做一个“懒”老师

对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。

造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。

独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。

在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。

老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。

这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。

不妨试试做一个“懒”老师。

这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。

教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。

当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。

教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。

无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。

如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。

”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。

很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。

”把问题扔还给幼儿。

如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。

到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。

当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。

通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。YjS21.COM

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试试做一个“懒”老师

孩子们每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；……”，回头想想，孩子们上了大班后，能力水平有很大提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。现在基本上都是独生子女家庭，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在许多家庭中，由于孩子父母的工作较忙，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。老人在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强。这对幼儿独立解决问题能力有很大的影响。在幼儿园老师不妨试试做一个“懒”老师。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了，那两人停下来反思一下自己的行为。然后再把他们叫到跟前了解事情的经过并进行教育。当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。

教育随笔：做一个“懒”老师

做一个“懒”老师

每当遇到问题总是喜欢向老师告状老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；，回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。

对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。

造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、言听计从，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。

不妨试试做一个懒老师。这里的懒不是一般意义上的懒，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导幼儿你试试自己解决！你和他商量一下该怎样办！不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，老师，她抢了我的玩具。这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。

通过教师的懒、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。

中班教师笔记：做个懒老师

个别幼儿没轮到或没抢到，还会不开心，还会变着法的想办法让你就范。就拿李建鑫来说吧，中午就餐前，我们忙着分饭菜，就组织全体幼儿看动画片或倾听故事录音，这时的鑫鑫就是一个超级捣蛋鬼，欺负同伴，挡在电视机前，阻碍同伴的视线，十分的惹人讨厌，也因此此起彼伏的汇报声绵延不绝，因此我把他叫到我身边，心想既然你不喜欢看电视那就帮我干活好了，让你没时间捣蛋。于是有时我让他擦桌、有时分碗、分调羹、分毛巾。嘿，别说他还干得很起劲，非常的高兴，而其余的孩子也能称心如意的看他们爱看的“猫和老鼠”了。见到效果这么好，我就常常这么做了。渐渐告状声减少了。他呢也十分乐意听候我的差遣和积极地干好我指派给他的活。

班内出了这么一个男孩子不稀奇，还有第二个女孩子“晞晞”晞晞吃好饭后总是不安分，总搞出很多事情，记得有一次我实在忙不过来，就让她帮我洗毛巾，哪知从这一次后，她就干上了瘾，每回午餐我收拾时，她就候在洗手池边把袖口拉得老高，脸盆一只，摆开了洗毛巾的架势，我也就投其所好让她洗吧，她还喜欢泡沫多多，每回洗毛巾脸上都露出着美滋滋的笑容。怪孩子两个不稀奇，还有一大群呢！都喜欢帮我干活，都抢着干。在他们的心中，能做老师做的事，那是多么的了不起，能和老师一起干活，那是多么地愉快。看到孩子们乐意为集体服务，那我就投其所好，满足他们动手的欲望，增强他们的动手能力，让自己做一个“懒”老师吧，享福喽！于是最近的主题墙的创设上都留有孩子们动手的痕迹，让孩子做自己环境的主人，动手打扮我们中三班这个大家，有时我还能享受这些小小按摩师的多方位按摩呢，你们看，做个“懒”老师不错吧？

我庆幸，我做了一回懒老师

顾雨昕剪好后，成了两片分开的半边叶子。这是怎么回事呀？看到旁边的小朋友已经获得了成功，她着急的寻求我的帮助：“孟老师，你帮我画一下吧！”我没有急于告诉她正确的方法，而是让她再仔细看看老师提供的画好的材料，再看看别的小朋友是怎么画的。我看到顾雨昕认真地观察着旁边的小朋友怎么做。过了一会，于是她又拿起了一张纸，折好后准备画。刚下笔，李一凡看见了，急着说：“从这边，从这边，要不你一剪，就断了，我给你画。”顾雨昕紧抓住笔，说：“我自己画，我要自己画。”于是她又从另外一头开始画，画好后想了一会儿，一剪，果然没有断。她拿起了第三张纸，这回对折后，看了看纸的两边，然后才下笔，剪好后也没有断。

