“误读”幼儿的原因及对策——基于区域游戏指导实践的思考

随着幼教改革的深入推进，学前教育的科学发展成为广大幼教工作者的共同追求。与此相呼应，“读懂幼儿”日渐成为幼教人耳熟能详的实践准则和美好愿景。然而，“读懂幼儿”是一个内涵丰富的概念，它意味着要能从幼儿的行为中读出其兴趣、发展水平和需要，并据此提供适宜的支持以拓展其经验，促进其发展。要做到“读懂”，需以教师的专业化能力为保障。

“读懂”幼儿发生在师幼互动的时时处处。因为只有读懂了幼儿行为，教师才能接住幼儿的“球”，才能够通过直接或隐性的回应，在师生多次往来的“抛接球”过程中达成促进幼儿学习与发展的目的。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最基本和适宜的学习途径，因此，游戏指导能力就成为幼儿园教师专业化程度最重要的标志之一，也是最能检验教师是否“读懂”幼儿的试金石。

在“读懂”幼儿的路上，广大实践者常常会遭遇“误读”的阻碍。本文以区域游戏指导为切入点，盘点当下通往“读懂”路上最常见的“误读”现象，并尝试寻根问源，以期能够给他人以借鉴，少走弯路。

本文中的“误读”是指教师由于对幼儿行为表现的错误归因而导致干预无效的解读行为。

误读1：提出幼儿意识不到的问题是为了让游戏玩得更好

案例：某中班“超市”游戏中，促销员搞起了饼干试吃活动。促销员不停地拆袋，顾客们不停地吃，甚至收银员也凑来吃几块。5袋饼干吃完了，顾客们走了，促销员开始在超市中溜达，收银员又坐回到收银台。期间偶有顾客来买东西，结账的时候，收银员假装扫码，但收钱时并没有比对货物多少钱、应收多少钱……整个游戏时间，除了试吃环节，超市中的工作人员几乎都处于无所事事状态。活动结束后的讲评环节，教师先拿着售出贷物与收款幼儿一起清点卖了什么、一共多少钱，然后清点收了多少钱，“为什么收的钱少了?该怎么预防这种事情发生?”……

教师很苦恼：幼儿怎么会玩不起来呢?因为要玩什么(即游戏主题)是孩子们自己选的，前期也丰富过幼儿关于超市的经验，知道超市工作人员有分工等等。而且每次游戏过程中教师都会有意识发现其中的问题，游戏结束后提出问题即时讨论，第二天再玩。比如当发现收银员“白送”商品给没钱的顾客时，教师觉得是由于幼儿还没有钱的意识，所以就和幼儿讨论了价签问题；当促销员没事干的时候，教师就和幼儿讨论出试吃的办法……每一步教师似乎都考虑到了，为什么游戏还是玩不好呢?

原因分析：其实，这种利用讲评环节提出幼儿没发现的游戏问题是教师们常用的推进游戏深入开展的方式之一，而这个环节也被认为是最能体现教师智慧的地方。但在此案例中，这种方式似乎是无效的。究其根本是因为教师并没有真正理解“游戏是幼儿的游戏”的含义。

所谓“游戏是幼儿的游戏”是指幼儿确定游戏主题、参与创设游戏环境、选择游戏的方式方法以及把控游戏情节的发生发展。案例中的教师虽然给了幼儿选择游戏主题、创设游戏环境的机会，却以“提出幼儿没有发现的或意识到的问题”的方式有意无意地控制了深层次的游戏内容与进程。所以，即使教师用了问题讨论的方式来丰富幼儿的经验，但这些经验对幼儿而言也只是听到的经验而已。某种程度上，幼儿已经是在跟随教师的步调，被教师拽着游戏，此时的游戏也就变成了教师的游戏。或许我们需要时时反思：我们提出的问题幼儿认同吗?

