幼儿园游戏认识。
随着教育的不断改革，游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。游戏就是一种智力活动，是幼儿智力开发的有效手段和重要途径。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。那么，有哪些值得参考的幼儿园游戏呢？下面是小编为大家整理的“假装游戏：孩子认识成人世界的镜子”，仅供参考，欢迎大家阅读。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。假装游戏决非简单的儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。
孩子是在与周围的人和事物的比较中逐渐认识自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她妈妈的角色了。她在假装游戏中不断地进行不同角色的扮演，学习“换位思考”，对她的想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力，都有很大的好处。
而且你大可以加入她的游戏和她一起玩，甚至可以听听她的奇思妙想，还可以帮她“出谋划策”。如果有你的参与，必定会增加孩子的游戏兴致，让她玩得更开心，学到的东西自然也更多。换个角度来看，这既是你了解孩子内心世界，增进理解的最佳时机，又分享到了孩子的欢乐，可以尽情享受天伦之乐！
在陪孩子一起玩假装游戏的过程中，可以参照我们的以下意见：
1、孩子的想象主要是围绕玩具展开的。孩子见到什么玩具，就会随之想象出相应的游戏。所以你可以启发她更多地运用玩具来展开想象，锻炼她发散性思维。同时，在你的语言中可以刻意地多加些丰富的描述性的语句，比如在名词的前面多使用一些生动浅显的形容词。在这样的语言氛围中，孩子接触到大量的形容词、关联词和逻辑语言，可以发展她的语言能力。
2、孩子的思维能力不是很强，经常只是一味热衷于模仿成人的某些动作。比如孩子会学你的样子抱着娃娃，给娃娃喂药什么的，却并不明白这个举动的真正目的，和“妈妈”这个角色的真正意义。所以你需要在游戏中悄悄地引导她认识自己所扮演的角色，比如给她提一些启发性的问题：“妈妈为什么要给宝宝吃药呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”这能帮助她认识某些行为的因果关系，从而加深对这个角色的认识。
3、孩子的兴趣转移得很快，往往不能坚持自始至终地担任同一个角色，而是凭着对动作的兴趣不断地变换角色，还常常会混淆角色，玩着玩着就搞不清自己担任的角色。这一方面是由于孩子对角色不够理解，另一方面是她年龄尚小，在游戏中有许多无意识的行为。他们会偶然地说出一句话，或者做一个动作，可一会儿工夫，脑海里就什么都没有了。所以平时应多带孩子观察、模仿，加深印象，帮她积累丰富的角色经验。
4、利用家里现成的一些道具，和孩子一起来演绎他所熟悉的童话故事吧！比如小马过河、三只小猪等等。孩子喜欢让你给她反复地讲她所钟爱的故事，对某几个故事，她早已烂熟于心。这时你们就可以发挥想象力和创造力，把故事分角色演绎出来。这样的游戏可不是玩一次就没用了，一定会让孩子反复尝试，乐此不疲，并且还会有不断地创新呢！茶余饭后，亲友来访，何不表演一段，可更是笑声不断，其乐融融了！
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走进孩子的游戏世界
孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。在一次幼儿创造性游戏活动展评中，我有幸作为评委，换了一个角度，走进孩子的游戏世界。幼儿游戏中呈现的情境，游戏组织者对创造性游戏的独特见解，给了我很大的冲击。精彩纷呈的游戏犹如一顿丰盛的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出的游戏信息的思考。 有创意的教师才能带出有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视 我们一直提倡在游戏中进行退位指导和隐性指导，但这也使得有的教师因误解而游离于孩子的游戏之外。而一个游戏是否玩得开来，能否将游戏的价值进行提升，教师的引导往往起着关键的作用。 1．开始部分的引导 游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。 