记金华的双龙洞课件

记金华的双龙洞课件15篇。

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记金华的双龙洞课件 篇1

教材分析

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

教学目标

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学准备

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

教学过程

一、课前谈话

同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知

1、出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）

2、点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

3、结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

1、学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2、学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒

3、指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）

2、默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）

（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

1、指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2、理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

3、深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

4、读写互动，迁移运用。

出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5、梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）

师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

五、结课

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。

六、板书设计

游记记金华的双龙洞

游程外洞

见闻孔隙：窄小

感受内洞

教学反思

这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

一、吃准年段目标

数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

二、落实语言文字运用的训练

内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

三、体现学生学习的过程

阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学习的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

记金华的双龙洞课件 篇2

一、教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

3、学习本课生字新词。

4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

二、教学重点：

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。

2、练习理清课文的条理。

三、教学难点：

1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。

2、了解路上景物的特色。

四、教学过程：

（一）检查预习。

1、指名分段读课文，正音。

2、同桌两人轮流读文，议自然段意。

3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。

板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

（二）学习游览路上看到的景色。

1、哪几个自然段是讲路上景色的？

（2——3）

2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

3、讨论。

（1）“新绿”“映山红”什么意思？

（2）“或浓或淡”什么意思？

（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？

（4）“时而”什么意思？

（三）练习朗读第二三段。

1、各人自由读，想象景色。

2、指名有感情朗读课文。

（四）布置自学

1、提出自学要求：

认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

（五）讨论外洞特点。

1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？

2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？

（六）讨论内洞的特点。

1、课文怎样介绍内洞的？

2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？

3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

4、你知道它为什么叫双龙洞吗？

“蜿蜒”什么意思？

（七）讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。

1、课文哪一部分写的？

2、这一段讲了哪几层意思？

3、作者进洞时的感受是怎样的？

从作者的感受中，你体会到什么？

（八）练习有感情朗读课文。

边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

（九）理解泉水流经的路线。

1、启发思考：

溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

2、学生阅读思考，同桌互相讨论。

3、集体讨论。

板书：深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山

五、作业：

布置作业：背诵从外洞进内洞的那一段。

记金华的双龙洞课件 篇3

【教学目标】

１、认识本课１１个生字，学会其中９个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。

２、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。

３、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。

４、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

【教学准备】

生字卡片；多媒体课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入，揭示课题

同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）

二、展示资料，了解双龙洞

同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

三、检查预习，学习生字

１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

２、同桌互读，互相指正。

四、整体感知，理清脉络

１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

２、试着画一画作者的游览路线图。

五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

１、不了解的事物：

映山红、油桐、石钟乳、石笋。

２、不理解的词、句：

突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

六、通读全文，要求读得正确、流利

第二课时

一、回忆课文内容

说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。

教师提供自学提示：

１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

２、作者的感受是什么？

３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

三、汇报自学情况

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

⑴ 对小船大小的描写。（读有关句子。）

⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）

⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）

学生互相补充，各抒己见。

２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

教师重点指导以下两组句子的朗读：

⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

强调作者的感受，突出孔隙的特点。

４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

５、继续汇报另外两个景点的学习情况。

６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

四、学习其他部分

师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）

师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

（学生汇报自学结果）

重点理解和朗读以下句子：

“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。

学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。

【教学后记】

１、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。

２、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。

３、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。

４、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。

记金华的双龙洞课件 篇4

教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学准备：多媒体课件

教学时间：三课时

教学要点：导学4－8自然段

教学过程：

一、激趣导入

上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）

二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

三、导学课文第4自然段。

1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

①你读懂了什么？

②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

3、指名释疑，其他学生评议、补充。

（师归纳板书：高、宽、大）

4、指导朗读训练：

a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

b、男、女生比赛读这段话。

5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

四、自学第5自然段

过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。

4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？

5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

五、导学6－8自然段

过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

1、学生默读第6－8自然段。

2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"

3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

4、师归纳小结板书：大、黑、奇

5、组织朗读训练

a、学生自读后，指名读，读后评议。

b、师与生比赛读。

6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

六、课堂小结，渗透教育：

听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

七、布置作业：

抄课后生字词。

板书设计

8、记金华的双龙洞

高 小 黑

途中见闻 外洞宽 孔隙 窄 内洞 大 出洞

大 矮 奇

记金华的双龙洞课件 篇5

【教学要求】

１、学会本课生字及新词。

２、了解按游览路线连段成篇的方法及过渡句在文中的作用。

３、学习“孔隙”一段的描写方法，写一段话。

４、正确流利地朗读课文。

５、了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感。

【教学目的】

１、让学生了解双龙洞的奇异的景象，激发学生热 爱大自然的情感。

２、培养学生依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识，运用有关课外材料理解课文内容。

３、正确流利地朗读课文。

４、初步了解过渡句在文中的作用。

【教学重点、难点】

“孔隙”和“内洞”是全文重点内容，也是教学重点。通过学生读中感悟，了解到“孔隙”和“内洞”景观特点。

【教学用具、学具准备】

石钟乳、石笋图片数张，维美光盘。

【板书设计】

记金华的双龙洞：

金华──罗甸──山上──洞口──外洞──孔隙──内洞

【教学时间】

三课时。

记金华的双龙洞课件 篇6

《记金华的双龙洞》是一篇游记，由于学生经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。

课文按游览的是顺序，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的大，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的.鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的感觉。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

因为没有多媒体的运用，学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。

我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

记金华的双龙洞课件 篇7

【教学内容分析】

课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活动的方法，是教学的重点。

【教学目标】

1.会写13个生字，重点把“簇、额、蜒、乳”等字写规范、漂亮;理解“明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

4.了解一些句子在文章中的过渡作用。

【教学板块设计】

第一课时

一、板题导入(3分)

这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——(板书：记金华的双龙洞)

1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)

2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景)，如：颐和园。

3.交流收集的有关双龙洞的资料。

二、交流自主学习情况，扫清字词障碍(9分)

1.学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：

(1)难读：突兀森郁、孔隙、臀部等

(2)难写：簇等

(3)易错：额、蜿蜒

2.课件出示读记

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头

擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡

突兀森郁 变化多端

3.提出不理解的问题

【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。

二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。(15分)

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

读完课文，你知道了什么?

(学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。)

2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

(1)教师引导

教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。

教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”

(2)小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。

形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。

交流、展示。(方法指导：检查完善，不遗漏;过渡句的提醒)

【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章)，根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。

三、默读课文，概括景物特点(10分)

1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

2.交流：

洞口：宽

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

内洞：黑、奇、大

【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。

四、总结全文，谈谈收获(3分)

总结说说自己学到了什么?

预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等

【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。

教学反思：

《记金华的'双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

1.学词肤浅，不深入。交流预习情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此)，而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

第二课时

教学过程

一、导入新课

1.交流:同学们，你们喜欢去旅游吗?你都去过哪些地方旅游过?

2.小结:正所谓“读万卷书，行万里路。”多出去走走，可以开阔我们的视野，增长我们的见识，可以感受大自然的奇丽壮观。今天，我们就跟随叶老先生继续到浙江金华的双龙洞游玩，好不好?

3.板书课题，齐读

二、复习旧知

1.填空

这篇课文的体裁是( )，课文是按( )顺序写的，先后描写了金华双龙洞的( )、( )、( )、( )。

2.回顾

叶老笔下描写的路上景色虽然简洁但是非常漂亮，最突出的特点是什么?双龙洞洞口的特点和外洞的特点又如何呢?

三、赏析孔隙

1.师生对话，猜测“孔隙”的特点

2.学生自由默读课文第五段，边读边划出:能表现孔隙窄小的句子。

3.班内交流

句子一:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

(1)学生读说体会

(2)比较句子，学生说说哪个句子好?好在哪里?

(3)思考:这段话仅仅是在写小船的小吗?作者实际上是在写什么?

(4)指导朗读

(5)小结:作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小，这种写作方法真好!

句子二:眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

(1)学生读说体会

(2)引导学生理解“挤压”一词

(3)指导朗读

(4)小结:作者通过描写自己内心的感受来说明孔隙的窄小。

句子三:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

(1)学生读说体会

(2)交流:“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句?这句话又告诉了我们什么?

(3)指导朗读

4.小结:同学们，作者通过描写小船的小和过孔隙的感受侧面衬托出孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。

5.指导朗读，再次感受孔隙的“险”。

四、赏析内洞

1.学生默读课文第六段:边读边划出表现内洞特点的句子。

2.班内交流

句子一:内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。

记金华的双龙洞课件 篇8

教学要求：

1、初步了解课文内容，了解作者的游览顺序。

2、自学本课生字新词，老师检查自学情况。

3、练习朗读课文。

教学重难点：

了解作者的游览顺序，能给课文分段。

教学过程：

一、谈话引人课题。

同学们都喜欢游览，旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后，就写了一篇游记，这篇游记就是——记金华的双龙洞（板书课题）

叶圣陶先生是怎样写的呢？我们一起来学习。

二、了解学生预习课文情况。

1、同学们都预习了课文，你读了“预习”了解了些什么内容？

2、通过读课外书，收集资料。你了解了关于本课的什么知识？

生答：我知道叶圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。

生答：叶圣陶解放前当过小学、中学、大学教师，编辑，解放后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。

生答：繁忙的工作之余，叶老还到多处风景名胜区参观游览，并写下了许多清新优美的游记，《记金华的两个岩洞》就是其中之一，小学五年级语文教案《小学语文第十册》。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞：双龙洞和冰壶洞。

生答：目前，双龙洞已被列入国家级风景名胜区，每天游人如织。

老师小结：同学们了解的情况真丰富，看来同学们在课外是下了一翻工夫的。

三、听老师范读课文，思考问题。

1、听老师配乐朗读课文。

2、学生思考：

⑴想一想每段讲什么？

⑵作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

⑶把讲到洞中双龙的句子画下来。

3、讨论以上思考题。

四、检查学生学习生字、词的情况。

1、开火车分析生字的音、形、义。

2、抽读课文。（了解学生通读课文情况。）

3、理解生词。（学生在读课文时随机检查。如：蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。）

记金华的双龙洞课件 篇9

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，以下是要给大家介绍的记金华的双龙洞课件，欢迎各位的参考！

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的`来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

针对xxx年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

1. 学习本课生字、新词，理解词义。

2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿?(课件出示厦门鼓浪屿图片)这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景(课件出示江西庐山图片)，你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢?

谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)

3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书：见闻感受)让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江 臀部

3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)

1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)

课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

4. 读写互动，迁移运用。

出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5. 梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)

师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

记金华的双龙洞课件 篇10

教学目标

１、进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的思想感情。

２、理清课文顺序，分清文章的主次。

３、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。

４、感情朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点、难点

１、清课文顺序，分清文章的主次。

２、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。

教学过程

一、谈话导入

老师：上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线，大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。

二、紧紧扣住每个景点不同特点

采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法：

１、领悟美，感受情──学习“路上”：

⑴课文中哪些是写路上的？

⑵把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）

⑶“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。

（学生比赛回答、比赛读）

⑷为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）

⑸闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）

⑹这么美的句子，如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。

学生自己读句子。交流，并请记得多的学生介绍一下自己的经验。

２、扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”：

过渡：

路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

⑴自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）

⑵“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？

⑶“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）

⑷了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

（板书：山路美）

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

（板书：宽大）

（洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。）

⑸作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：

过渡：

参观完了外洞，顺着泉源，乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

⑴请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）

⑵船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）

⑶请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）

⑷分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）

三、穿过这惊险的孔隙，我们的眼前又会出现什么样的景象，我们下节课再学

四、课后作业

把前面已经游览过的地方编成导游词。

记金华的双龙洞课件 篇11

【教学目标】

１、学习生字词语。

２、了解作者的游览顺序。

３、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。

【教学重点和难点】

了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。

【教学过程】

一、直接揭题

由题目猜测课文的'内容和课文的写作顺序。

二、预习检查

１、词语：

浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置）

粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？）

额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的）

稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上

根据意思说词语：

山或石头高耸的样子（突兀），

树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏）

指导书写生字聚

２、朗读课文：

指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。

学生上黑板板书找到的景点。

三、再读课文，画出作者的游览示意图

１、学生默读课文，画游览示意图

２、根据游览示意图，了解游览的顺序。

３、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。

三、欣赏上山见闻

１、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻）

２、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。

３、抓重点句子，体会溪流的变化：

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。

朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。）

４、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。

四、练习

分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语）

背诵喜欢的段落。

记金华的双龙洞课件 篇12

教学目标

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学准备

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

一、导入新课

1师：同学们，本学期我们要养成的第一个良好行为习惯是“读万卷书，行万里路。”是呀，多出去走走，可以开阔我们的视野，增长我们的见识，可以感受大自然的奇丽壮观。今天，我们就跟随叶圣陶先生继续到浙江金华的双龙洞游玩，好不好？

2、板书课题，齐读。

那我们这节课将带着怎样的问题去游玩呢？请看本节课的教学目标。（出示目标）

二、复习旧知

上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者所看到的路上的美丽景色。那么谁来说说作者的游览路线是怎样的？路上的景色怎样？。（生说，师板书）

（一）扣词句，抓特点——学习“洞口、外洞”。

过渡：路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。

1、自由朗读第四自然段。（出示课件）说说洞口和外洞分别给我们留下了怎样的印象，画出相关的句子。

用一个词总结其特点、板书：（大）

（二） 入情境，悟特点——学习“孔隙”。

过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。

三、赏析孔隙

1、师生对话，猜测“孔隙”的特点

2、学生自由默读课文第五段，边读边划出：能表现孔隙窄小的句子。

3、班内交流（出示句子）

句子一：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（1）学生读说体会。

（2）比较句子，学生说说哪个句子好？好在哪里？

（3）思考：这段话仅仅是在写小船的小吗？作者实际上是在写什么？

（4）指导朗读。

（5）小结：作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小，这种写作方法真好！

句子二：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（1）学生读说体会。

（2）引导学生理解“挤压”一词。

（3）指导朗读。

（4）小结：作者通过描写自己内心的感受来说明孔隙的窄小。

句子三：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

（1）学生读说体会。

（2）交流：“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句？这句话又告诉了我们什么？

（3）指导朗读。

4、小结：同学们，作者通过描写小船的小和过孔隙的感受侧面衬托出孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。

5、指导朗读，再次感受孔隙的“险”。

（三） 驰聘想象，分析特点——学习“内洞”。

过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

1、学生默读课文第六段：边读边划出表现内洞特点的句子。

2、班内交流。

句子一：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。

（1）学生读说体会。

（2）指导朗读。

句子二：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

（1）学生读说体会。

（2）图文解说，理解“进”。

（3）比较描写内洞和外洞的句子，再次体会内洞的大。

句子三：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。

（1）学生读说体会。

（2）想象说话，理解“双龙洞”名字的由来。

句子四：其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

（1）学生读说体会。

（2）出示图片欣赏内洞奇特景观。

（3）指导朗读。

3、小结：作者在写这篇游记时，将见闻和感受相结合，把各个景点的特点巧妙地呈现在我们眼前，仿佛我们也身临其境，这种写作方法真好用！

（四）探究讨论，感悟方法——学习“出洞”。

1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？

2、读文思考，交流。

出洞的方法和进洞的方法是一样三、总结全文，理清文章主次。

（一） 找“向导”，拟顺序。

1、课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）、找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙。

2、做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）

3、这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？

（教师点击课件中的“游览线路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）

作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

（二）看板书，拟主次。

作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？

（三）当导游，说景点。

选择自己喜欢的一处景点，介绍给大家。

四、升华主题，加深理解

（一）结合课文引入新课。

春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？

（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）

对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。

联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。）

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段）

讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。）

作者边欣赏着山中明艳的'春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。

（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

（板书：山路美）

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

（板书：宽大）

洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

（板书：孔隙）

说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？

（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）

不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀！读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来）

讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？

（因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）

我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了！

（板书：险）

五、总结全文，谈谈收获

总结说说自己学到了什么？

预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等。

记金华的双龙洞课件 篇13

教学要求：

1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。

3、学会本课生字词语。

4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

教学过程：

一、揭题、释题，读第一段。

1、揭题。

今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。

2、释题。“记”是什么意思？

3、读第一段。

二、初读课文。

1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

2、自由读课文。

3、检查学习字词和课文的情况。

三、理清顺序。

1、看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

四、学习第二段。

1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。

2、学生自由朗读2——3段。

3、讨论。

（1）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

（2）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

（3）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

（4）出示实物，新绿。

4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。

5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

六、课堂总结，作业。这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。

记金华的双龙洞课件 篇14

〖教学过程〗

一、检查复习

二、学习第一段

１、抽学生读本段。

２、思考：

⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“”画出来）。作者用了什么方法去描写？

⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？

⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？

３、有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。

４、读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象）

５、总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。

三、学习第二段

１、学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。

２、学生自由朗读学习课文。

３、质疑问难。

４、老师提问：

⑴你来到了双龙洞看见了什么样的景观？你有怎样的感受？

⑵泉水的位置在哪里？

５、配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。

四、学习第四段

１、学习方法同上１～３步。

２、老师提问：

⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船）

⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？

⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？

３、我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。

４、老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。）

五、学习第五段。

１、学生自学方法同上。

２、老师题问：

坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？

３、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

４、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。）

５、老师题问：

现在你知道溪水的源头在哪里吗？

六、齐读第六段

七、总结全文

１、有感情地配乐朗读全文。

２、思考：

读完本课你有何收获或感受？

八、布置作业

根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。

记金华的双龙洞课件 篇15

〖教学过程〗

一、揭题、释题，读第一段

１、揭题

上节课我们一起游览了桂林山水，领略了桂林的美。今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记──《记金华的双龙洞》。（板书课题）释题。“记”是什么意思？

二、初读课文

１、激趣：

听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

２、自由读课文。

３、检查学习字词和课文的情况。

三、理清顺序

看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

四、学习第二段

１、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读２～３段。

２、学生自由朗读２～３段。

３、讨论：

⑴你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

⑵还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

⑶猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

⑷出示实物，新绿。

４、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。

５、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

６、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

五、课堂总结

这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。

六、布置作业

熟读课文。

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记金华的双龙洞课件六篇

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。下面就是小编为您收集整理的记金华的双龙洞课件ppt的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

记金华的双龙洞课件 篇1

一、教学目标：

认知：

1.通过自学，能读准生字，多音字字音，运用与结合课文等方法理解有关词语;

2.了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。

技能、方法：

1.训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。

2.训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。

3.训练学生在自学的基础上进行小组合作性学习和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。

情意：通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。

二、课前准备：

1.学生预习课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点(画示意图)，同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。

2.教师方面：

①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集;

②准备一盆杜鹃花;

③有关溶洞的图片资料;

