热空气课件

热空气课件。

不为明天做好准备的人是没有未来的，在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？有请驻留片刻，小编为你推荐热空气课件，感谢您的参阅。

热空气课件【篇1】

在日常生活中，热空气这个词常常出现在的日常生活中。热空气不仅仅是一个概念，它在许多方面对的生活产生着巨大的影响。在这篇文章中，将详细探讨热空气的特征、形成、运动和应用等方面。

什么是热空气？热空气是指温度高于周围环境的空气。当空气中的分子受热后，它们会运动得更加迅速，导致空气温度的升高。这种热态的空气被称为热空气。

那么热空气是如何形成的呢？一个主要的原因是太阳能的影响。当太阳光射向地球的时候，它会把能量转化为热能，使得地面变热。这些热量通过辐射、传导和对流等方式传递给空气分子，使得空气温度升高，形成热空气。热空气还可以由其他因素，如地热、能源燃烧和人类活动等产生。

热空气的运动也是非常重要的。热空气通常以对流的形式运动。热空气会上升，因为它的密度较低，此时它会被冷空气所取代。这称为热空气上升和冷空气下降的对流循环。这种对流循环不仅会影响天气，也会产生风和气候变化等。在过山风形成的过程中，冷空气下沉并加速，而热空气则上升，形成了一种特殊的气象现象。

热空气不仅仅是一个气象学上的概念，它还具有许多实际应用。例如，热空气球是一种利用热空气原理的运载工具。当空气被加热时，比周围环境的密度更低，因此热空气会生成向上的浮力。这种浮力可以使得热空气球升空。热空气球由一个大鼓袋和一个燃烧炉组成。燃烧炉加热空气，并通过填充气体来控制浮力，使热空气球上下浮动。热空气球一直被用于观光、航拍和实验等许多领域。

热空气还被广泛应用于建筑工程和能源领域。在太阳能热利用系统中，热空气可被用来提供温暖和热水。太阳能集热板将太阳辐射吸收转化为热能，而热空气通过传导和对流方式传递热能，为建筑物供暖。这种利用热空气的方式环保且节能，因此在可再生能源领域得到广泛应用。

热空气是指温度高于周围环境的空气。它主要是由太阳能的影响所形成，也可以由其他因素产生。热空气以对流的形式运动，这种对流循环会影响天气和形成风。热空气还具有广泛的应用，如热空气球和太阳能利用系统等。热空气在的日常生活中起着重要的作用，深入了解热空气对于更好地理解和应用它具有重要意义。

热空气课件【篇2】

教学内容热空气和冷空气

授课时间

教学目标

1、探究过程和方法：通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流；会分析风的形成和流动，热空气上升

2、知识与技能：知道空气是会流动的，空气的流动形成了风；知道热空气上升，冷空气下降；了解热气球和孔明灯的升空原理

3、情感、态度与价值观：有兴趣研究空气的其他性质；乐于亲近自然，有研究自然的欲望。

课前分析及准备

气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料

教学预设

教学生成

一、导入

1、上节课我们发现了空气的什么性质？

2、把书翻到P6，这课的标题是空气是会流动的吗，又是个问题，先来说说你看到这个课题有什么想法？

3、把你们的假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的想法是正确的，还是错误的，还要研究空气是怎么流动的。板书课题学生把自己假设的答案写在书上

二、自主学习

1、风的形成

(1)请一个同学来吹个气球，如果对着脸放掉气球中的气，你有什么感觉？

(2)这样流动的空气就是风。

(3)我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。那课题的问题已经解决了啊，我们这堂课上完了吗？有关空气流动，你还想知道什么？小组讨论体验板书流动的空气风从学生的提议中选取空气是怎样流动的问题

2、空气的流动

(1)研究热空气的流动

①空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动

②我这里有个会跳舞的纸蛇，先来看看蛇是怎么跳舞的

③是什么力量让蛇跳舞的呢？

④把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？

⑤通过这2个实验，你发现了什么？

(2)研究冷空气的流动

①热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？

②生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室

③冷空气是下沉的板书热空气演示P6实验二小组先实验再讨论，记录观察结果适当点拨让学生自我总结板书上升板书猜想答案(下沉)

3、冷热空气的对流

(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法，让我们大家能看到空气的对流呢？

(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示

(3)你发现了什么？为什么？小组讨论实验方案用实物投影展示把观察结果写在P72

(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？

4、热空气的用途

(1)如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？风是怎么形成的吗？

(2)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？

(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理画流动图板书热气球孔明灯

三、课外拓展1、制作热气球、孔明灯

这里学生对热空气会往上流动还不是很理解，从而使学生产生了疑问，激发学生的探究欲望。

教师演示了孔明灯并重点讲解了利用热空气上升和冷空气会下沉的原理，来正确使用空调的方法。教学评价及反思

板书设计

空气是流动的吗

空气是会流动的热空气上升

冷空气下沉

热气球孔明灯

热空气课件【篇3】

近年来，热空气课件越来越受到师生们的欢迎。热空气课件通过图示、模拟实验和互动式教学等形式，生动地展现了热空气的特性、作用和应用，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。本文将详细介绍热空气课件的内容和设计，以及对教学实效的影响。（W286.cOM 迷你日记网）

一、热空气的特性和作用

1. 热空气的概念

热空气是指比室温高的大气气团。随着温度的升高，空气的密度减小，导致气体上升运动，形成热空气。

2. 热空气的形成机制

热空气的形成主要受到地球辐射、地表吸热、热对流和局地地形等多种因素的影响。这些因素使得某些地区的空气温度升高，形成热空气。

3. 热空气的运动规律

热空气受到温度引起的密度差异作用，上升运动，并通过对流传递热量。这种运动规律不仅影响着气象变化，也对人类生活、植物生长等方面产生重要影响。

二、热空气的应用领域

1. 热气球

热气球是一种重要的热空气应用工具，通过加热气球内部的空气使其密度减小而漂浮起来。这种运用热空气的原理，不仅吸引了众多游客的参观，也激发了人们对热空气的兴趣。

2. 热能利用

热空气不仅可以用于制造热气球，也可以用于加热建筑物，发电等方面。热空气的高温可以有效驱动涡轮机以产生电力，为人们的生产和生活提供能源。

3. 热传导和对流

热空气的传导和对流作用在很多方面都得到应用。例如，空调和暖气系统利用空气的热传导和对流实现冷却和加热；风力发电机则是通过热空气的对流运动驱动涡轮发电。

三、热空气课件的设计与实施

1. 内容设计

热空气课件的内容需根据学生的学习需求，选择性地包含热空气的特性、形成机制、运动规律以及应用领域等方面的知识。课件应包含生动的图示、实例和模拟实验等，以帮助学生形象地理解相关概念和原理。

2. 互动式教学

热空气课件应采用互动式教学方式，通过问题讨论、思考和答案解析等环节，激发学生的思维和兴趣。同时，还可以设置场景模拟和小组合作学习等形式，培养学生的实验观察和创新思维能力。

