幼儿园保教案例。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？小编为此仔细地整理了以下内容《“幼儿园保教主任”背后的辛酸……》，仅供参考，希望能为您提供参考！
“管理者”这样一个让人羡慕的称谓！是多数人最初的目标；也是我自己的工作目标之一！很庆幸在踏入工作岗位和孩子一起渡过快乐、繁忙的三次“六一”节日后成为了幼儿园的一名年轻管理者！记得那是自己生日后的一天，园长在全园会议中宣布了我的任命！我深知自己的教龄、年龄远远不及老龄教师；自己的经验、教学远远不足专业教师！自己在幼教的领域中才刚刚迈步，要学、要钻、要做的太多，太多……可是在园领导鼓励、思想斗争后我接受了“保教主任”这个令别人羡慕的职位！双子座的我双重性格十分严重，自己的心事会直接影响我的心情，心情又会直白的不加任何修饰的描绘在脸上，自己深知这很不好但就是会无意识的挂在脸上，原以为这是自己的天性、是自己心情写照而已，和周围朋友无关随它就好，可哪知它竟会是自己工作中遇到的第一个致命的问题！朋友告诉我：“她们有时会一头雾水、一脸茫然以为是自己哪里不对，引起了我的……”于是我注意自己的情绪，尽量不把自己的不好心情露于面色！拔掉自己身上的刺后，带着“没有做不到的，只有想不到的”工作宣言和“尊重别人，别人就会尊重自己”工作原则投入到了我挚爱的领域中！原以为一切都未改变、原以为真诚相对、心与心的交换一定会……，然而随着时间的推移，自信满满的我越来越发现自己不适应、不习惯、不喜欢这个所谓“管理者”的身份，它令我越来越孤独、越来越……此时我不由得想起“高处不胜寒”这句诗！我热爱自己的职业——即使工作再繁忙、工作压力再大我都可以承受，然而看看如今的工作、教学活动、家长工作这些我都可以完全胜任，但是却为一些琐碎之事令自己感觉厌倦……为什么会出现这种局面呢？主要原因是由于所谓正式员工、聘用员工身份的差异矛盾；老龄教师的职业倦怠心理等因素造成，当执行某项工作时，她的不配合、不协作令工作无法顺利开展。最重要的是我认为这会对整个集体、整个管理造成极坏的影响！每当我主动去和她沟通、商量时却会得到她的“黑脸”回馈？难道尊重她年长、难道她是正式员工自己就该忍让、放纵她的嚣张行为吗？“正式员工教师错了，不去说，只能说年轻教师……这公平吗？”……哎！自己也是聘用职工、自己又是从一线教师走出来的，我深知其中的酸楚……我第一次感觉到了一个人的无助、弱小，我也因此感觉到大人的烦恼、生活和工作的压力、人际关系的复杂、我对自己面对及看到的一切都厌倦，但却无能为力！我突然感觉自己像个小丑，在演一场自己不喜欢的舞台剧。不知自己还要扮演这个自己不喜欢的角色多久……有时坚持的我想放弃了，想摘下“管理者”这耀眼、刺人的光环、退出复杂的人际关系回到天真、纯洁、简单、恬美的教学工作中！但望着书桌前，自己的人生态度！放弃的念头此刻又被冻结了，要放弃吗？要退缩吗？要选择？？？我自己扪心自问？人生如同蝉的蜕变，总会经历艰难、痛苦、挣扎的考验，但之后会获得飞跃，坚信风雨过后总会有彩虹，自己也会因“保教主任”的工作而变的更加成熟！自评：管理者需要拥有职权和实权，两者相结合的同时，并运用自己的人格魅力公平与管理者相处，善于运用各项激励、奖赏制度来充分调动教师的积极性、主动性、创造性；关心解决物质条件和经济条件双方面的问题；为教师提供学习机会、创造发展的平台使其突破自己、迅速成长！
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2020幼儿园教育笔记：“我不会”的背后
今天我们上手工课<<做花灯>>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。
要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。说完我便走了。
我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。
今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。
手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。
告状孩子的背后
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。
这时怡慧小朋友跑了过来，“老师!老师!何宇翔又弄坏我的水彩笔了。
”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，诺一说：“是啊，何宇翔最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”逸晨说：“他以前还打过我!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。
我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。
相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。
无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。
长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。
因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。
也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。
在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
“谎言”的背后
区域活动时间，王静轩、梦露，子涵几个孩子在操作区中动手包糖果，刘震泽、王佳怡，王慧敏几个孩子在图书区中围在一起看书，成成、彤彤等几个孩子在结构区中插着玩具，还有几个孩子在美工区中画着他们喜欢的物品，有苹果、太阳……看着他们各自忙忙碌碌的，个个像个小大人。
“老师，我要小便”哦，是刘震泽的声音，“好的，去吧，不要跑，上厕所要小心点”叮嘱完以后，我又在欣赏孩子们的作品。“老师，我要小便，是王海奇的声音。”“好的”接着又是一番的叮嘱。“老师，刘震泽和王海奇他们不是去小便，他们是去爬滑梯，他们在说谎，骗你的”王海川说。
我抬头看院子里，果然他们两个小家伙正在玩得热火朝天，我真想过去狠狠地批评他们一顿，竟然跟老师说谎。可是转念一想，不行，为什么不换种方式试试呢，想着，我走到院子中，“你们两个小家伙解完小便了，走，我们到活动室讲故事去，”他们一听要讲故事，就高兴得来到活动室，“孩子们，围到老师的身边来，老师要讲故事给你们听”一听要讲故事，孩子们各自放下手中的“活”，来到我的身边，我给孩子们讲了故事《狼来了》。
孩子们听完故事后，我开始提问故事中的问题，孩子们争先恐后地抢着回答问题，只见刘震泽和王海奇的脸红红的，“老师，刚才我们说谎了，不应该骗你，我们不是去小便，我们是到外面爬滑梯，我们错了，再也不说谎了，你还喜欢我们吗？”“你们两个勇敢的承认错误，真是个好孩子，老师永远喜欢你们，爱你们。”我的目的达到了，孩子们又开始了他们手中的“活”。
通过这件事，我觉得作为老师要随机应变，用不同的方法来解决生活中孩子随时出现的问题，通过讲故事的方式，在孩子们幼小的心田里播下了诚信的种子。
孩子插嘴的背后
每个孩子的个性不同，上课时的状态也不径相同，有的认真听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的涵涵，就是其中的一位，她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《树真好》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久，她又开始插嘴了。
班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？
首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”
当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。
不想玩的背后
巡回检查幼儿玩区域的情况时。在发现区听到两个小小声音的对话：“我不愿意在这儿玩，你愿意吗?”“我也不愿意。”仔细一看原来是云浩和万春。为什么不愿意在这玩呢?心存疑问重新观察了发现区。这一看自己也觉得不舒服。区域内只有几个塑料瓶子和半桶水，其他没什么可让孩子动手玩的。而且怕孩子弄湿衣服，桶里的水基本不让动。不行我要想办法让孩子玩个痛快。可是准备哪些材料孩子有兴趣又觉得好玩呢?
