老师的委屈向谁倾诉？

其实，是这个小朋友睡午觉时自己挖鼻子出了血，生活老师还提醒家长把弄脏的枕巾拿回家洗。

然而，家长不问青红皂白就责怪老师。

还有的家长在与老师讲话的时候，用一种不屑一顾的眼神看着老师，不时冒出一两句不恭敬的语言。

面对这些委屈老师该向谁倾诉呢？孩子们读大班了，马上面临读小学的问题，可是这个班的孩子的行为习惯确实令人挠头，于是，我根据班上幼儿个人行为习惯的好坏，学习习惯的养成与否，分别与家长沟通，商榷教育孩子的问题。

没指望家长们说什么感谢的话，只希望家长们能够切实认识到孩子的行为习惯要从小抓起：只希望家长们知道，自己的孩子不是自己的私有财产，孩子也是社会人，孩子同我们没什么两样，除了年龄比我们小，他们一样需要理解和尊重：然而，那么多的家长，我们不能置他们不顾，面对这些需要帮助的孩子们，作为一名教育工作者，我们不能坐视不管，面对不会教育孩子直至疼爱孩子的家长们我们更不能不管，所以希望籍此对家长们说：做一名教育工作者不容易呀！孩子们习惯于凡事以自我为中心，我在同孩子们的接触中教他们如何尊重父母，如何体谅老师，如何与同学相处，如何宽容他人，天下没有教不好的孩子，只要你用心去做了！如今的孩子只知享福在前，如今的孩子什么都懂，就是不付出行动，于是在教育中，我又采用了一系列的行为训练方式只希望家长们意识到只要真正走到孩子的心里，孩子们自然会好起来。

当然，我从其他教师的身上也看到一种精神：宽容，敬业，也正是这种精神感染了我，毕竟我们面对的是可爱而又善良的孩子，为了孩子，没有什么不可包容的。

老师也好，家长也好，我们只是站在“拉拉队”的角度为他们加油鼓劲，同时站在参谋的角度帮他们分析问题，而真正起决定性作用的还是他们自己，老师和家长尊重他们，他们也要学会体谅老师，只有在这种相互尊重，共同努力的氛围中，我们的孩子才会真正改变。

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谁的老师厉害

户外活动时，芳芳园长去镇上开会回来了，芳芳园长自己开着她家那辆面包车拉回了一些玩具，孩子们看到了，小小班的亦非惊讶的大声喊起来：“快看快看，老师会开车，老师自己开着车。”听到亦非的呼喊，全体孩子的目光齐刷刷的望向芳芳老师，“哇，老师还会开车!老师真厉害!”这声音来自大、中、小三个不同的级部，那种语气，充满了对芳芳园长的崇拜。“会开车有什么厉害的，俺们老师长得高，还会开飞机。”突然，人群里发出了这种和现场气氛不和谐的声音，顺着声音望去，是小小班的于子航。他正一脸不屑的说着。“嫩老师不会开飞机，俺没见过，俺老师还会开火车呢。”中班的航熙立刻反击。“你们老师都不厉害，俺老师最厉害，俺们老师会开轮船。”嘿，大班的安家逸不高兴了。“嫩老师没俺班老师厉害，俺老师就会开飞机，也会开火车，兰兰老师还会开大炮。就比你们班老师厉害。俺老师还胖，看你们老师瘦的，一定什么也不会。”这是小小班聪明的小孩国睿，小国睿一口气把大家说的总结了总结，大概她认为只有这样才能充分说明小小班的老师最厉害吧，我和老师们看着孩子们的这场“战争”，都忍不住笑了。

我不想破坏孩子们心里老师的美好，只是笑着听着孩子们的争论。我想：老师的形象至关重要，老师的一行一动，都影响着孩子，所以，作为一名幼儿老师，我们应该更加严格要求自己，努力学习，提高自身素质，为孩子们做好榜样。

家长教孩子化解“委屈”

