幼儿园户外游戏观察记录(14篇)
发布时间:2025-12-04 幼儿园户外游戏观察记录通过观察记录，教师能够更深入地了解每位幼儿的成长水平、兴趣特长及需求，从而为他们提供更具针对性的个性指导。以下是《幼儿园户外游戏观察记录》的参考资料。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
观察日期：XXXX年XX月XX日
观察对象：港港
观察记录：
今日观察到港港在班级中的表现有些特别，相较于平时更为活跃。他的情绪始终保持在愉快的状态，对周围的事物充满好奇。在活动中，他经常主动参与，与同伴们互动频繁。
在画画环节，港港选择了一支彩笔，开始自由地涂鸦。他的画作色彩鲜艳，线条流畅，展现出他丰富的想象力和创造力。而且，他还乐于与同伴分享自己的作品，介绍每个色彩的寓意。
在午休时间，港港也展现出良好的自我管理能力。他能够安静地躺在床上，虽然偶尔会翻来覆去，但都能顺利入睡。
总体来说，港港在今天的活动中表现出了积极、乐观的态度。他善于表达自己，与同伴相处融洽。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
观察对象：小班幼儿小贝
观察时间：XXXX年XX月XX日
活动开始时，小贝显得非常兴奋，他快速地挑选了自己喜欢的拼图。在拼图的过程中，我发现小贝非常细心，他会先把拼图的边缘找到，然后逐步向中心推进。遇到困难时，小贝会停下来，思考一下，然后尝试新的方法。
在活动进行到一半时，我发现小贝遇到了一些挑战，他试图拼一个复杂的图案，但几次尝试都未能成功。我看到他有些泄气，但并没有放弃。这时，我走过去，鼓励他再试，并提示他注意图案的特点。小贝听了我的话，又重新振作起来，成功地完成了拼图。
这次活动让我看到了小贝的毅力和耐心，同时也让我认识到在教育孩子的过程中，鼓励和引导的重要性。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
观察对象：贝贝
观察时间：XXXX年XX月XX日
观察地点：幼儿园小班教室
观察内容：
今天在幼儿园里，我发现贝贝表现得非常活跃。在上午的手工课中，贝贝制作了一个小飞机，他非常兴奋地展示给周围的小朋友看。在午餐时，贝贝主动帮助老师分发餐具，展现出了他的乐于助人。午休时间，贝贝虽然有些难以入睡，但他非常安静，没有打扰到其他小朋友。
下午的户外活动中，贝贝玩得很开心，他和其他小朋友一起玩沙子，还一起踢了足球。在回家的时间，贝贝整理好自己的书包，并帮助老师收拾教室。
观察结论：
贝贝在今天的活动中展现出了他的创造力和乐于助人的品质。他善于表达自己的想法和情感，并且能够很好地与同伴相处。在需要的时候，贝贝也能够保持安静和专注。总体来说，他的表现非常出色。
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观察时间:20xx.09
观察地点:小蒙一班
观察人物:凯宝
观察教师:华老师
观察事件:爱分享的凯宝
观察内容:今天早上，凯宝小朋友来到幼儿园后一直哭闹不止。在我的再三追问下，他告诉我他没有带书包。我对他说:“凯宝，老师让爸爸马上把书包送过来，好不好？”凯宝小朋友依旧哭闹不止，坚持要自己回去拿书包。我马上给他爸爸发了微信，他爸爸让爷爷很快将书包送到了学校。这时候，凯宝小朋友的情绪才稳定下来。他拿到了书包，立即打开，真诚地从书包里拿出了麻花:“老师，这是我带来给小朋友分享的。”瞬间，我感受到了满满的爱意和感动，这么小的孩子也懂得分享的意义。
观察分析:分享不仅是一种重要的社会行为，也是一种传统的美德，是幼儿之间团结友爱、相互关心，爱别人的高层次的表现。我们赞赏愿意与他人一起分享的孩子，赏识他们的慷慨大方。
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观察时间：20xx.09
观察地点：小蒙一班
观察人物：馨馨
观察老师：楚老师
观察事件：我知道贴这里
观察内容：这天下午起床后，我们吃完水果便开始上美劳课了。美劳课上的是小飞机，需要让幼儿自己撕开飞机部件上的双面胶，在纸上贴出小飞机来。我来到馨馨这组，准备指导一下她们怎么撕双面胶，却发现馨馨已经贴好了飞机的身体和翅膀，虽然撕破了一点点，但贴的很整齐。我表扬了她，让她贴好后帮帮其他的小朋友，她很乐意，大声地说：“好！”
观察分析：孩子从这时开始真正有意识地使用工具，无论在教室里还是家里，只要有充分的材料，孩子们都非常乐意选择剪、贴、涂等等工作。家长要做的，就是给孩子提供所需的材料，并尽量不要打扰专心工作的孩子。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
观察时间：20xx.9
观察地点：蒙B班
观察对象：姚xx
观察老师：张老师
观察事件：专注力的培养