我一直注视着这一幕，我轻轻的蹲下来问：“刚才怎么会剪断呢？”她说：“得从折的中间开始画，不能从打开的地方画。”我说：“你真聪明，一会咱们把这个方法告诉其他的小朋友。”听到了老师的表扬，她骄傲的笑了。看到顾雨昕快乐的样子，我感到欣慰，孩子是多么渴望成功啊！

在这个过程中，幼儿不仅获得了一些有意的知识，还发展了能力，体验了成功感，这种获得是幼儿宝贵的精神财富，多次这样的经历，一定会使孩子成为一个勤于思考和自信的人。

我很庆幸，自己做了一回懒老师，没有剥夺发展的机会。因为孩子只有自己亲身尝试实践获得的能力才会真实而牢固。对孩子我们要放开手脚，给他们充分的尝试机会和条件，对于我们教育者则要学着适时的等待。

相信孩子，理解孩子，等待孩子，是个不容易的过程。但这种相信，等待所带给孩子的，确实是终身可享有的财富。从小培养孩子有一种认真钻研的态度，有发现问题、研究问题、解决问题的能力，我想这才是我们培养的目的。

做个笨老师

在一次剪纸活动中，我启发幼儿怎样利用剪刀剪出二方连续的小熊，这个二方连续上一节课小朋友都会了，就是这个小熊挺复杂的。有几个动手能力差的孩子们折了有折，剪了又剪，但始终未能成功，这几个小朋友就跑到我的跟前“老师我不会，你帮我剪吧！”这时候我灵机一动想如果我说不会他们什么反映呢？我故意挠了挠头，假装不好意思的说“你们看老师都剪了好几回了，也没剪好，不如你们帮我剪吧”“老师我们不会怎么能帮你剪呢？”“这样吧我们比个赛，看看谁先剪出来，我们就先发给谁奖品好不好啊？”我这么一说孩子的兴致可高了，都高兴的回到了自己的座位上，细心的剪了起来。不一会，就听见有孩子说“老师，我剪出来了，”接着又有几个小朋友喊了起来，我走过去一看，呀！还真不错，我立即表扬了他们，并表示虚心的向他们学习时，他们都哈哈大笑了起来，这时只听见一个声音说“阎老师，你怎么那么笨呀？你真笨！”啊，我大吃一惊！原来是我们班最调皮的智沼，我笑了笑接着说“哈哈，你怎么把实话说出来了呢？”哈哈哈哈，大家笑的更开心了，这样和孩子们开玩笑是不是有失老师身份呢？不过这倒没什么，孩子们的可爱随即有让我开心起来，“是啊小朋友无论做什么事情，只要肯动脑筋，认真的去学，认真的去做，肯定样样都比老师做的好，是吗？”“是”孩子们高兴的欢呼……从这以后，我发现有时做个笨老师挺好的，它不但能激励孩子动脑筋思考和动手操作，而且对培养孩子的耐心也大有好处。看来，作为一名幼儿园教师，不仅要有丰富、广博的知识，还要时时关心孩子们感兴趣的东西，并及时地学习、吸收，这样才能真正受到孩子们的尊敬与欢迎。