④有关文字投影片。

第一张：

①浙江合适稍微呈现

②罗甸森郁聚集昏暗额角

③系着绳子好奇的心情

第二张：

①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集

②头脑额角肩背臀部脚跟

③杜鹃花映山红

第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态

形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测……

第四张：朗读课文“三要六不”(略)

第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍(略)

三、教学过程设计：

(一)谈话导入，练习审题：

1.同学们喜欢春游吗?说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。

2.正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书：双龙洞(景点)金华(地方)记(可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等)

(二)学生汇报预习后的收获：

说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预习中的困难。

(三)检查学生自学情况：

1.出示文字投影片①，要求读准加点的生字、多音字读音。

2.出示文字投影片②，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸;森郁、森林、草木茂盛。()

合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。(师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示)

盘曲而上：引导学生用画示意图理解。

变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片③帮助学生积累词汇。

聚集：引导小组同学表演理解。

头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。

杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。

3.检查课文朗读情况：

①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片“三要六不”。

②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。

③学生自由练读。

④指名朗读，组织评价。

(朗读中，可推举班上最优秀的同学来读;可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水平相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。)

(四)小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次：

1.四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。

2.指名上台讲讲作者的游览顺序及景点(略)

3.请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。

4.训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如：

①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞

②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的'特点，最后讲出洞的事。

③以导游的身份介绍：

亲爱的游客同志，大家好!欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……

(五)课堂总结，学生自行设计课外作业：

如

1.画图;

2.朗读并背诵喜欢的片段;

3.查阅图片资料;

4.抄写词语，整理预习笔记;

5.学编导游解说词。

记金华的双龙洞课件 篇2

一、教学目标

知识与技能

学习本课生字，掌握相关词语，如“浙江”、“突兀森郁”等。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

了解作者的游览顺序和双龙洞各景点的特点。

过程与方法

通过默读、朗读、讨论等方式，理解课文内容，体会作者的写作方法。

小组合作，绘制游览示意图，理清作者的游览路线。

情感态度与价值观

感受双龙洞的奇特风光，激发热爱大自然的情感。

培养学生观察自然、欣赏自然美的能力。

二、教学重难点

教学重点：了解作者的游览顺序和双龙洞各景点的特点。

教学难点：体会作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的，以及感受双龙洞的奇特风光。

三、教学准备

多媒体课件（包含双龙洞各景点的图片、视频等）

游览示意图的模板

生字词卡片

四、教学过程

1. 导入新课

情境导入：通过展示金华双龙洞的图片或视频，激发学生的兴趣，引入新课。

揭示课题：板书课题《记金华的双龙洞》，简介作者叶圣陶及写作背景。

2. 初读课文，整体感知

自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

检查预习：出示生字词卡片，检查学生的预习情况，纠正读音。

理清路线：学生根据课文内容，画出作者的游览路线，并尝试用简洁的语言概括每个景点的特点。

3. 精读课文，深入理解

学习“路上”部分

引导学生找出描写路上景色的句子，体会景色的明艳和溪流的活泼。

通过朗读、想象等方式，感受作者游览时的心情。

学习“洞口、外洞”部分

引导学生理解“突兀森郁”、“大会堂”等词语的意思，感受外洞的高大宽敞。

通过朗读、比较等方式，体会作者运用打比方、列数字等说明方法的好处。

学习“孔隙”部分

引导学生找出描写孔隙窄小的句子，体会作者通过亲身体验和具体描写来表现孔隙的特点。

通过模拟体验、分组朗读等方式，感受作者过孔隙时的好奇、紧张心情。

学习“内洞”部分

引导学生理解内洞“黑、奇、大”的特点，并发挥想象，描述内洞中的'奇石异景。

通过观看视频、朗读等方式，感受内洞的神奇与美丽。

4. 总结全文，拓展延伸

总结全文：回顾作者的游览顺序和双龙洞各景点的特点，总结作者的写作方法和表达技巧。

拓展延伸：引导学生分享自己游览过的风景名胜，尝试运用本课学到的写作方法进行描述。

布置作业：完成课后练习题，收集关于金华双龙洞或其他风景名胜的资料，准备在班上进行分享。

记金华的双龙洞课件 篇3

教学内容：

复习上节课的内容，加深学生印象，了解外洞、内洞的物点，理出泉水流经的路线，归纳文章的写作物点。

教学过程：

一、复习引入。

回忆游双龙洞的路线。

二、学习课文。

（一）学习外洞、内洞的特点。

１．默读课文，想想外洞和内洞有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的？

（1）默读课文，想想外洞和内油有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的？

（2）外洞的主要特点是什么？（大）是从哪些词语中体会到的？

（3）内洞的主要特点是什么？理解“变化多端”和“形状各异”

（4）你知道为什么这个洞叫做双龙洞吗？（因为内洞有两条龙。）

（5）这两条龙实际上是什么？（石钟乳）理解“蜿蜒”

2．课文哪一部分是讲作者由外洞进入内洞？

（1）这一段讲了哪几层意思？

（2）作者进洞时的感受是什么？从作者的感受中，你体会到什么？

（二）理解泉水流经的路线。

1．启发思考。找出课文中写水的句子读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的？

2．四人小组讨论，老师巡视指导。

3．汇报后。板书：深黑的石洞---内洞---外洞---洞口---随着山势流下山。

4．有感情地朗读，边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

三、教师小结：

课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，条理很清楚。

四、作业设计

（一）摘抄好词佳句。

（二）背诵自己喜欢的段落。

（三）把自己喜欢的景点介绍给爸爸妈妈听。

板书设计：

3．记金华的双龙洞

作者的游览顺序：

路上---洞口---外洞---内洞---出洞

泉水流经的路线：

深黑的山洞--内洞--外洞--洞口--随着山势流下山

记金华的双龙洞课件 篇4

【教学目标】

1、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学习作者的观察和表达的方法。

2、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

【教学重难点】

了解外洞。孔隙和内洞的特点。

【教学准备】

1、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。

2、教师准备有关双龙洞的图片，录像资料。

【教学时间】

两课时。（第二课时）

【教学过程】

一、激趣，置疑导入

师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

目的地：双龙洞

夺标指数：五星级

智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》 课前搜集的相关资料。

导游：难难

“在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

临行前填写调查问卷。（多媒体出示）

调查问卷：

1、去过哪些景点，有何感受？

2、此次旅游你想有什么收获？

二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序

挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

三、学习课文内容

1、“还等什么？我们出发吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

2、“正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大 。很有气势的特点）“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

“小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！”

（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的`特点。）

2、完成任务：（多媒体出示：）

任务：绘制金华双龙洞地形图。

内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

方式：协助导游完成任务。

（在师生合作中探讨交流，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

重点学习内洞和孔隙部分的内容。

内洞的特点：

⑴ 大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

⑵ 奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

⑶ 还有没有新发现？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

孔隙的特点：

低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：

⑴ 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

⑵ 乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

⑶ 作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

老师总结：

在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。

3、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？”

师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。

4、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

师：“小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小朋友的一封信：（多媒体出示）

亲爱的小朋友们：

你们的这次旅游马上就要结束了，你们觉得愉快吗？这一路上你们仔细观察，认真思考，学会了合作学习，并绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家……，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的成功鼓掌加油吧！

此致

敬礼

夺标旅行团

赏识鼓励学生，让他们从各个角度发掘自己的闪光点，在满足感和自我肯定中体验到成功的喜悦。

四、课外作业

（多媒体出示）

1、写一篇游记。

2、对照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小朋友当一回小导游。

师：“我宣布，今天的旅游夺标任务圆满成功，小朋友们再见！”

生：“再见！”

记金华的双龙洞课件 篇5

第一讲义——基础篇教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

3、学习本课生字新词。

4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

教学重点：

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。

2、练习理清课文的条理。

教学时间：3课时。

第一课时

教学时间：2006年2月16日

教学目标：

1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。

2、了解路上景物的特色。

教学过程：

一、检查预习。

1、指名分段读课文，正音。

2、同桌两人轮流读文，议自然段意。

3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。

板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

三、学习游览路上看到的景色。

1、哪几个自然段是讲路上景色的？

（2——3）

2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

3、讨论。

（1）“新绿”“映山红”什么意思？

（2）“或浓或淡”什么意思？

（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？

（4）“时而”什么意思？

四、练习朗读第二三段。

1、各人自由读，想象景色。

2、指名有感情朗读课文。

五、作业：

预习，想想外洞和内洞各有什么特点。

第二课时

教学时间：2006年2月17日

教学目标：

1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。

2、体会祖国山河景色的秀丽。

教学过程：

一、复习

1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

二、布置自学

1、提出自学要求：

认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

三、讨论外洞特点。

1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？

2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？

四、讨论内洞的特点。

1、课文怎样介绍内洞的？

2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？

3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

4、你知道它为什么叫双龙洞吗？

“蜿蜒”什么意思？

五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。

1、课文哪一部分写的？

2、这一段讲了哪几层意思？

3、作者进洞时的感受是怎样的？

从作者的感受中，你体会到什么？

六、练习有感情朗读课文。

边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

七、布置作业

练习背诵从外洞进内洞的那一段。

第三课时

教学时间：2006年2月20日

执教教师：颜朝阳

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。

教学过程：

一、复习旧课。

1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。

2、指名说说外洞和内洞的特点。

二、理解泉水流经的路线。

1、启发思考：

溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

2、学生阅读思考，同桌互相讨论。

3、集体讨论。

板书：深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山

三、小结：

课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。

四、学生轻读课文。

五、复习生字词。

六、作业：

1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

记金华的双龙洞课件 篇6

【教学目标】

1、情意目标：

激发对大自然的热爱之情。

2、认知目标：

认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、能力目标：

了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。

【教学重点和难点】

了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、学习生字词语。

2、了解作者的游览顺序。

3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。

〖教学过程〗

一、直接揭题

由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。

二、预习检查

1、词语：

浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置）

粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？）

额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的）

稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上

根据意思说词语：

山或石头高耸的样子（突兀），树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏）

指导书写生字聚

2、朗读课文：

指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。

学生上黑板板书找到的景点。

三、再读课文，画出作者的游览示意图

1、学生默读课文，画游览示意图

2、根据游览示意图，了解游览的顺序。

3、了解课文叙述的`重点，分清主要内容和次要内容。

三、欣赏上山见闻

1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻）

2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。

3、抓重点句子，体会溪流的变化：

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。

朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。）

4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。

四、练习

分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语）

背诵喜欢的段落。

第二课时

〖教学目标〗

1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。

2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。

〖教学过程〗

一、回忆作者游览的顺序

（板书）

二、阅读课文，了解双龙洞的特点

1、外洞：

⑴多媒体播放“外洞”景色。

⑵引读课文：

洞口（ ），外洞（ ）。

⑶比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的：

①外洞很大，全是石头。

②走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

2、孔隙：

⑴由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？

⑵从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？）

朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的描写）

⑶小船是怎样从外洞进入内洞的？

学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。

3、内洞：

⑴朗读想象，你看到了什么？

⑵多媒体放映内洞录象：

认识石笋和石钟乳。

想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。

为有困难的学生提供句式：

看那石笋（石钟乳），像_________________。

⑶用一个词语来概括它的形状变化之多──（ ）

用一个词语来概括它的颜色多──（ ）

⑷理解“是来进房子”，体会内洞的大。

三、总结课文

你觉得学了课文，对你有什么帮助？

1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。

（板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系）

2、通过细致的描写，写出事物特征。

四、设计导游词

选择自己喜欢的景点，设计导游词。

为录象片配导游词。

记金华的双龙洞课件汇编

教案课件是我们老师的部分工作，因此每天老师都会按质按时去写好教案课件。教案制定包含了教学中的内容方法技能等有关因素。希望这份“记金华的双龙洞课件”能够帮助您解决问题，希望本文能够解答您的疑惑让您更加明白！

记金华的双龙洞课件 篇1

一、教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。3、学习本课生字新词。4、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重难点：

1、了解内洞、外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。2、练习理清课文的条理。

三、教学时间：三课时

四、教学过程：

第二课时

一、导入新课：

同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。

二、初读课文，总体感知：

1、初读课文，理清条理：

A、请大家打开书55页，读读课文4--8自然段，看看作者游览了哪些地方？

B、学生自由读，教师巡视了解。

C、指名学生回答，并征求全体同学意见。

D、板书：外洞孔隙内洞

2、再读课文，归纳特点：

A、同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？

B、学生阅读理解，教师巡视了解。

C、指名学生回答，征求其余同学意见。

D、板画并板书：（画出外洞、孔隙、内洞）

3、小结过渡，布置下一步学习任务：

其实呀，你们刚才谈的这些就是这几个地方的特点。通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（了解学生大概情况）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？

我们这样去读：这个地方有什么特点？你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的？找到后就按平时读书的方法做上记号。

三、精读课文，自读自悟：

1、学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。

2、课堂讨论：

A、组织：有一些同学已经想好了。下面，我们先按课堂小组开展讨论，跟同学们说一说你是从哪些词句体会出这些个特点让你喜欢的？

B、学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。

3、交流评议：

A、分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论：

1)船小

2)行船方式

3)乘船姿势

4)乘船感觉

（找出相关词句，说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿势和感受。）

B、同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣？正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？

4、读写结合，突破难点：

A、那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢？请看黑板，作者先写什么？接着呢？然后呢？最后呢？

B、谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题？

5、分层朗读，体会写法：

这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的请大家拿好书。

6、学法小结：

我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的；接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点；最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。

7、指名介绍内洞特点：

A、除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学,你们有信心把同学们都吸引过来吗好，一个个来，你先说。

B、你从这儿看出内洞很奇特，能说说你是怎样想的吗？

C、为什么说即使不比作什么，也很值得观赏？

D、那吸引你,使你们对内洞感兴趣的是什么呢？现在有哪些同学也对内洞产生了兴趣？

E、小结：同学们谈得不错，听的也很认真。作者抓住奇特这个特点来写内洞同样打动了我们的心，我们来把这几句读一读。那些同学想读？想读的同学一起来读。

F、再看看，内洞除了奇特的景象给你留下了深刻的印象之外，还给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会出来的？

理解进

8、总结学法：

A、学完了孔隙和内洞，你准备怎样来学外洞这一段呢？

B、洞内宽大，洞外呢？知道的同学一起说。

C、学生答，教师版画。（画出后山）

四、读写指导：

1、设疑质疑：

A、游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细的是哪个地方？刚才，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？

B、那你说说作者的游览顺序是怎样的呢？（学生回答时教师在黑板上标出路线图）

C、那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢？除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写？

2、小结写作方法：

学到这里，我们得到两点启示：第一、写参观游记要按参观游览的顺序写；第二、要把看到的事物特点写清楚。

五、赏读课文，体会感情：

1、过渡谈话：下面请同学们自由读课文，你喜欢哪里就读哪里，看看怎样才能读出文章的感情来。

2、自由读、指名读、学生评议。

六、总结本课内容，布置下课时任务：

课上到这儿就结束了。这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方，还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢？此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢？这些问题我们下节课再来讨论。

记金华的双龙洞课件 篇2

教学目标：

１、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁“等词语。

２、有感情地朗读课文，能背诵自已喜欢的段落。能复述“双龙洞“的景象，感受大自然的壮观。

３、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

教学重点、难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

教师以学生的“春游”创设情境。

师：“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！

（这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生兴趣盎然。）

二、整体感知，拟定郊游

１、播放游览双龙洞的情境录象。（看录象后，双龙洞给你印象最深的是什么？）

２、学生通读全文，边读边圈出生字新词，并在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。

3、检查自学情况

（1）列火车检查生字新词，指导写好“蜿蜒、臀部、稍微、孔隙”等词语。

（2）最后修订游览线路：

途中——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞

三、游览景点，挖掘特点

紧紧扣住每个景点不同特点，采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。

（一）领悟美，感受情──学习“路上”

1．课文中哪些是写路上的？

2．把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）

3．“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）板：明艳

4．为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）

5．闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。

６、学生配乐朗诵。

小结：路上凤光明艳，我们和叶圣陶一样，游兴很浓，双龙洞又是怎样的呢，

（二）扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”

师过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

1．自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）

2．“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？

3．“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）

小结：这节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，进入像大会堂一样的外洞，再走进去，又是怎么样的呢，我们下一节课再来游览。

第二课时

师导入：上节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，进入像大会堂一样的外洞，参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。孔隙是怎样的呢？

（一）入情境，悟特点──学习“孔隙”

1．请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）

2．船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）

3．请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）

4．分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）

（四）驰想象，析特点──学习“内洞”

过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

1．“双龙”其实是什么？（教师点学生回答）

2．谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）

3．默读，找内洞特点。（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）

四、着眼泉水，总结全文

（一）一路游玩过来，哪几处见到泉水？

（二）我们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？

（三）学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）

五、畅谈感想，学写游记

记金华的双龙洞课件 篇3

会商：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？

（二）演习给课文编提纲。

二、教学重点

不仅游法上不一样，心情也是大不不异呀！读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

（二）理清课文段落，概括段落大意。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题。

同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇纪行。我们就沿着他的萍踪去不雅赏这一神奇的溶洞。（板书：3、记金华的双龙洞）

（二）检查预习。

1、填写生字表。

教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要肄业生在读写时注意。

2、查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文正确地舆解词语在具体语言环境中的意思。

盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）

呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

突兀：高耸。课文中指山势高耸。

森郁：树木蕃芜繁密。课文中指山上草木生长得蕃芜繁密。

2、概括段落大意。

昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视野模糊不清。

挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。

（二）联系上文引入新课。

婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。

石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常取石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。

名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。

1、概括课文中心思想。

（四）小结：作者搭船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险取神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！

一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。

进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。

上源：水流开端的地方。课文中指洞中泉水的源头。

（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

1、教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆取理解。

板书设计：

（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

教师巡视，对有艰巨的学生帮忙指导。

（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的颠末）

作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？

学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。（板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞）

教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

搭船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

1、指导学生按游览顺序给课文分段。（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。

孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）

（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的颠末情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写搭船出洞。）

（课文通过记叙作者游览金华双龙洞的颠末，表达了作者对祖国山水景物的热爱）

1、请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

2、有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

（六）作业。

1、抄写生字、生词。

教学时间：三课时

4、有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

一、教学目标

（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

（三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

二、教学重点

（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

三、教学难点

理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。

四、教学过程

有感情地朗读课文。背诵第5自然段。

（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。

（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而蕃芜，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

（三）理清课文段落，概括段落大意。

（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）

对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有活力有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色雀斑和条纹。

联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外活力勃勃。）

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段）

（板书：孔隙）

（由于山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时绝。溪流是从双龙洞中流出来的。）

作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。

（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

（五）背诵第四段。

（板书：山路美）

（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）

（板书：宽大）

洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

默读第四段，想一想：作者搭船洞中游取我们平日搭船水上游，游法上有什么不一样？

2、学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

（一）结合课文引入新课。

（六）作业。

会商：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体犹如变小”的生活经验作比方，让学生认识打听由于外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

