幼儿园谜语说课稿。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。如何动笔写一篇教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的老师就要善于揭开万千谜语，仅供您在工作和学习中参考。
自从涧涧妈妈去外地和爸爸工作以来，涧涧一直由爷爷奶奶抚养，隔辈亲的教育方式，导致涧涧在家称“老大”，无所不惧。
这种霸道在幼儿园也是愈演愈烈。
表现为：不尊重老师，不与同伴友好相处，处处自以为是，事事自作聪明。
为人处世油腔滑调。
个别交谈、家园沟通、行为练习、榜样示范等教育方法一一用过，仍然不见起色，怎么办?又是一位考验老师耐心和教育能力的孩子!
正在我一筹莫展的时候，在几次来园活动和饭后自由活动中，我发现：他对汉字特别感兴趣，有意去教室的主题墙上寻找汉字在自己的方格本上“画”，或者去同伴们的书中去找汉字来“画”，而且会问我：“猜猜这是什么字?”于是，我抓住这个契机，决定“投其所好”试着来“贿赂贿赂”他：
首先，教他写名字。
他写涧时会漏写一竖，笔顺乱。
我就一边讲解一边在方格本中给他示范，把着他的手来写一遍。
当他感受到老师手的力量和温暖之后，他对我说话的态度也渐渐平和了，能接受我的建议。
从小眼睛中流露出对我的感谢。
连续几天一直在书写自己的名字，直到写得熟练为止。
从这里，我看到了他的执着和坚持。
其次，借他喜欢的书。
他经常去书屋找一本益智书。
在一个饭后，我悄悄地拿起那本书递给他说：“这是你最喜欢看的书吗?”他点点头。
“为什么喜欢看?”“因为上面有许多字，而且有动脑筋的游戏。
”我说：“你每次写一个字，去一下书屋，来回走来走去，很麻烦的，要不，老师把这本书借给你看，怎么样?”他连连点头“好的!”“没关系!你遇到什么不懂得来问老师!”他非常严肃地正视我说：“老师，谢谢你!”从他的态度和说话的语气中，我感受到了从未有过的感恩之情。
因为，平时说话漫不经心、不在乎一切的孩子能这样说，肯定是发自内心的真切感受。
我暗暗想：“这次，我触动了他那颗狂野的心。
”连续几天，他专心去研究那本书，时时和我讨论问题，我们之间的距离渐渐缩短了，气氛也渐渐缓和了。
两周后，老师轻声的提醒、动作的暗示，或者一个严厉的眼神，他都能理解接受，不管是主动还是被动，反正涧涧的行为在发生着变化。
每一位孩子都是一个谜，老师就要善于揭开万千谜语，发现每个谜的特点，才能轻松的解开，为孩子打开健康发展的大门!
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会思考、善于发现问题的老师
孩子天生是活泼好动的，经常会有许多令人忍俊不禁的举动，同时也会有一些举动令人非常的生气，作为教师，当孩子顽皮了，当孩子“犯错误”了，我们这个时候应该怎么做呢？是恼怒，发火还是坐下来与孩子好好谈谈呢？又该谈些什么呢？
举个例子来说，一位小朋友非常的顽皮，总喜欢用小手碰人家，但是一“碰”就会把其他的小朋友碰伤，老师也为此多次批评过这个孩子，告诉他不要“碰”人家，可是孩子虽然一时间改正了，可是过了一会还是老样子。
有时候我们也在反思，孩子犯错误是正常的，可是老师在教育孩子时除了训斥，除了告诉孩子不应该做什么，是否还有更科学更有效的教育孩子的好方法呢？即所谓批评的艺术吧！请同行们多多指教哦！