做一个幼儿喜欢的老师

要想得到幼儿的爱，就要成为一名幼儿喜欢的老师，要想成为幼儿喜欢的老师那么我们决不可凭着自身地位的天然权威性，而高高在上，经常命令或指令幼儿，而应经常倾听幼儿的意见，可以与幼儿共同商量一些班里的事情，如每周五评小金花，我总是把评的机会交给幼儿，让他们积极发表意见。每次我报到一个幼儿的名字，都会让全班幼儿先来说说这个小朋友这个星期的表现怎么样？有没有进步？等部分幼儿发表完意见后，我们就举手表决，超过半数的我们就给他贴上小金花，不到半数的我们就鼓励他（她）下星期努力。除了评小金花外，还有选小组长、大组长都是听取全班幼儿的意见后再决定人选的，这样很好地发挥了幼儿的积极性，也促使了幼儿继续努力。当幼儿犯错误时，我们不要以高于一等的身份去责骂幼儿，而要多鼓励幼儿自我评价及幼儿间互相评价。当老师犯错误时，我们也要勇于在幼儿面前承认错误，也欢迎幼儿对老师进行评价。如：有的时候老师批评错了幼儿，我们会在全班幼儿面前跟这个小朋友道歉，请他（她）原谅。这样幼儿知道了老师和小朋友一样也有犯错误的时候，使幼儿懂得了犯了错误不要紧，只要勇于承认，马上改正仍旧是好样的。只有这样，幼儿才敢与老师接近，敢于在老师面前畅所欲言，在这种轻松和谐的气氛中成长，幼儿会很自然的去亲近老师，积极地参加各种活动。

要想成为一个爱学生更让学生爱的好老师，要拥有博爱之心，理解之心，尊重之心，责任之身。在教时应该要晓之以理，动之以情，帮助幼儿养成良好习惯，实现德、智、体全面发展，以达到不教的最终目的。

教师是阳光，孩子则是含苞欲放的花蕾，我愿化为温暖的阳光，为他们带去温暖和光明，让他们为大地增添更美的风采。

教育随笔：做一个水一样的老师

教育随笔：做一个水一样的老师

先来看两篇以“给予”为题的考场作文片段：

片段一：

什么是给予？一年四季，是大自然的给予；成功与失败，是生活的给予，而令我感动的亲情，是家人的给予。

而我也正陶醉在这份令我感动的给予中无法忘怀。

……我这小小的心思也瞒不过奶奶的那双眼睛。

夏日的一个早晨，我还慵懒地躺在床上，奶奶已经早早地起了床，她悄悄地出了家门，回来的时候背上却多了一个东西。那正是一把吉他！奶奶用那充满亲情的双眼望向我，我也在一刹那间明白了奶奶的用意。

从那以后，我每天都刻苦地练琴，我沉浸在指尖流淌的旋律中无法自拔；奶奶也安静地坐在我的身旁，用她那溢满亲情的眼神望向我，

我有时也望向她，我们相视一笑后又继续做自已的事。

……

片段二：

……两年后迎来了长达八年的停滞期。

时间从我身旁无力地流过，技术停滞让我几乎失去了正确的练习方向。父亲作为一个初学者也陪我练习。现在想来，那大概是为了鼓励我坚持吧。我曾一度时间决定中止练习，然而父亲却每日定时坐在书桌旁，默默地写。他坐得端正，我有时看他练习，有时索性不看，但他每次练习完毕后，起身，对我笑着，手持毛笔向我走来，“你写吗？”“不写！”然后他又笑着，去把笔洗净，又笑着回来。我渐渐地被他的陶醉感染——他写得并不好，但总笑着。后来，我也练习，但不知不觉中就坚持下来。

……

在评阅的诸多文章里，这两篇文章让我深深地感动，也让我想起突然想起了德国著名的存在主义哲学家雅斯贝尔斯曾说过的一句话：

“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

曾经在很多场合听到过这句话，也曾经深深地为这句话着迷。觉得它描述得是那么美，蓝天白云下碧树参天，蓊郁繁茂，生机勃发，多么有力量，多么美！更觉得它由浅入深，触及教育的本质，那就是对灵魂的影响、改变与塑造，多么深邃，又多么朴质！

偏于感性的思维习惯，让我从未深究过这其中的“摇动”“推动”“唤醒”，这些动词里所蕴含的来自于施动者主观意识里的那份强势与凶悍，以及这份强势与凶悍给教育主体带来的不可避免的残忍以及有可能造成的伤害。

直到读到上面的两篇文章。

我仿佛突然间明白了什么，心情有一刹那间的激动。

事实上，在很大程度上，当外在的力量汹涌而来的时候，大多数人的第一反应，表现在外部可见而鲜明的往往是身体上的迅速闪避，隐形于思想与精神则无外乎是疏离与排拒。

既如此，被动接受者的收获往往微乎其微，更有甚者，尤其是青春期，叛逆进行时，以挑战权威为个性的初中生，在这种力量的推动下走向反面，与我们的教育初衷与愿景完全背道而驰也不是没有可能。

