倾听孩子们的心声

日积月累，班里的图书角里，竟有了厚厚一叠图书。这些废旧图书看之无味，弃之可惜。开始我尝试让孩子们通过剪剪、贴贴将废旧图书制作成“新图书”，但是后来孩子们的制作兴趣明显下降。到底该怎样处理这些废旧图画书呢？我想还是听听孩子们的意见。在游戏活动结束之后，我捧着一叠厚厚的废旧图书，用很真诚的态度对孩子们说：“小朋友们，你们是班级的小主人，大家来想想办法，这些图书该怎样处理？”我的话刚说完，孩子们纷纷举手。希希说：“把这些旧图书上的漂亮图案剪下来，用来装饰我们的教室吧。”这是个可行的好办法。辰说：“可以把废旧图书上可爱的动物剪下来做头饰，用来表演故事和歌曲。”活跃的弼衡说：“有些废旧图书可以用来折飞机，还有小青蛙。”小蒲也不甘示弱：“让小朋友利用废旧图书做一本自己喜欢的书，做好以后讲给大家听。”晨光说：“老师的书上没有漂亮的图案，我们可以把废旧书上的图画剪下来贴在老师的书上。”这时，小光神情严肃的对大家说：“可以把有些撕破的图书放在图书角旁边，提醒小朋友爱护图书，不要把书撕坏。”······没想到孩子们有这么多富有创意的想法。此后，我们便按照孩子们的想法充分利用了这批废旧图书。这件事让我们再次认识到：老师不可能把什么事情都想得很周全，而且老师的想法也并不一定都符合孩子的兴趣，很多时候我们需要倾听孩子们的智慧。

yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐

听听孩子们的心声

经过孩子的反复阅读，图书区里竟有了一叠废旧的图书，在看孩子显得有点无味，丢了又有点可惜。

如何来处理这些废旧的图书了，还是来听听孩子们有什么好的意见吧！于是我从图书区里拿了一叠厚厚的废旧图书，对孩子说道：“你们看这是我们班图书区上的一些废旧图书，我们小朋友一起来想想，如何来处理呢！我的话刚说完。

孩子们纷纷举手。

彤彤说：“可以送给小班或者中班的小朋友看。

”“对啊，或捐给贫困地区的小朋友，他们应该没有看过”笑笑说道。

乐乐说：“把图书上面漂亮的图片剪下来，可以来布置我们的区域。

佳佳连手都忘了举急忙说道：“对对啊，把图案剪下来，还可以来做我们的手工活动。

”一脸严肃的铭峰说：“可以把那些撕破的图书挂在图书区的墙上，提醒小朋友爱护图书，不要把书撕坏。

”想不到孩子们有这么多富有创意的想法。

于是，我们遵循了孩子的想法和意见充分利用了这些图书。

从这件事我认识到：老师不可能把事情都想得很周全，我们的想法也不一定都符合孩子的兴趣，很多时候我们需要听听你们的心声。

学会倾听孩子的心声

在平时上课时，经常遇到这样的事情，每当老师提出一个问题，让孩子们来回答时，孩子们七嘴八舌。不管重复不重复别人的话语，不顾老师的允许或不允许，像炸开了锅的豆子，噼噼啪啪地说个不停，有时老师批评这个批评那个，或表扬这个表扬那个，虽然有的孩子停住说话，但还是有的孩子，不顾老师的意思继续说。有时叫我不知所措，非常尴尬。每次遇到这样的情况，我就想怎样才能处理好，孩子七嘴八舌讲话的问题呢?

