幼儿小故事。
众所周知，身为一名合格的人们教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“小皮筋”，仅供参考，希望能为您提供参考！
爱美之心，人皆有之。
幼儿园的小女生们都非常喜欢留长头发，甚至有些小男生回家之后都不让父母带他们到理发店里剪头发，说是要留长头发，这可真是挺笑人的一件事，连男生也喜欢扎头发了。
对于小女生们的爱美之心，家长们也为了满足他们的爱美之心，把他们的头发扎得是五花八门，什么样的发型都有，各式各样的。
并且有的家长为了让自己的孩子头发更好看一些，在头发上扎了很多根小皮筋，这也为我们做老师的添了一些烦恼。
今天午睡的时候，乐乐告诉我说：“老师，丁丁把皮筋套在手指上当戒指了。
”我拿起丁丁的手指看了一下，丁丁把皮筋套在手指上，把手指勒的通红，我赶紧把皮筋给他剪断，一会儿之后，他的手指才不红了。
然后我跟丁丁说了一下：“丁丁，你知不知道你这样很危险的，要是再不及时把皮筋拿下来的话，你的那根手指血脉会不通，会出现很危险的事情，你知不知道，以后不要把皮筋再套在手指上了。
”丁丁很奇怪的表情点了点头，就躺下睡觉了。
这件事情虽然不是什么大事情，但我感触很深，作为幼儿老师，每时每刻都要关注孩子的安全，小皮筋这样的小东西，有时候会对孩子的安全构成威胁。
老师每天要认真检查幼儿手上是否有些危险物品。
教育幼儿要时时刻刻学会保护自己和他人的器官，告诉幼儿不要随便把东西放在身上当玩具玩，减少幼儿的安全隐患。
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橡皮筋跳绳的发明者
当我听到遗憾的叹气声时，我下意识的看了一眼声音来源的地方，心蕾你和嘉熙被绳子给纠缠住了，仔细一看，绳子是一根橡皮筋，刚才我们还一起跳着“马兰开花二十一”，只见你快刀斩乱麻把绳子从两个人的脚上捋下，一屁股坐在了地上喘着粗气，盯着橡皮筋，像是要吃了她一样，我感觉到你的怒气，也感觉到你的倔强和不服输，只见你拉着嘉熙的手认真的说：“等下我们跳的时候节奏要一样，像跳竹竿一样，我们的脚要抬得高一些”，说完你们又试了起来，可是你们又一次失败了，我注意到你们的绳子有些松垮，于是我说：“心蕾，你看看是不是橡皮筋的问题”，你意识到了，于是把橡皮筋卷了好几圈，这下橡皮筋不再松垮，你和伙伴再一次挑战起来，哦天哪，你们成功了，一口气合作了十二个，真是太棒了，我的心里暗暗给你们叫好，此时旁边的小小伙伴都被你们吸引了，都来请教你，想尝试一下不一样的跳绳，当然你很乐意的帮助了他们。
在这里我看到了发生了什么样的学习。
今天心蕾给我印象深刻，她先是被实验搅得来了脾气，然后他调整好了情绪，并且和同伴一起商量着如何解决成功的绊脚石，成功的那一刻，他尝到了胜利的果实的芬芳，此刻我看到了他对自己的信任，她相信自己可以解决问题在没有老师的帮助下，他相信自己可以带同伴一起挑战高难度的跳绳，同时他还是一个橡皮筋跳绳的发明家。
机会和可能性。
对于今天自己的表现，心蕾是很自信很享受的，我
很确定他还会继续创造橡皮筋多种玩法或者是跳绳的多
种玩法，即使遇到困难，他仍然能坚持并且毫无畏惧。
教育随笔：户外活动——跳皮筋
户外活动——跳皮筋
近年来，孩子的户外活动形式丰富多彩，像沙包、皮球、跳绳等，这些在孩子们手中，都玩出花样无数。最近，我发现孩子们对跳皮筋情有独钟，孩子喜欢跳跃，这与孩子的年龄特点是分不开的。
燕妮小朋友从家里拿来了皮筋，五、六个孩子围在一起边跳边说。我看很有意思，便把孩子集中起来，大家一起跳。我引导孩子讨论“皮筋有什么特性？”，从而引出弹性的秘密，我还引导孩子了解皮筋的用处……这几天孩子们都三五成群地围在一起跳皮筋，我心里暖洋洋的。
户外活动促进了孩子的体能发展，孩子们在跳皮筋的同时锻炼了他们的跳跃能力和下肢力量，培养了幼儿对体育活动的兴趣，而且幼儿边跳皮筋边说儿歌，发展了孩子的语言表达能力，同时培养了孩子自身的协调能力和节奏感。孩子们在跳皮筋时，不满足于一种跳法和单个儿歌，他们把学过的儿歌变节奏，有的小朋友自编歌谣，自创玩法。这不仅发展了幼儿对文学作品的兴趣，还发展了孩子的创造力。
跳皮筋是一项集体活动，孩子们共同游戏，充分发展了幼儿与同伴合作的能力，还使幼儿增长了知识，得到了全面发展，同时体现了“整合式”的教育理念，我们要从幼儿的兴趣出发，发现孩子的兴趣所在，开发幼儿户外活动新形式。