3. 教学实施

在教学实施阶段，教师应根据学生的年龄和学习水平，有针对性地进行讲解和讨论。同时，应充分利用课件中的实例和模拟实验，引导学生在课堂上进行观察和实践，以提高学生的学习效果和兴趣。

四、热空气课件的影响和作用

1. 提高学习效果

热空气课件通过图示、实例和模拟实验等形式，生动地展现了热空气的特性和作用，帮助学生更直观地理解和掌握相关知识。因此，热空气课件能够提高学生的学习效果和兴趣，促进他们对热空气的深入了解。

2. 拓宽知识视野

通过介绍热空气的应用领域，热空气课件能够帮助学生拓宽知识视野，了解到热空气的重要性和广泛的应用领域。学生在实际应用中能够更好地理解热空气的作用，并将其应用到实际生活和工作中。

3. 培养实践能力

热空气课件设计中的实例和模拟实验，能够培养学生的实践能力和创新思维。学生在课堂上通过观察、实验和探索，能够更好地理解热空气的运动规律和应用原理，提高解决问题的能力。

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热空气课件通过图示、模拟实验和互动式教学等形式，生动地展现了热空气的特性、作用和应用。它在教学中起到了提高学习效果、拓宽知识视野和培养实践能力等方面的作用。相信随着科技的进步和教育的发展，热空气课件将会在教育领域发挥越来越重要的作用，让更多的学生受益于这一有趣而生动的学习方式。

热空气课件【篇4】

热空气课件是一种教学工具，专门用于教授关于热空气的知识和相关实验。它可以帮助学生更好地理解和掌握热空气的特性、应用和实验原理。下面，我将详细介绍热空气的相关知识，并且为大家提供一份详细的热空气课件。

一、热空气的定义和特性

热空气是指相比于环境空气温度较热的空气。当空气的温度高于环境空气的温度时，就称之为热空气。热空气具有以下特性：

1. 热空气比冷空气密度小。由于热空气中的空气分子具有更高的动能，所以它们更容易受到地球引力的影响，减小了分子的密度。

2. 热空气具有上升的趋势。由于热空气密度小，所以它的浮力大，容易上升。这也是气球可以飘在空中的原因之一。

3. 热空气有较高的湿度。由于热空气能容纳更多的湿气，所以热空气相对较湿。

二、热空气的应用领域

热空气在各个领域都有广泛的应用，下面介绍几个典型的应用领域：

1. 热气球

热气球是最常见的热空气应用之一。热空气被注入到巨大的气球中，使其浮在空中。人们可以乘坐热气球，欣赏空中美景，体验飞翔的快感。

2. 燃烧器

燃烧器是将热空气应用于加热和焚烧的设备。通过燃烧热空气，可以快速加热液体和气体，用于各种工业生产和加热需求。

3. 热风炉

热风炉是一种通过热空气供暖的设备。热空气通过燃烧炉燃烧产生，然后通过管道输送到需要供暖的空间，使其得到恒温的热空气供应。

三、实验示范

为了让学生更好地理解热空气的特性，在热空气课件中提供了一些相关实验示范，如下：

1. 热空气升力实验

通过热空气升力实验，学生将亲自体验热空气升力的原理。实验中，提供了一些小热气球和蜡烛。学生点燃蜡烛，然后将小热气球放置在火焰上方，观察小热气球的升力现象。通过实验，学生可以直观地了解热空气的升力特性。

2. 热空气传导实验

为了让学生了解热空气的传导特性，设计了热空气传导实验。实验中，提供了两个装满热水的玻璃球，一个从中间破裂，一个从底部烧熔。学生通过观察玻璃球的破裂情况，可以推测出热空气传导的特点。

四、热空气课件的使用方法

为了更好地利用热空气课件，提供了一些使用方法和注意事项：

1. 正确操作热空气实验设备，确保学生的安全。在进行实验之前，应该对实验设备进行检查，确保其正常运行，并向学生详细介绍实验操作的步骤和注意事项。

2. 鼓励学生进行实验探究。除了提供一些实验示范外，也鼓励学生自己设计和进行一些与热空气相关的实验。通过实践，学生可以更好地理解知识。

3. 充分利用课件中提供的相关知识。课件中除了实验示范外，还包括了热空气的基本概念、特性和应用领域等知识。学生应该充分阅读和理解这些知识，以便更好地进行实验和课堂讨论。

通过使用热空气课件，学生可以更好地理解和掌握热空气的相关知识。热空气的特性和应用领域都是非常广泛的，通过实验示范，学生可以更直观地了解热空气的特性。同时，也鼓励学生进行实验探究，以培养其动手能力和创新精神。热空气课件将为学生提供一个更有趣、生动的学习环境，帮助他们更好地理解和掌握相关知识。

热空气课件【篇5】

热空气课件：了解大气及其运动

热空气是我们日常生活中经常接触到的物质之一。凭借它的独特性质和影响，我们可以理解大气层中气体的运动规律以及气候的形成与变化。本篇文章将详细介绍热空气的性质、形成机理以及在大气运动中的重要作用。

第一节：热空气的性质

热空气是指在温度升高后变得轻盈的空气。一般来说，空气中的分子在受热后会发生加速运动，导致分子间的碰撞频率增加，空气的密度减小。根据热力学原理，当分子运动速度增加时，空气密度减小，由此产生“热气”的现象。

第二节：热空气的形成机理

热空气的形成是与太阳能的照射和地球表面的特性密切相关的。太阳能进入大气层后，地球表面的土壤、植被和水体吸收了一部分能量，导致温度升高。热空气是由于被加热的地表物体向大气层上方传递热量，从而引起空气加热，使其密度减小而产生的。

第三节：热空气的重要作用

热空气在大气运动中起着十分重要的作用。热空气的轻盈特性使得它具备上升的趋势，从而形成气流上升运动。这种上升运动不仅会影响风的生成和变化，还导致云的形成和降水的发生。热空气的运动会导致气温的升高或降低，从而在地球表面形成不同的气候区域。进一步说，热空气也是暖流和冷流的重要形成因素。热空气的分布和运动也与气压的变化相关，在天气预报和气象学中有着重要的应用。

通过对热空气的深入了解，我们能够更好地理解大气层的运动规律和气候的变化机制。热空气作为大自然中重要的物质之一，影响着我们的生活、农业、交通、能源等方方面面。所以，在课堂上学习和使用热空气课件，准确把握热空气的性质和作用，将会对我们的认知和应用有着重要的帮助。

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太空课件

不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？下面是小编精心为你整理的“太空课件”，希望能为你提供更多的参考。

太空课件【篇1】

从远古的钻木取火到今天的电子打火；从像鸟儿一样在天空飞翔的梦想到神舟六号的展翅翱翔；从40年代庞大的计算机到今天的掌上电脑；从基因工程“让人活到一千岁”的梦想，到转基因技术“让老鼠长出人的耳朵”的奇观……日新月异的科技不断改变社会生活和世界面貌。《太空医院》意在让大家一起感受科技给生活带来的巨大变化，畅想越来越精彩的未来生活。

