幼儿排解焦虑情绪的好方法

良好情绪情感的培养，对幼儿一生的发展都至关重要。作为教育者中的一员，保育员对此也负有义不容辞的责任，应同教师配合好，将情感教育贯穿于幼儿的一日生活中。尤其是当教师组织大多数幼儿活动时，保育员要随时关注幼儿个体的情绪变化，一旦发现幼儿产生焦虑等不良情绪，要及时给子引导、帮助。

我在工作实践中体会到，幼儿产生焦虑情绪，就像洪水蓄积，只能通过正当渠道疏导而不能任其泛滥。

3岁以后的幼儿，大部分已能在日常生活中与人交谈，因此，倾诉应当成为幼儿排解焦虑情绪的主要途径。

聆听并引导幼儿进行倾诉

孩子有了苦恼，要对老师倾诉，但由于表达能力所限，常常说不清楚。老师要耐心地聆听孩子的倾诉，并引导他们说出产生焦虑的原因，帮助他们分析自己的情绪，找出克服焦虑情绪的办法，安抚幼儿的心灵。有些幼儿不会倾诉，老师则更要注意观察，一旦发现幼儿情绪低落，就要及时引导他们说出自己的苦恼。老师通过聆所倾诉也能够了解幼儿的心理，增进师生感情，成为幼儿的知心朋友。

一天，一向活泼可爱的欣欣（女孩，4岁半），忽然坐在位子上低声吸泣起来。我急忙询问，才知道她是想到“小餐厅”当厨师，可是那几个小朋友不带她玩儿。于是，我告诉她：“如果先当顾客，熟悉角色，然后再和小朋友轮换角色，可能就不会遭到拒绝，你试试看好吗？”并和她一起加人到小餐厅的游戏之中。最后，欣欣成功地当上了小厨师。事后我告诉欣欣，哭是没有用处的，只有说出来。得到老师的帮助，才能解决问题。

引导幼儿走出发泄的误区学会倾诉

有些幼儿在产生焦虑情绪时，常常找不到正确的表达方法，以致焦虑情绪难以排解，日益积聚。

源源（男孩，4岁半）这几天总是发脾气，摔药瓶、扔水杯、故意泼洒水，还把小朋友带到班里的几个漂亮的鸡毛毽给投光了毛儿。小朋友们纷纷给他告状，源源却是一脸的怨恨。为什么会这样？看到这几个秃毽子．我恍然大悟。原来，源源的父母这个星期都出差了，星期三不能来接他（全托幼儿每星期三接），这是原因之一。为了丰富幼儿的户外活动，老师曾要求每个幼儿带一个毽子来。而源源的父母出差前太忙，没有给他带来，他看到其他小朋友有毽子，心中难以平衡，这是原因之二。这两个原因引发本源源由暴躁情绪，于是出现了以上一系列恶作剧。他本是以此来宣泄自己的焦躁情绪，寻求心理平衡，可恶作剧的结果并没有缓解焦虑，而是造成与小朋友们对立，使自己更加孤独，更加焦虑。

想到这些，我没有责备源源，而是把源源搂到自己的怀里，抚摸着他的头，对他说：“心里有什么不高兴的事，告诉老师好吗？老师会帮你解决的。”之后，领着源源去木工房找了些螺丝母、垫圈儿，到总务老师那儿要了些彩色尼龙草。利用看午睡的时间，我做了10个毽子。起床后，我请源源帮我整理好建子毛儿，让他为自己选一个毽子，再把其余的毽子发给小朋友，向被毁坏链子的小朋友道歉，请求小朋友原谅他。源源高兴地照做了。我告诉源源：“以后心里有什么烦恼、一定要说出来，告诉老师，才能求得老师的帮助，解决问题。如果乱发脾气，既伤害了别人，也会失去朋友，孤立自己，其结果只能使自己更加生气。”源源听着，不好意思地笑了。这以后，源源经常找我聊天儿，有了什么烦恼事情、高兴事情都会告诉我。