解决方法：此类型教师已经有了相对丰富的游戏理论，并尝试着将理论付诸实践，针对其“化识成智”时的偏差问题，可采用协同反思的方式，即一段时间内通过观摩其游戏指导、共同剖析其指导想法及幼儿反应(指导效果)的场景，助其建立起行为与理论的连接。由于惯性使然，教师会不由自主地给幼儿“支招”，所以要求教师要“管住嘴管住手，支起耳朵张开眼”，观察幼儿的游戏样态。

误读2：只有按预定玩法玩才会有发展

案例：某园大班美工区投放了制作相框的相关材料。当教师看到幼儿选择了这些材料却没有制作相框时，就开始千方百计地引导幼儿制作相框。类似的还有某班的数学区，新材料投放后，教师首先要做的就是教授材料玩法。老师认为，若不如此，幼儿就体会不了材料的意义。

原因分析：以上做法反映了教师们的所虑、所忧：由于区域中的每一种材料都指向一定的教育目的，每一个操作步骤都渗透着幼儿需要学习和掌握的内容。若幼儿没有按既定的方式操作，可能完成不了预定的教育目标，幼儿也不会有发展。基于这样的考虑，案例中的教师就希望幼儿一定要按步骤制作出一个相框，而当幼儿的选择与教师预设不同时，教师就很焦虑。

这一现象反映了教师把区域目标等同区域内容。惯性地认为幼儿在区域游戏中一定要有一个成品、一个结果，并把它作为衡量和指导幼儿活动情况的标准。如美工区案例中，教师的目标是“能利用多种材料设计和制作出相框”，所以就把幼儿是否做出相框作为目标实现与否的标准，而没有意识到，“制作相框”的实质是要发展幼儿“能利用多种材料设计和制作的能力” (目标)，只要是使用了多种材料制作的所有物品都是在实现目标。此外，此结论也说明教师更容易关注活动的结果。

解决方法：一方面，澄清区域目标的定位。可以尝试以下路径：先与教师讨论材料的投放初衷，然后挖掘其发展价值，最后对比现象(幼儿制作小车)与预期(制作相框)对幼儿的意义，使其认清目标指向，理解殊途同归，重新定位指导重点。另一方面，用视频的方式记录幼儿在没有教师指导下的游戏情况，让教师发

现幼儿的学习能力，重塑儿童观和学习观。

误读3：不会做是“这样的因”

案例：大班美工区里，一男孩想对照剪纸书中对称剪的方法剪一只小猫：他一手拿正方形纸一手拿剪刀，眼睛看着图却迟迟不剪。教师过来询问了幼儿意愿后，拿过剪纸书就开始教幼儿怎么看图示：哪儿是阴影、如何偻空剪出眼睛等。教师走了之后，幼儿依然没有动手，最后又换了一种材料。

原因分析：我们常说做事情要量力而行，小男孩没有剪出小猫是由于这超出了他的“力”，而教师的指点似乎也没有让幼儿“有力”。这是为什么呢?我们知道，游戏指导实质是教师针对当下幼儿游戏情境进行即时决策的过程。而决策的依据有三：一要了解指导对象的基本情况，如在此方面的相关经验是什么、是否对此有兴趣等；二要搞清活动的任务特征；三要掌握幼儿当前做出此行为的发展过程。第二点恰恰是造成案例中教师指导无力的主要原因。

“照图对称剪小猫活动”的任务特征是：理解“对称”、会(对称)折纸、从哪开始剪、镂空(剪眼睛)、会读图。但教师认为此活动需要的经验是会读图、会画(猫轮廓)、会镂空、能沿轮廓剪，加进了“画轮廓”、“沿轮廓剪”等无关特

征，却忽略了最关键的经验点是“对称”。正是由于投放材料时对任务特征分析不全，所以不能根据幼儿行为正确判断出其需要，从而造成指导无效。

解决方法：体验式是解决任务特征分析欠缺的主要方式。比如可先让教师自己剪，体会期间需要的经验，而且为了帮助教师形成任务特征分析的意识与习惯，可以把它作为备课的一部分，写在备课本中。此外，要深入理解“预操作”的涵义，其不仅仅是教师先操作一遍看材料是否能达成目标，更重要的是在操作过程中，能准确分析出活动的任务特征。

误读4：只要创造不要模仿

案例：当幼儿在美工区、拼插区等区域中做出了相同的作品时，教师往往认为是幼儿的从众心理使他们彼此模仿，甚至认为是幼儿不愿动脑筋想办法的结果。

原因分析：此现象说明了教师对幼儿的学习方式还不甚了解。大家都知道直接经验学习是幼儿主要的学习方式，却并不是很清楚模仿其实也是幼儿一种很重要的学习方式。按照班杜拉的社会学习理论，人的多数行为是通过模仿学习获得的，对幼儿来说亦如此。此外，模仿和创造并不是对立的关系，模仿是创造的前提与基础，所以教师们不要纠结于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼儿何时会有模仿，什么时候什么条件下模仿会转向创造。