第21课《太空医院》是根据王亚法的同名科幻小说改编的，文章反映了科技的高速发展将给人们生活带来的变化。那启智的题材、优美的文字，令人不忍释卷。文章用富有童趣的语言，生动形象地描写，寓丰富的科学知识于大胆的想象中，向我们描述了“我”在太空医院神奇的经历。虽说是一部科幻作品，但作者采用第一人称叙述，生动细腻地描写了人物的.语言、神态和心理活动，把太空医院的“神奇”娓娓道来，因而神秘的科学知识不显得深奥，相反变枯燥单调的介绍为生动活泼的叙述，特别适合儿童阅读。同时，本文让我们感受到高新科技正在走向我们的生活，也使我们在思维方式的改变上产生启迪。

认识并掌握文本中的生字，正确流利朗读课文，默读课文重点段落。通过学习课文的内容，品析词句，抓住太空医院的神奇，体会作者的心情和感受。训练学生的阅读能力和对语言的感悟能力。通过学习本课，激发学生对科学的热爱。

理解课文内容，抓住文章的要点，了解太空医院的特点，感受其“神奇”，体会作者第一次来到太空医院的心情和感受，增进学生对现代科技的了解，激发学生对科学的热爱和探索科学奥秘的欲望，是本课的教学重难点。

学生进入高年级学习后，教师的教学应更加注意整体性，引导学生运用已有的学习经验，进行自主，合作，探究学习，在主动积极的思维和情感活动中理解，体验，感悟。

这篇故事较长，所以在执教过程中要找准切入点，层层深入感悟“神奇”。为了实现教学目标，我首先让学生整体感知，抓住“神奇”这一中心词，整体推进。本课教学之初，找体现“神奇”的地方，理清文章内容，让学生整体感知太空医院的神奇。这是第一条主线。紧接着，还是用“神奇”引出第二条主线：“我”第一次来到太空医院的心情和感受。先指导学生抓住重点词句阅读学习，再让学生自主探究，学习感悟。

找准切入点后，就要抓住生长点，精读品味体验神奇。本文有大量传神的语言，神态，心理描写，可算得上本课教学的“生长点”。抓住这些“生长点”，引导学生在读，议的过程中与作者一起“怀疑”，一起“困惑”，一起“诧异”，一起“大吃一惊”，一起“惊叹”，能够自然而然的让学生去体验太空医院的“神奇”，自然而然地激起学生对科学的热爱。更重要的是，在读议的过程中，学生对语言的感悟能力得以提高。在课文的第二部分，紧扣“神奇”一词，组织学生围绕“说说太空医院的神奇之处”这一中心问题进行阅读探究。在学生阅读感悟的基础上，引导学生在品析重点词句中体会作者第一次来到太空医院的心情和感受。通过反复朗读，品味，感悟，获得情感体验，感受太空医院的神奇之处，再通过朗读表达自己的感悟。让学生带着问题，抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，突破本课教学的重点。在执教过程中，渗透阅读方法，让学生感受太空医院的神奇，科学技术的神奇。

教学的拓展顺应兴趣点，大胆想像，丰富“神奇”。想像是孩子的天性，阅读想像性的文章也是孩子们的最爱，顺应孩子的天性，引导学生在对太空医院的神奇有所掌握之后，引导学生展开丰富的想像，想像生物电流控制作者吃饭，看书，看电视等情景。最后让学生结合搜集的资料，结合科学依据进行交流讨论：太空医院的想法将来有可能实现吗？更进一步激发学生对科学的热爱。

我设计本课的板书时有两个目的：一是理清文章的主要内容，将“神奇”之处表现出来，另一方面要将作者第一次来到太空医院的心情和感受表现出来。因此我在执教的时候用两条主线将板书牵了出来。这样板书起到了提纲挈领的作用。学生对于课文重点也一目了然。

太空课件【篇2】

教学内容分析:

《太空“清洁工”》是一篇说明性文章，属于第三组课文的补充选学内容。第三组教材编排了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》四篇说明文，旨在“培养学生科学素养、人文素养”。选编目的：“一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词造句、形象地表达，并在习作中加以运用。”

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生探索自然、科学奥秘的兴趣。

2．在抓住课文要点的基础上，能复述太空“清洁工”清理“捣蛋鬼”的过程。

3．了解将物当人来写的说明方法，感受语言的准确生动，并学会运用。

教学难点：

表达形式的悟读与运用的有机融合。

教学课时一课时

教学过程：

一、激趣揭题，唤起学习兴趣

1.欣赏太空景色，激发表达兴趣。

2.揭示课题，呈现文体——说明文。

3.快速浏览全文，想一想太空“清洁工”究竟是什么？用横线划出有关句子。

二、一线串珠，理解文本重点。

（一）“清洁工”

1.太空“清洁工”指什么呢？

2.生：一种专门用来清除太空垃圾的人造卫星。

3.作者为什么不用“清除垃圾的人造卫星”作为课题呢？理解打比方说明方法的好处。

4.像这么有意思的词语，课文中还有很多呢，你找到了吗？把它们圈出来。

“捣蛋鬼”“牺牲”“同归于尽”

5.串词说话

（二）“捣蛋鬼”

1.“捣蛋鬼”是什么

2.“捣蛋鬼”是怎样捣蛋的？

3.体会“捣蛋鬼”的危害。

（三）“牺牲”、“同归于尽”

1.“牺牲”和“同归于尽”在课文中又指什么？

2.太空清洁工牺牲自己，与太空垃圾同归于尽的过程，就是太空清洁工清除太空垃圾的过程。

3.为了说清楚太空清洁工清除太空垃圾的过程，作者重点抓住了什么描写？

体会语言的准确性。

4.这些动词所在的分句能够调换位置吗？为什么？

5.出示关联词。有了这些连接词，太空清洁工清除太空垃圾的过程就很清楚，明白了。

三、借助关键词，复述清理过程

1.假如你就是太空清洁工。你能参考这些动词和连接词，自豪地向大家介绍你清除太空垃圾的过程吗？

2.教师点评。

四、学以致用，创造新型“清洁工”

1．就让我们一起来研制新型的太空清洁工。它有什么特点，是怎样工作的？请同学们学习课文的写法，把设想写下来。提示：把动作写准确生动。用上恰当的连接词。

2.学生写。交流，教师注意倾听，表扬或纠正。（评点应紧扣两个训练要求）

3.教师小结。

五、课堂总结，延续学习兴趣

1.其实，科学家们在这项研究中已经有了很大的突破。（课件出示图片资料）

2.现在，科学家们已经将视线投向更广阔的太空，你们看——天宫一号发射视频。

3.科学的力量是神奇而伟大的，我深信，只要同学们敢于探索，敢于创新，在不久的将来，你们一定会把人类的足迹带到更加遥远更加美丽的星球！

太空课件【篇3】

病床在不停的转(zhuǎn zhuàn)动，我大(dà dài)吃一惊，忙问那医生模(mó mú)样的人是怎么回事，大(dà dài)夫微笑着安慰我。

烧伤病人在太空医院治疗是最理想的，这里绝对没有细菌，不用担心细菌的感染，也没有地球的.吸引力，病人可以舒服地悬挂在空中，伤口不会接触到被褥等东西。

①烧伤病人在太空医院治疗是最理想的，为什么?

