幼儿园游戏角色游戏。
幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。幼儿教师应该加强游戏教学的多样性和游戏环境的改善。如果你是一名幼师，你会开展什么幼儿园游戏呢？小编现在向你推荐游戏复演论，不妨参考一下。希望你喜欢！
Youxi fuyanlun
游戏复演论(recapitulation theory of play)美国心理学家霍尔(C．S．Hall)提出的理论。霍尔认为游戏实际是对祖先生活的回忆，只有人类历史才是解开游戏之谜的钥匙，游戏是早期种族活动的遗迹。
霍尔指出，胎儿在胎内的过程是复演从原生物到人类的进化过程，而出生以后的发展则复演了人类进化的过程。人类进化的过程包括5个阶段，它们分别是动物阶段、原始阶段、游牧阶段、农业家族制阶段和部落阶段。在几重的游戏活动中可以找到每一个阶段的特征。例如：爬树、荡秋千复演了处于动物阶段的人类祖先的行为，捉迷藏复演了处于原始阶段的人类祖先的行为，养宠物复演了处于游牧阶段的人类行为，用铲子铲东西或挖沙的游戏复演了处于农业家族制阶段的人类行为，而打仗游戏或分组进行的规则游戏则复演了处于部落阶段的人类行为等等。
霍尔又进一步指出：“在游戏中，每一个词和每一个动作都是由遗传得到的本能，所以我们复演我们祖先的活动，回溯我们不知道有多远的过去，用概括的、简略的方式，重复他们的生活活动，所以我们一个阶段接着一个阶段重演他们的生活。”可见，游戏是动作遗传最直接的体现。游戏的这种复演的性质，对于儿童的发展来说具有一种宣泄的作用。儿童在游戏的过程中，本能的东西通过游戏得以释放，从而逐渐发展成为一个文明的人。他认为，人的发展过程是逐渐摆脱原始的恶的过程，只有摆脱了原始的恶，人类才能从野蛮进化到文明。而游戏可以为这种高级文明的发展提供基础，帮助人类摆脱原始的恶。也就是说，在游戏中，通过复演由原始本能驱动的活动来逐渐摆脱这种原始的恶的本能，这样就可以减弱由原始冲动所引起的本能行为的倾向，为更高级、更复杂的人的文明行为方式的发展提供可能性。
霍尔作为达尔文进化论的追随者，受达尔文的跨物种关系研究的影响，从游戏的角度对物种内部的进化过程做了大胆的解释，从而为丰富当时的游戏理论做出了积极的贡献，也对后人的研究产生了一定的影响。但他的复演论受到的批评最多的是它的理论依据，即拉马克的“获得性遗传学说”。拉马克认为，上一代人通过学习而获得的技能可以遗传给下一代人。由于拉马克的这一观点没有得到科学证据的支持，所以霍尔的游戏复演论也自然被认为是一种缺乏科学根据的学说。
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游戏觉醒理论
Youxijuexing lilun
游戏觉醒理论(arousal-seeking theory of play) 试图解释游戏的生理机制，是从学习的内驱力理论中演化出来的。又称内驱力理论。
理论背景 内驱力理论属于行为主义理论。内驱力是由机体的需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。分为原始内驱力(如饥、渴、睡眠、性等基本生理需要)和习得内驱力(即以习得反应如惧怕等为中介的原始内驱力)。内驱力理论以人的生理需要即原始内驱力为基础来解释人的行为。它认为，学习是由刺激―反应联结而产生的结果，而这些反应因满足了机体的生物需要而降低了这些基本的驱力。在传统的内驱力理论中，一般讲到的只是与食物、水、空气、体温调节等生理需要密切联系的原始内驱力(或称生物内驱力)。这些内驱力经过自然选择而进化，成为有机体生存所必需的机能。
然而，人们观察到，原始内驱力并不能解释人和动物的一切行为，人和动物的许多活动如探索、调查研究、游戏等与饥、渴等原始内驱力无关，但是它们对于机体的健康、体内平衡状态的维持，具有同样重要的生物学意义。如果让一个视力正常的人呆在一个黑屋子里，即使有吃有喝他也呆不下去，因为机体不仅有食物、睡眠等生理需要，还有探索、寻求刺激与理解等需要。在外界刺激作用下，这些需要可引起活动内驱力、探究内驱力。儿童的游戏和探究正是这些内驱力作用的产物。游戏的觉醒理论也正是在这些内驱力的基础上提出的。
基本观点 “觉醒”一词是该理论的核心概念，它是指中枢神经系统的机能状态，或机体的一种驱力状态。觉醒与两个因素有关，一个因素是外部刺激或环境刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。觉醒理论主要包含两个基本观点：
①环境刺激是觉醒的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可缺少的线索作用之外，还可能激活机体，改变机体的驱力状态。
②机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。中枢神经系统能够通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，使之维持最佳水平。
当外界刺激作用于人的感觉器官时，感觉器官就对当前刺激进行感知分析。如果刺激具有新异性，与过去的经验不一致时，就会使机体产生不确定性，因而导致觉醒水平的增高，机体感到紧张。而中枢神经系统有维持最佳觉醒水平的要求，于是它就采取一定的行为方式来降低觉醒水平。这种在新异刺激――觉醒水平增高的情况下发生的行为就是探究，即通过直接感知物体对物体的知觉属性(形状、颜色等)作出反应。觉醒理论的先驱伯莱茵(D．E．Berne)把它称做“特殊性探究”(special exploration)，它回答的是“这个东西有什么用”的问题。
相反，当刺激过于单调而缺乏新异性时，机体就会厌烦和疲劳，这时的觉醒水平就低于最佳觉醒状态，于是中枢神经系统就会采取一定的行为来提高觉醒水平。这种在缺乏新异性――觉醒水平降低的情况下发生的行为就是游戏。游戏的作用在于寻求刺激，避免厌烦等不良状态，提高觉醒水平。所以，游戏是机体主动影响环境的倾向，是由机体而不是由刺激所控制的行为，伯莱茵把它称做“多样化的探究”(diverse exploration)，它回答的是“我能用它来干什么”的问题。
