语文教育学概论笔记(十篇)

当我们积累新的体会时，可以通过撰写心得体会来记录，帮助总结和反思经验。以下是小编整理的语文教育学概论笔记，欢迎大家参考，希望能对您有所帮助。

语文教育学概论笔记 篇1

经过深入研读《教育学概论》这本书，我深感其在教育领域的重要地位与实用价值。这本书不仅综合了传统教材的精髓，还吸纳了教育科学研究的最新成果，将理论与实践紧密结合，为学习者呈现了一个全面而系统的教育学知识体系。

在学习过程中，我特别被其章节设计所吸引。每章节开头都有“本章要点提示”，这种简明扼要的方式让我能够快速把握本章的.核心内容，为后续学习指明方向。而“本章内容引言”则像一把钥匙，开启了我对本章主题的思考与探索。正文部分，作者详细阐述了基本概念、原理和理论，通过丰富的知识模块和思考模块，让我对教育学的各个领域有了更深入的理解。

“本章小结”是对一章内容的精炼回顾，它帮助我巩固了所学知识，同时也让我对整章内容有了更全面的把握。而“关键概念”部分则列出了每章应掌握的基本概念，这些概念是理解教育学原理的基础，也是后续学习的关键。

“复习题”部分的设计十分巧妙，它基于每章的基本内容，提出了有针对性的问题，让我能够自我检测学习成果，及时查漏补缺。而“讨论及思考题”则是我最喜欢的部分，它通过真实案例和精心设计的问题，引导我运用所学知识去分析和解决教育教学中的实际问题，这不仅锻炼了我的思维能力，也让我对教育学的应用有了更深刻的认识。

通过学习《教育学概论》，我不仅获得了丰富的教育学知识，还提高了自己的思考能力和实践能力。这本书让我认识到，教育学不仅是一门学科，更是一种思想和方法，它可以帮助我们更好地理解教育现象，指导教育实践。我相信，在未来的学习和工作中，我会继续深入研读这本书，不断提高自己的教育素养和实践能力。

语文教育学概论笔记 篇2

在深入研读《教育学概论》这部教材后，我深受启发，对教育学有了更为全面而深刻的理解。这部教材不仅系统地梳理了教育学的基本原理，还巧妙地结合了当前教育科学研究的新材料，使理论知识与教育实践紧密相连。

书中各章节的结构设计独具匠心，从“本章要点提示”开始，我就能够迅速把握本章的核心内容，这为我的学习提供了明确的方向。接着，“本章内容引言”部分巧妙地将我引入章节主题，引发了我对即将学习内容的兴趣。在“正文”部分，作者详尽地阐述了教育学的基本概念、原理和理论，同时穿插了大量的知识或思考模块，这些模块不仅丰富了章节内容，还让我能够在学习的过程中不断思考、拓展视野。

在阅读“本章小结”时，我能够清晰地看到一章内容的'精髓，这与引言部分形成了完美的呼应，使我对章节内容有了更为全面的认识。此外，“关键概念”部分为我列出了应掌握的基本概念，帮助我更好地理解和记忆所学知识。而“复习题”则是对章节内容的检验，通过自我检测，我能够更好地巩固所学知识。

最让我印象深刻的是“讨论及思考题”部分。这些问题或案例设计得非常巧妙，它们不仅引导我综合运用所学知识去分析和解决教育教学中的实际问题，还激发了我对教育问题的深入思考。在思考这些问题的过程中，我不断将理论与实践相结合，努力寻找最佳的解决方案，这不仅锻炼了我的思维能力，也提升了我的问题解决能力。

通过这次学习，我深刻体会到教育学不仅是一门理论学科，更是一门实践学科。它需要我们不断地学习、思考和实践，只有这样，我们才能真正理解教育的本质，掌握教育的规律，为教育事业的发展贡献自己的力量。同时，我也意识到自己在教育学方面还有很多不足之处，需要不断地学习和进步。我相信，在未来的学习和工作中，我会更加努力地学习教育学知识，不断提升自己的专业素养和实践能力。

语文教育学概论笔记 篇3

语文教育学概论笔记 篇4

如果教学语文是爬一座山，那我此刻正迈步在蜿蜒向上的石阶上，仰起头，所见是葱茏茂密的层层树林，前路有许多未知等待着我去探寻，心里时而忐忑时而彷徨，也只是暗暗把这些问题放在心里，自顾自地较劲。