解决方法：首先要丰富有关心理学方面的知识，尤其是发展心理学和教育心理学；其次，多观察了解幼儿的学习；第三，反思材料的提供是否鼓励了孩子运用多种方式创作。如美工区完成“粘”的任务，是否备有(宽窄不同的)胶带、胶棒、乳胶等多种粘剂。

以上是笔者对幼儿园实践中常见误读现象的粗浅理解，愿与大家共商榷。

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幼儿园区域游戏活动存在的问题及实践策略

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”真正能将此目标恰到好处地落实到位的途径，是区域游戏活动。区域活动是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，它是开放性的教育，既尊重了幼儿个体差异，也满足了幼儿的八大智能发展需要，同时也符合了《纲要》中“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的要求。可在许多的幼儿园里，区域游戏活动的开展并不太理想。下面笔者就多年的实践经验，从存在的问题及实践策略两个方面谈谈个人的看法。

一、主要存在的问题

1．对区域游戏活动的概念模糊不清，想做，却无从下手。

2．对区域游戏活动的重要性认识不够，热衷于集体教学活动。

3．开展区域游戏活动的能力差异太大，水平较弱的现象很普遍，有些幼儿园甚至不知道如何开展。

4．对区域的设置与规划不合理、不科学。一是内容单一、枯燥，幼儿不感兴趣；二是内容与领域教学及领域目标相分离，或是拼盘现象；三是区域内容设置的过于随意，没有计划性，甚至是一个或几个内容整个学期都一成不变；四是许多幼儿园建园早，活动室场地小，教师不会规划或者规划不合理，常常只是为了园里的任务必须做区域而做，并未认真用心去思考，去设置。

5．对区域的材料投放问题。教师或是倦怠，疲于更新材料，或是专业上存在问题，投放材料单一、枯燥，不能满足幼儿发展需要。

6．对区域的介入与指导能力或弱，或缺乏目标意识。

二、实践策略

(一)全面系统的学习培训

一是幼儿园行政的区域意识性要加强，指挥棒应有明确的方向，改变教师陈旧的观念，提高对区域游戏的认识。二是加强对区域活动的概念、目标、重要性及开展区域游戏活动必须掌握的基本方法等进行系统的学习与培训。

(二)科学合理的区域设置

1．空间及场地规划

现有幼儿园中，早期建设的幼儿园占大部分，它们的活动室场地普遍都较小，功能室少，可用的空间也较为有限。于是，就出现了一个普遍存在、也很现实的问题：教师一再强调，没有空间，根本无法开展区域活动。这就需要一个科学合理的场地规划和空间设置。

(1)对幼儿园现有的功能室、休息室、活动室进行合理的设置，尽可能腾出可利用的空间。如，笔者任教的福建省三明市三元区东霞幼儿园也是20世纪80年代的园所，空间小，可在我们进行合理地规划后，还作为区域活动示范点对全区姐妹园进行开放。我们将离教室较近的仓储室调整到别处，将此空间腾出来作为专门的区域室；对休息室的床铺进行重新规划，单层床与双层床合理搭配，为区域活动腾出空间；利用活动室的每一样物体，如用桌椅、玩具柜进行区角隔区等。

(2)墙面、走廊、天花板、楼梯角等空间，充分利用可以达到最佳效果。如墙面可以布置编织、拓印、壁画、棋艺、科学等操作材料，既不占用空间，又可自然成区域；又如根据走廊宽窄设区，对走廊的栏杆设计可活动的布艺操作袋，既可以装放图书，又可以作为操作区，使幼儿在区域活动时，可从布艺袋中随时取放材料；再如被忽略的楼梯角，将四壁装饰，既可作为三大游戏角，也可作图书区或科学区，空间容纳人数正好适合幼儿进行个别操作及探索。

(3)隔区必须科学合理，动静分开。在进行区域设置时，依据各区域的特点进行隔区是最为重要的，如科学区、阅读区、棋艺区、益智区等要安静，必须与表演、角色、沙水、运动等较为热闹的区域分离，才能利于幼儿悉心探究、阅读；又如建构区的空间尽可能大些，使幼儿在进行建构活动时，有足够的空间进行主题设计及作品展示；再如固定区域的设置也是必不可少，这些区域可以设置较为频繁与幼儿周(月)发展目标紧密联系的活动。另外可在走廊、大厅等处设置公共区域，供多个班级轮流使用。