观察内容：今天早上，右右入园后一直在活动室四处走动，无法安静地坐下来进行工作，仅仅半个小时，他就选择了拼图、画画、串珠3个工作，之后干脆躺在了图书角的位置不知道做什么了。我看见了，我走了过去，带他去和左左做水区倒水的工作，左左负责接水，而他就学着老师的模样将水倒入另一个容器中，这个工作做了将近半小时，左右两人很开心。因为我知道左右喜欢水了，那何不让他们做一些水区的工作来锻炼他们的手眼协调和专注力呢！
观察分析：右右的专注力不是很好，做事和“工作”经常只是三分钟热度，对于感官类的工作兴趣不是太大，对于程序操作类的生活区工作较为有兴趣，如海绵挤水，切胡萝卜以及捣的工作，同时，他也存在一定的依赖性，而和左左分工合作，则刚好让他忽略了对老师的依赖，在示范后便能独立操作，并保证一定时间内的专注。
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观察时间：20xx.9
观察地点：蒙B班
观察对象：钱xx
观察老师：张老师
观察事件：对细微事物感兴趣的敏感期
观察内容：今天蒙氏操作活动开始了，她选择的是生活区"倒水的工作"。看她专注的样子就很有蒙氏感觉。大概操作了五六分钟的样子，就将工作收拾好放回了原位。接着，她邀请了她的好朋友小柠檬，只见她轻轻地在小柠檬耳边说起了悄悄话，说完两个人走向了植物角。乐乐先观察了一下植物，之后将有枯萎叶子的植物端到了桌子上对小柠檬说："你把这个不好的叶子剪掉吧"。小柠檬说："好阿，我来剪"。令我惊讶的是，乐乐还拿起了放大镜去看看花的叶子，她边看边对我说："老师，这个叶子上有斑点，还有毛毛的点点，这是什么呀？这个叶子怎么那么脏。"我说："那老师拿几张纸巾给你，你来帮他们擦擦干净吧。"我拿过来之后，乐乐接过纸巾很认真地擦了起来，小柠檬看见了，也跟着擦拭叶子来。
观察分析：忙碌的大人常会忽略周围环境中的危险事物，但是孩子却常能捕捉到事物的奥秘，她常常会说出或者做出我们一些不能理解的细小动作，比如捏起一片掉落的叶子，或者帮叶子擦拭干净，或者观察到了叶子上有斑点，有点点。这些都是孩子感兴趣的东西。这时候成人应该多去引导孩子，对孩子提出的问题，正确回答。给孩子自由的空间去探索奥秘，和孩子一起观察思考，一起学习。
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观察时间:20xx年3月3日早餐
观察地点:宝宝班
观察对象:豆豆
观察内容:今天小朋友们和往常一样吃着香喷喷的早餐,我却发现豆豆迟迟没有动盘子里的“龙须包”,我走过去刚要鼓励她,她看我过来将盘子一推:“,我不喜欢这个……”
分析:
1、豆豆在班上是个“小馋猫”,喜欢的吃不够,不喜欢的说不吃就不吃,明显的“挑食”。
2、豆豆挑食有两方面的原因:一个是不喜欢食物的味道,一个是没见过、没吃过的食物不愿尝试的去吃。豆豆平时喜欢吃甜味的食品,今天的“龙须包”是甜甜的豆沙馅的,那么一定是因为第二种原因。
措施及效果:我没有强硬的要求豆豆必须马上吃“龙须包”,而是轻声介绍:“豆豆,这是‘龙须包’,里面的豆沙可甜了”,我拿起‘龙须包’美美的闻了闻:“啊,真香!”豆豆的小手伸了过来,我将‘龙须包’递了过去:“你也来闻闻~”豆豆学着我的样子,闻了闻,笑了,又试着咬了一小口,可是只咬掉了一点皮没吃到豆沙……不甜~,豆豆皱起了眉头,看着我,我指着豆沙说:“豆豆再吃一大口试试,豆沙在里面呢。你还记得妈妈带来的红豆吗?(春天学习观察种子发芽时带来的各类种子)豆沙就是用红豆做的。”“妈妈的豆豆……”豆豆开始感兴趣了,咬了一大口,这回吃到甜甜的豆沙,高兴了,不一会儿‘龙须包’就全被他消灭了。
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观察目的:幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录:区域活动中,天天选择了阅读区,拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来,说:“老师,我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一起坐到了阅读区,我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇,它肚子饿了,小蛇吃了一只苹果,变成了苹果蛇。”
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子熟悉的绘本了,而且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本,好几次都拉着我陪她一起阅读。今天又选择了这一绘本,她对绘本的内容已经比较熟悉了,基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强,还是需要在老师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的,需要在老师的陪同下进行阅读,但如果是内容简单,又是幼儿非常熟悉的绘本,可以尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时,我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了,邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后,天天信心十足,很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美,天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
