生命幼儿小故事。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。平常你收集了优秀的教育笔记吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《生命的五线谱》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
时间过得真快，不知不觉中来金摇篮已有五个月之多，对孩子的感情也越来越不可磨灭，随着日子一天天的流走，对孩子的了解越来越多，相对的，对他们的爱也越来越浓。我只想做一个诚实的耕耘者，播下希望的种子，只想在暖春里送给孩子一束散逸着清秀的小花，在盛夏里送给孩子们一杯甘之如饴的清水，在深秋里，送给孩子们一片特意采摘的树叶，在寒冬里，送给孩子们一个温暖的怀抱。
在孩子们天真无邪的眼里，充满着对老师的眷恋和敬爱，对老师的感情从来都不掺假，在他们的目光和神情中能够很轻易的察觉到自己的完美和难堪，所以我才说他们是一架优质的摄像机。
镜头一：雪乐那是我轮岗的日子，美丽的雪花降临了，miss胡领孩子们去操场玩雪，孩子们有的拿铲子，有的拿盒子，开始堆雪人。
而我呢，也乐不思蜀的帮着忙，玩着玩着，竟于别的班级展开了对抗赛，大大的白雪馒头随风而至，喊声震天，你追我赶，欢欢喜喜。
眼看一个白雪馒头向我飞来，没来得及躲闪，只听见一个响亮的声音：“miss王，我来保护你”小小男子汉的一句话令我感动不已。
我感谢雪姑娘，是你焕发了我和孩子的感情，是你激发了我孩子的斗志。
镜头二：让我谢谢你来到大二班这个即和谐又温暖的班集体是我的荣幸。
杨佳是个活泼、调皮的小男孩，在集体活动中他经常爱发出怪声，做怪样故意捣乱，告他状的小朋友特别多。
那天我正要去送餐具，还没走到门口，只听见当当的脚步声跑过来，是杨佳，他什么也没说把门打开了，我好高兴，对他说：“杨佳谢谢你”，他不好意思的笑了，我也欣慰的笑了，当即表扬了他，同时也看到了他内心的闪光点，放学那段时间他表现的很安静，从那以后，我在日常生活中尽量多关注他，有一次教室有好多纸屑，他看到我在捡，接着捡起垃圾就向盥洗室跑去，户外活动时，他不遵守规则，爱与小朋友发生争执，我就和他一起和别的小朋友踢球，渐渐的他有些进步了。
有时候还会和我说，miss王你好笨啊,然后做个鬼脸。
由此我想到：只有爱和理解才能让我和孩子走得更近，走进童心，会让我们领略无限精彩。
镜头三：爱在细微之处上周去济南听课回来后，让我感触很深，让我反思了很多。
回来的当晚很累却睡不着，又爬起来写了我的小小的反思。
分享了《我的爸爸叫焦尼》这本书，我哭了。
我有文中的主人公狄姆想到了桐桐，虽然想象力有些丰富，miss李和我讲了他的情况，我更加想多爱他一点，很长一段时间她总会做出令人出乎意料的事引起我们的注意，能为小朋友的道歉声音小而不吃饭，吃饭时能说他三四遍都不用手扶盘子等等。
如果你过去抱抱她，他会亲亲你的脸，亲亲你的手，我会说谢谢你桐桐，以后有什么事情要告诉miss王，我们都很爱你。
每次想到他，我们三个心里都酸酸的，都想尽力让她高兴，让他觉得自己很棒，帮他树立自信心，让他得到更多的关爱，这是我们的初衷。
孩子就是孩子，因为他们的天真，因为他们的无邪，因为他们的话语从不加修饰，因为他们的感情从来不掺假，孩子也是天使，每天有天使相伴生活自然精彩。
人们常把教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人，而我要说，其实教师在奉献中也成就了自我，在燃烧中也升华了人生，幼儿教师因孩子们而越发璀璨无比，是我今生不悔的选择。WwW.yJS21.com