有创意的教师有很多种方式来开启整个游戏：用游戏的方式直接将孩子带人角色情境，如直接带孩子开着车进入“停车场”游戏；用角色身份开门见山地进入游戏情境，如教师以导游身份展开混龄游戏“娃娃游北京”；用问题情境引导孩子进入游戏，如把猫妈妈的来信作为“贝贝秀”游戏的一个引子……不管用什么方式，都体现出一个共同的特点：教师引导语简短精练，直接切入重点，把大部分的游戏时间和空间留给孩子自由发挥。 2．游戏过程中的指导 (1)观察者：有创意的教师能及时“发现”。 游戏中，教师大都采用拍照的方式记录自己的游戏观察，过后再展示照片并调整。但更重要的，是教师必须适时根据自己的观察引导幼儿调整，点燃游戏创造的火花。如表演游戏“白雪公主”中，负责场景的孩子因搭建物体色彩搭配的问题而出现争抢现象，教师敏锐地用建筑师的身份介入游戏，及时引导孩子们解决，引发了孩子们对搭建城堡更深层次的探索。 (2)协助者：有创意的教师能协助孩子提升游戏价值。 游戏“贝贝秀”中，教师一直是孩子服装创意的协助者，从孩子们随意地剪、贴，到有目的地剪和有序地粘贴，孩子们的服装成品创造出意想不到的惊喜。建构游戏“我眼中的恐龙园”，教师的有意识引导，把孩子随意搭建的小花、恐龙、建筑物，规划成了错落有致、富有建筑美感的恐龙园。 幼儿游戏不是教师计划中的演出，孩子们随时都会有新的内容增加或兴趣点的转移，有创意的教师往往能敏锐地发现孩子的兴趣点，并协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。在游戏“娃娃游北京”中，教师最初只提供了故宫、长城等几个经典景点的游戏场景，随着孩子在“游玩”过程中假想拍照等情节的出现，教师及时提供了照相机、野餐垫子、篮子等物品，引导孩子们开始“景点摄影”“野餐”等新的游戏。游戏“停车场”，从搭建平面的停车场，发现无法满足每个孩子的停车需要，转而引领孩子们自发地讨论，用问题情境把孩子们引向搭建立体停车场的更高游戏层次。 3．游戏评价中的指导 有创意的教师采用多元的评价方式，如照片记录、过程录像、评选、作品(服装)展示等等。这种基于幼儿游戏真实记录的评价，能够让孩子们看到自己和同伴游戏的真实状态，也更能激起孩子们对游戏深入开展的再讨论，便于大家总结经验，发现新的游戏增长点。 材料是游戏的支撑——多元化、合理化的材料投放是游戏的基础 开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供得恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感就强。如建构游戏“家乡的路”，教师提供的彩色插塑、塑料屋顶、轨道等辅料，无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物，使得游戏虽然偏离了“路”的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高。那么，怎样的材料才是适合孩子的?或者说，如何为幼儿游戏提供适合的材料呢? 1．根据孩子的年龄特点投放适当的材料 如中班游戏“我眼中的恐龙园”，提供多种小型插塑；大班游戏“白雪公主”，提供大型插塑和多种几何形木块；中小班混龄游戏“家乡的路”，既提供大型屋顶、轨道等辅料，又提供色彩鲜艳的小型插塑。这样，不管从手部肌肉发育还是认知、能力等方面，都照顾到孩子的年龄特点。 2．了解孩子的能力，提供有挑战性可操作性的材料 游戏“王府井美食一条街”是在该园幼儿平时区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，因此，教师在材料柜中投放了所有的制作原料，幼儿可根据原有的经验进行适当的选择。这个游戏如果放到其他没有基础的幼儿园进行就比较难开展。游戏“开汽车”对于各年龄段孩子来说都比较熟悉，教师就在车厢设计上动脑筋，设计成4节游览车，必须4人合作，还要兼顾能力比较弱的孩子的位置，富有挑战性，很好地调动了幼儿的游戏兴趣。 3．巧妙设计材料，解决游戏难点 剧场游戏“快乐游常州”，教师投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，甚至可以自己上去讲。教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力。不同难度的大书，孩子们几乎都能够上去讲一段，获得了很多幼儿的喜爱，改变了平时剧场比较冷清的局面。 真正从孩子的角度创设游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中 一直以来我们都希望，真正地将游戏还给孩子，但也始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。