小学语文跳水教学设计一等奖(合集5篇)

发布时间:2025-09-10 小学语文跳水教学设计一等奖

作为一名无私奉献的教师，设计教学方案是教育技术的重要一环。教学设计运用系统方法，旨在构建可操作的教学流程。以下是小学语文跳水教学设计的一等奖范例，供大家借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

小学语文跳水教学设计一等奖

◆ 小学语文跳水教学设计一等奖

山东李怀源（讲）孙敬东（评）

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一、教材分析

《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

二、指导思想

1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

三、总体安排

第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学准备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。

5.交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章?

8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

9.小结。

第二课时

一、教学重点

1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

二、教学过程

(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)

(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?

读后指名回答。(事情发展的顺序)

在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?

(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)体会写得怎样。

1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

2.汇报交流，指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

(四)课外练习。

孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

【评析】

1.教学思路清晰。

从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

2.学生主体性突出。

在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

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讲者单位山东省德州市湖滨北路小学评者单位山东省德州市教学研究室

◆ 小学语文跳水教学设计一等奖

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课9个生字及新词，积累好词好句。

（二）能力训练点

1、训练学生对语言的感悟能力。

2、培养学生创新思维和想像能力。

（三）德育渗透点

通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）学生学法

读书感悟、讨论、交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

（二）难点、疑点

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

（三）解决办法

1、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。

2、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

3、让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是最佳方案。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。

（二）学生活动设计

1、读书：默读，有感情地朗读。

2、探究：抓住重点词句，感悟、批注。

3、小组研讨。

4、班上汇报、交流。

五、教学步骤

第一课时

（－）激趣导入

同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目呀！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你读了课文以后，一定会被紧张的情节所吸引。

板书：8跳水

（二）初读课文

l、观看视频，了解故事内容。

2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、汇报初读情况。

（1）交流字、词的掌握情况。

①出示生词卡片，学生认读。

②理解词语。

自由说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

（2）交流初读印象。

①船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

②对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。

（3）质疑问难。

①这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿可以看出他的处境危险？

②船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

③有没有其它方法救孩子？

（4）将自己最感兴趣的段落读给大家听。

（三）作业

1、读熟课文。

2、把这个故事讲给别人听。

第二课时

（－）复习旧知，导入新课

1、指名读全文。

2、说说已懂了什么？

3、明确本节课的探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）

（二）探究课文

1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。

3、班上汇报与交流。

关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？

（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）

（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。

（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？

（孩子的处境十分危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）

（5）帮助：给学生提供图片投影片或课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。

（6）引导：形容处境危险，可以用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危急……）

（7）训练朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。

关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？”这一问题，引导学生弄懂以下原因：

（l）船长手里正拿着枪。

（2）船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。

引导：联系上下文想一想跳水是不是最好的办法？还可以用什么办法救孩子？

（l）跳水至少有如下优势：

①船长的儿子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。

③船上有水手可以救助。

④这样做比较节省时间。

（2）其他办法也许会有：

①甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。

②水手们手挽手，站在甲板上接着。

③求助飞机援救。

（3）分析每种办法的可行性。

让学生感悟出铺棉被既费时又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机则更需要时间。比较之后，学生不得不佩服船长，因为他的办法既节省了时间，又很安全。

（三）总结扩展

1、通读全文。

2、把自己学文后的收获和同学们进行交流。

（要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

（四）指导书写生宇

（五）布置作业

1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解作者。

2、阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

◆ 小学语文跳水教学设计一等奖

教学目标：

1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。

4、有感情朗读课文。

教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

教学难点体会返航是“风平浪静”是故事的发生、发展和结果的关系。

教学时间2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、我们都知道，万物之间都有联系，比如说人与人之间，人与自然之间，自然与自然之间，什么事物的发生发展肯定不是它自己的主观意愿。今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

