我们的城市幼儿园说课稿。
不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？以下是小编收集整理的“明天还让我们自己玩”，供您参考，希望能够帮助到大家。
户外活动时间，刚想组织孩子们进行游戏，忽然想：每天都是老师有条不紊的组织活动，今天何不让孩子们尝试一下自由活动呢。
于是我说：“今天小朋友们可以自由活动，玩自己喜欢的游戏，不过活动的时候老师有几个要求：一是玩的时候要注意安全，不追逐打闹，不要乱跑，防止摔倒，二是不能跑到远处去玩耍，三是有什么事情及时向老师报告，小朋友能做到吗?”
“能!”孩子们顿时欢呼起来。
一会儿，孩子们便各自开心的玩起来了。
我仔细观察地观察着孩子们：他们有的分组做起了游戏，有的观察地上的小蚂蚁，有的在模仿，还有的蹲在草地上……活动结束的时候，孩子们意犹未尽，纷纷对我说：“老师，明天还让我们自己玩吧!”
没想到一次随意的自由活动却收到这么好的效果，不禁反思这次组织的自由活动，给了我很多的启示：
首先，自由活动是观察和了解孩子的最好窗口，在自由活动中幼儿可以无拘无束的表达自己的情感和能力。
其次，自由活动有利于因势利导、随机教育，幼儿是自由活动的主体，只有当幼儿的各种感官被充分调动起来，动手、动脑，自由表现、自由探索时，他的一举一动才是真实情感的流露，因而此时的随机教育的契机最多。
而我们可以随时捕捉到教育契机对幼儿进行教育。
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我们要自己玩
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“我们要自己玩”！
我班有几个孩子特别爱打打闹闹，每天晨间活动，总爱争夺和乱丢玩具，还欺负较老师的小朋友，干扰同班活动。
我花了许多心思，却始终没能改变这一现象。
一天活动时，我走到正在打闹的建伟和浩伟，面前问：“你们为什么不好好玩呢?”他们抢着说:“我们不要这样玩。
”“天天玩这些玩具，一点没意思。
”我问:那你们想怎么玩?”“我们要自己玩!”“我们要玩警察捉小偷!”“我们要玩解放军打仗!”他们争先恐后抢着回答。
我同意了他们的要求，让他们自由结伴游戏。
只见建伟、浩伟等四个小朋友腰里插上木棍，在泥坑里“挖地道”“埋地雷”“建工事”。
建伟、浩伟等几个小朋友在玩“警察捉小偷”。
他们平日玩时总发生争吵，可今天却配合默契，玩得有滋有味。
这是我才领悟到:他们要做小主人，玩真正自己的游戏。
我们幼儿教师不能忽视孩子的想法，在和幼儿的关系上，应坚持、平等，要理解、信任、尊重幼儿，赋予幼儿主人翁思想。
我们要自己玩。
不知道本文“我们要自己玩”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
轻描淡写、我们要自己玩
轻描淡写振豪小朋友气喘呼呼地跑来告状，神秘地凑近我耳边说：“刘老师，春涵和映萱亲嘴。”说完站在一边，像做了件大事情一样自豪。幼儿园里类似的事情以前也发生过，老师通常跟小朋友单独谈谈，或训斥一番，或追根问底，像处理什么大案件一样，使得小朋友们好奇心增强，越发特别注意这方面的事了。
我和振豪一起走进教室，春涵呆呆的站在一边，映萱在抹眼泪呢，其他小朋友围着他俩七嘴八舌。我走过去蹲在映萱跟前，握着她的手说：“映萱，春涵是喜欢跟你做好朋友才亲你的，你告诉他，亲小嘴巴不卫生，会传染病的，还是像老师一样握握你的手，或亲亲你的腮，好不好?”映萱委委屈屈地抬头看了看我，，然后点了点头
，笑了。孩子们也笑了。