孩子在学校受了委屈，家长该如何做?首要的是让孩子把委屈说出来。许多孩子在学校受了委屈，由于年龄小，不会表达或者不敢表达，倾向于不说，或者是想说又不知道怎么说，这就可能造成孩子长期的心理压力。这时候，家长如果不细心，忽略孩子的情绪，那么这种委屈很可能会造成孩子的心理创伤，对孩子以后健康人格造成影响。所以，家长需要倾听孩子的委屈，引导孩子表达出来。

另外，家长不要用讲道理压抑孩子的情绪。家长在与孩子沟通的过程中，很容易犯“讲道理”的错误，其实那些道理对孩子的表达有压制作用，孩子会觉得自己本来应该那样做，而不应该这样做，于是更加觉得自己错了。其实如果换位思考，成人遇到这样的事也难免处理不好，也可能犯不应该犯的错误。孩子还小，即使做得不好，做的不应该，也是情理之中的。家长不要把成人的要求用于孩子，更要少讲“你本来应该那样做”或者“你以后应该那样做”。

在情绪处理上，家长尤其要引导孩子表达对这件事的愤怒。愤怒是一种最容易被压制的情绪，而压制愤怒对孩子的成长是不利的。家长为了避免孩子对学校老师有意见，将来影响老师对自己的态度，往往会对孩子对老师的愤怒情绪加以化解或者压制，不鼓励孩子表达愤怒，这其实是一个误区。如果走入这个误区，孩子即使表面上听话了，也会倾向于把愤怒情绪转向内心深处积累起来，把“老师错了”变成“我错了”，使孩子自我评价降低，导致孩子退缩和消极怠工，不专心学习。

如果客观上真是老师伤害了孩子，妈妈就需要站到孩子一边，做孩子强大的支撑，而不是顾忌太多，回避接触校方。因为，家长找学校说明情况是对孩子尊严的一种保护。但家长不一定要采取“讨理”的方式，而是要有冷静的态度，尤其要让孩子清楚解决的情况，消除老师、同学的误会对孩子心灵的影响。使孩子感到自己不是孤单的，并使孩子在化解“委屈”的过程中慢慢学会自己判断思考，培养遇事冷静的健康心态。

老师，你倾听我的心声了吗

这几天我们园里的老师特忙，早上都提前来到园里打稿子，我今天提前半个小时来到园里，不一会儿，我们班里的刘畅就来了，由于他爸爸和妈妈都在医院里上班，所以一到值班点就会跟着老师的脚后跟进来。

今天自然是我比他来的早，他一下子冲了进来，活动室的门都“嘭”的一下子，玻璃都差点打碎了，我听到这样的响声本来就有点生气，大早上的就轰隆轰隆的，而且他还一下子扑到我的身旁来，伸手把一幅图画就放在了我的脸前，把键盘给挡住了，弄得我无法打稿了。我就特生气地把图画往旁边一摞，继续打我的稿子。

这时，刘畅就说：“老师，这是我给你画的图画，你看一下吧。”我不理他，继续打我的稿子，把他放在一边。他就继续说：“老师，这是我送给你的，你就看一眼吗，行吗，好老师了。”刘畅的嘴最甜了，特会哄老师开心。我还是当没听见一样，甚至有点烦了，这时，我觉得刘畅不出声了，就回头看了他一眼，我发现，刘畅的眼睛里眼泪咕噜咕噜的转悠，撅着嘴，不再说话了。我看到刘畅这个表情，就不情愿地接过他的画，对他说：“刘畅，老师呢，刚才有点忙，没顾得上你，对不起啊，老师向你道歉，不要这个表情了好吗，我们班帅气的刘畅这个表情很丑哎。”刘畅“噗”地一下子笑了，我把他搂在怀里一起欣赏他的图画。“刘畅，把这幅图画送给老师好吗?”刘畅高兴地咧着嘴说：“好啊，我说了，本来就是要送给你的嘛!”

