送快递

图书角里，冬冬和林林正在津津有味地看书，这时小明拎着一个篮子走了过来，把图书一本一本全收起来往篮子里放。冬冬和林林立即冲过去抢。“只能拿一本书看，不许拿这么多!”“不许放到篮子里，要放到书架上!”就听“呼喇”一声，书撕破了。冬冬立即找王老师告状，小明也不甘示弱，大声争辩道：“我要送快递啊!你们抢什么!”

王老师困惑了：小明在游戏中生发出新的环节，把日常生活中的所见所闻融入到游戏中，的确是属于孩子的“真游戏”。但冬冬坚持游戏规则，要求有序按量取放、不乱丢乱放图书也没错。

如果你是王老师，你会怎么办?有没有更好的办法，既能强化幼儿的游戏规则，又能让游戏更加自由、自主、有创意地不断深入呢?

壹拓展图书功能创新游戏玩法

江苏省南通市通州区实验幼儿园金丽

每到一所幼儿园，大都能够看到班级设置的图书角：整齐摆放的图书，柔软的靠垫，温馨的地毯，营造出浓浓的书香氛围。而那些图文并茂的规则标识，则无时无刻不在提醒着孩子们，在图书角应该遵守这些规则。孩子们也在老师的引导下和这种氛围的感染下，逐渐养成了阅读及整理图书的习惯。这一切看起来是那么的自然。

但是仔细思考不难发现，这些区域的设立、图书的提供，大多由成人包办，教师过多地关注了游戏内容与材料的预设，注重“让环境说话，让材料作用于幼儿”，这样做的效果也是显著的。案例中，小明来取书送快递时，冬冬和林林反应很激烈，“只能拿一本书看，不许拿那么多”“不许放在篮子里，要放在书架上”等等，从中可以看出，老师的规则教育已深入孩子的内心。但是，老师却忽视了游戏材料和儿童发展之间存在的另一种关系，即幼儿具有反作用于环境的自主性，忽视了幼儿能够根据自己的需要采取对材料的操作方式，因此未能使幼儿与环境产生真正意义上的互动。小明玩出了一种新游戏——“送快递”，将图书作为“送快递”的游戏材料，改变了图书只用来阅读、获取知识的功能，拓展了图书作为游戏材料的新功能，实现了图书价值的最大化。小明创新游戏的行为是值得赞赏的。

那么，如何既让幼儿获得良好的阅读及物品摆放整齐的好习惯，又使图书作为游戏材料的价值获得最大化呢?我觉得，首先要打破教师为阅读区域预设好的固定模式，尝试把使用图书的自主权还给幼儿，让幼儿自主去拓展图书的使用功能；然后是将一些规则的建立、习惯的养成与幼儿自主游戏有机结合，引导幼儿自己来制定规则，并遵守执行，从而让幼儿在游戏中获得自主发展。具体可以从以下几方面入手。

◆图书功能新定位

在游戏活动中，如果得到教师的允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，而生成很多新的游戏，且生成的游戏玩法并不比教师预设的玩法价值低，甚至花样迭出。比如，摆放在超市的饮料瓶，我们把它摆放到低结构材料区，幼儿会拿到美术区进行装饰，拿到建构区作为桥梁的桥墩，拿到音乐区作为乐器等。所以，教师不要给图书贴上只能作为阅读工具的标签，而是要拓展图书的使用价值，把它看作是一种游戏材料，把图书的使用权交还给幼儿，让幼儿知道，图书除了可以阅读、获取知识外，也可以作为其他游戏的材料来使用，如案例中作为“送快递”的材料，还可以让娃娃家买来阅读等。图书的摆放方面，可以将班级图书和其他低结构材料一样，摆放在固定的橱柜，让幼儿根据自己游戏的需要，进行自由取放与使用。这样可以避免案例中小明到图书角去取别人的游戏材料、打破图书角的宁静和规则，而引发冲突的现象发生。

◆阅读区域自选取

由于图书本身蕴含着许多知识及教育价值，因此阅读区域的开设还是很值得教师去引导的。我们除了可以带领幼儿阅读图书，还可以组织幼儿参观图书馆、进书店、逛书摊等，帮助幼儿积累相关生活经验，从而引发幼儿产生更多关于图书的游戏活动，如开书店、摆书摊等。对中大班幼儿，图书角、书店的位置可以不固定，甚至可以支持他们到走廊、过道或活动室相应的位置，自主选择桌椅、橱柜进行游戏。这样就打破了图书角区域固定的游戏模式，把游戏地点、游戏内容的选择权还给幼儿，帮助幼儿拓宽思路，赋予阅读区新概念，进一步活化图书的功能。