拉着映宣和春涵的手，我们一起跑进了小朋友们的游戏圈里，好像什么事情也没有发生过。
孩子们是纯洁、可爱、天真无邪的，他们判断力差，模仿性强。对于发生在他们中间类似的事，我们教师不必大惊小怪，可用孩子们容易接受的、轻描淡写的方法来处理，效果反而好些。
我们要自己玩
我班有几个孩子特别爱打打闹闹，每天晨间活动，总爱争夺和乱丢玩具，还欺负较老师的小朋友，干扰同班活动。我花了许多心思，却始终没能改变这一现象。
一天活动时，我走到正在打闹的建伟和浩伟，面前问：“你们为什么不好好玩呢?”他们抢着说:“我们不要这样玩。”“天天玩这些玩具，一点没意思。”我问:那你们想怎么玩?”“我们要自己玩!”“我们要玩警察捉小偷!”“我们要玩解放军打仗!”他们争先恐后抢着回答。我同意了他们的要求，让他们自由结伴游戏。只见建伟、浩伟等四个小朋友腰里插上木棍，在泥坑里“挖地道”“埋地雷”“建工事”。建伟、浩伟等几个小朋友在玩“警察捉小偷”。他们平日玩时总发生争吵，可今天却配合默契，玩得有滋有味。这是我才领悟到:他们要做小主人，玩真正自己的游戏。我们幼儿教师不能忽视孩子的想法，在和幼儿的关系上，应坚持、平等，要理解、信任、尊重幼儿，赋予幼儿主人翁思想。我们要自己玩。
幼教随笔：老师，我们要自己玩
教师处理不慎，那些渴望公平的孩子就会感到失落，所以说幼儿教师是幼儿依恋和信任的人，也是幼儿模仿学习的对象，教师的一言一行，都影响着幼儿各方面的发展。因此，教师要时刻注意孩子心中渴望什么，做孩子的知心人。
一、老师，我们要自己玩
我班有几个孩子特别爱打闹，每天晨间活动时，总爱争夺和乱丢玩具，还欺负弱小的小朋友，干扰其他伙伴活动。我花了许多心思，却始终没能改变这一现象。
有一天活动时，我走到正在大闹的孙令财和高剑朝面前说：“你们为什么不好好玩呢？”他们抢着说：“我们要自己玩。天天玩这些玩具，一点没意思。”我又问：“那你们想怎样玩？”他们看了看我，说：“我们要自己玩！”“我们要玩警察抓小偷！我们要玩骑大马！”他们争先恐后抢着回答。我同意了他们的要求，让他们自由结伴活动同时强调注意安全。只见孙令财、高剑朝、宋永福、孙文峰等几位小朋友腿下挟上木棍，手里举起马鞭在沙地里奔跑。少杰、云飞等几位小朋友在玩“警察抓小偷”。他们平日里玩时，总发生争吵，向老师打小报告，可今天却配合默契，玩得有滋有味，并且把其他小朋友也吸引过来。看着他们高兴的劲儿这时我才领悟到：他们要做小主人，玩真正自己的游戏。
因此，我们幼儿教师在一日活动中不能忽视孩子的想法，在教师和幼儿之间，应坚持民主、平等，要理解、信任、尊重幼儿，赋予幼儿主人翁思想。不要让孩子的活动受到制约。
二、争抢中孩子心中渴望什么
一次户外活动时，我听到宋雅欣小朋友大声说：“你们别争了，再争我就告诉老师。”于是，我赶紧走过去问个究竟。柴禹小朋友哭着说：“老师，这个球是我拿的，文锋又过来抢。”我严肃地说：“球是幼儿园的，小朋友都可以玩，但球是柴禹先拿的，你说应该怎么解决？那里还有很多球，你为什么不去拿另一个呢？如果你和小朋友争枪，无论谁都不会喜欢你的。”听到老师的批评，他不服气地走了。其他小朋友都高兴的望着我。
虽然这件事情过去了，但我的脑海中，常常浮现出孩子们喜悦之情。在一日活动中，幼儿之间大欺小、强欺弱的事经常发生，如果
教师处理不慎，那些渴望公平的孩子就会感到失落，所以说幼儿教师是幼儿依恋和信任的人，也是幼儿模仿学习的对象，教师的一言一行，都影响着幼儿各方面的发展。因此，教师要时刻注意孩子心中渴望什么，做孩子的知心人。
我们愿意自己玩、表率的作用
表率的作用