为幼儿提供倾诉的场所及机会

我们园是寄宿制幼儿园，由于种种原因，保育员常有带主班的机会。我在大班时，每晚七点半以后及教师晚餐时间都是保育员一个人带班。我经常利用这段时间为幼儿提供倾诉的机会，开展“说说我的心情”的讨论，以此培养幼儿识别和表达自己情绪的能力、倾诉使有害情绪得到缓解，提高了幼儿控制情绪的能力。

下面是一次讨论的摘要。

“今天我很高兴，因为我爸爸出差今天晚上回来。”云汉说。

“我高兴极了，简直都要跳起来了，因为在玩‘大伞’游戏时，我们组胜利了。”李颇真要手舞足蹈了。

“今天我很生气！”周至脸红脖子粗地说。“为什么？能说说原因吗？”我问。“因为我觉得比赛不公平。侯老师年纪大，李老师年轻，年纪大当然动作慢了。应当让侯老师和成老师比，李老师和张老师比。”

原来那天上午，我和李老师各带一组玩“抢摸大伞顶”的游戏。当我和李老师代表各自的组进行决赛时，我的动作慢了一步，输了。在玩的过程中，孩子们情绪激昂，自发地大声唱起奥运之歌。“雷奥雷奥雷……”我马上请孩子们讨论周至的意见，大家都热情发言．一致认为周至的建议很有道理。不过我还是表示了歉意，因为是我丢掉了关键的一分。通过这次“说心情”的讨论，不但周至的怒气平息了，心情愉快了，大家还从中体会到；以倾诉未表达情绪、以讨论来解决问题达成一致意见的好处。

从这个例子可以看到，大班幼儿有能力识别自己的情绪，能够用语言表达自己的情绪，并找出情绪产生的原因，甚至还能够提出解决问题的建议。这种表达情绪的讨论，最重要的是让幼儿认识到一旦焦虑、悲哀或愤怒情绪落到你身上时，并不是不可控制的，你要做的不过就是改变你考虑问题的方式，经常开展“说心情”的讨论，对于培养幼儿独立思考，学会调控情绪，减少冲动和焦虑、抑郁，形成良好的心理状态是很有好处的。

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“鼹鼠的箱子”——埋下幼儿情绪体验的种子

幼儿园说课的方法与技巧

下面给大家提供的是《幼儿园说课的方法与技巧》，希望精彩的内容能够帮助到你！

幼儿园说课的要领与技能

1、让讲授理念和讲授头脑贯串说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩讲堂讲授历程。说课的焦点在于说理，在于说清“为什么如许教”，由于没有理论引导的讲授实践，只知道做什么，不相识为什么如许做，永久是履历型的讲授，只能是高耗低效的。是以，执教者必需卖力进修教诲讲授理论，自动担当教诲讲授革新的新信息、新功效，并运用到讲堂讲授之中。

凸起讲授理念与诠佛教学头脑并不是要向听课者宣讲当代教诲讲授理论，具体先容某理论功效，而是在于阐明讲授要领、学法引导的接纳根据，在于阐明讲授摆设的引导头脑。要是离开了说课的根基内容，抽象地论述教诲讲授理论，生搬硬套一些教诲讲授理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深邃的感受。

2、“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说讲授历程中。

说课运动请求在较短的时候内讲清对课本、门生的阐发及教法、学法引导、幼儿园教案讲授法式之类的讲授题目。而有些先生异常看重对前几个环节的处置惩罚，即对“说课本”与“说教法、学法”花较多的时候，投入较多的“智力”，但却轻忽了对“说讲授历程”的处置惩罚。实在恰好相反，说课的重点地点应放到说讲授历程中。并且，纵然对讲授历程的处置惩罚，也不该该八面见光，重要应说清怎样办理重点，怎样冲破难点。别的，讲堂讲授的导入、对门生道德践行的引导，也是说课者必需费一番心思细致揣摩交接清晰的。