在我的心里：“孩子是我用青春之歌弹奏的音符，
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让孩子认识生命
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“让孩子认识生命”！
我们都知道世间万物都是有生命的，但是“生命”这个词又是那么的抽象，以至于让人不知道怎么去解释它的含义及意义。
每当我慷慨激昂的讲着如何如何珍爱生命，如何善待生命的时候，总会有孩子发表说：“老师，什么是‘生命’啊!”我竟不知该从何解释。
后来，我想也许再好不过的办法就是让孩子能够亲手的“创造”出一个“生命”来。
春天来了，我买来了一些花种和几把小铁锨，带领着我的小分队出发了。
我在幼儿园里找了一片小空地，在这里我要告诉孩子们生命的美丽。
首先是刨坑，小朋友们都有模有样的挖了起来，然后是埋种，我告诉他们这些种子都是生命的种子，再过不久就能长出美丽的生命了;再然后就是浇水了，虽然他们一个个都热了出汗，但是却都很开心。
几天后，花儿都长出了嫩芽，孩子们都很惊奇为什么那么个小种子会变成现在绿色的小苗，我说：“这就是生命的力量啊!”孩子们似乎是有些懂了，我想再过些日子等这些花都开了的时候，他们就能真正的见证到生命的美丽了。
不知道本文“让孩子认识生命”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
教育随笔：农具的“新生命”
教育随笔：农具的“新生命”
已是农忙季节，根据开学初“田园课程”的计划，我们小班年级组将“农具”这一具有乡土特征的物品，纳入到了园本课程的开发中来。
在活动开始前我们就商定了将哪些农具作为重点介绍给孩子们，我们一致认为孩子常见及有特殊意义的农具先纳入进来，于是教师们就自选了小锹、小拖车、钉耙、篮子、簸箕、镰刀、筛子、扁担、箩筐、锄头等十余种农具，并各自认真查阅了相关资料，根据幼儿年龄特点和认知水平，进行了课程设计，并计划实施了“有用的农具”系列主题活动。
在活动中，我们以实物、图片的形式介绍各种农具的特征及用途，将孩子带到了种植园内进行实地演示，并设计了一些以农具为材料的游戏。
在活动中我们发现，童年时期的我们，在围绕着农具玩耍的好多情景都跃上心头，当孩子们在与农具的亲密接触中体验到快乐与兴奋的时候，我们更是开心与这次“农具”课程的开发，因为，我们挖掘出了本土文化中的“宝藏”，深刻的体会到我们创造出来的价值。
教育随笔：让生命淋淋雨
教育随笔：让生命淋淋雨
“我、强强、平平同住在一个苗圃里，我又矮又瘦，歪着脖子，强强枝大叶茂，英俊挺拔，平平如其名，比我强点，但也平平常常。有一天，强强被一有钱人请到院子里，吃喝不愁，逍遥自在。平平被请去公路旁，天天风吹日晒，但他有同伴们的鼓励，凭着自己的不懈努力，顶着灰尘越长越结实，越长越高大。我随便被人插在小山上，没人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的风雨，狰狞的雷电。但每天早上，我能真切的感受到朝阳的活力与热情。它告诉我，不要放弃，每一个角落都充满了希望。于是我变得坚强起来了，学会了在风中微笑，与风雨斗争也充满了乐趣。多年过去，强强的主人败落，无心管他，养尊处优的他失去了呵护，不久枯枝败叶，根死干休。平平长得笔直结实了，被人安放到屋中央做了栋梁，一位艺术家发现了我，赞不绝口把我移去坐了盆景…..”