出示《资料》部分，了解作者

三、再读课文，了解大意，理清层次

1、出示自学提纲

①故事发生的原因是什么？结果怎样？

②课文有几个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

③按事情发展的顺序分段。

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐显然因而放肆

（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

2、指导学习-3自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

出示插图：指导看图：最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身。

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

②孩子遇险是由那些原因形成的？

③孩子得救是由于哪几方面的原因？

④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

⑤读了这篇课文你想到了什么？

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

幼儿教师教育网黑话解析:

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1、抄写生词

2、完成课后表格。

◆ 小学语文跳水教学设计一等奖

【教材简析】

《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵牾而不能自圆其说，告诫人们说话做事要前后一致、实事求是。本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。

【设计意图】

《义务教育语文课程标准》提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，提出以“六大学习任务群”推动语文教育的变革，要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

根据本篇文言文语言特点及教学内容，我在本课中设计了以读为主、借助思维导图和感悟启示道理为主的环节。

1.以读为本，自主探究，读中领悟。

文言文的朗读必须扎扎实实，从严要求，力求正确流畅。为了读好文言文，在本课教学中采取多种形式诵读为主，尝试自读、教师范读、师生共读、趣味阅读等活动，由读准字音、停顿到读出韵味、乐趣，步步推进，熟读成诵，在朗读中感受文言文言的特点。

2.借助思维示意图。

本篇课文是以“思维的火花”为主题的文言文，抽象的思维对于五年级学生而言存有一定难度。因此，在理解文中人物思维过程时，学生需要借助相应的支架来厘清人物的想法，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。

3.读中感悟，明白道理。

寓言故事的特点，在于从故事中收获相应的启示或道理。所以本课教学中，也重在引导学生联系自己的生活实际感悟其中的道理。、

【教学目标】

1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

4.能说出“其人弗能应也”的原因。

【教学重点】

能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

【教学难点】

能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也”的原因。

【教法学法】

1.教学方法：诵读法、情境创设法、启发谈话法。

2.学法指导：品读感悟法、合作探究法和讨论交流法。

【教学准备】

盾和矛的简笔画、教学课件。

【教学流程】

一、激趣导入，初识“矛”“盾”

1.图片导入

回顾已学文言文

出示学过的文言文的图片（《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《铁杵成针》），根据图片猜测相应的文言文。

2.板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点

3.齐读课题

【设计意图：根据图画猜文言文，激发学生的好奇心，巧妙勾连旧知，自然导入新课。指导书写“矛”与“盾”时，借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。】

二、初读课文，走近“矛”“盾”

1.检查预习，指名读课文，强调“鬻、吾、弗、夫”等字的读音。

生读。（相机强调读音）

2.借助注释，同桌互相说一说这篇文言文的大意。不易理解的地方标注出来。

生交流，师巡视。

3.交流不易理解的词语及解决方法，相机指导朗读。

预设：句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。

句2：以子之矛陷子之盾，何如？

（教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言文的`好方法。）

4.指名说全文大意。

5.师生合作诵读课文。

【设计意图：通读，意在扫清字词障碍；熟读，读好停顿和节奏，为下一阶段的理解做铺垫。“字不离词，词不离句”，把生字放进句子中读，理解字意后再读，有利于学生识记。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解文意，且通过比较两种不一样的停顿，可以培养学生的思辨能力，树立学生的语感自信。】

三、创设情境，夸耀“矛”“盾”

1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利。

（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。）

2.白话文夸耀“盾”坚“矛”利。

（1）同桌之间练习朗读。

（2）指名用自己的话夸耀盾和矛。

（3）教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。

3.沉浸情境，引发认知冲突。

（1）学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。

（2）教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？

（3）制造冷场，留白思考。

【设计意图：首先，创设情境，学生有滋有味地朗读楚人的话，在反复的诵读中感受楚人对自己卖的盾和矛的极度夸赞，并在诵读中感受文言特有的节奏和韵味，培养学生文言的语感。接着继续营造情境，让学生用白话文继续夸耀，实则是引导学生自然地把文言语言转化成现代白话文。同时，教师从学生的白话文叫卖中，捕捉住学生不自觉地运用了组词方法理解了“坚”和“利”等词语的意思，加以点拨，让这一方法植入学生心中。】

四、揣摩思维，深思“矛”“盾”

1.走进楚人内心。

（1）启思：楚人为何“弗能应也”？面对质疑，他经历了怎样的心路历程?