每当让幼儿搬着小椅子来老师身边时,幼儿们有的推着椅子，有的拖拉着椅子，有的把小椅子举过头顶，再重重地放到地上。这时地板的响声、孩子们的吵闹声此起彼伏，活动室里乱哄哄的。这种现象屡禁不止，今天又出现这一幕。我灵机一动，抱起一把小椅子，大声说：“小椅子，你受伤了吗、？他弄疼你了吗？”我又低声说；“小椅子，不要哭，我抱抱你，你就舒服了。”这时活动室里倒安静下来了，纷纷抱起小椅子轻轻的放下，我微笑着望着孩子们。
从这个事情中，我感受到了教师的一言一行对幼儿的影响是比较大的，幼儿的模仿性强，教师要特别注意自己的言行，控制自己的情绪，做到言传身教，有时老师的大声吆喝，还不如亲自示范给力的多。
我们愿意自己玩
有一天，我想让孩子们在户外活动中尝试自由活动，便说：“今天请小朋友自由活动，不过活动的时候老师有几个要求：一是玩的时候注意安全，不追逐打闹，不猛跑猛停，防止摔伤。二是要在老师的周围活动，不跑到远处去，让老师看得见。三是有什么事情及时向老师汇报。“小朋友能做到吗？”
“能“！孩子们顿时欢呼起来。
一会儿工夫，孩子们便开心的玩了起来。我仔细观察了一下，他们有的在做游戏，有的在藏猫猫，有的蹲在地上看蚂蚁，还有的在练功夫······活动结束的时候，孩子们意犹未尽，纷纷对我说：“老师，明天还让我们自己玩吧！”
孩子们为什么愿意自由活动呢？在自由活动中，幼儿可以无拘无束地表达情感和能力，或高兴或伤心，他的一举一动才是真实情感的流露。他们可以毫无压力，无拘无束地调动各种感官按照他们自己的“学习大纲”锻炼.;学习、探索、发现、交流、分享、表达、表现。这时的幼儿是最真实的，思维是最活跃的。
但在幼儿园一日活动中，也时常看到教师因为怕出事故或其他种种原因而不敢放开幼儿自由活动，幼儿总是在老师的约束下进行集体活动。
通过这次自主活动，我深刻认识到：保证幼儿的自由活动，让幼儿在自由轻松的氛围中健康成长，幼儿自己能想的就让他自己想，幼儿自己能做的就让他自己做吧！
让我们相互理解
这天,一个同事到我家来找资料.我们无意中登陆了一个丫丫网的社区.看到首页上有一篇这样的文章,<昨天与孩子的老师沟通,郁闷>,我好奇的点开这篇文章.里面是一名三岁孩子的妈妈,发表了关于自己孩子不愿意上幼儿园,然后她对于老师的一些意见.看完这篇文章,觉得这名家长的心情和看法是可以理解的.她是这样说的:
老师一看我进去，就赶紧说：“孩子姥姥跟你说了吗，我上午批评她了”。我笑着问：“为什么呢”?“她在那儿玩凳子，一下摔倒了，然后她就大声哭”。她继续讲着：“我一看她这样，就批评她，问她这样玩儿安全吗，摔倒了吧，她还一边哭一边说幼儿园不好，我就批评她这样说不对，等她不哭了，我又跟她谈了半天”。
从这段话看起来,这名老师的做法确实不对.孩子哭了,首先不去问问孩子摔疼哪儿了,安慰安慰孩子,反而先就是一通批评.这样孩子确实容易感到难过.
所以,家长也对老师带了成见了:
'.老师衡量好孩子的标准和家长肯定不一样。老师大多喜欢听话的、老实的、不动的孩子。我的孩子恰恰不是这种类型。老师说：“其它方面都挺好，就是太自我了”。我想“自我——这是我一直在努力培养的，遇事有自己的想法，做法和看法。没有自我的孩子如何成长为一个独立的个体”。我没有说话，但我对这位老师的言谈真是无法恭维。作为一个教育者，连基本的教育常识都没有，还在家长面前对孩子品头论足。让这样的老师教孩子，还不如找一位有爱心的老阿姨看着孩子，更让家长放心。
-------从这段话看得出来,这名妈妈因为心疼孩子,马上就把老师简单的理解为:不懂教育,还不如一位有爱心的老阿姨.喜欢的是那种老实不动的孩子.我的孩子是聪明,自我,有个性的.是我这个懂教育的家长耐心培养出来的.