在给孩子们上《秋天多美丽》，这一教育活动中，我结和秋天，让孩子们，到田野、果园、中寻找秋天的美丽。当我说到：“秋天来了，秋天的果园分外好看，除了红红的苹果笑红了脸，还有哪些水果更好看?”我的话刚说完，就有几个小朋友把手举得高高的，不等我点名提问，孩子们七嘴八舌地说起来：“石榴、柿子、梨、山楂......”一个比一个高。我说：“声音矮点，一个一个的说”孩子们就像没听见一样，我的声音被他们的声音淹没。我看止不住他们的声音，于是我也没有再说什么，只是静静地听着他们的声音，几分钟过去了，孩子们的声音也不那样大了。我说：“孩子们、刚才老师都听到了你们的声音，但一起说老师听不清，咱们一个一个来说好吗?”我首先提问能力较强的小祥祥：“你从哪里看到了秋天的果园分外好看”?他说：“石榴红红的很好看”。我又让不爱说话的洋洋说，他说：“柿子黄黄的很好看”。在老师的引导下，孩子们一个一个地说着，看到的秋天美丽果园的景色。当我要求他们，把看到的秋天的美丽景色画在纸上时，孩子们静静的画着各自的图画。画完后我又让他们把自己的作品讲给大家听，大家讲的绘声绘色，我静静地听着他们的声音，心中有一种愉悦的感觉。

从这件事我发现，孩子七嘴八舌说话没有错。孩子有表达的欲望，在活动中每一个孩子，都有表达、参与、交流的需要，他们需要释放自己的发现、感悟、思考，因此遇到这样的情况，我们要学会倾听孩子的心声。给他们自由表达、交流讨论的时间，使他们的表达欲望得到满足，或许孩子们，七嘴八舌讲话的问题顺利解决。

教育随笔：倾听孩子“心声”

教育随笔：倾听孩子“心声”

每个孩子都是家庭中的重闪亮的一颗星,每位家长都希望自己的孩子是最优秀的,就给孩子安排好了一切,让孩子按照自己的意愿去发展,在这个期间家长是否问过孩子的想法，是否了解孩子的真实想法？

我们班里的XX小姑娘，长得很可爱，嘴巴能说会道特别讨人喜欢，但是他是班里年龄最小的，家长为了让孩子早上学把年龄改大了半岁。刚开始的时候总爱哭闹，一会儿要回家、一会儿我想妈妈了，情绪一直不稳定。我们老师不停地给她做思想工作，才缓解了一些。“家长半日开放活动”在延伸活动的时候，我让小朋友们设计“有用的标志”要求孩子自己来完成，家长不得参与在一旁看就可以了，小朋友们发挥自己的想象力设计标志，只有XX小朋友坐在座位上焦急地东瞅瞅西看看，不知如何让下手。这是只见妈妈开始大声训斥：“你怎么回事？这么简单不都不会，应该是……。”小朋友们自由活动时，传来了XX小朋友的哭声，我问他怎么了？她说：“XX不和我玩了”。

一天早上小朋友们都在做早操，只见XX妈妈拉着哭哭啼啼的XX说：“老师，不知道怎么了，孩子就是不想上幼儿园，就知道哭。”看到孩子不做操，这时妈妈急的将XX拉到一旁又开始“教育”起来了。

XX小朋友的妈妈是一个非常好强的女人，而且是一个急性子。当她看到自己的孩子和其他小朋友之间有差距时，就特别着急根本不去分析问题的原因。由于孩子年龄关系和其他孩子差距，妈妈常用“我不接你啦”“我不喜欢你了”“你怎么这么笨呢”等语言来训斥孩子，但孩子的理解能力是有限的，促使孩子做什么事情都不敢给自己肯定，认为自己没有达到妈妈的要求。于是我找到XX小朋友的妈妈谈话，通过谈话得知她对孩子的期望很高，也为孩子制定了很多计划。当我问到XX你是怎么想的？妈妈有没有征求你的意见？XX摇摇头说：“没有”。

孩子虽然年龄小，但是他也有自己的想法和看法，很多家长从没有听过孩子的“声音”，孩子的真实想法都被家长的好胜心、虚荣心埋没了。如此过高的期望，反而会适得其反，与其这样还不如主动地听听孩子的心声，多于孩子沟通、讨论、交流，让孩子可以敞开心扉的说说自己的心里话，换孩子一个轻松、自由、快乐的童年！