君君老师真是很会思考、善于发现问题的老师呢！其实这种情况，我想很多老师都碰到过。谈不上经验，只是大家聊聊处理时的感想吧。因为每个孩子都是不一样的。所以老师发现这种情况，首先想到的，不应该是责备，而是应该了解为什么会有这种情况的发生，了解事情的原委，加强观察，同时可以和父母做个沟通，了解孩子这种行为是否是习惯,还是偶尔为之，然后对症下药。其实，如果孩子是习惯性的有一些攻击性行为，那么，一次两次的教育肯定无法完全转变。而是要坚持用各种方式去提醒和督促他改正。告诉他，这样的行为是不受欢迎的，会伤害别人。还可以用一些小故事、小评比来帮助他改正。平时多发现他的优点，表扬他的优点，让他乐意做一些美好的事情，及时发现他的进步等等。当然，这个过程可能时间比较长，还是需要老师和家长的耐心和坚持呀。嘿嘿，以上只是我个人的看法，还希望其他姐妹多多交流实战经验哦！
以下为chenjunling的回复：谢谢提出那么好的意见和建议哦，我会试试的！
赞同小草的建议。孩子的很多行为习得以及纠正需要一个漫长的过程，关键在于勤观察、细分析、多配合、长坚持。曾和一位老师开过这样一个玩笑：教育孩子不仅在当时，还要有后续跟进，孩子在和你较量，谁能坚持，谁就胜利。相信你会成功。
爱就要关注
爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱是幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而又理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。在一项有关“幼儿爱什么样的老师”的调查中发现，一些我们平时不经意的行为，在孩子心目中却是爱的表示。他们喜欢这样的老师：“上课时老师常提问我。”“老师经常表扬我。”“她帮我剪指甲梳头。”“在我爸爸面前夸我。”“她带我去她家玩。”“他上课看着我笑。”“她去过我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她说我的眼睛漂亮。”“有一次她打电话给我。”“她常模我的头。”“她见到我爸爸妈妈时总跟他们说话。”“我住院时，她来看我。”这些行为看似平常，但它确确实实地代表着教师对幼儿的爱和关注，他对幼儿心理的爱和关注，它对幼儿心理的健康发展有十分重要的积极意义。因此，教师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。哪怕只是微笑着看幼儿一眼，关切地说上一句话或轻轻地摸摸孩子的头。这种爱的表示，可以让孩子快乐一天，甚至几天。
猜谜语
午餐结束后，给孩子们测完体温，我们就一起在院子里散步。
今天玩点什么呢？以前带孩子们散步时，为了能让孩子们好好散步，不要在院子里乱跑，我想尽了一切办法：有时做手指操，有时说说好听的儿歌，有时拍着小手做律动等等。
日复一日，时间久了，这些活动已经不再吸引这些活泼好动的小家伙，调皮的他们一个劲儿的在队伍里面打闹，任你怎样招呼，他才不理你呢。
我忽然想到前几天在书上看到的几则谜语，猜谜语吧，这个办法也许会有点效果。
于是我悄悄的放慢脚步停了下来，孩子们也陆陆续续的停住站在我周围，好奇的看着我。
我把手指放在嘴边做了一个“嘘”的动作，然后用最轻的声音告诉他们：“我们来猜谜语怎么样？”“好！”几乎是异口同声。
“老师妈妈有个要求就是谁也不能大声喊，要静静地听，然后举手告诉我谜底。
，谁要是能猜得出来，可是有小奖品的噢！”“什么奖品呀，是小粘贴吗？”快嘴的毛海霏问。