（2）小组合作,讨论交流，推测楚人的思维过程，同时教师相机指导。

（3）学生汇报交流，其他同学提问或补充，完善思维导图。

（4）归纳思维导图，讨论楚人思维中的问题。

2.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。

（1）生读句子。

（2）“同世而立”什么意思？生汇报。

（3）我们怎么说才能帮他把盾和矛卖出去。

教师相机评价点拨。

（4）回顾全文，你从中获得了怎样的启示或道理？（指名答）

【设计意图：走入楚人内心世界，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？这是本课要落实的语文要素。此环节的设计，让学生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能启发学生真实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，设计了思维导图，为学生搭建学习支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”将会出现的情况，分别说明两种观点，让学生了解到：无论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛的两句话是自相矛盾的，体会“不可同世而立”。】

五、联系生活，体会“矛”“盾”

1.这样的道理大家都明白，可生活中总会出现自相矛盾的事。将下面意思相反的语句连起来。

2.学生质疑，为什么会出现这样的矛盾观点。

3.小组讨论并辨析。

4.在辨析中明理，学以致用。

【设计意图：仅仅领悟寓言所蕴含的道理是远远不够的，本环节的设置是要引导学生联系自己的生活实际谈一谈类似的现象，进而加深理解，内化积累，学以致用。】

◆ 小学语文跳水教学设计一等奖

【教学目标】

1.正确读写“鬻、誉、弗、夫”等生字新词，正确、流利朗读课文，并背诵课文。

2.学习借助注释、联系上下文理解意思等方法理解文言文，抓住关键句讲故事。在诵读和表达中感受文言文言简意赅，琅琅上口的特点，积累语言，激发学习文言文的兴趣。

3.感悟生活中处处充满矛盾，提升学生辨析和思维能力。

【教学重难点】

学习联系上下文猜测意思理解文言文的方法；通过关键词句了解思维过程。

【设计意图】

《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元15课，本单元人文主题是“点燃思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。因此，教学过程重在使学生获得读懂文言文的方法，激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是采用“递进式”方式熟读成诵，读出文言文的韵味；二是借助注释、联系上下文、猜测意思等方法，明确文意，理解内容；三是精品细读，了解思维过程和矛盾存在；四是读写训练，阅读拓展，推荐阅读，以一篇带多篇，落实“三位一体”。

【学情分析】

《自相矛盾》是小学高年段的文言文，学生有一定的`阅读文言文的基础，掌握了一定的学习方法，而且“自相矛盾”的故事学生并不陌生，对文本内容的理解有很大的辅助作用。因此，本课的教学重点在于以读代讲，读中理解，读中感悟，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，尊重学生独特的阅读体会，在借助注释的基础上学习联系上下文猜意思，进一步掌握理解文言文的方法，激发阅读兴趣。

【教学过程】

板块一：说一说

同学们，今天我们来学习第15课《自相矛盾》，凡事预则立不预则废，请同学们根据预习单汇报一下课前搜集整理的资料。（出示预习单）

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预设汇报：

1.关于矛和盾。2.关于韩非子。3.关于寓言。

板块二：读一读

1.《自相矛盾》是一则用文言文写的寓言，请同学们先读一读这四个字：“鬻、誉、弗、夫”。（指名读）有什么发现？（同音字）意思一样吗？（不一样）说说它们的意思？（学生说）你是怎么知道的？（板书：借助注释、联系上下文）

2.读懂四个词。（坚、利、应、同）（文言文一字传神，通常一个字，一个词这叫扩词法）

3.读通四句话。这篇课文有几句话？

①（理清故事：开头、情节、结果、点评）

②（引导创设情境读）同学们，你们能像卖者一样，也来夸赞夸赞这矛和盾吧。