总之，游戏和探究都是机体为维持其最佳觉醒水平而作出的努力，是机体调节觉醒水平的两翼系统。
代表人物 游戏的觉醒理论的主要代表人物有伯莱茵、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C.Hutt)、费恩(G．G．Fein)等人。其中，亨特和伯莱茵等人对于最佳觉醒水平的理解略有不同。伯莱茵更倾向于把最佳觉醒水平理解为一条线，这条线的上下两端分别是探究和游戏的功能区域；而亨特则把最佳觉醒水平理解为一个范围，这个范围是游戏的活动区域，并认为游戏是由认知性行为(相当于伯莱茵的特殊性探究)和嬉戏性行为(相当于伯莱茵的多样性探究)构成的活动。相比较而言，亨特的观点更适用于解释儿童的游戏。
但是，亨特对于游戏的价值的理解却遭到了许多人的批评。她将游戏看做是与学习相对立的东西，认为儿童在游戏的过程中除了出于偶然往往不大可能发现物体新的特征，因而游戏妨碍了学习，即妨碍了进一步获得新的信息。游戏的价值包括两个方面：一方面从神经生理学的观点来看，当信息输入减少时，游戏可以“润滑”神经系统；另一方面从认知的观点来看，游戏是认知过程中的一个“暂时的”阶段，其作用仅在于巩固已获得的信息。然而现在，越来越多的学者认为游戏就是儿童的学习，而且是比探究(了解物体的知觉属性)更为重要的学习。因为在游戏中，儿童不仅可以了解到物体的知觉属性，而且可以掌握物体的功能属性。所以，亨特对于游戏的价值以及学习的理解是比较片面的。
教育价值 游戏的觉醒理论更精确地描述了游戏过程的微观结构。它重视环境和儿童的交互作用，要求人们一方面为儿童提供丰富的环境刺激；另一方面也要注意环境刺激的合理性与适宜性，因为过于新异的刺激会导致儿童的过分焦虑和紧张，从而导致行为的刻板化和退缩。所以，它启示我们应当重视幼儿园教育环境的合理组织，注意在人与环境交互作用的背景中研究刺激的适宜性；要求我们在组织幼儿开展游戏时，应当注意从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素的组织搭配的结构问题。此外，还要使幼儿在一个经过合理组织的环境中具有一定的自主性，促进他们与环境之间的交互作用。这些对于幼儿教育的实践都具有重大的指导意义。
中班游戏综合复习
中班游戏综合复习教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，懂得好朋友之间互相关心、互相帮助，友好交往，巩固所学知识，加深孩子对所学知识的印象，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看综合复习教案吧。
设计背景
学期期末将近，为了检查幼儿一个学期以来对所学知识的掌握程度，我设计了一个综合复习课程，用一节课的时间从各方面把知识展现出来。
活动目标
1.懂得好朋友之间互相关心、互相帮助，友好交往。
2.巩固所学知识，加深孩子对所学知识的印象。
3.通过一系列图片，让孩子说完整一句话，提高孩子的观察能力和语言表达能力。
4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
重点难点
重点：体会好朋友之间互相关心、互相帮助，友好交往的乐趣。
难点：记得所学知识，能在日常生活中运用起来。
活动准备
1.汉字卡若干
2.单词卡若干
3.数学卡片若干
4.挂图一幅
5.入场音乐
活动过程
一、手指游戏
二、展示活动
1.师：小朋友，你们都有好朋友吗？
幼：有
师：那你们是怎么跟好朋友相处的呢？我们用一首歌来表达出来好吗？集体唱《好朋友》
2.出示小熊头饰，师：今天呀，老师给小朋友们带来了一位老朋友，你们看！它是谁呀？
幼：小熊。
师：真棒！小熊可喜欢跟你们做朋友了，所以它带来了很多礼物要送给我们中二班的小朋友，我们看看是什么礼物呢？请小朋友们用好听的声音念出来好吗？
出示数学数字和儿歌，集体复习。
3.师：小朋友真能干！小熊决定带小朋友们去玩一个捞宝游戏。表现好的小朋友邮递员阿姨会给他送来一份礼物哦！
出示一个纸箱，里面装着双语单词卡和谜语，老师捞出来，集体复习。
4.师：小朋友真聪明！叮咚！叮咚！咦，好像是邮递员阿姨送礼物来了。（邮递员送信的游戏）
出示汉字卡，个别认读。
5.师：小朋友今天表现得非常棒！老师也很高兴，所以老师画了一幅很漂亮的画送给小朋友，（出示大挂图，让孩子观察，并且说完整一句话。）小朋友们看看老师用什么画笔画了什么，然后说出一句完整的话。（用绿色的画笔画了一棵绿色的树……）
三、结束活动
师：小朋友今天玩得开心吗？小熊也玩得很开心，它还想请小朋友们到它家去做客呢，现在我们一起去小熊家做客吧。
教学反思
1.在这节课中，我通过多个游戏来带动幼儿复习，提高了幼儿的学习兴趣从而使幼儿可以在快乐中享受学习。
2.通过游戏来实现教学，不仅达到了教学目标，而且幼儿和老师都得到了很好的沟通，并且获得了快乐。
3.这节课体现了幼儿在玩的过程中学习，能根据幼儿的心理来设计，让幼儿有了很大的发展空间。
4.在某个游戏中没有兼顾到所有的幼儿，在之后的教学中，我会尽量兼顾到所有的幼儿，让大家都有参与的机会。
5.有些幼儿还不够大胆地把自己表现出来，我会多多鼓励幼儿大胆、大声地把自己的想法表达出来。
6.如果让我重新上这节课，我会让小朋友们自己扮演小熊、邮递员阿姨等角色，让他们更有更深刻的印象。
皮亚杰游戏理论
Piyajie youxi lilun
皮亚杰游戏理论(Piagets play theory)又称游戏的认知发展阶段理论。皮亚杰(J.Piaget)是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏，并试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。所以他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说是他的认知发展理论的组成部分。
游戏的实质 在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一是当顺应作用大于同化作用时，主体就会重复范型(人或物)的动作，这时就会产生模仿；另一种是当同化作用大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，因而较少考虑外部事物的要求，这时就会出现游戏。