跳皮筋——一直留在记忆里的游戏
每每忆起童年，脑海中最清晰的画面就是和小伙伴们一起跳皮筋，跳皮筋由于材料简单携带方便，成了女孩子们首选的游戏。跳皮筋的根据名称就知道需要一根长长的皮筋，虽然材料简单但是为了得到皮筋也没少挨妈妈的骂，因为我是个“马大哈”，总是弄丢皮筋，没办法就把妈妈做裤子用的皮筋偷偷拿出来变成玩具。皮筋有了，只要再召集三名以上的小伙伴就能开始游戏了。伙伴们在两脚交替跑跳中完成各种动作，同时穿插着点、迈、勾、挑、跨、碰、压、踢、绊、搅、绕、盘、踩、掏、摆、顶、转等十几种基本动作，还以各种技巧动作编排成组合动作，配合歌谣，跳出各种花式图案，“小马过河”、“马兰花”、“销铅笔”等等。跳皮筋分为单人跳和集体跳两种。单人跳由二人拉着约3至4米长的皮筋
，在皮筋的中间单人跳或多人依次轮流跳，集体跳是将数条皮筋拉成各种图案，如三角形、四方形等由许多人同时参加。
游戏的玩法一般是两人或两人以上组成两队比赛，以皮筋在身体部位的高低作为输赢的标准。比赛时分以下几个级别，一级的高度是在脚踝处，二级是在膝关节处，三级是在臀部位置，四级是腰部，五级是腋下，六级是脖子的位置，七级是头部位置，八级是直臂上举。那时候谁能跳到后三个高度会很受欢迎，大家都喜欢和她一组。如一方半途出错，则换拉皮筋的一方上场，如此反复。这个游戏不受场地限制，只要找一个相对空旷的地方游戏，不要磕着碰着就行。所以那时每逢课间或是放学后，女孩子的“皮筋”就一一摆开，颇为壮观，众多的女孩子们一边跳一边唱“马兰开花二十一……”
虽然上初中后再没玩过，但是这个游戏却一直留在记忆里，连同游戏时的快乐一同完整的保存了下来。
区域小故事：小医院
区角活动时间到了，郑欣怡、李可馨、房子涵、文汐萌四位小朋友进入了小医院区角玩。郑欣怡做“医生”、李可馨做“护士”、房子涵做“病人”、文汐萌在“药房”当会计，穿好衣服后，孩子们就开始了。作为“病人”的房子涵小朋友拿着自己的存折，走到取钱的地方，蹲下来取钱，打开存折一看，存折里面就只剩下一元钱了，房子涵在取钱的地方站了一会儿，走过来对我说：“胡老师，我的存折里只有一元钱了，不能看病了，怎么办呢？”我说：“你再想想办法，能不能从别人那里得到一些帮助。”房子涵说：“有办法了，我可以先借别人的用一用吗？”“可以的，但是，借了别人的东西要还的哦！”房子涵点了点头。于是去找可馨了，可馨点了点头拿给了涵涵，涵涵有了“钱”就去“看病”了。时间差不多了，药房里的“会计”文汐萌开始发放工资了，郑欣怡、李可馨、还有“会计”自己都发到了工资，涵涵嘴里说着：“我还是没有钱花，也没有办法还可馨的钱了，怎么办？”这时候，几个小伙伴低着头不说话…..过了一会儿，可馨说：“涵涵，要不然下一次咱们交换吧，我来做病人，你做护士，这样你也可以赚到钱了。”涵涵笑了笑说：“好。”
这学期我又新进了一个班大三班，这个大三班跟我真的很有缘，刚毕业了一群大三班的孩子们，这次我又荣幸的分配进了一个大三班，一开学，孩子们看见我就会叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，可是不知什么时候，他们就对我改口了，叫我"小苗阿姨早”"小苗阿姨好”了。这个称呼似乎对我有了一种亲切的感觉，在不知不觉中拉近了我和孩子们之间的距离，我发觉他们真的很可爱。
一个月来我和孩子们也有了感情，早上看到孩子们很有礼貌地和我打招呼，脸上还带着甜蜜的微笑，让我感觉很充实。平时，孩子们遇到困难也喜欢和我说说他们的事，我是孩子们中的一份子，我爱和孩子们在一起。中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们总会问我：“小苗阿姨，今天吃啥好吃的啦？”然后我会告诉孩子们这天吃的菜对身体的好处，鼓励他们把所有的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里特高兴。对于有个别幼儿偏食的现象，我会很有耐心地让他尝一尝，再问他："好吃吗？”孩子也会很努力地慢慢把饭吃完。
我发现，在孩子们的心目中，我现在已经是他们的朋友了，跟他们在一起，我觉得自我又回到了童年的时光。
教育随笔：小矛盾 小感悟
教育随笔：小矛盾小感悟
