离太阳最近的树课件

离太阳最近的树课件(汇集12篇)。

不为明天做好准备的人是没有未来的，幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听，能学习的更好，一般来说，提升学生的效率最好是准备一份教案，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。所以你在写幼儿园教案时要注意些什么呢？你也许需要"离太阳最近的树课件(汇集12篇)"这样的内容，希望能帮助到你，请收藏。

离太阳最近的树课件(篇1)

30年前，我在西藏阿里当兵。

阿里，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寂寥。不知是神灵的佑护还是大自然的疏忽，在荒漠的褶皱里，有时会不可思议地生存着一片红柳丛。它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。这高原的精灵，是离太阳最近的绿树，百年才能长成小小的一蓬。到藏区巡回医疗，我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中。曾以为它必与雪域永在。

一天，司务长布置任务——全体打柴去!

我以为自己听错了，高原之上，哪里有柴?

原来是驱车上百公里，把红柳挖出来，当柴火烧。

我大惊，说，红柳挖了，高原上仅有的树不就绝了吗?

司务长回答，你要吃饭，对不对?饭要烧熟，对不对?烧熟要用柴火，对不对?柴火就是红柳，对不对?

我说，红柳不是柴火，它是活的。它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色!

司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧!

挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧头，浩浩荡荡地出发了。

红柳通常都是长在沙丘上的。一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳，它的根像巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。

我很奇怪，红柳为什么不找个背风的地方猫着呢?生存中也好少些艰辛。老兵说，你本末倒置了，不是红柳在沙丘上，而是因为有了这棵红柳，才固住了流沙。随着红柳的.渐渐长大，被固住的流沙越来越多，最后便聚成了一座沙山。红柳的根有多广，那沙山就有多大。

啊，红柳如同冰山，露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。

红柳的枝叶算不得好柴火。它们在灶膛里像闪电一样，转眼就释放了，炊事员说它们一点后劲也没有。真正顽强的是红柳强大的根系。它们如盘卷的金属，坚挺而富有韧性，与沙砾粘得如同钢筋混凝土。一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊烈焰，好像把千万年来从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来。金红的火焰中。每一块红柳根。都长久地维持着盘根错节的形状，好像傲然不屈的英魂。

把红柳根从沙丘中掘出，蕴涵着很可怕的工作量。红柳与土地生死相依，人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。这样，红柳就枝丫道劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。这时需请来最有气力的男子汉，用利斧，将这活着的巨型根雕与大地最后的联系一一斩断。整个红柳丛就訇然倒下了。

连年砍伐，人们先找那些比较幼细的红柳下手。因为所费气力较少。但一年年过去，易挖的红柳绝迹，只剩那些最古老的树灵了。

掏挖沙山的工期越来越漫长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药!

只需在红柳根部，挖一条深深的巷子，用架子把火药放进去，人伏得远远的。将长长的药捻点燃。深远的寂静之后，只听轰的一声。再幽深的树怪。也尸骸散地了。

我们风餐露宿。今年可以看到，去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。但这触目惊心的景象不会持续太久，待到第三年，那沙丘已烟消云散，好像此地从来不曾生存过什么千年古木，不曾堆聚过亿万颗沙砾。

听最近到过阿里的人讲，红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。

有时深夜，我会突然想起那些高原上的“原住民”，它们的魂魄，如今栖息在何处?会想到，那些曾经被固住的黄沙，是否已飘洒到世界各处?

1.第二段说红柳“这高原的精灵，是离太阳最近的绿树”，为什么? _

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2.文中画线句把“红柳”比成“冰山”，两者相似点是什么?这样写意在突出什么?

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3.文中的语言富有很强的表现力，请结合上下文对下列两个句子作简要赏析。

(1)(红柳)对着高原的酷寒和缺氧微笑。

____________________________________

(2)一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳。

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4.文章结尾段连用两个反问句，蕴涵着什么深意?

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5.文章以“离太阳最近的绿树”为题，有什么深刻含义?

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6.假如你是文中的“我”，听了司务长的话，你会想些什么?请写出你的感触。

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阅读答案：

1.因为红柳生长在平均海拔5000米的高原上，在那自然环境十分恶劣的高原荒漠里，再也没有其他树木生存。

2.两者的相似点是，伟大的力量都埋在地下。这样写意在突出红柳对防风固沙、保护环境的作用。

3.

(1)“微笑”一词写活了红柳无所畏惧、坦然自若的神态，生动地表现了它那顽强的生命力。

(2)“结实”一词从侧面表现了它宏大根系的伟大力量;“昂然”一词生动地刻画出红柳生机勃勃的形象，进一步表现其内在的伟大力量。

4.告诉人们红柳是地球的“原住民”，但人类却摧毁了它，含蓄地表达了作者对人们破坏自己生存环境的忧虑，呼唤人们要热爱自然、珍惜生命，要有保护生存环境的忧患意识。

5.有两层含义：表层含义是说红柳生长在平均海拔5000米的高原上，是“离太阳最近”的树木;深层的含义是显示了红柳战胜恶劣的自然环境的生长气势，突出红柳具有的顽强生命力和伟大力量。

6.司务长只顾眼前需要，破坏了环境却又全然不觉，反而理直气壮，振振有词，说明了人们对自己破坏自然环境制造的悲剧行为，没有正确认识，更没有意识到自己行为的愚昧和可悲。

离太阳最近的树课件(篇2)

1. 知识目标：学习课文融冷峻的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

2.能力目标：揣摩关键的语句，探究文章所蕴含的深刻思想，培养学生的思维能力。。

3.情感目标：培养学生热爱自然、珍爱生命的感情和保护生存环境的社会责任感。

【重点难点】

1.教学重点：赏析文中的精彩比喻拟人。

2.教学难点：理解文章含蓄、隽永的语言。

【使用说明和学法指导】

1.借助导学案充分预习文本，反复诵读，理解文本内容，勾画疑难点。

2.所有同学完成自主学习;B层完成拓展延伸之外的题目;A层全部完成并形成文字答案，为课堂交流做好准备。

3.认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

【导学过程】

一、自主学习、夯实基础

1.红柳是什么样子，作者是怎么描写的?

2.这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法?

3.为什么这里要用拟人?对什么微笑?作者的目的是什么?

4.它顽强的生命力什么地方体现了?

5.这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神?

二、合作探究、激情碰撞

(一)品读文中第一部分(第1-2自然段)：描写红柳的生长环境及其外在美，感受它的'生命之美。

问题：1.作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”?

2.红柳与冰山有什么相似点?把红柳比作冰山有什么意义?

3.作者为什么要描写红柳根燃烧的情形?

(二)品读第二部分(第3-18自然段)：叙写红柳遭受毁灭的情形，赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在美，理解课文意蕴。

问题：1.作者详写司务长和“我”“算帐”的过程有什么用意?

2.作者为何要详写人们挖掘红柳根的艰难过程?

(三)品读第三部分(第19-21自然段)：描写红柳被砍伐后的情景，抒写了对高原生存环境的担忧，畅谈感受。

问题：结合前面的分析，同学们，从文中认识到了什么?体会到作者怎样的情感?

三、拓展训练

能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅是这些吗?作者为红柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司务长所说的话)

四、课堂小结

五、课外练习

完成《语文习题册》题

六、学后反思

离太阳最近的树课件(篇3)

教学目标

1．体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。

2．理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

3．引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。

4．掌握速读的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。

教学重点

1．体会文章蕴涵的深刻主旨。

2．引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。

教学难点

理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

教学方法

电教法、导读法、讨论法

教学课时

两课时

教具运用图影仪教学课时两课时

教学班级11071108

教学时间20xx.96

教学过程

一、导入

多媒体展示青藏高原（阿里）的风光，引出高原上唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。

导语：这里是地球的第三极，是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界，这里高寒缺氧，“鸟兽绝迹、驼马遁形”。然而，即使是在这里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。

二、学生快速浏览课文，初步感知文章，并回答问题

1．红柳是什么样的？结局如何？

2．请学生口述文中所讲的故事。

三、跳读课文，感受红柳形象，体会作者感情

1．找出描写红柳形象的语句，并说说它们运用了什么修辞手法，有何作用。

（1）“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。”

简析：拟人手法。不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动地表现了红柳顽强的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。”

（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。”

（4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。”

简析：以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。

2．抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。

关键词句表现手法形象特点作者情感

环境酷寒缺氧珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神

表达作者热爱自然、珍爱生命的感情

枝叶花微笑拟人

根像巨大的章鱼脚爪

如同冰山

如盘卷的金属

好像傲然不屈的英魂比喻

3．红柳的结局如何？请在文中找出相应的语句并体会语句中蕴涵的思想感情。

（1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。

（2）整个红柳丛就訇然倒下了。

（3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。

（4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。

简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。

4．作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？

简析：不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。鲁迅先生说：“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。”红柳越美越有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。

四、跳读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的'深刻意义

1．找出文中记叙挖红柳事件的语句。

（1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。”

（2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。”

（3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。”

（4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！”

2．抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。

简析：

工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；

队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。

关键词（特点）作用

队伍浩浩荡荡衬托红柳顽强的生命力

工具铁锨、镐头、斧、高技术的炸药

工作量可怕

工期几天时间、漫长突出人类破坏自然的可怕、可悲

劳动力最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙子

3．人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。

“司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？

我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色！

司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！”

4．你怎样看待司务长算的这笔“帐”？

简析：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。

5．文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？

简析：司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。

美被毁灭，可悲！

毁灭美而不自知，尤其可悲！

6．小结：

本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的残酷和无知而悲。

五、思考讨论，引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识

这一曲悲歌也向我们敲响了警钟，让我们不由得产生思考：是什么导致了人类对自然的破坏？人与自然究竟应该是怎样的关系？

1．比一比，想一想：

30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树；

60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有为了生计而砍伐一棵树。

2．列举过去我们对待人与自然的关系上的观念：

①荀子：人定胜天

②毛泽东：战天斗地其乐无穷

③矛盾：自然是伟大的，然而人类更伟大

3．学生自由讨论：以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？它会造成怎样的后果？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？

（配合多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面）

4．教师总结：人与自然应该是怎样的关系？

反思人类过去在环境问题上那种“人定胜天”、人类是主宰的错误观念，我们应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。

六、拓展延伸

找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么呢？

离太阳最近的树课件(篇4)

教学目标

1、体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识，离太阳最近的树教案。

2、理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

3、引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。

4、掌握速读的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。

教学重点

1、体会文章蕴涵的深刻主旨。

2、引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。

教学难点

理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

教学方法

电教法、导读法、讨论法

教学课时

两课时

教学过程[课件之家 WWW.gSM600.cOM]

一、导入

多媒体展示青藏高原（阿里）的风光，引出高原上唯一的绿树——红柳——"离太阳最近的树"。

导语：这里是地球的第三极，是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界，这里高寒缺氧，"鸟兽绝迹、驼马遁形"。然而，即使是在这里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的绿树——红柳——"离太阳最近的树"。

二、学生快速浏览课文，初步感知文章，并回答问题

1、红柳是什么样的？结局如何？

2、请学生口述文中所讲的故事。

三、跳读课文，感受红柳形象，体会作者感情

1、找出描写红柳形象的语句，并说说它们运用了什么修辞手法，有何作用。

（1）"他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。"

简析：拟人手法。不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动地表现了红柳顽强的生命力。

（2）"它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。"

（3）"它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。"

（4）"金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。"

简析：以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。

2、抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。

关键词句表现手法形象特点作者情感

环境酷寒缺氧珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神

表达作者热爱自然、珍爱生命的感情

枝叶花微笑拟人

根像巨大的章鱼脚爪

如同冰山

如盘卷的金属

好像傲然不屈的英魂比喻

3、红柳的结局如何？请在文中找出相应的语句并体会语句中蕴涵的思想感情。

（1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。

（2）整个红柳丛就訇然倒下了。

（3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹，教案《离太阳最近的树教案》。

（4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。

简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。

4、作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？

简析：不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。鲁迅先生说："悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。"红柳越美越有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。

四、跳读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义

1、找出文中记叙挖红柳事件的语句。

（1）"挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。"

（2）"把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。"

（3）"人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。"

（4）"掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！"

2、抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的'用意。

简析：

工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。

关键词（特点）作用

队伍浩浩荡荡衬托红柳顽强的生命力

工具铁锨、镐头、斧、高技术的炸药

工作量可怕

工期几天时间、漫长突出人类破坏自然的可怕、可悲

劳动力最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙子

3、人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。

"司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？

我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色！

司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！"

4、你怎样看待司务长算的这笔"帐"？

简析：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。

5、文章详细记叙"我"和司务长的对话有何作用？

简析：司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。

美被毁灭，可悲！

毁灭美而不自知，尤其可悲！

6、小结：

本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的残酷和无知而悲。

五、思考讨论，引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识

这一曲悲歌也向我们敲响了警钟，让我们不由得产生思考：是什么导致了人类对自然的破坏？人与自然究竟应该是怎样的关系？

1、比一比，想一想：

30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树；

60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有为了生计而砍伐一棵树。

2、列举过去我们对待人与自然的关系上的观念：

①荀子：人定胜天

②毛泽东：战天斗地其乐无穷

③矛盾：自然是伟大的，然而人类更伟大

3、学生自由讨论：

以"人类是主宰"这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？它会造成怎样的后果？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？

（配合多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面）

4、教师总结：

人与自然应该是怎样的关系？

反思人类过去在环境问题上那种"人定胜天"、人类是主宰的错误观念，我们应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。

六、拓展延伸

找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么？就此问题写一篇倡议书（或环境调查报告）。

离太阳最近的树课件(篇5)

一、说教材

1、中职语文教材的分析

教材充分考虑了职业教育的特点,侧重了学生自主学习能力的训练和社会文化意识、人格素养的培养。淡化“学科本位”，彰显职教特色，以服务学生的专业学习为主，语文的实用功能进一步体现。

2、说教材

《离太阳最近的树》是毕淑敏女士的作品，选自高等教育出版社课程改革新教材（基础模块）上册第二单元，本单元学习重点是理清文章思路，语文综合实践活动主题是“我们热爱大自然”。课文表达了作者珍爱生命，保护自然的强烈心声，是落实单元学习重点的载体，也是语文综合实践活动的先导。

二、说学生

中职学校的学生从身心发展来看，他们正处于青春期，在这个时期他们的身心急剧的发展、变化、趋向于成熟；智力方面，正处在开发潜力，发展创造力的最佳时期。他们具有强烈的求知欲和好奇心，敢想、敢说、敢干、敢于标新立异，善于改变思维方向，从新的角度提出问题且勇于探索解决问题的新方法。但由于他们还不够成熟，又往往暴露出成长过程中的许多不足。主要表现在：情绪多变，情感不稳定；憧憬个性发展，敢于自我表现；世界观、人生观、价值观正逐步确立，但可塑性很大；有基本的伦理道德观念，但尚不成熟。

大多数学生在学习上主要表现出以下特点：基础相对薄弱，并且呈现参差不齐的现状；缺乏学习兴趣；目标不明确，没有进取心；没有良好的学习习惯和学习方法；学习的自制力差。大多数学生抵触传统意义上的课堂教学模式，中职语文教学更要重视学生个性发展、兴趣的满足以及感情的宣泄等人文目标，并且课堂形式也应该多样化，激发学生学习兴趣,丰富学习过程的体验。

三、说教学目标

通过以上对教材和学生现状的分析，我把本文的教学目标确定如下：

知识目标：

1、掌握文中的生字、词，例如“遒劲”、“逶迤”、“盘根错节”等。

2、整体感知文章，把握作者思想、理清文章思路，。

3、理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

能力目标：

1、借助多种语文学习方法，提高学生阅读理解能力

2、掌握速度的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。

德育目标：

培养学生珍爱生命、保护环境的意识，增强社会责任感。

四、说教学重点、难点

根据以上分析，我确定的教学重点是：从文章结构入手，理清思路，探究作者的感情脉络。感悟红柳的悲剧更是人类的悲剧。教学难点是：理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

五、说教法、学法

在全面掌握了解教材内容、充分了解学生情况，确定了教学目标和教学重点、难点的情况下，我准备采用的教法是讲授法和点拨法。讲授法的使用可以让教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我主张的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学过程中将采用的具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成良好的阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学。

六、说教学过程

（一）导入

在导入环节，我采用创设情境来吸引学生注意力，激发学生兴趣。首先展示一组青藏高原和红柳的图片，配合语言描述，引领学生理解红柳生存环境的恶劣和它坚韧的特点。让学生对课文背景有一定了解，第一时间融入课文情境，并自然进入新授环节。

（二）文本解读

本文是一片情理交融的叙事散文，作者在平静的叙述中讲述了一个残酷的故事，娓娓道来中让人回味和反思。课文篇幅不长，教学中不求咬文嚼字，在整体把握文章内容的基础上，根据教学目标进行重点探究，关键是渗透强烈的环保意识。

1、整体感知

首先，简单介绍作者情况。之前学生并没有学过毕老师的作品，为了让学生对本篇文章的写作背景有个初步的了解，我将简单的介绍一下作者的生平情况。

其次，让学生快速浏览课文，初步感知文章，并分小组完成以下问题：

a、结合工具书和课文注释，自主解决生字词问题。 b、红柳是什么样的？结局如何？ c、能够口述文中所讲的故事。分小组派代表发言b、c两个问题。我则有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

2、课文精读

对课文，主要研读如下内容：红柳之美、红柳之悲、红柳之诫。研读这些内容，既能理清作者的行文思路，又能引导学生层层深入地理解红柳的悲剧，进而领悟文章主题。

我带领学生一起精读课文，并借助圈点法勾画出描写红柳的关键句子，再经小组讨论，概括出：

A、红柳之美

红柳之美：秀美的外形，强大的生命力，保护环境，是高原美丽的精灵。它美得秀丽、美的强悍。同时对这些语句的修辞和作用进行分析，引出作者对红柳顽强的生命力和不屈的精神的赞颂，以及热爱自然、珍爱生命的情感。

B、红柳之悲

再读课文，带着以下问题，让学生了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义。

①、找出文中记叙红柳遭难，消亡的语句，并体会作者热爱自然、珍爱生命的感情以及对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。

②、作者详写司务长和“我”算帐的过程有何用意？

这个问题的设置是为了让学生体会到红柳的悲剧都是人类造成的。同时引导学生思考：红柳在被掘净烧光后，又给了人类怎样的惩罚与告诫？在这个问题的引领下，学生向课文深处进发。学生齐读课文，小组合作，完成如下内容：

a、描述红柳被挖后，沙丘触目惊心的景象。b、描述红柳被掘净烧光后，人类遭遇沙尘暴等灾害的情形。从中引出人类的可悲。

③、作者为什么要详细描写人们挖掘红柳的艰难过程？

通过这个问题的解决可以让学生从中体会到红柳顽强的生命力，再次回到上个环节——红柳之美。同时也让学生体会到人类破坏自然的可怕、可悲。

通过对红柳之美、红柳之悲的理解，以及学生积极主动的思考和讨论，将加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考之后，从而受到情感熏陶、获得思想启迪，进而将解决教学重点。

C、红柳之诫

为进一步触动学生的心灵，我将展示由于环境遭到破坏，人们的生活现状的图片。让学生深深体会到植被遭到破坏给我们的生活所带来的危害。趁机引导：自然中的生命与人类是唇齿相依的关系，为了我们唯一的家园，请珍爱生命，保护自然。至此，把握了作者思想，理清了文章思路，教学重点得以完成。

（三）板书设计

离太阳最近的树

毕淑敏

美：秀美的外形，强大的生命力，保护环境

红柳 悲：被人类掘净烧光，沙尘肆虐

诫：珍爱生命，保护自然

（四）布置作业

好处：充分发挥学生想象力，将理论与实践紧密结合，做到学以致用。

（五）课堂小结

本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们畅想了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的物质和残酷而悲。