刘畅刚才生气肯定是因为我没有理他，这是很明显的。我们平时总是教育孩子鼓励孩子大胆说出自己心里的话，可是在我们忙碌时，又总是会忽略孩子的心声，作为一个教育者，要随时注意孩子的内心世界，如果我们不能做个认真的倾听者，就会导致孩子可能对表达失去信心和兴趣，让孩子从老师的倾听中得到关心和理解，享受到表达出自己的心声所带来的乐趣和成就感。

孩子产生暴力倾向的原因

一、原因

(一)不良家庭环境及不当教育方式的影响

1、镜头：文文追着小汽车在家跑来跑去，边跑还边学着小汽车“嘟嘟”地大叫，正在写方案的爸爸，一再要求文文“安静一点”，但都被文文当耳边风，爸爸生气地一把抓住文文，狠狠地在他的小屁股上拍了两下说：“叫你不听话。”

2、解读：父亲平时忙于工作，疏于对孩子的教导，孩子听话时就百般惯宠，一旦孩子犯错误了就拳打脚踢，在这种“溺爱加暴力”的家庭影响下，孩子耳濡目染，在处理和同伴的关系时，也是一不如意就拳打脚踢或大喊大嚷。这不是孩子天生爱“暴力”，而是在学习处理人际关系时，他从父母那里得到的经验是负向的。“绝对权威，高压统治”和“过渡溺爱保护”类型的家庭都容易导致儿童“暴力”行为的产生。

3、怎样做：父母的榜样作用：父母不要对孩子采用恐吓、打骂的方式，这很容易让孩子“耳濡目染”，模仿家长不正确的行为。有的家长在孩子犯了错误时，往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理，这不但难以让孩子心服口服，更容易把孩子引向不正确的道路。父母是孩子模仿的榜样，当然，是“坏榜样”还是“好榜样”，就取决于父母的一言一行了。

4、父母不纵容：父母的溺爱与纵容也会培养或间接鼓励孩子的暴力行为，有的父母在孩子被人欺负了时说：“不要怕，你也狠狠地揍他。”此时的父母，完全没有意识到这是在传授攻击性行为，是在教孩子错误的处理方法。

不帮孩子推卸责任：在生活中有一种家长，孩子不小心摔倒了，做家长的赶紧把他扶起来，生怕孩子哭，就踩踩地板说：“臭地板，坏地板，让宝宝摔倒了。”要是孩子碰到了桌子，家长就打打桌子说：“桌子不好，碰到宝宝了。”总之，什么都是其他人的错，孩子自身是没有责任的，什么事都怪别人，久而久之，在孩子心目中就产生了一种不良影响，什么都是人家不好，没有自己不对的，碰到一点事就怪别人，攻击别人。

建立正向的亲子关系：和谐正向的亲子关系为孩子提供了一个宽松适宜的心理、物理环境，可以使孩子的心理健康发展。反之，则会通过强化加剧孩子的攻击行为表现。

父母的温情：父母对孩子的温情、适度的要求以及彼此一致的反应等能够促进孩子行为的健康发展。如父母婚姻关系好、家庭氛围融洽，对孩子采用较为一致的教养方式、对孩子的敏感度高、积极教养行为较多，孩子的行为也会比较健康。反之，则孩子表现出来的“暴力”行为就较多。

(二)电视等传媒的负面影响

1、镜头：晓黎和悦悦在楼下玩游戏，两个人一个人当灰太狼一个人当懒羊羊，你追我赶的玩得可开心了。玩着玩着，只见晓黎大叫一声：“懒羊羊，我可抓到你了。”然后使劲把悦悦推倒在地上，叫道：“哈哈，有羊肉吃了。”被推倒在地的悦悦，痛的大哭起来。

2、解读：伴随着现代传媒的发展，孩子与这些传媒的接触越来越多。有些家长在孩子看电视的时候不加任何指导和选择。电视中的暴力场面，无疑给幼儿提供了样板，尤其是一些电游中的暴力动作游戏，更具有负面影响。孩子的特点是好模仿，在不知不觉中，模仿后学会了“暴力”行为。由于年龄的关系，他们还没有辨别是非的能力，对同伴的一些不良行为，也会不加分辨地模仿。

