幼儿园孩子的游戏。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编特地为您收集整理“2020给每个孩子锻炼的机会”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
每天午餐过后的散步时间，是孩子最开心的时候。当我发出“开火车”的口令后，孩子们就会飞快的向“火车头”冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你。“老师，他插队”、“我站在这儿的”。孩子们都想争当“火车头”，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，总在这时，我就要大声的训斥他们一顿，可效果并不大。第二天，晨间谈话的内容是，当火车头的好处，有的说：“当火车头在前走，非常的威风”“当火车头好，离老师最近，”“还能得到老师表扬……”小朋友七嘴八舌的议论开了。在每次散步时，老师总是让能力较强的小朋友当“火车头”，其他的孩子都只有羡慕的份了。接下来让小朋友们来说一说，怎样就可以来当“火车头”。这时有一个小朋友说：“看谁的表现好，就让谁当火车头”，孩子们都表示同意。从那以后，每天选两名小朋友当“火车头”，散步的纪律有了明显的好转，孩子们再也不去挤着当“火车头”。WWW.YjS21.coM
通过这次的活动，让我反思了自己的不足。在平时，老师只注重培养了能力较强的孩子，而忽视了其他的孩子，作为教师应该给每个孩子锻炼的机会。
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尽量给孩子更多的锻炼机会
天气越来越冷了，孩子们穿的衣服也越来越多。平日里鼓励孩子自己动手穿脱衣的事情，对孩子们来说成了很大的挑战。有些孩子穿得圆滚滚的，连下蹲都成了问题。为此，我们时常鼓励家长给孩子穿方便穿脱的衣物，以便于孩子们得到更多的锻炼机会。
这一天，妍妍穿了一双高帮靴。起床后拉链怎么都拉不上，哭着求助阿姨。以至于她成了穿衣速度最慢的几个之一。
过了一天，我们户外活动时去玩淘气堡，所有的孩子都兴高采烈地脱鞋子上堡开心地玩去了，就妍妍一个人在下面踟蹰着不上去。我连忙跑上去问：“你怎么不去玩呀？”她摇摇头说：“我不想玩。”我正纳闷，想起昨天发生的事情，又问：“是不是怕不会穿鞋子呀？”她委屈的点点头。我欣慰地摸着她的头说：“没事，今天老师帮你穿！”
事后，我与她的家长进行了沟通，其实她在家已经有了一定的反馈，让妈妈穿没有扣的鞋子、衣物。我与家长也达成了较好地“协议”：这种显现在小班初期非常常见。首先，在学习扣扣子、拉拉链的初期，尽量选择方便孩子达到成功体验的衣物，以满足孩子的成功感；其次，尽量给孩子更多的锻炼机会，学会自己衣物上的拉链与扣子。
给每个孩子一次机会
每个班中，孩子能力都是有差异的，能力强一点的，会听老师的，会按老师的要求做事的孩子老师总是很放心地把一些小事交给他们去做。比如说：每天分餐具，整理图书，放气象记录，到别班去帮忙借东西等等，有些事情甚至已经成习惯了，每天都有这几个孩子做。
晨间谈话，播报气象，老师把气象情况记录她并且请小朋友去贴放在气象角里。我很习惯地叫了一个小朋友去贴放，然而孩子们异口同声地说了：“今天赵一诺没来。”“哦，她请假了，那谁愿意去把气象情况贴放好？”还没问完，一只只小手争先恐后地举了起来，“我去，我去……”我请了平时不爱说话的常思雨去，她很高兴并且很好地完成了任务。下午离园时她看见妈妈第一句话就是：“妈妈，今天老师请贴放天气预报了，我放得很好，有些小朋友是不会放的。”看着孩子满心欢喜、自豪的样子，这时我心里晃起了涟漪。
为什么只把机会给一些能力强的孩子，而忽视了这么多普普通通平常不作声的孩子呢？孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把机会给每个孩子。不是吗？
相信孩子 多给孩子锻炼机会