◆使用规则共商定

任何游戏活动都要有一定的规则，以保证游戏顺畅地进行。图书放在班级游戏材料公共资源区，如何收放?当图书流通到其他区域，又有哪些要求……这些规则都需要在游戏中逐步建立和督促幼儿共同遵守。首先，我们将图书呈现给幼儿时，就要和其他材料一样介绍给幼儿，让幼儿了解班级所有的图书，一起准备书柜，共同摆放。在实际操作中，引导幼儿按照一定的规律进行有序摆放。如我们可以按“文学类、科普类、益智类、工具类”来进行分类，在书柜和图书上做标记；游戏结束后，也要按照标记，有序放回橱柜中等等。

总之，我们要学会打破图书角固定游戏模式，拓展图书功能，把图书作为游戏材料，引导幼儿创新游戏玩法，让幼儿在快乐的游戏中获得自主发展。

贰真理解真引导真支持

江苏省扬州市育才幼儿园郑黎丽

◆真理解

从不同的儿童立场看，小明和冬冬、林林的做法都是对的。小明有创意，能从生活中自发生成送快递游戏；冬冬和林林懂秩序，知道在图书角阅读时，要遵守按量取放、不乱丢乱放图书的游戏规则。

《指南》提出，当幼儿与同伴发生冲突时，小班幼儿“能听从成人的劝解”，中班幼儿“能在他人的帮助下和平解决”，大班幼儿“能自己协商解决”。从案例中我们发现，当送快递和阅读图书发生冲突时，孩子们明显缺乏协调能力，他们只会站在自己的角度，要求对方绝对服从。发生冲突时，冬冬第一想到的是寻求老师的帮助，这说明他们的社会性发展(能与同伴友好相处目标)尚处在需要他人的帮助才能解决冲突的状态，还没达到能自己协商解决问题的程度。因此，在幼儿进行角色游戏遇到矛盾冲突时，我们要体谅儿童，真正理解儿童，给他们在人际交往方面多一些积极引导。

◆真引导

这里的“真引导”不单指行动引导，还包括人际交往方法策略的引导。教师除了要教会幼儿解决当前冲突，还要引导幼儿学会自己分析问题，让他们知道，眼前的处置方式哪里不妥，以后遇到类似的问题应该怎么做，从“送快递”的小插曲中习得新的友好交往经验，促进幼儿社会性发展。针对这个案例，我们可以采取“以问题引领事件发展”的策略。

问题一：请幼儿分析目前棘手的问题是什么?引导幼儿说出，第一是“书撕破了”，第二是“两种游戏相互干扰”。

问题二：启发幼儿思考，要怎样保护图书?然后引导幼儿将撕坏的图书用透明胶带修补好。幼儿从中可以意识到，以后遇到类似的事情时，不争抢图书，学会商量，使用图书时要轻拿轻放等。

问题三：“送快递游戏怎么玩不影响图书角的游戏?”幼儿可能会说不要送书，送其他东西；也可能会说小明可以在活动室其他地方送快递，不要跑进图书区，影响阅读的小朋友。

◆真支持

在引导的基础上，教师要给幼儿游戏真正的支持。

1．情感支持。教师可以吸引全班小朋友加入到送快递的游戏讨论中来，请小明介绍情况，全班讨论，共同分享。通过讨论，教师可以清晰地了解班级幼儿在收、送快件方面的已有经验，同时又能保护小明的游戏创新精神，相信小明会因此而更加开心和自信。

2．环境支持。班级可以成立“小明快递公司”，因为是小明发起的，所以用他的名字命名，小明会觉得特别自豪。可以由小明任经理，招聘1～2个快递员。

3．经验支持。在幼儿讨论的基础上，教师还可以让幼儿对快递员的工作有更多的了解。比如，在送货途中应注意安全，如果出现问题，就要解决处理，否则会耽误时间；快递不能按时送达，如果是快递员的责任，就要赔偿损失，所以我们要做一个文明的快递员等。

4．策略支持。教师从幼儿的经验中加以归纳，让幼儿了解，快递有需求才有投递，有买才有送。可以请幼儿围绕以下问题讨论：游戏时，我们需要什么?怎么让快递公司知道?送什么?什么时间送?送给谁?收货怎么确认?等等。

策略一：提供合理空间，设置“送快递”“图书角”等区域。区域间既可相互独立，又方便幼儿互动。

策略二：提供电话等游戏材料。幼儿可以用“打电话”的方式直接“呼叫”快递员，需要什么游戏材料，由快递员去取件，然后送货上门。

策略三：提供美工材料。幼儿可以“画卡片”作为快递单。卡片上注明需要的物品和相关区域，一式三份，寄件人、收件人、快递员各一份。快递公司接单后，按照卡片所列信息上门取件，然后进行送货，最后收件人核对卡片和物品确认收货。

随着游戏的持续开展，幼儿会有更多的游戏创意，教师也应随之提供更多的支持，促进送快递以及其他区域游戏更加自由、自主、有创意地深入展开。

叁冲突发生时也是成长进行时

北京市顺义区幸福幼儿园张玲

在幼儿园的一日生活中，我们经常会遇到话题中这样两难的情境，而这样的情境，正是教师和幼儿成长的关键契机，把握好这样的契机，教师能够获得专业上的提升，幼儿能够获得有益的成长。