3、怎样做：做好过滤器：看起来似乎天真无邪的动画片和其他所谓的儿童节目里其实经常充斥着叫喊、威胁、推搡和打人的情景。所以，你要尽量和孩子一起看电视，监督孩子所看的节目内容。如果电视节目里出现了你认为不好的内容，要和孩子谈一谈：“你看见那个孩子了吗?他为了得到自己想要的东西把朋友推开，那样是不对的，是不是?”及时给孩子指出不对的地方。对孩子所看的电视节目和影像作品，要进行严格的把关过滤，让孩子远离不好的内容。

4、活动多样化：孩子本来就不宜多看电视，因此，家长可准备多样的活动，让孩子自愿离开电视。如带着孩子进行一些有趣又轻松的亲子游戏，或者自己动手做一些小手工，甚至在做家务时让孩子当个“小帮手”……用一些有趣的事情，将孩子从电视机前吸引过来。

尽量少带孩子看电视：有些家长自己爱看电视，也喜欢带着宝宝一起看，觉得在自己娱乐的同时也照顾了孩子。实际上，大部分的节目都是不适合孩子观看的，里面会有许多攻击性以及暴力甚至血腥的镜头，会让没有分辨能力的孩子认为，成人世界就是这样的，这些行为是正确的。

二、五种方法巧应对

美国心理学家杰拉德?帕特森观察了一些由于家长的不正确教育方式培养了攻击性儿童的家庭内部相互作用特征，据此提出了一套家庭教育原则。这套原则的要点是：

1、不要对孩子的暴力行为让步;

2、孩子反抗时，不要让自己的高压方式升级;

3、用一种冷处理的方式来对付孩子的暴力行为——孩子关在他们的房间里，让他们自己平静下来;

4、监控孩子表现不好的行为，建立一套分数体系：孩子做得好，便可得到好分数、奖励或某些特许;表现不好，就得不到这些奖励。家长可以和孩子制定行为规则，让孩子参与规则的讨论;

5、以积极热情的方式对孩子表现出的亲善行为予以鼓励。积极鼓励的态度会强化孩子的良好行为，使孩子表现出积极、关心的情感。

帕特森进行了几年的追踪，他发现，当家长采用了这一原则之后，儿童的偏常行为大大减少。

克服幼儿园教育“小学化”倾向

近几年，虽然我市的幼儿园发展很快，办学条件不断改善，但幼儿教育的教育数量和质量与满足人民群众的需要和国家对学前教育的要求来说还有很大差距，学前教育仍是我市各级各类教育中的薄弱环节，促进我市幼儿园的内涵发展，提高学前教育的质量是提高我市教育质量的重要任务。

学前教育是人生教育的开端，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系儿童的健康成长，关系我市千家万户的切身利益，也关系国家和民族的未来。

目前影响我市幼儿教育质量提高的一个重要表现是幼儿园教育“小学化”倾向还比较严重。

一、幼儿教育“小学化”倾向的表现

小学化倾向的现象在我市乡镇幼儿园、农村幼儿园和办幼儿园中还很严重。如：分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程。按一般小学教室的方式编排座位，无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。统一使用教材和教辅材料，满篇文字，缺少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分钟上课。给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

二、幼儿园教育“小学化”倾向对幼儿成长有严重的危害性

一是违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。

二是影响幼儿身心健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。

三是过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，影响孩子应该有的童真童趣和快乐，不利于幼儿开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。

四是抹杀幼儿创造性。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。

五是剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。

一张白纸好写最新最美的图画，如果胡写乱画，则会破坏这张又新又美图画的形成。教育适当科学会有利于孩子成长成才，教育不当则会误人子弟，使孩子伤在起跑线上，影响孩子的健康发展。