我们希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定；我们希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练……让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，游戏中的教师就如同是仆人，为孩子提供他所需要的一切，游戏的主动权必须牢牢掌握在孩子手中。 将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏内容的选择、游戏的玩法和评价，而所有的设置与选择都必须建立在观察孩子的基础上。否则，我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手……以下是老师们对于表演游戏“小红帽”的点滴感悟。 感悟一 这次游戏，从成人的角度看也许不那么成功，甚至有点“乱糟糟”的，但它真实地反映了孩子们学习的过程。没有“乱”的过程，怎么会有成功的教育? 感悟二 其实这次表演游戏，我完全可以让其看起来井井有条，但这并不是我们这次活动的宗旨。在新《纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现孩子们的活动吗? 感悟三 游戏不是“表演”，不是为了让观看的人满意，而是让孩子们充分体验“演”的乐趣。受幼儿年龄特点的限制，表演能力弱，协调能力差，但这些并不影响他们表演的热情，还是顺利地表演完了故事，这就足够了。 感悟四 游戏“乱”并不可怕，可怕的是，在孩子们“乱”了之后，老师也“乱”了。孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观，但教师“怕乱”的观念却将是教育的一种悲哀。 的确，让游戏真正成为儿童自己的游戏，游戏的主动权必须交给孩子自己，游戏表面上的“乱”并不可怕，可怕的是教师“怕乱”的观念。 当我们真正走进孩子的游戏世界，会体验到不一样的教育心态，会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐!当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。我想，展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的价值提升。
镜子也是孩子的好玩具
可能不少妈妈已经发现，自己的宝宝对镜子很感兴趣。当宝宝第一次看到镜子时可能会有些紧张，但慢慢地宝宝就会对镜子里那个“小伙伴”感兴趣了。如果给宝宝一个小镜子看，他的视线会追随着镜子的移动而移动；每当把宝宝抱到镜子跟前时，他也许会很兴奋，也许会有些害羞；等宝宝再大些时，他就会伸出手去触摸对面镜子中的人，看着镜子中的自己做个怪样，吐吐舌头，开心地笑起来。
宝宝对镜中“小伙伴”的亲昵、友爱的反应，实际上就是宝宝对他人、对周围环境的信任感和安全感的体现，这些正是社会性内容的一部分，所以说，镜子是培养宝宝社会亲和性的有益玩具，而且对丰富宝宝视觉体验也很有好处，是宝宝的好朋友。
专家建议，6个月以前的宝宝可以利用镜子来进行其社会性培养。但是，妈妈在给宝宝玩镜子的时候要注意几个问题：
1.用镜子培养宝宝社会性的最佳时间是在宝宝出生后第8-9周，一定不要错过这个时机。
这时多数宝宝还不能完全独立地竖直头颈，而且也不会自己拿东西，此时最好把镜子挂在宝宝床边，让宝宝躺着看。但应注意经常变换方向，避免宝宝头部总偏向一侧，把头睡偏。
2.要掌握宝宝与镜子的最佳视距
一般认为镜子应挂在距宝宝眼睛15厘米的地方，不能太远也不宜太近，不能太高也不能低，以宝宝可以平视为宜。等宝宝头颈能够竖直起来以后，可以经常把宝宝抱到穿衣镜或梳妆台前照镜子，逗宝宝与镜子中的自己碰碰头、拉拉手，告诉宝宝镜子里的“小朋友”就是宝宝自己，向镜子里呼唤宝宝的名字。宝宝会觉得非常有趣，慢慢地他就会主动与镜中的“小朋友”交流。
3.要注意安全
镜子是玻璃制品，易碎，在给宝宝玩时，一定要有大人在旁边看护。特别是要注意镜子边缘是否光滑，最好用胶布把镜子边缘多包两层，以防划伤宝宝。最好用不具危险性且不易碎的不锈钢制品，但要注意镜面平整，影像没有扭曲变形。大小以10-12厘米为宜。
你给宝宝提供的镜子，实际上是给宝宝提供了一个“小朋友”，在宝宝与“小朋友”玩的过程中，宝宝的社会性也随之得到发展。
中班游戏照镜子
中班游戏照镜子教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐，培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看照镜子教案吧。