___________________________________________

________________________________________

②为什么我躺着的时候，脑子想翻身就翻身呢?

这是因为：__________________________________

8、你从作者在太空医院时的神态、心理等变化中体会到什么?

9.展开你的想象，太空除了是医院外，还可能是什么?

___________________________________________________

古老的传说讲，鳄鱼在吞食牺牲品时总是流着悲伤的眼泪。所以，早就有了众所周知的谚语“ ”。并常常用这句话来形容那些伪君子。近年来的研究发现，鳄鱼的“泪水”是很丰富的，但这并不是(喜怒无常、情意绵绵、多愁善感)，也不是(可怜、怜悯、怜惜)，而是排泄出来的盐溶液。我们知道，有些动物的肾脏是不完善的排泄器官，为了从体内排泄出多余的盐分，它们就发展了帮助肾脏进行工作的特殊腺体。对于鳄鱼来说，这种排泄盐溶液的腺体正好(生于、置于、位于)眼睛附近，所以当他们吞食牺牲品排盐溶液时，就认为在流淌“悲伤的眼泪”了。据巴西的印第安人说，把海龟捉到陆地上，它会痛苦地哭泣，似乎在怀念已离开了的“故乡”。有人对海龟进行了研究，在它们身上也同样发现了鳄鱼那样的盐腺。此外，海蛇和海蜥蜴也有类似的盐腺，这些动物的盐腺构造差不多一样：当中有一根管子，向四周辐射出几千根细管，好象洗瓶刷子那样。这些细管与许多血管交织在一起，它们把血液中的多余盐分离析出来，经过中间那根管子排到身体外面去。盐腺除去了海水中多余的盐分，动物得到了淡水。所以，盐腺是动物的天然的“海水淡化器”。

②在括号里选择一个恰当的词打上“√”

③ 文中画横线的“这些动物”具体指什么动物?

④ 本文介绍的盐腺的功能是什么?请用文中的一句话回答(画横线)。

⑤给文章加个标题，写在开头的横线上(尽量用原文中的词句)。

太空课件【篇4】

教学目标：

1、认识14个生字，会写1个字。

2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解科技的兴趣。

听歌(蓝猫)“小朋友们，你发现蓝猫在什么地方遨游啊?”

A.自学：“太空中有趣的事有哪些呢，我们一起去文中找找答案吧!”(自学课文，要求：1.读准字音2.读顺课文，遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。3.想一想太空中有趣的事有哪些?)

B.检查字词：蓝猫要考考大家，看大家能不能读准这些生字，过关的同学就能跟着它一起登上太空。(1.自由读2.带拼音当小老师领读一遍3.去掉拼音读，开小火车/指名读全部)

小朋友真厉害，都跟着蓝猫上了太空，它带着我们来到宇宙飞船里，下面让我们来听听宇航员叔叔是怎么介绍太空生活的吧。(听课文朗读录音)

睡觉，喝水，走路，洗澡在我们的平时的生活中是一件非常平凡的事情，可在太空上做这些事情就特别有意思。你觉得哪件事最有兴趣，就读哪一段，把趣味读出来。再来说说哪个地方有趣?

1.眼见为实，让我们一起看看吧。(看录象，用多媒体课件演示宇航员在太空中生活的画面。)

看完录象，你能把刚才有趣的事说出来吗?

2.学完这么多内容，老师要请几个小朋友做做太空小导游来介绍来介绍宇航员有趣的太空生活。但是，做导游也不是那么容易的一件事，老师有要求，注意听：1、你可以运用书上的内容把话说完整。

2、也可以用了解到的内容把话说完整。

3、联系生活，大胆想象，把话说完整。

3.可独立完成，也可同桌互助合作完成说话练习。

听明白老师的要求了吗，好，老师给你们两分钟时间准备一下。

大家好!我是太空小导游__________，欢迎大家来太空旅游。游客们__________必须______________，不然___________。

在太空生活中，什么都是飘来飘去的，你看“飘”字都飘到我们的课堂上来了。让我们来认识认识它吧(字音、结构、偏旁、笔画)。先描后写。

太空课件【篇5】

教材简说：

这是一篇深入浅出的科学说明文，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识：睡觉得把自己绑在睡袋里；喝水时把杯子倒过来，水却不会往下流，非得用吸管不可；走路时必须穿上带钩子的鞋走在带网格的地板上；洗澡也得用特殊的淋浴器，不然，喷头喷出的水总是飘浮在空中……

文章语言浅显生动，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。”这就是失重，也就是造成睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣的原因。这些有趣的事对学生来说有一定的吸引力，教师可以充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使学生在了解一些太空生活常识的同时，还会产生了解新科技的兴趣。

学习目标：

1、识记14个生字，会写8个字，理解“有趣、舒服、必须、普通、飘浮、设计”等词。

2、抓住“趣”字，指导学生读好课文，体会太空生活的有趣。要读出新奇，有趣的语气。

3、在语境中感知，初步掌握“为了……，……”这种结构的句式。

教学重点：

1、正确认读并记住本课14个生字。

2、指导学生读出“趣”味。

教学难点：指导学生写好“事”字。理解“失重”。

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学流程：

第一课时

一、谈话引入。

同学们，在20xx年10月，中国航天事业发生了一件振奋人心的大事。回想一下是件什么事？（神舟五号载人飞船升上太空，杨利伟是第一个登上太空的中国人。）(课件出示杨利伟图)

课件出示杨利伟在太空中生活的画面，教师一边讲述。

课件出示神舟六号升天的画面，教师讲述。

师：同学们，那么在太空中生活是怎样的呢？这节课我们就来学习第32课《太空生活趣事多》（板题）

二、感知课文。

1、先自己读文，遇到不认识的字画下来，再向别人请教。

2、采取同桌互读、小组分段轮读、指名读等形式，引导学生把课文读得正确、流利。

3、重点练读2至4自然节，用自己的话说说太空中究竟有什么趣事？（睡觉、喝水、走路、洗澡）

三、巩固识字。

（1）正确读出下列带有生字的词语：舒服、挺好、必须、绑住、普通、塑料杯、咳嗽

（2）去掉词语中熟字开火车读生字：舒、必须、绑、通、塑、钩、件、设、杯、喷、嗽

（3）找出课文中带有生字的句子读一读，小组讨论如何记住这些字。

（4）教师念读字词，学生亮出卡片。用“必、通、钩、喷”等字扩词。

（5）用“要想……必须……、要想……得……、为了……都……”各说一句话。

（本课要求学生认读的生字较多，只有通过多种形式反复朗读，复现生字，才能保证识字效果得以巩固，完成识字任务。）

四、书写指导。

1、整体指导，发现规律。左右结构的字有哪些？（杯、件、住、须、能、飘）后两个字左右大致相等。教师范写。

2、学生先描红，再临写。师生评议。

临写时，请注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，看偏旁、部件在田字格中的位置，看字的结构特点及笔画的差异；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所进步。