更何况，一棵小树，幼嫩而根基不深，用力摇动，或者会因此而致它于死地；一朵云，浮动若无根之萍，推动会让它茫然而轰然消散，再也等不到沛然作雨的时刻；一个灵魂，沉睡而惶然不知所之，竭力的唤醒，带来的也不过就是表面的应和罢。

细究起来，不免令人沮丧。

这时，所熟知的一句诗浮现在脑海：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”

相比较而言，泰戈尔的那句话，却让我甫一接触便深深地感动，再审视之后，更为之折服。也许是诗人特有的气质、禀赋所致，这句话说得是那样和谐，那样美好！透过字里行间，我仿佛看到林间的清澈小溪，以及在澄澈的渗水随着洁白浪花载歌载舞的鹅卵石。它们一起，演绎了一曲共同的生命的欢歌！

在这里，没有教育者的高高在上，掌握生杀予夺大权式的那份戾气，没有被教育者在外力的强大施压下被迫改变的撕心裂肺、伤筋动骨的痛苦，一切都在静默中悄然发生变化，变化，变化，春风化雨，雨润万物，直至有一天，惊喜地看到小树枝头的新绿，以及繁枝密叶的累累硕果，呼吸氤氲弥漫的酴醾一样的馨香与芬芳。

从这个意义上来说，我更愿意做一个水一样的老师，做一个水一样的语文老师。

老子云：“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”

那么，做一个水一样的老师，首先意味着像水一样澄澈透明，用真纯美好的眼睛看眼前的每一位学生，用如水一样的温暖柔情去拥抱每一个孩子。漂亮的，不那么漂亮的；帅气的，不那么帅气的；学得好的，或者暂时学得还不那么好的；理解你的良苦用心，还不那么理解你，甚至处处挑剔、苛责你的。相信他们作业一株幼苗的潜力——在足够的水分滋养下，或迟或早，终有一天会长成参天大树，为亲人，为我们这个社会遮风蔽雨。靠近他，不带蒺藜，不带荆刺，不用撕心裂肺般的痛楚，不含血渍斑斑的残忍，只让一切如水般欢快地将他们拥抱，然后凑响一曲成长的欢歌。就像文中的那位奶奶一样，只用爱，用信任，用支持，托举起一个孩子的小小梦想，只用执著，用守护，成就孩子的绚烂辉煌。

做一名水一样欢歌向前的老师。

成长，发生在生命的每一个阶段，心灵的成长更是每一个生命在每一个人生阶段必然拥有的惊喜与财富。作为一个老师，我更愿用生命的激情，切实的努力，带着每一位孩子前行。沉浸在墨韵流淌的美妙里，在宣纸与墨笔的点画亲吻中，感受汉字的形体之美，以及小小汉字背后大大的乾坤，还有那丰富厚重的中华文化；浸润在文字营造的陌生世界中，心灵驻足在脚步没有到达的地方，思接千载，视通万里，在优美的文字里流连徘徊，思索升华，驱赶瘠薄，带来丰盈，享受、领略窗外喧嚣被屏蔽后的心灵宁静。享受表达的喜悦与美好，展开纸笔，在借精准的表达，任思想汩汩流淌，在孩子凝神思索，沙沙行笔时，偶尔抬头，迎上他或她清澈一样的眼眸，分享紧张间隙因会心的微笑给我们片刻清欢。

“居，善地；心，善渊；与，善仁；言，善信；政，善治；事，善能；动，善时。夫唯不争，故无尤。人无常在，心无常宽，上善若水”

读书，写作，像文中的那位父亲一样，不勉强，不絮聒，只孜孜矻矻，黾勉前行，如灯塔，如路标，指引孩子前行的路程；或者与孩子们一起，真诚相邀，并肩奔向美好！

“懒老师”出“勤孩子”