老师的做法是错的.但老师也有老师的苦衷,安全问题是一个多么困扰老师的问题啊?如果孩子因为玩凳子碰破了头，这位家长又会怎样说老师呢??既然孩子在老师的班上,那么,共同的责任就是教育好孩子不是吗?
如果，觉得老师对待你孩子的方式和你的教育理念不符合.其实应该坦诚的提出来.大家互相交流讨论,寻找一种最合适的方法来对待孩子.为什么马上就用一种居高临下的眼光,认为老师"基本的教育常识都没有".那什么叫做教育常识??难道仅仅培养孩子的自我就叫教育常识??幼儿园里,过的是集体生活,包括孩子长大,也不可能脱离群体,那么,每个群体,团体,小社会,都有它本身的一些规则.如果要在其中生存,就需要学会适应.
如果纵容孩子因为一些委屈就可以随意不上幼儿园,换幼儿园,那么,你觉得这样的孩子长大了,会是一个意志品质优秀的孩子吗?如果家长都不能够和老师好好的沟通,而带着一种赌气的情绪,甚至是轻视的眼光,这对孩子和老师的交流有好处吗?
其实,对这名家长的情绪,我是理解的.因为我也是一名孩子的妈妈.我的孩子也在上幼儿园.但我想,做为家长,还是要端正态度.老师也是人,也有犯错误的时候.只有彼此诚恳的指出来，才能让我们的教育质量更上一层楼.
爱让我们零距离
如果问孩子：“宝宝，你最爱谁?”我想大多数的孩子都会说：“妈妈”。是啊，从孩子呱呱坠地起，是妈妈给了孩子无限的爱和关心，这些在孩子心目中是没有人能够代替的。
我班有个2岁半的孩子，叫伟航，刚入园一个星期，每天来的时候，跟妈妈都会像生离死别似的，让人看着真心疼。因为每次来园，都是我接过他的，因此，不管我第一时间在不在班上，他都会坚持等我来接过他，妈妈走后，我抱着他，他的小手会一直缠绕在我的脖子上。我照顾别的孩子，他就跟在我身后就哼哼地哭，像个甩不掉的小尾巴，呵呵。
这一天，我接过他后，因为园里的其他事情，我悄悄走开了，由韩老师和杨老师带着他，我也想趁此机会让他跟其他老师熟悉一下。但是，我刚关上门就听到了他的哭声。
等我回来后，他还在大声地哭，看着他梨花带雨的小脸，我心疼极了。看我回来，他挣扎着下地，向我扑过来，我蹲下来，把他抱在怀里，他的脸使劲贴到了我的脸上，我下意识地把他当成了我的儿子，我小声地说：“不哭，不哭，妈妈来了，妈妈在这儿。”没想到，从那时起，他就开始叫我“妈妈”。每当我离他稍微远一点照顾其他孩子，别的教师来抱他，他就会喊：“我找妈妈。”刚开始老师没有会意，以为他找自己的妈妈，就会哄着他说：“伟航乖，妈妈一会就来。”他就会指着我说：“我找妈妈，我找老师妈妈。”
从此以为，他就一直喊我“老师妈妈”，别的孩子也跟着叫“妈妈”，呵呵，我心里别提有多高兴了，真的就像我有了这么多的儿子女儿似的。
孩子在离开熟悉的父母家庭后，最想得到的是跟以前一样妈妈疼爱亲热的感觉，因此，我们的老师只要想到这一点，把心中的爱真诚地奉献给孩子，把孩子当成自己的儿子女儿，我想孩子一定愿意走到你身边，爱会让我们零距离，爱会让我们彼此的心靠得更近。
让我们的宝宝“心灵手巧”
在今天的亲子班活动中，我为宝宝们准备了带盖的瓶子。让宝宝学习拧的技能，并在瓶子里放入一些小珠子，小豆子让他们倒出来后再装回去这些活动不但可以让宝宝拇指和食指的配合得到锻炼，而且手眼协调的能力也有了一定的提高。
在开开心心环节中，我提供给宝宝广告纸让他们撕。这一活动是对宝宝手指灵活度和精练动作的训练。教会宝宝把撕碎的纸朝空中抛洒，因为丢纸游戏不公训练手部动作，还能刺激礼堂追踪发展。但在活动过程中我发现自己在讲解这些游戏的目标还不是很清晰，导致家长在指导的过程中态度也不够积极。宝宝们大都没有学会向上抛的动作，有个别宝宝直接就将篮子里的小纸片就倒在了地上。当我发现这个问题后，就又重新说了一次活动的目标，家长们才得以明白，活动的效果就好多了。
因此在每次活动结束前我都对家长进行指导，提出要要求。让他们在家时可以有明确的目标和方法对宝宝的游戏活动进行正确的指导。如这次亲子活动结束后，家长们在家也可以准备一些课堂中的物品让宝宝玩。可以让宝宝打开装玩具的小盒子，把玩具拿进拿出。也可以从瓶子里倒出东西，再放进去这样宝宝不公会用眼睛看，而且还会用手去指。这时宝宝的手眼协调能力、认知能力就会有很大程度的进步。
让我们用爱来赞扬孩子
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“让我们用爱来赞扬孩子”！
最近，读了一篇短文，颇有些感触。