七、说教学反馈与评价

通过本次教学活动，我主要引导学生分别从“红柳之美”——“红柳之悲”——“红柳之诫”三个主要环节进行探究，来对文章的思路、作者感情的脉络进行呈现，使学生感受到作者珍爱生命、保护环境的强烈心声。从而帮助学生树立环保意识。在整个教学过程中，我采用了讲授法、创设情景法、讨论法、朗读法和勾画圈点等教学方法让学生更好的理解本文内容，并使他们养成良好的阅读习惯。

离太阳最近的树课件(篇6)

一、 教材分析：

1、 课文在教材中的地位及作用：

我所教学的是人教版职高教材第四册第一单元第三课《离太阳最近的树》，该文所在单元是记叙文单元，也是整套教材中记叙文阅读训练的最后一个单元。虽然前三册已有四个记叙文单元的阅读训练，但都只限于对较简单记叙文某一方面的领会。而本单元的教学重点是记叙文多种表达方式的综合运用，是要求学生理解较复杂的记叙文的表现手法，《离太阳最近的树》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蕴含在平平常常的叙述和描写中，表层意思易懂但深藏其中的却是作者超越时空的对环境问题的成熟思考。因此，学习这篇文章既可以帮助学生理解复杂记叙文的深刻思想，而且可以让学生掌握多种表达方式的综合运用。

2、 教学目标的确立：

根据美国教育家布卢姆提出的认知、能力、情感三大教育目标，结合本单元教学目标和学生实际学习能力，特制定以下教学目标：

认知目标：把握作者对沙漠中唯一绿树“红柳”的感情，理解课文在平常叙述描写中蕴含的深刻思想。

确立依据：作者对红柳的特殊感情正是作者对环境问题深刻思考的体现，因此确立这一认知目标就是要指导学生读懂课文，理解文章主旨。

能力目标： 学习综合运用多种表达方式加强文章感染力的'写作方法。

确立依据：这是本单元的学习重点，该单元前两篇课文《雄关赋》、《故乡的榕树》已让学生初步掌握这种方法，因此确立这一教学目标既是复习已知，也是引导学生加以运用，锻炼写作能力。

情感目标：体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。培养学生维护生态平衡、保护生存环境的意识。

确立依据：语文教学不仅有听、说、读、写的能力训练，还应加强人文素质的培养，学习本文正是对学生进行环保教育的绝好时机，从而增强学生的社会责任意识。 教学重点：体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和保护生存环境的忧患意识。

确立依据：学生的生活经历和环境限制了其对本文深刻思想的理解，而文章所表现的热爱自然、珍爱生命，保护生存环境的思想内涵不仅在几十年前值得反思，更是我们现代人进行社会生产生活的前提，对青少年尤其要加强教育。

教学难点：理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想写作特色。 确立依据：本文表层意思并不难理解，但易使学生从“托物言志”——借叙写红柳赞红柳精神的角度浅显化理解课文，更难以使他们体会文章的特色：即平静的叙事和描写的结合、赞红柳与叹红柳的感情交织加深了文章涵义，加强了文章的震撼力。因此把这一点定为教学难点，也是指导学生从内容和形式两方面品味课文。

二、学情分析：

1、学生现状：

据调查，职校学生中有近一半对文化课学习抱以“温吞水”态度，有20%左右认为文化课没必要学，甚至有10%的学生干脆放弃文化课，语文课堂上经常出现“教师费力讲，学生无心听”的现象。究其原因，学生本身的思想不重视、学习习惯差等固然是一方面，我认为教师的教学艺术也是一个主要方面。因此在教学时，我将尽可能创设多形式多亮点的学习情境，如本节课我所采用辩论赛的方式，从而引爆沉寂的语文课堂，充分调动学生的积极性。

2、 学生与教学内容、达成目标的差距：

学生身处南方城市，对高原、沙漠地区没有切身体会，对沙漠中唯一的绿树红柳的重要作用更没有感性认识，这使他们难以理解作者痛心红柳被毁、呼吁保护环境的思想感情。此外，记叙文虽然是学生接触最多的文体，但本文作者将激情蕴含在平静的叙事和描写中的独特写法却使文章主旨隐而不露，这也会让学生难于把握。因此如何让学生感知沙漠中唯一绿树红柳的精神，耐心琢磨文章中含义隽永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教师运用教学智慧，巧妙指导。

三、 教学构思

1、 教学原则

当前，职中生普遍缺乏学习兴趣和学习动力，针对此问题，我的语文教学遵循激发学生潜在学习兴趣的原则。因此我根据美国著名心理学家罗森培尔的“期待效应”理论，依据课文不同特点，把每节语文课设计成不同形式的游戏、竞赛或活动，使学生上课前就期待，上课时则兴奋、上课后能领会。本次教学的《离太阳最近的树》一文就设计为辩论竞赛的模式，让学生围绕“赞颂红柳还是悲叹红柳”这一论题展开论辩，激发学生阅读兴趣。

2、 设计思想

依据这样的教学理念，我将《离太阳最近的树》一课的构思确定为“一线引佳境，渐深得精髓”。

“一线引佳境”即指用辩论赛的方式串联整堂课的教学活动，使学生在辩论中主动读文、解意、思考、归纳。所谓“渐深得精髓”即指整堂课教学虽以学生为主体展开辩论，但教

师适时的点拨可以层层深入引导学生理解文章的精妙之处，达到教学目标，使学生正确理解课文在平常叙述描写中蕴含的深刻思想。

四、 教学过程

根据所确立的教学目标和教学重难点，特设计以下教学环节： 第一环节：智力问答，导入新课

所谓“教人未见意趣，必不乐学”，因此第一个教学环节首先创设有趣的课堂情境，以智力竞答的方式导入课文，所选的智力竞答题切合本文主题，自然引入新授。 第二环节：感知课文，抛出难题

（一） 检测课前预习

1、 检查掌握字词情况

2、 关于作者与红柳形态的基本情况

这一步骤要求学生课前准备，培养学生自主学习的良好习惯。

（二） 总体感知，提出论题

3、 朗读全文（多媒体辅助）

借多媒体提供的沙漠、红柳等画面初步感知课文。

4、 抛出辩论题

我假装没读懂文章，寻求学生的帮助，问他们：“文章到底是赞颂红柳还是悲叹人们毁灭红柳？”，这样就把教学的重点问题抛出来。让学生按照自己的理解分成两方：一方为赞歌方——赞颂红柳精神；一方为悲歌方——悲叹红柳被毁，举行辩论赛。把“问题的足球”交给学生，让他们自己去传球、抢球、踢球、射门，真正成为学习的主人。

5、 学生分队准备论据

学生的辩论需紧扣课文，我要求他们辩论时所采用的论据必须是文章中的句子，这样学

生自然不断读课文，思考、理解、领悟文章。 第三环节：研读课文，展开辩论

（一） 辩论第一阶段：双方自由辩

学生开始辩论，辩论双方在阐述己方论据时自然会读出文中的关键句，引导全体学生注意这些句子，教师再借多媒体将学生读出的同时又需加强理解的句子点击在屏幕上，以备后面分析。

一名辩论队员的“说”指挥了全班学生“听”课文“看”课文，思考课文，而学生的自由辩论也是走在教师预想的教学路子上，这就是用“四两拨千斤”的巧法让学生说出教师想说的，注意力集中到教师想让他们注意的地方。

辩论的学生阐述他所找的句子为什么作为论据的理由，就是在分析句子，理解课文。教师这时立刻把有见地、能辅助学生理解主旨的理由简单板书出来，以备后面的归纳指导。

（二） 辩论赛第二阶段：学生答疑

辩论赛的主持人即教师结合已板书的双方论据作简要归纳，指出赞颂红柳的赞歌方所找出论据多为描写红柳的句子，主要用了描写的表达方式，悲叹红柳被毁的悲歌方所找出的论据多为叙写红柳被毁前、被毁时、被毁后的句子，主要是叙述的表达方式，叙述结合描写就是文章的特色，逐渐引导学生去理解教学难点。

继而，分别对赞歌方与悲歌方提出若干思考题，让他们解答。这些思考题既有对他们自己找出的文中关键句深一层次的分析，也有对他们研读课文忽略的关键句的提示和分析。

这个阶段从课堂氛围看是辩论的延续、比赛的激化，从教学设计来看则是对前一阶段学生自主学习的补充和指导，逐步突破教学重点。

（三） 辩论赛第三阶段：学生抢答

主持人即教师首先肯定辩论双方赞红柳精神的赞歌方与叹红柳被毁的悲歌方前两轮的表现，尤其是双方互将对方论据作为论据，这正体现了本文的特点：赞与悲的感情融为一体，表达更深层的思想感情，从而引导学生体会教学重点。

接着，将分析这种深刻思想作为比赛的第三轮：抢答赛。让学生深入思考作者蕴含在描写红柳赞精神，叙述红柳叹被毁之中的爱自然、生命的环保思想，逐步突破教学重点，攻克教学难点。

以上就是以辩论赛串联整堂课的主体环节，而这样的辩论又不是流于形式浮于表面的“争辩”，而是在教师三个辩论阶段的设计中层层深入对课文的“论析”，正体现了我的教学构思：“一线引佳境，渐深得精髓”。这一过程教师不是做导游，而是做指路标，让学生自己去找寻，体验学习的乐趣。 第四个环节：观照全文，迁移练习

（一）总结全文

总结全文时再次强调本文的教学重难点

（二）反馈练习，分析课题

让学生再读课题，分析课题在其看似平常之下隐含的深刻含义。

这样不仅让学生学会了分析文章的方法，而且进一步体会本文的写作特色：在平常之下蕴含的深刻思想。再次强化教学重难点。 第五环节：引申课外，布置作业

多媒体展示南京母亲河秦淮河昔日“桨声灯影映清河”的旧貌和如今“狼藉一片臭水沟”的现状，要求学生课后调查了解南京的母亲河秦淮河的现状，模仿本文的多种表达方式和蕴含深意的写法，写作一篇文章。

设计这一环节是因为：语文的学习有其广阔的现实意义，学习本篇文章可以引导学生关

注现实生活中的环境问题。因此这一环节将课内引申至课外的社会生活，不仅是对教学重难点的加深，而且强化教学目标，锻炼写作能力，也培养了学生社会责任感。

五、 教法分析：

（一） 主要教学方法 引导法、讨论法、竞赛法

（二） 教具选用 多媒体课件、比赛用奖杯

（三） 具体运用途径 引——扶——放

即遵循教师应心中有“学生”的原则，结合实际确立的教学目标，按照“引——扶——放”的教学途径展开。

“引”即设置疑问，诱导思考，引发争论。也就是我的第二个教学环节“感知课文，抛出难题”。抛出这个看似简单的辩论题：“本文是赞颂红柳还是悲叹红柳”，让每一名学生主动全身心进入课堂讨论，有效解决当前学生不愿听课，拒绝接受知识的难题。

“扶”即帮助学生归纳、小结方法，也就是我的第三个教学环节“研读课文，展开辩论”，学生在辩论时势必引起思维的欲望，思维的碰撞将激发求知创新的火花，教师适时的点拨、穿针引线，扶助整理，使学生加深了对文章的理解也掌握了文章独特的写法。 第三个“放“就是放手练习、学以致用”，即本节课的第四个教学环节“观照全文，迁移练习”和第五个教学环节“引申课外，布置作业”，使课文学习有效地得以延伸。 六、 学法分析

本文的主要学习方法为辩论赛。

1、之所以选用辩论赛的方式学习，是因为文章的独特风格：本文表层有明显两种思想

感情：赞颂红柳和悲叹红柳。这非常适合作为两方论点，学生也易从文章言辞语句中找出相关论据。最重要的是课文的这种风格容易让学生误以为这种感情就是本文的主旨，这是学习本课的难点。因此本文这种独特风格不仅使学生有了可辩论的空间而且还可以让学生在自主辩论中发现问题，深入分析文章，攻克难点。

2、辩论赛也是一个适合探究性学习的方式。而这样的探究性学习使学生在对知识主动探索和研究的过程中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等实践活动获得知识培养能力、提高素质。

3、辩论赛又是一种使学生积极参与活动的课堂竞赛机制。通过竞争所形成的外在学习动机转化为学生的内在学习动机，使学生处在一种特殊心理状态和情感体验中参与课堂活动，在不知不觉中“运其才智、勤其练习……自奋其力，自致其知”。 七、 课件板书分析

（一） 板书： 离太阳最近的树 毕淑敏

赞歌——颂红柳 悲歌——叹被毁

1、 描写环境，顽强生存

1、叙述挖红柳前 理直气壮

2、 描写红柳 “微笑”

2、叙述挖红柳时 竭尽所能

3、 描写红柳根 伟大力量

3、叙述挖红柳后 触目惊心 ﹨———————↓———————/ 赞悲融一体→爱自然生命 平淡蕴深意→倡保护生态 设计依据：

1、 能紧扣辩论，将学生辩论时的论据加以整合，归纳出来

2、 是本文主要内容的概括

3、 板书中突出描写结合叙述以及归纳出的写作特色，既强调了文章的特色也强化了教学重难点

（二） 课件

在设计课件时我遵循课件只能作为教学的辅助手段绝不能喧宾夺主的原则，主要在以下方面展示：

1、 教学第一环节时出示智力竞赛题。这样可以创设类似“开心辞典”般的有趣氛围。

2、 第二环节感知课文时，首先播放一段关于沙漠的影片，接着朗读课文时，出示高原、沙漠和红柳的图像。这样可以让学生对文章所写红柳等到陌生事物有感性认识，帮助理解课文。

3、 第三环节学生辩论时，出示学生在文中找出的关键句段。这样可以加深对该句段的印象，也为下一步分析关键句段深入理解课文做准备。

4、 第四环节总结全文时，出示总结性的文字，视听结合，提高对全文写作特色的总体感知效果。

5、 在对课题进行深层次理解的迁移练习中，当学生分别谈了自己的看法后，出示教师对“离太阳最近的树”这一课题理解的图文，这样形成师生互相交流的氛围。

6、 最后，布置作业时，出示秦淮河的旧貌和现状，形成鲜明的对比，激发学生课外调查的兴趣，促使学生关注身边的环境问题。

六、 教后感：

《离太阳最近的树》已进行过教学实践，我首先感到的是学生的兴奋与前所未有的投入。特别是在平时上课状况不太好的班级运用这种教学设计，效果更为明显，平常一上课就“梦周公”的学生就象打了一样，每名学生的眼睛都在发光。虽然原先的安静听课、

举手发言的传统教学纪律受到了冲击和挑战，但我认为这种所谓的“破坏性”的冲击是好事，因为它让100%的学生主动接受知识。

由此我也感到，如何让语文教学活跃起来，如何使课堂学习氛围自由、轻松，令学生快乐的飞翔，用心去捕捉知识，确实是我作为教师着力创新教学方法、不断探索教学艺术的永恒目标。

离太阳最近的树课件(篇7)

听，窗外那淅淅沥沥的小雨击打在树梢上的声音，仿佛积蓄了它所有的力量，只为击打下那调皮的虫儿；瞧，院落前那含苞欲放的花儿迎接春风的姿态，仿佛积蓄了它所有的力量，只为能够装点大地；想，茧儿中那即将破茧展示自我的蝴蝶，仿佛积蓄了它所有的力量，只为能够华丽蜕变……

它们，都有自己的目标，都在不断努力，不断向目标迈进，不是吗？

读完毕淑敏的《每只小狗都有一个目标》后，我不禁感慨，其实不仅仅是狗儿有目标，人也应该有自己的目标，有自己的追求。

回忆着那些琐碎的，繁杂的记忆，我想到了那些历史上，生活中，拥有执着目标的人，他们也正在默默感动着我，影响着我。

爱迪生，是美国乃至世界著名的发明家，他一生勤奋好学，善于思考，努力工作，他二十几岁开始研究电灯，历时10余年，他一直坚持不懈，先后用了竹棉、石墨、钽等上千种等不同材料做灯丝材料做实验，时常通宵达旦。有一次，他和他的助手连续工作了五昼夜。经过了无数次的失败，他终于实验成功，选择了用钨做灯丝，发明了电灯。

他正是经过不断地努力，向着那唯一的目标前进，最终成功了。

而我国著名的气象学家和地理学家竺可桢，也是一个有恒心，有执着目标的人。

竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园里，人们常常可以看到一位老人，早晨从北门进，从南门出。晚上从南门进，从北门出。长年累月，很少间断，这位老人就是竺可桢。他到北海公园来观察植物的生长，动物的来往生育，了解气候变化对动植物的影响，他边观察边记日记，发表了《物候学》。

他是为了人类能够掌握气候，少些灾祸，一直向着这个目标在努力着，最终他成功发表了《物候学》，他的精神值得我们学习啊。

我们现在所生活的社会上，也有执着目标的人，这其中之一就是刘伟。

刘伟，是北京人，10岁因意外触电失去了双臂，但他对钢琴充满了热爱，于是就练习用脚弹钢琴，却遭到音乐学校和学校校长的侮辱与歧视，说会影响校容，但他不放弃他的梦想，终于，他在《中国达人秀》的现场，向世人展示用脚也能弹钢琴，博得了众人的赞扬，最终，站在了20xx年中国达人秀总冠军的领奖台上。

他是值得人尊敬的，他对理想，对目标的执着也是真实可见的。

他们，都为自己的目标在不断努力，不断奋斗着，难道我们就不该树立我们的理想，我们的目标吗？

俗话说的好：山高有攀头，路远都奔头。是啊，人生旅途漫漫，同学们，我们需要找到我们付诸努力的目标，不断努力，带着目标上路吧！让我们创造出属于我们的一片天！

离太阳最近的树课件(篇8)

尊敬的各位领导、各位老师下午好，我今天说课的题目是毕淑敏老师的《离太阳最近的树》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程设计等几个方面来对本课进行说明。如有不妥之处，请大家批评指正。

一、说教材

《离太阳最近的树》是重大出版社一年级下册第五单元的一篇课文，该单元以“用心灵去感悟自然,用行动去保护环境”为主题展开。本文语言流畅隽永，含蓄蕴籍，作者将冷峻的叙述、精微的描写、深刻的议论、大胆的想象及贴切的比喻融为一体，寄寓丰富而深刻的思想内涵，蕴含着强烈的感情色彩，熔铸着作者对生活和生命的真切感悟以及对人与自然这一永恒主题的深刻思考，具有感人至深的艺术魅力。

结合单元教学要求和本课特点，我为本课确定了2个教学目标：

1、理解课文融冷峻的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

2、运用引申和联想，体会作者在文章中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。

另外，我将本课的教学重、难点确定为：领会颂歌与悲歌之间的关系。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法和点拨法。讲授法的使用可以让教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我主张的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学过程中将采用的具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学。

三、说教学过程设计

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，在课堂实际教学过程中，我准备按以下几个环节展开。

环节1导入新课：

我设计的导语是：在我们的生活里，每天都应该弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来。如果没有了绿色，我们这个地球将是不可思议的。近年来，由于人们无限度地过量的开发砍伐、耕种、放牧等不合理的活动，极大程度的破坏了我们自然界当中宝贵的绿色植被，水土流失，土地大量沙漠化，沙尘暴肆意横行，人们饱受风沙之苦。然而就是三十年前，在西藏的阿里，人们却亲手毁灭了他们生活中唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏老师的《离太阳最近的树》，就以平静而深沉的笔调为我们真实地描述了当年那段故事。

此导入语以当前时下热门的环保话题展开，比较切合学生的生活实际，能够充分激发学生的阅读兴趣。

环节2落实基础，整体感知：

首先，简单介绍作者情况。之前学生并没有学过毕老师的作品，为了让学生对本篇文章的写作背景有个初步的了解，我将简单的介绍一下作者的生平情况。

由于红柳树是生活在高原地区的一种特有的绿色植物,在低海拔地区是无法看见的,因此,接下来我将利用一首现代诗和几幅图片引出红柳树,让大家对于这种植物有个初步、直观的印象。

再接下来，请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。在此基础上，请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络。

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，较好地锻炼学生的听说读和概括能力。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在此环节中，我准备通过三读课文，以提问分组讨论的方式来达成目标。

一读课文：请学生找出文中描写红柳的句子，反复朗读，思考两个问题。

1、作者为何要写红柳树对着高原的酷寒和缺氧微笑？微笑一词用得好不好？

2、体会红柳树的外形美和内在美。

再读课文：找出文中人们挖掘红柳树的句子和段落，着重思考两个问题：

1、作者详写司务长和我算帐的过程有何用意？

2、作者为什么要详细描写人们挖掘红柳的艰难过程？

一、二次读课文中问题的设置是一脉相承的，学生积极主动的思考和讨论，将加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考之后，从而受到情感熏陶、获得思想启迪，进而将解决教学目标1。

三读课文：全面深入理解文章深刻的含义，体会作者深沉的感情，思考讨论两个问题：

1、体会标题的深刻含义和结尾的妙处。

2、你是如何理解本文既是一首颂歌，又是一首悲歌的？作者全部的激情和深刻的思想，是怎么体现出来的？

这两个问题的回答将有效地解决教学难点。

环节4拓展延伸

根据课文内容展开联想，请学生就《他有足够的理由活下去？》这幅漫画联系实际，展开讨论。

好处：此环节可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，同时也解决了我们的教学目标2。

环节5课后作业

好处：充分发挥学生想象力，将理论与实践紧密结合，做到学以致用。

以上，我从教材、教法学法、教学过程设计几个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢大家！

离太阳最近的树课件(篇9)

【教学目标】

1、知识目标：学习课文融冷峻的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

2.能力目标：揣摩关键的语句，探究文章所蕴含的深刻思想，培养学生的思维能力。。

3.情感目标：培养学生热爱自然、珍爱生命的感情和保护生存环境的社会责任感。

【重点难点】

1.教学重点：赏析文中的精彩比喻拟人。

2.教学难点：理解文章含蓄、隽永的语言。

【使用说明和学法指导】

1.借助导学案充分预习文本，反复诵读，理解文本内容，勾画疑难点。

2.所有同学完成自主学习;B层完成拓展延伸之外的题目;A层全部完成并形成文字答案，为课堂交流做好准备。

3.认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

【导学过程】

一、自主学习、夯实基础

1.红柳是什么样子，作者是怎么描写的?