第二课时

一、复习回顾。

1、认读生词：舒服、必须、绑好、普通、杯子、塑料、咳嗽、淋浴

2、小组内朗读：每人读一段。看谁读的好，选拔一名同学参加全班的比赛，比赛要求是：一是要让人听了觉得新鲜有趣，二是让人觉得惊奇。

二、感悟文本。

1、小组学习讨论，太空生活怎么有趣？与我们地面上生活有什么不同？（课件出示文本）

2、汇报交流，教师板书，加深学生对太空生活的认识。（绑在睡袋里、只能用吸管吸、穿带钩的鞋，走网格地板）引导学生把自己喜欢的段落读一读，争取能用自己的话讲给别人听。

3、谁能从课文中找到一句话来说明睡觉，喝水，走路，洗澡都这么奇特的原因？引导学生了解“失重”现象。（课件出示填空）

（引导学生通过阅读课文，了解太空中的趣事，并进一步弄清发生这些趣事的原因，丰富学生认知，激发学生进行科学探索的愿望。）

三、扩展延伸。

1、你们还知道太空生活中别的趣事吗？是怎么知道的，谁来向大家介绍？

穿插：太空吃饭讲究多

太空餐桌是特别的，它具有磁性，能吸住刀、叉、勺、盘等餐具，桌上装有水冷却器和加热器。吃饭时，宇航员必须先把脚固定在地板上，把身体固定在座椅上，以免飘动。面对摆在餐桌上的饭菜，千万不能着急，一定要注意端碗、夹饭、张嘴、咀嚼一连串动作的协调。端碗要轻柔，动作太猛，饭会从碗里飘出去。夹饭、夹菜要果断，要夹准、夹住，使用叉子效果最好。饭菜夹住后，张嘴要快，闭嘴也要快，因为即使是放到嘴里的食物，不闭嘴它也会“飞”走。咀嚼时节奏要放慢，细嚼慢咽利于消化，还可以减少体内废气的产生和排泄，避免宇航生活环境的污染。在太空吃饭最忌讳的就是边吃边说，这样会使嘴里嚼碎的食物碎末飞出嘴外，飘在餐厅或生活舱里，宇航员稍不注意吸进鼻腔就容易呛到肺里发生危险。

2、以“我要向杨利伟叔叔学习”为题，想象在太空中会发生什么事？并说说自己将来想在太空中做点什么？

3、自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。

太空课件【篇6】

教学目标：

1、认识13个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。同时应结合我国神舟五号载人飞船遨游太空的事件，适时对学生进行学科学，爱科学及爱祖国的教育。

同学们，在10月，中国航天事业发生了一件振奋人心的大事。回想一下是件什么事?(神舟五号载人飞船升上太空，杨利伟是第一个登上太空的中国人。)杨利伟在太空中生活了二十多个小时，那么在太空中生活是怎样的呢?你们想了解这些事情吗?那就让他给我们讲讲太空的趣事吧!这节课我们就来学习第9课《太空生活趣事多》(板题)

1、先自己读文，遇到不认识的字用自己喜欢的符号画下来，再向别人请教。

2、采取同桌互读、小组分段轮读、指名读等形式，引导学生把课文读得正确、流利。

3、重点练读2至4自然节，用自己的话说说太空中究竟有什么趣事?(睡觉、喝水、走路、洗澡)

1、 请小朋友拿出字卡，学生的字卡预先做成各种形状，如飞船等(根据学生的想象自己完成。)自由读字卡、同桌互相指认、小组内识字比赛、全班开火车读。

2、教师相机引导学生交流识字方法，用字扩词。强调重点字的读音，如：“舒”是翘舌音; “舒服”一词读轻声等。

3、教师也可根据学生实际，进行如下训练：

(1)正确读出下列带有生字的词语：舒服、太空、失去、容易、宇航员、喝水、网格、地板、半空、平稳

(2)去掉词语中熟字开火车读生字：舒、空、失、容、易、员、喝 、网、板、半、平

(3)找出课文中带有生字的句子读一读，小组讨论如何记住这些字。

(本课要求学生认读的生字较多，只有通过多种形式反复朗读，复现生字，才能保证识字效果得以巩固，完成识字任务。)

1、整体指导，发现规律。(引导学生从结构、特点去发现)教师范写每种结构的其中一字。

自己喜欢哪段就读哪段。并向同桌同学说说自己喜欢这一段内容的原因。

(尊重学生主体地位，进一步熟悉课文内容，丰富对“趣事”的感知。)

默读全文，思考——杨利伟此次太空之行，你能给他做做参谋长，提醒他该带哪些生活用品吗?完成以下填空：

在宇宙飞船里睡觉，宇航员(杨利伟)必须-----------------------------------------------

在宇宙飞船里喝水，宇航员(杨利伟)必须-----------------------------------------------

在宇宙飞船里走路，宇航员(杨利伟)必须-----------------------------------------------

在宇宙飞船里洗澡，宇航员(杨利伟)必须-----------------------------------------------

1、在文中找出有关依据，做上记号。

2、交流，在学生不断的补充中完成以上练习。

3、你觉得太空中的生活如何?

(1)、那么，师就说——的确，在太空生活中(睡觉、喝水、走路、洗澡)都很有趣，所以我们可以说太空生活趣事多。师板书课题。之后，让生把相关语段读出趣味。

在生的交流中，教师讲解——物体在太空中几乎没有地球的引力，几乎没有重量，显得轻飘飘，所以会发生这些有趣的事。

B、很不容易。

(1)、那么，师就拓展文字(为了能适应太空生活，宇航员在地球上刻苦训练的例子)

(2)、围绕刻苦锻炼的主题，展开多种句式的说话训练：

要想能适应太空生活，宇航员必须----------------------------------------------。

要想能适应太空生活，宇航员得------------------------------------------------。

为了适应太空生活，宇航员都--------------------------------------------------。

太空课件【篇7】

教学目标：

1、认识14个生字，会写8个。

2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解科技的兴趣。

教学过程：

一、激趣导入

小朋友们，你们看过王小丫主持的《开心辞典》吗？现在老师就是王小丫，请问：20xx年10月15日，中国载人宇宙飞船神舟5号首次升入太空，宇航员是a、杨利伟b、杨成武