恰逢这个学期，胡老师将一本厚厚的书赠给我们，翻开书页，一股浓浓的质朴气息扑面而来，先生的文章，晓畅通达，明白如话，那一位怀揣赤子之心的老者，把自己的亲身经历缓缓道来。一章一言，读完之后，我总会呆坐许久，心中汇聚了许多体悟与思考，好似拨开了前行的迷雾，觉得心中是满溢的坚定和感动。

循源而行，学有所依

遵循语文学习的本源，让“学习”有法可依。学语文为的是用，经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到语文学习的真正目的。”叶老先生在书中强调了学以致用的道理。教语文是为帮助学生热爱生活，训练听说读写的各种能力，使他能够在生活中运用语文。

我们时常在课堂上陷入一种误区，教师要多讲，学生才能听懂。就拿书中的例子来说，古时私塾中的一些先生，他们给学生讲书，用恰当的方言解释与辨别那些难以弄懂的虚字。他们教学生阅读，让学生点读那些没有句读的书籍和报纸论文。他们为学生改文章，单就原意增删，并且就为什么增删反复详尽说明。与此相反，那些一味讲的，一味读的，一味作的，仅及字面，不及方法，孩子们出了学校还是一窍不通。

多读多作故属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写，有方法的落实。叶老在书中说：“老师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不是一辈子跟着学生。”一篇文章讲解透彻了，换了面貌的同类型篇目却又不知道怎样去理解了。“如果学生坐定在位子上，听到教师说今天讲某一篇之后，才翻开课本或选文来，然后听教师读一句，讲一句，逐句就读讲下去，直到完篇，别无其他工作，那就完全是另外一回事了。”实则便是一件误人子弟的事了。记得我刚入职的那段时间，恨不得把每一篇课文的重要知识点挖掘出来，在课堂上一一讲给学生听，生怕他们错过书中的任一要点，担心着他们会因为没有理解课文中的某一处而受影响，此时已陷入了一种误区。

“教材无非是个例子。”目前，在新课标颁布的大背景下，我们要如何使用统编版教材这个“例子”呢？教师不仅要着眼于新课标的理念，还要创造性地用好手头上地教材，仔细研读课标，分析教材编排，才能为批判性地、创造性地用好这个“例子”奠定基础。用好教材这个“例子”，要从学生发展的角度出发，从学生方法学习螺旋上升的角度思考如何讲授，整体把握教材，将单元语文要素渗透到每一堂语文课。用好教材这个“例子”，不仅要了解文本的价值意义，还要联系儿童的生活，拓宽语文学习的空间范围，注重方法的迁移，看到真实生活情境中的语文。

对于教师的“帮助”，课堂上应有限度，应有侧重，叶圣陶先生告诉我们，学校教育应指向学生未来广阔的生活，重学习习惯的培养，教方法，重过程，语文学习中的观察力，执行力，解读力、写作力等都将在他们的生活中发挥巨大的作用。

守本而进，教有所凭

坚守语文教学的本真，让“教学”有所凭借。在平时，我们常会发现有这样的一个现象：作文课上罢，学生一碰到写作文，常常是紧锁眉头、搜肠刮肚却写不出几个字。写作也成为了一个老大难的问题。

叶圣陶先生的语文教育理念恰好再次为我指明了方向。写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄是一回事，怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。读叶老的文章，最直接的感受是说实话，不做作，虽是论述，但简单易懂，抒发心中最真实的体会。

据于此，我也将班里写作困难的孩子分为两类，一类是“积蓄不足”，一类是“表达欠缺”，积蓄不足的孩子督促日常做到每日阅读，树立在生活中汲取写作素材的理念，养成对生活及自然万物的体察之心，这样写作的来源渠道便是纯粹真实的。表达欠缺的孩子能够作文，但是所写的往往并非是他们积蓄的，而是依样葫芦，不经思考与他人大同小异的表达，或是脱离生活，全然说一番华丽的言语，却不能与他人相感通。训练这类学生写作，要注重于引导他们倾吐自己的积蓄，知道生活中的体验是终身受用的，这也和叶老所说的“修辞立诚”是同理的。

除了在学生写之前关注引导，我还注意到了书中所强调的“改”的问题，发现常以为细致的“精细批改”收效甚微的缘由。“意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。夫识力之程度至无定限。今时教者所见，增之于作文簿者，他日学生识力进步或竟更造其深，而觉教者所增为意有未尽。”与教师相比，学生的理解能力和表达水平是存在差异的。虽然教师面面俱到地改，但学生并不能完全明白改动地意义。这种状态就像是一拳打在棉花上，虽然使了很大的劲儿，但效果并不明显。