3、详确的景象质料展现与案例出现，让说课“饱满”起来。

美国教诲家杜威说:“我们主意必需有一个现实的履历景象，作为头脑阶段的开端。”“讲授的艺术就在于可以或许创设适当的景象。”在讲授历程中，可以有目标地引入、创设与讲授内容相辅的活泼详细的景象，将抽象常识演变为直接内容，以此资助门生加深对课本的明白，熬炼头脑本领，加深情绪体验。同样，案例阐发可以化抽象为详细，一个活泼风趣的案例便是乐成的一半。有的在说课历程中，既无景象质料的先容，也没有应用任何的案例，便是干巴巴地阐发课本常识点。也有些明显说本身着手计划了多媒体课件来帮助讲授，创设了题目景象，幼儿手工制作但在说课历程中，始终不见庐山真面貌，这就让听者狐疑其真实性。

4、将"活化"课本的做法说出来，只管即便显现本身的讲授本领。

说课要表现讲授本领。此中基础的做法，是将怎样处置惩罚课本，摆设讲授内容，发掘课本中的生存素材，不停相同生存中的品行和课本中的品行的接洽，探求课本中的品行常识与门生生存景象的切入点，创设具有生存气味的品行景象，从而把活化课本内容说出来。由于“活化”课本的历程是显现课本头脑，表现课本对课程尺度、课本自己的明白水平的历程。在说课中应只管即便将本身是怎样缔造性利用课本、“活化”课本的做法及依听说出来，注解驾御课本和讲堂的程度，以及应用教诲讲授理论的本领，真正展现本身的讲授本领。

5、适度利用电教本领，做到说课意图直不雅化。

因为说课的内容大多是抽象的常识和观点，每每是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，留意力不敷会合，真正得到的信息却很少。说课运动中，应用投影等电教本领，不但能帮助说课者说清本身的意图，并且还能集入耳课者的留意力，便之得到更多的信息，大大收缩说课时候，进步说课服从。是以，说课者可以将说课中一些要害性的内容或说课的冲破点，如所用的讲授要领、所计划的讲授法式等，以投影的情势形象直不雅地展现给听课者，使听者得到更多的信息，真正相识你的意图。

不知道本文《幼儿园说课的方法与技巧》是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

幼儿园真好：帮助孩子了解幼儿园新环境

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇《幼儿园真好：帮助孩子了解幼儿园新环境》！

幼儿园真好

(一)引—案例引人。(提出问题。)

贝贝人周的案例。

(二)测—对照自删。(分析问题。)

这个小删友如此地让人头疼，您的该子是什么状态呢?请打开教材第一课的白测题，对自己的该子进行一下测评。得分越高说明孩子越了解幼儿同，得分越低，则说明孩子对幼儿同越陌生，需要家长的帮助。不要着急，我们现在就帮大家解决这个问题。

(三)议—讨论对策。

首先请适应能力差的孩子的家长来说说您有什么用惑，接着请适应能力强的家长说说您在这方面有什么绎验。

(四)点—点拨支招。

大家刚才都各抒己见，谈了自己的看法。那么我也想把课本卜的内容帮大家梳理一下，孩子为什么会不适应呢?最丰要的有以下四方面的原因：

案例分析。(分析问题。)

1、全新的环境，导致弦子焦虑，失去安全感。

2、家长的入园准备不足。

3、家长缺乏与幼儿园老师的沟通与交流，不了解幼儿园。

4、弦子入园前到幼儿园活动少。

既然了解了原因，我们就可以对症下药。

建议。(解决问题。)

1、正确认识弦子的入园准备。

2、正确认识弦子入园准备过程中家长的责任与作用。

3、了解弦子入园准备的内客。

4、用恰当的方式，帮助弦子了解幼儿园新环境。

(五)用—灵活运用。

我们了解了问题的原因，电知道了解决问题的方法，那么最重要的就是付之以行动。在这里给家长布置一个大作业，希望大家如期完成。

大作业。(解决问题。)