出示杨利伟和神舟5号图，向学生讲解，这就是神舟5号，它载着杨利伟叔叔在太空生活了21个小时。

提问：你们知道太空是哪儿？

老师在画简笔画说明太空是地球以外的空间。

今天我们也乘坐宇宙飞船到太空旅行一次，好吗？

齐读课题。

二、初读课文，认读生字

1、要想去太空旅行，得先过认字关。有信心吗？请你们仔细把把课文读一读，遇到不认识的字可以请教小树叶，你身边的同学，特别难读的划下来多读几遍。学生读，教师巡视。

2、检查认读

（1）投影示生词，请学生当小老师领读。

我能读好:

shūbìxūbǎngtōngbēisù

舒服必须绑住普通杯子塑料

ɡōujiànpēnshèyùkésòu

钩住一件喷头设计淋浴咳嗽

（2）、投影示去拼音的生词，指小组读。

我还能读好：

舒服必须绑住普通杯子塑料

钩住一件喷头设计淋浴咳嗽

（3）、投影示生字，齐读。

我都认识：

舒必须绑通杯塑咳嗽钩件喷设浴

（4）、小组交流识字方法

这么多字你们都认识了，一定有许多好办法，把你们记字的好方法说给小组的伙伴听一听，一会儿再推荐给大家。

小组交流后指名介绍记字方法。（猜字谜、加一加、减一减、换一换、形象记忆等）

（5）、游戏巩固识字

投影示：开心辞典：

1、选择正确的读音：

塑：a、sùb、sùo

舒：a、sūb、shū

2、根据偏旁你可以组成哪些字？

彡牛钅页亻勾

（6）、读句子

投影示：我能读好这些句子

1、要想睡上一个安稳觉，宇航员必须把自己绑在睡袋里。

2、喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。

3、在宇宙飞船里，咳嗽一声都有可能后退好几步。

三、默读课文，整体感知

1、同学们太能干了，这么快就攻克了生字难关！嘘――安静，我们的飞船已经起飞了，同学们，让我们默读课文，边读边想象课文描述的情景，然后我们完成一个填空。示投影：

1、在宇宙飞船里睡觉，宇航员必须。

2、在宇宙飞船里喝水，宇航员必须。

3、在宇宙飞船里走路，宇航员必须。

4、在宇宙飞船里洗澡，宇航员必须。

学生默读全文后根据填空题在书上划出相关句子。

2、填空、板书。

3、说趣。

同学们，刚才我们默读了课文，体验了太空的生活，你们在太空里生活感觉怎么样？（重点说如何有趣。）

是啊，在太空生活竟有这么多有趣儿的事，所以本课的课题是――（再齐读课题，读出“趣”）

空城计课件

作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。 教师的课堂教学与学生的反应是紧密关联的。幼儿教师教育网的编辑为您准备的“空城计课件”都是经过仔细筛选的，谢谢使用愿我们共同成长！

空城计课件 篇1

空城计

教学目标

(一)知识与能力目标

1、通过自学理解积累文中字词。

2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。

3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

(二)过程与方法

1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

(三)情感态度与价值观

1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

教学重点

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

教学难点

理解细节描写对表现人物形象的作用。

教学课时：两课时

教学过程

一、激情导趣

生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌?吧……?

(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)

一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?

二、新授

(一)解题、阅读定向

1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?

教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法——通过环境、情节的分析

来理解和把握人物形象。

3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?

(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。)

4。今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？

“三十六计”你知道哪些？

学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。

(二)检查预习

?1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?

? 2、分角色朗读课文，要求在朗读过程当中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。

? 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?

? (教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)

(三) 快速浏览全文，整理故事情节

事情的开端、起因是什么？

——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）

发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。

高潮是什么？

板书：

（一）开端 司马懿兵临西城

（二）发展 诸葛亮临危施计

（三）高潮 司马懿中计

（四）结局 诸葛亮释计

教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动

(五)由情节入手分析人物形象

? 1、分析故事情节

? (1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)

? (2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。

? (教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)

? 2、通过情节分析人物

? 下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。

? (1) 开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?

? (教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)

? (2) 发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的??

(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)

?(3) 高潮 司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

? (不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)

? (教师板书：“镇定自若”及“侧面”。)

? 本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?

? (4) 结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

? (教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)

? *本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?

三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）

老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。

（小组讨论）

A。 学生讨论

B。 小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。

*学生讨论

*（板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）

*那司马懿应该是一个怎么样的人呢？

学生讨论

明确：1。联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

2。 （板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）

小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

原因：“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意

（板书：出奇不意）

出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。

? (5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。

? (教师板书：“胆”及“识”。)

? (6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?

? (他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)

? (六)学生讨论拓展

? 1、现在我们来讨论两个问题：

? (1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗??(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?

? (教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小

，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。)

?2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?

?(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。)

? 三、知能迁移

? 今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。

四、小结本课

学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。

五、练习

文后练习四。

板书设计：

空城计

罗贯中

孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑

↓ ↓ ↓

故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑

孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端

空城计：出奇不意

空城计课件 篇2

[课时目标]

1、阅读课文，懂得诸葛亮为什么摆空城计，及成功的原因，体会诸葛亮在危急时刻善于分析、知己知彼、机智过人。

2、欣赏京剧《空城计》片段，感受诸葛亮与司马懿斗智斗勇的精彩场面。

3、交流诸葛亮的其他妙计，介绍相关信息。

[课时过程]

一、引入：通过学习我们已经知晓了《空城计》这个故事的主要内容，在三十六计中，空城计并非上策，那么平生谨慎的诸葛亮为什么要摆空城计呢？

[板书]

为何摆？

二、学习为什么摆空城计的原因。

1、我们一起来学习课文，请同学们根据自学提示，阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。

阅读课文，分析诸葛亮摆空城计的原因。

小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子，用简洁的词概括这些原因（写在卡片上），再读一读相关句子。

3、个别读题，学生自习。

4、交流反馈。[板书]兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退

5、指导朗读。

6、小结：这样看来，诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。

三、引读，过渡。

诸葛亮心思细密地布计，并亲自上阵，等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时，看到……（学生读有关句子），他怎么做……（学生读有关句子）

四、阅读课文，分析空城计成功的原因。

1、这一战虽不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛孔明一样是个谋略过人的军事家，为什么他会中计，诸葛亮高在何处？同学们，想不想亲眼目睹这场精彩的较量。京剧表演艺术家已经将这个故事搬上了舞台，就让我们一起来欣赏其中最精彩的一幕。

3、欣赏了国粹京剧名段，再让我们回到课文，读读课文三、四小节，找找空城计成功的原因。

阅读课文，分析空城计成功的原因。

读一读课文三、四小节，找一找空城计成功的原因，跟小组同学交流一下你的看法。

五、评价诸葛亮。

学完了课文，你能用一句话来评价一下诸葛亮吗？

六、拓展课文。

1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……）

2、这些故事在这本《三国演义》中都有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。

空城计课件 篇3

【教材分析】

《空城计》是初一年（上）小说单元的第一篇文章。它节选自我国著名的长篇小说《三国演义》的第95回，课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展的脉络清晰，人物形象鲜明，有利于借此让学生掌握小说的基本知识。

【学情分析】

学生通过看电视剧和阅读小说的形式，对于《三国演义》里面的故事情节和人物较为熟悉，而且，小说的故事性较强，也能激发学生的学习兴趣。教学本文，应大胆采取自主合作探究的学习方式，引导学生完成教学目标。

【教学目标】

(一)知识与能力目标

1、通过自学理解积累文中字词。

2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”内涵的理解。

3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

4能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

(二)过程与方法

1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

(三)情感态度与价值观

1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。

【教学重点】

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

【教学难点】

理解细节描写对表现人物形象的作用。

【辅助教具】

多媒体课件（PPT、MP3及视频片段）

【教学课时】

两课时

【教学过程】

第一课时

教学目标

1、初读课文，自学生字新词。

2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。

3、有感情地朗读课文。

教学过程

一、创境激趣、生奇导入

听一听：欣赏词曲 临江仙—滚滚长江东逝水

生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌，也是小说的卷首

记一记 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”