幼儿教育要遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

三、防止幼儿教育“小学化”倾向的重要举措

第一，加强保教队伍建设，提高幼儿园园长和幼儿教师的素质和能力。

要健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。中小学校富余教师经培训合格后才可转入学前教育。没有幼儿教师资格证或中小学教师没有幼教培训合格证不能从事幼儿教学。幼儿园园长必须要有园长培训合格证。

“小学化”倾向严重的幼儿园一般还都存在保教人员数量不够、素质较低尤其是是缺少合格的保育员。要按照“两教一保”的要求配备教师和保育员。

要加强对园长和幼儿教师和保育员的在职培训。市县师训部门、基础教研部门、教师进修学校开展的培训活动要向幼儿教师倾斜，坚持全员培训、多轮培训，尽快提升幼儿园长和教师、保育员的素质和能力，树立科学的保教育儿理念，按幼教规律进行保教活动。

第二，遵循幼儿身心发展规律，正确实施幼儿保教活动

幼儿园（含学前）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

第三，教育督导部门和基础教研部门要加强对幼儿园的督导和指导。

市、县、乡要加强学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要监测评估幼儿园保育教育质量，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。

第四，创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。。通过提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使孩子们在快乐中健康成长。

第五，严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。小学如违规进行入学考试则会诱发幼儿教育“小学化”倾向。

第六，加大社会宣传，营造良好的幼儿教育氛围。

教育部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传，充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园有责任向幼儿家长提供科学育儿指导。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，使家长树立正确的幼儿教育观。可通过家长学校、家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。幼儿园要坚持正确的育儿导向，不要迎合一些家长的错误育儿要求，不能被一些家长的错误认识所绑架，误导幼教办学方向。

加大学前教育投入 纠正小学化倾向

今年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施五周年，上午教育部公布“规划纲要”中期评估学前教育的相关情况，并介绍下一步工作思路。

小编了解到，在即将实施“全面二孩”的背景下，我国将进一步加大学前教育投入力度，坚决防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试。

此次中期评估调查覆盖江苏、山东、安徽、江西、陕西、四川等六省和甘肃省58个集中连片贫困县的学前教育发展现状基本信息。

评估结果表明：“规划纲要”实施五年来，我国学前三年毛入园率快速增长。2014年学前教育三年毛入园率达70.5%，比2009年提高了19.6个百分点；学前教育资源扩散扩大；学前教育财政性经费大幅增加，该经费占比从2010年的1.7%提高到2013年的3.5%。此外，学前教育管理也逐步规范。

刘焱

学前教育专题评估组组长、北京师范大学教授

评估组也认为，当前学前教育发展还存在学前教育普及率城乡差异显著、学前教育公共服务“公益普惠”程度不高、学前教育财政性经费占比仍然较低等问题，“评估组建议，应进一步加大对学前教育的投入，把我国学前教育财政性经费占比至少提高到7%；进一步提升幼儿园保教质量，重视解决幼儿园大班额现象，遏制幼儿园教育‘小学化’倾向。”

郑富芝

教育部基础教育二司司长

五年来各级政府对学前教育财政投入达4000多亿元，每年平均800亿元，而“规划纲要”颁布前每年仅有160多亿元。当前我国学前教育还面临不少困难。十八届五中全会部署了“全面二孩”政策，要求“提高妇幼保健、托幼等公共服务水平”。为此教育部门将扩大资源，做好新增人口测算，新建、扩建一批幼儿园，方便幼儿就近入园。

在调结构时，要更加鼓励和支持普惠性幼儿园发展，充分考虑城市中民办幼儿园比例较高的现实，有计划地认定一批普惠性民办园，加大政府支持力度，降低收费标准，让城市普通居民的孩子能上得起幼儿园。

此外在提高质量方面，郑富芝表示幼儿园要坚持以游戏为基本活动，坚决防止和纠正“小学化”倾向。要定期发布幼儿园的质量监测评估结果，接受社会监督；要严格规范小学招生和起始年级教学，严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试，一年级严格实行“零起点”教学，教学进度不得提前，解除家长“怕跟不上”的担心。

家长为何向老师索要“奖励”

一朵小红花魅力到底有多大?它能让一个3岁的小女孩在睡梦里问妈妈，“小红花漂不漂亮?”省城王女士告诉记者，这朵小红花是她跟幼儿园老师要来的，就是为了让孩子坚持去幼儿园。不仅她要，身边的不少家长也都在向老师要，她们也很矛盾：这种做法到底对不对?