“我家也有，不稀罕。
”这是王艺皓的声音。
“我也不喜欢，要是别的吗，可以考虑。
”是机灵的李嘉辉。
大班孩子还真不好“糊弄”，小粘贴已经不是他们这个年龄所关注、所喜欢的了。
我一本正经地说：“不是小粘贴。
今天的奖品是——他可以被老师抱着原地转两圈，怎么样？”一听到这儿，孩子们可来了兴趣了。
“真的吗？”孩子们疑惑的问。
“那当然了！”我肯定的回答他们。
“老师妈妈，快点说！”“老师妈妈快点说！”于是我开始提出游戏规则：第一，要慢慢散步，不能乱跑。
第二必须举手回答，不能大声吵吵。
第三、要想好了再说，每人只有两次机会。
“这些规则能不能做到呢？”我问。
“能！”他们迫不及待的一起喊了一声。
游戏开始了，我先说了一个最简单的：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时想把镰刀。
”好多孩子举起了手。
我一看，平时最调皮的白玉奎这次最安静，走的也最好，就让他来猜。
“白玉奎，你来说。
”“是月亮吧！”“对吗？有没有不同的答案？”“没有，就是月亮！这个我们在中班就学过了！”于是我就兑现了我的诺言，真的抱起白玉奎在原地转了两圈。
孩子们可惊呆了，然后就响起了掌声。
“王老师妈妈说话真算数！”“老师妈妈真有劲儿！”“白玉奎真幸福，要是我也能被老师抱着转两圈就好了！”孩子们羡慕的讨论着。
看着他们羡慕的样子我接着问：“想不想继续玩？”“当然想啦！快点吧！”“那可一定要遵守游戏规则哦！”于是游戏继续进行下去。
“一个小小游泳家，说起话来呱呱呱。
小时有尾没有脚，大了有脚没有尾”。
“白衬衣，黑大褂，走起路来摇摇摇，冰天雪地都不怕。
”······一个又一个谜语被孩子们猜了出来，一个又一个的孩子被我抱着转圈圈，好开心啊。
孩子们也不再跑来跑去，也不再互相打闹，只是安静的听着，积极动脑筋，争先恐后的猜着。
餐后的散步时间就这样在我们的猜谜语和转圈圈中很快过去了。
看着孩子们意犹未尽的样子，我们约好：明天继续玩。
小朋友可以回家和爸爸妈妈一起搜集谜语，我们明天一起来猜小朋友带来的谜语。
有时候我们面对这么多调皮的孩子，真的有点束手无策，可是只要我们多动脑筋想一些办法，多找一些孩子们喜欢的游戏，找一些他们感兴趣的东西来吸引他们，投其所好，调皮的孩子也会变得很乖，很可爱。
善于发现的眼睛
在每个班级里面，我们往往能看到这样的孩子，一部分幼儿听话懂事，也有一部分是调皮捣蛋的孩子，这明显就是两个截然不同的角色。因此，前者往往被人关注，是树立对象的榜样，而后者属于被人破坏形象的一种，往往别人贴上了“调皮”的标签，使我们看到的都是孩子的“调皮捣蛋”。因而，很容易使人忽略幼儿的优点。
看了5月份的幼教期刊，使我一直记得吴老师的师傅给她说过这样一句话“用你的眼睛，每天去发现孩子（指调皮的一个孩子）的一个优点，然后告诉我。”师傅的要求对她而言感到很诧异，但吴老师还是照做了。在一次语言活动时，老师给孩子们组织念儿歌，看着故意做小动作的洋洋（调皮捣蛋的孩子）
，吴老师便故意为难他，让孩子把儿歌说一遍，谁知孩子一下子把儿歌背诵下来了，老师也感到吃惊。游戏时间，平时的洋洋会搬着椅子东碰一下，西撞一下，那天居然看到洋洋到区域划分的地方安静地在插雪花片，一下子孩子的“双层列车”就出来了，突然老师觉得孩子变得听话懂事了。午饭前休息时间，那天洋洋还主动提出讲故事给大家听，受到了孩子们的一致肯定。老师看到了孩子的一举一动，顿时有所觉悟，原来，不是洋洋太调皮，也不是洋洋没有什么优点，而是自己的偏见蒙蔽了自己的双眼。