师;歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。

二、初读识字、整体感知

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。

1、需重点注意下列字词

懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然

2、弄清文中出场人物

列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。

目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点

思考:默读课文，用简洁的话（小标题）概括本文情节发展的四个阶段。

这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:

起因-兵临西城; 发展-临危施计;

高潮-司马中计; 结果-孔明释计。

四、合作探究、研读文本

1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象？

（孔明、司马懿）

2、借助多媒体资料介绍人物。

诸葛亮字孔明，称“卧龙先生”，琅琊阳都（今山东沂南）人。他隐居在隆中（今湖北襄阳西）时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。他提出联合孙权，抗击曹操的主张。在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后，他担任丞相。刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。

司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。足智多变，文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。

3、教师出示要求，小组合作研读文本。

同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的形象，你是从哪些地方感受到的？

（划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。）

师：发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。

五、课堂小结

教师小结：通过这节课的学习，我们了解了故事的'主要内容，理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。

六、布置作业

1、练写文中生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、小练笔：给加点的字选择正确的解释。

之：（1）助词；

（2）代词，代替人或事物；

（3）代词，虚指；

（4）文言代词，这，这个；

（5）往，到。

1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。（）

2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

3、司马懿乃魏之名将。（）

第二课时

教学目标

1、继续学习课文，通过对描写人物动作、神态等重点语句的品读，体会人物形象。

2、学习作者刻画人物形象的方法。

3、总结全文，有感情的朗读课文。

教学过程

一、复习回顾、导入新课

教师：通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢？

（蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去）

教师：很显然，故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。今天我们就来进一步了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象。

二、品读体会、评析人物

1、多媒体出示课文插图：看，这就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述画中的孔明的？请同学们找出相关的语句读一读。

2、指名反馈，出示语句

“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”

3、教师指名说说“笑容可掬”的意思。

（形容满脸堆笑的样子。）

4、孔明的笑在此是一个细节描写。文中多次写到孔明的笑，请同学们找一找，然后和同学交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？

5、集体交流

（1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”

（笑容可掬：这是大兵压境时的笑，孔明故作镇定自若。为的是迷惑对方，让对方上当。他可能在想：“你会上我的当吗？”

（2）“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”

（抚掌而笑：这是魏军退兵时的笑，司马懿中计了，他觉得如释重负，可能在想：“你果然中吾计矣！”）

（3）教师：一次是计前笑容可掬，一次是计后的抚掌而笑。通过这两笑，再联系整个故事，你们觉得孔明是个怎样的人？结合课文内容说说你的依据。

6、评析孔明

学生1：足智多谋，因为他传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。

学生2：处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。

学生3：神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。

学生4：临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多

（板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）

老师：同学们说的非常好，各抒已见，有理有据。那司马懿应该是一个怎么样的人呢？

7、评析司马懿

学生1：疑心病重，因为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。”，他认为孔明想暗算他。

学生2；老谋深算，因为他把孔明想得过于复杂，自认为孔明做事谨慎，“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”，结果中了孔明的计谋。

学生3：我不同意第二个同学的观点，我觉得司马懿并不是老谋深算，如果他老谋深算，为什么还会在智谋上输给孔明呢？我倒是觉得他狡诈多端，因为他认为“知已知彼，百战不殆”，“亮生平不曾用险”，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。

老师：两位同学的争论非常好！到底司马懿有没有老谋深算呢，我想要联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。还有没有同学有不同的见解，请举手！

学生4：多疑自负，因为他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知？”，结果被孔明的“空城计”吓退。

（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）

三、研读归纳、塑人手法

思考:作者是如何塑造人物形象的?

这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中二次写到诸葛亮的“笑”一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠”，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。

四、拓展训练、计成原因

1、分析完了两个主人公的形象，你们明白空城计成功的原因了吗？

所谓“知已知彼，百战不殆，”正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果聪明反被聪明误，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。

2、将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演

五、课堂小结

教师总结：这篇课文故事情节曲折生动，引人入胜；人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深，言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。同学们要以利用课余时间读一读这本名著《三国演义》。

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写文中描写人物、动作、神态的句子。

3、认真阅读名著《国演义》。

七、板书设计

空城计

兵临城下 临危施计 司马中计 孔明释计

诸葛亮： 足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

司马懿： 疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负

空城计课件 篇4

1 学会本课生字。

2 利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。

3 学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。

教师：查找《三国演义》相关音像资料;准备推荐给学生的名著名篇。

1 通过搜集资料，你了解《三国演义》了吗?诸葛亮呢?简要地说说。

2 学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。

教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。(见《三国演义》第95回)

3 了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。

1 自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。

2 检查识字、释词和读书情况。

3 提出不理解的词语，大家共同解决。

4 用简洁的话说说故事大意。(重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。)

(一)看图，了解抓特点描写人物的方法。

1 故事的主人公是——诸葛亮。(出示诸葛亮抚琴图)看看这幅图，你一定猜得到他是——诸葛亮。

2 他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸葛亮?(“披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。)

(二)根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。

目的：引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。

1 “笑”这个神态，文中描写了几次，你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗?

a “果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”

b “孔明见魏军远去，抚掌而笑。”

c 从“笑”这个神态，我们看到了——诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。

2 除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么?

(根据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇定安排时的足智多谋;“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”时的临危不惧、镇定自若;向众官解释自己的计谋时，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。)

引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。

(三)理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。

1 了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。

兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢?找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用?

目的：通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊;通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”;通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。

2 了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。

a 我们了解到根据《三国演义》中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。可是每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人?

点拨：疑心病重(“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”);骄傲自负，刚愎自用(不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”)。

小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格;用对比、衬托的方法来刻画人物。

1 “空城计”为什么能施展成功?

(相机点拨：神机妙算;知己知彼，百战不殆;假作真时真亦假，真作假时假亦真等。)

2 若有时间训练小练笔，运用掌握到的写作方法。

3 仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可推荐学生搜集有关“智慧”的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等。

4 欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。

孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来!”时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。

孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军备守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑;右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。

懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态?父亲何故便退兵?”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我军若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”

于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”

众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?”言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”

空城计课件 篇5

教学目标

1、初读课文，自学生字新词。

2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。

3、有感情地朗读课文。

教学过程

一、创境激趣、生奇导入

听一听：欣赏词曲 临江仙—滚滚长江东逝水 .