游戏阶段理论 游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。每种游戏在心理结构上都有自己的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。皮亚杰将学前儿童的智力划分为感知运动(0-2岁)和前运算(2―7岁)两个阶段，并归纳出这两个阶段儿童游戏的主要形式。
①在感知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动。“机能性快乐”是法国心理学家彪勒(K．B出dO)提出的，指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐。儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏，所以游戏的驱力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固，从动作的重复中得到机能性快乐，产生或获得有力量的感觉。
皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反 练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生。那么这种游戏形式究竟产生于哪个阶段?皮亚杰通过观察发现，游戏产生于初级循环反应阶段。例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应，但这并不是游戏，而是一种适应活动。当这种循环反应延续下去时就会变成游戏。皮亚杰指出，从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限，惟一的判断标准就是孩子的表情。当循环反应刚刚开始时，孩子的表情是严肃认真的，但他们一旦学会了这种动作，再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐，这时他们的表情是轻松愉快的，循环反应也就转变成嬉戏性行为。这一转变就表明了游戏的发生。
练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象，而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式。只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习。但是闻言的出现，儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少，于是这种游戏也逐渐减少，并表现出3种发展趋向：第一，因为增加了表征而变成象征性游戏；第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。
②在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是幼儿游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构。表征是一种超越了感知活动的机能类型(即象征性功能)，它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域，即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”。“表征是一个信号物的联合”，是由“信号物”和“被信号化之物”构成的一种心理结构。例如，在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。所以，这决定了象征性游戏的特点就是，脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，而由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。
象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前概念思维阶段(2-4岁)大量出现，并达到发展的高峰期。随着儿童生活空间的扩展，他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要，于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了，儿童必须去寻求新的平衡。自我中心是儿童期的典型特征，所以他们便开始以自我为中心，通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物，以满足自身的需要。所以，可以说，象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”。随着儿童思维的发展，他们的社交圈子越来越大，游戏的角色也不断增多，而且越来越要求游戏接近现实，于是在7-12岁的儿童中，象征性游戏开始减少，规则性游戏逐渐产生。这是象征性游戏发展的一个方向，即被规则游戏所代替。它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏。
游戏的功能 ①皮亚杰认为，游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，这是因为儿童难以适应周围的现实世界。“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”，为了“满足他自己的需要”，儿童就会做游戏。在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望。因此，皮亚杰认为，儿童需要一种自臣的工具，以使同化作用成为可能。象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具，因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言，而是按照儿童个体的需要来加以改变，作为另一种意义上的语言，唤起儿童过去经验，使自我得到满足，而不是迫使儿童去适应现实。因此，游戏是解决儿童情感冲突，帮助儿童健康发展的一种重要手段。
②皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”，即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。所以在他看来，虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系，但是游戏是被决定的，因为首先是认知活动发动了游戏。所以，认知的发展在前，游戏在后，认知的发展具有决定性的作用，而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用。
简评 从对于游戏理论与研究的影响来看，皮亚杰的游戏认知发展理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及，并且对70―80年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用。现存关于游戏理论的研究大约有70％是在60年代以后发展起来的。从幼儿教育的实践来看，在皮亚杰的游戏认知发展理论的基础上产生了许多以认知发展理论为基础的课程模式，如凯米(KAmii-Devires)课程模式、海恩／斯科普(High／Scope)课程模式等。这些课程模式通过提供给孩子大量的游戏材料，使孩子在游戏中通过积极主动的参与和操作来掌握材料的物理特性以及它们之间的关系，从而有力地促进了儿童智力的发展。
但是，在看到皮亚杰游戏理论所作出的贡献的同时，我们也应认识到它所存在的不足之处，主要体现在他对游戏与智力关系的片面理解上。由于他只是试图以儿童游戏作为儿童认知发展特征的例证之一，这使得他只把游戏看成了智力活动的衍生物，而非独立的活动形式；只看到智力发展对儿童游戏的制约作用，而没有看到游戏对智力发展的积极促进作用，从而导致他把游戏与智力之间的关系看成是单向的，而非相互作用的双向关系。这在一定程度上损害了他的游戏理论的价值，所以有一些人批评皮亚杰剥夺了游戏的智力发展价值。
游戏元交际理论
Youxi yuanjiaoji lilun
游戏元交际理论(metacommunication theory of play) 由贝特森(G.Bateson)提出。他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏并试图揭示游戏的意义与信息交流过程的实质。
贝特森认为，人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信息的辨识和理解，这种意义不明确的隐喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。例如，当人们在游戏时，往往会用“我们在玩呢”这样的话来说明白己正在从事的活动，而当人们在说“什么是游戏”的时候实际上往往在同时说它不是什么――“它不是真的”。也就是说，人们在对游戏进行肯定表述的(“这是玩啊”)同时包含着一个否定的表述(“这不是真的”)，在这里否定的表述就是肯定表述的隐喻，即“不言之意”。例如，当小孩子驾着一根木棍当马骑时，他的动作实际上表明：“我在骑马，但这不是真的，而是在假装骑马。”这种隐喻或“不言之意”正是元交际的对象。只有参与者能够带着隐喻信息的信号进行元交际时，游戏才能发生。因而，游戏是信息的交流和操作的过程，其特征就是元交际。也就是说，游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为前提。所以，游戏过程需要元交际，同时游戏过程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。
此外，贝特森还论述了游戏作为一种元交际的意义：
①元交际是人类言语交际的基础，人类任何言语交际都包含元交际的成分。元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在言语交际中。在交际的进化过程中，先有元交际，后有人类的言语交际。游戏作为元交际的起源之一，在交际的进化发展过程中曾起过重要作用。
②元交际的特征不仅存在于游戏中，而且广泛存在于人类的表征系统和社会文化中。人类的表征系统是一个多层次的分类系统，它的结构特征与元交际的结构特征相似，即在肯定的表述中都含有一层隐喻(一个否定的或解释的表述)。同样地，文化也是一个多层次的分类系统，是一种人们在谈话与交往中互相理解的东西。在文化中，人类充分发展了“隐喻”的功能，传递着远远超出信息本身范围的隐喻的意义。因此，游戏作为一种元交际，是通向人类文化和表征世界的途径和必要的技能，是组成人类文化的现实与基础。
③在前两点的基础上，贝特森又分析了儿童角色游戏的意义。他指出，儿童的角色游戏的价值不在于它的具体内容，而在于儿童可以在其中学习角色的概念，学会区分一种角色与其他角色的不同，了解行为方式与行为背景之间的制约关系。所以，游戏是一种学习。但幼儿在游戏中不是孤立地学习一个事物，而是在事物的关系与联系中学会区分与概括。
贝特森的游戏的元交际理论从游戏的内在心理过程着手来挖掘游戏本身的价值，打破了把游戏看做是发展其他重要的、有价值的品质和技能的工具或手段的传统观念，认为游戏本身就是有价值的，它不仅在文明的进化中发挥过重要的作用，而且它本身就是进入人类的文化和表征世界的途径和必需的技能。所以，这一理论开阔了人们游戏研究的新视野，对后来的研究产生了极其重大的影响。
弗洛伊德游戏理论
Fuluoyide youxi lilun 弗洛伊德游戏理论(Freud’s play theory) 弗洛伊德(S．Freud)是精神分析学派的代表人物，他的游戏理论奠定了精神分析学派关于游戏学说的基调。