设计背景
为了激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察能力和思维能力，让幼儿在照镜子游戏中体验活动的乐趣，从中发展幼儿的语言，提高幼儿的观察能力和思维能力。
活动目标
1、激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐。
2、培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性。
3、引导幼儿了解镜子的种类，在教师帮助下尝试用语言表达探索的过程。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
重点难点
重点：激发幼儿的好奇心，让幼儿从照镜子游戏中体验到快乐。
难点：培养幼儿的观察能力和思维能力。
活动准备
平面镜、哈哈镜等各类镜子若干。
活动过程
一、导入：
1、出示谜语：“你哭它也哭，你笑它也笑，你问它是谁，它说你知道。”
2、让幼儿猜出谜底。
3、由谜底引出活动内容。
二、探索与发现：
1、为幼儿提供平面镜、三棱镜、哈哈镜、u形镜等各种不同类型的镜子，让幼儿自由照镜子。
2、幼儿观察照镜子时产生的各种有趣的现象，比比谁的发现多。
3、引导幼儿发现镜子能照物体影像的原理。
三、讨论：
1、你是怎样照镜子的？
2、你发现了什么？
3、镜子是用什么做成的？
4、你还见过什么样的镜子？
四、小游戏：
1、不转身可以看见你。幼儿用镜子自照身后，说出身后站的人或物品。
2、镜子反光照到你。指导幼儿在阳光下，让镜子的反光照到自己选定的伙伴身上。（提醒幼儿不要让光反射到别人的眼睛里。）
五、活动延伸：
除了在镜子里，我们还可以在哪里看到自己？（如：照片、玻璃、水盆里……）
教学反思
照镜子是一项既简单又有趣的活动。照镜子时产生的各种有趣的现象极大地激发了幼儿的好奇心，促使他们认真观察，从而发现镜子能照物体影像的原理。在这个环节中，教师注重培养幼儿的观察能力和思维能力。活动时教师让幼儿说说自己观察到了哪些有趣的现象，并比一比谁的发现多。这个设计不仅有效培养了幼儿的观察能力和思维能力，同时也发展了幼儿的语言。
在活动过程中，教师以《幼儿教育指导纲要》的精神为宗旨，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏贯穿始终，极大地激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿开心地玩，快乐地学。
游戏中帮助孩子认识时间
认识时间(身体时钟)
右脑儿童很少有时间概念，因此当学习过程中出现时间概念时，教起来常常十分困难。教他们识时钟也同样困难。但是通过整合视觉想象、身体形象和身体动作，让他们置身于时间环境之中，时间对于儿童来说，便变成了一个十分个人的概念。
让孩子们闭上眼睛，把自己想象成时钟。让他们向头顶上方伸展双臂，模仿时针做圆周运动。叫他们把双臂放在不同位置，并告诉你这是几点。你也许会很吃惊地发现，他们已经知道不同的时间，却表达不出来。
如果你发现孩子没有时间概念，可以在开始时让孩子双臂高举过头，直接放在12点的位置，接着把双臂放在1点、2点等位置。如果能拆开一个真的时钟，拨动指针，让他们对时钟的运行模式有一个直观的了解，这对许多孩子就更有益。如果你用自己的身体做样板，务必使自己与孩子面对同一方向。
教完整钟点后，你要对孩子们的学习状况做出评估，看一看再教什么更容易，是几点半和几点几刻，还是几点几分？无论你决定先教什么，都要让孩子用双臂演示时针和分针的不同位置。当“指针”到达半钟点时，可以让他们交换左、右臂，这样他们就不会感到难做和别扭。重要的是使孩子们既能睁着眼睛做，掌握一定的规律后，又能闭着眼睛演示时钟。
一旦孩子能用身体动作演示不同时间，就要让他学会在纸上标出时间。许多孩子会觉得困难，这些孩子需要一个精细动作活动做过渡。让孩子用纸盘做钟面，用木条、纸板或冰棒棍做指针，一根针长，一根针短。对于那些听觉学习儿童，报出不同时间，让他们把“时针”和“分针”放到正确位置。对于视觉学习儿童，则在黑板上写出时间，让他们把“指针”拨到相应位置。当孩子完成了这项任务后，问题也就解决了。
认识时间(整点钟)
在学习过程中，儿童的身体参与得越多，他们理解和掌握概念就越快。
在黑板上画一个直径约1.2米的大圆，写上1～12的数字，构成钟面。叫孩子把自己假想为钟，只要愿意，无论哪种钟都行(例如古董钟、闹钟等等)。各种不同的时钟图片有助于激发他们的想像力。让孩子站着，双手放在12点的位置。