家长向老师“索要”小红花

王女士告诉记者，孩子刚满3岁，前两天插班去了幼儿园小班，孩子表现不错，居然一天都没有哭闹，她表扬了孩子一番。“第二天，孩子回来后说，妈妈我表现这么好，老师为什么不给我小红花呢?我找了个理由搪塞过去。”王女士告诉记者，哥哥家的孩子比女儿大两岁，他家的墙上贴着侄子在幼儿园得到的很多小红花粘贴。女儿第一次去就很好奇，王女士告诉她，以后上幼儿园只要好好表现，老师也会给女儿小红花，“没想到孩子记心里了。”

第二天早上送女儿去幼儿园，王女士就跟老师商量能不能给孩子一个小红花粘贴。“当天傍晚放学后，孩子可高兴了，在电话里就说她得到小红花了。我加班，晚上快11点才到家，她已经睡了。知道我回来了，女儿迷迷糊糊问我：妈妈，小红花漂不漂亮?我说太好看了，她又睡过去了。”王女士现在很担心，自己跟老师要小红花，虽然可以鼓励孩子坚持上幼儿园，那会不会让孩子认为奖励来得太容易?

跟老师要奖励的真不少

王女士跟家长交流这件事，她才发现：原来很多家长都有过跟老师要奖励的经历。

张女士的孩子4岁多，前一段时间突然说不愿上幼儿园了，张女士忙问出了什么问题。“孩子说，她好长时间没有得到‘小笑脸’、‘小红旗’了，还说老师不喜欢她了……”张女士赶紧给女儿的班主任老师打电话，第二天，女儿的衣服上贴着4个小红花回了家。

“女儿说，吃饭好奖一个、守纪律奖一个、讲故事奖一个、小手洗干净奖一个，孩子别提多高兴了!”张女士说，因为得到这么多奖励，孩子不再粘着让家长喂饭，那天表现得特别开心、乖巧。“可是总不能她想要，我们就跟老师要奖励吧?孩子把老师的奖励看得太重了。”张女士也担心：以后女儿再要奖励，该怎么办?总不能老跟老师要吧?

是家长把压力传给了孩子

就这个现象，记者采访了山师大心理咨询中心咨询师裴秀青老师。她告诉记者，如果仅仅是为了鼓励孩子，家长“偶尔”跟老师协商索要奖励，这个还可以理解。“但是这样做肯定有负面效应，如果孩子形成了‘表现好就该有奖励’的认知，什么都是我应该得到的，这样就不太好了。”

裴秀青老师告诉记者，“小红花”之所以魅力这么大，是因为它是种荣誉，孩子偶然得了小红花，家长看得非常重，高兴表现在脸上，也会表扬孩子。“那么这反馈给孩子是种什么心理呢?孩子那么高兴是因为家长高兴，是家长传染了孩子，其实孩子并不知道‘小红花’多么神圣，是见家长高兴才要的。从这个角度看，其实是家长把压力传递给了孩子。这是种什么压力呢?孩子不能输在起跑线上，家长把这个看得太重了。”

那么再遇到这样的问题，家长该怎么办?“家长可以跟小孩子讲，没有小红花不等于老师没有给奖励，奖励也不仅小红花这么一种。而且小红花也是有数量的，不可能人人都有，孩子表现好是应该的，不是要奖励的理由。”裴秀青说。

向着一名好的小小班老师而努力