悦悦是这个学期刚从分园转过来的，这个小朋友平时比较胆小，特别是在参加体育活动的时候，经常会有胆怯和害怕的心理。一次晨间活动时，我带着孩子们在进行走平衡木，悦悦来了，她只是看着孩子们活动，我让她也去试一下时，她轻轻地说着：“老师，我不敢，我妈妈没带我玩过！”这孩子，一有什么不会的，都会胆怯的说不会，妈妈没教过。“没关系的，老师会教你的。”在我的再三鼓励下，她走向了平衡木，只见她小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪动脚步，身体还在晃动。在旁边给她加油打气，并是不是的扶下她，让她逐渐克服胆怯心理，虽然那次活动时，她还是没有完全放开来，但我相信经过多次的练习后，她会慢慢变好的。
体育活动的时候，我注意观察悦悦的举动，发现遇到困难的时候就给予直接的帮助。我还告诉其他的小朋友不能嘲笑悦悦，有些本领不是人人天生都会的。经过一段时间的练习，彬彬的胆子稍微大了些，偶尔也会看到她开心的进行着体育锻炼。
相信悦悦经过一段时间的努力，一定能跟其他孩子一样爱上各种锻炼活动，变成一个勇敢的孩子，宝贝加油！
给每个幼儿创造同等的机会
教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等。记得不久有一次．我请孩子们上台表演节目时，××小朋友举起了手．我评价道：“××举手可从来没这么积极过!”××小朋友原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时有些束手束脚。
评价的作用在于鼓励与反馈，以促进幼儿发展。但我的上述评价却刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子表演能积极性。由此，我想起这样的一个故事：一天．龙王下令，将所有长尾巴的水族截物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴．为何伤心?”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办?”
孩子能积极举手．本应该得到肯定．但我却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”——“××举手可从来没这么积极过!”其实，我并无恶意，但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不经意间“抖”出孩子的老底，试想还有谁愿意上去表演呢?在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。课后，我进行深刻的反思。以后我在组织活动中，总是尽可能地关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，我经常设计一些难度不一的问题，请不同层次的幼儿回答。如对语言发展较慢，说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好，反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词来表述自己的意愿，这样经过一段时间的训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强了他们的自信心。
机会应给每个孩子
每个班中，孩子能力都是有差异的，能力强一点的，会听老师的，会按老师的要求做事的孩子老师总是很放心地把一些小事交给他们去做。
比如说：每天整理图书，到别班去帮忙借东西等等，有些事情甚至已经成习惯了，每天都有这几个孩子做。
晨间活动，我叫小朋友去发玩具，我很习惯地叫了一个小朋友去贴放，然而孩子们异口同声地说了：“今天天天没来。
”“哦，她请假了，那谁愿意去发呢?”还没问完，一只只小手争先恐后地举了起来，“我去，我去……”我请了平时不爱说话的张芸馨去，她很高兴并且很好地完成了任务。
下午离园时她看见她妈妈时第一句话就是：“妈妈，今天老师请我发玩具的，我做得很好，有些小朋友是不会发的。
”看着孩子满心欢喜、自豪的样子，这时我心里晃起了涟漪。
为什么只把机会给一些能力强的孩子，而忽视了这么多普普通通的孩子呢?孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把机会给每个孩子。
不是吗?