1.让他们想象停留在12点，一只手臂比另一只长。
2.当你报每个钟点数时，让孩子们把右臂移到这个数字的位置。到6点时，让他们交换手臂。
3.在他们睁着眼睛能找到正确的位置后，叫他们闭上眼睛做同样的动作。(重复几次。)
4.随意报出钟点数，让孩子们找到适当的身体位置。
5.给他们一个钟面。每报一个钟点，让他们想象身体位置，并在钟面上画出时针和分针的位置。提醒他们哪根针长一些。
6.把钟点数以随机方式写在黑板上(如1点、3点等)，读这些钟点数，让孩子们指出正确的时间。
7.给孩子一块写字板或其他类似物，写字板的上面写着不同的钟点数，下面是一个完整的钟面。让孩子用绿笔在你所说的钟点下面划线。再说一遍这个钟点，让他们用相同颜色的笔在钟面相应数字下划线。不同钟点用不同颜色。
8.为了巩固时间概念，可以请多个孩子说出任意时间，想象不同时间时针所指的不同位置，也可使用简单明了的教具辅助教学。
认识时间(半点钟)
许多儿童认识整点时间容易，但是如果出现几点半时，他们学起来就感到困难。可以按照学习整点时间的步骤，作如下变化：
1.在黑板上画一面钟，一半用绿色，一半用黄色。
2.让孩子们将双臂放在12点的位置。现在长臂开始绕钟移动，这意味着时间在流逝。告诉孩子当长臂到达6字时，便过了半个小时。我们称之为12点半。
3.让孩子们先睁着眼睛，后闭上眼睛，分别由12点到12点半移动数次。
4.当你确信他们已经有了半点钟概念后，可以转入1点半、2点半等其他时间的练习。记住，永远由整点开始，然后走到半点。
5.用同样的方法来教几点几刻和几点几分。
四个象限认识孩子的游戏
在通过幼儿园进行实验研究的过程中，我深刻了解到，美国的教育非常鼓励个性差异。你可以学习不好，但是你总有自己感兴趣的领域，有自己的专长。教育希望把每一个孩子都培养成有意思、有价值的人，而不是按同样的模板做出来的“饼干”。
说到孩子的游戏，家长怎样才能根据孩子的性格、喜好和发展潜能来和孩子一起选择适合他们的游戏呢?
这里有两个维度，一个是孩子的兴趣；一个是发展价值，比如对幼儿认知、情感或者社会功能有帮助。我们把这两个维度做成一个2x2的象限列表。
很明显，如果是孩子喜欢玩的游戏，同时又对他们有很多发展价值(A区域)，那毫无疑问，应该让孩子去玩这些游戏。但很多有意思的游戏，比如说简单暴力的游戏，孩子也喜欢玩，但是对孩子没有任何发展价值(C区域)，那么到底能不能去玩呢?同时，又有一些游戏本身很无聊，但是在某些方面对孩子却有发展价值(B区域)，要不要强迫他们去玩呢?
1．如何衡量发展价值?
要回答这些问题，我们有必要先讨论一下“发展价值”的内涵。有发展价值的游戏一般分为两种，一种是可以学到一些知识、技能，比如说以拼写、数学加减法训练为主要内容和形式的游戏；另外一种是可以促进人的基本认知、情感或社会功能的提高，比如说对工作记忆能力的锻炼和提高，对注意力的提高等等。
基于第一种功能的游戏和玩具较为常见，如果家长想教会孩子书写26个字母，那可以去买一些帮助孩子认识字母或练习书写的玩具。如带磁铁小球的板子，孩子可以沿着路径滚动小球从而学会如何写字母；如可以发声的屏幕，用手触摸某个字母，该字母就会发出正确的读音，并提供一个形象的图像辅助记忆。如果一些游戏只是简单地让孩子记住10个数字，那么这样的游戏就不会对儿童的基本认知能力有很大提高。
那么基于第二种功能的游戏呢?家长怎么才能知道哪些游戏可以帮助孩子提高工作记忆，同时加工两种或两种以上的信息，促进注意力和认知灵活性，而不是简单地训练普通记忆力呢?
工作记忆的重要性在于同时对两种信息进行加工，如果游戏可以让孩子记住一些简单的规律，然后在记住这些规律的同时，又必须运用它们去完成一些任务，那么，这样的游戏就可以起到对工作记忆锻炼的效果。
比如说之前介绍过的N-back电子游戏：一个晴朗的夜晚，荒无人烟的田野上有座房子，这座房子有5个窗户，每过2秒钟就有一只猫在其中某一个窗户上出现，然后消失。小孩需要记住这只猫在每一关哪一个窗户出现。在第二关，孩子需要记住这只猫在2秒之前是在哪个窗户出现的(而不是当前这一秒，所以不仅需要记住2秒之前之后出现的位置，还要对他们进行区分)。以此类推，越来越复杂。这个游戏不仅要求孩子记住游戏规则(是在哪几秒出现的)，而且要记住正确的有猫的窗户。
那么促进孩子对他人的认知和社会性情感的游戏又是什么样的呢?比如躲猫猫。爸爸和孩子在屋子里的时候把小熊藏在柜子里(妈妈不在场)，然后妈妈进来的时候，爸爸问孩子：妈妈知道小熊藏在哪儿吗?如果孩子直接指出小熊藏的地点，爸爸就要给孩子解释妈妈的信息和想法和自己的信息和想法为什么会不同。然后反复玩一些这类的游戏练习。
2．发展价值和兴趣的博弈：“补短”还是“增长”?