第一阶段：通过故事，使弦子知道幼儿园。

第二阶段：熟悉幼儿园的环境。

第三阶段：了解幼儿园生活。

第四阶段：巩固孩子对幼儿固的认识。

(六)展—成功案例拓展。

帮助孩子了解幼儿园新环境

案例一：让孩子信赖父母。

幼儿园托班教案送晴晴上幼儿园那天，她一路上和我讲条件，我提醒自己不能用“妈妈一会儿就来接你”欺骗她，我告诉她“乖乖睡完午觉，v乞过晚饭，妈妈下班就来接你了”。刚开始，我晚送早接，目的是让她明白，爸妈最爱晴晴，所以一下班就赶来接她。我知道在孩子心中，他们很怕大人不要他。晴晴就曾对我说“我害怕再也见不到妈妈”，所以要让孩子放松下来才行。特别是他们刚刚经历独自离开家的时候，一定要反复告诉他，父母爱他．送他上幼儿园是为了他成长得更好、学更多的知识。最初一个月的晚送早接，让晴晴懂得父母只是暂时离开，焦虑情绪得到了缓解。

案例二：需要坚持的是父母。

壮壮第一天上幼儿园，哭得撕心裂肺，在教室里喊：“妈妈救我!”入园第一天还被小朋友把鼻子撞流血了。但是妈妈和壮壮一起坚持了下来。虽然壮壮三天两头地生病，但病一好，妈妈就送他去幼儿园。风风雨雨转眼一年，壮壮升入中班，表现出一个“老生”的自信，与新来的老师沟通非常好。接他回来的路上，他说：“妈妈，老师教我们唱歌，画画，每天都玩好玩的游戏，明天我们早点去幼儿园吧，幼儿园里太好玩了!”所以我建议，弦子刚上幼儿园，妈妈的坚持会使弦子尽快告别分离焦虑，使弦子成为幼儿园里的快乐娃娃。

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2020幼儿园说课评课:幼儿园早期识字的方法

1．结合与孩子生活有联系的事物，进行识字教学。

有些汉字，代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此，也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如：中秋节到了，园里给幼儿吃月饼，在全班幼儿津津有味吃月饼的时候，教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣，不仅能很快记牢这两个字，而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”，用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃，借此机会老师进一步引导幼儿说短句，用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”，“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字，从而，培养了幼儿识字的兴趣。

2．寓识字于游戏之中

幼儿喜欢游戏，因此，应采取在游戏中识字的方法，开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海”……。这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。

3．制作各种专门的识字卡片

根据幼儿观察力较差的特点，可以制作大小不同的卡片，用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状，上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认，形成印象。

幼儿注意力很不集中，而且十分容易被图画所吸引，所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上，否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点，对幼儿生活中没有看到的实物汉字，又没有实践知识的先看图片，然后把图片拿掉，马上认汉字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片，幼儿的注意力容易集中，有利于幼儿观察字形，识字效果较好。

4．在观察中识字

组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象，激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界，丰富知识。如：春天到了，我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了，高兴得手舞足蹈，教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片，让幼儿认字，幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片，这里幼儿的注意力高度集中，识字的积极性非常高。秋天到了，常识课认识菊花，教师便拿出“菊”字卡片，幼儿很快记住了。“菊”字笔划多，成年人认为幼儿难学，结果恰恰相反，幼儿记得最快，最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。

5．结合课堂教学进行“识字”

在实验中我们结合语言课，教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。

音乐学习歌舞表演，学习解放军，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。

6．幼儿认字容易，巩固难，必须反复认读一反复再认一反复记忆三个阶段

幼儿认字容易，但忘得也快。首先反复认读，然后转入再认，教师带幼儿玩“看谁得的红花多”游戏时，可把学过的汉字放在一起，教师说一个字幼儿找一个字，幼儿找对了就得一朵小红花。如果错了就因材施教，再教幼儿读几遍。最后转入记忆阶段，老师指点所学过的字，让幼儿读出字音。