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过程描述
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂?”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析
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特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
日期：XXXX年XX月XX日
观察者：XXX
观察记录：
今日，我在小班的活动中观察到了一些有趣的现象。孩子们正在进行画画活动，我注意到小明在画画时显得特别专注。他手中的画笔在纸上流畅地移动，绘制出了一个生动的太阳。他的眼神专注而明亮，仿佛整个世界都沉浸在他的创作中。
在画画的过程中，小明还主动与其他小朋友分享自己的画作，并询问他们的意见。他的交流能力让我感到惊讶，他不仅能够清晰地表达自己的想法，还能够倾听并尊重他人的观点。
这次观察让我深刻认识到，每个孩子都有自己独特的天赋和潜力。作为教师，我们需要用心去发现并培养他们的这些潜力，为他们提供一个充满支持和鼓励的成长环境。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
日期：XXXX年XX月XX日
观察者：XXX
观察记录：
在观察过程中，我发现小明特别专注，他拿着一本《小动物的故事》坐在角落里，一页一页地认真翻阅。每当他遇到不认识的字时，都会主动询问旁边的小朋友或老师。这种主动求知的态度值得表扬。
另外，小红和小花在图书角进行了角色扮演游戏。小红拿着一本《公主与骑士》的书，她扮演公主，而小花则扮演骑士。两人根据书中的情节进行对话和表演，这不仅锻炼了他们的想象力和创造力，还提高了他们的语言表达能力。
通过今天的观察，我意识到图书角区域对于小班孩子来说是一个非常重要的学习场所。它不仅培养了孩子们的阅读兴趣，还促进了他们的社会交往能力。在今后的教学中，我将更加注重图书角区域的设置和引导，为孩子们创造一个更加丰富多彩的学习环境。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
日期：XXXX年XX月XX日
观察者：XXX
观察记录：
今天，我观察了小班的区域活动。孩子们被分到了不同的区域，包括图书角、玩具角和绘画角。
在图书角，几个孩子安静地坐在垫子上，专注地翻阅图书。他们互相交流着书中的内容，表现出对知识的渴望。
玩具角里，孩子们则忙着搭建积木。他们合作默契，共同创造了一个个小巧思。从他们的笑容中，我看到了团队合作的快乐。
绘画角的孩子们更是发挥了自己的想象力。他们用稚嫩的画笔，在纸上绘制出五彩斑斓的世界。每个孩子都有自己的创意和风格，展现了独特的个性。
今天的观察让我感受到了小班孩子们在活动中的快乐与成长。他们在不同的区域中，展现出了不同的能力和潜力。作为老师，我会继续为他们提供丰富多样的活动，让他们在快乐中学习，健康成长。
⌑ 幼儿园户外游戏观察记录 ⌑
日期：XXXX年XX月XX日
区域：图书角
观察者：XXX
观察记录：
我注意到，大部分孩子都能够安静地阅读，遇到不认识的字会主动询问老师或同伴。有的孩子还会分享自己看到的有趣故事，吸引其他孩子围过来一起听。这种互动不仅增加了孩子们的阅读兴趣，还促进了他们之间的交流与合作。
然而，我也发现了一些问题。部分孩子在阅读时容易分心，经常被图书角的其他物品所吸引，导致阅读时间较短。针对这一问题，我认为可以在图书角设置一些专门的阅读区域，减少干扰因素，让孩子们更加专注于阅读。
此外，我还观察到孩子们在选择图书时存在一定的偏好。有的孩子更喜欢选择图画丰富、色彩鲜艳的图书，而对于文字较多的图书则兴趣不高。这提示我们在图书角的图书选择上需要更加多样化，以满足不同孩子的阅读需求。
总体来说，小班图书角的活动情况是积极的，孩子们的阅读兴趣正在逐步培养。作为教师，我们需要继续关注孩子们的阅读情况，提供必要的支持和指导，帮助他们养成良好的阅读习惯。
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