教育随笔：选择小老师让每个孩子都有锻炼的机会
月月一直是班上比较能干的孩子，用通俗的话说，是一个有灵性的孩子，老师的一个动作，一个眼神她都能明白老师要干什么，因此老师都喜欢请她帮忙做点事。比如：擦擦桌子，拿拿游戏器械等等。因为她在全班幼儿中的这种“威信”，所以老师经常请她当“小老师”，负责在游戏活动时间带领大家一起做游戏，在休息时间负责带领大家唱儿歌、做律动。
有一天，老师照例请出月月做“小老师”，月月走到前面，和大家玩起了“木偶人”的游戏，她一边带着大家玩，一边不时的用眼神与不听话的幼儿对视，像个老师样的睁大眼睛盯着别人，不守规则的孩子也就不敢再动了。看到形势被她控制得很好，我就在一旁准备点东西。就在这个时候，传来了整齐的“加油，加油”的叫声。我抬头一看，想看看究竟发生了什么事情，只见月月就在开开座位旁两人剑拔弩张，互相怒视，都有点怒发冲冠了，谁也不让谁。“发生了什么事?怎么啦?”我赶紧平息了大家的情绪，准备了解事情的经过。小朋友们七嘴八舌的说起来，月月更是大声叫着：“老师他不守纪律，不听我的话。”眼中充满了让我帮助她的目光。原来是月月发现俊俊自己在下面讲话，就叫他到前面“坐着”，没有他的允许不能回去。俊俊果真按照月月的要求过去了，这时开开发出了“不要听她的话”，引起了大家的极大不满，她没想到还有人敢不听自己的话。她非常生气，径直去找开开理论，谁知开开不甘示弱：“哼!就是不听你的”，两人就争执起来，谁也不示弱，就出现了刚才的情况。我赶紧平息事态，秉着公平公正的原则当着全班的面分析了两人的问题所在，告诉小朋友们要相互友好，不能用这种方法来解决问题，如果碰到难题可以请老师帮忙并让他们相互道了歉，月月知道了要跟小朋友和睦相处，不论发生什么事都不能以这种方式解决。
本以为事情解决了，接下来到了洗手的时间，大家都在洗手上厕所，却让我看到两个小朋友互相推，这时幼儿开始七嘴八舌的来告状。一个声音传过来“月月哭了，是开开把她推倒到了地上”，看来事情还没结束，我把月月从地上扶起来，并询问事情的原因。是因为开开对刚才的事情还是没有想清楚，对月月还有误会，我把他两带到一边耐心的与他两交流、谈论，慢慢的开开明白了月月是好心却用错了方法。两人相互拥抱在一起，化干戈为玉帛。
这件事引起了老师的反思，“小老师”的选择不应该是随意的，不能以某个目的去选择某个小朋友去完成事情，应该让每个孩子都有锻炼的机会。在后面的日子里，在选“小老师”时，不再是只选某一个人，而是注重发现谁有进步就选谁当“小老师”。孩子是祖国的未来，一切都要从小开始培养，作为老师更应该公平公正的对待每一个孩子，正确看待每个孩子的差异性，把握好这一点孩子们会更好的健康成长!
把机会还给每个孩子
不管是哪个班的孩子，能力总会有强有弱，总有那么几个懂事、能力又强的孩子围着老师，帮助老师或小朋友拿书、拿活动器械等等，老师也会非常放心地让他们去完成这些事，从不用特别叮嘱，久而久之很多事也已经成了习惯。可也总有那么几个小调皮，不是这个闯祸了，就是那个又有了点小麻烦，以致有时候老师焦头烂额、精疲力竭。
今天一早带班，五六个孩子来得比较早，正好保育员老师要把消毒好的杯子放到杯架里，我随口问到：“谁愿意帮助老师劳动？”“我！”定睛一看，是小雨。虽说是女孩子，可淘气是出了名的，学期初刚来带班时就有耳闻。“不行的，她不识数！”耳边传来了保育员老师的声音。是吗？我愣了一下，大班孩子还不识数是比较少的，家长们早就教他们认、读、写了，还有一部分对十以内的加减法已经没有问题，个别还会百以内的加减法了。“让她试试吧，看看到底行不行。”转过头，我对小雨说：“你可要看仔细哦，遇到困难可以找老师或小朋友帮忙，先去把手洗干净。”“嗯！”小雨高高兴兴地接受了任务。