识字与读词、读句结合，增强识字的趣味性。增加视觉接触文字的机会。我们把幼儿学过的汉字，组成词，编成短句，写出小儿歌，让幼儿认读，幼儿很高兴，从而培养了幼儿的记忆力，同时也发展了幼儿的口语表达能力。

总之。要给幼儿创设丰富的文字情境和文化背景，这是实验的主要方法。

幼儿老师撰写说课稿的五大方法

幼儿园说课稿是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”； “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

（一）说教材

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。

说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

（二）说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。

在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

（三）说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

（四）说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也 只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

（五）展示自己参与设计的辅助课件。

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。

我所理解的“好教师”

什么样的教师才算是好教师，确实是个麻烦的问题。之所以这样说，是因为我们对这个问题通常有固定的看法，再继续讨论就显得有些画蛇添足或者毫无意义，然而，我们这些先前的看法虽然固定，且多是千百年来留传下来的传统，比如无私奉献的精神，但就我个人来看，这些看法多过于苛求教师且模糊不清，故有必要对自己所想象或者说理想化了教师形象作一番描述，或许对某些人的观念的转变有些益处也未必可知。

就我自己对教师的看法，到了大学里，几乎达到了不能再苛刻的程度了：或许我应该对目前自己所处的状况满意才对——事实上我也时常提醒自己，但往往有个上课极为枯燥的或者口齿不清的教师，又免不了要埋怨和责难，几乎对院里所有的教师都要评头品足一番，以泄心中不满，譬如男教师的条理不清或口舌笨重，女教师知识狭隘导致上课的枯燥乏味至极。当然，并非所有的教师的命运都悲惨到被批判得体无完肤的程度，对有些确实才华横溢的教师则佩服得要紧，而这些教师往往又成为那些所谓无能教师的参照点——这样做的结果很明显，对教师的要求日益苛刻——然而事实证明这样对教师的不宽容不是没有收获的，至少在这样一个过程里，让我认识到：在尽职尽责的前提下，一个教师的好坏与他或她的个人品质没有关系。换句话说，教师的好与坏是纯技术即教学技能的问题，除此外对教师的其他方面不应该过于苛刻。很明显，这些都不涉及教师个人品质——虽然其中的措施也体现的了教师的个人品质，但在这种通过学习后任何一个人都可以掌握的措施之中教师个人品质的影响已经微乎其微了，不足以影响教学结果。

说到这里，就不得不纠正纠正我们一直以来的许多观念，譬如“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”，不管怎么说，这一类观念把教师的道德水准推到了一个濒临崩溃的边缘，假如这些要求都能得到实现，那么教师便成为至圣的人物——这是常人难以达到的高度，而教师也不过是常人中的一员，不应该也不能承受如此重的道德压力。更为要命的是，我们很少教师作为教学者和日常生活的普通人这两个角色分离开来，潜意识里认为教师应该时时刻刻保持一个为人师表的形象，哪怕是在私下里。这里除了说明我们普通人对教师的期望过于苛刻之外，也说明了另外一个问题，即即使世俗的期望是如何不合理，做“好教师”的一个基本规则就是不应该完全把世俗的看法抛开，在保持核心准则的基础上发挥个体技能。

因此，我这里并不排除世俗对一个称职教师所持的基本标准，譬如热心、幽默及关心他人的能力；譬如有计划、勤奋努力及自律；譬如具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力等。而我这里要说明的是教学技能对一个“好教师”是如何的重要，故将这种技能重要性作一番论述。

我以为，好教师应该具备的基本技能是：（1）了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动；（2）做个有意识的教师；（3）在做出决策时，在教学中会应用教育心理学的基本规律，能将教育心理学的研究结论与常识结合起来。

首先来说明第一点——了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动：这里所要说明的是，对有效的教学而言，学科的课程并非是包罗万象的百科全书，所以教师要做的是不仅要了解起学科课程，而且要能够将知识传达给学生，因为传达知识的能力绝非简单地了解知识，这就是为什么许多大学教授尽管在自己所从事的领域里才华横溢、知识渊博，但教起学生来却捉襟见肘，条理紊乱而词不达意。所以掌握教学技能对一个教师来说便成为关键所在。故教师应该根据学生的年龄、教学目标以及其他因素的差异性来完成教学任务：激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学习者的各种特性、评估学习结果，以及复习相关内容等，许多事实证明了这些任务完成的多寡，直接决定了教学质量的好坏，亦即决定了“好”与“坏”的关键。