2.这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法?

3.为什么这里要用拟人?对什么微笑?作者的目的是什么?

4.它顽强的生命力什么地方体现了?

5.这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神?

二、合作探究、激情碰撞

(一)品读文中第一部分(第1-2自然段)：描写红柳的生长环境及其外在美，感受它的生命之美。

问题：

1.作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”?

2.红柳与冰山有什么相似点?把红柳比作冰山有什么意义?

3.作者为什么要描写红柳根燃烧的情形?

(二)品读第二部分(第3-18自然段)：叙写红柳遭受毁灭的情形，赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在美，理解课文意蕴。

问题：

1.作者详写司务长和“我”“算帐”的过程有什么用意?

2.作者为何要详写人们挖掘红柳根的艰难过程?

(三)品读第三部分(第19-21自然段)：描写红柳被砍伐后的情景，抒写了对高原生存环境的担忧，畅谈感受。

问题：结合前面的分析，同学们，从文中认识到了什么?体会到作者怎样的情感?

三、拓展训练

能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅是这些吗?作者为红柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司务长所说的话)

四、课堂小结

五、课外练习

完成《语文习题册》题

六、学后反思

离太阳最近的树课件(篇10)

30年前，我在西藏阿里当兵。

这是世界的第三级，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寥寂。、不知是神灵的佑护还是大自然的疏忽，在荒漠的褶皱里，有时会不可思议地生存着一片红柳丛。它们有着铁一样锈红的技干，风羽般纷披的碎叶，偶尔会开出穗样细密的花，对着高原的酷热和缺氧微笑。这高原的精灵，是离太阳最近的绿树，百年才能长成小小的一蓬。在藏区巡回医疗，我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，竟以为它必与雪域永在。

一天，司务长布置任务——全体打柴去!

我以为自己听错了，高原之上，哪里有柴?!

原来是驱车上百公里，把红柳挖出来，当柴火烧。

我大惊，说红柳挖了，高原上仅有的树不就绝了吗?

司务长回答，你要吃饭，对不对?饭要烧熟，对不对?烧熟要用柴火，对不对?柴火就是红柳，对不对?

我说，红柳不是柴火，它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色!

司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦灰炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧!

挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。

红柳通常都是长在沙丘上的。一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳。它的根像巨大的章鱼的无数脚爪，缠附到沙丘逶迤的边缘。

我很奇怪，红柳为什么不找个背风的地方猫着呢?生存中也好少些艰辛。老兵说，你本末倒置了，不是红柳在沙丘上，是因为这了这红柳，才固住了流沙。随着红柳渐渐长大，流沙被固住的越来越多，最后便聚成了一座沙山。红柳的根有多广，那沙山就有多大。

啊，红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。

红柳的枝叶算不得好柴薪，真正顽强的是红柳强大的根系，它们与沙子粘结得如同钢筋混凝土。一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的.光芒，压缩后爆裂也来。金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像傲然不屈的英魂。

把红柳根从沙丘中掘出，蓄含着很可怕的工作量。红柳与土地生死相依，人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。这样，红柳就技桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。这里需请来最的气力的男子汉，用利斧，将这活着的巨型根雕与大地最后的联系一一斩断。整个红柳丛就訇然倒下了。

一年年过去，易挖的红柳绝迹了，只剩那些最古老的树灵了。

掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用!

只需在红柳根部，挖一条深深的巷子，用架子把火药放进去，人伏得远远的，将长长的药捻点燃。深远的寂静之后，只听轰的一声，再幽深的树怪，也尸骸散地了。

我们餐风宿露。今年可以看到去年被掘走红柳的沙丘，好像眼球摘除术的伤员，依然大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。全这触目惊心的景象不会持续太久，待到第三年，那沙丘已烟消云散，好像此地从来不曾生存过什么千年古木，不曾堆聚过亿万颗沙砾。

听最近到过阿里的人讲，红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。

有时深夜，我会突然想起那些高原上的原住民，它们的魂魄，如今栖息在何处云端?会想到那些曾经被固住的黄沙，是否已飘洒在世界各处?从屋子顶上扬起的尘沙，能常会飞得十分遥远。

离太阳最近的树课件(篇11)

教学目标

1．体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。

2．理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

3．引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。

4．掌握速读的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。

教学重点

1．体会文章蕴涵的深刻主旨。

2．引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。

教学难点

理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。

教学方法

电教法、导读法、讨论法

教学课时

两课时

教具运用图影仪教学课时两课时

教学班级11071108

教学时间2011.96

教学过程

一、导入

多媒体展示青藏高原（阿里）的风光，引出高原上唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。

导语：这里是地球的第三极，是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界，这里高寒缺氧，“鸟兽绝迹、驼马遁形”。然而，即使是在这里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的绿树——红柳——“离太阳最近的树”。

二、学生快速浏览课文，初步感知文章，并回答问题

1．红柳是什么样的？结局如何？

2．请学生口述文中所讲的故事。

三、跳读课文，感受红柳形象，体会作者感情

1．找出描写红柳形象的语句，并说说它们运用了什么修辞手法，有何作用。

（1）“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。”

简析：拟人手法。不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动地表现了红柳顽强的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。”

（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。”

（4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。”

简析：以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。

2．抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。

关键词句表现手法形象特点作者情感

环境酷寒缺氧珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神

表达作者热爱自然、珍爱生命的感情

枝叶花微笑拟人

根像巨大的章鱼脚爪

如同冰山

如盘卷的金属

好像傲然不屈的英魂比喻

3．红柳的结局如何？请在文中找出相应的语句并体会语句中蕴涵的思想感情。

（1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。

（2）整个红柳丛就訇然倒下了。

（3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。

（4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。

简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。

4．作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？

简析：不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。鲁迅先生说：“悲剧就是将有价值的.东西撕碎了给人看。”红柳越美越有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。

四、跳读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义

1．找出文中记叙挖红柳事件的语句。

（1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。”

（2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。”

（3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。”

（4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！”

2．抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。

简析：

工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；

队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。

关键词（特点）作用

队伍浩浩荡荡衬托红柳顽强的生命力

工具铁锨、镐头、斧、高技术的炸药

工作量可怕

工期几天时间、漫长突出人类破坏自然的可怕、可悲

劳动力最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙子

3．人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。

“司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？

我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色！

司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！”

4．你怎样看待司务长算的这笔“帐”？

简析：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。

5．文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？

简析：司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。

美被毁灭，可悲！

毁灭美而不自知，尤其可悲！

6．小结：

本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的残酷和无知而悲。

五、思考讨论，引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识

这一曲悲歌也向我们敲响了警钟，让我们不由得产生思考：是什么导致了人类对自然的破坏？人与自然究竟应该是怎样的关系？

1．比一比，想一想：

30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树；60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有为了生计而砍伐一棵树。

2．列举过去我们对待人与自然的关系上的观念：

①荀子：人定胜天

②毛泽东：战天斗地其乐无穷

③矛盾：自然是伟大的，然而人类更伟大

3．学生自由讨论：以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？它会造成怎样的后果？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？

（配合多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面）

4．教师总结：人与自然应该是怎样的关系？

反思人类过去在环境问题上那种“人定胜天”、人类是主宰的错误观念，我们应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。

六、拓展延伸

找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么呢？

离太阳最近的树课件(篇12)

30年前，我在西藏阿里当兵。

这是世界的第三级，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寥寂。、不知是神灵的佑护还是大自然的疏忽，在荒漠的褶皱里，有时会不可思议地生存着一片红柳丛。它们有着铁一样锈红的技干，风羽般纷披的碎叶，偶尔会开出穗样细密的花，对着高原的酷热和缺氧微笑。这高原的精灵，是离太阳最近的绿树，百年才能长成小小的一蓬。在藏区巡回医疗，我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，竟以为它必与雪域永在。

一天，司务长布置任务——全体打柴去!

我以为自己听错了，高原之上，哪里有柴?!

原来是驱车上百公里，把红柳挖出来，当柴火烧。

我大惊，说红柳挖了，高原上仅有的树不就绝了吗?

司务长回答，你要吃饭，对不对?饭要烧熟，对不对?烧熟要用柴火，对不对?柴火就是红柳，对不对?

我说，红柳不是柴火，它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色!

司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦灰炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧!

挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。

红柳通常都是长在沙丘上的。一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳。它的根像巨大的章鱼的无数脚爪，缠附到沙丘逶迤的边缘。

我很奇怪，红柳为什么不找个背风的地方猫着呢?生存中也好少些艰辛。老兵说，你本末倒置了，不是红柳在沙丘上，是因为这了这红柳，才固住了流沙。随着红柳渐渐长大，流沙被固住的越来越多，最后便聚成了一座沙山。红柳的根有多广，那沙山就有多大。

啊，红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。

红柳的枝叶算不得好柴薪，真正顽强的是红柳强大的根系，它们与沙子粘结得如同钢筋混凝土。一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂也来。金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像傲然不屈的英魂。

把红柳根从沙丘中掘出，蓄含着很可怕的工作量。红柳与土地生死相依，人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。这样，红柳就技桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。这里需请来最的气力的男子汉，用利斧，将这活着的巨型根雕与大地最后的联系一一斩断。整个红柳丛就訇然倒下了。

一年年过去，易挖的红柳绝迹了，只剩那些最古老的树灵了。

掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药!

只需在红柳根部，挖一条深深的巷子，用架子把火药放进去，人伏得远远的，将长长的药捻点燃。深远的寂静之后，只听轰的一声，再幽深的树怪，也尸骸散地了。

我们餐风宿露。今年可以看到去年被掘走红柳的沙丘，好像眼球摘除术的伤员，依然大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。全这触目惊心的景象不会持续太久，待到第三年，那沙丘已烟消云散，好像此地从来不曾生存过什么千年古木，不曾堆聚过亿万颗沙砾。

听最近到过阿里的人讲，红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。

有时深夜，我会突然想起那些高原上的原住民，它们的魂魄，如今栖息在何处云端?会想到那些曾经被固住的黄沙，是否已飘洒在世界各处?从屋子顶上扬起的尘沙，能常会飞得十分遥远。

一位外国女孩，给我讲了这样一个故事——

举行残疾人运动会，报名的时候，来了一个失却了双腿的人，说他要参加游泳比赛。登记小姐很小心地问他在水里将怎样游，失却双腿的人说他会用双手游泳。

又来了一个失却了双臂的人，也要报名参加游泳比赛，小姐问他将如何游，失却双臂的人说他会用双腿游泳。

小姐刚给他们登记完了，来了一个既没有双腿也没有双臂，也就是说，整个失却了四肢的人，也要报名参加游泳比赛。小姐竭力镇静自己，小声问他将怎样游泳，那人笑嘻嘻地答道：“我将用耳朵游泳。”

他失却四肢的躯体好似圆滚滚的梭。由于长久的努力，他的耳朵大而强健，能十分灵活地扑动向前。下水试游，他如同一枚鱼雷出膛，速度比常人还快。于是，知道底细的人们暗暗传说，一个伟大的'世界纪录即将诞生。

正式比赛那一天，人山人海。当失却四肢的人出现在跳台的时候，简直山呼海啸。发令枪响了，运动员嘭嘭入水。一道道白箭推进，浪花迸溅，竟令人一时看不清英雄的所在。比赛的结果出来了，冠军是失却双腿的人。季军是……

英雄呢?没有人看到英雄在哪里，起码是在终点线的附近，找不着英雄独特的身姿。真奇怪，大家分明看到失却四肢的游泳者，跳进水里了啊!

于是更多的人开始寻找，终于在起点附近摸到了英雄。他沉入水底，已经淹死了。在他的头上，戴着一顶鲜艳的游泳帽，遮住了耳朵。那是根据泳场规则，在比赛前由一位美丽的姑娘给他戴上的。

我曾指导这个故事讲给旁人听。听完这后的反应，形形色色。

有人说，那是一个阴谋。可能是哪个想夺冠军的人出的损招——扼杀了别人才能保住自己。有人说，那个来送泳帽的人，如果不是一个漂亮的女孩子就好了。泳者就不会神魂颠倒。就算全世界的人都忘记了他的耳朵的功能，他也会保持清醒，拒绝戴那顶美丽杀人的帽子。有人说，既然没了手和脚，就该守本分，游什么泳呢?要知道水火无情，孤注一掷的时候，风险随时会将你吞没。

有人说，为什么要有这么混账的规则，游泳帽有什么作用?各行各业都有这种教条的规矩，不知害了多少人才，重重陋习何时才会终结?

这把这些议论告诉女孩。她说，干吗都是负面?这是一个笑话啊，虽然有一点深沉。当我们没有脚的时候，我们可以用手奋斗。当我们手和脚都没有的时候风们可以用耳朵奋斗。

但是，即使在这时，我们依然有失败甚至完全毁灭的可能。很多英雄，在战胜了常人难以想像的艰难困苦之后，并没有得到最后的成功。

凶手正是自己的耳朵——你的是值得骄傲的本领!

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晒太阳课件(系列10篇)

每个老师为了上好课需要写教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。 学生的反应可以反映教学质量，你认为好的教案课件应该是怎么样的？感兴趣于“晒太阳课件”的读者一定不能错过这篇小编精选的文章，为了方便阅读请在浏览器中收藏此页！

晒太阳课件(篇1)

设计意图

瓶瓶罐罐在成人看起再平常不过，可却幼儿爱不释手的玩具，甚至是无价之宝，尤其是那些年龄较小的小班幼儿，他们喜欢敲一敲、碰一碰、摇一摇、滚一滚各种各样的瓶瓶罐罐。带给幼儿心理上的愉悦与满足，使幼儿尽情享受游戏的乐趣。瓶瓶罐罐是一个无比神奇的世界，形状、颜色、质地以及用途不一的瓶罐吸引着幼儿，在随意的摆弄中开始了对瓶瓶罐罐产生无穷的探究欲望。

活动目标：

1、尝试用叠高、平铺等方法，搭建瓶罐高楼。

2、体验搭建瓶罐高楼带来的乐趣。

3、培养幼儿的观察力和动手操作能力。

4、学会与同伴协商合作游戏。

5、锻炼平衡能力及快速反应能力。

活动准备：

儿童经验基础

能进行简单的打高。

环境准备

奶粉罐、可乐瓶等大小不同的瓶罐、音乐。

活动重点：

体验搭建瓶罐高楼带来的乐趣

活动过程：

一、出示各种高楼的图片

这些高楼是什么样子的?数一数有几层?

二、幼儿自由搭建瓶罐高楼

这些瓶罐交什么名字?我们来比比谁搭的高

三、展示搭建成果，参观幼儿作品

你搭的高楼叫什么名字?

四、教师讲《漂流瓶》的故事。

教学反思

走进瓶瓶罐罐的世界里，去倾听各种各样的瓶瓶罐罐发出的美妙声音;和各种各样的瓶瓶罐罐们做游戏……在这段过程中，孩子们能有更多的动手操作与表达的机会，产生探究的欲望，并在此过程中体验发现、创造的乐趣。整个活动的设计追随幼儿的玩耍、体验和探究，从有趣到有意、从简单到复杂、从现实到艺术，体现了幼儿经验逐步、逐层的展开。充分满足了幼儿与各种各样瓶罐对话、交流的愿望：幼儿可以用手触摸、用眼睛看、摆弄可爱的盖子。让幼儿摆弄各种空瓶罐，意在使幼儿在与瓶罐的接触中感受各种装饰，激发幼儿的审美创作意识。一些平平常常的瓶子在幼儿的手里变成了有生命的、会说话的瓶偶，由此上演了瓶偶戏。最后，漂流瓶的故事让幼儿新奇而感动，让孩子感受到爱。

活动中为幼儿营造宽松而自由的活动氛围，充分发挥幼儿的主体性，使孩子们有更多自由体验的机会。另外在各种欣赏与创造的活动中，通过各种有效手段，调动幼儿的情绪，使幼儿积极地投入到艺术活动中，发挥创造的潜能。

活动分析：

瓶罐高楼的目标是让幼儿尝试用各种瓶罐叠高、平铺，搭建瓶罐高楼。会用自己的语言描述自己搭建的房子，为房子命名。体验搭建瓶罐高楼带来的乐趣。

1、数高楼。(体验建构游戏的乐趣，共享成功的喜悦，并且使幼儿的兴趣得到延伸。)

2、幼儿自由搭建瓶瓶罐罐。(快思老师.出处)(自由搭建是幼儿最感兴趣的活动，能充分调动幼儿的自主性。)

3、展示搭建成果。(展示和介绍可以提升幼儿的搭建经验，命名的方式则增加了建构活动的趣味性。)

活动措施：

1、活动中，我们利用大小不一的瓶瓶罐罐来进行活动，让幼儿有初步的环保意识。但是沃野发现有些瓶子缺乏安全性。所以在瓶子的选择上，尽量选择一些对孩子安全的瓶子。

2、由于孩子身高的问题，在搭建中发现，有些孩子想搭的高一点，可不够高，导致搭好的“高楼“倒了下来。这是可以提供一写小凳子，可以让孩子站在凳子上进行高楼的搭建。但是同样要注意安全。

晒太阳课件(篇2)

设计意图

《晒太阳》、丰富的色彩——小草的绿衣裳稻子的黄衣裳苹果的红衣裳而儿童的世界更是五彩斑斓就像红、黄、绿这些颜色一样诗歌帮助幼儿从全新的视角想象周围的世界并以拟人化的形象表达出来而最后用了一句“娃娃晒太阳身体才健康”更贴切地结合到了幼儿给幼儿亲切的感觉