可能是第一次做这样的事吧，她显得有些手忙脚乱，从桶里拿了一只杯子跑到杯子架那边，认真地核对着数字，终于找到了3号架子，把杯子放了进去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高兴地跑到桶边又去拿杯子，我提醒到：“这么跑来跑去会很累的。”她低头一想，把桶拎到了杯子架边，我乘机又给了她一个大拇指。只见她拿了一只杯子，看了一下数字，把杯子放进桶里，又拿了一只，看了一下，又放进了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原来上面的数字都是两位数的大数字。她肯定是不会，看着她忙忙碌碌地找小数字把杯子放好，我不动声色地继续夸奖着她。终于把小数字的杯子都放好了，她跑过来对我说：“老师，我想请佩佩来帮忙行吗？”“你遇到困难了吗？”“嗯。”“什么困难？”“我不认识这些了。”“那你能不能根据这些数字仔细再找找看，也许能找到的，试试吧！我们一起来找一个。”这一次，她拿的是32号杯，仔细核对了好一会儿，她郑重地把杯子放到了23号架子。“你为什么要把这个杯子放到这个架子里呢？”“它们一样的。”“哦，我看看。嗯，都是数字2和3。那你看看2和3排队的位子一样吗？谁在前面，谁在后面？”经过再次地核对，她最终为32号杯子找到了架子。看着她兴奋地笑脸，涌上心头的不仅是高兴，更多的是反思。
经常听到有些老师抱怨某个孩子在家饭来张口衣来伸手，现在大班了还不会自己铺被子、系鞋带。作为老师，反思我们自己，当孩子不会铺被子系鞋带的时候我们是怎么做的，了解孩子遇到什么困难了吗？教给孩子解决问题的方法了吗？给他们动手锻炼的机会了吗？
在繁忙的工作中，我们习惯于把许多机会给个别能很快完成任务的孩子，因为他们可以不用我们担心，漂亮地完成任务，然而，我们却忽略了身边还有一群一样需要获得锻炼机会的孩子们。每个孩子和我们想象中的是有差距的，我们应该打破思维定势，撇掉想当然的想法，相信每一个孩子都是能行的，经过锻炼都是能干的，虽然他们的成功有时候需要我们付出很多很多的努力，但也许只是一两句的提示。所以，作为老师，我们要把各种机会还给每个孩子，给他们动脑动手的机会，给他们锻炼的时间与空间，使孩子得到充分的发展，不断增加孩子的自信心，使他们获得成功感、满足感、自豪感！
把机会分给每个孩子（小班）
在幼儿园每个班中，总有那么几个聪明伶俐、做事果断利索的孩子。他们听老师的话，会认真按老师的要求去做。我们也总习惯把一些小事交给他们来完成，比如整理玩具、挂毛巾、放杯子、上课回答问题等。
在我们的班上也是，我总习惯将一些事交给诺诺，浩浩等几个孩子。在课堂上也总是他们几个举手，发言的机会当然是归他们了。往往忽视了在角落的那几个孩子。
下午点心时间到了，像往常一样请小朋友来发盘子，孩子们很喜欢当小老师的感觉，没等我请XX，一个、两个、三个都小手举得高高的，连平时不爱举手的沁阳也把小手举得高高的。老师请了沁阳等几个平时不爱举手的孩子来当小老师，孩子们听到请她们来当小老师发盘子，快乐的表情马上洋溢在小脸上。孩子们拿到盘子快乐认真的分发，动作利索发的又快又整齐。发完时老师表扬了她们，奖励了她们一个咪咪翘。下午离园时，沁阳妈妈来接了，沁阳出门说的第一句话就是：“妈妈，今天老师请我当小老师呢，你看老师还奖了我一个咪咪翘呢！”
看着她一脸自豪的样子，听着妈妈的赞扬和孩子得意的笑声时。我突然间觉得有些内疚。想想我们在平时的工作中为什么只把机会分给那几个能力强的孩子，而忽视了这几个普普通通却怀有进取心的孩子呢？为什么我们要人为的拉大孩子之间的距离，作为教师应该把机会分给每个孩子，不是吗？
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