春末的一天，在浙江金华，作者踩上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视野也越来越模糊，心情也紧张起来）

变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的外形多种多样。

（由于孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，四周又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他牢牢笼罩起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）

我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中搭船真是太“险”了！

（板书：险）

请一名学生有感情地朗读第三段。

（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

记金华的双龙洞课件 篇4

【教学目标】

１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。

２、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。

３、倡导自主、合作、探究学习方式，培养学生的想象能力。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！

二、整体感知，拟定游览路线

教师让学生用自己喜欢的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览路线。请一个学生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学习打好基础。

三、游览景点，挖掘特点

１、领悟美，感受情──学习“路上”：

⑴ 走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）

⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让学生感悟“明艳”）

⑶ 有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）

⑷ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）

２、扣词句，抓特点──学习“洞口、外洞”：

过渡：

路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。

⑴ 自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）

⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。

⑶ 从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”我们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）

３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：

过渡：

参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。

⑴ 请两位同学前去探探路。

⑵ 小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）

⑶ 请一学生上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。

⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读）

４、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。

过渡：

仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

⑴ 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（学生踊跃发言）

⑵ 游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。）

⑶ 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生概括。）

四、着眼泉水，总结全文

１、找“向导”，拟顺序：

⑴ 课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）

⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）

⑶ 这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？

（教师点击课件中的“游览线路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）

作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

２、品语言，学写法：

⑴ 我们学习这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的习作。

⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得我们借鉴？

（小组合作学习、讨论）

⑶ 师生共同归纳，让学生领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。

五、畅谈感想，学写游记

１、双龙洞游览完了，我们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？

２、暑假要到了，我们可以借鉴这篇游记的写作方法，把我们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。

记金华的双龙洞课件 篇5

教学目的：

1．理解课文内容，理清文章的条理。

2．掌握重点句子，体会作者的思想感情。

3．激发学生热爱祖国山河、热爱家乡的思想感情。

4．培养学生说话能力。

教学重点：

理出文章的条理，理解重点句子，体会作者的感情，培养学生口头说话能力。

教学难点：

理解重点句子的含义，体会作者的感情，培养口头表达能力。

课前准备：

电脑多媒体、图片等。

教学过程：

一、激趣引学。

利用多媒体播放祖国美丽山河的图片，激发学生学习的浓厚兴趣，从而引出新课并板书课题。

教师：同学们，今天我们将随作者一同游览浙江金华的双龙洞。看到这个题目，你知道什么？你想了解什么？请同学们自读课文。看看课文写了什么，与你想得是否一样？

二、合作互学，共长知识。

1、要求：四人小组自学。（小组互学，发现问题、讨论问题、解决问题，并做好纪录，完成手上的表格。教师巡导，点拨。）

2、重点检查以下内容的掌握情况。

（1）．课文中，作者是按什么顺序写的？作者的游览路线是怎样的？

（2）．作者每游览一处地方，看到什么，听到什么，感觉到什么呢？所感表现了作者怎样的思想感情？

A、填表：（每小组一个）

地点看到的听到的感觉到的

路上

洞口

外洞

孔隙

内洞

B、注意带点词语，体会作者的思想感情。

①．随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

②．粉红色的山，各色的映山红，在加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

③．这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

（每一个景点，都借助多媒体播放相关的图片。特别在理解孔隙这一重点时，利用活动式幻灯片，找学生亲自演示，帮助理解。）

三、质疑。

四、小结。

1．小结写法。

2．归纳中心。

课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。

五、根据老师的板书，请你介绍一下金华的双龙洞。

六、课外延伸，拓展思维。

教师：同学们，浙江金华的双龙洞固然值得观赏，但我们的家乡鼎湖也有很多值得游览的景点。你能举些例子出来吗？（鼎湖山、包公庙、金沙滩、葫芦山风景区等）特别是鼎湖山景区，每天都吸引了不少中外游客来旅游观光。请你以导游的身份介绍一下有关景点，好吗？（利用多媒体播放有关鼎湖山的景点图片，四人小组讨论，共写导游稿，各小组派代表发言）。

七、布置作业。

A组的同学试写鼎湖山旅游区的导游稿,BCD组的同学向家人介绍今节课所了解的浙江金华的双龙洞。

附板书：

点评：

此教案体现了新课标倡导的自主、合作，促进学生全面发展的学习方式。

小组互动式的学习，营造了学生主动学习的环境。在教学方法的设计上，设计者大胆地采用学生互动自学的形式，让学生通过自学，分组讨论去发现问题、解决问题，从而理解课文内容。这样有利于学生在感兴趣的自主活动中，锻炼说话能力，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

课后延伸，拓展学生创新思维。设计者设置的小导游活动，既促进学生对课堂知识的消化，又培养学生说话能力。让学生介绍家乡的著名景点鼎湖山。课内与课外结合的课外延伸活动，为创新教学提供了广阔的空间，激发学生创新思维，活跃了课堂气氛，培养了观察能力，同时还对学生进行了热爱祖国山河，热爱家乡的教育。

板书图文并茂，更具直观形象性，能帮助学生理解课文。

记金华的双龙洞课件 篇6

【教学目标】

１、认识本课１１个生字，学会其中９个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。

２、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。

３、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。

４、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

【教学准备】

生字卡片；多媒体课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入，揭示课题

同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）

二、展示资料，了解双龙洞

同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

三、检查预习，学习生字

１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

２、同桌互读，互相指正。

四、整体感知，理清脉络

１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

２、试着画一画作者的游览路线图。

五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

１、不了解的事物：

映山红、油桐、石钟乳、石笋。

２、不理解的词、句：

突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

六、通读全文，要求读得正确、流利

第二课时

一、回忆课文内容

说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分

你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。

教师提供自学提示：

１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

２、作者的感受是什么？

３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

三、汇报自学情况

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

⑴ 对小船大小的描写。（读有关句子。）

⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）

⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）

学生互相补充，各抒己见。

２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

教师重点指导以下两组句子的朗读：

⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

强调作者的感受，突出孔隙的特点。

４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

５、继续汇报另外两个景点的学习情况。

６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

四、学习其他部分

师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）

师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

（学生汇报自学结果）

重点理解和朗读以下句子：

“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。

学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

结语：

同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。

【教学后记】

１、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。

２、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。

３、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。

４、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。

记金华的双龙洞课件 篇7

教学目标

1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱大自然。

2．了解作者的游览顺序，练习给课文编写提纲。

3．学会本课生字新词。

4．有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点

1．了解外洞、内洞的特点以入怎样由外洞进入内洞。

2．理解课文的条理，练习给课文编提纲。

教学难点

通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱大自然。

课前准备

1．小黑板数块。2．课文朗读磁带。

课时安排三课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1．我们的祖国土地辽阔，山河壮丽，有许许多多迷人的胜地，今天我们跟着叶圣陶老爷爷一起到浙江的金华双龙洞去游玩，好吗？

2．介绍叶圣陶；文章选自《小记十篇》。

3．听课文朗读录音。

二、检查预习情况。

1．出示小黑板，检查生字词的认识与理解词语。

zhch唍gt抧sh乷w乶y俷yu俷

浙江呈现臀部稍微蜿蜒源头

（注意提醒：浙呈稍是翘舌音。）

2．开火车按自然段朗读课文。

⑴读后适当评议，着重纠正读音。

⑵出示思考题：

①作者是按什么顺序写双龙洞？（游览）

②写了哪几个地方的景物？

（板书：路上－洞口外洞－孔隙－内洞－出洞）

③给课文分段。（六段）

三、讲读课文第一段。

用教师口述学生齐答的办法学完这一段。

这段课文告诉我们：作者游览的时间是在（四月十四日）；游览地点是（浙江金华北山的双龙洞）。

四、作业。

1．抄写词语。

2．组词。

臀（）稍（）蜒（）蜿（）

臂（）梢（）蜓（）婉（）

端（）甸（）缓（）抑（）

瑞（）句（）援（）仰（）

3．多音字。

系j()x()调di刼()ti俹()

第二课时

一、检查复习。

1．《记金华的双龙洞》课文是按什么顺序来写的？（游览的顺序）

2．作者分别写了哪几个地方的景物？

板书：（路上－洞口外洞－孔隙－内洞－出洞）

二、导入新课。

1．哪几小节是写作者在途中看到的景物。

2．指名计课文2－3节，思考：

⑴沿途主要写了哪些景物？

⑵这些景物各有什么特色？

3．逐题讲解，讨论：

⑴提问：①沿途主要写了哪些景物？（山花树水）

②这些景物各有什么特色？

山盘曲而上

花多有精神㈠看到这种画面，作者心中的情绪怎样？（兴奋、愉快）

㈡指导用兴奋的语调读课文，特别要读好第二节最后一句。

水宽窄流连声音水为什么会这样变化？（随着山势）

⑵小结：在满山树木、花草山石的一片明艳中夹着一条弯弯曲曲的溪流，并不时地发出不同的声响。这幅画给人留下什么印象？（板书：美）这一段的第一句话与最后一句话告诉我们什么？（溪流与双龙洞的关系。）

⑶齐读课文第二段，体会途中美丽的景色。

三、学习课文第三段。

接着我们来到双龙洞洞口，看到了洞口以及外洞的情景：

1．指名读第三段，思考：

⑴课文哪几句分别写了洞口和外洞的情景？

⑵洞口与外洞分别有什么特点？

⑶从哪些词句反映这个特点？

2．逐一思考并讨论：洞口（板书宽）外洞（板书大）

四、学习课文第四段。

1．从外洞到内洞的唯一通道是什么？（孔隙）

2．指名读第四段，思考：

⑴作者是怎样写这个孔隙的？（分层：四层）

⑵孔隙有什么特点？

3．读后讨论：

⑴作者是怎样写这个孔隙的？

第一层发现孔隙第一句

第二层孔隙大小2一4

第三层进出孔隙5

第四层经过感受6一10

⑵孔隙有什么特点？（窄）课文是怎样写这个特点？

①孔隙指很小的洞。裂缝说明窄小。

②小船这个小字突出窄小。

③进洞方法正因为窄小才采用的。

④第四层中哪个词最能反映孔隙窄小？（贴）贴能不能换躺？为什么？（贴说明孔隙低得不能再低了。）还有挤压、稍微、准会是写什么？（感受）孔隙如此窄小，进洞的方法又是如此少见，所以作者感到怎样？（好奇）

3．带着好奇的心情读第四层。

4．指导背诵。

五、作业。

1．背诵课文。

2．填上合适的词。

（）的映山红（）的石钟乳（）地流（）地移动

3．造句。

时而时而时而

第三课时

一、复习旧课。

1．指名说出去金华双龙洞路上、洞口、洞外有什么特点？

2．背诵课文第四段，并说说孔隙有什么特点？

二、学习第五段。

进了内洞，作者看到内洞有什么特点？

1．指名读第五段，思考。

2．提问：

内洞有什么特点，找出有关词语。

①暗（一片漆黑，什么都看不见，提着汽油灯只照见小小的一块地方，余外全是昏暗）

②奇（各种各样的石钟乳石笋，还有双龙）

③深（十来进房子那么大）

这里作者重点写的是哪一点？（奇）课文怎样写内洞的奇？（洞顶的双龙、石钟乳和石笋）作者为什么写双龙？（点出了双龙的由来）石钟乳和石笋有什么特点？（变化多端，颜色各异）变化多端是什么意思？颜色各异是什么意思？为什么说即使不比作什么，也很值得观赏？（说明内洞的石钟乳和石笋本身就多姿多彩，奇特好看，越看越更加趣味无穷。）

3．小结。

三、学习第六段。

最后讲乘船出洞。作者为什么略写出洞呢？（重复）

四、总结全文。

1．本文记叙了作者游览双龙洞的见闻，生动地描绘了洞中奇丽的景色。通过记叙表达了作者是怎样的思想感情？（祖国山川景物的热爱。）

2．研究写作方法：

①课文按游览顺序来写。（明线）

②课文中还有一条暗线是什么？请找出来，读一读。（板书：泉水）

（从深黑的石洞进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。）

③小结：这两条线索要有机地结合在一起，作者正是迎着溪流上山入洞，通过泉水流出的孔隙，由外洞进入内洞的。

3．试着给课文列提纲。

①讨论。

②练习。

六、作业。

1．朗读课文，背诵课文。

2．回答书后的问题。

板书设计：

8记金华的双龙洞

作业设计

一、抄写词语。

二、多义词：

端正进步

端上来十来进

两端进货

开端进工厂

三、造句。

无论都

时而时而时而

四、填空。

1．本文在结构上安排了两条线索，一条是，一条是。

2．作者在从金华去双龙洞的路上看到听到。

3．双龙洞的景物各有特点：外洞，孔隙，内洞。

记金华的双龙洞课件 篇8

教学目标：

1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。

2、了解路上景物的特色。

一、检查预习。

1、指名分段读课文，正音。

2、同桌两人轮流读文，议自然段意。

3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。

三、学习游览路上看到的景色。

2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

3、讨论。

（1）“新绿”“映山红”什么意思？

（2）“或浓或淡”什么意思？

（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？

（4）“时而”什么意思？

四、练习朗读第二三段。

1、各人自由读，想象景色。

2、指名有感情朗读课文。

五、作业：

预习，想想外洞和内洞各有什么特点。

教学反思：课文比较长，学生在朗读的过程中，有些难度！理清课文的条理中，大部分学生能根据作者的描写理顺出来，学生能归纳出作者的写作方法，效果还不错！

教学目标：

1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。

2、体会祖国山河景色的秀丽。

教学重点：了解内洞及孔隙的特点，体会山河景色的秀丽。

1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

1、提出自学要求：

认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

三、讨论外洞特点。

1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？

2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？

四、讨论内洞的特点。

1、课文怎样介绍内洞的？

2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？

3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

4、你知道它为什么叫双龙洞吗？

“蜿蜒”什么意思？

五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。

1、课文哪一部分写的？

2、这一段讲了哪几层意思？

3、作者进洞时的感受是怎样的？

从作者的感受中，你体会到什么？

六、练习有感情朗读课文。

边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

练习背诵从外洞进内洞的那一段。

在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ， 也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就 了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师 引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也 就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一 边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己 的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是 文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

对学生的评价要注意赏识 ，一个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。

2、有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。

1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。

2、指名说说外洞和内洞的特点。

二、理解泉水流经的路线。

1、启发思考：

溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

2、学生阅读思考，同桌互相讨论。

3、集体讨论。

三、小结：

课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。

四、学生轻读课文。

五、复习生字词。

六、作业：

1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

2、预习《养花》。

教学反思：

鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。

在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。

本节课学生在自己解决问题的过程中，掌握了文章内容，理清了泉水流经的路线，还发展了自己的思维，受到了很好的教学效果！

[记金华的双龙洞(网友来稿) 教案教学设计]

记金华的双龙洞课件 篇9

1、同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。

一、教学目标

（四）演习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水景物的热爱。

二、教学重点

（一）了解双龙洞内洞的特点。

（二）演习课文编提纲。

三、教学难点

给课文编写提纲。

四、教学过程

（一）复习检查。

第三课时

2、教师了解学生背诵的情况。

略微：表示数目未几或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。

作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中搭船而行的惊险，终究到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？

（板书：内洞）

（三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。

1、请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。

2、会商学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？

2、在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。

（内洞有很多石钟乳和石笋，它们外形变化多端，颜色也各不不异。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）

（板书：奇）

洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？

（由于这是“双龙洞”名称的由来）

请一名学生朗读描写双龙的句子。

（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

（学生接下去读写泉水的句子）

（板书：深黑的石洞里）

颜色各异：颜色各不不异。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不不异。

有感情地齐读课文。

（五）演习给课文编写提纲。

一、教学目标

我们学习了《记金华的双龙洞》，按照适才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。

学生四人一组会商学习，相互启发，开阔思路。

3、演习给课文写提纲。

（五）演习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水的热爱之情。

指导学生给课文写提纲。

作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。

（板书：记金华的双龙洞）

作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。

（板书：表达对祖国山水的热爱之情）

确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢？我们来看作者是怎么做的。

教后记：通过学习课文，学会阅读纪行的方法，引导学生多读课外书，丰富见闻。

（学生在本上写）

（板书：1、交待时间地点2、路上见闻3、外洞4、由外洞进入内洞5、内洞6、出洞）

4、小结：（指黑板）这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。

5、学生将编写的提纲补充完整。

（六）作业

从学过的课文中选出一课，演习给课文编写提纲。

3、学习本课生字、新词，理解重点词语。

作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行清算和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，由于它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，由于这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行公道的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。

（一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。

水龙吟课件(分享15篇)

俗话说，凡事预则立，不预则废。在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？以下“水龙吟课件(分享15篇)”由小编为大家收集整理，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

水龙吟课件 篇1

人教版《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计

教学目标：

1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。

2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

3、学习词的艺术手法。

教学难点为：

1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

2、体会词人情感，并感受其形象。

教学方法为：

倾情诵读——整体感知，体会情感——感受形象，咀嚼涵咏—品味语言的方法。

课时安排：一课时

教学过程：

一、激情导入

二、作者简介，知人论世

辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。

师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢？

三、倾情诵读，整体感知

四、体会感情，感受形象，

师：读过辛弃疾的这首词，大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？

一）分析词的上片

师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？

——借景抒情

1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？

——江月、山景、落日、断鸿、游子

2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？

教师提示：请大家抓住关键词

（学生讨论完成）

——

（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。

（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？

北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。

（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。

“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。

师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？

——

指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了…

…

4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。

（学生讨论完成）

——

（1）看、拍、会、登

（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？

“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。

“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？

5、全体女生朗读

师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。

二）分析词的下片

１、全体男生朗读

师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？

张翰

——

乐于归隐

许汜

——谋取私利

刘备

——

雄才大略

桓温

——

叹时光流逝

２、师：词人对这些人和各持什么态度？

张翰

——

乐于归隐

_____（正）

许汜

——

谋取私利

刘备

——

雄才大略

______（反）

桓温

——

叹时光流逝

3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？

（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。

——

心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。

（1）用“尽西风，季鹰归未？”

这里，辛弃疾是借张翰来自比，

不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。

（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。

（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的'夙愿不能实现的忧惧。

4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？

——

用典

师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。

6、你如何理解词的最后一句呢？

——

这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。

师：英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

教师小结：真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”呀！我真的很佩服同学们的理解，很多话是老师想说的，你们都说到了。

五、咀嚼涵咏，品味语言

师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。

（学生自由发言）

教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

六、对比鉴赏，拓展延伸

比较《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。

表现手法：运用了借景抒情和用典。

意境：空旷辽远。

语言：大气豪放。

师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。

七、师生再次跟读这首词。

师：美的艺术我们该反复欣赏，下面就让我们一起在诗情画意中再次倾听辛弃疾最真实的心跳。

八、小结

这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。像这样的壮观景象，一般的凡夫俗子难得有心领略，而鹪鹩偃鼠之辈则消受不起。在这里我们感谢辛弃疾，感谢他为我们带来了这么丰富的精神食粮；感谢他让我们感受到了浓厚的爱国情结。