一、说教材

（一）教材分析

诗歌《晒太阳》语言朴实、“让幼儿理解简短的文学作品内容初步感受其语言美培养幼儿的想象力口语表达能力的要求因此适合中班教学

（二）目标定位

纲要中指出：“：

2引导孩子观察周围的事物，想象事物之间的关系

3、运用添画学习仿编诗歌

（三）活动重难点

（四）活动准备

为了使活动的趣味性、综合性、活动性协调统一寓教育于生活情境、游戏之中特做以下活动准备：

1知识与经验准备：活动前，老师通过散步和交谈引导孩子观察太阳与我们的关系

2教材准备：与诗歌内容相关的课件；各种各样简笔画每人一张、蜡笔若干；《种太阳》的歌曲磁带、背景**

二、说教法

遵循“幼儿是通过自由观察积极探索进行学习的”这一认知发展规律为了给幼儿今后独立学习、独立思考奠定基础本次活动运用的方法有：倾听表述法、趣味游戏法、视听讲结合法、探索仿编法运用这些教学方法交替使用互相补充配合使用意境优美的背景**、教师亲切自然的激励性语言、自由宽松的学习氛围等初步培养幼儿对文学作品的感受力、欣赏力和理解力

三、说过程

本次活动以新《纲要》为指导从“理解——感受——体验”三大块由浅入深从理解到感受使幼儿已有经验与新经验之间建立有机联系让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中自主地、能动地、创造性地学习让孩子真正理解、并学会仿编我将活动设计成了两大部分：

第一部分：孩子通过直觉，听，想来理解散文式的内容

第二部分：给孩子们提供一定的参考，让他们在加**的基础上学会临摹句子

具体安排如下：

第一个环节：引出问题，展示课件的背景和不健康的草、米、苹果和洋娃娃**

——设计提问：这里是灰灰的小草、稻子、苹果和娃娃他们啦让幼儿进行讨论目的是让幼儿说出是没有太阳的关系知道太阳对人类和自然界的作用

第二个环节：欣赏诗歌的目的是让孩子了解诗歌的内容

第三环节：教师一边朗读诗歌一边演示课件让幼儿从视觉上直观地接触到诗歌的内容以及小草、稻子、苹果和娃娃的形象变化

-设计问题：随着太阳的照射，它们如何变化

第四个环节：孩子们和老师深情地朗读诗歌，感受和理解诗歌

--设计问题：草、米和苹果穿什么样的衣服？你为什么这么说

目的让幼儿知道有了太阳的照射小草变绿了稻子变黄了、苹果变红了用了拟人化的手法象是穿了不同颜色的衣服一样这样的描述更符合中班幼儿的年龄特点

——讨论：

第五环节：

--设计问题：你知道还有什么东西与太阳的照射密不可分吗？它们受到辐射后会有什么变化

教师提供给幼儿已勾线好的画让幼儿根据实际去给它们进行添画主要是添不同的颜色如葡萄（紫色）、天空（蓝色）、桃花（粉红色）等待幼儿完成作品时教师与幼儿进行趣味性互动游戏：幼儿在游戏中发展、在游戏中学习趣味游戏法恰恰是实现纲要要求激发幼儿想说、：

第六环节：**《种太阳》的**让幼儿在**声中随意起舞进一步懂得太阳带给我们人类和自然界的重要性使幼儿产生对太阳的喜欢之情

四、活动延伸

纲要中提出：“为幼儿创设展现自己作品的条件引导幼儿相互交流相互欣赏共同提高及满足他们交流成果的愿望”

五、说亮点

1.使用课件在阳光下和无阳光下的不同情况下，自然的变化激发孩子的视觉和审美

2三。老师和孩子们一起玩有趣的互动游戏，增强师生的情感，营造轻松的学习氛围

附儿歌：《晒太阳》

小草晒太阳穿上绿衣裳

稻子晒太阳穿上黄衣裳

苹果晒太阳穿上红衣裳

娃娃晒太阳身体才健康

晒太阳课件(篇3)

活动目标

1、学习有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏感。

2、知道人和动植物离不开阳光，尝试创编诗歌。

活动准备

幼儿准备：

幼儿用书《天晴了下雨了》。

教师准备：

1.挂图《晒太阳》

2.《种太阳》背景音乐。

活动过程

一、播放音乐《种太阳》，提问：歌中讲述了一件什么事情？你们喜欢太阳吗？太阳队我们有什么好处？请小朋友讲一讲。

二、出示《晒太阳》的挂图，观察画面

图上都有哪些景物？是什么季节？图中的娃娃在干什么？她晒着太阳是什么样的心情？指名说一说。师引导幼儿读懂图意：天上挂着一轮金灿灿的太阳，金色的阳光撒向大地，现在正是秋季，远处金黄的稻子成熟了，在阳光下闪着金灿灿的光，近处，一棵苹果树上挂满了又大又红的苹果，空气中飘散着苹果的芳香，一个可爱的小女孩在阳光下玩耍，她陶醉在这美丽的'景色中，不禁说了句：：“啊，秋天多美啊!太阳晒在身上真舒服啊！”他们都在阳光下健康成长。

提问：图中的小草是什么颜色的？稻子是什么颜色的？苹果是什么颜色的？如果没有太阳的照射，小草会发芽吗？稻子会成熟吗？苹果会变红吗？万物会生长吗？多晒太阳对我们身体有什么好处？

师小结出：万物生长离不开太阳，多晒太阳可以杀菌消毒，增强抵抗力，使身体更健康。

三、欣赏诗歌，了解诗歌内容

1、边看挂图，教师念儿歌

提问：有了太阳的照射，它们发生了怎样的变化呢？小草，稻子，苹果各自穿了什么样的衣裳？

为什么说娃娃晒了太阳才健康？

先分组讨论，再指名说，师小结。

四、学习诗歌

1.幼儿跟老师有感情地朗诵诗歌。

2.幼儿用动作进入角色扮演表现诗歌内容：我是小草，在阳光下慢慢变绿了，穿上绿衣裳．．．．．

五、仿编诗歌

翻开幼儿用书《天晴了，下雨了》第７页，观察图画，仿编诗歌

你还知道什么东西晒太阳，穿上了什么颜色的衣服？请你模仿它的口气说一句

晒太阳课件(篇4)

进入寒冬季节，不少新妈妈就为宝宝的睡眠问题烦恼不堪：“我家宝宝现在晚上睡觉特别不安稳，总是翻来覆去，易醒，然后哭闹，不知道为什么?”;“我女儿每天推着出去晒太阳的时候才会舒舒服服地睡觉”……对此，相关小儿内科专家特别就家长们关注的问题进行一一解答，

据了解，进入寒冬季节，宝宝尤其是新生宝宝的睡眠问题成为不少家长关心的话题。据母婴专家面对面在线咨询统计，最近有关宝宝睡眠问题比例直线上升，已经占据12%。很多妈妈有针对性的向专家提出了自家宝宝的`问题，例如：宝宝睡觉时脚底怎么老是出汗?为什么宝宝进入冬季晚上睡觉总会一惊一惊的?

其中令相关专家关注的是，不少新妈妈提到自己宝宝每天晚上都要喂几次奶，搞得家人白天精神状态很差，而宝宝的发育也并不理想。儿科主任对此表示，宝宝夜间频繁地喂奶是不良的睡眠习惯，需要纠正。她提醒，夜间是宝宝生长发育，尤其是大脑发育的重要时期，一定要保证宝宝夜间持续睡眠时间，避免人为地打扰宝宝睡眠，才能让宝宝“长得壮”，

资料

在冬季，有关宝宝户外睡眠和睡不安稳的问题是家长们最关注的两个问题。

在冬季白天晒太阳睡眠可以增加宝宝的抵抗力，少患感冒。但是，她提醒，冬季户外睡觉一定要注意宝宝的保暖工作，另外，要让宝宝慢慢适应室内外的温差，比如刚开始户外的时间短一些，再逐渐延长。

而全国儿童睡眠医学协作组组长、全国儿科支气管镜协作组组长刘玺诚认为，宝宝在冬季比较多出现睡不安稳，那可能是暖气调节温度太高而导致的，他建议家长要注意调整一下室内温度，一般20度左右比较适合宝宝睡眠。

有些宝宝晚上睡觉会“哼哼”地低叫，或者突然挥舞手脚，或者踢被子、吃手，是表明宝宝在浅睡状态，并不影响健康，反而和深睡一样，对身体和大脑发育非常重要。“这个时候父母们不要过于紧张，在旁边观察一下，如果是浅睡的表现，应该让宝宝再自然入睡，保证其能获得持续时间的睡眠。”

晒太阳课件(篇5)

【活动目标】

1、用弧线和短直线连接的方法表现刺猬的外形特点。

2、能大胆地表达自己的想法。

【活动准备】

1、已引导幼儿观察过小刺猬。

2、幼儿用书《小刺猬晒太阳》。

【活动过程】

1、故事引出主题：

“今天天气真好，刺猬妈妈要带它的孩子去晒太阳，我们一起数一数，刺猬妈妈有几个孩子？”

幼儿与老师一起数刺猬的个数：

“它们看上去像什么？”

幼儿通过观察范例，了解刺猬的外型特征，知道刺猬有大有小。

2、讨论小刺猬的画法：

“小刺猬的身体是什么形状？”

个别幼儿示范画：

“身体上一根根的小直线代表什么？小刺猬它在干什么呢？”

教师演示，请幼儿伸出手指跟画。

3、幼儿表现：

引导幼儿先画出小刺猬的身体。

鼓励幼儿大胆表现。

4、欣赏作品：

说说自己的作品：“你画了几只刺猬？谁是刺猬妈妈？”

【活动反思】

这节课很有意思，幼儿很感兴趣，都愿意尝试画小刺猬，大部分幼儿都能画出半圆形来，总体感觉玩成的还不错。

晒太阳课件(篇6)

晒太阳小班教案

主题：晒太阳小班教案

一、教案目标：

1.帮助幼儿了解太阳的重要性，培养幼儿晒太阳的良好习惯。

2.通过参与户外活动，增强幼儿的体力和协调能力。

3.引导幼儿观察和描述太阳的特点，培养幼儿的观察和描述能力。

二、教学准备：

1.教师准备太阳模型、幼儿园图书馆中关于太阳的书籍。

2.安排户外活动场所，确保幼儿可以充分晒太阳。

三、教学过程：

第一课：太阳在哪里？

1.通过教师讲述太阳在地球周围的位置，引导幼儿观察并描述太阳在不同时间和天气中的位置变化。

2.教师示范使用太阳模型，让幼儿亲自触摸和观察太阳。并结合书籍，引导幼儿了解太阳的特点。

3.带领幼儿到户外活动场所，让幼儿亲自观察太阳的位置变化，并用简单的语言描述。

4.回到教室后，教师与幼儿一起总结和复习今天学到的内容，并让幼儿用绘画或手工制作太阳的图画。

第二课：晒太阳的好处

1.教师通过图片或实物，引导幼儿了解晒太阳的好处，如能够增强免疫力、合成维生素D等。

2.教师与幼儿一起讨论和总结，帮助幼儿理解晒太阳可以让我们更健康。

3.带领幼儿到户外活动场所，让幼儿亲身体验晒太阳的感觉，并观察自己在晒太阳后的变化。

4.回到教室后，教师与幼儿一起总结和复习今天学到的内容，并让幼儿用图片和简单的文字描述晒太阳的好处。

第三课：晒太阳的小游戏

1.教师设计一系列与晒太阳相关的小游戏，如太阳之舞、找太阳等，让幼儿在游戏中体验晒太阳的乐趣。

2.通过游戏，引导幼儿了解晒太阳对身体的好处，并培养幼儿的组织协调能力。

3.鼓励幼儿在游戏中积极参与和分享自己的体验，增强幼儿的沟通和表达能力。

4.回到教室后，教师与幼儿一起总结和复习今天学到的内容，并鼓励幼儿用绘画或手工制作太阳游戏的相关图画。

四、教学评价：

1.观察幼儿在活动中对太阳的观察和描述能力的表现。

2.观察幼儿在活动中与他人的合作和沟通能力的表现。

3.观察幼儿在活动中的参与程度和兴趣表现。

五、教学反思：

通过这三堂课的教学活动，我发现幼儿对太阳的兴趣和好奇心得到了很好的激发，他们喜欢观察和描述太阳的特点，同时也通过户外活动增强了幼儿的体力和协调能力。同时，我也注意到幼儿在与他人的合作和沟通中仍存在一些困难，需要进一步培养和引导。下一步，我将更注重培养幼儿的合作意识和表达能力，并通过更丰富的教学活动进一步巩固幼儿对太阳的理解和认识。

晒太阳课件(篇7)

晒太阳小班教案

一、教学目标：

1. 认识太阳对生活的重要性，了解太阳的功能和作用。

2. 培养幼儿的观察力，让幼儿能够观察到太阳的变化和日出日落的现象。

3. 提高幼儿的动手能力，培养幼儿晒太阳的习惯，并能够利用太阳进行一些实际的活动。

4. 培养幼儿对太阳的兴趣和好奇心，激发幼儿学习科学的热情。

二、教学内容：

1. 太阳的基本知识。

2. 太阳的作用和功能。

3. 太阳的变化和日出日落的现象。

4. 利用太阳进行一些实际的活动。

三、教学过程：

1. 导入：播放一段关于太阳的动画视频，引起幼儿对太阳的兴趣，并出示太阳的图片，引导幼儿进行讨论，让幼儿表达对太阳的了解和认识。

2. 探究活动：带领幼儿到户外，让幼儿亲自观察太阳的变化和日出日落的现象。引导幼儿观察太阳在不同时间的位置和形状，让幼儿发现太阳从东方升起，到西方落下的过程。

3. 实践活动：提供一些利用太阳进行实践活动的材料和工具，如太阳能玩具、太阳能灯、太阳能热水器等。引导幼儿动手操作，让幼儿亲自体验太阳的作用和功能。

4. 制作手工：组织幼儿进行相关的手工制作，如太阳的贴画、太阳的折纸、太阳的拼贴等。通过手工制作，让幼儿加深对太阳的认识和理解。

5. 温故知新：回顾本节课所学的内容，通过小测验、口头问答等形式，检查幼儿对太阳的认知情况。

四、教学资料和资源：

1. 太阳的图片、贴画、折纸等材料。

2. 太阳能玩具、太阳能灯、太阳能热水器等实践操作的工具和材料。

3. 太阳的动画视频。

五、教学评估：

1. 观察幼儿的参与度和对太阳的认知情况。

2. 检查幼儿对太阳的学习成果和学习效果。

3. 对于不同幼儿的适应性评估，发现并解决问题。

六、教学反思：

通过本节课的教学，幼儿对太阳的认知得到了加强，培养了幼儿的观察力和动手能力，并激发了幼儿学习科学的兴趣。但在教学中也存在一些不足，需要进一步改进与完善。例如，通过引导幼儿进行实践活动，更好地培养幼儿的动手能力和实践能力。另外，教学评估可以更加多样化，对幼儿进行全面的评估和反馈。

晒太阳课件(篇8)

晒太阳小班教案主题范文

一、教案题目：晒太阳，健康长大

二、教案目标：

1. 通过观察、动手操作和游戏等方式，培养幼儿对太阳和阳光的认识

2. 培养幼儿养成良好的晒太阳习惯，加强体质，促进健康成长

3. 培养幼儿的观察力、动手能力、合作意识和创造力

三、教学准备：

1. 太阳、阳光的图片或卡片

2. 太阳、阳光的模型或玩具

3. 绘本《太阳晒晒我》

4. 学习海报或图片

5. 太阳帽、太阳镜等

四、教学活动：

1. 导入（10分钟）

教师向幼儿展示太阳图片和模型，引导幼儿观察并回答问题：“这是什么？太阳在哪里？太阳像什么？”等。

2. 游戏活动（20分钟）

a. 太阳挑挑挑：将太阳的模型或玩具放在教室某个角落，要求幼儿轮流去找，并将太阳挑到自己头上。

b. 阳光传递：将幼儿分为两组，要求每个小组排成一队，首位幼儿手持阳光图片或卡片，左手向前传递，直至传递到队伍最后一位幼儿。

3. 绘本故事（15分钟）

教师与幼儿共同阅读绘本《太阳晒晒我》，引导幼儿观察绘本中的插图和文字，并与幼儿交流：绘本中的小动物为什么要晒太阳？晒太阳对我们有什么好处？等。

4. 探究活动（25分钟）

a. 观察太阳：教师在户外指导幼儿仰望太阳，观察太阳的形状和颜色，并与幼儿分享关于太阳的知识。

b. 晒太阳游戏：教师引导幼儿在户外玩晒太阳的游戏，通过活动中的跳绳、踢毽子等运动，让幼儿感受到阳光的温暖。

5. 总结（10分钟）

教师引导幼儿回顾今天的活动，并总结晒太阳的好处及注意事项。鼓励幼儿养成良好的晒太阳习惯，促进健康成长。

五、教学延伸：

1. 家长配合：在家里带领孩子到户外晒太阳，提醒注意时间和阳光照射的安全。

2. 制作太阳帽、太阳镜：组织幼儿在课后用纸板和彩纸等制作太阳帽和太阳镜，增强幼儿对太阳保护的意识。

六、教学评估：

1. 教师观察幼儿的参与程度和积极性。

2. 对幼儿的回答和表达进行评估，了解他们对太阳和晒太阳的理解程度。

3. 教师与幼儿的互动交流过程中对幼儿的口头评价。

七、教学反思：

本次教学通过多样化的教学活动，让幼儿通过观察、动手操作和游戏等方式认识太阳和阳光，并了解晒太阳的好处及注意事项。活动中注重幼儿的主动参与和合作，促进了幼儿的身心发展。但教学中也存在不足之处，下一步需要进一步完善活动设计，提升教学效果。

晒太阳课件(篇9)

小班健康晒太阳教案【热门】

活动目的：

1、通过阅读幼儿用书，知道家用电器工作时的安全注意事项。

2、能根据教师的提问从安全角度思考回答问题。

3、初步培养幼儿的安全意识，提高自我保护能力。

4、知道在发生危险时如何自救。

活动准备：

1、各种常用的家用电器图片。

2、教学挂图和幼儿用书。

活动过程：

1、出示电器的图片引出活动。

2、幼儿观看挂图尝试自己讲述图中的内容，了解电器工作时的安全注意事项。

1)观察第一幅图，知道工作中的电风扇很危险，不能随便触碰。

教师：

①请小朋友看第一幅图，图中的人在干什么?

②电风扇工作时会有危险吗?为什么?

③电风扇的插头拔下来，电风扇就怎么样了?

教师小结：妈妈告诉小朋友，工作中的电风扇很危险，不能碰她们。

2)观察第二幅图，知道不能趴在洗衣机边上，否则会发生危险。

教师：

①洗衣机在干什么?这位小朋友想干什么?

②这是妈妈会对小朋友说些什么?

教师小结：妈妈告诉小朋友洗衣机工作的时候，不能趴在洗衣机边上，因为这样容易发生危险。妈妈为什么这么说?趴在洗衣机边上，会发生什么危险?

3)观察第三幅图，知道工作汇总的电熨斗很烫，不能随便碰触。

教师：

①妈妈在干什么?

②妈妈用电熨斗熨衣服的时候我们要注意些什么?

教师小结：妈妈告诉我们，工作中的电熨斗很烫，不能用手碰。

3、幼儿阅读家用电器图，了解其他家用电器工作时的安全注意事项。

教师：

(1)涂上还有那些家用电器?他们有什么用?

(2)这些电器在工作的时候，我们要注意什么呢?