喜欢这样一句话，“教育是两个世界的相遇，先打理好自己，再走向孩子”。话题中的教师正是这样的一位教师，她在仔细观察孩子，孩子们之间发生了什么?“冬冬和林林在认真看书，小明在玩送快递的游戏，本应互不干扰，却发生了冲突，孩子们的游戏无法进行了。”她在认真思考：“面对这样的情境，我该怎么办?”仔细观察幼儿活动现场、认真思考回应策略，这是一位专业幼儿教师面对幼儿之间冲突的正确打开方式。那么，利用这个现场，怎样实现教师更高层次的专业提升呢?不妨重温一下丽莲·凯兹在《与幼儿教师对话》中的论述：“一个专业的或者是受过良好的专业训练的教师，她会用专业的教育理论、专业知识和实践经验来判断、处理幼儿出现的问题。”一般来说，教师在处理这样的事情时，要涉及三个相互关联的问题。第一，在这样的情境中，可以发展幼儿什么?教师要进行专业教育价值判断。第二，教师对事件中的幼儿所作的诊断是什么?第三，课程和管理应如何处理?这三个问题环环相扣。

我认为这一情境能够使幼儿获得三个方面的发展：1．发展人际交往能力，如尊重他人、遵守规则、换位思考、协商、合作等；2．发展语言沟通能力，包括用清晰准确的语言表达需求，用礼貌的语言征求别人的意见等；3．提升解决问题的能力，尝试自己解决冲突，培养坚持性、勇敢尝试、克服困难等学习品质。

教师可以采用角色扮演的方式(如记者)介入现场，首先请冲突双方分别说一说发生了什么，结果是什么?引导幼儿感受冲突造成的结果——书撕破了，游戏没法进行了，激发幼儿解决问题的动机。其次，请幼儿换位思考，如果你是对方，发生这样的情况，你有怎样的感受?引导幼儿站在对方的角度思考问题，培养移情能力。第三，用情境表演的方式引导幼儿自己想办法解决问题，学习沟通交往技能。如“小明，你想继续玩送快递游戏，可以怎么办?”方法1：可以用礼貌的语言询问图书区的小朋友：“请问，我可以用你们的书送快递么?”征得图书区小朋友同意后，再继续送快递。如果图书区的小朋友不同意，怎么办?方法2：可以用那些不影响其他小朋友游戏的材料进行快递游戏，引导幼儿学习尊重别人，不影响他人，不破坏游戏规则。

冬冬和林林应该学习了解别人的需要，用积极友好的方式与同伴沟通。看到小明用篮子装书，可以先问一问：“你在干什么?为什么装那么多书呀?”了解同伴的游戏意图后，友好地告诉小明：“图书是不能拿走的，不然小朋友就没法看书了。你可以用别的东西送快递。”

总之，在幼儿出现冲突、游戏无法进行下去时，正是教师和幼儿共同成长的关键时刻。教师要立足幼儿主动学习与发展的视角，发现孩子、判断价值、准确回应，这样才能在专业发展的路上行稳致远!

肆把解决问题的机会还给孩子

江苏省苏州高新区惠丰幼儿园卢婷嘉

《指南》中指出，要珍视儿童游戏的独特价值。那么，游戏的独特价值体现在哪里呢?我认为，其中一点就是让孩子通过游戏创造性地反映现实生活，在玩中学会交往，习得规则。

案例中，3个孩子的表现都符合他们的生活经验。冬冬和林林的行为是出于对图书角规则的遵守，他们认为要有序地摆放、拿取图书。而小明的行为，则反映出他具有迁移生活经验的能力，他可能曾看过快递员送货或大人收快递的情景，所以想出了送快递游戏。那么，当幼儿的行为发生冲突时，我想，如果我是他们的老师，我会以幼儿为主体，从以下两个方面进行引导，把解决问题的机会还给孩子。

一是观察体验，丰富幼儿的生活经验。看到这个案例，我想到的首先是要了解孩子行为产生的原因。我感受到，孩子们对生活中常见的现象有很大的兴趣，就拿案例中小明送快递的事件来说，小明会想到这样的游戏情节，与他生活中所见密切相关。但是，为什么当小明把书作为快件以后，会出现拿很多书、抢书的情况呢?我想，因为快递对孩子来说既熟悉又陌生，他们曾见过，但并没有过多的了解。所以，虽然小明有开展这个游戏的兴趣，却并不了解游戏顺利开展需要哪些规则。幼儿游戏来源于生活，游戏的丰富取决于经验的丰富，因此要想让孩子“灵光一现”的游戏情节深入下去，首先就要丰富孩子的生活经验。可以让小明说说他为什么会想到送快递，也可以请其他孩子说说他们所知道的快递工作。了解孩子的已有经验，可能会延伸出一系列活动，如参观快递公司，了解快递员的工作流程，学习快递员的服务用语等。这是很好的社会体验，可以帮助孩子了解成人的劳动。而这一系列活动可以深入的点很多，具体从哪些方面入手，可以从与幼儿的交谈中，选择他们感兴趣的点切入。