作文的目的理应对作文的批改具有指导作用。“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。从具体批改地做法上来说，一是要多面批，二是要让学生自己动笔改。在面对面地交流中，教师知道学生想写什么？对于表达怎样更加清楚提出建议并做示范，对于行文编排时如何增强逻辑性进行说明，推荐具体说法供学生参考。通过这一过程，学生知道了文章为何要修改，并且自己也掌握了修改的`方法，长此以往，便能独立修改自己的作文，明确改什么、为什么改、怎么改。

向纯粹出发，向生活靠近

语文应回归本真，扎根生活，发芽开花。叶老在书中强调了语文来自生活，应该从生活中学习语文，这一点也和新课标所倡导的理念是不谋而合的，打破隔阂，满足学生生活所需。观察事物，丰富见闻，只有生活才能赋予学生具有这样的本领。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。

记得这个学期刚上完《父亲、树林和鸟》这一课时，教室里格外热闹，大家都在讨论父亲曾经到底是不是一个猎人，延续着课堂上的辩论赛有理有据地分析着。这时，有一个孩子凑到我的身边，若有所思地问：“老师，你闻到过草木的气息吗？”看着他好奇的眼神，我不禁想到文章中父亲能辨别出浓浓的苦苦的草木气息中的鸟味，而“我”只能闻到清晨树林中的草木气息，以此形成对比，但是现在的孩子可能连草木味都没有闻到过。我当下便邀请他：“那下节课，咱们班就一起去找一找，闻一闻草木味儿吧。”

“寻味”之旅正式开启，孩子们在校园中细细观察，调动感官寻找，终于，鼻子最灵敏的小奕闻到了草木的味道，他欢欣雀跃地招呼小朋友们过去，樟树林中那股淡淡的味道原来便是书中描述的草木味，随之而来的是有人闻到了花香，有人闻到了青草味，有人闻到了泥土散发的清香，经此一“旅”，小朋友们发现原来用感官多去留心观察和发现，就能在生活中收获许多不一样的体验。走近生活，参与式感受，让学生在学习语文的同时涵养内心，丰富体验。

此后，带上这本书，爬我心中的那座山，步履不停，从纯粹出发，也走向存粹。

语文教育学概论笔记 篇5

“教是为了不教”，这句话对于当老师的人来说再熟悉不过了，这便是出自为语文教育做出卓越贡献的叶圣陶先生之口。最近，翻开叶先生的这本教育论集，虽然大部分文章是解放以前写的，但今天读起来仍然感觉醍醐灌顶，受益颇多！

作文乃自然之事

说起作文，学生们一个个抓耳挠腮，叫苦不迭，老师们更是想破脑袋，费尽心思，还是收效甚微。可是当读到叶先生在《作自己要作的题目》这篇时，我恍然有种脑袋被拍醒的感觉。叶先生首先提出了一个问题：题目先文章而有呢？还是先有了文章才有题目？这个问题不知大家是否思考过？或许根据我们自己或学生的习作经验来看，有时候题目在文章之前，有时候文章写完了题目也就有了。那到底答案是什么呢？叶先生的思考是：“我们胸中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按，这时候才动手写文章。在写下第一个字之前，我们意识着那意思那情感的全部。”因此，“是先有了意思情感才有题目。”细细思考，深表认同。反观我们现在的单元习作或考试，首先闯进学生胸中的是题目，意思情感总要迟来一步。这显然违反了一篇文章产生的自然程序。因此，学生便觉得作文就是为了应付老师，就是为了完成任务，而与自己的意思情感没有关系，自然也就痛苦了。