作为教师，我们的确要有一双善于发现的眼睛，不仅要善于发现那些聪明乖巧能干的孩子，更要善于发现那些表现不尽如人意的孩子的优点，因为，如有你的眼睛看到的是孩子的优秀时，那么这个孩子就已经是优秀的了。
正如，在我们周围听到的事情比较多，有些是真实的，但也有些是虚假的，眼见才能为实，需要我们进一步去了解、去观察、去发现、去证实。只有这样，我们才会有更多的收获，更大的惊喜。
教育随笔：善于接住“问题皮球”
春暖花开，吃过午饭后，孩子们最喜欢到处走走，寻找春天的气息——“老师老师，看，花开了！”、“老师老师，小草绿了，树上长新叶子了！”孩子们在路边边走边叽叽喳喳的说个不停，像一群快乐的小鸟。这时，有一个孩子拿着一片树叶跑过来问我：“老师，这里有一片红色的叶子，它从树上掉下来了。”“红色的叶子？哦，那里有好多！”孩子们一下子发现了！原来是一棵香樟树，树下飘落着好多的树叶，红红的一片。大家都跑过去，蹲下来捡树叶了。这时，又有位小朋友问我：“老师，大树不是到秋天才掉叶子吗，怎么春天也会掉这么多叶子呀？”“这时因为——”我一下子顿住了，我知道香樟春天落叶，但我并不知道原因呀！看着孩子们求知的眼光，我该怎么回答呢？
我想了一下，反问：“是呀，这棵树怎么会在春天落叶呢？你们知道为什么吗？”孩子们有的摇摇头，有的说“会不会是树快要死了，所以叶子才会掉下来呀！”“会不会是没有营养了，要加营养了吧！”孩子们七嘴八舌的议论起来。“这些都只是你们的猜测，到底是什么原因老师也不太清楚，那我们该怎么办呢？”我又把问题抛给他们。孩子们思考了一下，有人就提出来“我们可以去问问保安爷爷，他会栽花，肯定知道为什么？”有的说“我回去问问我爸爸，他一定会知道！”还有的说“我们可以到电脑上查一下呀，我姐姐说电脑上面什么都有！”孩子们的想法真多，我给他们一一“点赞”，同时给他们布置任务，自己想办法去寻找答案，明天来告诉我们……
我们常说：师者，传道受业解惑也！一直以来，老师的任务就是传递知识，解答疑惑。但我想，现在我们更多地应该是培养孩子遇到问题能独立思考，并能自己去寻找答案、解决问题的能力。所以，在平时的教育教学工作中，我们要善于接住孩子抛过来的“问题皮球”，并能有技巧的把“皮球”抛回去给孩子，给他们自主思考、探究的机会。
说到就要做到
我们常常教导孩子要做一个守信用的人，说到就要做到。可是，有时候，我们自己往往失了承诺，给了孩子期待却又要让他们失望，这样，我们又怎么能在孩子中立足呢?
一次放学时候，我喊了“欣欣”的名字，示意让她出来，妈妈来接了。可是欣欣一直低着头，怎么喊她也不愿意出来。最后，是我把欣欣拉了出来，并问她：“你怎么不开心呀?”欣欣不回答我，跟着妈妈走了。过了一会儿，欣欣妈妈带着欣欣又回来了，她妈妈告诉我是因为老师没有给欣欣小红花，所以她不开心。听到“小红花”，我猛然想起好像是有这样一件事：中午的时候我答应欣欣如果她能够独立吃完饭菜，我就奖励她一朵小红花，结果因为一些事情而忘记给她了，所以她耿耿于怀到现在。我蹲下来，连忙向欣欣道歉：“欣欣，对不起啊，老师忘记了。”欣欣委屈地轻轻地说道：“你说过要给我的呀!我要给妈妈看的。”看着欣欣，我真是难过，赶忙给欣欣贴上小红花，又急忙道歉。心想：我是多伤她的心啊!有时候，我们不能因为他们是孩子，而觉得无所谓，因为我们不知道在孩子的心里，你的一句话会有多么重要!