二是商讨分工，制定新的游戏规则。当孩子充分了解快递员的工作之后，游戏就可以很自然地开展起来。我们可以和孩子一起讨论，如果想要送快递，需要哪些人员?怎样分工?快件怎样包装?取放快件遵守哪些规则等。这些规则并不是老师强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中逐步去发现问题，商讨如何用新的规则去解决问题。当幼儿通过自己思考、商讨，形成新的规则以后，他们会很自觉地去遵守。当出现案例中的争抢图书、不与同伴商量就直接拿书等行为时，孩子会判断，这些行为是否与快递员的角色相符，从而调整行为，避免冲突发生。我想，这正是既重视了规则，又体现了自主，因为规则从孩子中来。

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手指游戏：虫虫咬我快快上来

我们和孩子一起玩了很多的手指游戏，深受孩子的喜欢，而这次的手指游戏《虫虫咬我快上来》应该说又是一个富有童趣的游戏，相信能得到孩子的喜爱。

在活动时，考虑到该游戏短小、简单，活动前我和孩子一起复习了已经教过的几首儿歌，先把孩子带入到学习的氛围中，然后告诉孩子今天的新游戏《虫虫咬我快上来》。

这个游戏的内容是“哎哟哇，虫虫咬我呀，快快爬上来!”玩法是“两位幼儿各伸一只手，手心向下，先由一幼儿用手指和拇指轻捏另一个幼儿的手背，被捏幼儿即说“哎哟哇，虫虫咬我呀，快快爬上来!”并迅速逃到上面，轻捏另一个幼儿的手背，另一个幼儿即说“哎哟哇，虫虫咬我呀，快快爬上来!”如此反复。

开展游戏前，我把口语词“哎哟哇”作为一个学习的重点，如师说：“小虫子爬呀爬，爬到我的手上，轻轻咬了一口，我有点痛痛的，所以我会怎么说呀?”引导孩子一起学说“哎哟哇”，然后走到孩子的身边用拇指和食指轻捏个别孩子的手背，被捏的幼儿则发出“哎哟哇”，仿佛真的被虫咬了一下，当手背刚被捏上就迫不及待地说着“哎哟哇”，形象而逼真的表演把孩子给逗笑了。

接着，我教给孩子游戏的方法，要求两个孩子的小手互相交叠捏住手背，当念到“快快爬上来”，最下面的小手则迅速提到最上面。在组织活动时发现，当最下面的小手往上提的时候，其他的小手也都散架了。仔细纠察原因，发现对小班的孩子小手交叠放有一定的难度，而我也没有作为一个重点或难点去提示幼儿。

活动后，反思了整个教学流程，发现对小班的孩子一定要交代清楚游戏的方法，并充分的做好示范、引领;另外，像这类游戏活动要体现生活的特点，它是一种日复一日的重复活动，不仅要依靠老师，更要靠孩子自己主动地学。教师要随机地自然地在相应的生活环节中开展。

小班游戏活动教案《小鸡快快跑》

【活动目标】

练习听信号助跑跨跳，绕过障碍。体验母鸡妈妈对小鸡的关爱之情。

【活动准备】

在场地四周布置小树林（可乐瓶）、栅栏（用橡皮筋拉在椅子上）。

鸡妈妈头饰一个，小鸡装饰若干，老鹰头饰四个。

【活动过程】

一、谈话：

（教师出示母鸡头饰）小朋友，你们看，谁来了？（鸡妈妈）今天，老师来扮演鸡妈妈，你们扮演小鸡，跟着鸡妈妈到草地上练本领好吗？（好）

——今天天气真好，小鸡们跟着妈妈到草地上练本领吧！

二、小鸡练本领。

——教师戴母鸡头饰，幼儿戴小鸡头饰，幼儿齐说儿歌《小鸡练本领》边做动作，四散走走、跑跑、蹲下捉虫等。

——（集合幼儿）小鸡们，你们喜欢吃最美味的小虫吗？在草地那边就有许多，可是我们要练就更难的本领了。先跨过栅栏，再绕过小树林，一定要小心，不要碰倒栅栏也不要碰倒小树。