2内容设置

学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，区域活动蕴涵着幼儿学习的潜能，因此它的内容设置上，必须注意生活性、目标性以及与领域的相辅相成性，必须考虑幼儿近期发展与全面发展目标，必须制订出有目的、有秩序的呈阶梯式的区域内容计划，要与五大领域紧密结合，特别是社会领域等较为抽象枯燥的、设置难度较大的区域也不可忽略，可设置一些情境区，通过情境激发幼儿的兴趣，在情境中渗透社会领域目标的发展。切不可随意，想设置什么就设置什么，或是一劳永逸，一成不变，一个、几个内容用于一整个学期都不更换。一般来说，区域内容主要包含表现性活动区(装扮区、表演区、建构区、美工区)、探索性活动区(益智区、科学区、沙水区、种植饲养区)、运动性活动区(固定运动器械区、可移动运动器械区、自然游戏区)、欣赏性活动区(阅读区、展示区)。只有全面设置内容，才能使幼儿获得均衡与个性化的发展。

(三)丰富适宜的材料投放

材料与幼儿的发展之间存在一种双向关系，投放丰富而适宜的材料与区域活动的效果、幼儿的发展紧密相连。区域材料包括被幼儿游戏的一切物品，如专门为幼儿区域游戏而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高结构与低结构性。高结构的材料为封闭式投放，教师的预期目标性较为凸显，幼儿的创造性较弱些，必须按教师规定的方法进行操作。可分为游戏式和作业式两种。例如大班《数的分解组成》，若是投放扑克游戏式的材料，可刺激幼儿为了赢而不断地重复游戏，在重复中越来越熟练；而若投放作业式的分解组成材料，幼儿只能枯燥操作，一旦完成任务，材料就没有吸引力了。这就是为什么教师花了很大精力去设计，却总让幼儿不喜欢的原因。低结构的材料为开放式投放，教师只是依据一定的教学目标，对投放材料进行简单设计，教师没有设定玩法，目标极为隐蔽，幼儿的自主探索空间仍然很大。例如，在建构区，除了投放现有的高结构建构材料，还可投放一些大小不同的盒子、罐子、积木等，又如在科学区探索沉浮，投放金属、海绵、木头等与沉浮有关的材料，幼儿在这些区域活动探索过程中，玩任何一种，都会有相关的经验收获。

(2)材料的层次性。幼儿的个体发展差异不同，投放的材料就不能一个模式，而是应当依幼儿年龄特点、能力水平、兴趣爱好投放。例如美工区，同一个《美丽的鱼》的主题，为幼儿提供的却是涂色、添画、主题画三个不同层次的材料，满足每一位不同能力目标的幼儿，促进幼儿在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味与多样性。围绕教育目标为幼儿提供多样、可变与趣味性强的材料，能满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。如《美丽的鱼》主题活动，我们在美工区投放彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿画鱼、印鱼、剪鱼、折鱼、染鱼，还可以用面粉、盐、颜料混合在一起作为绘画和粘贴材料，增强了幼儿操作的兴趣。材料多样，并不是复杂，或是五花八门，让幼儿看不懂，所以，材料的投放既要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。

(4)材料的生活性。来源于生活的材料，为幼儿所熟悉，为幼儿所服务。如在操作区为幼儿投放各种绳子、盒子、瓶罐、废旧材料等，幼儿特别喜欢“摆弄”，可以把它们拿来作各种各样的游戏材料。这和真正意义上的低结构材料不同，因为教师在投放这些材料时，没有设定目标，也没有规定玩法。同时还必须注重数量的适宜性，材料少了，区域活动无法正常开展，提供多了，幼儿被材料弄得眼花缭乱，这也想尝试，那也想看看，最后倒成了“小猫钓鱼”，影响到区域游戏的效果。

(四)用心适时地介入指导

1．观察是先导

在区域活动中，教师到底应该做什么，什么时候“教”，即什么时候介入幼儿活动，进行适时的指导，这是教师开展区域活动必须明白的问题。观察在此时就体现了其重要性及先导性。区域活动以自然观察为主，而不是发现幼儿没有按教师的目标或操作要求进行活动时，就立刻进行指导干预。教师应尽量不打扰幼儿自然的行为，认真、详细观察幼儿学习探索的过程，捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，充分了解每一个幼儿的发展水平。发现幼儿活动过程中的亮点、难点及需要，必要时还必须做记录，再用语言、动作、图示、材料、同伴等方法介入指导，这样才有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿。