老师，是一个言传身教的职业。因此，我们不能因为他们是孩子，而忽悠他们，忽略他们，因为我们不知道在什么时候，孩子已经把你的行为和语言都记在了心里，直到走进社会。我们要记得：今天的我们，就是明天的孩子。我们应用自己好的行动去影响孩子，让孩子健康快乐的成长。
爱孩子，就要告诉孩子
爱孩子就要告诉孩子！每个孩子都是单纯的，一张张纯真的善良的笑脸同每日的朝阳一同升起温暖着每个人。也只有孩子最能体会最真挚的情感，幼小的心灵也最容易受到忽视、伤害。
一丹小朋友是我班后来的小朋友，一个聪明善良但又好动的小女孩，由于长期在家未上过幼儿园的原因，养成了一些（吃手指、挖鼻孔、吃饭把腿抬到桌子上…..）一些不太好的习惯，此外与小朋友交往起来，也有一定的困难，在班里总会看到她孤独的身影.作为老师看眼里，疼在心里。
经过与妈妈的沟通了解，知道一丹虽然没上过幼儿园但认识好多字，在家还会读毛泽东诗词，她在发脾气时，要安抚她静下来和她谈一谈，她会很善解人意。听完妈妈的话让我更加爱这个聪明的孩子。我要帮助她找到好朋友，成为更棒的孩子。
一天早晨早读时，我假装显得很惊讶，大声的说到：“一丹你都会读书，认识这些字呀?”还读的这么好,所有的小朋友都看着她，她有点高兴，于是我就说，小朋友都跟一丹读，我蹲下身子悄悄的告诉她你来领着小朋友读好吗？她眨巴眨巴了她的小眼睛，用小手指着大声地读了起来，读的更认真了。之后她更喜欢读书了尤其是她领读。经过这件事之后，一丹引起了小朋友们的注意，在小朋友的心里也有了一丹这个名字。但还是不知怎样去和小朋友交往，她还总问坐在她旁边的小朋友，你是我的好朋友吗？伤心时还会一直说“谁是我的好朋友，一丹没有好朋友，”我抱住她说李老师是你的好朋友，她用力推开我说不是，你是老师，不是我的好朋友。在我伤心的同时，更让我意识到，要想她能融入小朋友，首先是让她在幼儿园找到依靠有安全感，找到信任的人，孩子的感情是最真挚的。
接下来每天早晨来园，晚离园我都会主动的拥抱，起初她对我的这种举动是有抵触的，每天来幼儿园蒙氏活动时我都会拥抱她在她耳边悄悄的告诉她，（我很爱你、你今天真漂亮、昨天晚上我梦见你了、你的小卡子真漂亮）她都会高兴地眨眨她的小眼睛。后来不论是晚离园还是早接，她都会主动地拥抱亲亲我，突然有一天她告诉我老师像妈妈一样，是真的和我亲！我高兴极了，一丹老师想和你做朋友好吗?高兴极了，老师是我的朋友，在后来的日子里，她对我没有抵触心理。沟通起来更容易，呵呵小女孩爱美真是天性，她告诉我她喜欢艾艾和乐乐了，但又不愿意和她们在一起，因为她说她们两个漂亮，我告诉她你和她们是一样漂亮的，但前提是不挖鼻孔，吃手指甲，在这个月里咱们一起来改正这些不好的习惯吗?答应了就要做到，他坚定的点点头，还问我一句他们和我什么时候是好朋友，我说已经是了，但是她们告诉我不喜欢你的这习惯….吃饭时，我站在旁边看着这几个可爱的孩子，在那你一句我一句，乐乐说：一丹是我的好朋友，艾艾也是我的好朋友，所以艾艾和一丹也是好朋友，呵呵这些小家伙了都把我弄晕了，还会转换呢！
现在你要再问一丹你的好朋友是谁?她会告诉你好多….在班里也会和小朋友一起游戏，淘气我相信我们一丹宝贝儿，会越来越棒的！加油！
爱孩子就要告诉她：我很爱你哦！
善于发现孩子的优势
孩子的优势得不到发挥，是教育的失误;不能发现孩子的优势，则是失败的教育。美国著名成功心理学家唐纳德克利夫顿在与其好友合著的《飞向成功》一书中，讲述的一个寓言故事，或许能给我们些许启迪。