九、板书：

上片：江月

山景落日

断鸿

动作：看、拍、会、登

下片：张翰

——

乐于归隐

许汜

——谋取私利

运用典故

刘备

——

雄才大略

桓温

——

叹时光流逝

水龙吟课件 篇2

一．教学目标：

1、了解词的相关知识；了解作者及写作背景。

2．背诵并默写《水龙吟》

二．教学重点：

能准确说出词中的典故，并理解其中寄寓的情思

三．教学难点：

赏析《水龙吟》，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交触的意境

四．学法指导：

朗读自主合作探究

五．教学过程：

背景介绍

辛弃疾于绍兴十年（1140）生于被金人占领的山东，这时距北宋的败亡已13年。辛弃疾21岁时，金主完颜亮举兵南侵。他乘机聚集成两千人的队伍，起义抗金。接着又率众投奔南宋王朝。《水龙吟》作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时，时年35岁。这时，他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。那是因为他有着几种特殊的身份，使得朝廷对他不能信任：一、他是仕金官员的后代；二、他曾参加过农民起义军；三、他是个意志坚决的主战派。辛弃疾这三重身份，都触犯了当权者的忌讳。所以，朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。

知识积累

1、给加点字注音：

玉簪()螺髻()鲈鱼堪脍()揾英雄泪()金戈（）

狼居胥（）可堪（）佛狸祠（）遥岑（）

2、解释下列词语，掌握在词中的意思：

风流：

寻常：

草草：

北顾：

可堪：

自主学习

阅读全词，结合注释，回答下列问题。

3．词的上片，以写景开端，作者描绘了哪些自然景物？

4．这些景物描写，营造出怎样的意境？融入了作者怎样的感情？

5．上片的最后一句作者用了两个动作来表达内心的情绪，能说说这两个形体语言要表明的意思是什么吗？

点拨：下片抒情。作者运用了几个历史典故，来表达自己的思想矛盾和对生活道路的抉择，抒发了自己内心的孤寂与忧愁。

探究：

1.作者写了哪几个典故？

2．结合这三个典故，说说作者的思想倾向、人生选择（注意抓住能表现这种倾向，选择的关健词）。

水龙吟课件 篇3

楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。 把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。

休说鲈鱼堪脍，尽西风季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪！

一、写作背景：

词作于宋孝宗淳熙元年（1174）秋。这年春天，辛弃疾由滁州知府调为江东安抚司参议官，得以再返建康（南京）。词人时年三十五岁，南归已逾十年，壮志依然未酬，胸中充满郁愤之气。这首词是词人早期作品中最负盛名的一篇，艺术上渐趋成熟，豪而不放，壮中见悲，沉郁顿挫。

二、补充注释：

1．岑：小山。

2．“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”三句的语序。

3． “看了”：看够。

4．登临意：登临的内心感受。

5．季鹰：张翰的字。

三、赏析词文：

1．“楚天千里清秋，水随天去秋无际”意境特点？

雄浑而不失清丽。

2．“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”意境特点？

用比喻手法，将远处小山比喻成玉簪螺髻，显出清秀的特点。

3．移情入景的手法。“献愁供恨”，倒装句式，移情入景，变赏心悦目为满怀愁恨。

4．词人远眺大好的秋景，为什么突然愁恨满怀？

江山虽然美丽多娇，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敌手，且恢复无望，怎能不满怀愁恨。

5．“落日楼头，断鸿声里，江南游子。 把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”七句，写“江南游子（词人自称）”，有何特色？刻画一个怎样的人物形象？为何自称江南游子？

特色：

A．景物烘托：夕阳残照楼头，孤鸿哀鸣天际，烘托出一种苍凉悲壮的意境。

B．强烈而极富暗示性的动作刻画：把看吴钩，言复国壮志凌云；栏干拍遍，言国事难为，寥无知音。不言忧愤，而忧愤之情自见。

形象：

在阔大苍茫的背景上，呈现于读者眼帘的是一个忧愤孤寂的爱国者的形象。

江南游子：

自喻为“江南游子”，表明作者飘零的身世和孤寂的心境。辛弃疾渡江南归，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无意北上收失地，对于像辛弃疾一样的有志之士也不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。

6．“无人会，登临意”（无人能够理解我登临时深沉的内心感受），结合这句与下片的内容关系，说说上片结句“住而未住，收而未尽”的效果。

上片结句“登临意”扣住题目，但未明言“登临”之意，为下文抒情留出余地，由下片来落实，暗领下片内容，因此说是“住而未住，收而未尽”。

7．结合注释，理解三个典故的用意。

8．下片三个典故连用，用典的方法上是不同的。

A．“休说鲈鱼堪脍，尽西风季鹰归未”，反用典故。张翰因想念家乡的美味，弃官归乡。而辛弃疾用来表达国难当头、谈不上弃官回乡之意。

B．“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，正面取意。许汜一心购置田产而不关心国家大事。作者正面用典，表达自己不屑于追求享受的心意。

C．“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，半露半隐。感叹人生易老，功业未成。“树犹如此”半句露出，“人何以堪”半句隐去。

连用三事，并非平铺直叙，而是手法多变，沉郁顿挫，有一波三折、回肠荡气之美，意在言外，耐人寻味。即“豪而不放”。

9．从三典连用看作者的情感变化。不学张翰秋风思归，不学许汜求田问舍，是反衬自己复国大志。“可惜流年”，笔峰陡转，年华虚度，壮志难酬。即“壮中见悲”。

10．用典的作用。

A．增加了词的容量，使内蕴更为丰厚。

B．语言简练,风格典雅。

C．言近旨远,辞约意丰。

D．以古比今、借古写怀，表达作者收复中原、鄙视享乐但年华虚度，功业未成的感慨。

四、总结：

此词登临感怀，眼底江山与心头抱负两相融会，阔景、壮志、豪气、悲怀一时齐集，笔力遒劲而笔致婉曲，与纵横跌宕中慷慨淋漓，如闻裂帛之声，表现出独具“辛”味的沉郁悲慨。全词写尽英雄失意之感，又极强的感染力，至今读来仍动人心魄。

水龙吟课件 篇4

教学目标

知识与能力：

1、了解词的相关知识，了解作者辛弃疾的生平和创作背景。

2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

过程与方法：

1、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。

1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。情感态度与价值观 ：根据本词借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国 无门，壮志难申的悲愤心情。感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

教学重点

1、反复诵读，感受诗歌韵味。

2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人

教学难点

体会词人情感，并感受其形象。

学习重点

融情于景、用典的艺术特点以及典型意象的运用。

教学方法 诵读法 点拨法 合作探究法

课时安排

1课时

第一部分 课前预习学案

积累·整合

1.赏析诗词的方法

① 朗诵吟咏，感知词味

② 鉴赏意象，体会情感

③ 抓关键句，品析语言

2.宋词流派

婉约派：其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。代表作品有柳永的《雨霖铃》、姜夔的《扬州慢》和李清照的《声声慢》。

豪放派：其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》。

婉约派特点——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

豪放派特点——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。

3.意象和意境

意象，就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。“意境”是指作品描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种耐人寻味的艺术境界。是诗人的主观世界和客观世界在诗歌作品中相结合所形成的艺术境界。王维的《山居秋暝》中把“空山”“雨后”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”“浣女”“渔舟”等意象加以组合，营造了一种清新、静穆、空灵的秋夜乡村气氛。

4.诗词主要表现手法

情景交融：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。虚实相生：虚与实是相对的。有者为实，无者为虚;有据为实，假托为虚;客观为实，主观为虚;当前为实，未来是虚等等。二者互相渗透互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。用典：古诗词中的用典有以下几种：

①点化前人语句，如《孟子》中的“涂有饿殍而不知发”，后为杜甫点化;

②引用神话故事，如“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”;

③运用历史故事，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

5. 相关链接

(1)作者简介：辛弃疾(1140-1207)享年67岁，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，号稼轩，汉族， 山东历城(今山东济南)人。我国历史上伟大的豪放派词人和爱国者。与苏轼齐名，并号称“苏辛”，史上与李清照并称“济南二安”。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。其词题材广泛，善于熔铸典故，以文为词;词风以豪放为主;著有《稼轩长短句》。

(2)背景介绍：《水龙吟 登建康赏心亭 》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。

6. 熟读成诵

第二部分 课内探究学案

感受·鉴赏

一、导入新课

古代文人墨客不管是壮山河之美，抒安邦之志，发思古之幽情;还是表闲愁遗恨，达相思之苦，大都“爱上层楼”。登高临远，天地悠悠，或喜或悲，自然一吐为快，从而为我们留下了许多声情并茂、动人心魄的诗词名句。今天我们将要学习的也是一篇登高临远的名作—《水龙吟.登建康赏心亭》。

二、倾情诵读，整体感知

1、诵读：

第一遍，教师范读，学生听读正音。

第二遍，听录音，把握节奏和感情。

第三遍，抽学生读，指导诵读技巧。

2、结合注释梳理全词，理解词作上下片各写了什么内容?

3、大家分组讨论，思考下列问题

①词的上片作者在赏心亭看到哪些触动自己心弦的景象?表现了词人怎样的心情?

②作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪?

③与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢?词人借这些历史人物表达了自己什么样的感情?

④“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?”表达了作者怎样的心情?

4、引导归纳总结。

三、深层赏析：

请选取你最喜欢的句子，写一段品味赏析文字。100字左右。

三、当堂检测

水龙吟课件 篇5

【教学目标】

1、朗读并背诵苏轼的《水龙吟》。

2、了解苏轼生平、作品以及他的“豪放词”。

3、品味文句，体味作者的思想感情。

【教学重点】理解词的内涵并背诵本词。

【教学难点】体味作者的思想感情。

【教学方法】自主合作探究。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、知识盘点：

1、唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，唐代被称为诗的时代，而宋代则被称为词的时代。关于宋词你了解多少？（从流派上）

豪放派，中国宋词风格流派之一。其特点是题材广泛，内容丰富，表现方法以铺叙直抒为主，风格恢宏沉雄，气势豪纵，成就颇高。代表人物是苏轼、辛弃疾。

婉约派，中国宋词风格流派之一。其特点结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种清新绮丽之美。内容比较窄狭，主要侧重儿女风情。代表人物柳永、李清照。

俞文豹《吹剑录》的一段记载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如耆（qí）卿？”对曰：“郎中词，只好十七八女子，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这段话可以说是对于婉约派与豪放派不同词风的形象概括和生动说明。

2、我们学过的宋词你还记得哪些？

3、我所知道的苏轼。

苏轼（1037～1101），字子瞻，号“东坡居士”。眉州眉山（即今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。与其父苏洵、弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。唐宋八大家之一。其文章风格平易流畅，豪放自如。其诗内容广阔，风格多样，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具魅力。他的词扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，对词的革新和发展作出了重大贡献。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。在文章方面与欧阳修合称“欧苏”，在词作方面与辛弃疾合称“苏辛”。在绘画方面与黄庭坚并称“苏黄”，与陆游并称“苏陆”。后代文人称其为“坡仙”“诗神”“词圣”等。1079年（元丰二年），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法、以“文字毁谤君相”的罪名入狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练副使（官阶）检校水部员外郎（加号）。这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼已变得心灰意冷。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》《记承天寺夜游》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。在工作之余便带领家人开垦城东的一块坡地，种田帮补生计。“东坡居士”的别号便是他在这时起的。

也无人惜从教（使）坠，思量却是，无情有思（愁思）

萦（缠绕）损柔肠，困酣（困倦极了），娇眼（以女子的娇眼比拟柳叶）

落红（花）难缀（连缀）

2、苏词的题目中提到一个人名，与下一首词有什么联系？

苏轼的这首词是用章楶原作的韵并且依照原韵的次序填写的。（见课下注解）

附章质夫《水龙吟》：

燕忙莺懒花残，正堤上、柳花飘坠。轻飞乱舞，点画青林，全无才思。闲趁游丝，静临深院，日长门闭。傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。

兰帐玉人睡觉，怪春衣、雪沾琼缀。绣床旋满，香球无数，才圆却碎。时见蜂儿，仰粘轻粉，鱼吞池水。望章台路杳，金鞍游荡，有盈盈泪。

（译文：燕儿忙筑巢，莺儿懒啼唱，繁花凋残，正暮春，大堤上柳花飘坠。柳花轻飞乱舞，点缀着树林，像是全无才华和情思。悠闲地趁着春天的游丝，悄悄荡入深深的庭院，春日渐长，院门紧闭。柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开，缓缓地想进入闺房，却又被阵风吹起。

兰帐中美人才睡醒，正惊怪春衣被雪沾琼花缀。绣床上被落絮铺满，结成无数香球，才滚圆却又破碎。时时见着蜂儿粘花粉，鱼儿戏池水。望着长安路遥远，郎跨着金鞍游章台，眼中涌满盈盈泪。）

3、借助工具书和注释，理解苏轼词的大体意思。

上阕：人们说她是花，她终究不是花；也没有人怜惜，任随她飘落。她依傍着道路，抛别了故家。人们说她无情，细细思量，情思绵长的不正是她！那轻盈的身姿回旋转侧，宛如美人愁断的寸寸柔肠，又如困倦的娇眼欲开还闭。她的梦魂，随风万里，苦苦寻觅梦中的情郎，却无端又被，莺啼惊醒。下阕：我原本不恨杨花飞尽，只恨西园落红满地，愁苦花事就此消歇。清晨，宿雨初停，只见满池细碎的浮萍，哪里还有杨花的踪迹？我不禁暗暗疑心哎！春色原只剩三分了，二分昨夜已零落尘土，一分如今又跟随流水。怎不让人怅然若失！我寻寻觅觅、细细察量，忽然间开始明白了，那飞坠的哪里是杨花，漂浮的又哪里是浮萍！一夜宿雨，飞絮化成萍，那千点万点，全都是离人的眼泪啊！

三、词作赏析：

（一）自主学习：

大声朗读课文（要求读准字音、注意停顿、语气和情感的把握），体味作者的思想感情。

（二）合作探究，展示点评：

1、品读诗句，说说你喜欢的句子以及喜欢的理由。

“似花还似非花，也无人惜从教坠。”

惜，怜惜。从教坠，任凭坠落。意思是说，杨花像花又不像花。因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。一个“惜”字，是全篇之“眼”。“无人惜”，反衬作者独“惜”，点明了杨花的性质和命运。

“抛家傍路，思量却是，无情有思。”

又因为她“似花”，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，仔细想来，却也有她的愁思。无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。思：心绪，情思。

点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。

“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。”

萦：萦绕、牵念。柔肠：柳枝细长柔软，故以柔肠为喻。白居易《杨柳枝》：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。”困酣：困倦之极。娇眼：美人娇媚的眼睛，比喻柳叶。古人诗赋中常称初生的柳叶为柳眼。

“梦随”三句：化用唐代金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”把杨花比喻为一个思亲少妇，将“有思”具体化、形象化，明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一。

这六句有三层意思：

一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；

二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；

三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”的杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。

“不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。”

后片写杨花的归宿，先把意思推开一层，说令人抱恨的不只是杨花飞尽，而且落红满地，一春花事已了。 “不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。

“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。”

萍碎：相传杨花入水化为浮萍。此几句写杨花的归宿。寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍。原来在“三分春色”中，大部分杨花委于尘土（二分尘土），只有一小部分落入水中，其命运正与梦郎不得的思妇一样凄凉。

二分尘土，与上片的`“抛家傍路”相呼应；一分流水，与上文的“一池萍碎”相应。

至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。

“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”

画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。

2、春色何以分成几份？表达了作者怎样的感情？

春去有“归”：一部分归为尘土，一部分归为流水。这是一种想象奇妙而兼以极度夸张的手法。这里，数字的妙用传达出作者的一番惜花伤春之情。即使如此，也是“无可奈何花落去”，柳絮不复存在，大好的春光也随着柳絮的消失一去不复返了。“惜”柳絮，进而“惜”春光，诗人的情感袒露无遗。

四、拓展提升：

苏轼和章楶的两首词都是描写杨花的，相较而言你觉得哪一首在描摹事物方面的技巧更胜一筹？（找出直接描写杨花的句子）

章词咏杨花，以形写神，风姿秀逸。上阕写杨花飘坠轻飞，极富动态神韵，特别是歇拍“傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起”几句，将杨花在“静临深院，日长门闭”后的轻飞之态，写得至为灵动，可谓曲尽杨花妙处”，下阕仍以摹写杨花物态为主，不惟拟人，且略微渗入人情。

苏轼的和韵之作在咏杨花方面既不模写差远，也不体认太真，而是在不即不离中，将自己的感情隐寓其中，亦杨花亦东坡，上阙侧重写芳华幽独之悲，下阙侧重写惜春伤逝之感。深寓生命之孤独、漂泊、失落、不能自主、无可奈何之悲伤。

对于章词原作和苏轼和作的高下，朱弁认为章词能曲尽杨花妙处，故章词好；张炎认为苏词直是言情，非复咏物，是借咏物来抒情，故苏词好；许昂霄则以为二词各有千秋，各胜擅场。章词从各个方面来写杨花，开头写春末飘杨花；次写杨花飞到各处，飞到青林、深院、珠帘，粘上春衣、绣床；看到蜂儿、鱼儿，和在楼头远望的女子，写得很细腻。就描绘杨花说，做到了曲尽其妙。苏词在写杨花，也在写人。苏词就咏物说，写杨花很有情似的，所以随着梦境去万里寻郎，最后化为浮萍，成为离人泪，所以是很细致的咏物。就写人说，苏词描写思妇愁情，梦里寻郎既不成，春又无法留住，写出思妇的愁苦，是很好的抒情词。苏词能在曲尽事物。

五、再读本词，体悟词作之美。

水龙吟课件 篇6

【教学目标】

1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。

3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

【教学重点】

1、反复诵读，感受诗词韵味，品味诗词语言。

2、明确诗中寄托的情感，深刻理解词人悲苦心情。

【教学难点】

1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

2、体会词人情感，并感受其形象。

【教学方法】

倾情诵读，整体感知，析句品词，体会情感，品味语言的方法。

【课时安排】一课时

【课前准备】学生预习，了解作者相关知识，熟读本词，查找典故资料。

【教学过程】

新课导入

历史上曾有这样一位青年，他既不是“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的张良张子房，也不是“千里走单骑，过五关斩六将”的关羽关云长，更不是“壮志饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”的岳飞岳鹏举，但这个人却能够率领区区50几个士兵长驱直入拥有5万多精兵的敌营，活捉了杀死自己首领的叛徒，然后风驰电掣扬长而去。此人英武过人，智略同样超群，当时就有人称他为“隆中诸葛”。他所创的飞虎军，虽为地方武装，但可以“雄镇一方”，“谈笑间”能让敌人“樯橹灰飞烟灭”。本来他可以成为勇冠三军、威震四方、“金戈铁马、气吞万里如虎”的一代名将，无奈一生备受排挤、屡遭贬谪，有心杀贼，却无路请缨。不过，正所谓“有心栽花花不开，无意插柳柳成阴”，壮志难酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋词坛上最耀眼的一颗明星。大家知道这个人是谁吗？他就是被人称作“人中之杰，词中之龙”（板书）的豪放派代表词人辛弃疾。