2．支持性指导

与集体教学有所不同的是，区域活动支持性更强，教师应尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的能力，提高他们的探索能力。只有在幼儿的探索活动难以继续时，教师再为幼儿提供物质、方法等指导。指导过程中，切莫只停留在诸如常规管理、进区人数、解决纠纷等表面层次上，那只是区域活动中最初期的指导。更不可为了指导不合时宜地介入，如：在幼儿正专注、顺利地进行探索时，教师常会走过去问：你在干什么呀?你拿的是什么呀?诸如此类的问题，不仅不能帮助幼儿的活动，反而会影响幼儿的探索。只有真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，才不会使幼儿很快出现厌倦情绪，减少幼儿的积极性。

3．隐性指导

区域的指导方法有很多，但真正有经验的教师，会恰到好处的运用隐性指导，它能使幼儿始终处于主动探索和游戏的地位。例如在磁性玩具的探索中，教师除了为幼儿提供各种各样与磁性目标有关的材料外，还可以利用视频播放等手段，多方面地帮助幼儿熟悉并关注这些科学的材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，这样幼儿就会被激发起探究欲望。隐性指导只要达到引发、深入活动的目的即可，不必长时间参与。

(五)交流研讨促成长，成果展示增信心

针对幼儿园实际情况制订出区域研讨计划，确定研讨重点，可以“一课三研”的课题模式展开，确定“课题一讨论一实验一研究一展示”。同时还可以通过姐妹园交流、区域游戏观摩、区域环创评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师研究的热情，使得区域研讨的效率性、目的性更强。在区域活动研究一个阶段后，将成果进行展示，不仅使成果得以推广，也为教师提供了展示的平台，增强了教师的专业成就感及自信感。

当然，除了上述方法之外，还有如评价、标志、规则、计划、反思、总结等都是开展好区域活动的方法，教师在活动中都必须重视。“路漫漫其修远兮”，幼儿园的区域游戏研究之路还很漫长和艰难，我们作为幼教工作者要充分利用区域游戏这一载体，进一步总结反思研究，使区域游戏真正为幼儿自由选择、自发探索、自主活动服务，让幼儿在这个载体里健康、快乐地成长。

浅谈教师对幼儿游戏的指导策略

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈教师对幼儿游戏的指导策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。

首先、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。

在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……

所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，是幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的技法幼儿游戏的兴趣。

其次、给幼儿充分的游戏时间，已保证幼儿能够尽情的玩游戏。

游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

第三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习的方法学会玩游戏；也可以运用只管教具岩石讲解游戏的玩法和规则。 在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

第四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。

教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师已游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办？教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是谢老师吗？”“对呀，小红想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就已参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉地指导了幼儿的游戏。

第五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会和做游戏；中办的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……

第六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。

对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如知道幼儿结构游戏的时候，则要通过非富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；进行……

总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！

区域游戏中指导者的为与不为

区域游戏中，教师如何对班级多个区域进行有效观察与指导?不同的教师有着不同的方法与策略。

教师1：游戏一开始，教师介绍游戏内容，并给每位幼儿分派角色，提醒游戏有关注意事项。角色分配好后，教师在各个区域中穿梭着，看到“娃娃家”的成员都要出去，连忙建议幼儿要留人“看家”；来到理发屋，发现理发师忙于买手机、买肉串，就招呼理发师给她理发；一会儿到烧烤屋买了几根肉串；一会儿到建构区解决争抢积木的纠纷……自己忙得满头大汗，手中的记录表，也记记停停……

教师2：游戏一开始，教师让幼儿自主取放游戏牌，进入游戏区域游戏。然后对每个区域快速巡视一番后，更多时间停留在一个新游戏区域，进行观察与记录，期间用眼睛的余光关注其他区域。当表演区发生争抢公主角色纠纷时，她远远地关注事态发展，当幼儿解决不了来告状时，她则让小剧场的团长来解决此事……

两位教师，在幼儿区域游戏中观察与指导方法明显不同。到底谁的指导更加到位、更加有成效昵?