这是晚上阅读到的一篇文章《让生命淋淋雨》，感慨颇多，想到了孩子们的成长。三棵树不同的生长环境，造就了他们的未来。随着人们生活条件的提高，孩子们多数像文章中的强强一样，在家人百般的呵护下，养尊处优，不仅吃喝不愁，个别还骄横任性，成了蛮不讲理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦离开了大人的呵护，便和强强一样很难适应新的生存环境。还记得曾读过的另一篇文章《教师的“责任心”，请适度》说的是孩子们在家里和幼儿园期间，有家长和老师悉心照顾，事事提醒，而去了小学之后没有了提醒，爸爸妈妈发现孩子灌满水的水壶依然滴水未减，衣服丢三落四，而孩子们的回答是“我不渴”“我不会开水壶盖”“我忘记穿外套了”，在幼儿园养成的好习惯和解决问题的能力瞬间崩溃。这些都说明我们家长和幼儿园老师在照顾孩子时把握好尺度，要责任有度。而文中的平平和我在恶劣的环境中生长，在与风雨日晒的斗争中不断成长，磨练了意志，充满了生命的激情与昂扬斗志，磨难让它们的生命变得更强大。其实我们孩子们的成长何尝不需要逆境和挫折，适时地挫折能够更锻炼孩子。只有经历过逆境和挫折磨练的孩子将来才会有更强的适应社会不同环境的能力，才会更强大。
生活的磨难在孩子们的成长中也是一种财富，它能使孩子更坚强，使孩子将来的人生更精彩。亲爱的老师和家长们，在教育孩子的过程中，别忘记，让生命淋淋雨。
演讲稿：爱心奏响生命乐章
近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”幼儿教师是送给幼儿第一束晨光的职业，教师最可贵的品质就是对幼儿深深的爱。要成为一名好老师，首先要有一颗母爱之心。这种爱不是一个概念、一句口号，而是具体、鲜活、生动的情感和行为。有时一个微笑、一声赞许、一丝安慰都会打动孩子的心灵!
幼儿教师的工作是忙碌的，琐碎的，具体到一日生活的每个细节里。也许是我天性中抹也抹不去的小孩秉性吧，我乐意和孩子们在一起，愿意和孩子们一起感受那种敞开心扉的纯真无邪的快乐!我知道：赏识和微笑能使人愉悦，使人心智开启。所以，我总是口袋里装满了“高帽子”走近幼儿。教师灿烂的笑脸是幼儿心中永不凋谢的花朵啊。你笑脸面对幼儿，幼儿就会笑脸面对你；你给幼儿一缕阳光，幼儿会还你一个太阳!
龙飞小朋友穿上了新衣服，乐颠颠地跑过来问我：“老师，你看我的衣服漂亮吗?”我会由衷地赞叹：“龙飞的衣服真漂亮!”千辰小朋友不小心摔倒了，我会把她扶起来，细心地为她擦去脸上的泪珠；嘉雯小朋友的头发散了，我会精心地为她编一个漂亮的小辫子。
我喜欢和孩子们一起玩小鱼跷跷板，一个坐鱼头，一个坐鱼尾，你上我下，你下我上，摇啊摇。我喜欢和孩子们一起走迷宫，弯下腰悄悄地前进，然后，在他身后大喊一声：“嗨，我抓到你了!”我喜欢和孩子们一起到大沙池里玩沙：用小铲子挖一条长长的通道，通道一直通到用沙子堆成的城堡。这会让我想起小时候坐在沙地里玩耍时那种无拘无束的感觉。我喜欢和孩子们一起用橡皮泥捏小熊：用黑白两色的扁豆做眼睛、用绿豆作鼻子、用荷兰豆做嘴巴，然后，把这只笑眯眯的小熊送到美工区，请大家一起观赏。我喜欢和孩子们一起做火锅：每人从家里带一种自己最喜欢吃的蔬菜，然后一起洗菜，一起切菜，一起把切好的菜放到事先准备好的电锅里，一起等着菜慢慢煮熟。虽然我们做得“火锅”并不正宗，但看到孩子们香甜地吃着自己亲手做的“火锅”，一种满足感和成就感就会在心中油然升起。我喜欢和家长交流孩子在园的表现，为孩子一幅想象力丰富的画、一首新学会的儿歌、一次助人为乐的表现，为孩子点点滴滴的进步而欣喜不已……
我深深知道：要做一名合格的幼儿教师，光有一颗爱心是远远不够的。在这瞬息万变的信息社会中，我们还要不断提高自身的专业素质。学习，开阔了我的视野，也给了我教好孩子的信心和力量!