理论依据 弗洛伊德对于儿童游戏的看法，是以他的人格构成理论为依据的。他认为人格是由三个部分即“伊底(记)”、“自我(ego)”和“超我(superego)”构成的。其中，“伊底”是由一切与生俱来的原始本能冲动构成的，不讲究逻辑和道德，只服从“惟乐原则”，盲目地追求愿望的满足。“超我”作为人格中最文明的部分，与“伊底”相对立，代表着“我们意识的要求”，反映着儿童所生活的那个社会的道德规范和行为准则，它使人与动物区别开来。而“自我”是处于“伊底”和“超我”这两个相互对立的极端之间的一个平衡机制，是现实化了的本能，即在现实的反复训练下从“伊底”中逐渐分化出来。由于受到现实的熏陶，“自我”变得渐识时务，不再只是在惟乐原则的支配下去盲目地寻求满足，而是以“现实原则”为指导，不仅要获得需要的满足，而且要避免痛苦。但是，“自我”是有着一个逐渐形成的过程，而并非一开始就出现在儿童的发展过程中。弗洛伊德指出，婴儿是完全受“伊底”所支配的，随着经验的不断积累，“自我”和“超我”才逐渐得到发展。由于“自我”起着调节“伊底”与“超我”之间的矛盾的作用，所以，对于个人而言，所面临的主要问题就是建立和形成“自我”。而“自我”用以调节和平衡“伊底”与“超我”之间的冲突和矛盾的机制，从某种程度上来说是在游戏中获得的。由于游戏部分地说来是与现实相分离的，因此它允许“自我”自由地调节“伊底”和“超我”的要求，以消除他们之间的矛盾冲突。
关于游戏 以人格构成理论为依据，弗洛伊德提出了自己关于儿童游戏的看法。
①阐明了儿童游戏的动机。他认为儿童游戏的动机就是“惟乐原则”，即通过游戏而获得愉快的体验，这是游戏的“经济的”动机。惟乐原则在儿童的游戏中主要表现为：能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件，并使受压抑的敌意冲动得到发泄。弗洛伊德认为，在儿童期占支配地位的愿望就是快快长成大人，做大人能做的事情。在现实生活中，儿童的这种愿望是不可能实现的，然而游戏却允许他们躲避现实的束缚，为他们实现这一愿望创造了机会。儿童通过在游戏中模仿成人的活动，以成人的角色自居，满足自己的愿望。例如小孩子玩骑马的游戏，是因为他曾经有过对成人骑马活动的观察，或听过有关骑马故事。他玩这种游戏，正是出自他想像成人一样成为一个骑手的愿望，出自他对这种快乐的向往。
②分析了儿童的“强迫重复”这一心理现象。他发现，儿童的游戏并非总是伴随着愉快的体验，不愉快的体验也往往成为游戏的主题。例如家长带孩子去医院看病这件事情就会给孩子带来不愉快的甚至是痛苦的体验。按照“惟乐原则”，儿童应该为追求愉快的体验而避苦趋乐，立即忘掉这种痛苦的经验。然而事实恰恰相反，儿童会把这种痛苦的体验变成游戏。弗洛伊德将这种现象称为“强迫重复”现象，也就是说，事件的发生可能是由某种不愉快的紧张状态引起的，但是这种事件的发展是要达到使紧张状态消除的结果，也就是要达到避免不愉快的结果或产生愉快的结果。弗洛伊德又进一步分析了儿童的游戏中之所以会出现这种现象的原因。他指出，由于儿童“自我”的结构还不完善，心理的防御机能还没有得到充分发展，还不能有效地抵御外界环境的伤害，所以当儿童遇到无法忍受的事情即创伤事件时，“自我”往往被挫败。“自我”为了使无法忍受的事情变为可以忍受的事情，就需要奋力去掌握环境，以逐渐应对创伤事件。在这个过程中，需要通过“强迫重复”重现事件，重新体验，才能实现“自我”结构的完善。所以，它实际是“惟乐原则”的另一种表现形式，仍是为满足愿望服务的。
③探讨了儿童期游戏的发展趋势。他指出，通过游戏中的强迫重复，儿童可以再现难以忍受的体验，通过情感的宣泄来缓和内心的紧张，减少忧虑，不断增强“自我”的抵抗能力和调节能力，以应付现实。所以，弗洛伊德认为，“游戏的对立面不是严肃的工作，而是现实”。游戏可以满足儿童在现实中所无法满足的愿望，同时也可以使儿童像成人那样来行使他们支配事物的权利，从而为儿童战胜现实，从现实的被动牺牲品变为环境、事件积极主动的适应者提供了机会。但是，儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短暂的。随着“自我”的发展，“自我”的象征性表达系统出现，进而出现逻辑思维过程。这时，它的愉快的但无法被人接受的愿望便不再可能得以满足，于是，“自我”开始从事幽默、滑稽或创造性的艺术活动，以寻求表达与早期的游戏中所表达的相同的愿望并获得同样的愉悦。这样，游戏就逐渐被更加现实的、且更容易被社会所接受的活动所取代。但弗洛伊德进一步解释道，儿童的游戏期虽然结束了，但它的动力特征仍存在于滑稽、幽默等活动的潜意识动机当中。
幼儿游戏音乐论文
幼儿游戏音乐论文
一、保持音乐和幼儿生活的相关联性
幼儿歌曲来源于幼儿生活，又能真实地反映幼儿生活。引导幼儿把音乐和他们的实际生活相联系，这样不仅可以增加幼儿的知识面，而且可以通过结合歌曲内容培养幼儿动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。在演唱《健康歌》时，我扮演老爷爷，通过各种夸张的肢体动作来表现这首歌。幼儿开心的表情都表现在了脸上，都想来跟着我动动跳跳。幼儿在体验之后都去找小伙伴一起表演，一个比一个夸张，个个脸上乐开了花。我深深感受到孩子们表演的渴望。通过对这首歌的学习，不仅增长了知识面，而且能提高身体协调性和合作能力。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。
二、语言是音乐教育的重要条件
音乐和语言有着紧密的联系，语言是开展音乐教学活动的重要组成部分，教师应该把语言贯穿于音乐教学活动。在进行音乐教学活动时，要有目的地去引导培养幼儿的语言能力。例如在幼儿听完一首歌后，教师应给予幼儿足够的鼓励来引导幼儿讲讲自己的感觉和对歌曲的理解。这样，不但给予了幼儿自由表达的时机，又满足了他们想说的愿望，培养了他们的语言能力。教师还要正确处理语言和音乐的关系。如在教授歌曲《小树叶》时，我先和幼儿玩一个游戏，让幼儿打扮成“小树叶”，我则扮成“秋风”，“秋风”一吹，扮演“树叶”的幼儿就到处飘呀飘，当风停止时，让他们讲一讲，小树叶离开树叶妈妈后可能会飘到哪里。教师还应将音乐和语言有机结合,努力做到把发展幼儿语言能力有机地渗透到音乐教学活动中。如：欣赏小格桑的时候，当幼儿初步感受了音乐所描绘的学习解放军叔叔保卫祖国的志向后，让幼儿根据音乐进行自编故事，互相讲述，这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣，同时发展了幼儿的语言。