教师1忙碌不停，似乎有所为。她不停地忙碌确实有效吗?其实不然。教师1在整个游戏中，有着较强的控制欲，活动一开始，就主导幼儿参与游戏的角色，游戏过程中，不停地去各个区域“指导”，这种指导似乎是在促进游戏情节的发展，实质上，是幼儿园中经常出现的一种情况——教师成为游戏的破坏者。例如，当“娃娃家”的人员要全部出去，教师则让家庭留下成员看家，虽然是建议的口吻，但她依然是一种简洁的命令，一种隐形的权威。这位教师一会儿参与这个游戏，一会儿介入那个游戏，蜻蜒点水，其实是在不断打断幼儿自主游戏情节的发展。

教师2从表面上来看，没有教师1指导得多，似乎不太“作为”。仔细分析思考，我们就会发现，这位教师所谓的“不作为”，却给予了幼儿更大的自主空间，还给幼儿真游戏的状态。例如，活动一开始，让幼儿自主选择区域游戏牌，活动中，通过设立区域游戏负责人，让幼儿自主管理。这些都使得幼儿游戏自由自主，遇到问题自主解决，教师也显得更加轻松，也有更多精力放在观察与思考上了。从这些分析来看，这位教师的“不为”，是表面的，她把更多的作为放在隐性组织与管理中了。

因此，针对两个案例的分析思考，我认为，区域游戏中教师观察与指导可以从以下几个方面入手：

一、构建区域游戏管理的非平衡性思维

区域游戏管理要游刀有余，就必须建立非平衡性思维，打破教师各个区域都均衡管理的惯例。

1．区域合理设置

我们可以根据班级人数、教室内外场地的大小进行多个区域的设置，确保幼儿游戏有足够的空间、足够的自由度。如果场地较小，人数较多，可以将班级幼儿进行分组活动，一部分幼儿进行集体活动，其他幼儿进行自主区域游戏活动。

2．内容逐步扩增

区域游戏内容、材料采用逐步递增的办法，使得每次游戏只有1～2项新内容融人，其他则为已经熟悉的。一方面，让幼儿在原有经验基础上进行拓展思考，另一方面，也使得教师有精力集中对新材料、新内容和幼儿活动情况进行观察与指导。

3．管理实现自主

在幼儿逐步掌握每个区域游戏的玩法时，可以采取幼儿自主筹划、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戏常规。教师把管理权交给幼儿，一方面进行了管理的减负，一方面也使得幼儿在游戏中真正掌握了自主权。

二、实施区域游戏观察的全息化路径

观察是教育的先导，是指导成功的关键。正如教育家蒙台梭利所说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，在区域游戏活动中，遵循“实施指导，观察先行”的原则。如何使我们在有限的人力、精力的情况下，进行有效地观察呢?我们可以从以下几个方面来实践。

1．观察计划早筹订

在区域游戏开展之前，我们做好一定的观察准备，确定好活动过程中，观察的内容、方法及时间，设计好观察记录表格，准备好相关器具等。

2．观察方法巧使用

采用全面扫描与个别观察相结合的方式。在游戏活动之前和结束时，采用全面扫描的方法进行观察。就像教师2，活动一开始，对全班幼儿轮流扫描式观察，了解全班在每个区域游戏分布情况，及在游戏中扮演的相关角色，使用了哪些相关操作材料等。

在全面扫描的基础上，我们教师更多的精力应该定点在某个区域活动的个别观察，或者定点于某位幼儿的个别观察。当新游戏的开展、新材料的投入，或者是开展某个课题项目时，我们采用定点观察，了解一个主题或者一个区域游戏的情况，如，幼儿对新游戏的兴趣度，游戏材料多少、难易度的适合性等，获得幼儿游戏进程的动态信息，以便准确把握信息，对下一步的指导有的放矢。当我们了解个别幼儿情况，尤其是特殊幼儿时，我们就要对个别幼儿进行追踪观察。观察其在游戏中使用游戏材料，与同伴交往，如何投入拓展情节等。

3．观察记录多形式

教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视观察记录，以免遗漏或遗忘重要的细节，错失教育契机。记录的形式可以采用文字记录与现代化手段记录方法的融合。

文字记录时，我们可以预先设置相应的表格，让教师根据观察提示进行观察与记录。

另外一种方法，就是采用照相机对游戏的一些场景，游戏中的操作成果进行拍照，利用摄像机对某个区域游戏进行全程拍摄。这种方法记录的游戏过程、幼儿表现、游戏情节发展具体形象，对幼儿活动后的评价能起到很大的作用，帮助幼儿在分享别人的经验时同时转化成为自己的经验。同时，这种记录方式也减轻了教师的观察压力。