这节课我们一起来欣赏他的一首词——《水龙吟?登建康赏心亭》。下面请同学们大声的朗读一遍课文，要求读文章时应注意一下生字词的读音，句子的停顿、语气和情感。

可能读的时候少了那么一点问道，就是情感不够：为更好地理解这首千古绝唱，先了解一下作者今天我们要学习的《水龙吟?登建康赏心亭》是在作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，距离他二十三岁自江北率领人马来到南宋已有十多年了，这期间，他上给宋孝宗的《美芹十论》和宰相虞允文的《九议》都未受到采纳。同时，由于他有着几种特殊的身份，使得朝廷对他不能信任：一、他是仕金官员的后代；二、他曾参加过农民起义军；三、他是个意志坚决的主战派。辛弃疾这三重身份，都触犯了当权者的.忌讳。所以，辛弃疾南渡归宋的十余年，一直未受到朝廷重用。在这种境遇下，辛弃疾心中的报国无门，壮志未酬的悲愤就可想而知了。当他为了销愁解闷而登上赏心亭，面对着大好江山词人的无限感慨就涌上心头。那我们知道了这样的写作背景以后我们再读文章时就应该注意情感的表达，应该是一种悲愤情感。那么我们带着这样的感觉再读一遍。

师：很有气势，把词人的那种悲愤之情给传达出来了。

出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。在读的过程中注意思考这样一个问题：

上、下阕各写了什么内容？

无人会，登临意 登临所见所感（写景抒情）

登临所想（历史人物）用典抒情

（一）分析词的上片

师：我们先来看词的上片。上片中词人是如何 抒发情感的？

明确：借景抒情

1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？

明确： 长天、秋水、远山、落日、断鸿

2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？

教师提示：请大家抓住关键词（学生讨论完成）

明确：（ 1 ）词的上片以写景开端，清秋时节，“楚天千里清秋”一句，点出登临的地点、环境、季节。楚天：下面有注释，代指南方的天空。紧扣登临的地点。“楚天千里清秋”，境界壮阔。“水随天去秋无际”，江水悠悠之景。开头两句是实写眼前之景，却蕴蓄着深厚的情。为什么这么说呢？大家都知道，“秋”这个意象带有悲的气氛。这一开头就用了两个秋字。并用“秋无际”来加深“千里清秋”之意，使境界和感情得到了进一步的强化，营造了一种“雄浑而不失清丽”的意境。接下来 “遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。” 岑，小而高的山。遥岑：远山。“遥岑远目”这里的目：，作动诃，看的意思。词人看到了什么呢？“玉簪螺髻”。玉簪：玉做的簪子，是古代妇女绾束头发用的器物，状如没有把柄的剑，这儿比喻山峰尖峭。螺髻，古代妇女梳理的一种发型，将头头发盘旋成田螺形状。这儿是用来比喻圆形的山岳姿态优美。以玉簪螺髻来比喻远山，既符合远望的特点，也描写出远山的秀丽。“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。”这三句词，按照今日的语言习惯来说，应是，“远目遥岑，玉簪螺髻，献愁供恨。”这里用的是倒装。在赏心亭上纵目眺望，远处错落有致的峰峦，形态优美，像妇女头上螺旋式的发髻和尖细状的玉簪一样。

水龙吟课件 篇7

1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义。

3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，提高文学修养。

反复诵读，品味诗词语言，深刻理解词人悲苦心情。

辛弃疾，我们所熟知的宋代豪放词的代表作家，但你可曾知道，在文学之外的辛弃疾是怎样的人呢？他曾经揭竿而起，曾经威震四方，曾经率领区区五十几个士兵长驱直入敌营，在五万多精兵驻守的兵营中活捉了杀死己方将领的叛徒，更有人称他为“隆中诸葛”，肯定他的谋略超群。但这样一位将才，却在当时的时局之下，备受排挤，有心杀敌，但却无路请缨，终至壮志难酬。然而，所谓“国家不幸诗家幸”，壮志难伸的辛弃疾在文学方面却是成就卓著，成为南宋词坛上最耀眼的一颗明星，人称“词中之龙”。

那么，我们这节课就来给大家介绍这位词坛大家，主要来欣赏他的代表作品《水龙吟·登建康赏心亭》。

辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼秆，山东历城(今山东济南)人。辛弃疾出生前十三年，正值“靖康之难”，中原沦入金人之手，北方的抗金斗争此起彼伏。在遍地烽烟之中，辛弃疾降生了。他出生的第二年，南宋朝廷与金人签订了屈辱条约，从此形成南北分裂的政治格局。

辛弃疾是一位智勇双全的英雄，高宗绍兴三十一年（1161），金主完颜亮大举南侵，济南人耿京聚众数十万反抗金朝的暴虐统治，年仅22岁的辛弃疾，也乘机揭竿而起，拉起人的队伍奔耿京部下，担任全军书檄文告的掌书记职务，显示出非凡的.胆略和胸襟。绍兴三十二年，辛弃疾劝耿京与南宋政府取得联系，并以文人的身份跟随诸军提领贾瑞等奉赴建康(今江苏南京)面见宋高宗。在完成使命返回山东途中，辛弃疾获知耿京被降金的叛徒张安国杀害，便立即率领50名骑兵，直奔济州(今山东巨野)有五万之众的金兵营地，将张安国生擒绑缚于马上，疾驰送到建康处死。这一壮举充分表现出辛弃疾非凡的胆略勇气。

辛弃疾深谋远虑，智略超群。南归后，年26岁的辛弃疾向孝宗上奏《美芹十论》，31岁进献《九议》，指陈任人用兵之道，谋划复国中兴的大计，切实详明。平生以气节自负、以功业自许的辛弃疾，南归后本来希望尽展其雄才将略，挥拥万夫，横戈杀敌，以“了却君王天下事，赢得生前身后名”(《破阵子》)。然而，自隆兴元年（1163）符离之役失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心向金朝俯首称臣，纳贡求和，使得英雄志士请缨无路，报国无门。而辛弃疾受到歧视而不被信任，只好转而在词坛上开疆拓土，将本该用以建树“弓刀事业”（《破阵子》）的雄才来建立词史上的丰碑。人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏、辛”。代表作有：《鹧鸪天》、《清平乐》、《西江月·夜行黄沙道中》等。

1、“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”

——【明确】开篇写景，营造了宏大壮阔的意境。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。

2、“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”

——【明确】借景抒情。“遥岑”即远山。举目远眺，那层层叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，引起词人的忧愁和愤恨。词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。

3、“落日楼头，断鸿声里，江南游子”

——【明确】借景抒情。写的是夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。虽然仍是写景，但无一语不是寓情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比喻南宋国势衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。这里的游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。

4、“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”

——【明确】是借动作抒情和直抒胸臆，选用具有典型意义的动作看、拍，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。第一个动作是“把吴钩看了”。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。第二个动作“栏干拍遍”。栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。“无人会、登临意”则慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音，读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。

5、“休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？”

——【明确】用典抒情。晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见《晋书张翰传》）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得注意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。

6、“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”

——【明确】用典抒情。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？“怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？

小结：所以，这二层的大意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国势如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回故乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。

7、“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”

——【明确】用典抒情。“流年”，即时光流逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据《世说新语言语》，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪？”——树已长得这么高大了，人怎么能不老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中确实想念故乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。

8、“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”

——【明确】直抒胸臆。“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

2、上片描写了哪些景色？

3、在上片里，作者是怎样借景抒情的？

——作者用长天、秋水、远山、落日、断鸿等自然景物，烘托出一种凄清冷落、无线悲凉的意境，来衬托作者压抑、孤独、忧愁的心情，巧妙的做到了，情景交融。

4、在下片中，作者写了哪些人和事？

5、词的下片，作者连用三个典故，有何作用？

——作者连用三个典故表明了自己的志向。

（1）、张翰的典故，即表明了词人对金人和南宋朝廷的激愤，又表明了自己不会像张翰那样置政务不顾而隐居。

（2）、三国时许汜和刘备的典故，进一步表明了自己立志恢复山河的雄才大略。

（3）桓温典故，直抒胸臆，感叹时光。

水龙吟课件 篇8

一、学习目标：

认知目标

1、了解辛弃疾及词作的背景和内容。

2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

3、学习词的艺术表现手法。

能力目标

1、培养欣赏、感悟诗词语言的能力。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。

情感目标

理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。

二、教学重难点：

1、反复诵读，感受诗歌韵味。

2、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

3、体会词人情感，并感受其形象。

三、教学方法：

倾情诵读——整体感知；

体会情感——感受形象；

咀嚼涵咏——品味语言

四、课时安排：

一课时

五、教学设想：

1、通过让学生了解作者的有关经历和思想，让学生“知人论世”整体把握词的写作背景和动机。

（语出《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”“尚”同“上”，尚友就是上友。上友是以古人为朋友。文学创作有时需要借鉴古人。）

2、通过听教师范读，学生反复诵读，感受诗词的韵味，整体感知和把握诗歌的情感基调。

3、通过探讨词中典型的景色描写、典故运用所蕴涵的深层涵义及所依附的丰富情感，探索词的丰富意蕴。从而让学生透过文本去理解作者报国无门、壮志难申的悲愤心情。

六、教学过程：

（一）新课导入

历史上曾有这样一位青年，他既不是“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的张良张子房，也不是“千里走单骑，过五关斩六将”的关羽关云长，更不是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的岳飞岳鹏举，但这个人却能够率领区区50几个士兵长驱直入拥有5万多精兵的敌营，活捉了杀死自己首领的叛徒，然后风驰电掣扬长而去。此人英武过人，智略同样超群，当时就有人称他为“隆中诸葛”。他所创的飞虎军，虽为地方武装，但可以“雄镇一方”，“谈笑间”能让敌人“樯橹灰飞烟灭”。本来他可以成为勇冠三军、威震四方、“金戈铁马、气吞万里如虎”的一代名将，无奈一生备受排挤、屡遭贬谪，有心杀贼，却无路请缨。不过，正所谓“有心栽花花不开，无意插柳柳成阴”，壮志难酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋词坛上最耀眼的一颗明星。大家知道这个人是谁吗？他就是被人称作“人中之杰，词中之龙”（板书）的豪放派代表词人辛弃疾。

这节课我们一起来欣赏他的一首词——《水龙吟·登建康赏心亭》。下面请同学们大声的朗读一遍课文，要求同位合作，每人读一遍、听一遍，读完后相互探讨一下生字词的读音，句子的停顿、语气和情感。【教学目标展示（幻灯片）后教师板书课题和郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的对联：“铜板铁琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”】

为更好地理解这首千古绝唱，先让我们和辛弃疾做一番近距离的接触。大家快速地阅读一下《学案》中的“作者简介”部分：

（1）、作者简介，知人论世

辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南市）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。南宋高宗绍兴三十一年（1161）秋，金主完颜亮大举南侵，北方暴发了以耿京为首的农民起义。二十二岁的辛弃疾也组织了两千余人的抗金队伍，在济南南部山区起义，不久投归耿京领导的义军，任掌书记。绍兴三十二年，叛徒张安国杀死耿京投降金营。当时辛弃疾奉命渡江与南宋接洽联合抗金事宜，归来途中闻此消息，他（史书上也说他天生一副英雄相貌：肤硕体胖，壮健如虎，红颊青眼，目光有棱。）立即率身边仅有的五十余人，飞骑闯入金营，活捉张安国，并收拢义军残部万余人投归南宋。

辛弃疾南来后，正值南宋统治集团中妥协投降势力嚣张得势之时，他与之进行了针锋相对的斗争。宋孝宗乾道元年（1165），他写了《美芹十论》六、七年之后，再写《九议》他反复上书，议论恢复大计，但未被采纳。相反，他却被朝廷派去镇压南方的农民起义。辛弃疾南来后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。在任职期间，他做了一些对人民有益的好事；同时，还尽可能地为北伐做些军事上的准备工作。从四十二岁起，他先后被削职闲居达二十年之久。晚年一度起用，复被削职，终于未能实现其恢复中原的宏愿而病死于铅山。终年六十八岁。

辛弃疾是南宋最负盛名的伟大词人，他继承和发展了苏轼开创的豪放词风，进一步扩大了词的题材和表现手法，突破了诗、词、文的界限。他善于以诗、以文为词，常用暗喻和比兴手法，使词旨委婉含蓄并具有沉郁顿挫的韵致。由于恢复失地、抗金救国的伟大理想不能实现，他就用词这一文学武器来进行斗争，来抒写他积郁于心的复杂情感。他的重要词篇，表现了收复中原、统一祖国的强烈愿望，反映了建功立业、报效祖国的坚强决心，批判了南宋王朝偏安江左、妥协投降的错误政策，抒发了自己虚度岁月、壮志难酬的满腔悲愤。如“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”他还写下一些歌咏祖国壮丽河山与描绘农村风土人情的作品。如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”不过，有的作品也流露出持酒狂放、寄情山水与追求功名利禄的庸俗思想和消极情绪。

（2）、写作背景

这首词作于淳熙元年（1174）秋。这一年春天，辛弃疾由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康（今南京）。这时他（已经三十五岁）南归已逾十年，壮志依然难酬，胸中充满郁愤之气。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，郁结在胸的“国恨”和“乡愁”触动了无限感慨，遂写下了这首慷慨激昂的豪放佳作。

（结合以上材料让学生概括本词可能具有的风格特征：豪放、悲壮。结合郭沫若对联加以说明：“铜板铁琶“是说辛弃疾的词是豪迈激越的，不像二八女子执红牙拍板低吟浅唱柳永的‘杨柳岸，晓风残月’；而是像关西大汉拿铁板铜琶弹唱苏东坡的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一样；“悲黍”源于《诗经》，即“黍离之悲”，指亡国之痛、兴亡之感。“冀南宋莫随鸿雁南飞”，是说辛弃疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅，而要立志收复失地。）

（二）倾情诵读，整体感知

下面我们通过反复诵读来仔细品味作者字里行间的“国恨”、“乡愁”（积聚在心底的那种绵延古今、纵横千里的孤独与悲愤）。先来听老师读一遍，注意听一下字音、停顿、语调、语气。

1、教师配乐诵读。

2、学生诵读。（语速不能快）

3、出色的朗读往往是建立在深入的理解的基础上的。下面请学生结合预习，参照课本注释，边读边理解词的内容。

读后思考：

词中哪句话或哪个词与题目相照应？上、下阕各写了什么内容？

无人会，登临意、登临所见所感（写景抒情）

登临所想（历史人物）用典抒情

（三）体会感情，感受形象

寻幽探微、男生齐读、分组讨论、品味上片

1、你认为上片最能体现词人情感的是哪一句话？这句话蕴含了什么感情？（幻灯片）

把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。

（1）词人“把吴钩看了”是何意？为何把阑干拍遍？（幻灯片）

“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，以物比人，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？（醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场点秋兵。）（男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？——李贺）

栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的极度悲愤的情态宛然显现在读者面前。

（2）“无人会，登临意”又抒发了词人的什么感情呢？

直抒胸臆，慨叹无人能够理解我登临时深沉的内心感受，自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音。有心报国，无路请缨，英雄失路，悲愤激切。（辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。【情读柳永的“便纵有千种风情，更与何人说？”和陈子昂的《登幽州台歌》（放眼望去哪有古贤人的踪影，回头看看也不见一个效法古贤的今人。想到那天悠悠而高远、地悠悠而广袤的天地之间，唯独我一人登台感怀，更觉得凄怆心酸，禁不住泪流满面沾湿了衣襟！）】

2、一切景语皆情语，作品中的情与景往往相互交融，上片的景物描写中又主要蕴含了词人的什么感情呢？（用词中词语回答）

“献愁供恨”中的`“愁”和“恨”

（1）词人登临楼头看到的是怎样的景色以致自己发“愁”生“恨”呢？（可让学生借助想象用自己的话描绘）

楚天、江水（境界壮阔、气势雄浑、景象壮观而不失清丽，这首词起句突兀，立意辽远。虽然说气势上稍逊东坡名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”但境界的阔大、胸襟的磊落却是一样的。它仿佛令你拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠）

远山（比喻、拟人：秀丽、秀美）：移情于物，把自己的感情转移到客观外物上。山本无情，也懂得献愁供恨，人的愁和恨，也就可想而知了。

江山虽然美丽多娇，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敌手，且恢复无望，怎能不满怀愁恨？

（2）“落日楼头，断鸿声里，江南游子”中“落日”“断鸿”写出了怎样的心境？

“落日”含有比喻南宋国势衰颓（日薄西山，气息奄奄，生命危浅，朝不虑夕）的意思，亦表达了作者的愁苦心情；“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。夕阳残照楼头，失群的孤雁哀鸣天际，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出词人的孤寂和悲苦。

（3）“江南游子”指谁呢？表达了词人的什么情感？

指自己。自喻为“江南游子”，表明作者飘零的身世和孤寂的心境。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子，内心酸楚可想而知。

3、简单小结：上片从上（天空）、远（青山）、近（楼头）不同角度描绘了一幅完整的秋意图，渲染了一种凄清萧瑟的气氛，寓情于景，抒发了自己的远大抱负和壮志难酬的苦恨。上片心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份凄苦。于是他想到了古人，并借以言志抒情。

自主探究、女生齐读、思考讨论、略析下片

1、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人？各有何特征？

张翰——乐于归隐

许汜——谋取私利

刘备——雄才大略

桓温——叹时光流逝

2、借这三个典故分别表达了作者什么样的思想感情？

（1）“尽西风，季鹰归未？”：辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既写了有家难归的乡思，并表明了对金人入侵的仇恨，还蕴含着对南宋朝廷不思复国的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。

（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”：刘郎在这里泛指有大志的人，他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。也批判了不顾国事、钻营私利、贪图享乐的人。

（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”：流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。控诉南宋统治集团不能任用人才，使爱国志士无所作为，虚掷年华，人空老去。流露出壮志难酬的悲愤和时光易逝的感慨。这也正是登临赏心亭的重要原因，所以也可以说“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”正是整首词的词眼

简单小结：反用典故，正面取意，半隐半露。连用三事，非平铺直叙，而是手法多变。沉郁顿挫，极尽一波三折、荡气回肠之美；借古人言己志，意在言外，委婉含蓄，耐人寻味，“豪而不放”；不学张翰思归，不学许汜自私，反衬自己胸有大志，“可惜流年”笔锋陡转急下，感慨年华虚度，愁苦顿生，倍感压抑，可谓“壮中见悲”。