在一日生活中，欢声笑语、哭喊打闹声总是时不时萦绕在我们耳旁，有孩子的地方就有笑声、哭声，孩子的喜怒哀乐变化无常，各种行为都会在日常生活中发生。面对孩子们的不同行为，我也时常会有所疑惑，怎样做才能让孩子之间的关系更为融洽呢？
记得有这样一个孩子，他曾是我们班出了名的“身体强壮”的顽皮鬼——熙熙，和其他小朋友矛盾不断，他很多损人的行为经常会挨到批评。有一次他发现班中另外一个小朋友——轩轩，个子也长得高高的，很快就要超过他了，就因为这样，班级里熙熙和轩轩成为了两个“高个”，熙熙主动找轩轩一块玩，可是轩轩不太喜欢动，尤其不怎么喜欢和熙熙这样偏调皮的孩子玩。可是熙熙偏要和轩轩一起玩，轩轩不同意，就这样熙熙开始大打出手，开始动起手来……熙熙总是这样：主动和小朋友接触，可是好景不长，一来二去，也就没人愿意和他玩了。然而他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。
在阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》一书，看到了各种各样的案例，以及对其行为的解读，让我进一步对孩子的行为做了分析。熙熙的行为以及他和小朋友的行为，可以看出在社会性发展中，在与幼儿交往方面存在着攻击性行为。
一、什么是攻击性行为？
攻击性行为是一种以伤害他人为目的的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。幼儿许多攻击性行为并非对对方有明确的敌意，而是为了其他目的而对他人造成伤害。熙熙为了和小伙伴一起玩，才做出了攻击性的行为。
二、幼儿的表现是什么？
熙熙体质强、力气大、行为表现有点消极、不友好，积极行为比较少。总是试图用动手打人的方法解决问题，但是效果不好。同时孩子的自身的特点看出，孩子的能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动。在交往方面，他喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往，容易做出过激的行为。另外孩子对于自己的社会地位缺乏正确评价，往往过于高估。幼儿自身对于朋友一起玩不太在乎。
三、怎样帮助幼儿处理和伙伴的关系？
首先，要使幼儿了解受欢迎小朋友的性格特别及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效的教育活动达到促进幼儿交往、改善同伴关系的目的。
幼儿之间的交往也非一日两日就能改善，在生活的点滴中，需要幼儿自身的努力和老师适时的提醒与帮助，以及家长的教育等才能更好地让孩子养成良好的行为习惯，提高自身的交往能力。
“小跟班 ”
我们班的吕涵鑫是个活泼好动的孩子，只要是他坐的位置，每天都会有说话声，就算是上课也是这样，我一次次的示意他不要说话，可他也只是安静几分钟，不一会又开始说了，为此我很闹心，怎样才能让他不说话，安安静静的上课这成了一个老大难。
我试过了好多办法，比如说：给他调位置，帮他找一个安静听话的孩子做同桌。
让他自己一个人到前面学。
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可是不管怎样，他总是能在老师不注意的时候去和别的小朋友说话，有时候还回去故意打小朋友，虽然不疼，可是他却打扰到了别的小朋友学习，就会有这个那个小朋友要来告状。
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对此我真的有点无计可施了。
这天中午吃完饭，其他小朋友都在安静的喝水，只有他一边和别的小朋友打闹，一边有说有笑的，我本来想训斥他，可转念一想，每次我的训斥他都只是安静那么几分钟，为什么我不试试用其它的方法呢？于是我对他说：“吕涵鑫，你喝完水了吗？”他点点头，“那你来帮老师把水盆端过来好吗？”他有点诧异的看看我先是一愣，然后就高兴地去了洗手间把水盆端了过来。
我笑呵呵的对他说：“老师要擦桌子你来帮老师端水盆，好吗？”他开心的点了点头。
我一边擦桌子一边说：“以后老师每天都要找一个听话的孩子来帮老师端水擦桌子，每天都要找一个负责任的值日生，小朋友们说好不好？”孩子们听完后都异口同声的说：“好！”“今天的值日生是吕涵鑫，明天会是谁就不一定了，老师要找表现好的哦”孩子们一听全都挺起了腰板端坐在小板凳上。