教育的每一天都是新的，伴随着梦想，守望着信念!也许，我们无法抵达“捧着一颗心来，不带半根草去”的至高境界。但是，我们至少能做到心中有人，胸中有爱，让每个幼儿的喜悦和苦恼敲打着我们的心，唤起我们对生命的敬畏与思考!
让我们用爱心引路，和知识结伴，与信念同行，让我们在各自平凡的工作岗位上，努力奏出自己不同凡响的生命乐章!
识赏是孩子生命中的阳光、空气和水
人性中最本质的需要是渴望得到尊重与欣赏，所以赏识教育是教育范畴中成败的关键，其本质是善待生命，尊重生命，其特点是尊重孩子优点，不断肯定,发挥强化他的优点，逐步形成燎原之势，让他在“我是好孩子”的心态中乐观、自豪、觉醒，去唤醒孩子的好心情，激发孩子的资质与潜能，赏识教育也是陶行知先生的基本教育理念。
对孩子进行责罚、攀比、不满，甚至辱骂孩子，是对孩子的心灵污辱与施暴。要用父母的眼神、温柔的语言去欣赏自己孩子，信任孩子，孩子必成大器！大人必须明白，孩子的意志力是自主发展的推进器。价值观是孩子自主发展的导航仪。把孩子好奇、爱玩的天性升华为自主、自信的动力，才能以勤奋的进取状态，步入人生的起点，父母要用爱心、耐心、信心去观察、关爱子女，赏识孩子这是成功教育的关键。
慈母败子的错处是让孩子的自我无限扩张，而严父毁子的错处是让孩子的自我无限萎缩。严父慈母是家庭教育中常用方法，但也要把握个度，从赏识，关爱的基本点出发，奖罚宽严有度是必要研究的。
学做教育的研究者，彰显生命之美丽
“学做教育的研究者，彰显生命之美丽”这是丁丁给我们做的教科研报告的题目。她的报告感觉对我们的帮助真的很多，给了我们很大的启迪。虽然我也曾做过几个课题，那都是园级课题，所以就照着别人的形式模仿的进行，所以对于如何真正的做好一个课题可以说还是模糊的。听了丁丁的报告后有种眼前豁然开朗的感觉，因为她以自己为例子讲述了她也是从一点也不懂如何做课题开始到现在取得的成绩，让我们也充满了信心。最重要的是她以自己的经验毫不保留的传授给了我们，从如何选题——撰写实施方案——开展课题研究工作——做好课题结题工作，还有对课题如何进行精心的包装，一步一步娓娓道来……
今年我正好在做一个市级的课题，听她的讲座时我不停的在对照自己的工作
，真的发现还有很多不足，遗漏了很多东西，如我一直认为，作为课题负责人就应该承担所有的工作，课题组成员只是稍微配合一下，而忽略了她们的力量，确实，只有利用大家的智慧才能把课题工作做的更深入、透彻。所以她的报告对我来说真的是场及时雨，在剩下的时间里我将好好的吸纳她的经验，实实在在的做好这个课题，我在心里为自己打气！
幼儿教师随笔：让生命淋淋雨
“我、强强、平平同住在一个苗圃里，我又矮又瘦，歪着脖子，强强枝大叶茂，英俊挺拔，平平如其名，比我强点，但也平平常常。有一天，强强被一有钱人请到院子里，吃喝不愁，逍遥自在。平平被请去公路旁，天天风吹日晒，但他有同伴们的鼓励，凭着自己的不懈努力，顶着灰尘越长越结实，越长越高大。我随便被人插在小山上，没人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的风雨，狰狞的雷电。但每天早上，我能真切的感受到朝阳的活力与热情。它告诉我，不要放弃，每一个角落都充满了希望。于是我变得坚强起来了，学会了在风中微笑，与风雨斗争也充满了乐趣。多年过去，强强的主人败落，无心管他，养尊处优的他失去了呵护，不久枯枝败叶，根死干休。平平长得笔直结实了，被人安放到屋中央做了栋梁，一位艺术家发现了我，赞不绝口把我移去坐了盆景…..”