3、你如何理解词的最后一句呢？

呼应上片“无人会，登临意”，自伤抱负不能实现，叹无人唤取红巾翠袖“揾英雄泪”，知音难觅，表现了词人的极度孤独与痛苦。（“知音少，弦断有谁听”）

简单小结：下片三次用典，不仅扩大了词的容量，使词的内蕴更加丰厚，更重要的是作者借古抒怀，表达了自己收复中原的雄心壮志和年华虚度而功业未成的愁苦郁闷。

（四）总结归纳板书整合学生齐读

手法：寓情于景、细节描绘、用典言志

意境：浩渺壮阔、气势雄浑、苍茫悲凉

此词登临感怀，眼底江山与心头抱负两相融会，阔景、壮志、豪气、悲怀一时齐集，“豪而不放”、“壮中见悲”，表现出独具“辛”味的沉郁顿挫。全词写尽英雄失意之感，具有极强的感染力。让我们再次齐读一遍全词，要读出千里清秋的辽远，要读出落日楼头的孤寂，要读出栏杆拍遍的悲愤，要读出壮志难酬的痛苦。

（五）作业布置

1、背诵全词

2、课外练笔

法国著名学者帕斯卡说过：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”，同学们你们想不想也与神靠得近一点呢？那就请大家完成下列作业：

结合自己的领悟，展开想象，把这首词改为散文。要求想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言流畅，三百字左右。

（六）课外延伸

阅读辛弃疾《鹧鸪天·送人》一词，完成思考题：

唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！

（1）“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？

（2）这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层新意？

答案：

（1）翘首远望，依依不舍的惜别之情；路途艰险，祝福平安的关切之情；山高水长，前程迷茫的郁闷之情。借景抒情或寓情于景。

（2）不应把离别（相聚）视为人世间唯一悲痛（欢乐）的事。人世间的风波远比路途风波险恶得多。

水龙吟课件 篇9

一、教学目标：

1、了解辛弃疾的生平和词作。

2、理解词中所用典故的含义。

3、鉴赏这首词的艺术手法和寄托的情感，深刻理解词人的悲苦心情。

二、教学设想：

1、反复诵读，感受这首词的独特韵味。

2、明确词中寄托的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情。

3、通过比较，加深对词中的比喻、用典、借代等艺术特色的理解。

三、教学时数：

一教时。

四、教学过程：

（一）名句对接，激情导入。

1、师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。（选择部分即可）

①青山遮不住，毕竟东流去。

②了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。

③旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

④凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。

⑤七八个星天外，两三点雨山前。

⑥稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

⑦众里寻她千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

2、师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？——辛弃疾

今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟bull；登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

（二）作者简介，知人论世。

辛弃疾（1140—1207），南宋词人，字幼安，号稼轩，济南历城（今属山东）人。祖父辛赞，未及南渡，仕金历宿亳沂海诸州。辛弃疾受学于亳州刘瞻，与党怀英为同社生，号“辛党”。二十一岁参加耿京抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。

一生坚决主张抗金。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。

晚年一度起用，不久病卒。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。

（三）倾情诵读，整体感知。

1、自由朗读（要求学生正确注音）。

2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握）。

3、抽读（要求学生充满感情的朗读），要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤。

4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思），出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。要求学生结合课本注释，边读边理解词的内容。并把自己不理解的句子划出来，可以和旁边的同学讨论解决，也可以和我老师一起探讨。

5、质疑（师生共同解决疑难问题）。

（四）研习全词，体会感情，感受形象。

结合注释读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，心里涌动着太多的感动和感慨让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。

1、分析词的上片。

（1）上片中哪些句子是景物描写，词人分别描写了哪些景物？

江月、山景、落日、断鸿、游子（板书）。

（2）“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪？

“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”开篇写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。

下面“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”三句，是写山。“遥岑”即远山。举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，景色算上美景，但只能引起词人的忧愁和愤恨。

（3）人心中有愁有恨，虽见壮美的远山，但愁却有增无减，仿佛是远山在“献愁供恨”。这是移情及物的手法。

那么词人的愁恨为何，又何因而至？

词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。借言远山之献供，一写内心的担负，而总束在此片结句“登临意”三字内。开头两句，是纯粹写景，至“献愁供恨”三句，已进了一步，点出“愁”、“恨”两字，由纯粹写景而开始抒情，由客观而及主观，感情也由平淡而渐趋强烈。一切都在推进中深化、升华。

（4）“落日楼头”六句意思说，夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。他看着腰间空自佩戴的宝刀，悲愤地拍打着亭子上的栏干，可是又有谁能领会他这时的心情呢？

这里“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句，虽然仍是写景，但无一语不是喻情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比喻南宋国势衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。

（5）这里的游子又是指谁呢？这又表达词人怎样的情感呢？

游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。

（6）“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”三句，是直抒胸臆，此时作者思潮澎湃心情激动。但作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。有哪些动作呢？（板书：看、拍、会、登）

第一个动作是“把吴钩看了”（“吴钩”是吴地所造的钩形刀）。李贺《南园》诗中就有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的句子。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。第二个动作“栏干拍遍”。据宋王辟之《渑水燕谈录》记载，一个“与世相龃龉”的刘孟节，他常常凭栏静立，怀想世事，吁唏独语，或以手拍栏于。曾经作诗说：“读书误我四十年，几回醉把栏干拍”。栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。另外，“把吴钩看了，栏干拍遍”，除了典型的动作描写外，还由于采用了运密入疏的手法，把强烈的思想感情寓于平淡的笔墨之中，内涵深厚，耐人寻味。

（7）“无人会、登临意”则慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音，正如岳飞所写《小重山》里的“知音少，弦断有谁听”。

后几句一句句感情渐浓，达情更切，至最后“无人会”得一尽情抒发，可说“尽致”了。读者读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。

小结：上片大段写景：由水写到山，由无情之景写到有情之景，很有层次。用的是我们常见的表现手法——借景抒情（板书）。

2、分析词的下片。

上片写景抒情，下片则是直接言志。下片十一句，分四层意思：

（1）与词的上片相比，词的下片描写对象变成了历史人物，词人写了哪些人和哪些事呢？

张翰——乐于归隐

许汜——谋取私利

刘备——雄才大略

桓温——叹时光流逝

（2）词人对这些历史人物各持什么态度？

既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。

（3）作者写这些历史人物有什么用意呢？

心志的表白并没有使自己摆脱心灵的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。

①“休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见《晋书bull；张翰传》）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得注意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！

②“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，是第二层意思。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？（见《三国志bull；陈登传》）“怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？

所以，这二层的大意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国势如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回故乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。

③“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，是第三层意思。“流年”，即时光流逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据《世说新语bull；言语》，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪？”——树已长得这么高大了，人怎么能不老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中确实想念故乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四层意思。

（4）这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么？

用典。就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。

（5）你如何理解词的最后一句呢？

“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

（五）咀嚼涵咏，品味语言。

真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》就是个很好的例子，相信词中的许多句子都给同学们留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。（学生自由发言）

教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇bull；赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

（六）对比鉴赏，拓展延伸。

比较《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。

表现手法：运用了借景抒情和用典。

意境：空旷辽远。

语言：大气豪放。

师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。

（七）学生再次齐读这首词。

（八）小结全词

这首词，是辛词名作之一，它不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。

水龙吟课件 篇10

一、教学目标：

1、了解辛弃疾的生平和词作。

2、理解词中所用典故的含义。

3、鉴赏这首词的艺术手法和寄托的情感，深刻理解词人的悲苦心情。

二、教学设想：

1、反复诵读，感受这首词的独特韵味。

2、明确词中寄托的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情。

3、通过比较，加深对词中的比喻、用典、借代等艺术特色的理解。

三、教学时数：

一教时。

四、教学过程：

（一）名句对接，激情导入。

1、师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。（选择部分即可）

①青山遮不住，毕竟东流去。

②了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。

③旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

④凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。

⑤七八个星天外，两三点雨山前。

⑥稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

⑦众里寻她千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

2、师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？——辛弃疾

今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟bull；登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

（二）作者简介，知人论世。

辛弃疾（1140—1207），南宋词人，字幼安，号稼轩，济南历城（今属山东）人。祖父辛赞，未及南渡，仕金历宿亳沂海诸州。辛弃疾受学于亳州刘瞻，与党怀英为同社生，号“辛党”。二十一岁参加耿京抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。

一生坚决主张抗金。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。晚年一度起用，不久病卒。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。

（三）倾情诵读，整体感知。

1、自由朗读（要求学生正确注音）。

2、听读（要求注意停顿、语气和情感的把握）。

3、抽读（要求学生充满感情的朗读），要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤。

4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思），出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。要求学生结合课本注释，边读边理解词的内容。并把自己不理解的句子划出来，可以和旁边的同学讨论解决，也可以和我老师一起探讨。

5、质疑（师生共同解决疑难问题）。

（四）研习全词，体会感情，感受形象。

结合注释读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，心里涌动着太多的感动和感慨让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。

1、分析词的上片。

（1）上片中哪些句子是景物描写，词人分别描写了哪些景物？

江月、山景、落日、断鸿、游子（板书）。

（2）“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪？

“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”开篇写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。

下面“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”三句，是写山。“遥岑”即远山。举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，景色算上美景，但只能引起词人的忧愁和愤恨。

（3）人心中有愁有恨，虽见壮美的远山，但愁却有增无减，仿佛是远山在“献愁供恨”。这是移情及物的手法。

那么词人的愁恨为何，又何因而至？

词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。借言远山之献供，一写内心的担负，而总束在此片结句“登临意”三字内。开头两句，是纯粹写景，至“献愁供恨”三句，已进了一步，点出“愁”、“恨”两字，由纯粹写景而开始抒情，由客观而及主观，感情也由平淡而渐趋强烈。一切都在推进中深化、升华。

（4）“落日楼头”六句意思说，夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。他看着腰间空自佩戴的宝刀，悲愤地拍打着亭子上的栏干，可是又有谁能领会他这时的心情呢？

这里“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句，虽然仍是写景，但无一语不是喻情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比喻南宋国势衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。

（5）这里的游子又是指谁呢？这又表达词人怎样的情感呢？

游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。

（6）“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”三句，是直抒胸臆，此时作者思潮澎湃心情激动。但作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。有哪些动作呢？（板书：看、拍、会、登）

第一个动作是“把吴钩看了”（“吴钩”是吴地所造的钩形刀）。李贺《南园》诗中就有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的句子。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。第二个动作“栏干拍遍”。据宋王辟之《渑水燕谈录》记载，一个“与世相龃龉”的刘孟节，他常常凭栏静立，怀想世事，吁唏独语，或以手拍栏于。曾经作诗说：“读书误我四十年，几回醉把栏干拍”。栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。另外，“把吴钩看了，栏干拍遍”，除了典型的动作描写外，还由于采用了运密入疏的手法，把强烈的思想感情寓于平淡的笔墨之中，内涵深厚，耐人寻味。

（7）“无人会、登临意”则慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音，正如岳飞所写《小重山》里的“知音少，弦断有谁听”。

后几句一句句感情渐浓，达情更切，至最后“无人会”得一尽情抒发，可说“尽致”了。读者读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。

小结：上片大段写景：由水写到山，由无情之景写到有情之景，很有层次。用的是我们常见的.表现手法——借景抒情（板书）。

2、分析词的下片。

上片写景抒情，下片则是直接言志。下片十一句，分四层意思：

（1）与词的上片相比，词的下片描写对象变成了历史人物，词人写了哪些人和哪些事呢？

张翰——乐于归隐

许汜——谋取私利

刘备——雄才大略

桓温——叹时光流逝

（2）词人对这些历史人物各持什么态度？

既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。

（3）作者写这些历史人物有什么用意呢？

心志的表白并没有使自己摆脱心灵的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。

①“休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见《晋书bull；张翰传》）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得注意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！

②“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，是第二层意思。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？（见《三国志bull；陈登传》）“怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？

所以，这二层的大意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国势如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回故乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。

③“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，是第三层意思。“流年”，即时光流逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据《世说新语bull；言语》，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪？”——树已长得这么高大了，人怎么能不老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中确实想念故乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四层意思。

（4）这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么？

用典。就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。

（5）你如何理解词的最后一句呢？

“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

（五）咀嚼涵咏，品味语言。

真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》就是个很好的例子，相信词中的许多句子都给同学们留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。（学生自由发言）

教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇bull；赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

（六）对比鉴赏，拓展延伸。

比较《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。

表现手法：运用了借景抒情和用典。

意境：空旷辽远。

语言：大气豪放。

师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。

（七）学生再次齐读这首词。

（八）小结全词

这首词，是辛词名作之一，它不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。

水龙吟课件 篇11

教学目标：

知识目标：了解辛弃疾的生平和词作。

能力目标：理解词中所用典故的含义。

情感目标：鉴赏这首词的艺术手法和寄托的情感，深刻理解词人的悲苦心情。

教学重点：

1、熟读成诵，品味词人形象。

2、深入感受词人复杂丰富的情感，掌握本词的抒情方法。

教学难点：

1、深入感受词人复杂丰富的情感。

2、理解本词用典的深刻内涵及用典抒情的表达效果。

教学方法：

1、本课通过自读，初步感受词人独特形象;

2、通过品读，结合时代背景及词人经历深入把握词人形象，品味词人复杂、丰富的情感;

3、通过赏读，欣赏佳句，感受技巧;通过比读，感受苏辛词风的不同。

教学课时：

2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

1、有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。

青山遮不住，毕竟东流去

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见

七八个星天外，两三点雨山前

众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

2、你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗?

今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

二、作者简介，知人论世

辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。

三、倾情诵读，整体感知

1、自由朗读、听老师读、抽读、译读(学生结合课下注释，理解诗词意思)

2、出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。

四、体会感情，感受形象。

师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢?

分析词的上片：

师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗?

——借景抒情

1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色?

——江月、山景、落日、断鸿、游子

2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢?

教师提示：请大家抓住关键词(学生讨论完成)。

(1)词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。

(2)人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至?

北望是江淮前线，效力无由;再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁;朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。

(3)“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。

“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。

师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指谁呢?这又表达了词人的什么情感?

——指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度;致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了… …

4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗?那么它们又表达了词人怎样的'情感呢?请大家谈谈你们的理解。

(学生讨论完成)

——(1)看、拍、会、登(板书)

(2)“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢?

“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。

“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢?

5、全体女生朗读

师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比?那就请男同学激情饱满的朗读下片。

五、布置作业：完成课下练习题。

第二课时

教学过程：

分析词的下片：

1、全体男生朗读

师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢?

张翰——乐于归隐

许汜——谋取私利

刘备——雄才大略

桓温——叹时光流逝(板书)

2、词人对这些人和各持什么态度?

既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。

3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗?

(1分钟后)，大家不妨和你周围的同学讨论一下。

——心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。

(1)用“尽西风，季鹰归未?”这里，辛弃疾是借张翰来自比，

不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。

(2)“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物?表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。

(3)“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流;风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。

4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢?

——用典

师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。

5、你如何理解词的最后一句呢?

“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀!

五、咀嚼涵咏，品味语言

师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心?并说说你的理由。

(学生自由发言)

教师小结：

玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢?《念奴娇赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

六、对比鉴赏，拓展延伸

比较《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。

表现手法：运用了借景抒情和用典。

意境：空旷辽远。

语言：大气豪放。

师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。

七、小结

这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。它是辛词名作之一，不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。

八、布置作业

完成课下练习册。

板书设计：

6、辛弃疾词两首

水龙吟登健康赏心亭

上片：

江月山景落日断鸿

动作：看、拍、会、登

下片：

张翰——乐于归隐

许汜——谋取私利、

刘备——雄才大略

桓温——叹时光流逝

御敌抗金的爱国思想，壮志未酬的愤慨

水龙吟课件 篇12

结合注释解释全文大意，了解本词作者生平及相关的背景知识;理解文中所涉及典故。

加强朗读训练，在反复诵读中，理解词意，感悟词情，培养学生读词。

学习辛弃疾在仕途失意情况下，愿为国效力的旷达胸怀，却报国无门的苦闷情感，增强自身以国事为己任的责任意识。

【教学重点】结合注释解释全文大意，了解本词作者生平及相关的背景知识;理解文中所涉及典故。

【教学难点】学习辛弃疾在仕途失意情况下，愿为国效力的旷达胸怀，却报国无门的苦闷情感，增强自身以国事为己任的责任意识。

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

1.请学生展示预习任务的完成情况：简单介绍辛弃疾，教师补充。并且请学生回忆学过的苏轼的诗词。

1.通读课文，结合注释理解文章大意。

2.朗读全文，要求听准字音、语调、节奏、感情。并思考：本词上、下阕分别写了什么内容?

(上阕，由写景表达自己的“愁”与“恨”;下阕，由用典表达自己报国无门，壮志难酬的苦闷)

2.同桌之间相互讨论，如何能看出来?

(首先，先出现的意象是秋色、水、天。“秋色”的修饰语是“千里”，给人以辽远之感，后“水随天去秋无际”正是这种辽远之感的具体表现，“无际”以体现出此时作者是在描写穷己之目所能及之景;玉簪螺髻，是写山，山虽也属远景，但比起“千里”“无际”而言，空间上的延伸感略有降低，是除天际以外的另一视线标的物;“落日楼头”“栏杆拍遍”就又近一层，从看得见摸不着之景，变成了可触摸之景。整个过程作者以秋色起兴，逐渐吐露出“愁”“恨”“游子之情”，从无情之景写至有情之景，从遥远的天际逐渐关注到自身的情感。)

3.小组合作，上阕中作者的“愁”“恨”“游子之情”都是缘何而起?

(首先，“献愁供恨，玉簪螺髻”一句，出自皮日休《缥缈峰》“似将青螺髻，撒在明月中”以及韩愈《送贵州严大夫》“山如碧玉”之句。此处体现山河的美好壮丽。然而，建康属于南宋偏安之地，北方的宋朝已被金人占领，作者也被迫投南。此时，山河越壮丽，山河沦丧之痛就越强烈，因此“献愁供恨”似是将自己的缱绻愁肠供奉给山河一般，愁恨难平;其次，作者是山东济南人，因山河沦丧被迫背井离乡，南行之此地，已然身世飘零，而作者在朝廷中又被排挤，孤独之意就更加一层。此处“江南游子”暗指“南逃、被异党排挤、不被君王重用”三层含义，“落日”代表了宋王朝衰败的颓势，“孤雁”代表了自己身世飘零又无法实现政治理想的苦闷。)

4.小组合作，下阕使用了哪些典故，又分别表达了作者怎样的情感?