三、音乐教育和心理教育有机结合
音乐教育对幼儿的心理有着非常重要的影响，作为教师应当不断挖掘音乐教学活动中的心理教育资源，深入了解幼儿心理，紧密把二者相结合。一方面，教师应该注重儿童心理健康教育。实际上，课本上的音乐教育内容中就已加入有关心理健康的东西，比如讲文明、有礼貌、懂谦让、互帮互助等主题。但是，在实践中，教师只注重作品中音乐的意义，而忽略了对主题的深入理解和挖掘，这也在无形中造成大量教育资源的浪费。另一方面，教师需要不断提升心理知识的储备，并且能够为每一位孩子提供心理健康教育的帮助。音乐活动是幼儿在音乐表达的一种形式，而从音乐技巧上来看，幼儿间的个体差异还是十分明显的。每一位幼儿都有着其自身的心理健康问题，尽管其中可能会有比较相向的倾向性，但每一位幼儿他所带来的表现都是独一无二的。从这层意义上讲，要让音乐教育与幼儿的心理教育相结合，教师除了具有较强的的音乐知识和技能外，还要具备丰富的心理学知识，能够很好的了解儿童身心发展的需要，并熟悉每一个孩子，能针对每一位幼儿所表现出来的症状，进行有针对性的心理辅导。
推进游戏理论研究 提高游戏实践成效——全国幼儿游戏论坛综述
2009年10月底，由中国学前教育研究会幼儿游戏与玩具专业委员会、上海市教育学会、上海市静安区教育局主办的全国幼儿游戏论坛在沪举行。来自全国各地的550余位与会者参加了此次论坛活动。论坛以“让儿童在游戏中成长”为主题，通过专题报告、分会场论坛、幼儿园观摩活动等形式探讨游戏对幼儿发展的意义以及游戏实践中的各种热点问题。 一、专家的视点 上海市教育学会会长、国家督学张民生教授作了题为“基础教育站在新的历史起点上：学习与思考，责任与行动”的报告，从战略意义上剖析了游戏的创新价值，赋予了游戏以全新的文化内涵。他认为，首先，要把提高质量作为重中之重，建立科学的质量观，坚决克服学前教育“小学化”的不良倾向。其次，要切实提高园长的课程领导能力。第三，要正确认识幼儿园课程中的游戏，学前教育工作者应该承担起保护游戏、保护童年文化的责任。 全国幼儿游戏与玩具专业委员会主任、华东师范大学学前教育系主任华爱华作了题为“幼儿自主的游戏与教师设计的游戏”的专题报告。她针对当前实践中教师的困惑和问题，通过多个案例分析了为什么游戏一经教师设计，幼儿就不再有游戏的体验，幼儿为什么会把“游戏”与“玩”分开的原因。她据此认为，要想使游戏与学习统一，教师需把握以下三个要点：一是要善于把教育目标设计成玩法，而玩法、玩趣、玩智缺一不可。“教育性”必须以“好玩性”为支撑；二是要善于解读幼儿的游戏行为，准确判断课程目标与幼儿当前发展的可能性，在支持幼儿游戏意愿的前提下提高引导机智；三是要从“教”与“学”的关系出发，理解“游戏与教”和“游戏与学”、“寓教于乐”和“寓学于乐”对幼儿具有的不同发展效果，即前者要追求“教”的目的性．对游戏者而言具有获得发展的确定性，而后者只是将学习元素渗透在游戏中，至于幼儿能得到什么，取决于不同幼儿的发展可能性。 湖南师范大学教授、全国幼儿游戏与玩具专业委员会副主任曹中平作了“跨班混龄区域游戏活动指导”的专题讲座，山东师范大学丁海东教授就“游戏在幼儿园教育教学活动中的实现路径”作了专题演讲。 二、一线教师的问题探讨 本次论坛设了4个分会场，大家在游戏理论与实践之间展开了一场真诚的对话。 在分会场一，与会者与专家一起试图澄清以下基本问题：游戏与教学的关系、游戏与教学的融合形式、活动区中应投放怎样的材料以诱发幼儿开展游戏或结构化的学习、顺应幼儿游戏意愿的指导效应与根据教师预设目标的指导结果有什么区别、如何把握介入幼儿游戏的时机，等等。专家们认为，把握这些基本问题，有助于教师寻找到有效解决实践中遇到的困惑的途径。 在分会场二，来自福建、上海、南京的教师交流了他们对幼儿园游戏环境创设与材料投放的研究和思考，让大家深受启发。 在分会场三，大家探讨了以下问题：在研读幼儿年龄特点的基础上解读幼儿的游戏行为，在解读幼儿的行为中创设动态变化的环境、整合角色游戏与主题活动、帮助幼儿解决游戏中遇到的困难、提升幼儿的经验，等等。 在分会场四，大家就游戏中到底应该听教师的还是听幼儿的，教师干预游戏的“度”到底怎么把握，也就是对游戏中幼儿生成和教师预设之间的关系展开了深入细致的讨论。大家形成的初步共识是：游戏中教师的预设是必要的，但必须符合幼儿的发展水平；教师在预设环境时要有高结构和低结构之分；教师在参与游戏时可以帮助幼儿梳理、拓展和提升经验：与教师传授经验相比，幼儿虽然在游戏中获得经验可能会花费更多时间，但印象深刻。 三、在游戏课程中成长起来的教师 以游戏课程为特色的上海南西幼儿园作了题为“快乐玩、有效学：游戏课程实践与探索”的专场报告。园长洪晓琴介绍了该园游戏课程的发展历程。具体生动的案例一方面说明了他们确保了幼儿的游戏时间，找寻到了幼儿感兴趣的主题，创设了良好的游戏环境，确实让幼儿通过游戏来学习了；另一方面也说明了他们在切实开展游戏研究，并以此促进了教师的专业成长。 三位一线教师与大家分享了她们的收获和体会。她们认为，只有确保游戏时间，教师才有机会了解幼儿的游戏；只有倾心观察游戏，教师才有可能看懂幼儿的游戏；只有积极参与游戏，教师才能真正与幼儿分享游戏；只有不断反思游戏，教师才能抓住契机促进幼儿发展。其中上海市特级教师徐则民用生动的案例具体说明了教师在游戏中应该如何学会认同、学会共享、学会回应，她还深有感触地回顾了20年来研究游戏课程所带来的变化。她展示的集体游戏《翻骰子》，形象地体现了南西幼儿园“快乐玩、有效学”的课程理念。 四、现场观摩研讨中的热点话题 本次论坛还组织了幼儿园现场观摩研讨，涉及了许多热点话题。比如，在杨浦幼儿园，大家就游戏材料如何选择和投放、游戏中嬉戏性和规则性的关系、游戏中幼儿的表征行为等问题展开了讨论；在长宁区海贝幼儿园，大家就如何创设适合幼儿建构的游戏环境、结构游戏中教师该不该教、托班结构游戏的指导策略，以及建构游戏材料的提供、主题的产生、幼儿作品的展示等问题展开了讨论。虹口区第三中心幼儿园就角色游戏的主要功能、表演游戏的意义和作用、游戏分享交流环节的功能等与大家进行了交流。芷江中路幼儿园和东方幼儿园也分别展示了各自的园本课程。