因此，只靠单元习作，老师给出题目，让学生去回忆以前的，而不是现场生发的，自然流露的情感是不够的，学生也就很难体会到不吐不快的畅快，以及表达、分享自我的乐趣了。这也让我联想到了自己平时的一些不成文的做法，如今终于找到了理论依据，甚是欢喜。在教学中，我一直坚持让学生记日记。每天像过电影一样想想自己这一天发生的事情，哪些值得记录，哪些印象深刻。有则多写，无则少写或不写。现在看来，日记不正是符合文章产生的自然情绪吗？这便是“作自己要作的题目”。通过日记，我们总能不时地发现学生的成长。比如有一次我看到了一本《敌人派》绘本，故事讲了主人公有一个敌人“小杰”，于是爸爸帮他做了一个敌人派，这个派可以让敌人消失。前提是他必须和小杰友好地玩耍一天。他照做了，最后敌人真的消失了。联系到五年级的孩子会有自己的.小团体，也容易与同学产生矛盾这种情况，就分享给了孩子们。没想到在日记中孩子们有了这样的思考：“原来拉进‘我’和小杰距离的是宽容与真诚。哪有什么敌人？最大的敌人就是我们自己。”“真诚友好沟通，一定会拥有很多好朋友！”再比如，这两天杭州难得的初雪，让孩子尽情地去玩，去感受，于是便有了这样的文字：“雪，舞动着的冬日使者，已经悄然降落人间”；“不一会儿，头上就住满了可爱，俏皮的雪花娃娃”；“一滴滴雪轻轻地柔柔地从天空中洋洋洒洒地飘落下来，落到我正仰着的脸上，再慢慢从我脸上掉了下来，滑进我的舌尖。那味道，无比纯净，沁人心脾，让人一下子把所有烦恼都忘记了”；“雪并非落到了我们的身上，还落在了我们的心里”；“到处是那么宁静，也是那么活泼”；“草坪之上的雪，天空之上的雪，虽是冰冷无情，但化成甘露便是有情之物了”……这样的例子比比皆是。

正如叶先生所说：“作文不该看作是一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。”就像有的孩子日记写着写着，就成习惯了，就成享受了，一天不写反而觉得少了点什么。此外，写日记，本身也是生活的积累，有了丰富充实的生活积累，再引导学生“修辞立诚”，即所写必须是他们所积蓄的，必须是真切见到，真实所想的，表达也就自然而然了。

·教师下水，体文章甘苦

叶先生除了让学生多写，也建议老师经常动动笔，写写下水文。叶先生在《“教师下水”》一文中说：老师写下水文“无非希望老师深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”是啊，“三日不弹，手生荆棘”，老师自己不练笔，不知作文中的甘苦，又如何确切地指导学生呢？

拿我自己来讲，自己也曾经写过几篇感兴趣的单元习作下水文。切身的感受也的确是如叶先生所说的“老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”一方面，当学生读到老师写的文章时，那眼里的光是和只听老师讲解技巧不一样的，可能这是一种示范，更是一种鼓励，或许会打破他们习作的畏难情绪。另一方面，老师写了，就切身地感受到了列提纲或打腹稿的重要性，所谓“凡事豫则立”，就会有意识地引导学生想清楚再写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。叶先生也说“先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面”。老师写完了，自然就会把稿子念几遍，念下去觉得不顺当的地方就是需要修改的地方，多念几遍，也就知道该怎么改了。因此，这虽是一件很自然的事情，但学生习作总是觉得完成任务就好，很少自己去读，哪怕读也是浮光掠影，发现不了问题。只有老师深度参与了“写完一篇文章，念几遍，对修改大有好处”，展示给学生，学生才会“心服口服”，才会慢慢用心去念，去改。最近一次习作写信《我想对您说》，我也写了一篇下水文。写完之后再读，发现其中有一个场景并不具体，也就不够打动人，因此进行了修改。并给学生展示了修改前和修改后的样子：

修改前：记得有一次，遇到了一道很难的数学题，我算了很多遍，还是没有算出来。这时您耐心地和我一起分析，一步步演算，终于解出来了！第二天，才从老师口中得知这道题的确非常难，全班基本都空着，就我一个人正确解出来了！那一刻，我由衷地感到自豪，更自豪有一个充满韧劲、不轻易服输的爸爸。

幼儿教师教育网（yjs21.com）小编精心推荐:
• 教育学笔记 | 教育学综合笔记 | 当代教育学笔记 | 教育学原理笔记 | 读书笔记十篇 | 读书笔记十篇

修改后：记得有一次，我遇到了一道很难的数学题，算了很多遍，还是没有算出来，眼看夜已深，我更加心烦意乱。这时，您并没有批评我，而是温和地对我说：“不要急，静下来心，爸爸和你一起看看。”只见您拿起笔，像一位认真的小学生一样，时而在纸上演算，时而嘴里说着：“不对不对，应该这样！”只见草稿纸算了一张又一张，您时而表情严肃，时而又露出喜色。不知过了多久，我都困得睡着了，只听您：“闺女，快起来，我解出来了！快，我讲给你听！”迷迷糊糊的我一开始很抗拒，但您的眼神却充满了坚定和希望，一遍遍问我：“懂了吗？不懂的话，我再讲一遍！”我被您的坚持打动了，打起精神，听您一步一步细致地分析。深夜，万籁俱静，一片漆黑，只有我家还亮着灯，灯下您手舞足蹈地给我讲题。终于，我听懂了，您兴奋地和我击掌，高兴得像个孩子！第二天才从老师口中得知这道题非常难，全班都空着，只有我一个人正确解答出来了！那一刻，我由衷地感到自豪，更自豪有一个充满韧劲，不轻易服输的爸爸。