经过一段时间的精心准备，看现在在多彩的发现区内，孩子们正在用小勺，吸水，运水，擦水。木质、铁质、玻璃、塑料等不同材质的圆球上陈下浮。用伸缩式吸管(喝牛奶的)搅拌，吹试，哈哈，泡泡出来了，泡泡出来了。啊，好大的泡泡啊!……
这些材料伸手可得，让区域活动倍加好玩。尤其是引导孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等实验活动，孩子们开心又快乐。
生活中处处是美，但是需要爱心投入，就是用耳朵欣赏，用眼睛发现，用巧手装扮哦!
“我不会”的背后
今天我们上手工课<>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。
我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。
要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。
说完我便走了。
我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。
仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。
以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。
今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。
手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。
而我却深深感悟到，，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。
如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。
那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。
热闹的窗台背后
肖春芬春天到了，万物生长，到处都是一片生机勃勃的景象。为了配合主题活动的开展，我们也请家长帮幼儿种了一些豆子、大蒜之类的植物放在窗台上供幼儿来观察，家长们也很配合，不出几天就将种好的豆子等带来园了，窗台上顿时有了新的活力。最初几天，孩子们都很急切地盼望着豆豆们能快快发芽，总是不停地跑窗台上去观看，还不停地问我们：“老师，豆豆怎么还不发芽呀？”我们提醒孩子需要耐心地等待。经过双休日两天的休息，周一孩子们才一入园，就像发现了新大陆似的大喊：“老师，我的豆豆发芽了。”“我的也长了，好漂亮啊。”果然，一颗颗稚嫩的小芽从土里钻出来，显示出顽强的生命力，小朋友们都围在一旁叽叽喳喳地看着、讨论着，兴奋之情溢于言表。
这几天又上了《小蝌蚪找妈妈》这一课，我又请家长们配合去抓些小蝌蚪带来园，孩子们的注意力又一下从小豆芽转移到小蝌蚪身上来了，天天围着小蝌蚪转，还不停地问我：“老师，小蝌蚪真的会变成青蛙吗？““它们怎么还不长出腿来呀？”特别是今天，一只已经长出后腿来的小蝌蚪却浮在水面，死了，孩子们发现了及时地告诉我，我把那只小蝌蚪捞出来扔掉了，他们还伤心了一阵。
看着孩子们每天在窗台上看小豆芽、小蝌蚪这么认真的样子，我实在不忍心告诉他们，小蝌蚪这样养着是变不了青蛙的，小豆芽过段时间也将不会再生长，但我也在反思，我们让孩子们这样来观察它们，到底利大于弊还是弊大于利，动植物一旦离开了正常地生长环境都存活不了多久，虽然现在孩子们对它们热情高涨，但当他们看到小蝌蚪不断死去后，心里又会有怎样的感受呢？我们的教育意义又何在呢？
孩子好奇心的背后
经常和孩子在一起，就会发现他们有闯不完的祸，问不完的问题，弄得大人往往感觉很烦，于是常常会搪塞他们或听而不闻。
当然有时孩子们淘气的举动还会招来大人的斥责，甚至大动干戈。
但如果我们静下心来，便会从孩子问这问那，摸这摸那中看出，其实他们对大千世界充满好奇。
他们渴望通过自己的探索，了解世界，探个究竟。
这不正是主动学习，敢于创新的精神吗?
好奇、好问、好动是孩子们的天性。
大人应该加以爱护，并给他们充分的自由，允许他们大胆的去想想，即使产生一种稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心解答，共同讨论，或提出问题引导他们思索。
同时，要关注他们提问所涉及的内容，尤其要关注那些在我们大人看来是‘错误’的行为。
要善于发现他们‘错误’中的创造成分，帮助他们选用适宜的方法，继续探索，鼓励他们大胆的把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识，已保证他们自由探索的空间。
在保护想想，创造的热情的基础上，教师、家长还需不断扩充这个空间，尽量为他们提供丰富的环境和材料，鼓励他们利用自己已有的知识进行探索。
这是一个保护好奇——支持探索——培养创新精神的过程，犹如孩子好奇心背后，架起一座有利于它们自由探索、感受成功的桥梁。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
面对今天的孩子，又有什么能比精心呵护孩子好奇心更有意义。
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