维果茨基游戏理论
Weiguociji youxi lilun
维果茨基游戏理论(Vygotskys play theory) 维果茨基(JI．C．Bbirotckhh)是苏联著名的心理学家，他的游戏理论主要涉及两方面的基本问题：一是游戏是怎样在儿童的发展过程中出现的，即游戏的个体起源问题；二是游戏对于学前儿童的发展具有什么作用。
游戏的产生与发展 ①游戏的产生及实质。维果茨基在考察儿童的游戏时先从考察游戏活动的诱因与动机这一特殊的方面开始，因为任何一个事物的产生都是有其内在的原因或动机的，了解事物产生的诱因是加深对这一事物的认识的基础。维果茨基认为游戏是一种高度的动机行为的形成。当在儿童的发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就产生了游戏。
维果茨基认为，游戏是在3岁前后产生的。3岁前儿童的典型特点是当想要一件东西就必须立即得到它，如果不能立即得到，他们就会哭闹、发脾气。这时儿童要通过行动支配和控制物体来形成自己的认识，他们行动的动机在行动的过程中而非事先预想的结果。而3岁以后，随着儿童经验的积累，他们不仅希望直接取得物体，而且希望像成人那样去作用于不同的事物，于是在儿童的愿望与他们自己的实际能力之间便产生了矛盾。这时儿童学会的延迟满足，使得这些不能立即得到满足的愿望持续一段时间。但是先学前期那种立即满足愿望的倾向仍然存在，于是，为了解决愿望与现实之间的矛盾，儿童借助于一种想像的、虚构的行为方式来满足自己的需要，这时游戏便产生了。因此，游戏的实质就是愿望的满足。
②游戏活动的特点。在了解了游戏是如何产生的基础上，维果茨基解释了儿童游戏活动的特点。他指出，儿童在游戏中创造了一种想像的情境，这种想像的情境是把游戏同其他的活动形式区分开来的标志，是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是某种特定的游戏活动的特征。这是与导致游戏产生的情感诱因有关的。因为游戏产生的动机是儿童将那些不能立即得到满足的愿望通过一种想像的、虚幻的方式来实现，以此来满足自己情感上的需要。因此，这种情感诱因中已经自然地包含了想像情境的某些因素。这种想像的情境可以表现为把一个东西迁移到另一个东西上(以物代物)，也可以一种简缩的方式再现真实的生活情境。
③想像情境与规则的关系。维果茨基指出，即使在想像情境中，儿童的游戏也并非为所欲为的，而是具有一定的规则，因为如果没有规则以及儿童对待规则的特殊态度，就不会有游戏。在游戏中，只有符合实际生活规则的行为才能被接受。此外，游戏中的规则不同于实际生活中由成人强加给儿童的规则，而是由儿童自己制定的，是一种内部的自我限制。
④游戏的发展。儿童的游戏，是由明显的想像情境与隐蔽的规则所构成的游戏向明显的规则和隐蔽的想像情境所构成的游戏发展的。其中前者指的是象征性游戏，在这种游戏中，由于儿童的抽象思维还没有发展起来，所以游戏中想像的成分居多，明显的规则较少。而后者指的是规则性游戏，在这种游戏中，随着儿童逻辑思维的发展，逐渐能够制定出大家都能够接受的规则。
游戏的发展价值 维果茨基认为，游戏在儿童的发展中发挥着巨大的作用。他在论述教学与发展的关系时，提出教学创造了儿童的“最近发展区”。然而，在儿童发展的不同阶段上存在着特殊的教学形式。对于先学前期(3岁以前)的儿童来说，教学的特点就是该年龄阶段的儿童是按照他们自己特有的大纲来学习的，维果茨基将这种类型的教学称之为“自发型教学”。而对于学龄期的儿童来说，他们是按照成人或教师的大纲来学习的，维果茨基将这种教学称之为“反应型教学”。而对于处于由先学前期向学龄期过渡的儿童(学前儿童)来说，他们的教学则属于“自发―反应型教学”。由于游戏是一种由儿童的内部动机所激发的自发型行为，所以它符合学前儿童教学的特点。在游戏中，儿童的表现总是超过他们的实际年龄，高于他们的日常行为表现。所以，游戏创造了儿童的“最近发展区”，它就像一个放大镜的焦点，凝集和蕴育着所有可能的发展的焦点。
游戏的发展价值主要表现在以下两个方面：
①在思维的发展上，游戏使儿童的思维摆脱了具体事物的束缚，使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时的影响去行动，而且应该根据情境所包含的意义去行动。在3岁以前的儿童的心理机能中，感知觉占中心地位。而从3岁左右开始，这一中心发生转变，记忆逐渐占据中心地位。而游戏是使儿童摆脱直觉行动思维转向抽象思维发展的阶段。儿童在游戏中逐渐了解了词、物体、符号三者之间的关系，从而逐渐掌握了符号的象征性功能，表现为“重新命名”(如以“马”这个词给棍子命名)、以物代物(如以棍子来代替马)。
②游戏有助于儿童意志行动的发展。儿童最大的自制力产生于游戏，因为游戏创造的是一种想像的情境，这种想像的情境要求儿童不是按他的直接冲动去行动，而是按游戏角色所需要的行动去行动，从而使他学会了把自己的愿望与一个虚构的“我”（包括在游戏中自己扮演的角色以及该角色的行为规则)联系起来。因此，游戏对于儿童道德的发展具有积极的影响。关于游戏促进儿童意志行动发展的典型实验是“哨兵实验”，即在两种情境下(自然环境下和游戏中)观察儿童站立不动的时间，结果发现各个年龄阶段的儿童在游戏中保持站立的时间都明显地增加。
所以，维果茨基认为，游戏不是在幼儿生活中占优势的活动形式，而是占主导地位的活动形式。游戏与发展的关系可以与教学和发展的关系相提并论，但是游戏为性质更为广阔的需要和意识的变化提供了背景。游戏是发展的源泉，并且儿童的心理发展在游戏中达到最高水平。可以说，维果茨基的游戏理论奠定了苏联现代游戏理论的基石，他的一些观点得到了列昂节夫(A．H．JIeohtbeB)、埃利康宁等人的进一步扩展和丰富，并对后来的游戏理论产生了相当深远的影响。
小学英语游戏教学论文