学生一是通过对比，便可以很直观地感受到，通过描写主要人物的神态、动作、语言等，场景描写更具体了。二是老师的“现身说法”，让学生看到老师的文章也需要改，这是很自然的，排斥心理或许会少些了。当然，通过写下水文，我也确实感受到了完成一篇文章的难度，换位思考也更能理解学生了。以后要给学生充分的时间列好提纲，提纲越详细，想得越清楚，写作就越容易；写完也要给充足的时间让学生念并进行修改；对于写作困难学生，也要找到症结所在，提供切实的帮助；对学生的评价要更有情感融入……当然，这需要自己以后深度参与学生习作，经常动笔，勤写多作。

叶先生在文中最后还提到了：“讲读教学就是教学生读书。跟教作文一样，唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’。”正如有人描述教育的现状——一群不读书的老师在拼命教孩子读书，这的确令人深思啊！

如今，新课标改革，面对纷繁复杂的说法，我总有一种飘在云端的感觉，不知如何是好。读了叶先生的论集，有种被点醒的感觉，这种点醒既是一种鞭策，鞭策自己作为一名语文老师，应该多读书，多写作；又是一剂定心丸，“万变不离其宗”，返璞归真，和孩子一起读写，或许会方得始终。

语文教育学概论笔记 篇6

最近，我读了一本好书，书的名字叫《爱的教育》。读了这本书，我有很多感触要跟大家分享。

这本书以日记的形式讲述了一个四年级学生身边发生的.事。从这些事中，小作者明白了许多的道理，也让我懂得了许多事情。这本书里有很多值得人深思的情节。比如：小作者的父亲邀请一位外号为“小石匠”的同学来家里作客，结果“小石匠”在吃饭时不小心把椅子弄脏了，可他自己没有发现。小作者看见了，伸手想拍一拍，可是被父亲拦住了。后来，父亲自己悄悄地把脏擦掉了。通过这一个小细节，我们可以看出父亲是一个细心的人，很会考虑别人的想法。如果当时小作者直接拍掉了脏，那位同学的自尊心一定会受到伤害。还有一件事是：有一次小作者家穷了，他姐姐主动提出取消自己要买的扇子，问过小作者同不同意后，也取消了小作者要买的颜料盒。但最后家长还是给他们买了各自要买的物品。通过这件事，我感受到他们全家团结互助的精神。读了这些故事，我不禁想起自己有一次考了第一名就得意洋洋地对同学说：“这么简单的题你都会错，真不应该那！”以后，遇到这种情况，我会说：“加油，下次我们一定会考好！”

最后我想对大家说：“如果大家都多读这种充满爱的书，世界就会变得更加美好。”

语文教育学概论笔记 篇7

爱的教育中，有许许多多的感人故事其中我映像最深的就是《帕多瓦的小小爱国者》了，故事的主要内容是：在一艘从西班牙的.巴塞罗那开往意大利的热那亚的船上，有一个穿马戏团。有三位乘客给了得破破烂烂孩子，他用仇恨眼神盯着这里的所有人，因为他曾经被父母卖给了戏班子。有三位乘客同情与喝醉了酒，便给了他一点钱，然后开始聊起意大利，百般侮辱意大利，第一个说：“意大利人是一个肮脏的民族”“一个愚昧无知的民族”第二个人补充道，“强盗”第三个人说“我”非常恼怒说：“我不准你们侮辱我的祖国，这些钱还给你们！”说着，把钱砸在了他们的头上。

故事中的“我”宁愿不要钱，也要保卫自己国家的尊严，这精神值得我们好好学习。

语文教育学概论笔记 篇8

孙云晓教师《教育的核心是培养健康人格》一书读后，让我感触很深。看着书中许多案例，我发现它们竟然离我的生活这么近！作为教育工作者，我也明白这样做的弊端，但不经意间却同许多家长一样，忽视了教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格。