故事的大意是：小兔到了上学的年龄，被父母送到动物学校。在学校里，小兔最喜欢上的课是跑步，几乎每堂课都得第一名，小兔为此感到高兴;小兔最不乐意上的课是游泳，不管它怎么努力，总得不了好成绩，小兔为此感到苦恼。但小兔的父母不同意小兔有所放弃。当老师看到小兔为上游泳课苦恼时，表示愿意给小兔提供帮助。老师对小兔说：跑步是你的强项，是你的优势，
小兔专心致志练游泳的结果是：一段时间的训练下来，不但游泳水平没有多大长进，就连它的优势——跑步的成绩也下降了许多。我们通常会把类似的情况当作违背教育规律的范例来自醒。但在现实教育教学过程中，由于有的教师生搬硬套、片面认识或错误理解“精诚所至，金石为开”、“只要功夫深，铁杵磨成针”等传统理念，致使他们在贯彻教育原则时会不自觉地闹出类似上述故事中荒诞的笑话。
发现优势是因材施教的前提。因材施教，就是在教育教学中要做到以人为本，以孩子为教育研究对象，根据孩子的不同特点有针对性地进行教育的过程。发现孩子的不同特点，是教育过程的一个重要环节，也是教师的一项重要工作。在这个环节中，教师可以发现孩子的优点和缺点、长处和不足。教师只有发现了孩子的优势，才有可能做到因材施教。很难想象，对孩子缺乏系统研究和充分了解的老师，会把孩子教成啥样。
发现优势是人本教育的基础。人有所长则必有所短。每个人都有自己的优点和长处，但同时每个人都不可避免地存在着这样那样的缺点和不足。有的教师往往过于看重孩子的缺点和不足，并试图让孩子克服所有缺点，弥补所有不足。一个人有缺点和不足固然需要克服和弥补，但如果让孩子把主要精力都用在克服缺点和弥补不足上，那么孩子就可能因此丧失自己的优势。况且，一个人的缺点和不足往往要比他(她)的优点和长处多得多，怎么能克服、弥补完呢?!
成功心理学家提醒我们的是：衡量教育成功与否的标准，是看你的教育是否让孩子发挥了最大优势。这就要求教师认真研究不同教育对象的个性特点，要有分清哪些是“兔子”、哪些是“鸭子”的眼光，要有让“兔子”和“鸭子”各自发挥自身优势的气魄和胆量。只有发现了孩子的优势所在，才能开发孩子的潜能，引导孩子发挥其优势特长。如果教师不能发现孩子的优势，不注意研究孩子的不同特点，看错了、教错了孩子，不管孩子愿意不愿意学、适合不适合学，就硬性安排孩子参加这样那样的所谓兴趣班、特长班，那么，即使再热情、再努力，对孩子的成长也都将无济于事。
发挥优势是人本教育的必然。人本教育的核心，是教育必须关心孩子的身心状况，在教育教学过程中体现孩子的自身价值、充分发挥孩子的自身优势。人本教育的方式和方法，是建立在教育者对孩子个性的科学理解基础之上的人性化教育过程。理想的教育目的，就是让每一个孩子能够按照自己的优势去发展，但有一个重要的前提条件，就是作为老师必须充分了解孩子的优势所在，并善于采取恰当的方式和方法，引导孩子，使孩子的优势最大限度地发挥出来。如果让孩子忙于“避短”而忽视“扬长”，则孩子的优势就难以发挥，孩子的潜能就难以开发。在知识经济时代，教师要充分了解孩子的优势所在，让孩子在受教育的环境中感到心情愉悦，才能发挥他们的最大优势，孩子的学习才会富有积极性、主动性和创造性，孩子才能提高综合素质、取得学习佳绩。
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