通过这件事，看得出来，吕涵鑫是个闲不住的孩子，既然他喜欢劳动，那我就将计就计，每次有事情的时候，如：收发图画纸，分小彩贴，帮老师拿本书等。
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小事情，我会第一个就找他，时间一长，吕涵鑫就成了我的“小跟班”，有时候不用说他就知道，哦。
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该发书了，哦。
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该收本子了。
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就这样他从一个孩子们眼中的那个“小捣蛋”，变长了现在的“劳动小能手”。
上课时他也不大声说话了，有问题就主动举手问。
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孩子的改变让我知道，其实每个孩子都有他的优点，与其让他墨守成规，不如让他发现自己，认识到自己的优点和长处，越是外表看似调皮的孩子更需要老师和家人的关爱和照顾，就让我们共同努力，一起来为孩子撑起属于他们的一片天地吧！
小诡计
晨阳样样都好，就是管不住自己，这不，最近他积极要求当班长，老师说：“等你好好管住自己，站队要迅速，带领小朋友们按照老师说的做，就先让你当排头，排头当得好，再让你当班长。”晨阳高兴的领命而去，最初的时候，晨阳在我不断地提醒下还好，可是他发觉这样有点累，需要努力地约束自己，与自己崇尚自由的个性相去甚远，干脆放弃，但是聪明的他想了一个捷径，就是他见每次站队做游戏时，老师总是把长长的队伍截成两半，被截的横截面就是第二队的排头。瞅准了，他就每次站队时约摸着队伍的中间站定，果然，老师就是从他这儿分成的两队，晨阳就这样顺理成章的成了排头，一开始我对此毫无觉察，因为一切都是很自然的。过了几天，我总是见晨阳在已经站好的队伍外徘徊，看样子是在看队伍中间在哪儿，毫不知情的我就说：“晨阳，你还在磨蹭?快站进去。”催促的他急不择位慌忙站定，这次没时间选择位置，当然与排头失之交臂啦，晨阳脸上的表情可爱极了，又懊恼又不甘又有羡慕，老师迟钝的还没猜透小孩的心事，事后一琢磨，哦，原来里面有这么多的道道，真真是煞费苦心啊!这个小鬼头!
小实验角随笔：丢失的小磁铁
小实验角设立以来，很受孩子们欢迎，孩子纷纷到这个区来活动。这一天，我发现磁铁筐内的小磁铁一下少了六块，我问孩子们谁发现了，都说没看到。我告诉小朋友谁拿了悄悄放回来，老师不批评他，以后记住幼儿园的东西不要自己拿走，一天过去了，到了晚上小磁铁依然没有回来，我想会是谁拿走了呢？为什么私自拿走呢？这种事情在班里还从没有发生过呢。
第二天一早，庄磊的奶奶送他来幼儿园了，她把我叫出去偷偷的说：“沈老师，庄磊把小磁铁拿回家去了，我好他爷爷为了这个事情还揍了他一顿，告诉他不能把幼儿园的东西拿回家，他也承认错了，您别批评他了
，他让我只告诉您，别再告诉另外一个老师。”奶奶走了，我把庄磊叫到跟前问他：“为什么把小磁铁拿回家？”庄磊说：“老师，我们家新装修了，我想看看哪些东西能被磁铁吸住，就把它拿回家了，我想等我用完了再把它们还回来。”听了庄磊的话，我被孩子的这种好探索的精神感动了，他的目的是好的，值得表扬，而他的方法又有所欠缺，这是我们工作的一个失误，应该让孩子们学会和老师商议，把自己的需求告诉老师，得到允许。为此，我调整了区角玩具的材料的管理办法，想把玩具材料借回家的小朋友，只要和老师说一声，在小本子上登记一下，记得第二天一定带来，不影响其他小朋友玩就行了。
通过这件事也使我看到了孩子对科学探索的兴趣。幼儿是一个天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探究和认识周围世界的强烈愿望。做为教师，最关键的是不应该轻率地对孩子的某些“违反常规的行为”定性，而应真诚地相信每一个孩子都怀者良好的愿望，要了解孩子行为背后的真正原因，看到他们真实的需要和动机，为幼儿提供心里安全的探究环境，避免误解或伤害幼儿，挫伤他们的探究和学习的积极性。
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