短文是这样的：一位母亲第一次参加家长会幼儿园的老师说："你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。
"回家的路上，儿子问她，老师都说了些什么?她鼻子一酸，差点流下泪来。
然而，她还是告诉儿子："老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。
别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。
"那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。
在第二次家长会上，老师说："全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名，我们怀疑他智力上有些障碍。
您最好能带他去医院查一查。
"回去的路上，她流下了眼泪。
然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说："老师对你充满信心。
他说了，你并不是一个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。
"说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一个子优舒展开来。
第二天上学，儿子比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。
老师告诉她："按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。
"她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子："班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。
"高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说："妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……"这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。
看完此文，我觉得文中的这个孩子之所以成功是因为他有一个成功的好母亲。
这位母亲，在表扬中逐步引导，使其自觉认识错误的存在。
此批评方式，看起来是表扬，实质上是激发孩子消除各种负面心理，从而积极地认识自己的错误。
在我看来，这远比暴风骤雨的批评要好的多。
由此使我想到了我们的日常工作，孩子进入幼儿园以后，一天中有大部分的时间和老师相处，他们期待着老师亲近他，关心他;他们渴望老师帮助他，爱护他;他们多么想把老师当作最可依恋可依赖的人。
我的工作经验告诉我，要教育好孩子，首先要爱孩子。
一位教育家曾说过这样一句话："教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
"教育培养孩子是长期的复杂细致作，只有真诚地爱护孩子，才能了解和亲近孩子，才能采取适当的教育内容和方法，很好地调动孩子的积极性，孩子才会依赖老师，依恋老师，愿意听老师的话。
爱是孩子和老师心灵之间的通道，是打开孩子心智的钥匙。
所以我的观点是：要真诚的赞扬孩子的优点和进步，学会欣赏孩子而不是横加指责;要实事求是地评价自己的孩子，不要期望过高。
动不动望子成龙，望女成凤，让孩子去做那些高不可攀的事情。
为什么要赞扬孩子，并且及时地肯定他的优点?从孩子的角度来讲，他们在心理上还不成熟。
同时他们也希望得到外界对他的认可，反过来，外界对他的认可对他来说又起到一定的强化作用，使他得到真诚的赞扬和鼓励以后变得更加充满信心。
他们从老师和家长真诚的赞美中可以及时获得成长的动力，变得更加努力，这是一种对孩子非常有益的正面强化作用。
当然，表扬也是要讲究艺术的，不能见着什么都表扬，也不能采取夸张的手法把孩子捧到天上去。
既让他觉得这是一种鼓励，又不把他捧到天一去。
同时，也希望我们这些幼儿教师能真正的俯下身子，多倾听孩子们的心声。
多一点善意的鼓励，少一点专制的威严，让他们在正道上走的更惬意些。
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