这是晚上阅读到的一篇文章《让生命淋淋雨》，感慨颇多，想到了孩子们的成长。三棵树不同的生长环境，造就了他们的未来。随着人们生活条件的提高，孩子们多数像文章中的强强一样，在家人百般的呵护下，养尊处优，不仅吃喝不愁，个别还骄横任性，成了蛮不讲理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦离开了大人的呵护，便和强强一样很难适应新的生存环境。还记得曾读过的另一篇文章《教师的“责任心”，请适度》说的是孩子们在家里和幼儿园期间，有家长和老师悉心照顾，事事提醒，而去了小学之后没有了提醒，爸爸妈妈发现孩子灌满水的水壶依然滴水未减，衣服丢三落四，而孩子们的回答是“我不渴”“我不会开水壶盖”“我忘记穿外套了”，在幼儿园养成的好习惯和解决问题的能力瞬间崩溃。这些都说明我们家长和幼儿园老师在照顾孩子时把握好尺度，要责任有度。而文中的平平和我在恶劣的环境中生长，在与风雨日晒的斗争中不断成长，磨练了意志，充满了生命的激情与昂扬斗志，磨难让它们的生命变得更强大。其实我们孩子们的成长何尝不需要逆境和挫折，适时地挫折能够更锻炼孩子。只有经历过逆境和挫折磨练的孩子将来才会有更强的适应社会不同环境的能力，才会更强大。
生活的磨难在孩子们的成长中也是一种财富，它能使孩子更坚强，使孩子将来的人生更精彩。亲爱的老师和家长们，在教育孩子的过程中，别忘记，让生命淋淋雨。
《生命世界》：解析人类婴儿语言学习之谜
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导读：婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显著下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。
从婴儿出生后的第一声啼哭，他们就开启了与人交往的生命旅程。掌握语言这一人类交流的主要工具，也成为儿童的一项重要任务。但是，这项重要的任务对于年幼儿童来说似乎非常容易。从6个月的呀呀学语开始，到3岁时能够说出完整的句子，他们很快并且非常有效地掌握了自己的母语。而且，全世界的儿童几乎都遵循着同样的发展历程，人类的儿童为什么会具有如此惊人的语言能力？他们是如何在短时间内取得这么大的成就呢？这些问题成了很多研究人员感兴趣的课题。
言语知觉能力——发展的基石
世界上的语言包含许多基本的要素，大约有600个辅音和200个元音。但是，每种语言拥有的仅仅是由大约40个不同音位所构成的独特体系，这些音位所构成的大量词汇成为交流的基本要素。婴儿学习语言的一个重要任务就是形成这40个左右的母语音位范畴表征。
来自婴儿言语知觉技能的研究表明，1～4个月的婴儿能够分辨几乎所有的语音范畴对比，他们对于音位范畴间临界的声学变化非常敏感，即使对他们从来都没有听过的语言也是如此。特里赫布测试了来自讲英语家庭的婴儿，考察他们辨别出现于捷克语中但却不出现在英语中的某些语音对比的能力。研究发现，这些1～4个月的婴儿能够进行辨别，而讲英语的成人则在辨认这些对比时表现出很大的困难。为什么这些婴儿在没有什么语言经验的情况下，能够分辨出几乎所有的语音范畴，而成人却很难呢？比较可信的解释是，婴儿从一出生就具有了这种分辨细微差别的能力，这种能力对于语言的获得是非常重要的。