倾听孩子的心声，用一分钟等待

，然后把他拉过来按到椅子上，只见他不服气都瞪着我，像是赌气一样。可是过了一会儿，他又偷偷地把椅子挪出来了。

看到佳豪这样的情况，我深思道：这孩子很执拗，我应该先知道他把椅子搬前面来的原因，顺应他的想法再进行引导，否则效果将适得其反。我看了看佳豪，就蹲下来与他平视，问他：“你是不是很喜欢和老师坐得近一点啊！”他点点头，还说出了挪椅子的原因，是因为旁边两个小朋友挤他，坐着很挤而不舒服。原来是这样，因为班里幼儿人数多，每位幼儿之间的位置安排很紧凑，椅子与椅子之间是相接的没有一点空隙，现在孩子们衣服又穿得很多，所以显得比较挤。我听了他的回答，又接着说：“老师也喜欢离你近一点，要不这样吧，老师让你在这儿坐一分钟，一分钟到了后，你坐到你原来的位置里，我还让旁边小朋友的椅子和你的椅子空开一点点距离好吗？”我为了让他有一分钟的时间概念，还指着墙上的时钟，告诉他最细的指针绕一圈指到“12”时就是一分钟到了。等我一说完，佳豪紧盯着时钟看，我知道他同意了。等到指针一指到“12”了，他干脆利落地搬起小椅子坐回了自己的位置。

我彻底地松了一口气，看到佳豪那开心的小脸、无邪的眼神，让我深思。蹲下来倾听孩子的心声，用一分钟的等待，就满足了孩子的需求和愿望。今后，我要能力做的就是再多一些等待孩子的时间，理解孩子的情感，走进孩子的心灵！

教育随笔：倾听孩子内心的声音

在幼儿园中，有的老师总喜欢老实、听话一点的孩子，因为这样的孩子好管教，也让老师省心，这样的孩子总能讨得不少老师们的喜爱。而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿，则往往因为其“调皮、惹事”，久而久之，则可能得到“另眼相待”的“待遇”。

但我觉得，对待那些过于“活泼、爱动”的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我带的孩子中就有这么一位小朋友，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造很多麻烦。户外游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”，趴在地上学游泳等，还常常攻击别的幼儿。针对这一系列行为，我与他的妈妈沟通了很多次，家长表示愿意配合，但同时也很头疼。

对于这样的孩子，我们该如何进行有针对的教育呢？我觉得每个孩子身上都有其优点，那么我的切入点则是——找优点，并及时予以肯定。而且要关注孩子内心的想法。经过一段时间的观察，我发现其实这个孩子很聪明，与他交谈时，他经常给我意想不到的惊喜。有时候他乱发脾气，故意捣乱。刚开始我很生气，批评他做的不对。他不但不接受，反而愈演愈烈。于是，我静下心来和他说话。我问他“为什么要这样无理取闹？你这段时间进步很大的，为什么现在又退步了？故意给老师找麻烦？”他低着头说“因为我心情不好，所以我就故意捣乱。”听到这里，我的内心有些触动。平时，我们知道成人会有情绪，我们也知道孩子也有情绪，但是谁会在意孩子内心真正的想法？这真的是应该要引起老师注意和思考的。我告诉他“每个人都有心情不好的时候，但是不能因为自己心情不好就可以故意捣乱。心情不好的时候可以和老师聊聊天。”他点点头，并且和我拉了钩，答应我下次不会这样了。

其实，孩子也是一个独立的人格，拥有独立的思想。而成人常常忽略这些细节。

作为一名合格的老师，对待不同的孩子应该采取不同的教育方法，常常倾听幼儿的声音，换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，将会带来意想不到的效果。

聆听孩子们的声音

“蹲下来和孩子说话”一直对我们幼儿教师的基本要求,怎样蹲下来和孩子说话呢?并不是在位置上站在和孩子相同的高度就行了,更重要的是拉近与孩子之间的距离,感受到孩子的想法,探触孩子的世界。