摘要：随着新课标改革的不断深入，英语教学受到了人们的高度重视，小学英语作为学生英语学习的启蒙，更是受到了教育者的高度重视。小学阶段的学生处于比较爱玩的年纪，受到年龄和认知规律的限制，学习兴趣对学生学习的效果发挥着决定性的作用，新课标更是指出，提高小学英语教学的质量，应该从调动学生的学习热情入手。教育游戏是一种兼备教育性和娱乐性的游戏，将其融入到小学英语教学中，可有效提高学生的学习质量。
关键词：教育游戏;小学;英语教学
随着社会的不断发展，英语越来越受到人们的重视，英语教育在学生的人生教育中发挥着越来越重要的作用，从幼儿阶段一直到大学阶段，学生都离不开英语的学习，小学阶段英语学习效果对学生以后的学习以及人生发展都有着巨大的影响，所以小学英语的教学更应该注重其效果。小学生比较贪玩，此时还意识不到学习的重要性，教师将教育游戏融入到英语学习中，可以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的进行英语学习，从而达到最佳的学习效果。
1教育游戏融入小学英语教学的优势
1.1激发了学生的学习兴趣
小学阶段的英语学习，学生的英语学习兴趣对学生的学习效果起着决定性的作用，兴趣是最好的老师。传统英语教学中，英语教学的方式非常单一，课堂氛围比较枯燥，学生自然提不起兴趣，造成学生注意力不集中，在这样的情况下是很难达到预先的学习效果的。将教育游戏融入到英语学习中，符合小学生爱玩的特点，同时也符合小学生的认知规律，很容易激发学生学习英语的兴趣，学生在英语学习中保持着高涨的热情，积极主动的参与到游戏中来，同时也参与到教学活动中来，在体会游戏的快乐的同时就能够轻轻松松掌握英语知识，达到很好的教学效果。
1.2提高了英语教学的学习效果
在小学英语的学习中，很多知识点都是需要学生记忆的，利用传统的教学方式将知识点灌输给学生，即使学生一时容易记住，当学习的知识点越来越多的时候就很容易忘记和混淆了。在英语学习中融入教育游戏，可以充分利用现代多媒体的优势，将英语学习中的声音和图片以游戏的方式让学生记住，与枯燥的记忆方式相比，声音和图片更容易被学生记住。在英语教学中融入游戏声音，学生的感官可以充分调动起来，听力能力得到提升。同时，在教育游戏中，学生会不断进行思考、判断和拼搏，在这个过程中，学生的英语学习效果大大提高。
2小学英语教学中融入教育游戏模式的具体构建
2.1将教育游戏融入词汇教学
在小学阶段的英语教学中，词汇的学习是最基础同时也是最重要的学习内容，词汇的学习最终的目的就是学生掌握运用词汇，而对词汇的记忆是最基础的。在传统教学中，学生对词汇的记忆需要依靠不断的重复，但是小学生由于年龄比较小，在课堂学习中很难集中自己的注意力，再加上学生好动爱玩的特点，对于反复记忆一个词汇，学生容易产生厌倦的情绪，在这种情绪下更难记住一个词汇，从而失去了英语学习的兴趣，进入了一个恶心循环的状态。而将教育游戏融入到英语词汇教学中来，就可以起到一个很好的帮助学生记住词汇的效果。首先，教师应该按照学生的特点以及兴趣爱好，通过游戏的形式帮助学生更好的记忆词汇。例如，在学习《Lookatme》这一课时，学生需要掌握的词汇有eye、nose、face、mouth、head等词汇，为了帮助学生更好的掌握这些词汇，教师可以通过“Isay，youdo”的游戏来激发学生的学习兴趣，教师通过发出指令“Touchyourhead”、“Touchyoureye”等，让学生根据这些指令做出相应的动作，这样既能调动学生的积极性，让学生充分投入到教学中来，还可以帮助学生更好的掌握这些词汇。同时，也可以通过“找朋友”的游戏帮助学生记住这些词汇，教师将字母卡片发给学生，在给出“face”这个词汇时，拥有f、a、c、e字母卡片的学生就要抱成一团。通过这样的游戏，学生的积极性自然就被调动起来，从而提高教学效果。
2.2在听力教学中融入教育游戏
在小学英语听力教学中巧妙运用游戏是活跃课堂气氛的一个很有效的方法，可以大大的提高学生的学习效率。如果教师在教学过程中还可以适当举行一些游戏比赛，满足了小学生争强好胜的心理，在听力教学中融入游戏合作竞争，可以使课堂效率进一步提高。小学生的荣誉感是非常强的，而比赛是学生获得荣誉感的一个有效地手段，不仅如此，还可以提高学生灵敏的思维能力。如果学生在荣誉的驱使下就会高度集中注意力，这对提高学生的学习效率是非常有帮助的。并且巧妙运用游戏可以使学生与教师的距离拉近。教师在听力教学中融入教育游戏时，首先要合理选择游戏，符合英语教学的目标，在选择游戏之后，教师应该将游戏的具体步骤讲解给学生。例如，在听力教学中，教师可以将学生分成几个小组，为了提高学生的注意力，教师可以将听力训练中的问题简化，设计不同的问题，并将这些问题由小组中不同的同学负责回答，并开展小组合作。最后通过组间比赛评出表现最佳的小组。通过这样的听力游戏比赛，学生的表现欲得到驱使，在荣誉感的驱使下，学生就会聚精会神地关注教师提出的问题以及阅读的内容，从而提高学生的听力能力。
2.3在语音教学中融入教育游戏
英语学习最重要的就是对英语的运用，小学阶段作为英语学习的基础，学生的口语能力应该受到教师的高度重视。教师在进行语音教学时，为了锻炼学生的口语能力，可以设计有趣以及学生熟悉的情境来进行教学，让学生分角色扮演情境中的人物，并在这个过程中不断提高自身的口语能力，提高学生运用英语的能力。例如，在学习《howmuchisit》这一课时，学习的内容和学生的实际生活息息相关，为了提高学生掌握常见购物的用语，教师可以创建一个“学生在书店购买物品”的情境，分别让不同的学生扮演售货员和顾客，为了让教学目的更加明确，教师可以指定“顾客需要买2斤的橘子”等这样的情境，让扮演顾客和售货员的学生展开对话。在这个游戏中，教师可以选择不同的组指定不同的情境来锻炼学生，提高学生运用英语的能力，让学生掌握常见的购物用语。
3结语
小学英语的学习具有至关重要的作用，教师应该从小学生的性格特点出发，将教育游戏融入到英语教学中来，并根据不同的学习内容制定不同的教育游戏，在提高学生学习兴趣、塑造良好学习氛围的同时，使教育游戏更加有针对性的帮助学生掌握学习内容，从而提高小学英语学习的效果。
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