孙教师说：“我之所以反复强调教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，是因为有健康人格的人，才是走遍天下都能够让人放心的人；一个人的人格不健康，他就是表面上再辉煌，都可能随时崩溃。”孙教师的这句话，相信每一个人都赞同。许多年前，就有教育学家提出过这样的教育理论。报刊杂志上，我们也常常看到因不健康的人格而导致的杯具屡次上演，可是真正重视健康人格培养的家长和教师又有多少呢？我们总是痛惜中淡忘，淡忘中遗忘。健康人格的培养固然重要，但功利性越来越强的当今社会，它一步步后退，为分数让路

孙教师的.这本书中，最能引起我共鸣的是第二章《给孩子一个宽松的空间》。孙教师书中说，要给孩子自由支配的时间。以往我也是孩子时，最渴望的就是能拥有属于我自我的时间和空间。从书中，我明白了“该放手时须放手”，给孩子自我自由支配的时间，做自我喜欢的做。刚开始时，家长要教孩子怎样合理安排，既安排学习的任务，也要安排玩乐的时间。由半小时、一小时开始，逐步放手让孩子自我安排每一天的学习和生活，培养管理自我生活的本事，这也是拥有健康人格的一部分。

每一个孩子都是一个独立的个体，我们常常不自觉地用成人的标准去要求他们，不能这样，不能那样，所以教育出来的孩子都是“小大人”，外表上看似沉稳，其实心智发育很不成熟，因为父母长期的庇护下，独立思考、自我管理的本事很差。

从孙教师的书中，我领悟了很多，教育的核心是培养学生健全的人格。期望让更多的人从书中受益，更让我们的孩子受益！让孩子们的童年无忧无虑和充满欢乐中逐渐成长起来！

语文教育学概论笔记 篇9

自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里，我感觉收获颇丰。以下就是我这一学期来读书的心得。苏霍姆林斯基说：“教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书，要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”这句话让我深刻体会到：作为教师，我们更需要读书。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田;只有读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的`沟通与传递。Www.yJS21.coM

常言道："茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。"我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书?自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。读书可以增长知识。培根说：“知识就是力量”。人类要发展，必然离不开知识。21世纪是知识经济的时代，同学们如果从小不会读书，没有知识，文化底蕴不足，长大以后就很

难立足于这个时代。正如高尔基所说：“书籍是人类进步的阶梯”。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”前苏联巴甫连柯说：“书籍使人们成为宇宙的主人”。马克思说：“越是多读书，就越是感到不足，越感到自己知识贫乏。”人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么"书中自有黄金屋"等等，都不足取。

语文教育学概论笔记 篇10

学生是学习的主人，是学科课堂的主人。学生是班级的主人，他们也应当是班级管理的主人。班主任管理班级时，他们在班级管理中应当扮演什么样的主角呢就像学科教学一样，班主任不应当成为管理的主力，而应当是班级管理的引导者，监督者。从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，到达“管是为了不管”的目的。

这学期，我就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。培养学生的自我管理能力，首先就是从培养学生管自我能力开始的。《班主任大全》一书中就指出：此刻的学生大多数是独生子女，他们对成人的依靠性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依靠成人的帮忙和照料。对于学生自我管理能力的培养主要从三个方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自我能做的事自我做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安排“人人岗位职责制”，使每个学生都有自我的岗位，对自我的岗位负责。第三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。

其次就是培养一支班干伍。利用管理班级的`机会培养学生的自我管理能力，班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮忙小干部树立威信。对于学生自我选出来的班干部，要尊重他们的权利。每一天的值日先由卫生委员负责评比，然后，由我发表自我的意见和提议供他们参考。第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法。第三，严格要求小干部在知识、能力上取得更大提高，在纪律以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协作的精神，要能够经过干部这个小团体建立正确、健全的舆论，带动整个班级体开展批评与自我批评，构成团体的组织性、纪律性和进取心，以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自我的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。

这样培养的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自我，培养学生对自我、班级、家庭的职责意识。

确实，《班主任大全》一书，在班级管理这个方面给了我很大的启发，让我对班级管理有了新的认识。

推荐阅读: 语文教育学概论笔记(十篇) 数学教育概论学习计划（汇总11篇） 小学教师教育理论学习笔记 教育笔记－一场讨论会后……. 教育教学理论读书笔记1000字模板5篇

更多精彩的语文教育学概论笔记，欢迎继续浏览：语文教育学概论笔记

热门标签: 教育学基础笔记 小学教育学笔记 教育学整理笔记 教育学专升本笔记 教育学高分笔记 教育学复习笔记