(其一，张翰因为想吃家乡的鱼就辞官回家，暗含作者的思乡之情;其二，许汜于风雨飘摇之中求田问舍，表明自己不齿许汜之流，一心报国的情怀;其三，环纹被整，路过金城，见树长大，感慨自己年岁渐长，表明作者时不己待，对自己政治愿望难以实现的担心。)

小组讨论，结合文本中的几处典故，谈谈什么样的内容才能成为典故?

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：对比阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，思考两首词在表现手法和所表达的感情上有何异同，下节课来分享一下。

张翰————思乡;

许汜————全心报国;

若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对辛弃疾个人生平有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。

水龙吟课件 篇13

教学目标

一、知识与能力：

1、了解辛弃疾及词作的背景和内容。

2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

3、学习词的艺术表现手法。

二、过程与方法：

1、培养欣赏、感悟诗词语言的能力。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。

三、情感态度与价值观：

理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。

教学重难点

1、反复诵读，感受诗歌韵味。

2、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

3、体会词人情感，并感受其形象。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

一课时。

教学过程

一、导语

由辛弃疾的名字导入：

同学们，辛弃疾，姓什么？

请大家用“辛”字组词：艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。

这些词，几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。（《永遇乐》）

你看“艰辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五内俱焚。世上许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他呢？

那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢？今天我们就来学习辛弃疾的《水龙吟登建康赏心亭》，走近辛弃疾。

二、诵读

1、师范读

2、自由读，注意读出抑扬顿挫，读出感情。

3、请学生单独朗读，并作朗读指导。

三、赏析

赏析指导：诗言志，读诗，就是要读出字里行间所含蕴的“志”。熟悉辛词的人都知道，辛弃疾的词，常常借景物言志，用典故言志。读这首词，我们就要注意体会景中情，参透典中义：

板书

诗言志

上片借景抒情

下片用典抒情

（一）赏析上片：

请咱班的女同学齐读上片，然后展示上片探究的问题，小组讨论。

师示范赏析“楚天千里清秋，水随天去秋无际”，并请大家依照示例，鉴赏“落日楼头……江南游子”一句。

1、“落日楼头……江南游子”这句词描写了哪些景物？抒发了什么感情？写法上有什么特点？

2、除写景言志外，词人还用自己的动作来表现情感，找到这些动词，感受词人此刻的心境。

报国无门、壮志难酬，却无人理解自己的满腔怨愤，词人激愤到把栏杆拍遍。但是，就是把栏杆拍遍，

又能如何呢？朝堂一片主和之声，无人理解他重用他，一腔悲愤只能化作一声沉重的叹息：无人会，登临

意！李白说，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。但是，辛弃疾，他会吗？

（二）赏析下片

1、请男同学齐读下片。

2、多媒体展示问题：

（1）词人用到了哪些典故？作者借这些历史人物和事件，表达了什么感情？

典故作者态度

张翰——莼鲈之思乐于归隐休说，耻于归隐

许汜——求田问舍钻营私利羞见，为国忘私

刘备——雄才大略才气，渴望建功

桓温——木犹如此时光流逝可惜，时不我待

由“休说、羞见、可惜”可知，词人心境的痛苦。所以词的结句，词人说：倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。

（2）“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，和上片中的哪一句互相呼应，该如何理解？这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。表达了作者内心的悲愤孤寂和对知己的渴求。

该句是反问句，作者的意思是说，红巾翠袖也搵不去英雄的眼泪。因为英雄流泪，是因为报国无门、壮志难酬。

四、小结

这首词，上片借景抒情，写尽了壮志难酬、报国无门的痛苦；下片以典明志，表达了自己对抗金复国理想的执着坚守。

辛弃疾的一生，都在理想和现实的矛盾中苦苦挣扎，执著坚守。大家在初中时，曾经学过辛弃疾一首破阵子，

现在我们回顾该词：

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

这首词，写了一场激烈的战斗。场面宏大，气势磅礴，惊心动魄。但是，这壮烈的战斗，辉煌的胜利，只是一场梦。梦醒之后，只剩下惨淡的灯光下，白发早生的词人。理想与现实，壮烈与悲凉，形成了鲜明的的对照。词人不由一声长叹：“可怜白发生！”

从辛弃疾南归到去世的四十年间，朝廷对他时弃时用，用而又疑。国有危难时，招来用几天；时局稍稳，又弃他一边去。他就像一块铁，时而被烧红捶打，时而又被扔进冷水。可是他呢？不学季鹰归隐，不学许汜谋私，始终怀着一颗忠心、一腔壮志在等待。等到英雄流泪，等到华发苍颜，等到晚年，终于被韩侂胄任用了，却又不被信任和重用，在任上含恨而终。

这就是辛弃疾的一生。正如辛弃疾在自嘲诗中所说：艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。这样的人生经历，注定了他的词中会有几多沉郁，几多悲愤。

五、比较苏轼和辛弃疾

现在，我们就拿《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词作比较，从人生态度的角度，深入感受苏轼和辛弃疾不同的魅力。

不同：

苏轼壮志难酬，年华老去，有些感伤，但是最终却能用一句：人生如梦，一樽还酹江月。驱散所有的叹息感伤，人生态度洒脱。

辛弃疾则不然，他把吴钩看了，栏杆拍遍，最后又流下孤寂悲愤的眼泪。他执着于自己的理想，无法排遣报国无门，壮志难酬的忧愤。

请同学们朗读以下文段：（多媒体展示：）

从某种程度上说，辛弃疾比苏轼更不幸。苏轼是一个失意的文学家，但是毕竟没有民族仇、家国恨，犹能潇洒浪漫，把酒问青天；辛弃疾是一个悲剧英雄，江山半壁沦陷，一身本领，一腔热血，却只能，西北望长安，可怜无数山。同为豪放词人的代表，一个胜在文学造诣，登峰造极。一个胜在国仇家恨，痛入骨髓。

在理想和现实的矛盾中，苏轼超脱了，他像一只成功蜕变的蝴蝶，翩翩起舞。辛弃疾则更像春蚕，到死丝方尽，像蜡炬，成灰泪始干。

所以，熟悉苏辛的人都说，苏放辛豪，苏平和，辛沉郁。

六、结束语

无论是洒脱的苏轼，还是执着的辛弃疾，他们的品格和成就，都令我们高山仰止。每一首诗词中，都有一个

鲜活的生命，一份真挚的情感。读诗，就是读人。要倾情诵读，用心体会，切不可用漠然藐视了这些思想，

亵渎了这些灵魂。让我们都来爱诗词，爱这些高尚的灵魂，爱我们中华民族博大精深，瑰丽迷人的文化，

爱我们这片生长过无数古圣先贤，盛开过无数思想之花的沧桑厚重的土地。

现在，让我们用齐声诵读，向这位流泪的悲剧英雄辛弃疾致敬！

七、作业

1、背诵《水龙吟登建康赏心亭》

2、请课外自读梁衡的散文《把栏杆拍遍》

水龙吟课件 篇14

一、说教材

(一)、课文特点及在单元中的地位

《水龙吟 登建康赏心亭》是人教版高中语文必修4第二单元第六课的一首词。这个单元选取了宋代四位大家的八首词，文学流派有婉约派和豪放派。本单元的教学目标是培养学生对宋词的鉴赏评价能力，分析比较婉约派和豪放派在词的取材、境界和情感方面的区别。《水龙吟 登建康赏心亭》是豪放派的代表作之一，也是辛弃疾的代表作之一。 这首词主要以报国无门的悲愤和乡关之思为主题，上阙重在写景，借景抒情；下阙用了三个典故，借典抒情。通过学习这首词，让学生对豪放派的风格有深入的了解，提高古典诗词的鉴赏能力。

(二)、教学重难点

本单元的教学重点是“在整体把握词的内容和形式的基础上品味词的语言，体味词的意境美。”依据单元要求和教材的特点，我确立本课的教学重难点：

教学重点：

1、情景交融的艺术特色

2、理解用典抒情的艺术表现手法

教学难点：作者的爱国之情及思乡之感

(三)、教学目标

在确定教学目标之前我想先介绍一下我校的学情。我校的高一学生语文基础相对较差，思维能力、审美能力有待提高，但因为高一此前已学过古典诗词，对古诗词鉴赏的基本手法、风格已有一定的了解。因此在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

二、学习目标

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点和大纲要求及学生情况，我确立以下教学目标：

知识目标：1、了解辛弃疾生平及其词的思想内容。

2、领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。

能力目标 ： 1、理解情景交融的艺术特点。

2、通过解读典故去把握作者深沉的情感。

情感目标：感受辛弃疾深沉的爱国之情。教育学生胸怀大志，热爱祖国。

三、说教法和学法

（一）教法

这首感人肺腑的千古名作展现了一个独特的词人形象，饱含着词人复杂丰富的情感，而情感的表达又使用了多种表现技巧来实现。因而我确定本课的教学指导思想为以教师为指导、学生为主体，以诵读---讨论---鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师应善于启发,相机诱导,教学才能获得成功。 叶圣陶先生也说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中,教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。 教学本身就是教师与学生的双边活动。据此我主要采取以下教学方法：

1、诵读法：反复朗读，把握感情。 2、提问讨论法：设计问题，师生互动。

3、点拨法：指点迷津，感受技巧。 4、想象鉴赏法：想象画面，体会意境 5、讲练结合法：精讲多练，知识延伸。

（二）学法

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。在这节课中，我将引导学生调动自己的知识积累和生活经验，在个性独特的阅读中，在积极主动的思考中，获得独特的感悟和体验。

1、诵读：指导学生在诵读时应该注意的几个要点，即读准字音，读准节奏，读出感情。

2、讨论：让学生根据问题，相互讨论，在讨论中体味作者情感。

3、想象：让学生根据意象发挥想象，通过想象词意境来把握作者的情感。

4、拓展：课上拓展辛词《菩萨蛮 书江西造口壁》，课下拓展描写辛弃疾爱国之情的现代文《郁孤台之魂》。

5、练笔：在《辛弃疾啊，辛弃疾》或《梦回南宋》中任选一题写抒情散文，读写结合，陶冶情操。

教学媒体：多媒体课件 幻灯片

（三）教法和学法的理论依据

教法和学法力求统一。运用多媒体能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量，充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。

诵读法: 是语文教育的优秀方法之一，学生在反复的诵读中感悟文章的行文脉络、主要内容和思想感情。

提问讨论法: 教师精心设计的问题，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，活跃课堂气氛，训练学生的思维能力和表达能力。

点拨法: 在关键处，进行恰当的启发引导，让学生展开联想，把问题引向深入。

想象鉴赏法:是诗歌教学的重要方法，能进一步的体会词中情景交融的艺术手法。

讲练结合法:在品味词的意境后，学生进行训练，有助于知识的发展深化。

四、说教学过程

（一）、导语设计

教师朗诵对联：铁板铜琶继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋，莫随鸿雁南飞。请同学们想一想这幅对联是描写谁的，你能从中获取到什么信息呢？今天我们就来学习辛弃疾的名作《水龙吟 登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

通过对联概括了解辛弃疾的词风及思想情感，引起学生学习本词的兴趣，自然引入新课，直接过渡到本词的品味和鉴赏。

（二）、解题

初中阶段学生已经学过辛弃疾的《西江月 夜行黄沙道中》和《破阵子 醉里挑灯看剑》，因而让学生来说说“我所知道的'辛弃疾”，教师再对作者和背景进行补充。学习诗歌要“知人论世”，这样才能够更好的理解诗歌的主旨和感情。

（三）、整体感知

1、朗读指导

播放朗读音频后教师进行朗读指导，在全体学生齐读后，指名学生朗读。

朗读是诗词教学的重中之重，有利于记诵，有利于理解，有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲。让学生通过朗读整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析 。

2、理解词意，概括内容

（1）学生结合注释自读全文，疏通词句，不理解的词句同桌讨论和向老师发问，教师巡视点拨。

（2）请学生回答下面的问题

A、这首词的感情基调是怎样的？

B、这首词的上下片内容各写什么？

通过这两个问题从整体上初步把握词的结构和内容

（四)、深入学习

首先，想象画面，体会感情。我设计了两个问题：

1、上片描写了什么样的景色？有什么特点？（景色描写营造了什么的意境）隐含了作者什么样的情感 ？

2、作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪？请同学们模仿动作并设想自己会在哪种情况下有类似动作，深刻理解作者感情。

通过问题使学生体会景色描写中所依附的深层感情，训练学生的想象能力和理解、表达能力，这是走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。

其次，合作探究。我也设计了两个问题：

1、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？这属于什么手法？根据典故谈谈词人有哪些“登临意”。

2、下片最后一句词与上片哪一句的意境是相同的？直接表露出了作者怎样的感？

在这个环节中可以链接关于用典的知识，通过理解作者在词中运用的历史典故来探讨作者的人生态度和抱负。

深入学习这个环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出景物和典故所蕴含的作者感情。

（五）小结

1、本词从写景入手，意境开阔，情景交融。通过历史典故，层层推进，自然而贴切，深沉而含蓄。

2、辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的。他以一个沙场英雄和爱国将军的形象留存在历史上和自己的诗词中。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成。我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍一遍地哭诉，一次一次地表白；总忘不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。报国欲死无战场，栏杆拍遍悲断肠，这就是一代爱国词人辛弃疾的真实写照。

（六）拓展训练

读辛弃疾《菩萨蛮 书江西造口壁》，体会词人寓情于景的写法和深沉的爱国之情。

（七）、布置课后作业

1、 背诵并默写整首词。

2、 读现代文《郁孤台之魂》并回答相关问题。

3、以《辛弃疾啊，辛弃疾！》或《梦回南宋》为题写不少于500字的抒情散文。

通过这三个作业，以读促写，以写促读，读写结合，巩固所学知识，加深感情领悟且由课内向课外深化拓展，实现了能力的迁移。

五、说板书

板书直观地体现了本词的内容、结构、作者感情和艺术特点，从整体上把握了本词。做到重点突出，条理清楚，语言简练，一目了然，有助于学生背诵，增强了教学直观性和教学效果。

六、说课后反思

每堂课上完之后，总是有欣慰也有遗憾。我认为本节课的成功之处在于：以朗读带动体会，用问题加深感受，借拓展增强领悟。学生能够在体会感情的基础上理解内容，赏析手法，把握形象，并做到读写结合，最终得到情操的陶冶。

当然也有不足之处：一是学生朗读感情仍不到位，需加强训练，二是有些问题学生积极性不高，还需多思考调动学生积极性的办法。三是拓展延伸不够，可再利用学案补充几首不同风格的辛词。

教学和电影一样是一门有遗憾的艺术。如果再重新上一次这节课，肯定还会有很多不足。但我要努力扬长避短，精益求精。我希望能在不断的反思和不断的实践中提高自己，做一个反思型的教师。

水龙吟课件 篇15

知识与能力：1、了解词的相关知识，了解作者辛弃疾的生平和创作背景。

2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

过程与方法：1、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。

1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。

2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。情感态度与价值观 ：根据本词借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国 无门，壮志难申的悲愤心情。感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

1、反复诵读，感受诗歌韵味。

融情于景、用典的艺术特点以及典型意象的运用。

① 朗诵吟咏，感知词味 ② 鉴赏意象，体会情感 ③ 抓关键句，品析语言

婉约派：其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。代表作品有柳永的《雨霖铃》、姜夔的《扬州慢》和李清照的《声声慢》。

豪放派：其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》。

婉约派特点――缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

豪放派特点――纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。

意象，就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。“意境”是指作品描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种耐人寻味的艺术境界。是诗人的主观世界和客观世界在诗歌作品中相结合所形成的艺术境界。王维的《山居秋暝》中把“空山”“雨后”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”“浣女”“渔舟”等意象加以组合，营造了一种清新、静穆、空灵的秋夜乡村气氛。

情景交融：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。虚实相生：虚与实是相对的。有者为实，无者为虚;有据为实，假托为虚;客观为实，主观为虚;当前为实，未来是虚等等。二者互相渗透互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。用典：古诗词中的用典有以下几种：①点化前人语句，如《孟子》中的“涂有饿殍而不知发”，后为杜甫点化;②引用神话故事，如“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”;③运用历史故事，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

(1)作者简介：辛弃疾(1140-1207)享年67岁，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，号稼轩，汉族， 山东历城(今山东济南)人。我国历史上伟大的豪放派词人和爱国者。与苏轼齐名，并号称“苏辛”，史上与李清照并称“济南二安”。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。其词题材广泛，善于熔铸典故，以文为词;词风以豪放为主;著有《稼轩长短句》。

(2)背景介绍：《水龙吟 登建康赏心亭 》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。

古代文人墨客不管是壮山河之美，抒安邦之志，发思古之幽情;还是表闲愁遗恨，达相思之苦，大都“爱上层楼”。登高临远，天地悠悠，或喜或悲，自然一吐为快，从而为我们留下了许多声情并茂、动人心魄的诗词名句。今天我们将要学习的也是一篇登高临远的名作―《水龙吟.登建康赏心亭》。

1、诵读：

第一遍，教师范读，学生听读正音。

第二遍，听录音，把握节奏和感情。

第三遍，抽学生读，指导诵读技巧。

2、结合注释梳理全词，理解词作上下片各写了什么内容?

①词的上片作者在赏心亭看到哪些触动自己心弦的景象?表现了词人怎样的心情?

②作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪?

③与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢?词人借这些历史人物表达了自己什么样的感情?

④“倩何人唤取，红巾翠袖，h英雄泪?”表达了作者怎样的心情?

三、深层赏析：

请选取你最喜欢的句子，写一段品味赏析文字。100字左右。

阅读下面一首元曲，然后回答问题。

溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红尘路，白云满地无寻处。说与你寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来侬①家鹦鹉洲②边住。

(1)本曲前四句运用丰富的意象勾勒出一幅美丽的自然图景，其中 意象体现出温润柔美的特征，而 意象则给人以飘逸渺远的感受。

(2)请结合全曲简要分析“却原来侬家鹦鹉洲边住”所蕴含的思想情感。

望洞庭课件9篇

老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。教案是激发学生学习热情的有效方式。全方位为您介绍“望洞庭课件”请继续阅读，建议你将这个链接收藏起来需要的时候可以随时查找！

望洞庭课件 篇1

1、学会本课生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。神奇的五彩池，奇伟无比的石林，如诗如画的山峡，水平如镜的西湖。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

4、引出课题：

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

1、自读全诗，明要求：

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，相机正音。

3、再读，边读边思考，看看能读懂了哪些诗句，可以借助字典，也可与同桌讨论。

4、理解诗句：

⑴ 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

湖光/秋月/两相和，

潭面/无风/镜未磨。

⑵ 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的'颜色，就像“白银盘里一青螺”。

生：把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

⑶ 体会意境：

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想像出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

师：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

想像《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

望洞庭课件 篇2

《望洞庭》这首诗歌短小，却感情深刻，引起人们的共鸣。在教学过程中，要准备教案，才能更好的引导学生学习《望洞庭》。

《望洞庭》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第八册第一课《古诗三首》中的第二首诗。这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。放眼远望，皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，如精美绝伦的工艺珍品，生动形象。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，诗人极富想象力的描写，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。

古人云：“诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美，感受美的能力。但很多时候，古诗的教学都只是注重让学生理解诗的意思，忽视对意境的感悟。对于学生来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。

《望洞庭》这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、宁静、和谐的'感受，特别是诗中形象的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻，写出了洞庭的宁静、和谐的景象。这两句巧妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会巧妙的比喻同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最后是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：⑴抓字眼：旨在明确诗的意思。⑵抓想象：旨在领悟诗的意境。⑶抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。(紧扣我校经典诗文诵读实验的课题”经典诗文名句的教学研究”设计教学)

1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。

3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。

4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。

【教学重点】理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

【教学难点】想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”

1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。

(2)借助插图、注释、字典理解古诗的大意。

(一)再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。

(二)美读古诗，想象画面。

1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”

(1)你从前两行诗中读懂了什么?“和”是什么意思?