在自然环境中，婴儿会听到各种各样的声音，比如，不同讲话者的声音、不同速度的声音以及不同情境中的声音。婴儿必须要学习将他们听到的不同声音在知觉上进行归类，将在声学特征上不同的刺激认同为同一音位范畴，这就是范畴化。研究表明，婴儿在2个月时就具有了这种能力。这种能力不仅在言语知觉中十分重要，而且在儿童今后的语言模仿中也十分关键。如果孩子想要使自己发出的语音与妈妈发出的语音完全匹配，他们是无法成功的。但正是具有了范畴化的能力，儿童才能轻松地模仿成人，学习说话。
但是，对粟鼠和猴子的研究发现，它们也能在设置了语音边界的语言中切分出声音。所以，范畴知觉能力并不是人类所特有的一种能力，范畴性的听知觉能力可能是一种一般地听觉能力。但是，我们通过听觉所得到的粗糙的“基本切割”，会影响我们对于语言中具有语音特点的声音的选择。对于不同语言中语音边界的精确定位以及经常接触某种特定的语言，会使儿童对那些语言具有重要的声音高敏感，对具有语言特点的语音边界附近刺激的知觉更加敏锐。从这个意义上来说，婴儿一出生就像一个“世界公民”一样，做好了在各种自然语言中分辨不同语音差异的准备。
建立母语语音范畴——发展的方式
婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显著下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。我们很难说这种变化是一种进步还是一种退步。因为此时，婴儿区分母语语音单位的能力开始增强，他开始从一个“世界公民”变成一个“受文化约束的听众”了。
为什么在6～12个月之间，婴儿言语知觉能力会发生变化？一种假设认为，婴儿会分析他们所听到的语音的统计分布属性。虽然不同语言中包含的元音数量不同，但是我们都会发出一定范围的声音。正是这种声音的分布模式，造成了不同语言之间的差异。当儿童对言语的声学特征进行分析的时候，特定语言的音位范畴处就会出现调值，而范畴之间的边界上的声音分布频率却很低。因此，声音的分布模式提供了知觉语言音位结构的线索。如果婴儿对所听语言中音位分割的相对分布频率比较敏感，对调值附近的所有语音都做出反应，就会有助于母语语音的范畴学习。
库尔及其同事对来自美国和瑞典的6个月的婴儿进行了元音原型测查。结果表明，6个月时婴儿对母语元音原型已经表现出强烈的知觉磁体效应。美语婴儿多将美语的元音变式知觉为同一范畴，而瑞典语婴儿则多将瑞典语中的元音变式知觉为同一范畴。这一结果反映出婴儿对其母语中声音分布属性是敏感的。而且，这一效应是人类所独有的，需要具有一定的语言经验才能表现出来。
婴儿除了对语音分布进行分析，还能够从分布模式中学习。研究表明，婴儿从分布模式中学到了语言的音韵模式以及用来构成词汇的音位顺序的规则。9个月的时候，孩子能够将母语中经常出现和不常出现的音位顺序区分开来。对于母语中语音分布模式的统计学习为婴儿的语音学习提供了支持。沃克2006年的一项研究表明，说英语和日语的妈妈教孩子说话时，用来区分元音的线索的分布存在差异，这些语言输入中所包含的线索分布特点会支持婴儿对母语的学习，对母语语音分布特点的学习是婴儿建立母语语音范畴的重要机制。
社会交往——发展的环境
社会交往对于人类语言学习具有非常重要的作用。在被剥夺了社会交往机会的儿童身上，可以看到社会交往的缺乏对于语言的发展具有严重的消极影响(如1920年在印度发现的狼孩、美国加州的伊莎贝拉等)。近期的一些研究和理论认为，语言学习根植于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉注意的敏感以及模仿语言的愿望。