(3)小朋友家里还有那些电器?说一说他们的安全注意事项。

晒太阳课件(篇10)

晒太阳小班教案

一、教学目标

1. 学习并了解太阳的作用和重要性。

2. 培养幼儿的观察力和探索精神。

3. 增强幼儿对自然界的认识和好奇心。

二、教学准备

1. 太阳模型或图片。

2. 太阳节能板书。

3. 展示课件或视频。

三、教学过程

1. 导入

为了激发幼儿对太阳的兴趣，教师可以先问幼儿是否见过太阳，太阳是什么颜色的，什么时候最容易看到太阳等问题，通过讨论引导幼儿思考。

2. 学习太阳的作用

教师展示太阳的模型或图片，让幼儿观察，引导幼儿讨论太阳的形状、颜色、光芒等特点。然后，教师介绍太阳的作用，例如：太阳能提供光和热，使植物生长，帮助人类和动物维持生活等。通过图片或课件展示太阳的作用，让幼儿直观地了解太阳的作用。

3. 观察太阳的变化

教师引导幼儿观察太阳的变化，例如：早晨太阳从哪个方向升起来，中午太阳在哪个位置最高，下午太阳逐渐偏向西边等。教师可以设置观察太阳变化的小活动，让幼儿观察并记录太阳的变化。

4. 太阳与节能

教师和幼儿一起探讨太阳与节能的关系。教师可以向幼儿介绍太阳能的使用，例如：利用太阳能发电，太阳能热水器等。然后，教师和幼儿一起分析太阳能的优点，如清洁、无限、绿色等，并讨论如何利用太阳能来节约能源。

5. 进一步探索

教师提出问题引导幼儿进一步思考，例如：太阳光可以穿过哪些物体，太阳光会使物体发生什么变化等。教师可以为幼儿准备一些实验，例如：太阳下的影子实验，太阳能照射植物实验等，帮助幼儿进一步认识太阳的特性和作用。

6. 总结

教师与幼儿一起总结所学的知识，回顾太阳的作用和重要性。同时，鼓励幼儿分享自己的学习感悟和经验，并鼓励他们在日常生活中关注太阳的变化，发现太阳的奇妙之处。

四、课后延伸

1. 家园共育

教师可以向家长介绍幼儿在学校学习的内容，鼓励家长和幼儿一起观察太阳的变化，提醒幼儿避免长时间暴露在强烈的阳光下。

2. 实地参观

教师可以组织幼儿到户外进行观察和实地探索，例如：观察太阳从东升起到中午最高，然后逐渐落下的变化。教师可以引导幼儿观察并记录这一过程。

3. 制作手工

教师可以带领幼儿制作太阳模型，让幼儿亲自体验制作的乐趣和过程。这样不仅能够加深对太阳的印象，还可以培养幼儿的动手能力和创造力。

总结：

通过引导幼儿观察太阳变化、学习太阳的作用，以及探索太阳与节能的关系，可以增强幼儿对自然界的认识和好奇心。同时，这也能够培养幼儿的观察力、探索精神和动手能力。希望幼儿能够在这样的学习中体验到知识的乐趣，并将所学的知识应用到日常生活中。

去年的树课件教案汇总12篇

栏目小编为您搜集了一些主题相关内容：去年的树课件教案，建议你收藏并分享给其他需要的朋友。教案课件也是老师工作中的一部分，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。 教师应该在教案课件中充分展示，让学生理解和掌握知识。

去年的树课件教案(篇1)

一、说设计意图：

朋友之间遵守约定的动人故事。在活动中注重以情感人，引导幼儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情谊而引起幼儿情感上的共鸣，使自我的心灵得到触动，从小培养幼儿诚实收信的优良品质。经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

二、说目标和重难点

根据大班语言目标：依据文学作品供给的故事线索，联系个人已有的知识扩展想象，并创造性的进行表述，结合新纲要中语言目标，让幼儿的语言发展与其情感、经验、思维本事等其它方面共同发展，从而制定本目标：

重点：发展幼儿理解故事的本事，培养幼儿的环保意识。

难点：教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达本事和对知识的理解本事，有自我独特的思维，拓展性比较大，所以，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到作为难点。

三、说活动过程

1、引入课题：教师以小鸟为什么给火光唱歌，在猜测中帮忙幼儿进入小鸟的主角充分调动学习的进取性。

2、初听故事：深入童话中的主角，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。

3、再次听故事：让幼儿对小鸟的心境不好的原因一目了然，并对故事资料有个较好的总结。

4、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

四、教学特色

1、活动渗透生活经验

诚信和环保---这两个话题在孩子们的周围生活中无时无刻都有人在讨论，在这个活动中，经过对故事的理解，拓展生活经验，并结合很多的图片，使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而体现活动价值。

2、与幼儿平等对话

在每个环节中，无论是提问还是与幼儿的交流中我与幼儿处在同一平行线上，以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的回答，并且，每一次提问都出自于双方自然的对话，使整节课气氛简便自然。

3、提问中拓展孩子思维

在设计提问中，我给予孩子更多的空间，使他们大胆清楚表述自我的想法和感受逐步发展幼儿的语言表达本事和思维本事

4、情感迁移

结合自我的生活经验，进一步感受诚信的意义。

5、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

去年的树课件教案(篇2)

【学习目标】

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学重、难点】

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学时数】

2-3课时

【课前准备】

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

第一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

5、 指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

【教学过程】

一、读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

3、教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”。

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

2、总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

五、布置作业

1、抄第11课生字组三词

2、《黄冈》第11课

3、继续完成“友情卡”

【板书设计】

11、去年的树

对话

鸟儿 树 信守诺言

树根 珍惜友情

门先生

小女孩

【教后反思】

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

去年的树课件教案(篇3)

出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

师：什么声音？

生：鸟叫声

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!

围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

（生自由读，师巡回指导）

师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

生：这是一篇童话故事。

生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

生：去年的树是怎样的？

师：这个问题你能答吗？

（生答）

生：去年的树到今年怎样了？

师：你说呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

师：再然后呢？

生：被小姑娘点着了。

师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。还有吗？

生：这是一只候鸟。

师：你是从哪儿知道的？

生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。”

师：还有从哪儿看出来。

生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”

生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

（略一思考，说：这是童话故事）

生：我还知道树和鸟是好朋友？

师：你怎么知道的？读一读

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

师：还从哪里看出来？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

大家读一读这和谐的画面。

（生齐读第一节）

师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

（生再读）

师：还有吗？

生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

生：这树很可怜。

生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

师：你怎么知道的？

生：我从书上读到的，还没找出来。

生：去年的树与今年的树有什么变化？

师：我相信你会说

（刚才的学生回答：化为了灯火）

师：你来读一读

（生读）

师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

（生齐读）

师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

生：感动可怜

生：树的生命很短暂。

生：树变成了灯火，感到可惜。

师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

（生自由读）

生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

生：共四组。

鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

师：我们先看第一组。

同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说－－

生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说--------

生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

(生练读，再指名读)

师：你要走了，你的心情怎样？

生：难过。

师：为什么？

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得

(生读)

师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

(生再读)(生齐读)(分组对读)

师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

(大家各自小组练读对话部分)

师：老师想请四组同学演示一下

(生分角色读)

师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

生：XX读得很好。

生：XX的声音很响亮，很好听。

生：XX读书的声音像小鸟。

师：意见没有吗？刚才主角是谁？

生：小鸟

师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由 读。

（生自由读）

师：咱们再来练练

（指名读）

师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

（生齐读）

师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

师：你们喜欢电视吗？

生：喜欢

师：喜欢哪些？

（生纷纷抢答）

师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

（课件出示：星星剧场的美丽画面）

师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿 小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要 做好当演员的准备。

那小鸟谁当呢？

（两个学生争着要当）

师：那你们两人都准备吧！

（大家认真紧张地准备着）

师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

（选一个读叙述的部分）

（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我 们一起来读一读。

（生齐读最后一节）

师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得？

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

师：从睁大眼睛看出什么？

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我 们来把作者没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“ ”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“ ”

（生练习写话）

师：谁写第一句的，先来交流一下

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我 还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美 丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来 找我。我知道你是个善良的人。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

师：谁写第二句的，来交流一下

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有 找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲 伤。”

师：不是悲伤，应该说骄傲

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到 你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息 吧！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在 心中，每年的春天，我都会来看你的。”

师：化为灯火的大树又会怎么说？

……

师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

师：我们再作一个电视节目－－《对话》

请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还 有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感 受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

（生准备中）

（选好主持人，对话开始）

生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

生答：心情很着急。

生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

师：这个问题，书上有，我们就别问了。

生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

生问：作者，你为什么要写这篇文章？

生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树 枝，大树是可爱的，要植树造林。

师：谁当读者，想说就说。

生：我们要绿化祖国。

生：我们要信守诺言。

生：我们要珍惜身边的每一样事物。

师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

生：不一样

师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

（完）

[课文]

去年的树

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

去年的树课件教案(篇4)

一我的思考

本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。

二、教学过程：

（一）媒体激趣，导入新课

1、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？

（生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。）

设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

2、揭题：去年的树

质疑：读了课题，你有什么问题吗？

设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。

（二）初读课文，多元对话

1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

2、交流初读心得。

（A、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。B、疑问：破折号的意思，为什么用落？C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，

为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

（三）演读课文，倾心对话

1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？

2、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）

师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读）

师：刚才同学们在读时强调了一定这个词，为什么要这样读？

设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住我明年一定回来体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。

3、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕

相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。

板书：小鸟树根

小鸟大门

小鸟小女孩

师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（去年的树的变化）

板书：大树细木条火柴灯火

设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。

4、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。

第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。

第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。

第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。

设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

5、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。

一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。

演完后教师再随机采访学生：可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？

设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四）引导想像，补充对话

1、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？

设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。

2、拓展练习：补充小鸟与大树的无声对话。

师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对大树说：

大树仿佛也在说：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对大树说：

大树仿佛也在说：

设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

（五）拓展延伸，多向对话

1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？

师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子（板书）。

2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。（做练习纸）

我想对小鸟说

我想对大树说

我想对伐木工人说

我想对（）说

3、学生交流，教师相机点评。

设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

（六）推荐经典，永久对话

师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。

设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。

三、课后反思：

《语文课程标准》提出：在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源。首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生第一次与课文亲密接触。于是，学生开始提出问题和感受。面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些问题，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文亲密接触。其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导议，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话、写下自己的阅读感受等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。

去年的树课件教案(篇5)

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定。

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、学法和教法

1、学法：

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

2、教法：

俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、教学流程

根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

（二）、媒体激趣，体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的'人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

（出示课件）

去年的树

好朋友

鸟儿（图）——————大树（图）

唱寻听

诚信守诺

这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树课件教案(篇6)

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及神奇的幻想色彩,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。

二、说教法

我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。

三、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

四、说教学过程

根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。

再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。

通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。

（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。

在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。

读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

（四）课后作业。

布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。

五、说课小结。

这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。

六、板书设计。

(略)

去年的树课件教案(篇7)

一、说教材

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

二、说学情

学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

三、说教学目标

基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

【知识与本事】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

【过程和方法】经过分主角朗读课文的方式，体会小鸟的内心境感变化。

【情感态度和价值观】经过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我期望首先能引起他们的注意，所以我经过提问的方式来开启这一堂课，我能够问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们能够引出本篇文章的资料，并板书课题。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自我阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间能够相互解决，然后再由教师自我进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，能够在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

(三)深入研读

深入研读，意在经过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨资料。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，可是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，应对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧之后我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情景下出现的呢能够依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一齐出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一齐出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心境感的变化，我会让小组分主角朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在应对每个人时不一样的心理变化。如小鸟和大树在一齐时是开心欢乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是悲痛难过的。

最终，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。能够鼓励学生大胆地说出自我的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是能够的。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分主角朗读课文，读出各个主角的语气，能够让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的进取性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到必须程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们能够互相讨论，交流一下自我的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的主角也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自我的想象，发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自我的话讲给家人听，并且和他们交流自我的感受。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学资料的浓缩。经过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

去年的树

鸟儿：实现诺言

珍惜友谊

我的说课到此结束，感激各位考官聆听!

去年的树课件教案(篇8)

尊敬的各位老师，大家好!

下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

一、说教材

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

二、说学情

学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

三、说教学目标

基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

【知识与能力】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。

(二)整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。

最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

去年的树

鸟儿： 实现诺言

珍惜友谊

我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!

去年的树课件教案(篇9)

教材分析

《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术辅助教学。设计整合点如下：

一、用动画，激发兴趣，感悟友情

动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，。我在教学鸟与树分别这一部分时，学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读，清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。

二、 用音乐，渲染气氛，深化友情

音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效。优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程，学生在优美的音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后，伴着优美哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。

三、用网络，强化友情，提升素养

网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，提供了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养。

信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用，它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务。

去年的树课件教案(篇10)

本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

学习目标

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点

读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学准备

制作PPT课件。

教学过程

一、激发欲望，导入课文。

1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

幻灯出示：

鸟儿到南方去之前答应好朋友树。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。

（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

三、潜心会文，展开对话。

1、切入。

师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

第一自然段，引导学生读出幸福感。

第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

5、总结，情感升华。

（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。

（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

四、拓展延伸，多向表达。

读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

同学之间先说一说，再写下来。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

评析：

让学生经历完整的阅读过程

语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

去年的树课件教案(篇11)

尊敬的各位老师，同学大家好！

今天我说课内容是《去年的树》，具体程序如下：

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

预设目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对"信守诺言，珍惜朋友间的情谊"有所感染

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

二、说学法：

《新课标》中指出："阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。

读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。

三、说教法：

因为"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

四、说教学设计

根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

（三）、演读课文，倾心对话

1，指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。

2，自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话，

1）"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢"

2）"门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗"

3）"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗"

从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。

任选一句自由练，指名读。

3、角色体验，体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。"你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。"学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。"

于是教师采访"小鸟"。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四）、引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生真正进入课文，与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（五）、拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性结合。

五、板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

依依不舍

历尽千辛

遵守诺言

板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树课件教案(篇12)

尊敬的各位评委老师大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定：

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

为落实教学目标，实现'工具性与人文性的统一'，因此设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、说学法和教法

1、学法：

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程'，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，'你'就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

2、教法：

俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、说教学流程

根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

（二）、媒体激趣，体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第１组对话）。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个'看'字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我'，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

（出示课件）

去年的树

好朋友

鸟儿（图）——————大树（图）

唱 寻 听

诚信 守诺

这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

学生是教学'资源'的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、老师给予指正。

陈太丘与友期课件锦集12篇

常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。作为一位幼儿园教师，我们希望能让小朋友们学到更多的知识，大部分老师为了让学生学的更好都会事先准备好教案，有了教案才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务。你知道如何去写好一份优秀的幼儿园教案呢？下面是小编帮大家整理的陈太丘与友期课件锦集12篇,供你参考，希望能帮到你。

陈太丘与友期课件 篇1

教材分析

1．新课标要求形成学生对亲情的认识和感悟能力，这是篇课内阅读课文，要求学生通过学习有自己独特的见解,感悟浓浓的父子情，亲情是人间真挚而美好的感情,这一单元体现了亲情的丰富和多样，从而引起我们的共鸣。

2．本节课要学生学习元方小小年纪就知道维护父亲的尊严 ，感悟亲情，知道诚信与礼貌的重要,树立正确的人生观。

学情分析

1．课文短小精悍却反映了道理，要让学生在读的基础上，自己感悟出道理。并树立积极的人生态度。

2．学生认知发展分析：从文言字词到感悟，再到进一步谈自己的看法。

3．学生认知障碍点：如何看待元方的做法，形成自己的见解。

教学目标

知识与能力：积累文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文内容,并争取能背诵。

过程和方法：读并体会故事的内容及其中蕴含的道理。

情感态度与价值观：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

教学重点和难点

教学重点：感知内容，准确理解课文内容。

诵读背诵课文,引导学生对诚信与礼貌的感悟。

教学难点：领悟深刻的做人道理

教学过程

导入：

这节课老师想领同学们再次走进精典故事,去认识一位小朋友,它穿越时空,沿着中华文化的长河正向我们走来,让我们一起去见见他好不好？[引出课题}这是一篇文言文,究竟讲的是一个怎样的故事呢,我们来读懂它

初读感知

1、学生朗读,同学评价

2、齐读

译后再读,合作学习

1、 对照注释边读边疏通文意,小组合作

2、 落实重点词句

3、 学生讲故事

4 、引导朗读，注意停顿与重音,把握感情，师生点评。学生互相挑战诵读，熟读背诵。

品味探究

1、读了这篇课文,你悟到什么?

2 、“元方入门不顾”是否无礼?

3、如果是你怎样办?

设题意图：通过对问题的品味探究，让学生了解内容，形成自己对课文深刻道理的理解，对父子情的感悟,明白诚信与礼貌的重要。

教师活动：引导学生分析总结

教师点拨：有没有更好的处理方式?尝试用诚信、宽容、理解的方式去与人沟通

课堂小结

诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一传统,为人真诚守信。让我们以天地为宽,真诚为骨,做一个高尚的人,正直的人。我们相信:诚信相伴,一生无悔。

陈太丘与友期课件 篇2

教学目标：

阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

懂得做人要诚实守信，以礼待人的道理。

品味文中描写人物语言和动作的词句，理解人物的性格特点。

教学重点：

品味文中描写人物语言和动作的词句，理解人物形象的性格特点。

教学难点：

理解元方批评父亲的朋友“无信”“无礼”，自己却“入门”“不顾”的行为。

教时安排：

一教时

教学过程：

一 导入

1讲述“司马光砸缸”的故事

(司马光是北宋时最有名望的`大臣之一，他是陕州夏县(今山西夏县)人。他的名声，从幼小的时候已经开始传开了。据说他七岁那年，就开始专心读书。不论是大伏暑天，或者数九寒冬，他总捧着书不放，有时候连吃饭喝水都忘了。他不但读书用功，而且很机灵。有一次，他跟小伙伴们在后院子里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得一面哭喊，一面往外跑，找大人来救。司马光不慌不忙，顺手从地上拾起一块大石块，使尽力气朝水缸砸去。“砰”的一声，水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。这件偶然的事情，使幼小的司马光出了名。东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。)

2同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢?让我们一起来认识他，和他交个朋友。

二 简介刘义庆和《世说新语》

1刘义庆(403~444)，南朝宋文学家。彭城人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。

2《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门，主要记录晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅曾指出：“这种清谈本从汉之清议而来。汉末政治黑暗，一般名士议论政事，其初在社会上很有势力，后来遭执政者之嫉视，渐渐被害，如孔融、祢衡等都被曹操设法害死，所以到了晋代底名士，就不敢再议论政事，而一变为专谈玄理;清议而不谈政事，这就成了所谓清谈了。但这种清谈的名士，当时在社会上仍旧很有势力，若不能玄谈的，好似不够名士底资格;而《世说》这部书，差不多就可看做一部名士底教科书。”

三学生朗读课文，对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。然后以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面的疑难问题。教师在巡视中酌情给予指导

陈太丘与友期：期，约会，约定时间。元方批评父友失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪?