——教师适当示范，组织幼儿练习，纠正幼儿的错误动作。

三、小鸡快快跑。

——听说有几只老鹰从这里飞过；等会儿你们听到妈妈发出“老鹰来了”的信号时，就要赶快跨过栅栏，绕过树林躲起来，不要让老鹰捉住。

——请四名幼儿扮老鹰。鸡妈妈根据老鹰的行动不断地发出信号，小鸡们根据信号做散步或越过障碍躲藏的动作。

——当老鹰捉到2—3只小鸡时，小鸡与老鹰对换角色。

四、小鸡回家。

小鸡们真能干，练就了一身躲避老鹰的本领，现在我们该回家休息去了。

【活动结束】

音乐《金孔雀》幼儿放松动作离开场地。

中班游戏课教案《你快乐、我快乐》

活动目标：

1、感受集体游戏、合作学习的快乐。

2、通过故事学习，知道为大家做事受别人欢迎，自己也会快乐的道理。

活动准备：太阳妈妈、太阳宝宝胸饰各一个；小鸟、蜜蜂、青蛙胸饰若干；课件；大树模型；彩色树叶、小礼品；音乐等。

活动过程：

一、创设情境，师生一起玩"捉迷藏"游戏，营造和谐、愉快的活动氛围。

1、小朋友，我是新来的沈老师，想和大家一起玩"捉迷藏"的游戏。我来扮演太阳妈妈，请小朋友选一个自己最喜欢的宝宝（提供小鸟、蜜蜂、青蛙三种胸饰），跟我一起玩，好吗？

2、太阳妈妈带宝宝玩"捉迷藏"游戏，妈妈把眼睛捂住，宝宝们听着音乐躲起来。提问："我的宝宝怎么都不见了呀？小鸟宝宝在哪里呀？蜜蜂宝宝在哪里呀？青蛙宝宝在哪里呀？（宝宝们依次围到妈妈身边）

二、听故事，初步理解什么是快乐。

1、我一下子找到了这么多宝宝，心里真快乐。可是，我还有一个孩子，却不知道什么是快乐？你能告诉他，到底什么是快乐吗？你遇到什么事情最快乐呢？

2、那么，到底什么是快乐？怎样才能得到快乐呢？（第一次观看多媒体演示）

3、太阳宝宝出去寻找快乐，它遇到了谁？（小鸟、蜜蜂、青蛙）它们快乐吗？为什么？（鼓励幼儿把自己的观点大胆地表达出来）

4、小鸟、蜜蜂、青蛙为什么很快乐呢？请大家再仔细地听一听。（第二次观看多媒体演示）

5、小鸟是怎样回答的？蜜蜂呢？青蛙呢？（请一位幼儿扮演太阳宝宝，其他幼儿扮演相应的小动物，一起学说故事中的对话）

6、太阳宝宝终于明白了什么是快乐。小朋友，你明白了吗？

三、帮助大树妈妈寻找快乐。

1、出示"大树妈妈"，"小朋友，你们都很快乐，可是我却一点儿也不快乐，因为我没有宝宝、没有朋友、没有漂亮的衣服，唉！"

2、是呀，我们怎样帮助大树妈妈，让她也快乐起来呢？（启发幼儿讨论、想办法）

3、提供彩色纸、胶水、小礼品等，幼儿一起打扮树妈妈。

4、树妈妈：（放录音）"我找到了这么多宝宝、这么多朋友，还换上了新衣服，心里太快乐了，我请大家到我家里去玩！"（幼儿在音乐声中愉快地离开活动室）

户外游戏送蛋蛋

户外游戏送蛋蛋教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，认识各种颜色，并能正确的按颜色分类，愿意参加体育游戏，体验游戏带来的快乐，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看送蛋蛋教案吧。活动设计背景

由于本班的幼儿人数偏多，考虑到户外游戏材料的不足，我想到了用纸球来作为游戏的工具。纸球，既安全又环保，适合农村幼儿园大量使用，还能激发幼儿的兴趣。为此，我制作了大量不同颜色的纸球。这样，幼儿在玩耍的时候也不必为了材料的不足而无法尽兴。再加上考虑到户外游戏的参与性，我把幼儿分为4个小组，这样等待的时间就大大缩短了。

活动目标

1、认识各种颜色，并能正确的按颜色分类。

2、愿意参加体育游戏，体验游戏带来的快乐。

3、用不同的方法（赶、夹、踢）控球跑，对球的控制能力提高，动作的协调性得到发展。

4、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

教学重点、难点

教学重点：对球的控制能力提高，动作的协调性得到发展。

教学难点：认识各种颜色，并能正确的按颜色分类。

活动准备

各种颜色的纸球若干、各种颜色的球帽、球杆4个、各种颜色的鸡窝、鸡妈妈图片、奖品

活动过程

活动一：发水果牌牌

活动二：准备活动

师：请你跟我这样做！（扭头）

请你跟我这样做！（肩部）

请你跟我这样做！（扭腰）

请你跟我这样做！（压腿）

请你跟我这样做！（下蹲）

请你跟我这样做！（跳一跳）

活动三：导入活动

师：瞧！老师手里拿的是什么啊？（纸球、蛋蛋）

教师分发给每个小朋友每人一个小蛋蛋。（先玩一会儿）

活动四：认识颜色

师：仔细观察一下手里的小蛋蛋是什么颜色啊？（红黄蓝绿）小朋友们真棒！都认识这些颜色。再看一下，对面有什么啊？（鸡窝，鸡妈妈家）待会儿就请小朋友们按颜色把小蛋蛋送回家。