其次，对于做个有意识的教师这一点——所谓有意识为某个原因有目的地做一些事情，换句话说，有意识的教师明白最大程度的学习不是偶然发生的，而是千里之行始于足下的。也就是说有意识的教师要经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要想适应；每一项活动或者作业是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。而在这样一个过程中，有意识的教师应该积极培养自己的教师效能感，因为这是达到这些目标的关键因素。只有培养了较强的教师效能感，在面对困难时才能坚持下来，竭尽全力使每个学生都能获得成功。

最后，对第三点，举个小例子来说明一下：上课时某个学生成教师转身时把纸飞机扔向空中引得全班同学一阵哄笑。此时教师该怎么办？这里的关键是这个学生这样做的目的，如引起同学的关注，所以如何恰倒好处地处理这个问题必须对这个目的进行具体分析，而不是采取一刀切的方法。虽然教育心理学上有许多解决这样的问题的成功案例，可以作为有力的参考，但事实却是，只有蕴涵在其中的教育心理学的基本规律才是有价值的，因为除了问题相似之外，做出正确的决策需要倚赖于许多因素，如问题产生的背景，教师头脑中的目标等，所有这些因素又都是基于教育常识进行评定的，所以应该把教育心理学的研究结论和常识结合起来，即：研究结论 常识=有效教学。

中班《情绪温度计 》说课

幼儿园教学活动基本指导方法“实践法”说课

一、设计理念

顺应时代的要求,高等职业教育在教学中就应该注重教学设计的科学性,把掌握社会对职业所要求的知识和技能作为教学的终极目标,将激发学生学习的主动性、发挥学生学习的主体作用、理论教学和实践运用熔为一体,充分利用和创造各种有利时机使学生主动学习、研究探索性学习,使学生在校的学习职业化、实践化,在“教”中体现任务驱动,在“学”中体现项目导向,在“做”中体现工学结合。

下面我将探索设想通过《实践法》这节教学活动向各位评委、各位老师汇报一下。

二、教材分析

1.教学内容。本教材选自高职学前教育专业《幼儿园活动设计与实践》中第四章,第一节的第三部分“实践法”(练习法、游戏法、操作法、表达法)中的两个:练习法、游戏法。

2.教材的地位和作用。实践法中的练习法、游戏法是学生在未来工作岗位组织教学活动的基本指导方法,教学指导方法的学习,可以使学生开始关注如何教的问题,学生思考问题角度的改变,使我们的教学目的实现学生由“学生”向“教师”角色的转变成为了可能,同时,指导方法的学习对于学生今后设计教案和独立组织幼儿园教学活动都是至关重要的。

3.教学目标及其确立。(1)知识目标:掌握“实践法”中的两个具体方法“练习法”和“游戏法”的运用及在运用中应注意的问题。(2)能力目标:要求学生尝试组织幼儿园教学活动片段,培养学生分析问题的能力、组织能力,实际操作能力和口语表达能力。(3)职业道德目标:使学生明白业精于勤的道理,培养精益求精的敬业精神。

4.教学重、难点。重点:练习法和游戏法的含义及运用要点。难点:(1)练习法训练梯度的由易到难、练习方式的多种多样、以及幼师对幼儿个别辅导的重视;(2)游戏法中幼师指导幼儿遵守游戏规则的把握。

5.教学准备。多媒体课件、小篮子一只、柿子卡片10张

三、教学策略

1.整体设计:(1)创设情景,激发兴趣。(2)探索新知,学做结合。(3)总结深化,拓展延伸。

2.环节设计:

第一环节:创设情景,激发兴趣

(导入新课,5分钟)引出实践法的概念:实践法:是指幼师在教育教学活动中,创设多种以幼儿为主体的实践活动,在实践活动中,训练幼儿的各种感官,并进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。(分两步教学)(1)(选用启发式教学法)请学生看一段“幼儿通过实践活动进行学习”的视频材料。(2)教师提问:这段视频幼师采用的是什么教学方法?引导学生发现片段里幼师没有直接告诉幼儿问题的答案,而是让幼儿通过实践自己去发现,从而总结出“实践法”的概念,引出新课。

第二环节:探索新知,学做结合

讲授新课“实践法”—练习法、游戏法

(1)练习法的学习(18分钟)

A.练习法概念的学习。练习法——是指在教师的帮助、辅导下,通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。1)请学生观看第二段视频“幼儿通过练习进行学习的教学片段”。2)教师提问:此时幼师采用的是什么教学方法?这种方法的突出特点是什么?引导学生通过讨论确定是实践法,然后分析发现幼儿是在重复练习中学习,从而得出练习法的概念。

B.练习法运用要点的学习。(采用由学生先看后讨论老师再讲的循序渐进式教学方式)。1)请学生看第三段视频“幼师运用练习法教学的全过程”,学生观看过程中教师注意提示学生关注练习梯度的由易到难和方式的多样以及对幼儿的个别辅导。2)引导学生分析找出运用要点。(培养学生分析、总结问题的能力)。练习法的运用要点:使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求;运用正确的练习方法,伴随讲解和示范;适当分配练习的分量、次数和时间,由易到难;练习的方式要多样;练习时先求正确后求熟练,加强个别辅导。

(2)游戏法的学习(12分钟)

做学结合:

1)请学生自学教材上关于游戏法的介绍。

a.游戏法的概念:游戏法——是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法,是深受幼儿欢迎的一种教学方式。

b.游戏法的运用要点:游戏的内容要健康;游戏的选择目的性要强;要指导幼儿遵守游戏规则;游戏中要注意培养幼儿的优良品质。

2)学生自由组合再一次扮演幼儿教师尝试用游戏法教唱幼儿歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戏法教幼儿学习歌曲“找朋友”。

3)学生尝试,教师巡回指导。指导中关注学生教态的表现,要求他们舞蹈时动作优美大方、儿童化(这是非常职业化的要求),并督促学生重视幼儿游戏规则的遵守,强化难点的学习。4)请一位学生扮演幼儿教师当众用游戏法教歌曲“找朋友”。5)评价学生角色扮演情况。

第三环节:总结深化,拓展延伸

(1)小结新知(练习法、游戏法的概念和运用要点)(3分钟)。

(2)教师展示幼儿园语言游戏《卖柿子》的教学片段,要求学生扮演幼儿参与。展示中教师综合运用讲解、示范、练习、游戏等多种教学方法,使学生通过目睹教师的教学表演懂得一节成功的教学活动必须整合多种教学方法来进行,培养学生精益求精的敬业精神。(6分钟)

(3)布置作业:学生用练习法和游戏法设计歌曲《小兔子乖乖》的教学片段(1分钟)。

四、教法、学法

1.学情分析及教法。我们的学生是具有一定认知水平的高职生,他们热情大方且有强烈的求知欲,他们未来的职业将是幼儿教师。

为此,在教学中我采用了讲、演、练、辅相结合的教学方式,重点选用了启发式教学法,通过环环相扣的分析设问、学生讨论和角色扮演的教学安排激发了学生探索、思考的兴趣,使学生在教师循序渐进的引导下突破重难点,掌握所学内容。实现了教师的“教”服务于学生的“学”,使学生从受“鱼”到能“渔”。

2.学法指导。理论与实践相结合是学生掌握知识、培养能力的主要途径,今天学生的在校学习就是为了将来的社会实践,因此,在本次教学活动中我将此原则通贯教学全过程。另外,课堂中教师给学生提供的课件和实践材料也是经过精心挑选的,内容都是学生未来职业所将要涉及的范围。