太丘舍去：舍去，不再等候而走了。

尊君在不：尊君，令尊，你父亲。不同“否”，没有。

非人哉：不是人哪。

下车引之：引，拉，表示好感。

元方入门不顾：顾，回头看。

陈太丘与友期课件 篇3

一、导入

1、同学们平时喜欢看故事书吗？

老师今天给大家推荐一本六朝志人小说的代表作《世说新语》，这是由南朝刘义庆组织一批文人编写的，主要记晋代名士言谈、行事的一本书，今天我们来学习其中的一篇《陈太丘与友期》。

2、陈太丘，就是陈寔，因曾任太丘县令，所以称陈太丘。期，就是约定。整个题目连起来的意思就是“陈太丘和友人约定”。陈太丘和友人约定什么，发生了什么故事？我们一起来读读全文。

二、读文释义

（一）初读课文——出示无句读全文

1、请同学们自由地、大声地朗读全文，你能读准字音、读对停顿吗？

2、请一个学生读，让另一生从字音、停顿进行评价

3、打开课本，齐读课文

（二）疏通文意

1、同学们刚才自读的时候，能看懂这篇文章的意思吗？有哪些字、词、句不太清楚、不太理解呢？提出来，

2、结合课文下面的注释，放开声音翻译全文

3、师读一句，生齐翻译一句

4、字词梳理

三、品文研析

1、读了这篇短文,

8、大家觉得，这篇短文为什么要安排一个才七岁、把喜怒都还摆在脸上的孩子来指责友人的迟到失信呢？（更能突显“信”的重要）

9、刚才同学们读友人和元方的对话时，有没有注意到他们所使用的称谓？

“君”是有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”

“尊君”是对别人父亲的一种尊称；“尊”是敬词，用于称跟对方有关的人或事，比如“尊姓大名”

“家君”是对人称自己父亲的一种谦称；“家”是谦词，用于对别人称自己亲属中年长于自己的人，比如“家父”

中国乃礼仪之邦，古人在人际交往中，无论是帝王将相，还是贫民百姓，都有许多谦辞和敬辞，体现了对人的尊重。恰恰今天人际交往中没了这些礼貌用语，见面必呼职位，充分体现官本位社会的特点。元方这个七岁小儿，即便是在生气状态下，也仍然尊称对方为“君”，而没有爆粗口，说脏话，更加显示出“礼”的重要。

四、课堂回眸

1、陈太丘严格遵守约定，决不姑息不守时守信的人，是一种正直；

友人面对一个孩子合理的批评，能放下大人的架子知错能改，是一种正直；

元方不因对方是大人，有理有据地指出对方过错，对自己的爱憎不遮不掩，也是一种正直。

一篇135字的小文，讲了一个关于信和礼的故事，塑造了三个正直的形象，告诉人们：要做一个守信讲理的人，要做一个正直不阿的人，这恐怕就是编者要把这篇文章收录在“方正门”的意图了。

2、这么涵义丰富的小文，不把它背下来总觉得有点缺憾。我们一起背背这个小故事把，老师背旁白，同学们背友人和元方说的话。

五、作业

1、背诵全文

2、完成课后练习一的第2小题

3、课外阅读《世说新语》中的其他故事

六、板书

七、反思

本次教学比较顺利地完成整个教学过程，基本落实了教学目标，在朗读中解决字词积累与运用，通过分析三个人的语言、动作描写，体味人物内心、品格，把握人物形象，都是正直的人，符合刘义庆把这个故事收入“方正门”的意图。课堂总会有一些遗憾，时间把握上还有一点欠缺，还要努力加强自己的课堂驾驭能力，让课堂上的每一分钟利用率能更高效。在品析部分，还要给学生更多的时间，引导他们更多元化地理解。自己再尽量少讲一些，让学生再多讲一些。

陈太丘与友期课件 篇4

教学地点：温州第二中学多媒体教室

一、 课前闲聊：

学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。

小女生：老师，你是几班的老师?是十一班的?

老师笑笑，

另一女生：老师，你教哪个级段的?是初二的吧?

一男生：老师可能不是我们学校的。

师：你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。

小女生：老师，你会吸烟吗?把手给我看看。

老师笑着把手伸到她的眼前。

女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟!

师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。

女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。

师生大笑。

男生：老师，你喝酒吗?

师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。

师：好，现在我们开始上课。

二、 情景导入：

师：刚才与同学们聊天，很开心!同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”(课件一)

师生齐读。

师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?

生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”

一生：“陈太丘与友期”

师：你怎么知道的?

生：书上看的。

师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的?

生：我们老师说的。

师：噢，原来你们是有备而来的!预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者!

好，我们来读读课文的题目。

生齐读。

师：要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。

三、 朗读指导：

师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?请读课文，要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。(课件三(1))学生自由朗读。

师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。

一生朗读。

生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。

生：有些地方停顿太长。

生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。

师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读?

生齐声说：fǒu

师：为什么读“fǒu”?

生：它是个通假字，通“否”。(老师板书)

师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起!字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理?

生：“陈太丘与友期行”。

师：该怎么读，谁说说看?

生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。

生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。

师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。

生：“待君久不至”。

师：谁来读读。

一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对?

生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读

学生齐读。(课件三(2))

师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试?

一生读。

一生再读。

又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好!

师：大家齐读，好不好?

生齐读全文。

四、 疏通文意：

师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。

圈点勾画示例:(课件三(3))

陈太丘与友期行,期日中,过中不

至,太丘舍去,去后乃至。五、

到师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思;句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号;对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”?谁“乃至”?

师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。

学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。

三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。

生：“非人哉，与人期，相委而去”

生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。

师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译?

生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。

师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?

生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。

生：“去”是离开的意思。

师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样?

生：一样。

师：比如：古代说“去温二中”是什么意思?

生：离开温二中。师：现在说“去温二中”是什么意思?

生：到温二中去。

师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗?

生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”

生：中午不到，就是没有信用;对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略?

生点点头。

师：请你再翻译一遍。

生：你中午没到，就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

师：很好。谁还有问题?

生：“待君久不至，已去。”

生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。

师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了!(老师树起大拇指)

师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思?

生齐声答：拉

师：有同学说，拉什么啊?是拉车吗?

生：拉元方。

师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理?

生：有惭愧之心。

生：有道歉之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试?

生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。

师：很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者?谁当元方?谁当客人?

三位学生分角色朗读。

五、 探究人物：

师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢?

生齐答：元方

师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人?先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。

生：从“非人哉!与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。

生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。

生：“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。

师：那么元方又是怎样的孩子?

生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼的人。

师：这句话还能看出他的其他品质吗?

生：反映元方很懂事，大人气。

生：这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。可以看出父子情深。

师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。

生：我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下!友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗?

生：不是，真名是陈shi 。

师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因此，元方的勇敢主要表现在哪里?

生：面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。

师：体现元方品质的还有吗?

生：“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗?

生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该!

师：哦，人家对粗野，你也粗野对他;人家对你失礼，你也失礼。是这样的意思吗?

学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。

生：元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，体现他的童真童稚。

师：文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。

六、 创编表演：

师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创造的'机会。要求：1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ,尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟准备。

学生各自排练。教师巡回指导。

五分钟后，请一组学生登台表演。表演结束后，

师：请同学们点评。

生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。

生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自己的创造的

师：的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗?

生：这不符合文意。如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。

生：根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。所以，陈太丘不等他。

师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚实守信的重要性，让我们记住一句话：“以信做人，以礼待人”。

师：最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。

七、 课后交流：

下课时，哪位小女生又问：老师，你到底是哪儿的?

师：是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我们学校的。

师：怎么?老师的课上的不好，让你们失望了?

生：不，不。我们觉得很好，学得很轻松。

老师扶着小女生说：你真有趣，很可爱，也很聪明。

陈太丘与友期课件 篇5

教学目标

知识目标：积累常用文言词语，全面正确评价人物

能力目标：培养运用所学过的知识阅读文言文的能力，学习中华民族优秀文化

情感目标：了解古代聪明机智少年的故事，学习中华民族守信、有礼等传统美德

过程与方法

自主、合作、探究的学习方式

教学重点

1．课文的朗读、背诵

2．文言词语的积累

3．把握人物性格，全面正确评价人物

教学难点

1．自主阅读文言文，自行提出并解决问题

2．感悟守信、有礼等美德的现实意义，反思自身日常行为

课时安排

一课时

课前准备

教师：准备CAI课件学生：预习课文，查阅相关资料

教学步骤

一、导入引趣

CAI课件：播放出自《世说新语》里的成语故事——《道旁苦李》，展示七岁少年王戎的聪明；引出《世说新语》一书（教师出示实物书），简介此书作者、特点，并向学生推荐阅读；引起学生学习《世说新语》里同样也是表现七岁少年聪颖机智的另一则故事——《陈太丘与友期》的欲望

二、熟读悟趣

1．（听一听）教师范读学生边听边找应注意读音的字词，清除字词障碍

2．（想一想）学生自由朗读，整体感知课文思考：课文写了哪几个主要人物？课文用什么描写方法来描写人物？（语言描写）想一想人物的对话应该怎样读？

3．（试一试）学生找出人物对话的语句并随意模仿文中人物语气自由朗读文中人物对话

4．（品一品）CAI课件：播放课文Flash动画、朗读录音，帮助学生把握朗读语气并初步理解课文大意

5．（读一读）学生有感情的齐声朗读课文教师再次点拨、正音

三、探究解趣

1．学生分组自主、合作、探究地研习课文，小组解决不了的问题派代表写在黑板上（教师指导学生提出好问题）

2．全班一起先解决黑板上字、词、句等有关疏通文意的问题

3．课件显示本课重点文言词语，教师适当拓展，学生掌握并积累

期：约定 君：您，有礼貌的称呼对方

委：舍弃 尊君：对别人父亲的尊称

去：离开 家君：对人谦称自己的父亲

4．学生用自己的话讲述课文里的故事，检查学生是否理解全文大意

5．小组再次探究、解决课件显示的问题（大致与黑板上剩下的问题类似，均为理解性的问题）

课件显示：a.假如你是陈太丘，会先走吗？为什么？

b.元方共指出友人的哪两个错误？

c.元方“入门不顾”是否失礼？谈谈你的看法

d.友人是个怎样的人？元方是个怎样的人？

小组派代表选自己喜欢的问题发表看法

四、反思添趣

1．学生联系生活实际讨论、交流学习课文后的感悟、收获、启示，并反思自己日常行为有无做到守信、有礼

2．课件显示教师赠送的有关守信、有礼的名言，学生诵读、默记

a、言必行，行必果——孔子

b、青少年从小要培养有礼的良好习惯——约翰.克洛

五、背诵记趣

1．师生讨论背诵古文的方法

课件显示背诵方法：a.在熟读的基础上背诵

b.抓关键句子背：客问元方→答曰

友人便怒→元方曰

c.按叙事线索背：期日中→不至→舍去→乃至→（门外戏）……→引之（入门不顾）

2．教师按背诵方法带学生背诵

3．学生按方法自由背诵全文

4．集体背诵全文

5．学生自荐背诵全文，检验是否活学活背

六、拓展生趣

1．课件显示教师推荐的其他聪明少年的故事题目，引导学生阅读课外书籍

故事推荐：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸、少年宰相甘罗……

2．课件显示读书笔记，引导学生课后小结

陈太丘与友期课件 篇6

1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

2、过程与方法：利用注释和工具书，采用自主、合作、探究的学习方式把握文章主要内容，归纳主旨。重点讲解文中的疑难字词，培养学生文言文阅读能力。

3、情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

教学重点：诵读课文，积累文言词语。借助工具书理解内容。

教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

诵读品味法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

探究评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

自主、合作、探究的学习方式

从前，有一个年轻人，背着七个背囊赶路，这七个背囊分别装着“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”。他来到渡口，渡船刚开出时风平浪静，过了不久，小船上下颠簸，十分危险。船家说：“客官，我的船小负载太重，你须丢弃一个背囊方可安度难关。”可是年轻人哪一个都舍不得丢，如果你是这个年轻人，你会丢弃哪个背囊？

学生：“金钱”、“荣誉”、“美貌”……

故事中的年轻人思考一会儿，把“诚信”抛进水里。结果没想到这个年轻人因为失去了诚信，找工作四处碰壁，与人交朋友也没人愿意相信他，这时他才醒悟到诚信的重要。今天我们就来学习一则有关“诚信”的文言故事——《陈太丘与友期》。

1、听朗读录音，老师指出本文应注意的字词：舍（shě）不（fǒu）通“否”

2、学生自由读要求：读准字音、读得流畅、读准节奏。

3、指名读，学生评价。

4、把握朗读的语气：

“尊君在否？”（让学生回答这是什么句子，强调朗读时要读出什么语气，指名2个学生朗读，评价，然后强调疑问要读升调，并在小黑板上标出升调，齐读这句话。

“非人哉！”，让学生回答这是什么句子，强调朗读时候要注意语调，由于这是骂人的话，所以要重读，而且要读出生气发怒的语气，指名读。

5）找学生分角色朗读、齐读。（注意二人前后语气的变化）。

1）、学生结合注释自主学习，合作讨论课文的翻译。

2）、教师落实重点字词，（出示幻灯片）你争我抢的抢答赛。

与友期行期：约定太丘舍去舍：放弃

门外戏戏：玩耍

待君久不至待：等待

期行：相约同行委：丢下，舍去去：离开

下车引之，元方入门不顾引：拉顾：回头看

不：通“否”，用在问句结尾表示询问

君：是对对方的尊称尊君：是对别人父亲的一种尊称的

家君：对自己父亲的谦称

3）、文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，就会将其省略，这在一定程度上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整：陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，（家君）已去。”友人便怒：“（尊君）非人哉！（尊君）与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，（君）日中不至，则是无信；（君）对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

4）、谁能流利、正确的翻译课文

5）、齐读课文

1）、友人为什么怒？元方是怎样反驳友人的？（“与人期行，相委而去”元方抓住对方“无信、无礼”反驳）

2）、从元方的回答来看，元方是个什么样的人？友人是什么样的人呢？（元方：懂礼识义、聪明机智友人：无信无礼、知错能改）

3）、元方入门不顾，是否失礼呢？

①不失礼。“入门不顾”表现他正直不阿的性格。

②失礼。客人已经认错了，就该原谅他

4）、本文给我们的启示是什么？（做人应讲信用，对人应有礼貌。）

曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰："汝还，顾反为汝杀彘。妻适市来，曾子欲捕彘杀之，妻止之曰："特与婴儿戏耳。"曾子曰："婴儿非与戏耳。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。"遂烹彘也。《韩非子》

注释：汝还：你回去吧顾：我从街上回来

之：他适：刚从

问题：

①、解释加点字

曾子之妻之市，其子随之而泣

第一个之：的第二个之：前往，去第三个之：代词她

妻止之曰止：阻止特与婴儿戏耳戏：开玩笑

②、这个故事告诉我们一个什么道理？

（要言而有信，诚实待人；父母教育孩子要以身作则）

希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培养自己的诚信观念。

①背诵全文

②结合生活实际谈谈你对“诚信”的理解。

陈太丘与友期

元方聪明机智懂礼识仪

友人无信无礼知错就改

启示以信做人，以礼待人。

陈太丘与友期课件 篇7

【教学目标】

1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释或工具书理解基本内容。

2、过程与方法：反复诵读，培养语感，品析文中人物的语言和形象。

3、情感与态度：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人智慧、诚实、守信的美德。

【重点难点】

重点：诵读课文，积累文言字词；学习诚实、守信的美德。

难点：理解“元方入门不顾”是否失礼。

【教学设计】

一、故事导入

在这，老师给大家讲一个发生在隋朝时期的故事。

隋朝有个聪明机智的人，叫解卞。他在杨索的府里作下人。

一天， 杨索问他：“我有个朋友在冬天被蛇咬了脚趾头，该怎么治呢？”

解卞随即回答：“这好办，取六月六日南墙下的雪涂在脚趾头上，就能治好。”

杨索说：“六月哪会下雪呢？”

解卞笑道：“六月是不会下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就冻僵了，又怎会咬人呢？”

杨索无话可说。

你觉得，故事中的解卞是一个怎样的人？

同学们，我们古代流传下来许多聪明孩子的故事，今天，我们一起来学习课文《陈太丘与友期》，来认识另一位古代聪明的孩子——元方。（板书课题）

二、简介刘义庆和《世说新语》

《世说新语》，是六朝志人小说的代表作。由南朝宋彭城（现在江苏徐州）人刘义庆（403~444）组织一批文人编写的。

三、朗读感知

1、大声地自由朗读：不懂的音、节奏，做上记号。

2、指名朗读：要求读准字音，讲究句读；学生点评。

3、同桌，边读边说说这则小故事；指名说故事。

4、在理解的基础上，再读课文。

四、研读课文

1、理解字词，疏通课文。

①陈太丘与友期行 ②太丘舍去 ③去后乃至 ④尊君在不

⑤相委而去 ⑥下车引之 ⑦元方入门不顾。

2、讲解三个表示称呼的词：

①尊君在不：

②待君久不至：

③君与家君期日中：

3、提问：课文刻画了几个人物？运用了什么描写方法？（板书：友人，元方）

⑴找出文中的四句对话：①尊君在不？

②待君久不至，已去。

③非人哉！与人期行，相委而去。

④君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

⑵学生揣摩人物对话时的语气、神态及动作，酝酿并找同桌演练。

⑶角色演练，深化认识。

⑷同桌、生生互动演练。

4、评价友人、元方。（板书）

⑴评价友人：

①在我们刚刚对话中的友人，你觉得他是怎样的一个人？原因是？（板书：无信、无礼）

②他是一直这样无信无礼下去的吗？依据是？

⑵评价元方：

那么，在你看来，元方又是个怎样的人呢？理由是？（板书：聪明、机智）

5、同桌讨论：你认为“元方入门不顾”的做法，是否失礼？

五、课内拓展

本文对你今后的人际交往，有哪些启示？（板书：信、礼）

六、课堂小结

通过这节课的学习，我们了解到元方确实是聪明机智的孩子，同时我们也深刻认识到诚信与礼貌的重要性。古语有“人无信不立”，“言必行，信必果”。诚信礼貌，是中华民族的传统美德，我们应该继承并发扬这一光荣传统，做一个诚信礼貌的人，做一个“大写的人”！ （或者，让学生小结）

七、作业设计

中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们一起成长！请大家将本课文熟读后加以背诵，并会默写。

陈太丘与友期课件 篇8

一、导入

二、读文释义

（一） 初读课文

1、请同学们自由地、大声地把课文朗读一遍，注意结合课下注释吧字音读准确！

2、请全班同学齐读。

3、请一个同学点评齐读的情况。

（二）疏通文意

1、给同学们几分钟时间，请大家放开声音自译课文，前后桌也可以互相帮助翻译课文，把不理解的词语标出来。

2、提出不理解的字、词、句，师生共同解决。

3、考查学生对字词句掌握并链接现代常用的成语。（屏幕出现古今链接题）

（三）动笔积累

三、依文说故事

1、简单直译

字词障碍清除了，课文内容更清晰，也更容易理解了，请一位同学给大家讲一讲这个故事好不好？

2、想象创意

要想生动起来，就要把想象合理地加进去，让自己走进故事中去。想想当事人的心情怎样，表情怎样，动作会怎样？同学们可以互相先讲一下，可以互相补充啊！

四、读文悟“怒”

1、通过讲故事，同学们应该对课文的理解更深一层了。请同学们再来朗读课文，看能不能把刚才欠缺的遗憾弥补上。先请女同学齐读，男同学注意听，评价她们读得好在哪里、不好在哪里？

2、要想把这篇文章读好，我们要抓住哪种情绪来读？抓住一个“怒”来读，读时体会他们“怒”的不同：陈太丘是无声的怒，友人是恼羞成怒，元方反驳友人的话，是针锋相对的怒！请男同学来读一遍。看能不能把这些情感体现出来。

3、再请一位同学有感情地朗读。

五、品文评“怒”

这是一个因诚信引起矛盾冲突的故事。大家全都生气了，全都在发怒，而且都有自己充足的`发怒理由！请同学们说一说：你认为谁的发怒更合乎情理，或你认为谁的发怒不太妥当？

六、据文息“怒”

1、陈太丘无声的抗议不仅没让友人意识到自己的错误，还引起了友人的大怒；元方针锋相对有理有据的指责虽然让友人惭愧却显得有些不礼貌了。有没有更好的处理方式呢？假如是你，你会怎样说或怎样做呢？

2、生活中不可能没有冲突、没有矛盾，同样的问题不同的人处理，就有不同的结果。既能委婉地表达自己的不满，又不激化矛盾，更能解决矛盾，这就是说话的艺术。所以，我们在欣赏元方纯真睿智、敬佩陈太丘率性而为的个性、感叹友人知错就改的品行时，也应尝试着象同学们说的那样以诚信、理解、宽容的态度，更以睿智的语言、较好的修养去面对生活中的种种冲突，去平息愤怒。相信人与人之间的关系会更加和谐美好！

3、一篇短短的小故事，涵盖了如此丰富的内容。老师和你们一起合作背下这个小故事吧！我背旁白，同学们背友人和元方说的话。

七、作业

1、背诵全文

2、完成课后练习一的第2小题

陈太丘与友期课件 篇9

教学目标

1、积累文言词语，如：乃、期、委等，借助注释与工具书，扫清字词障碍，疏通文意。

2、学习刻画人物的方法。

3、学习诚实、守信的美德。

教学重难点

1、诵读课文，积累文言词语。

2、学习运用语言描写与动作描写刻画人物的方法。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课

有一个成语叫“难兄难弟”，大家知道说的是谁吗？是陈元方和陈季方。我们今天也来看看元方小时候的故事，看看她小时候是个怎样的孩子。

二、朗读课文，初步感知

1、学生在熟悉课文的基础上，集体朗读课文。

2、教师从语音、语调、节奏、情感等角度进行指导。

3、指名学生有感情地朗读课文，学生互评，教师点评。

三、疏通文意，感知文本

1、小组成员结合注释进行翻译，并把自己不理解的词句勾画出来，教师精讲点拨。

2、利用多媒体出示本课要求学生掌握的重点文言词语。

期： 去：

不： 委：

引： 顾：

四、分组讨论，质疑问难

教师提问：有人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做?