一般孩子比较感兴趣的也都是他们比较在行的，不在行的，通常兴趣也不大。所以就出现了一个有意思的话题，让他们去玩他们在行的(增长)，还是不在行的呢(补短)?
补短：通常是给孩子他们“最需要的”和“不太擅长”方面来进行训练。将这个发展价值与趣味性完美结合从而起到“补短”作用。比如提高孩子拼写能力的游戏，一般来说，单纯的书写训练(B象限)是比较枯燥的，也不太适合幼儿，但是如果把这种练习变成好玩的游戏，孩子的兴趣就会大大提高(A象限)。
增长：如果孩子在某一方面的能力发展较好，比如工作记忆能力非常强，那么更丰富的挑战和练习会满足孩子的强烈兴趣，同时也能给他带来更大的发展。
象限中的C象限代表了孩子很喜欢玩但对他们没什么发展价值的玩具和游戏，大都属于“暴力无脑型”——游戏简单，情节暴力，刺激感官，不用怎么动脑。如果用玩这些游戏的时间去玩别的更有发展价值的游戏，孩子所获得的发展会更有意义。
了解孩子的能力和兴趣是非常关键的。家长可以通过自己的观察和了解，通过和老师的交流，发现并结合孩子的“兴趣”，给A、B、C、D四个象限进行更详细的区分，从而匹配最适合他们的玩具和游戏。本专栏下几期将会陆续给大家介绍一些简单的测验来帮助家长更了解孩子的兴趣以推荐更合适的游戏。
中班游戏活动备课：照镜子
活动名称：照镜子
活动目标1、能根据同伴的动作做出相应的镜面动作。2、感受与同伴相互模仿的乐趣。 活动反思【活动重点】“照镜人”根据“镜子”模仿的姿势作出反馈。【活动难点】迅速的模仿照镜人得的动作。
活动准备幼儿有过照镜子的感性经验。
活动过程教师请幼儿猜谜语：你哭它也哭，你笑它也笑，只要对着它，喜怒全知道。一、照照镜子。——听音乐《小鸟飞》进场。教师有意识的引导幼儿在镜子面前翩翩起舞。(班级幼儿分成女孩组和男孩组。)——幼儿自由对这镜子做各种动作，摆出各种姿势，观察并说说镜子里的自己是什么样子的。——幼儿对着镜子做早操，请其他幼儿观察镜子里的动作和这名幼儿做的动作有什么不一样的?提醒幼儿想想早上做操时，老师与幼儿的动作是否一致?(若幼儿无法察觉“镜面示范”，教师与一名幼儿面对面做操，请其余幼儿观察，引导幼儿发现“镜面示范”是“相反的”。)二、游戏：我是你的镜子。(仍然分为男孩组和女孩组进行游戏。)——师：今天老师想照镜子，有哪个小朋友愿意当老师的小镜子呀?(请幼儿面对教师模仿动作，其他幼儿看并评价。)——幼儿自由结伴，两人一组。一人做照镜子，摆出一个姿势，另一个人做镜子，边说“看我学得像不像”边迅速模仿“照镜人”的动作，摆出相应的镜面动作。“照镜人”根据“镜子”模仿的姿势做出反馈：“像，像，像，你真棒!”。——幼儿两人交换角色，反复进行游戏。师鼓励幼儿摆出与他人不一样的动作，让同伴模仿。——组织幼儿互相观看同伴是怎样结伴游戏的，做了些什么动作。“镜子”模仿的像不像。——幼儿交换伙伴进行游戏，鼓励“照镜子人”做出更多的动作。请幼儿评出最像的“镜子”。【活动延伸】分别请幼儿在前面做镜面示范领操。
中班游戏活动教案：照镜子教案
中班游戏活动照镜子教案(附教学反思)主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐，培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看照镜子教案吧。
设计背景
为了激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察能力和思维能力，让幼儿在照镜子游戏中体验活动的乐趣，从中发展幼儿的语言，提高幼儿的观察能力和思维能力。
活动目标
1、激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐。