三、采用区域游戏指导的智慧性策略

1．树立先进的指导理念

在科学正确地指导幼儿游戏中，我们首先要做一个“真正的游戏者”。不要过于强化游戏的发展功能，不能为了“教育”而破坏了幼儿的游戏，要关注幼儿在游戏中的过程享受，还给幼儿真正的游戏情境。

2．提高科学的指导能力

我们要正确定位自己在游戏中的角色，应该是观察者、研究者、帮助者、隐匿者与游戏者。当幼儿玩得兴高采烈时，教师不轻易介入游戏，而应悄然隐匿于游戏情境之外，让自己成为一名细致高级的观察人员。当自己作为游戏者参与游戏时，就要全身心投入游戏，而不是蜻蜓点水的伪游戏者。埃利克森说：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”不要让自己成为规范的化身、权威的代表、标准的显现，来干扰孩子的游戏。

3．掌握智慧的指导方法

有差异地指导。关注指导对象的层次性。根据分时间段，耐心而深入地观察，把握了每位幼儿的发展特点，我们再进行有针对性地指导。例如，美术操作区，可以提供不同难度的手工操作演示图，指导不同层次的幼儿进行不同难度的手工自主操作，并鼓励、指导其向更高难度操作挑战，获得探索成功的喜悦。

有选择地指导。在区域游戏中，会出现各种各样的状况，教师不能作为“救火”队员，到处“扑火”“救火”，而应有选择地指导。幼儿能够自主解决的问题，让以区域为单位的负责人，协商自主解决。对出现幼儿自主无法解决的问题时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，进行间接指导。当幼儿在活动中出现违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。

幼儿搭建游戏的指导策略

关于幼儿园游戏指导存在问题的思考

浅谈科学游戏区角的指导策略

幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。

一、注重过程，教师指导强调适时性

在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。

二、积极引导，幼儿学习注重互动性

在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。

更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。

三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性

在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。

四、多向思维，培养解决问题的独立性

在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。

幼儿园区域活动的观察与指导策略

区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。

静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利

在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。

渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架

在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况：

1．孩子在区域选择上缺乏目的性

如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我把他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。

2．孩子在活动中出现意见不统一的情况

我便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。

比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。

3．孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行

这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。

情毫激发策略——调动孩子主动探究的内在动力

情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。

1．谐趣夸张，激发兴趣

作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。

2．设疑切入，激发思考

老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

3．区域互动，引发孩子之间的合作

区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的pvc管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好效果。

作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。

对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿

区域游戏中幼儿“自治四原则”

《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过真接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”的确，区域游戏成了幼儿园常态工作，同时，《指南》对幼儿在游戏和生活中的发展也明确了年龄段的参考标准，处处体现尊重幼儿意愿，促进幼儿“自主”能力的发展。大班幼儿明显自我意识更加明确，更需要自由、平等的空间。教师如何在幼儿自治和自身合理引导之问找到和谐的切合点，我们称之为幼儿“自治四原则”。

原则一：区域负责人制

区域负责人制，是指每个区域由幼儿选择产生一个负责任人，负责人全面负责该区域的事务，包括：组织角色和任务分配、发现和解决突发小事件、评价成员、区域的整理以及向教师提出意见等。负责人可以被称为“经理”“boss”“领队”等，名称可以由幼儿自主协商拟定，负责人也可以自荐或由幼儿推荐产生。教师在这一环节的职责是：1．启发幼儿思考“负责人”应该具备的素质。例如：对区域操作有经验基础、自控能力好、责任意识强等。2．鼓励弱势幼儿争取当“负责人”，激发幼儿的自信心与责任心。3．帮助区域团队处理“无解”的争执。

区域负责人制度开始的初期执行并不顺利，虽然老师已经介绍过该制度，但是让原本“被包办”惯了的幼儿有点无所适从。谁也无法主动承接任务，不明确自己如何开头、如何做。看到这里，我忍不住想替他们安排。可是想到那样又回到了原来教师包办的模式，这个制度的意义就不大了。而且《指南》多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自已有水平上的纵向成长。于是，我就请求幼儿同意我也参加一次今天的游戏，得到孩子允许后。我进行自我介绍和推荐：“我叫‘玉贤’，我能读好多故事，也认识一些字了。妈妈在家已经教会我整理书籍，我可以做好‘书店管理员’的职务。相信我的请来我的区域，我的区域只能进7个人，如果这次您来不了，明天请继续来光临哦！……”很快我就邀请满了我的队员。