在进餐前,我组织幼儿听录音故事。

没过多久,后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈,有的窃窃私语。

稍稍维持秩序,情况有所改变,但过不了两分钟.他们又开始热闹起来了。

这时,我特别恼火,不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听,不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。

为了让孩子们安静下来听故事,我决定教育一下几个比较“闹”的孩子,以起警示作用。

我环视了一下,看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的,我便径直朝他们走了过去。

当我走近时,孩子们的笑脸凝固了,呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备受罚的表情。

突然,我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心,便什么话都没说,在那组找了个空位子坐下来。

一坐下来.我就明白了其中的缘由,原来我班的录音机有点小问题,播放时声音很轻,以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么,于是他们干脆自己玩起来了。

了解了孩子行为背后的原因,我释然了。

向孩子道歉之后,我轻轻的放大录音机的声音,随后又坐到孩子的位置,听一听声音是否合适,问一问旁边的小朋友,这样能听到吗?回答是肯定的。

这一事件给了我很多启发。

一方面,孩子的“出格”行为是有原因的,如果教师仅凭主观判断,往往会误解孩子。

另一方面老师或许会出这样或那样的错误,还是要鼓励孩子们大胆的表达自己的想法。

有时换一个位置,站在孩子的位置聆听孩子的声音或许会收到不一样的效果。

尝试倾听幼儿的心声

本案例中，子涵是一个活泼、好动、开朗，喜欢和别人说话，性格外向的孩子。

案例描述

“话儿没处说”，语言课后，小朋友听完了故事,教师让小朋友回答问题的时候，子涵呼呼的跑到老师面前说：“我家有一个好东西，我明天带来，你看看，好吗?”老师轻声的说：“你先回去，咱们先回答问题。”这时她又呼呼的跑回去。刚回答完一个问题，她又呼呼的跑过来，“老师我的照片你看不看”边掏口袋边面朝老师说，老师瞪大眼睛生气的说：“让你回答问题呢?你跟我说照片，快回去坐好，赶快听问题回答，这时她如蛇一样唰的回到座位，噘着小嘴说：“不愿听我说，我就不说，我也不回答，反正你也不愿意听。

分析

每个孩子都有心里想的事情，也有自己想说的话，作为一名幼儿教师，首先应该认真倾听幼儿的心声，引导她说出自己想说的事，并作为幼儿学习的支持者，合作者、引导者只有这样才能促进孩子进步，让孩子健健康康快快乐乐的成长。

反思

1、应尊重幼儿，教师应充分认识到幼儿是一个独立，完整的个体，当幼儿在不适当的时机想对你说他的心理话时，应先委婉的告诉他这是什么时间，如上课之类，如果教师总是以幼儿难以接受的方式和态度对待，其结果只会加重幼儿的胆怯心理、与老师的距离也会越来越远。

2、关注幼儿，教师要尽量满足幼儿的需要，从多方面为孩子创造良好的环境和时机，每位幼儿都会主动的表现出来。不会倾听孩子说话的老师是永远不会了解孩子的，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能尊重幼儿，得到幼儿的认可。

蹲下来，倾听孩子们的世界

小朋友们看到雅轩的笑脸，我一回头，都跑到我的前面来，我就问：“小朋友们，有什么事吗？”他们一起说：“没有事，我们也想和你说说话。”“为什么愿意和老师说话呢？”调皮的孙宗岩小朋友们说：“平时，老师高高的，你蹲下来就和我们一样高了，就和我们一样了，我们就愿意和你说话了。”奥，原来孩子们喜欢我蹲下来和他们一起交流。

这件晨间趣事提醒了我，教师应该蹲下来和孩子说话，孩子感觉到亲切，才愿意和我们说悄悄话。尊重是我们与他人交往的第一要素，正如我们爱孩子，孩子才会反过来爱我们，只有爱孩子的人才能教育孩子。