学生讨论交流，各抒己见。

教师提问：那些言行表现了陈元方明白事理、落落大方？

学生讨论、回答。

教师提问：“有人惭，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？

学生探讨、交流。

教师提问：假如第二天陈太丘与友人见面，他们俩各自会说些什么？

学生畅谈。

五、拓展延伸，美文共赏

多媒体出示《荀巨伯探友》

荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去!”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 选自 《世说新语》

读了这个故事后,你认为什么样的朋友才是真正的朋友?

六、课堂小结

教师提问：同学们，联系我们的生活实际，说说自己要做一个什么样的人呢？

学生回答。

教师总结：诚信是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔！

七、布置作业

1、推荐阅读《世说新语》。

2、课本剧表演：课外小组成员根据《成太丘与友期》的内容，适当分配角色，自编台词，编排课本剧。

陈太丘与友期课件 篇10

一、教学目标

标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。

动作描写的句子，把握人物形象。

诚实、守信，尊重他人的美德。

二、教学重难点

教学重点：

动作描写，引导学生把握人物形象。

诚实、守信，尊重他人的美德。

教学难点：

朗读时的白文断句以及演读中，通过语气变化把握人物情感。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。

难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)解题导入

上节课，我们通过《咏雪》认识了两孩子，感受到了他们的聪慧，领会到了语言的优美。今天我们再来通过《世说新语》中的《陈太丘与友期行》来认识另一个孩子──元方。看看他是个什么样的孩子?

请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。

教师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。

教师进一步追问：请学生们根据题目猜一猜文章会写些什么?

学生大胆想象，猜测交流。

【设计意图】通过解题，为后文的学习做铺垫。

(二)多方式朗读，感知内容

带领学生多方式读文，理解内容，与最初对内容的猜测找异同点。

1.教师向学生展示课件《陈太丘与友期行》的白文(竖版)。

学生根据理解朗读断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。

句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。

【设计意图】根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。

3.概括故事。

教师设题：请同学们用一句话概括故事。(提示：人物和事件。)

一句话：陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳。

4.明确题目作用。

将概括的内容与猜想内容比较，明确这篇文章真正主要写的是元方。

教师提问：题目和元方有什么关系呢?(交代故事发生的原因)

【设计意图】理清人物的主次关系，明确题目的作用。

(三)分析人物语言、动作，理解“方正”，把握人物形象

1.整体感知元方性格。

《咏雪》中的孩子咏雪有智慧，善于表达，语言优美，所以被选入《世说新语》的《言语》门。那么，本文中的元方是一个什么样的孩子，你喜不喜欢元方?

学生根据文章内容概括元方的特点。(元方特点：讲信明礼的、聪明的、不卑不亢，敢于指出他人问题，敢于捍卫亲人尊严，有良好家教。)

2.理解“方正”，把握人物形象。

教师提问：元方也像《咏雪》中两个孩子一样机智聪明，也是善于说话，但作者为什么把这篇文编入《言语》呢?本文重点是在说元方的语言精彩吗?

教师课件给出本文的出处《方正》，解释什么是“方正”。

(1)读文章，提取表现人物方正的句子

学生读文章，找出描写元方语言、动作中表现方正的语句，填表格中，进行分析表述。

依据 “君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”的这句语言描写，教师引导学生分析：元方说出这样的话，可见他懂得交友以信的道理，父亲的言传身教，对他影响很大，他有良好的家教;对于有错在身，不但没有意识到自己错误，还怒骂别人的友人，年纪小小的元方据理抗辩，有理有据公正客观地批判别人，同时维护自己父亲的尊严，可见他的“方正”之气。

依据元方语言中“家君”一词，作为谦辞的使用，体现元方的明礼。进而引导学生找出友人的一个用词“尊君”，结合课后习题理解古代汉语中大量的谦辞和敬辞的使用。

【设计意图】了解古代汉语中的“敬辞”与“谦辞”。

引导学生用表格中的两个字，概括元方方正的表现，学生能够提取“信”“礼”两个字，指明正是因为他讲信明礼，所以才将本文选入《方正》门。

(2)运用朗读表演，表现方正。

如何通过我们的朗读体现的元方的方正呢?请同学们用脚本批注的方法，从人物的表情、心理、语气、语速等方面，分析元方和友人的两次对话，之后学生个人展示，分角色小组展示，换角色演读展示，通过语气、节奏、重音等将人物的方正特点朗读出来。

举例：父亲的友人理直气壮，觉得自己一点儿错没有，于是怒目圆瞪、声调高昂、义愤填膺指责别人不失信，傲慢无礼。对于自己不守时，避而不谈，把矛头都指向陈太丘，狂躁气愤地骂了陈太丘。

举例：元方很气愤，心想这人太缺德了，但是它没有急躁，而是冷静机智的回击父亲的友人。

【设计意图】抓住人物的语言、进行批注，最后，通过对话演读更好地把握人物形象。

(3)探究动作，评析元方是如何做到方正的。

教师提问：既然元方为人很方正，那么对于“友人惭，下车引之”的举动，“元方却‘入门不顾’”，是否失礼呢?

这是一道开放性问题。学生能够言之有理的陈述自己的见解“失礼”“不失礼”均可。

(四)把握主题，领会编者意图

教师提出问题：《世说新语》中有众多篇目，编者为什么要选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇，让我们学习呢?这两篇文让我们有什么收获启示?

两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期待。

教师送给同学们的话：与诚信为伴，做品行正直的人！同礼节为友，传祖国文明精髓!

【设计意图】培养学生具有良好的道德修养。

(六)布置作业

1.背诵文章

成语。

3.阅读《世说新语》中《乘船》《孔融让梨》《望梅止渴》等小故事。

【设计意图】强化积累，拓展阅读量。

陈太丘与友期课件 篇11

学习者分析：

初一级的学生对一切都感到新鲜，对古文的学习也有比较大的兴趣，任

课的两个班学生很活跃，爱表现，文言基础比较扎实，因而教学中要大胆放手，采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的积极性，让学生在朗读中理解文意积累词语，在讨论表演中获取情感体验。

教学目标：

1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

2、情感态度价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，获取情感体验；学习

古人懂礼知义的优秀

教学方法：

自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

诵读课文，积累文言词语。

教学难点：

理解“元方入门不顾”是否无礼。

课时安排：一课时

教学过程：

一、引入课文：

自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。你们知道哪些关于机智儿童的故事呢？(孔融让梨、曹丕称象、曹植七岁做诗、司马光砸缸、文彦博灌水取球)

今天，我们再来认识一个聪颖机智的少年儿童，他就是《〈世说新语〉两则》之《陈太丘与友期》中的人物，他是谁呢？

二、整体感知

（一）朗读指导

1、学生自由朗读课文。要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。

2、指名读，让学生点评。

3、再指名读，齐读。

4、个小组朗读比赛。去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。

多媒体出示：陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒非人哉与人期行相委而去元方曰君与家君期日中日中不至则是无信对子骂父则是无礼友人惭下车引之元方入门不顾

（二）、疏通文义

1、学生再次朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，疑难问题写上评注。

2、学生分小组讨论解决字词句方面的疑难。如有小组内难以解决的问题，可提交班上集体解决，教师可适当给予提示。

3、检查同学们的掌握情况，进行抢答比赛。多媒体出示：

（1）解释加划线文言词语：

①与友期行

②太丘舍去，去后乃至

③门外戏

④尊君在不

⑤待君久不至

⑥相委而去

⑦君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

⑧下车引之

⑨元方入门不顾

（2）翻译文言句子：

①期日中，过中不至。

②非人哉！与人期行，相委而去。不是人啊！

③友人惭，下车引之，元方入门不顾。

（3）补上句中省略的人物：

陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”（你）日中不至，则是无信；（你）对子骂父，则是无礼。

4、分角色朗读，一读叙述者、一当元方、一当客人。要求读出的语气语调，读出感情。

5、分角色译文，一读叙述者、一当元方、一当客人。要求保持原文意思，把省略的补充上去。

三、研读探究

请同学们结合课文，小组讨论以下的问题。多媒体出示：

（1）、陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？（言而无信）

（2）、友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？（说明他诚恳认错，知错勇改）

（3）、元方最后“入门不顾”是否失礼？

认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。

认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？

（4）、请同学们以文中的句子为依据，说说这两个人的思想性格？

客人：A、“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信；B、“非人哉！与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养；C、“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。

元方：A、对客人的一番义正严词可以看出，他很有教养，懂礼识义，同时也维护了家父的尊严，可见父子亲情浓厚。B、“元方入门不顾”，元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现他的童贞童稚。

四、拓展迁移：这个故事对我们今天有什么实际意义？

五、指导背诵课文。

六、课外作业：

1、背诵全文

2、《初中语文导学案》练习

七、教学反思：

文章比较简单，学生自己理解文意难度不大，在课堂中重点突出了学生的主体性，通过形式各异的朗读，小组的合作讨论，即兴的角色表演，调动了大家的积极性，特别是对“元方最后“入门不顾”是否失礼？”的讨论，我原来比较担心学生会由于生活阅历浅而难以展开，但他们给了我一个惊喜，他们各抒己见，有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的认为友人错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？经过一番争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的他们自己的答案。当然，课堂有一些不足，课堂容量过大，时间不足够，在互动中不能充分顾及基础比较弱的学生等等。但它坚定了我的教学信念，你给学生充分的信任与耐心，学生会还你一个大大的惊喜！

以上是网小编精心帮大家整理的陈太丘与友期行教案教学设计精选8篇，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

陈太丘与友期课件 篇12

一、教学目标

1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

二、教学重点：诵读课文，积累文言词语。

教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

三、教学方法：朗读、学生自主交流，合作探讨。

四、教学过程：

一.设置情境，激情导入：上个星期，我和一个朋友约好早晨8点出发爬山，可时间到了，他还没来，我该怎么办呢?谁来帮我出出主意?

古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情况，他是怎么做的，今天让我们一起来学习《陈太丘与友期》。

板书课题： 陈太丘与友期

二、检查学生预习

课文到底讲了什么内容?预习时看懂了吗?请一生复述课文内容，其他同学仔细听，若有出入，等这个同学讲完后指出。

三、朗读课文，疏通词句。

1.边朗读，边口译全文。要求： 先自由读，易于品味、揣摩

(1)联系前几篇学过的文言文知识，借助下面注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;同时，把原文省略的的成分补充上去。

(2)自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。

(3)还是无法解决的，圈出来，等会儿集体交流、探讨。

2.疑难字词交流。补充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?

3.请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿交流讨论。

4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。

5.集体朗读。

6.分角色朗读。(注意二人前后语气的变化)

四、课堂讨论：

1.文中的三个人物——陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们?请从文中找出依据。

(1)陈太丘：

“太丘舍去”——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果

(2)友人：

“去后乃至”“尊君在不?”“怒”、“非人哉!”“惭，下车引之”——无信无礼，缺乏修养，然知错能改

(3)元方：

“(家君)待君久不至”“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”“入门不顾”

(对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果)

——守信识礼，(聪明机灵)

2、元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。

3、本文给我们什么样的启示?

做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨

4、如果你是陈太丘，你会怎样做?

5、你在生活中是否也有过类似的经历，你是怎样做的?

五、学生当堂表演元方与友人的对话。

六、自由朗读，当堂成诵检查。

七、课外延展

1、讲一个古代神童的才智故事。

2、就课堂讨论中你最感兴趣的问题写一段文字，如《谈陈太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我见》

3、习作：《我家来了客人》。

四个太阳课件教案系列7篇

根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。 学生反应可以帮助教师更加关注学生的需求和兴趣。下面是栏目小编帮大家整理的四个太阳课件教案，希望对你的工作和生活有所帮助！

四个太阳课件教案 篇1

【教学要求】

１、学会本课１３个生字。

２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３、理解词语意思，培养孩子热爱自然和丰富的想象力；通过说话练习，培养学生口语交际能力。

【教学目标】

１、认识“挂、街”等１３个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

【设计理念】

本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，并通过多种形式的读，让学生说感受，培养学生的想象能力和说话能力，做到优化课堂的目的。

【教学流程】

一、猜谜语导入，揭题质疑

师：我知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？

（生答）

谜面：有个毛公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。（打一天体）（生答）（板画）

师：你们知道天上有几个太阳，是什么颜色的吗？（生答）如果老师说天上有四个太阳，你们相信吗？（板书课题）假如说是真的，看了这个题目，你想知道什么？（生答）

设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感和求知欲，为下文学习做铺垫。

二、小组合作探究，整体感知课文内容

１、课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点，说一说小朋友们的感受和想法。

２、出示四个不同颜色的太阳（绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）让学生给四季配太阳。

（答案有很多，老师先不下结论，让学生通过朗读、小组合作，寻找正确的答案。）

３、小组合作交流。

４、汇报讨论结果。

设计意图：此环节设计目的在于让学生感受四季的特点，发表独自的见解，培养说话能力，并通过小组合作交流，发扬小组合作精神，培养学生解决问题的能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。

三、学习课文，朗读感悟

１、自由朗读课文，要求读准字音，同桌交流识记方法。

２、老师采用多种方法检查生字的读音和识记生字的方法。

自主识字，发现识字方法。如：

⑴换部件识字：围──因常──尝孩──该蛙──挂

⑵比较识字：热──熟秋──伙李──季

⑶部件识字：伙：亻──火伴：亻──半冻：冫──东因：囗──大

采用“开火车”、当“小老师”、猜字游戏等方式巩固生字。

３、指导学生体会朗读要领（课件出示）

我画了个／绿绿的太阳，挂在／夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处／一片清凉。（范读、自由读、指名读、集体读）

说说这段你明白了什么？作者画绿绿的太阳想表达什么心愿？

４、自由学习：

你喜欢哪个自然段就读哪个自然段，读后说一说你为什么喜欢这个自然段？理解作者画不同颜色的太阳想表达的心愿是什么？

５、学生汇报自学情况：

学习第二自然段时，让学生说说“落叶”会邀请哪些小伙伴。并即兴表演，进行口语交际训练，让学生体会秋天的乐趣。

学习第四自然段时，让学生练习用“因为……所以……”说话。（说话分层次进行）

设计意图：此环节设计的目的在于培养学生主体学习的意识，发掘学生的想象能力；通过小组讨论增强学生参与意识，小组合作的能力；通过多种形式的朗读，训练学生朗读能力；通过学生即兴表演和说话练习，培养学生的口语交际能力；适当的游戏，调节学生的学习情绪。达到优化课堂的目的。

四、总结全文，朗读全文，背诵全文

过渡总结：多棒的小画家呀，多美的想法呀！小朋友们，我们一起把这美丽的画面给课文。

１、让学生听音乐、看图画、做动作、有感情地朗读课文。

２、把自己喜欢的段落背下来。

３、以每个季节为单位进行背诵比赛。

４、自由背诵全文。

设计意图：此环节通过自由、小组合作读背课文，让学生加深对课文内容的理解，增强学生比赛意识和集体荣誉感，同时可调节课堂气氛。

五、作业设计

如果你是小画家，你会怎样画太阳，把它送给谁呢？回家画一画吧！

设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，展开学生想象的翅膀，培养学生的创新精神和实践能力。

【板书设计】

此板书设计的目的：抓住课文中的重点来板书，在于帮助学生理解课文内容，采用图文并茂的形式，既形象又直观，便于学生背诵。

（此案例在２００３年东莞市小学语文课程标准实验教材（人教版）优秀教学设计和说课稿评选活动中荣获一等奖。）

四个太阳课件教案 篇2

【课标陈述】

从《义务教育语文课程标准》第一学段的目标和内容中，筛选出如下与本课教学相关的具体目标和内容——

识字和写字：

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

阅读：

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

【课标解读】

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

【教材分析】

《四个太阳》是人教版、北师大版及冀教版语文一年级下册中选用的一篇课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

【学情分析】

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。

【教学目标】

1．认识13个生字，会写“脸”6个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。

3、仿照课文语言，联系生活实际练习说话，提高表达能力。

【教学重难点】

在尽情的朗读中体会领会作者通过画四个不同的太阳所要表达的心愿。

【评价设计】

1．完成预习导航任务1，达成并检测学习目标1、4。

2．通过组内合作、全班交流，点拨引导，达成学习目标2、3。

【教学流程】

一、创设情境，激发兴趣，开启想像之源。

1、情境导入：喜欢猜谜语吗？

劳动英雄面孔红，

天一亮来就出工。

从东到西忙不停，

直到傍晚才收工。…

[课件：太阳的动画]

2、交流：喜欢吗？为什么？

3、设疑激趣：有一位小朋友和我们一样也特别喜欢太阳，于是他就画了四个太阳！

4、书课题：我来写课题，有兴趣的小朋友可以伸出手指和我一起写！

来，一起读读吧！

二、自主读文，从读生字，整体感知想像之奇。

1、自读课文、自主识字：这篇课文就藏在咱们课本的78页，来，看谁最先找到它！

有信心把课文读下来吗？那遇到不认识的字怎么办？（引导学生掌握识字方法：可以读一读拼音，可以问自己的同桌和老师，可以根据上下文猜一猜，等等）

咱们是第一次读课文，我还有一个办法，如果遇到难读的句子，可以回过头来多读几遍，读熟了再接着往下读！好啦，下面就让我们尽情地读书，读完一遍再来一遍，看谁最先把课文读流利！

2、检查读书情况：刚才小朋友读的可认真了，谁来读给大家听？（指名读文）

3、巩固识字。

（1）读卡片（集体读、开火车读）（2）游戏——你读我猜！（教师拿卡片，学生来读，但是不出声，看口型猜字）

三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。

1、读中感悟，理解内容：认识了字娃娃，老师相信小朋友一定能读懂课文，有信心吗？这次读书咱们可要仔细地多读几遍，读完以后想一想，你最喜欢哪个太阳，为什么，想好以后再去读读你喜欢的太阳，看谁能读出自己的喜爱，让大家也觉得你的太阳最可爱！

2、以学定教，精读感悟。

谁能大胆的站起来，告诉大家你喜欢什么太阳，为什么？（根据学生交流，相机处理以下四版块）

学生交流喜欢绿太阳：

（1）交流喜欢的原因。（把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉。）

（2）朗读指导：那你能读出清凉的感觉吗？

学生交流喜欢红太阳：

（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！

（2）交流喜欢的原因：听出来了，你喜欢红红的太阳，是送给冬天的！为什么？还有谁也喜欢红红的太阳，来说说你的理由！

（3）朗读指导：

小老师范读。这么喜欢红太阳，谁能再读读，来你们推荐一个吧！

众生学读，把温暖送给更多的人。

学生交流喜欢彩色的：

（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！

（2）交流喜欢的原因。

（3）猜问题：刚才有个小朋友读这段时问了我一个问题，你猜是什么问题？（为什么说春天是个多彩的季节？）

（4）解决问题。（你看到了什么？听到了什么？想到了什么？鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节。）