活动五：分组

师：小朋友们看一下老师刚才送给你们的水果牌子，红色的站一号位，黄色的站二号位，蓝色的站三号位，绿色的站四号位。

活动六：比赛

师：鸡妈妈还为我们准备了遮阳帽，鸡妈妈说了，在回家的路上，太阳会很大很大，我们必需戴上遮阳帽才能顺利的把小蛋蛋送回家。现在请每组的第一个小朋友把遮阳帽戴在头上，待会儿等第一个小朋友把小蛋蛋送回家以后再把遮阳帽取下来传给第二个小朋友，然后再接着往下传。好不好！

师：在出发之前，老师还要告诉小朋友一件事情，就是小蛋蛋很喜欢到处跑，所以我们可不能把它弄丢了，要紧紧的跟着它，要是它跑到其他的地方去了，就要赶紧把它赶回来，才能继续往前面走，听懂了吗？

第一轮比赛：赶蛋蛋 师：小结

第二轮比赛：踢蛋蛋 师：小结

第三轮比赛：夹蛋蛋 师：小结

活动七、结尾

师：现在到老师身边来，今天小朋友们表现得真棒，完成了任务，没有把小蛋蛋弄丢，而且在天黑之前把它们送回了家。鸡妈妈为了感谢我们的小朋友为我们准备了很多很多的礼物，我们现在一起去分享吧！

教学反思

整个活动下来，幼儿的兴趣是有的，都很积极，玩得也都很尽兴。我在想，如果，在制作纸球的过程中，幼儿也能参与其中，是不是会更好，幼儿的积极性，参与性更能有所体现。在幼儿运球的过程中，其实可以不必强调幼儿的动作该怎样怎样，可以让幼儿自己充分发挥，只要不用手接触纸球，随便怎样把纸球运过去都可以。这样更能充分体现幼儿的自主性与创造性。还有，在时间的把握上，是个大大的困惑。分组太多，每个环节的时间难以控制，分组过少，幼儿的参与性又不能体现。

我游戏，我快乐

自主性游戏是幼儿园游戏研究的重要课题。两年来我们就传统民间自主性操作游戏进行了研究和实施，激发幼儿对民间游戏的兴趣，同时充分发挥了教师应有的指导作用，总结出不同的指导策略，让幼儿喜爱集体生活，乐于参加集体生活，体验集体游戏的快乐，从而培养幼儿乐观向上的优良情绪。《纲要》中，把师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，体现在各个领域及一日生活之中，对幼儿发展产生难以估量的重要影响。在今日，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。本学期我们研究的重点是自主游戏中的师幼互动的研究，师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。在游戏中师生有效的互动起来，能确保教育作用的体现，促进幼儿多方面充分的发展。在以往的游戏中，我们也和幼儿一起游戏，但常常出现的是坐在一起的师生并没有实际参与在互动中，而更像是一种平行游戏，你玩你的，我看我的，有时即便师生双方参与了互动，其有效性也不高。

这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，形成科学的游戏指导艺术，让幼儿在游戏中获得发展，成为游戏的主人。

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。但是老师的观念转变的较慢，在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在一些问题：

1、自主游戏没有体现自主：在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，雨，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的资助探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

2、教师经常中断幼儿的自主游戏：既然是自主游戏，那么游戏的主体育过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而在实际操作中，时常会由教师中断幼儿的自主游戏的行为，这种做法是不妥当的，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后遭接着做，幼儿的注意力容易受其他事物得影响而转移，游戏的终端可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行。正确则做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

3、自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流

幼儿的自主游戏不使幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。

两年来我班一直承担者南师大邱学清教授的关于《幼儿自主性游戏的指导策略的研究》这一课题，这其中，我们也总结出了一些经验：

1、有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提

教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩据材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了么没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要知道幼儿自主游戏。教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏，那些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教室可与设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。

2、适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证：

（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导，幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意承认过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往是游戏产生更多的变化。但前提是教师此时做为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与忧而共同游戏，共享快乐。教师的童心会是幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和学的游戏氛围，有助于教师更深入细致的观察了解诱饵，更有目的的施加教育影响。教师不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。

教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度加入教育教学，只不过这时的游戏以暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。

游戏带纸快跑

游戏带纸快跑教案反思主要包含了设计意图，游戏目标，游戏准备，游戏重、难点，游戏过程，游戏反思等内容，在活动中练习走、跑、跳等技能，重点练习快速跑，体验团队合作的快乐，有初步的竞争意识，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看带纸快跑教案吧。设计意图：

《3—6岁儿童学习与发展指南》之“健康”中提出：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调是“动作发展”的目标，也是我们教师为此努力的方向。有价值的运动游戏需要教师的显性组织与指导，材料提供这一隐性指导作用也是不容忽视的。报纸是我们生活中常见的物品之一，用废旧报纸作为游戏材料既环保又方便。孩子们拿报纸卷金箍棒、折手枪、剪面条、捉迷藏……在幼儿的眼里，报纸就像魔术师变魔术一样变化多端，妙不可言。幼儿已能够协调、快速地跑动，但带物有一定速度地奔跑，对幼儿来说既新鲜又充满挑战，我把这一技能的练习作为此次活动的重点，既有助于幼儿运动兴趣的增强，又有助于其综合运动能力的提高。