2、培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性。
3、引导幼儿了解镜子的种类，在教师帮助下尝试用语言表达探索的过程。
4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
重点难点
重点：激发幼儿的好奇心，让幼儿从照镜子游戏中体验到快乐。
难点：培养幼儿的观察能力和思维能力。
活动准备
平面镜、哈哈镜等各类镜子若干。
活动过程
一、导入：
1、出示谜语：“你哭它也哭，你笑它也笑，你问它是谁，它说你知道。”
2、让幼儿猜出谜底。
3、由谜底引出活动内容。
二、探索与发现：
1、为幼儿提供平面镜、三棱镜、哈哈镜、u形镜等各种不同类型的镜子，让幼儿自由照镜子。
2、幼儿观察照镜子时产生的各种有趣的现象，比比谁的发现多。
3、引导幼儿发现镜子能照物体影像的原理。
三、讨论：
1、你是怎样照镜子的？
2、你发现了什么？
3、镜子是用什么做成的？
4、你还见过什么样的镜子？
四、小游戏：
1、不转身可以看见你。幼儿用镜子自照身后，说出身后站的人或物品。
2、镜子反光照到你。指导幼儿在阳光下，让镜子的反光照到自己选定的伙伴身上。（提醒幼儿不要让光反射到别人的眼睛里。）
五、活动延伸：
除了在镜子里，我们还可以在哪里看到自己？（如：照片、玻璃、水盆里……）
教学反思
照镜子是一项既简单又有趣的活动。照镜子时产生的各种有趣的现象极大地激发了幼儿的好奇心，促使他们认真观察，从而发现镜子能照物体影像的原理。在这个环节中，教师注重培养幼儿的观察能力和思维能力。活动时教师让幼儿说说自己观察到了哪些有趣的现象，并比一比谁的发现多。这个设计不仅有效培养了幼儿的观察能力和思维能力，同时也发展了幼儿的语言。
在活动过程中，教师以《幼儿教育指导纲要》的精神为宗旨，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏贯穿始终，极大地激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿开心地玩，快乐地学。
中班游戏教案及教学反思《照镜子》
设计背景
为了激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察能力和思维能力，让幼儿在照镜子游戏中体验活动的乐趣，从中发展幼儿的语言，提高幼儿的观察能力和思维能力。
活动目标
1、激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐。
2、培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性。
3、引导幼儿了解镜子的种类，在教师帮助下尝试用语言表达探索的过程。
4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
重点难点
重点：激发幼儿的好奇心，让幼儿从照镜子游戏中体验到快乐。
难点：培养幼儿的观察能力和思维能力。
活动准备
平面镜、哈哈镜等各类镜子若干。
活动过程
一、导入：
1、出示谜语：“你哭它也哭，你笑它也笑，你问它是谁，它说你知道。”
2、让幼儿猜出谜底。
3、由谜底引出活动内容。
二、探索与发现：
1、为幼儿提供平面镜、三棱镜、哈哈镜、u形镜等各种不同类型的镜子，让幼儿自由照镜子。
2、幼儿观察照镜子时产生的各种有趣的现象，比比谁的发现多。
3、引导幼儿发现镜子能照物体影像的原理。
三、讨论：
1、你是怎样照镜子的?
2、你发现了什么?
3、镜子是用什么做成的?
4、你还见过什么样的镜子?