幼儿们在我身上受到了启发，个别能力强的幼儿开始大胆尝试，经理负责制在我班正式实施。它主要通过“经理竞聘上岗—招聘员工一分工合作一整理打烊”的流程，幼儿实现了初步的自我管理和学习。

过程评价：经理负责制非常符合《指南》中对孩子“自理、自立、独立探索、合作交往”理念的养成的要求，但是我们在游戏过程中又开始生成新问题：不是每个孩子都只玩一个区域或者一直做一个区域的负责人，他们是不断交换和互动的，于是就会出现这样一些情况：1．某个区域幼儿的能力无法完成区域的目标：2．他初次接触该区域经验缺乏，无从下手；3．几次游戏过程中教师观察到成长发展滞后等，那该怎么办?是教师“强行干预”还是激发幼儿的兴趣?这就生成了能手“帮帮团”原则。

原则二：能手“帮帮团”

能手“帮帮团”是指启发和鼓励幼儿之间的互助和合作，在幼儿自己邀请或者请求经理招聘下，产生的幼儿自助伙伴。教师的职责是：1．帮助幼儿明确“帮帮团”的身份要求：能够在游戏区域帮助自己提高技能的伙伴，而非单纯“志趣相投”的朋友。2．在幼儿的邀请下推荐“帮帮团”。《指南》指出幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如伺与入友好相处，也学习如何看待自己、对待他人等社会性品质。因此要多创造机会鼓励幼儿之间一起谈论他们感兴趣的话题，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

过程评价：“帮帮团”在幼儿区域活动中集聚了幼儿们之间的关系，区域气氛更加地融洽了，幼儿能玩、会玩，专注度也提高了，同时幼儿的能力提升也更加明显，并且这种提升真正体现了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式鲥达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。同时大大解放了教师，缓解了“教师少学生多，顾暇不及”的尴尬境况，让教师能在相对宽松的环境中更多地去观察幼儿，进行游戏反思评价，关注特殊的独立个体。但是，我们也确实发现幼儿的年龄特点决定了他们是不可能完全处理合作中的问题的，教师的适时干预也很有必要，于是就产生了“教师申请参与原则”。

原则三：教师申请参与原则

教师申请参与原则特别之处就是教师参与协助幼儿不是任意的，而是需要经过“区域负责人”的同意，这种对教师权利的限制也是对幼儿享受“平等、自由”权利的落实。《指南》一再提出教师要尊重幼儿，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。事实上，在实践中许多教师会“因强烈的责任心而看不下去……”“出手”干预幼儿的发展。这已经严重不符合当代幼儿教育的要求了。因此，让教师的权利收到适当的限制非常有必要。

在科学发现区玩天平的一一和天天开始发生争执。一一总是现在天平的左边放东西，天平就左倾了。天天认为应该在天平的右边先放秤砣，可是秤砣放上去右倾了。两个人争来抢去，一个也不成功，甚至同时放也尝试了，还是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其实已经发现了问题，问题在我，这个天平是教师手工制作，基座太轻不稳，所以才会出现上述现象。看到这种现象我申请了科学馆长。第一次，他拒绝了，他想自己解决，没有成功。第二次，我又申请，他同意了。我找来两块小石块轻轻放进天平基座“矿泉水瓶”里，问题立刻就解决了。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿们多次尝试虽然失败但是却丰富了经验，而我的适时帮助又给他们留下深刻印象，他们的科学探索兴趣更加浓厚了。

过程评价：教师申请参与原则充分体现了教育平等原则，是良好师生关系的基础，也给幼儿们提供了更多更广的探索和体验的机会。可是，当幼儿发生重大突发事件时，教师还需要拘泥于流程吗?当然不，这就是“应急原则”。

原则四：应急原则

应急原则是指当幼儿中出现威胁幼儿安全事件时，教师可以立刻行使教师的管理职责。《指南》多次提出教师要给幼儿创设温馨、轻松、安全的环境，提高幼儿的安全感和信赖感，同时要对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。因此当出现幼儿之间发生打架纠纷、磕破摔伤、争抢尖锐工具、积木相互打砸等有潜在危险的行为时，教师要立刻出面制止并查清缘由进行教育。

区域游戏是幼儿园一日生活重要的组成部分，如何做实出成效，需要教师在不断学习和实践中探索与摸索，《指南》就是我们在探索过程中一个重要的评价标准，只有在其指引下，我们一线的教育教学工作才踏实而科学。