游戏目标：

1.在活动中练习走、跑、跳等技能，重点练习快速跑。

2.体验团队合作的快乐，有初步的竞争意识。

3.愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。

4.发展走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。

5.乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

游戏准备：

8开的报纸若干，场地上标有2条起跑线和终点线。

游戏重、难点：

能够发现同伴的玩法，并跟着玩一玩，以及带着报纸能够跑起来。

游戏过程：

一、玩报纸（一物多玩）。

师：今天老师为小朋友们准备了一张报纸，大家想想怎样才能让报纸和我们玩起来呢？

二、分享玩法。

幼儿集中说会所自己的玩法，并让同伴学一学。

三、幼儿再次尝试不同的玩法。

学学同伴的玩法，自由活动，教师个别指导。

其中发现跑的动作，加以引导。

四、讨论“带纸快跑”的玩法。

1.请个别幼儿示范带报纸走动的玩法。

2.自由带纸快跑，教师个别指导。

3.讨论：在玩时有什么困难？

4.再次自由尝试。

5.引导幼儿简单小结：双手先拿报纸贴紧胸前，跑起来后，双手离开报纸，加快速度跑，不让报纸掉下来。

五、带纸快跑接力赛。

1.幼儿分成人数相等的2队，迎面站立，进行贴报纸接力赛。

2.交代要求：一个小朋友快速带报纸跑到终点，交给终点的那个同伴，这个孩子在带纸快跑到对面，来回反复，看哪组先完成。中途报纸掉到地上的，必须捡起来贴在胸前，继续向前快速的跑。

3.幼儿接力赛，教师指导。

六、放松活动。

头顶报纸，手臂张开，侧平举走走，帮忙整理报纸，自由结束活动。

游戏反思：

结合我园镇江市级课题《多元化运动游戏特色课程开发的实践研究》，我设计了这次运动游戏，课题正在研究，大家都属于摸索、探究中。在设计这次活动时，我收集了大量的有关报纸的玩法，也研究了同行们开展的一些有关报纸的活动课，大多数是以一节体育课的形式设计的。但是，我们研究的是运动游戏，我认为这还是与体育课有所区别的，简明扼要点说，我认为这样的活动方案设计与开展的成功，主要是为晨间锻炼和户外游戏服务的，换言之，也就是我们开展的这样的运动游戏形式，应该从晨锻和户外锻炼的形式入手。

因此，我有了自己的想法：是否就可以省略了体育活动中的热身运动，我们可以通过新的形式来让孩子们的身体运动开来，首先，通过一物多玩，让孩子们和报纸亲密接触，尝试不同的玩法；大家分享交流自己的玩法，再互相学一学；本活动的重点是让孩子们带着报纸快速跑起来，事先我想到孩子们不一定自己会想出这样的办法，所以，我作为参与者的身份，参与到孩子游戏中，让孩子们看到我的玩法，鼓励孩子们学一学；其次，直接进入重点——自由带纸快跑，总结出方法；接着，开展带纸快跑竞赛，游戏进入**；最后，整理报纸，交流心情，放松身体。

快乐的点名游戏

一、幼儿回应方式的不同。

1．语言回应。

教师喊幼儿的名字，幼儿用自己喜欢吃的水果来回答，如老师：**，孩子：苹果。生活中，孩子都有自己喜欢吃的某一样水果，当听到老师的要求时，他们觉得很新奇，自然而然的关注起老师的点名，而且愿意把自己的爱好告诉其他的同伴。这种方法的优点是能够提高幼儿的倾听能力，不但倾听老师，同时会倾听同伴的回应。

2．节奏回应。

在幼儿有了一定的节奏经验后，就可以用自己喜欢的某一节奏型来回应，如老师：**，孩子用××或者×××的节奏型来表示。这种方法的优点是一方面能够巩固孩子对学过节奏型的掌握，另一方面能达到与同伴共享的效果。

二、教师点名方式的不同。

1．教师直接喊幼儿的名字。

这种方法是我们平时比较常用的不详细介绍。

2．教师用嘴型提示幼儿。

教师不出声，但是用嘴型来提示，幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老师的提示，在点名环节中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力。