库尔2003发表在美国《国家科学院院刊》上的一项研究揭示出社会交往对婴儿语言学习的影响。在研究中，4个母语为普通话的成人给9个月的美国婴儿读书(共12个单元，每个单元25分钟)，并和他们谈论呈现出的玩具。随后，这些美国婴儿接受了普通话音位对比的测试，而这些音位在英语中是没有的。结果表明，与学习英语的控制组中的儿童相比，这些孩子在真实的交往情境中具有了一定的普通话音位知觉。为了进一步探察婴儿的这种学习确实依赖于真实的人际交往，库尔还选择了另外一组婴儿，这些儿童从电视屏幕上看说话者说普通话或者通过扬声器来听他们的讲话。在真实交往和电视化交往的条件下，说话者都采用妈妈语(以幼儿为对象的言语)对婴儿说话，婴儿听到语言的声学统计线索也都是相同的。研究结果，在电视化交往的条件下，婴儿分辨音位对比的得分并没有高于控制组的婴儿，这两组婴儿的得分都显著低于真实交往条件下婴儿的得分。显然，婴儿不是自动计算加工语言的机器，他们在学习自然言语的时候需要有社会交往的参与。
古德斯汀等2003年的另一项研究也表明，社会反馈可以调控年幼婴儿话语的数量和质量。在研究中，研究者对妈妈给予婴儿言语的反应进行了控制。在一段时间的正常交流之后，有一半的妈妈按照要求立即对婴儿说的话进行反应，向婴儿微笑、坐得离婴儿很近并且抚摸自己的孩子。另一半的妈妈对婴儿说话的反应是相同的，但是做出反应的时间由实验者来控制。研究的结果是，立即接受妈妈反馈的婴儿说出的话语要比另一组婴儿多，而且话语也更像成人，更为成熟。以上这些研究都说明，社会交往无论是在言语知觉还是言语产生中都具有重要作用。
言语发展的正常环境不仅仅是指某些语言要素机械地作用于婴儿，而是指在正常环境中，婴儿与成人言语交往的动力过程。在这一交往过程中，成人可以把很多生活中的行为和内容用言语形式表达出来，使婴儿在语音、词汇和意义之间建立联系。从另一方面来看，社会交往也是婴儿学习语言时的一扇门，可以保护婴儿不受无意义信息的影响，社会交往将会确保儿童将学习的焦点集中在自己生活环境中的语言上，而不是其他来源的信号。
母语大脑神经专职化——发展的结果
越来越多的研究证明了语言经验对于大脑的影响。随着研究技术在婴儿和幼儿身上的应用，我们可以观察到由正常言语和非正常言语(倒述)所激活的3个月婴儿的大脑活动。研究发现，3个月的婴儿和成人在听到正常言语时所激活的脑区是相同的，但是婴儿和成人对于倒述言语的反应却是不同的。为什么我们获得的语言能力会随着时间的改变而发生变化呢？库尔在2001年提出了母语大脑神经专职化的假设(nativelanguageneuralcommitment，NLNC)，对早期语言经验与未来语言学习的关系做出了具体的预测。这个假设认为，言语学习产生了规定母语言语模式编码的神经网络。对母语音位范畴的统计分布属性和韵律规则的神经专职化，促使儿童在未来更高水平的语言学习中应用这些模式。同时，神经专职化也干扰了与这些已习得的模式不一致的外语语音模式的加工，表现出对非母语音位范畴感受性的下降。因此，婴儿最初对所有语言都具有很好的开放性。随着学习语言过程的展开，这种天生的状态必然会被外界语言信息的输入所改变。
婴儿和幼儿言语的发展仅仅是人类语言发展长河中的一个瞬间，但却给我们展开了一幅令人兴奋的画卷。虽然有人曾借用邱吉尔的话，将幼儿如何习得语言描述为“某个谜团内一个充满着神秘气氛的谜”，但是这幅迷人的画卷会引领我们走进谜团，继续探索……
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