(2)说说你想象的画面。

(3)根据学生回答相机引导学生读好诗句。

引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——

是多么的宁静!一起来读……

洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……

小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。

2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”

(1)这洞庭湖是怎样的山，怎样的水?

(2)你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样?(引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。)

(3)你有这样的感受，你觉得应该怎样读?

(只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。)

(5)品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗?

(1)谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。

(2)学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。

(3)师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么?

(4)反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。

点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——

君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——

5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。

(八百里洞庭在诗人的眼中是——

自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。

1、还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的?

2、出示6个名句，提出要求。

(1)选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。

(2)同桌交流读后的感受。

3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。

4、集体交流感受。

交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。

背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。

今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。

望洞庭课件 篇3

《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永，此诗以语言轻俏，意境静美而著称。

1、“阅读诗歌，把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。

2、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力”。（《新课标》）

1、知识与技能目标：

⑴认识“螺”，掌握“庭、螺、潭”3个生字。

⑵有感情地朗读古诗，背诵课文，默写古诗。

2、过程与方法目标：

⑴继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的潜力。

⑵理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

⑶学习透过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

3、情感态度与价值观目标：

1、理解诗句意思感受诗的意境。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。这天，我们一齐去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。板书：洞庭

2、课件出示洞庭湖的图片资料。

结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

（洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。）

3、多媒体出示洞庭湖秋月图。

（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。）

（洞庭湖的景象十分迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描述洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！）

多媒体播放配乐朗诵，师将课题补充完整。

诗人描述的是什么状况下的洞庭湖景色？

结合看插图说说你看到到的那些景物了？

那里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？

你能把你感受到的美景介绍给大家听吗？

图片出示君山，师简介君山的传说。

（君山风景秀丽，它是洞庭湖上的一个孤岛，岛上有72个大小山峰，相传40前，舜帝南巡，他的两个妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼泪滴在竹上，变成斑竹。之后两妃死于山上，后人建成有二妃墓。二人也叫湘妃、湘君，为了纪念湘君，就把洞庭山改为君山了。君山现有古迹二妃墓、湘妃庙、柳毅井、飞来钟等。）

诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

再看插图，说说感受。

师：这句诗中，诗人以奇特的想象、确切的比喻描绘了洞庭山水，你读出来了吗？

师：闭上眼睛，听老师朗诵，你能想象出这样的景色吗？

1、播放音频，学生倾听。

师：这首诗意境很美，让我们一齐来美美地吟诵吧！

2、想想这首诗表达了诗人怎样的思想感情？是怎样表达的？

3、补充介绍有关洞庭湖的诗句。

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

四、布置作业总结延伸：

1、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

2、读背有关山水风光的诗句及名句。

望洞庭课件 篇4

《第一堂古诗教学感受》

新学期第一课是古诗教学，其中第二首诗光从字面上理解，学生肯定掌握得不会太好。我想起了寒假培训新课程时的胡老师，她很年轻，教龄不长，可是她的语言却是那样引人入胜，让我们感受到诗化的语言，很美，真的是一种享受。今天，我是不是也可以创设一点情景，让孩子们走近诗，走近诗一样的课堂？

上课伊始，我调整好自己的心境，带着微笑，饱含着期待的目光，开始了谈话：

同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。上个学期我们观赏过钱江大潮，欣赏过鸟的天堂，游览过《雅鲁藏布大峡谷》，今天，老师想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

孩子们几乎没人举手。

是刚开学还没进入状态？还是的确没人知道？或许我应该先给他们查阅的时间，可是这一些都来不及了。

心情有点着急了，但是课即使没人配合也要坚持上完呀！

你预习过后，从书上了解到的也可以和大家交流。我提醒大家，鼓励大家发言。

终于一个男同学举手了。

洞庭湖里有一座山。

有同学露出笑容，看来他们也知道，我连忙肯定：对，它叫君山。大家看，书上了解到的也可以和大家分享，你不举手就失去了享受的快乐。

又有男生举手。

我从课外书上了解到它好像是我国的四大淡水湖之一。

我翘起大拇指，很动情地表扬他：你真了不起，看过的知识能记住，并能在合适的时间告诉大家。的确是，而且洞庭湖是我国的第二大淡水湖。同学们向他投去羡慕的目光。

看大家也谈不出什么了，我只有把自己准备好的那些关于洞庭湖的内容介绍给大家。

然后，我出示课前做的幻灯片，给孩子们看洞庭湖的景色。在这个基础上，让他们用一个词来说说看到的景色。

孩子们说到的词语不多，不知道是不是长大一岁有些害羞了，还是的确找不出合适的词语？我想我该给他们创造更多的机会，让他们学有所用。我又送大家自己事先准备好的那些词语，并要求他们记录在摘录本上。（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐）

课上到这儿，还只是做了一点铺垫，然后我又用一段话，引入今天学习的内容。[

洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

就在孩子顿足观望的时候，我利用多媒体播放了有图有音的《望洞庭》。

看得出孩子们被变化的图片所吸引，从大家轻轻的哇声让我感受到一点上课的味道。

在后来的环节中，我安排了跟着音乐朗诵诗，采用了自读自悟谈诗意的方法，大家学得比较顺利。

今天的古诗教完了，有很多地方不满意，自己觉得牵拉得很辛苦，很希望改变这样的课堂。让孩子们乐意说，不怕说错；让他们乐意学，摇头晃尾也行。

望洞庭课件 篇5

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

教学重点：

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

教学难点：

理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

课前准备：

1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。

2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

3．实物准备：白盘子、青螺。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、整体读，感知美。

1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4．自己练读，达到正确、流利。

5．同位互相查读，力争人人过关。

二、理解读，洞察美。

1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

2．学生各抒己见。

3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

(1)自由理解。

(2)小组内研讨。

(3)全班交流。

相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

镜未磨：未被磨拭过的铜镜 遥望：远望

重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

(3)指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解“白银盘里一青螺”：

教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

(1)自由练读，想象画面。

(2)同位赛读，欣赏插图。

(3)展示评读，美化诗境。

6．背诵古诗，水到渠成。

三、对比读，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。湖光秋月两相和。

洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，

盘里一青螺。白银盘里一青螺。

2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

3．自由理解的基础上，同位交流。

4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)

5．再读原诗，深化美。

望洞庭课件 篇6

教材简析：

本文是四年级下册第一单元的第一课古诗词三首的第二首古诗。诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭秋月湖光图。本单元的主题是；走进祖国的万水千山。选编本文的目的是：一是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美；二是体验诗人的思想感情；三是积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。

依据文本特点和单元主题、选编目的，我确定的教学目标是：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

依据学生对古诗文学习的已有知识基础、文本特点和教材选编意图，我确定的教学重点是：熟读并背诵古诗，理解诗句含义；难点是：想象诗句描写的景色，受到美的熏陶。

教学方法：

引导诵读，引导探究法

阅读教学是学生的个性行为，教师的一切活动都是为学生的学习服务的，教师是学生学习的帮助者和引导者，所以，我采用的方法是引导法：引导学生诵读领悟诗句的美景，引导学生探究诗句的含义。

学习方法：

诵读领悟，合作探究

阅读教学要以读为主，要重视朗读训练，所以我引导学生主要运用读的方法来理解诗句和诗文，运用读、思、议相结合的方法，经历“初读通顺——读出节奏——细读明白——熟读积累”的过程，采用合作交流的方式完成教学任务。

本首诗我采用一个课时完成。

[教学过程]

一、激趣谈话解课题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天和大家一起去看一看八百里洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？（处理生字：庭）

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

（洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

3、揭题：介绍得真不错，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的'美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。今天，我们来学习刘禹锡的一首《望洞庭》。

从课题的“望”字，你能捕捉到什么信息？

（设计意图： 培养学生收集处理信息的能力是新课标的要求，所以我开课之处首先让学生交流关于洞庭湖的一些知识，旨在通过交流的过程，让学生在整体上对洞庭湖有一个感知，经历由已知到未知的过程，并起到引题与解题的目的。）

二、初读课文读通顺

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并读出节奏。

2、检查朗读情况，适时处理生字词：多音字：和，磨。生字的书写：潭，螺。

3、范读，读出平仄。师示范读。并介绍一二声为平，三四声为仄，平音读长，仄音读短。

（设计意图：本环节设计有两个内容，一是训练学生对文本的朗读能力，通过两个层次的读，一是正确，二读通顺，三读出韵脚，完成对文本的初步感知。朗读是学习古诗文的必要方法，理解词意也是建立在感知文本的基础上进行的，所以，两个层次的朗读足以使学生对文本有了初步的了解。二是学习课文中的生字新词。识字写字是语文教学的核心和重点，它贯穿整个小学阶段，文本中出现的生字也要随文学习，所以，安排识字写字也是语文基础性的直接体现。）

三、细读诗句读明白

1、结合插图和诗文，你能说出诗中描写了哪些景物吗？（湖光、秋月、湖面、君山、）？

2、你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗？

月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（加强积累） 3、再读诗句，边读边和同桌讨论这些诗句的意思，不理解的地方做上标记，问问同学或者老师。

4、合作交流，理解诗句。

湖光秋月两相和

（相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。）

湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

潭面无风镜未磨（潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。）

师：有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？（朦朦胧胧、模模糊糊。）

湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么？（把潭面比作没有磨拭过的铜镜。（比喻句要注意）

师：谁能美美地把这两句诗读好？（读出平仄和感情）

湖光/ 秋月/ 两相和，

潭面/ 无风/ 镜未磨。（注意诗的节奏）

遥望洞庭山水色，（：遥望：远望。）

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

白银盘里一青螺”。

师（出示实物：白纸和绿粉笔头）：你看到了什么？请你与画中的景象比一比，象吗？

师：这句诗中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

请带着你的理解和感情读好这两句诗。

遥望/ 洞庭/ 山水色，

白银/ 盘里/ 一青螺。（注意诗的平仄）

（设计意图：本环节设计有三步，一是让学生在通读的基础上，结合文中插图，说出诗中描写的景物，并尝试用学过的词语来描写这些景物，给学生一个整体的意境，为下文理解两个比喻句做好铺垫，第二步是让学校合作学习，自读自悟，试着理解诗句意思。在学生合作时，教师随时关注学生合作的进程，帮助他们解决疑难，使学生感到学得轻松。第三步是交流理解词语的意思。在交流理解环节中，我将理解词句与领悟意境融合在一起，从中感知诗意，体会诗中描写的美景。）

四、熟读诗句强积累

1、如果你就是刘禹锡，在一个秋月高照的夜晚，登临岳阳楼，你会看到怎样的景色？（请用诗句告诉大家。）

2、如果你就是刘禹锡，在一个月明星稀的秋夜，漫步在洞庭湖边，看到皓月当空，月光如水，波光粼粼，水平如镜，朦朦胧胧，宁静和谐，你会是怎样的心情？请带着这样的心情，朗读诗句。

3、这首诗意境很美，请同学们美美地吟诵并试着背诵。

4、检查背诵情况。指名背，齐背。

总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

设计意图：本环节我设计有三步，一是创设情境，用我心作你心，引导学生将自己当作作者，入情入境的诵读；二是在诵读的基础上，要求学生尝试背诵并检查。第三步是我通过结束语，激发学生对洞庭湖的兴趣，激发学生有实地欣赏游览的想法，从而落实单元训练主题：走进祖国的万水千山。

望洞庭课件 篇7

《望洞庭》教学设计方案

教学目标；

1、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学重点：理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学难点：感悟诗的意境 教学用具：多媒体 教学方法：讨论交流 教学过程：

一、情境引入

在我国湖南省东南部，有一座美丽的湖泊------洞庭湖，现在就让我们一起去欣赏它的美丽景色。

播放洞庭湖视频（师解说）

唐代,洞庭湖不仅面积达到最广阔,号称“八百里洞庭”,而且诗歌也达到最繁荣。风光旖旎的自然景观、丰富多彩的神话传说、“交通十字架”的枢纽地位共同促进了唐代洞庭诗歌的繁荣。唐代洞庭诗人、诗歌数量的历史性突破提高了洞庭湖的地位。唐代洞庭诗歌体现了洞庭湖独特的地域文化。今天，就让我们一起去欣赏洞庭诗歌中的代表作之一刘禹锡的《望洞庭》

二、学习新内容

（一）释题

1、师书写课题（先写一个望字，再写洞庭），学生边看，边思考老师为什么要这样写

2、生说一说学生边看，边思考老师为什么要这样写

3、师画出作者望洞庭湖所处的位置。 二）、初读古诗

1、学生自由读古诗，要求把古诗读得正确、流利。

2、指名读古诗

（三）、平长仄短读古诗

1、介绍古诗的“平长仄短”

平长仄短读古诗这种方法已经有几千年的历史了，只是最近这一百年没有人再去使用它。我们现在说的声调中的一声和二声在古代叫平声，三声和四声在古代叫仄声。读古诗的时候，平声读的长，仄声读得短，这也就是我们所说的平长仄短。（学生齐读平长仄短）。用这种方法读古诗时，我们是两个两个字一短，每两个字看它的最后一个字，是平声就读得长，是仄声就读得短。

2、指导学生读“湖光“二字

3、分句指导学生读（教师打手势）

4、师配乐读

5、生配乐读

过渡：让我一起来欣赏古诗。

（四）、欣赏古诗

1欣赏“湖光秋月两相和”

（1）学生观察图片，说一说你都看到了什么？

淡黄的月光

静静的湖水

相互融和（师随

机用简笔画在黑板上勾画）

（2）这幅图片让你感受到了什么？

洞庭湖朦胧的景致

（3）指导学生读诗句

（4）指名读诗句

（5） 欣赏月光与湖水相互融和的古诗

独上江楼思悄然，月光如水水如天。---赵嘏

洞庭湖西秋月辉。 潇湘江北早鸿飞---李白

春江潮水连海平，海上明月共潮生---张若虚

过渡:让我们一起欣赏刘禹锡笔下的洞庭湖面。

2、欣赏“潭面无风竟未磨”

（1）谈一谈感受到了什么

潭面上没有一丝风，静得像一面未磨的铜 镜。

（2）出现对比图片，体会“镜未磨”

感受洞庭湖淡雅、秀美的景色，

（3）指导读诗句

过渡：诗人站在高处（简笔画）遥望洞庭湖，看到了什么》

3、欣赏“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”

（1）说一说随作者看到了什么？

湖面像一个白银盘，君山像一个秀美的青

螺髻。（师随机用简笔画在黑板上勾画）

（2）谈一谈感受

感爱到了洞庭湖的淡雅、恬静平和。

（3）指导学生读古诗

（4）指出“淡雅、恬静”即是刘禹锡山水诗的

诗风。

（5）欣赏刘禹锡的山水诗

水底远山云似雪，桥边平岸草如烟” -----刘禹锡

“野草芳菲红锦地，游丝缭乱碧罗天” -----刘禹锡

4、指导学生读古诗

过渡：如果你是刘禹锡，你们此时心情怎么样？

5、学生说一说

过渡：你们猜一猜，刘禹锡来这儿干什么？

6、学生说一说

过渡：刘禹锡不是来游山玩水的，此时，他正是在被贬途中。

7、介绍刘禹锡的背景。

过渡：谈一谈对刘禹锡的看法。

乐观、向上。

过渡：虽然刘禹锡仕途不顺，但它从不消尘，对生活的态度依然是那么积极、乐观，不愧为一代诗豪。

8、出现〈秋词〉

9、指名读〈秋词〉

10、齐读古诗〈秋词〉

（五）、摇头晃脑读古诗

过渡：刘禹锡望着这美景，怡然自得，不禁摇头晃脑地读出了这首古诗。 指导学生读古诗。

过渡：刘禹锡沉浸于美景中，唱起了这首诗。

（六）随心所欲唱古诗。 指导学生唱古诗。

三、拓展

朗读有关洞庭湖的古诗 望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

岳阳楼

李商隐

欲为平生一散愁， 洞庭湖上岳阳楼。 可怜万里堪乘兴， 枉是蛟龙解覆舟。

四、小结

今天，我们一起畅游于唐诗的美丽国度，欣赏诗豪刘禹锡笔下洞庭湖别样的美景。最后，让我们一起来齐读这首诗吧！

五、作业

默写古诗

望洞庭课件 篇8

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗与其它诗的不同之处，在于他抓住了月下洞庭最富有特征的湖光山色，通过丰富的想象、巧妙的比喻，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水色，

白银盘里一青螺。

这首诗的后两句比较好理解，利用插图，让学生想象一下，较易形成感知，大脑中容易构勒出千里洞庭，青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟。因此，在教学中我紧扣了“潭面无风镜未磨”来展开：

师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢?还似镜子吗?

师：那又为什么比作没打磨的镜子，为什么不比作已打磨了的镜子呢?(古时的镜子是铜做的)

师：那你想象一下，这秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎样的景色呢?

师：对呀，这就是“湖光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨，你看又是怎样的景象了呢?

师：说得真好，那就不是“湖光秋月两相和”了，就不和谐了嘛!

师：孩子们，这就是(齐读)“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

这一片段紧紧扣住“镜未磨”来理解，虽只一字之差，但在辨析、交流、碰撞中，学生一步步走进了诗的意境，真正理解了那种只可意会不可言传的意象，从而体悟到古诗的深层内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合，相互穿插渗透的又一范例。

今天的课堂学生的听说读都得到了训练，但是，课后的作业做得并不理想。我在想，我的课堂设计应该是为了学生能做题呢?还是着眼于他们的全面发展、终生学习?答案是毋庸置疑的，肯定是后者。可是素质教育怎样才能与应试有机结合起来，做到两头都不误呢!

望洞庭课件 篇9

一、形象感知，揭示诗题

出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

二、自由吟读

1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

2、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

三、指名朗读，同桌互说意思

1、点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

镜未磨写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

四、引导赏析

1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流课外积累

1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

2、课外继续收集山水诗。

六、练习

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。