（5）你觉得春天还是个什么样的季节？

（6）感情朗读：谁能再来美美地读一读？（抽生读、师生合作读）

学生交流喜欢金黄的：

（1）读一读：欣赏了红红的、绿绿的、彩色的太阳，还有谁也把你喜欢的太阳读给大家听！

（2）能说说你为什么喜欢她吗？

（3）感情朗读：引导学生了解“金黄的太阳带来了丰收的季节”。

A、体会读：指导看书——你看到了什么？金黄的落叶忙着干什么？

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，邀请哪些小伙伴呀？（刺猬、小鸟……）

邀请这么多小伙伴干什么？——品尝香甜的果子。

什么叫香甜？谁能读出香甜来？

B、表演读：这么有趣的句子加上动作会怎么样？来，自己先试试！想怎么加就怎么加！你可以站起来！

3、背诵全文，积累语言。

（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。

（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、书写生字，总结全文，激创新之情。

1、激趣写字。

看得出来，小朋友都特别喜欢这四个太阳，你们确实也表达出了自己的喜爱！干脆，让我们写个笑脸送给太阳吧！笑已经学过了，脸字怎么写呀！谁来帮帮我？

（1）引导学生先看看田字格里要求会写的字，看看写的时候要注意什么。

（2）出示一个生字，谁来提醒一下大家写什么应该注意什么。

重点指导“为”的笔顺： 。

（3）老师在黑板上范写，学生在本上练写。强调写字姿势及执笔方法。

（4）把自己最满意的字做上标记，同桌互相欣赏一下。（写完了吗？在自己写的最满意的脸字下面画一颗星星，让你的笑脸亮起来！）

五、想像说话，口语交际启动创新之门

1、画太阳：现在我想画一个太阳了，画一个有笑脸的太阳送给在座的每一位，祝你们每天都快快乐乐的学习，快快乐乐的游戏，快快乐乐的长大！小朋友，你们想不想画一画太阳？

2、说太阳：想把他送给谁？为什么？

3、谈收获：有什么收获？

4、小结：我发现小朋友心中的太阳也是多彩的。老师衷心的祝愿所有同学的心愿都能实现，到那个时候我们的世界会变得更加温暖更加明亮。

板书设计： 18．四个太阳

多彩

收获

清凉

温暖

四个太阳课件教案 篇3

教学目标：

1、知识与能力：认识挂、街等13个生字，会写园、为等6个字。理解课文内容，知道作者所画的四个太阳分别是送给哪个季节的以及太阳与万物之间的联系。

2、过程与方法：在尽情地朗读中体会作者丰富的想象力，感受课文的语言的亲切、自然；在阅读、交流和思考的过程中逐步认识到一年四季气候的差异。

3、情感、态度、价值观：使学生感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。

教学准备：多媒体课件、图片。

教学重、难点：

学习生字，通过朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿，感受四季的美景。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、复习巩固

1、用生字卡片认读生字、词语。

2、全班齐读课文。

二、诵读感悟

1、听完老师的范读后，让学生说一说：文中的小画家，画了哪四种不同颜色的太阳，都送给了谁？

2、师板书春、夏、秋、冬。你们看老师这里就有四个太阳（自制四个太阳图片），想请同学们把它们安全护送到指定的位置。

3、四个太阳全都挂在黑板上了，同学们，你们最喜欢哪个太阳？就请大声地读一读写它的那一自然段，要读得有感情，读出你的喜欢好吗？

4、把你喜欢的太阳读给大家听听？其他同学可以闭上眼睛想象。指名读。

5、根据学生的感受，随机进行理解感悟

A、夏天──绿绿的太阳

①你喜欢什么样的太阳?指名读。

②小画家为什么要画绿绿的太阳呢？他有什么心愿？

③你能通过读，把这片清凉带给大家吗？

④听到大家读，老师也想读一读。（师读）

⑤相信自己能把清凉带给大家的小朋友站起来，一起来读一读吧！

⑥小作者的心地多么善良，心愿多么美好啊！高山、田野、街道、校园到处一片清凉，你们能不能给清凉换个别的词？

B、秋天──金黄的太阳

①你们还喜欢什么样的太阳？为什么？指名读。

②这里有一个长句子，老师特意把它写出来，谁能一个字不错地读下来？

③出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

④一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到同学们中间，邀请大家去尝尝水果的香甜。如果你们现在就是金黄的落叶，你们怎样邀请小伙伴？

⑤既然金黄的落叶这么热情，我们就热情地再来读一读这一自然段吧！

C、冬天──红红的太阳

①你们还喜欢什么样的太阳？指名读一读。

②为什么要画红红的太阳？

③出示课件：我画了一个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

④寒冷的冬天，冻僵了小朋友的手和脸，画个红红的太阳吧，让温暖驱走寒冷。我们一起来读一读，通过朗读让大家暖和、暖和。

⑤齐读第三自然段。

D、春天──多彩的太阳

①你们还喜欢什么样的太阳？指名读。你们为什么喜欢彩色的太阳？

②春天的太阳，让你们眼前仿佛出现了怎样的画面？

③喜欢这段的同学齐读第四自然段。

6、再读课文。

三、总结背诵

1、总结：一年四季，小作者画的太阳多有创意呀，多有爱心啊。夏天，绿绿的太阳带给我们清凉的世界。秋天，金黄的太阳让我们收获了水果的香甜。冬天，红红的太阳温暖着我们的手和脸。春天，多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。

2、现在让我们再一次美美地朗读课文，给我们带来的美的享受。

3、背诵课文

学生自由试背。

全班学生背诵课文

四、拓展延伸

1、春、夏、秋、冬，小作者通过画四个太阳表达了四个美好的心愿，老师也有一个心愿，大家想知道吗？那就是送你们一个快乐的太阳，希望同学们能快乐学习、健康成长。

2、我相信我们班的同学的心中也肯定藏着许多美好的心愿。你们也画一画你心目中的太阳吧！

3、请学生说说自己心中的愿望。

4、这里老师还准备了一首《种太阳》的歌，很美很美，也送给大家，希望你们也去播种太阳，去实现自己美丽的愿望。请同学们边听边在你的画上写下你的心愿，课后把你心中的太阳送给你想送的人。

板书：

18四个太阳

夏（图）→清凉秋（图）→香甜

冬（图）→温暖春（图）→多彩

四个太阳课件教案 篇4

一、学习目标

知识目标：１、认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。

能力目标：２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

二、教学重点：朗读课文、认字。

三、教时：二课时

四、教学过程：

第一课时

一、读题导入新课

板书课题《四个太阳》，学生读课题

读后课题，你想知道什么？四个太阳表示什么？

二、自读课文，认识生字

自由读课文，划出生词，不会读问同伴。

检查生词。我来汇报这课生词……

再读课文点出本课生字

检查生字。我来汇报这课生字……

开火车、打乱顺序，给生字注音

三、再读课文，了解大意

课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？同学们再读课文吧？

你最喜欢哪个太阳，就读哪个自然段。

四、指导书写“因”“为”

1、出示生字卡片，巩固字音

2、再出示“因、为”，指导书写

3、先口头组词，理解含义

4、观察田字格位置

5、重点指导：为

6、学生练习、评议。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

１、出示生字卡片，复习生字读音。

２、回忆旧知，课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳（贴图），过渡。小哥哥为什么要画这样的四个太阳。

二、朗读感悟，理解课文

１、自由读文，看你最喜欢哪个太阳

２、小朋友为什么喜欢这个太阳呢？把写它的那段读一读。

要读出对太阳的爱。

３、检查：你喜欢哪个太阳，说说你的理由

绿太阳：

指导朗读，图文结合感受绿太阳带来的凉爽。

（其它太阳教学方法可根据学生情况而教）

三、拓展思维，口语交流

１、学生展示自己画的“我心中的太阳”介绍说给同学听。

２、全班交流，你画了一个什么样的太阳，为什么这样画，想表达什么心愿？

３、老师将自己画好的太阳送给学生，并提出希望。

四、指导背诵，巩固理解

指导学生背诵喜欢的段落

五、指导书写生字

１、出示生字卡片认读

２、指导书写

了解“阳”的偏旁和笔顺，练习写字

指导观察字形及其在田字格中的位置

学生练习写字

展示评议

板书设计：

１８ 四个太阳

绿色的太阳 夏天（图） 清凉

金黄的太阳 秋天（图） 邀请尝尝

红红的太阳 冬天（图） 温暖

彩色的太阳 春天（图） 多彩的季节

教学反思：

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活，引发好奇。

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

二、欣赏朗读，介绍太阳。

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对课文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

三、启发想像，开发潜能。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

四个太阳课件教案 篇5

教学目标：

1、欣赏散文诗，理解散文诗所展现的四季景观特征， 萌发初步的爱大自然情感。

2、积极参与选太阳、画太阳的创作活动，发展想象力和创造力。

3、尝试仿编散文诗，用诗化的语言表述个人经验和想象内容。

教学准备：

多媒体科件制作，每组操作用四季景观图一套，红色、绿色、

黄色太阳各一个，空白太阳轮廓人手一个，水彩笔。

教学过程：

(一) 多媒体课件展示，引出课题，激发兴趣。

(二) 幼儿操作-为四个季节选太阳。

1、太阳是怎么样的?引导幼儿讨论

2、假如太阳不仅有红的，还有绿的、黄的(结合多媒体演示)，你会为什么季节选什么颜色的太阳?引导幼儿思考，并请个别幼儿谈谈看法。

3、幼儿分组活动，教师指导，重点引导幼儿学习按照季节特征或人们的.需要选太阳。

4、幼儿集中展示，并说明理由，教师及时肯定幼儿的想法。

(三) 欣赏散文诗《四个太阳》

教师根据幼儿的讨论结果重新安排散文诗，第一遍结合幼儿作品朗诵，第二遍结合多媒体演示配乐朗诵，帮助幼儿理解散文诗的意境。

(四) 幼儿操作-画太阳，并根据所画内容按照散文诗的格式进行仿编。

1、 幼儿画太阳，教师引导幼儿大胆想象。

2、 幼儿仿编，要求幼儿用“我画了一个什么颜色的太阳送给什么季节，大地会变得怎么样?”的格式进行仿编。

3、 个别仿编，教师把幼儿仿编的内容与散文诗的内容连起来让幼儿再次欣赏，激发幼儿初步的爱大自然的情感

《四个太阳》反思:

一、联系生活，引发好奇

在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢?”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。

二、营造环境，朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本，再造想象

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”

这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。

此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”

四个太阳课件教案 篇6

各位领导、老师：

大家好！我说课的内容是小学语文人教版一年级下册第五单元的第一篇课文《四个太阳》。

一、说教材

《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，更对学生在进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言上起到了很好的训练作用。

二、说教学目标

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，我把本课的教学目标确定为以下几个方面：

1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

三、说教学重难点

那接下来说说本课的重难点了。本文的教学重点是自主识字，发现识字方法，能正确、流利、有感情地朗读课文。

《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的'情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义以及感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。

四、说教法和学法

为了实现将知识教育、审美教育及情感教育寓于语言文字感悟当中的目的，我是这样设计教法学法的：

这堂课我主要采用以“情感陶冶”为主的情境教学法（主要是利用图片，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。）同时辅以“以读代讲、谈话讨论、朗读感悟”等教法，引导学生采用“个性化阅读、自主实践、合作学习、探究发现、自读、自悟、自得”等学法，从而营造一个开放而富有活力的学习氛围。

五说教学过程

第一课时，学生已经初读课文，整体感知了课文内容。现在我着重说说第二课时的教学过程。

第一环节：复习生字，教学新字

1、利用生字卡片组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。

2、以“摘果子”的形式巩固生字，不认识或读错的生字请“小老师”带读或纠正。

识字和积累词语是低年级阅读教学的重点，况且一年级是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都要让学生复习一下生字。

第二环节：图片导入，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”我在设计导入新课中注重——“激发动机，入情入境”。特别注意渲染一种与教材相一致的氛围。让学生知道一年有哪四季？估计大部分学生都能回答，若不知道还要正确引导学生回答。根据学生的回答，板书：春夏秋冬。在此同时播放歌曲《种太阳》，以此拨动学生心灵的琴弦，打开学生想象的大门。紧接着我提问：歌曲中唱了几个太阳？有位小朋友在听了这首歌以后也画了四个太阳，他画了四个怎样的太阳呢？我展示这四个太阳的图片后，问：“这位小画家分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到吗？”接着请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片。（请学生上台贴太阳图片能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。）板书四种颜色并贴图

第三环节：诵读课文，说演结合，体会想象美。

1、再读课文，选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同桌听、

2、以学定教，学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段、

A感悟绿色的太阳

我先让学生说说喜欢的理由，再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。这时听老师范读，体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指导学生有感情的朗读来品味课文中语言文字的精妙！

板书:清凉

B感悟金黄的太阳

学生说出喜欢金黄的太阳的理由后我提出问题：秋天是什么样的呢？果园里都有哪些水果？学生回答后，继续引导学生深入“你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢？谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客？”接着请学生带上头饰表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的场景。

板书:香甜

C感悟红红的太阳

新课程强调联系生活实际教语文，关注学生的生活世界，学生已有的经验也是重要的课程资源。寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着，我让学生想象冬天的情景并说说此时此刻的感受，体会“冻僵”这个词的含义，再用图片展示红红的太阳给大地送来的温暖，最后通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来体会小画家美好的心愿。

板书:温暖

D感悟彩色的太阳

学生对于春天并不陌生，让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，在体会万紫千红的春季中，让学生感受春天的多彩。

板书:多彩

第四环节：指导背诵，积累语言

背诵是读书内化的重要过程，背诵可以帮助学生积累语言材料，增长知识，积累语感经验。

第五环节：实践活动，拓展思维

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着念“种太阳”的歌词，学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，在设计过程中把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的发展

第六环节：布置作业

1、把你的心愿说给爸爸妈妈听、

2、背诵课文。

六、说板书设计

好的板书是一份微型教案。我设计的这个板书简单明了、直观。采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，便于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。

以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以“发展与创新”教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的发展。

18、四个太阳

（图）绿夏天清凉

（图）黄秋天香甜

（图）红冬天温暖

（图）彩色春天多彩

四个太阳课件教案 篇7

课时目标

1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：

1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学用具：

四个太阳的图片，词卡，多媒体课件

第一课时

教学过程

一、创设情境，激趣揭题：

1.你们看，这是谁？（出示太阳挂在天空的课件。）

2.太阳一年四季都高高的挂在天上，给人们带来光明和温暖。今天，她给咱们班的小朋友带来了一些词语宝宝，让我们开火车来读读吧！

课件出示本课词语，学生开火车读词。

3.一些生字宝宝藏在句子里了，谁来读读？

4.你们喜欢这个太阳吗？有个小画家也很喜欢太阳，还喜欢画太阳，他呀，一口气画了——四个太阳

5. 学生根据课题质疑。

读了课题，你有什么疑问？

（预设：问题1：小画家为什么要画四个太阳？

问题2：小画家画了四个什么样的太阳？）

二、初读课文，整体感知：

1.让我们带着问题打开书81页，读读课文，看看这个小画家画了四个什么样的太阳？

学生边读边画句子。

2.谁来说说小画家画了四个什么样的太阳？

学生根据自己的阅读汇报。

3.我们再来认识一下他们吧！

出示词卡：绿绿的、金黄的、红红的、多彩的。学生看太阳读词卡，积累描写颜色的词语。

4.瞧，四个色彩不同的太阳多新鲜啊！你喜欢这个太阳吗？请四人小组合作学习，找出你们最喜欢的那个太阳，把写它的那段多读几遍，还要说说为什么喜欢这个太阳。

三、以学定教，细读课文：

请四人小组进行汇报，根据汇报，进入不同自然段的学习。

（一）学习绿太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）

1.夏天到了，你有什么感觉？（出示课件：炎热的夏天）学生看后谈感受。

2.小画家送给夏天一个绿绿的太阳（出示课件：将火红的太阳换成绿色），现在你又有什么感觉？

3.是呀，这种感觉就叫做——清凉。出示词语：“清凉”，学生读词、积累。

4.指导朗读第一自然段。

（1）谁想把这种清凉的感觉读出来，请自己读读第一自然段吧。

（2）谁想把清凉送给夏天？指名读第一自然段。

（3）让我们一起把清凉送给大家吧！齐读第一自然段。

（二）学习金黄的太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）

1.多美丽的太阳啊！请自己读读第二自然段吧。

2.（课件展示：叶子从树上飘落下来。）

小朋友们，你们看到了什么？

（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）

指导学生读好句子，并理解词语。

（1）邀请你的同桌读读吧。

（2）谁想邀请你的小伙伴一起读读这句话？ 学生读句子后，出示词语“邀请”，读词、积累。

3.落叶也迫不及待的邀请我们去果园看看呢！你们看到了什么？

（课件展示各种各样的水果。）引导学生运用形容词说看到的水果。如：“红红的苹果”。

积累词语：“香甜”。

4.指导朗读第二自然段：

金黄的太阳让果子格外香甜，让我们一起来感谢一下金黄的太阳吧！

（三）学习红红的太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）

1.请小朋友们闭上眼睛听，你听到了什么？感觉到了什么？（播放寒风的声音）

2.学生说感受，相机引导理解词语“冻僵”。

3.指导朗读第三自然段：

这时，要是有一轮红红的太阳，该有多暖和呀！快读读第三自然段吧。

指名读，男生读，女生读。

4. 在读好第三自然段的基础上，出示词语“温暖”，理解并积累。

（四）学习彩色的太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）

1.（展示课件：春天）学生看课件，练习用描写颜

色的词说话。

2.指导朗读第四自然段，积累词语“多彩”。

是呀，春天真是个——多彩的季节。请自己读读第四自然段吧。

3.师生合作，引读第四自然段。

4.指导书写生字“因”。

“因为”的“因”是我们这节课要学的生字，谁能给它组个词？

教师范写，学生仔细观察，说说写“因”时，需要注意什么。

四、激情回顾，拓展延伸：

1.四个不同的太阳表达了小画家的四个不同心愿。他愿绿绿的太阳带给人们——清凉，他愿金黄的太阳带给人们——香甜，他愿红红的太阳带给人们——温暖，他愿彩色的太阳带给人们一个——多彩的季节。让我们带着这些美好的心愿读读第18课《四个太阳》吧。

学生齐读课文。

2.拓展延伸：

你想画个什么样的太阳送给谁，为什么呢？

同桌互相说一说。指名说。

3.总结：我们大家都有一个美好的心愿，我相信这些美好的心愿能让我们的世界变得更加美好。

五、作业：

1. 背诵课文。

2. 画一画，写一写你心中的太阳。

六、板书：

四个太阳

绿绿的金黄的红红的 彩色的 清 凉 香甜 温暖 多彩

七、课后反思：

《四个太阳》是一年级下册的一篇课文。课文的语言优美，充满了丰富的想象力。结合教材特点和学生年龄特点，我的教学设计以读和积累词句为主线，让学生进行自主、合作、探究的学习。

1、注重词语积累和运用，夯实基础。

这篇课文的好词佳句很多，是学生丰富语言积累的好机会。在进行每个自然段的教学时，我都注重引导学生理解并积累相关的好词佳句，将这些词句提炼出来反复读，从而达到积累的目的。特别是描写颜色的词语，课文中出现了很多，在学生积累的基础上，结合课文中的情境，让学生试着运用这些词来说说水果、说说春天。学以致用，丰富了学生的语言。

2、抓住语文本质，调动学生的多种感官，让课堂活起来。

一年级的学生注意力集中时间短暂，所以，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能多的参与到课堂中。这节课，我在孩子们熟读课文的基础上，利用多媒体课件，让孩子们看、听、想、说，亲身进行体验。课堂气氛活跃，孩子们感受很深。