以上这些是点名环节中的小游戏，它能让枯燥无趣的点名变得生动有趣起来，如果您有不一样的方法，可以和我交流一下哦！

你快乐所以我快乐——谈幼儿课间活动的组织

快乐的藏蝶游戏

下面是“快乐的藏蝶游戏”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

快乐的藏蝶游戏施教图片

【教案准备】

1、黄颜料、旧报纸，幼儿作画底稿四幅。

2、红色、紫色、白色、黄色蝴蝶胸饰若干（总数与幼儿人数相同）。

3、菜花地的背景，以及游戏背景，教师范例一张（大）。

4、音乐《化蝶》、《扑蝶人来了》，蝴蝶飞入菜花视频。

【教案过程】

一、游戏藏蝶。

1、游戏：《化蝶》入场。

2、师：蝴蝶宝宝们，花园里开满了五颜六色的鲜花，我们一起去玩吧！（跟着《化蝶》的音乐，在花丛中飞来飞去。）

红的桃花真美丽，白的梨花象雪花一样，紫的紫藤真香啊，黄的菜花我最喜欢。

3、（扑蝶音乐起）师：扑蝶的人来了，小蝴蝶们赶快去花丛中躲起来！

4、师：蝴蝶，你藏在什么花里面了？蝴蝶你躲到了哪里？

5、（做听声音状）师：扑蝶的人走了，蝴蝶宝宝回家休息吧！

（评析：小班的教案形式主要应以游戏为主，本教案以游戏导入，比较符合幼儿的年龄特点。同时，教案一开始就给予幼儿以美的感受，如优美的音乐、诗意的场景和对衬压韵的语言，处处体现着一节艺术教案给予幼儿的多方面多形式的美的熏陶。）

二、画花藏蝶。

师：（出示视频）宝宝们看，多漂亮的油菜花，它们是什么颜色的？你们喜欢吗？有一群调皮的黄蝴蝶也很喜欢黄菜花。瞧，它们也飞出来了，飞呀飞出来了，飞呀飞玩起了迷藏的游戏咦！怎么不见了？黄蝴蝶藏到哪儿去了？

小结：原来黄蝴蝶和菜花的颜色是一样的，所以飞入菜花就找不到了。

师：（范画1这里也有一只蝴蝶，用什么办法能把它藏起来呢？（藏在花里面）好，那请宝宝们看一看妈妈是怎么藏蝴蝶的。（拿出旧报纸）团一团，捏一捏，蘸一蘸，印一印，印朵小花藏蝴蝶。

师：（范画2）看，蝴蝶被密密的菜花藏起来了。

师：还有其他蝴蝶也想藏起来，我们来帮帮他们，好吗？记住，菜花要印得密密的，多一点，把蝴蝶都藏好了。

（评析：视频的出示，帮助幼儿初步直观了解到相似颜色放在一起不容易辨别的特点。小班幼儿对技能的学习比较困难，虽然是一些简单的团、捏、蘸、印动作，幼儿都有可能做不到，所以在教案中我把这些动作编成了一个朗朗上口的简短的儿歌，既把作画的动作要领概括了，还把作画的操作顺序涵盖了进去，这样幼儿就能准确有序的掌握本次教案的学习技能，完成绘画作品，从而实现教案目标1的要求。）

三、欣赏藏蝶。

将幼儿画好的“藏蝶”贴成一整幅画，方便对比欣赏。

师：哇！多美的花园呀！看看蝴蝶都藏起来了吗？

（教师可以根据幼儿的回答，引导他们观察点画得密不密？蝴蝶有没有都藏起来：X颜色的蝴蝶藏在X颜色的花里呀？）

小结：蝴蝶宝宝们看，原来当蝴蝶飞入和它颜色很像的环境中时，就很难被发现了！

（评析：我们知道平时的教学教案中我们往往会忽视幼儿的情感发展，这里把幼儿的作品布置成和老师提供的游戏背景相一致的作品墙，既方便幼儿和老师一起对比欣赏，又满足了幼儿的成就感，让幼儿知道了：原来我也很棒；我也能和老师画得一样漂亮；我的画也能和老师的画贴在了一起等等。同时我还是回到了幼儿对颜色的认识上，再次让幼儿认识到：颜色相像的环境中很难发现蝴蝶，实现教案目标2的要求。）

四、再次游戏藏蝶。

师：蝴蝶宝宝，看看你们自己是什么颜色的？想想你可以藏在什么颜色的花里面才能不被扑蝶的人发现？你是什么颜色的蝴蝶，你可以躲在什么颜色的花里？

师：好，我们发现了躲藏的秘密，让我们在自己画的花丛中玩玩捉迷藏的游戏吧。

（评析：再次游戏藏蝶，既是第一个教案环节的复习，又是第一教案环节的提高，幼儿还是继续玩“藏蝶”游戏，但对新学的知识点“相似颜色放在一起不容易辨别”在这里要幼儿学会应用。这个环节就体现了幼儿对知识掌握的一个提升。）

五、结束教案。

师：校园里也有许多美丽的花，让我们把躲藏的秘密告诉更多的蝴蝶宝宝，继续来玩捉迷藏的游戏！

（评析：“躲藏”有“秘密”，幼儿对此新鲜而感兴趣，继续玩势在必行。）

区角活动：在美工角提供材料让幼儿画蝴蝶或折纸。为音乐游戏区提供音乐磁带、录音机，鼓励幼儿随音乐跳舞。将幼儿在美工角制作的花或蝴蝶作为道具，并提供纱巾作为蝴蝶的翅膀，让幼儿利用自制道具来表演。

关于“快乐的藏蝶游戏”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！