四、小游戏：
1、不转身可以看见你。幼儿用镜子自照身后，说出身后站的人或物品。
2、镜子反光照到你。指导幼儿在阳光下，让镜子的反光照到自己选定的伙伴身上。(提醒幼儿不要让光反射到别人的眼睛里。)
五、活动延伸：
除了在镜子里，我们还可以在哪里看到自己?(如：照片、玻璃、水盆里……)
教学反思
照镜子是一项既简单又有趣的活动。照镜子时产生的各种有趣的现象极大地激发了幼儿的好奇心，促使他们认真观察，从而发现镜子能照物体影像的原理。在这个环节中，教师注重培养幼儿的观察能力和思维能力。活动时教师让幼儿说说自己观察到了哪些有趣的现象，并比一比谁的发现多。这个设计不仅有效培养了幼儿的观察能力和思维能力，同时也发展了幼儿的语言。
在活动过程中，教师以《幼儿教育指导纲要》的精神为宗旨，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏贯穿始终，极大地激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿开心地玩，快乐地学。
3-6岁孩子认识数字的小游戏
3-6岁孩子认识数字的小游戏
我们先了解一下3～6岁孩子认识数的规律：孩子总是先从口头数数开始，然后再点着实物数，接着才能根据数的结果说出总数，再按着实物数拿出同样多的实物。这一全过程的特点，是由掌握无意义的数字声音到掌握数的实际意义，由学会认数到会运用数，由形成数的观念到形成数的概念。当孩子成功地从1数到20 时，父母会觉得教孩子数数也很简单。其实并非如此，如果把20个小石头放在一堆，再让他数，往往就数不清了。这说明从会“说数”到真正会数数还有很大差异。那么，怎样教会孩子数数呢？
由此规律出发，当孩子开始学习时，首先让孩子像背歌谣一样地从1数到10、20等。当孩子掌握了这一点，才能开始让孩子手脑并用，点一个实物，数一个数字，这一点需要慢慢掌握。如：家里的水果、积木等不同种类的东西都可以让他学着数。每次练习的时间，以不超过5分钟为宜，否则孩子就烦了。在教孩子数数时，先少数几个，然后再慢慢增加。要注意结合实际生活，例如：家里吃点心，每人拿1块，拿到最后没有了，这有助于孩子认识1和许多的概念。对于 3～4岁的孩子，可以学会5以内的数字概念。从2岁半起，孩子就可以开始认识数字的概念，3岁左右可以懂得2，到3岁半应该能懂得5。
其实，学龄前的孩子在家里，或者在幼儿园内是可以学到很多有关数的本领，但都是以实物为基础的，他们还没有抽象的数学概念。有些父母急于求成，或者不了解幼儿学数数的规律，总渴望教他从抽象的数字到抽象的数学，结果只能使孩子头疼，而且觉得学习数学是困难而无趣味的东西，以致影响了一生职业的选择。寓教育于游戏吧！不使孩子感到这是在教育他、培养他，使他觉得数数游戏，是一件快乐有趣的事。
下面是一些时候三至五岁小孩认识数字的小游戏。
1、分配树叶认识数字
带宝宝去公园玩，让他收集一些喜欢的树叶，然后妈妈在地上写下1—10这10个数字，并让宝宝把拣来的树叶按照数字1放1片，数字2放2片的规律一直放到数字10。这样宝宝就在树叶的帮助下，直观地学会了1—10这10个数字，并了解了数名、数字、数量之间的对应关系。
2、打电话
电话是宝宝非常喜欢的玩具，用它来玩游戏可以帮助宝宝学习语言。告诉宝宝每只动物的电话号码，叫他打电话过去，妈妈可以假扮各种动物，跟宝宝在电话上聊天。刚开始先给他一位数或两位数的电话号码。
3、举一反三
对孩子而言，要告诉他们“同样的数目”这个概念是非常困难的，三岁的孩子虽然已有数的概念，但是还是别勉强他们学习。当孩子对数的理解能力增强时，妈妈可以示范地说：“这是3，那也是3，两个是相同的。”不久之后，孩子就能够自己去数了。
4、超级市场购物员
用具：给宝宝的小钱包、零钱
玩法：去超级市场购物前，先拟定购物的东西，记下来。买好东西以后让宝宝去付钱。
宝宝学会——简单的计算
小贴士：每次金额不要太大，不要超出宝宝的能力范围。
5、欢天喜地跳飞机
用具：一套大数字板（1—10）各10张
玩法：妈妈协助孩子把大数字板铺在地/草坪上，然后妈妈发出指令让宝宝跳到相应的数字上，比如妈妈说“1”，宝宝就跳到写有数字“1”的数字板上。
宝宝学会——跳跃和认识数字
小贴士：不要让宝宝跳相隔太远的数字以免摔伤。
当然了，除了以上游戏外，还有很多其他的游戏是可以帮助3到6岁的小孩认识数字的，各位家长不妨自己用心去发现。毕竟别人的经验永远只是个参考而已，只有通常自己的实践，才能找出属于自己小孩的独一无二的最适合的方法。
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