生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首

记一记 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”

师;歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。

二、初读识字、整体感知

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。

1、需重点注意下列字词

懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然

2、弄清文中出场人物

列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。

目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点

思考:默读课文，用简洁的话（小标题）概括本文情节发展的四个阶段。

这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:

起因-兵临西城; 发展-临危施计;

高潮-司马中计; 结果-孔明释计。

四、合作探究、研读文本

1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象？

（孔明、司马懿）

2、借助多媒体资料介绍人物。

诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”，琅琊阳都（今山东沂南）人。他隐居在隆中（今湖北襄阳西）时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。他提出联合孙权，抗击曹操的主张。在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后，他担任丞相。刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。

司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。足智多变，文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。

3、教师出示要求，小组合作研读文本。

同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的形象，你是从哪些地方感受到的？

（划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。）

师：发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。

五、课堂小结

教师小结：通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。

六、布置作业

1、练写文中生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、小练笔：给加点的'字选择正确的解释。

之：（1）助词；（2）代词，代替人或事物；（3）代词，虚指；（4）文言代词，这，这个；（5）往，到。

1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。（）

2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

3、司马懿乃魏之名将。（）

热空气冷空气教学反思(系列7篇)

志于道，据于德，依于仁，游于艺，相信很多教师对教案并不陌生。教案可以帮助教师更快找到思路，以下是栏目小编为您整理的《热空气冷空气教学反思》，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站！

热空气冷空气教学反思 篇1

学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课教学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验入手，通过观察实验来探究空气的性质的。

空气的性质很多，光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的，于是我在课上，将教学内容作了适当的.取舍，把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究，而学生已经知道的内容只是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步探究。

学生始终不明白空气占据空间的性质，我先用“纸团不湿”的实验引导学生思考：纸团为什么不湿？因为空气占据了空间，水不能进去。然后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。这一实验也证明了空气占据空间的性质。课上我对空气可以压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。

至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，所以我在课上没有花费多大时间，只是稍微提了一下。空气有质量的性质也没有重点探究，在课上也是一笔带过，学生可以利用空余时间去观察实验。

热空气冷空气教学反思 篇2

在五（4）班上这节课前，我已经在五（1）和五（3）班上过两次课，考虑到五（4）班学生奇思妙想比较多，头脑比较灵活，我将这节课的重难点放在自主设计实验验证空气的热胀冷缩上，把课堂的大部分时间交给学生研讨和汇报，让学生充分地发散思维。由于不知道学生会想出怎样的实验方案来，无法把材料一一备齐，所以我把验证环节改为老师演示实验，本来以为老师演示的话，有些学生会开小差，不注意听讲，没想到在经过了前面大量的研讨，学生都很迫切地想知道这些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到实验成功时，都纷纷鼓掌庆祝，整堂课不仅安静有序，而且在研讨环节有很多我意想不到的思维碰撞。学生提出的实验方案有很多，整理如下：

1、把压扁的乒乓球放入热水中，乒乓球里的空气会受热膨胀，乒乓球会恢复到原来的样子。

2、根据液体的热胀冷缩实验经验，取一只空试管套上气球，放在酒精灯上加热，里面的气体受热膨胀时，气球会变大，冷却后气球会变小。

3、取一个气球吹大，隔着石棉网加热，受热膨胀后气球会爆炸。（马上有学生提出实验太危险，可操作性不强）

4、高压锅密封后加热，里面的空气受热膨胀后，会推动安全阀。（学生反驳加热时里面不放水很危险容易爆炸，如果放了水，那么水受热时形成水蒸汽，推动安全阀的是水蒸汽，而不是空气。也有学生认为里面也有一部分空气，是空气和水蒸汽一起膨胀，推动了安全阀。）

5、在高压锅例子的`启发下，学生提出可以取一个针筒，抽取一部分空气，记录下此时的刻度，然后放在热水或冷水中，空气热胀冷缩时会推动活塞，再记录下刻度变化即可证明。（有学生补充热水的温度要很高，空气的量要稍多，否则不足以推动活塞）

6、取一个密闭的容器，中间插上一根玻璃管，玻璃管中放一个小纸片，空气受热膨胀时会推动小纸片。（学生质疑可操作性，在老师的引导下修改为玻璃滴管中滴加红墨水，可观察红墨水的移动来证明）

虽然学生的方案有些还不够完善，但是能够看出孩子们有在积极动脑思考，在研讨的过程中不断地有学生提出质疑和补充。我在黑板旁边贴了发言格式，每次学生发言时都会注意到，经过一段时间的练习，他们已经能熟练地运用发言格式，汇报起来语言也更加科学。但是学生汇报时仍会习惯性地看着老师，我反复地强调汇报的对象是全班同学，而不是说给我一个人听，声音要大声响亮，站在讲台上你就是主导，这个转变学生还是不能适应，还需要慢慢引导。研讨环节的精彩出乎我的意料，后面的演示验证也很顺利，本来我想给学生演示“奇妙的喷泉”作为结尾，但是课前反复做了几次都没有成功，这也是本节课的一大遗憾。不过课堂上学生展示出来的风采和机智仍然给我留下了深刻的印象，给孩子们点赞！

热空气冷空气教学反思 篇3

《空气的热胀冷缩》这一课是我参加青年教师每日一课活动所讲的课，它是五年级科学下册第二单元的第四课。本节课是学生们已经掌握了液体具有热胀冷缩的性质之后开展的。在这节课上，我由自己精心设计的一个实验直接导入，证明空气具有热胀冷缩的性质。然后让学生们利用我事先为他们准备好的实验材料自己设计实验方案，用更多的方法证明空气的这一性质。同学们对实验充满着兴趣，所以思考的都很快，不一会就拟定了实验方案，进行汇报，然后展开小组实验，最后每个小组的实验都做的很成功，实验现象都很明显。学生们开心的告诉我，老师气球鼓起来了。这个也是我预料到的，因为这节课的实验材料，在教材上所让准备的应该是锥形瓶。我在备课的时候发现用锥形瓶做这个实验没有塑料瓶效果明显，于是我就搜集了一大堆塑料瓶来代替锥形瓶，这样的实验效果能使学生们观察的更仔细，并且对科学实验的喜欢上升一个更高的台阶。学生们在小组实验时，还需要客服的一个问题就是实验时需要刚烧开的热水。所以在实验时，我准备了两个水壶，并且在实验前进行加热，为实验做了精心的准备，最后我们突出了教学重点，完成了教学目标。

对于本节课的教学难点是如何让学生们用微粒的运动来解释物体热胀冷缩的现象，为了让学生们更容易理解，我们做了一个模拟游戏，一部分学生扮演气球，一部分学生扮演空气微粒，当微粒加快运动时，扮演气球的学生手拉手围的圈也变大，当空气受冷减慢运动时，空气收缩，气球变小。通过游戏，学生们对于热胀冷缩与微粒运动有了更直观的感受，并且有了更深入的认识。这样用微粒运动来解释热胀冷缩就更容易了。从而也突破了教学难点。

本节课的拓展，是让学生们利用空气的热胀冷缩来解决生活中的实际问题。我拿出事先准备好的踩瘪的乒乓球。学生们想到用热水能解决这个问题，于是我又加热了一下已经凉下来的水，当一名同学将这个很瘪的乒乓球放到热水中，拿出来让大家看现象时，学生们都露出了很惊讶的表情。这就是实践检验出来的知识与理论的不同之所在。虽然学生们都知道用这个方法，但是不做实验的话，学生们没亲眼看见，也是半信半疑的。当亲眼看到乒乓球又变圆了。学生们是开心的，也更加确信了科学实验的魅力。

最后的部分是做练习，通过课上做练习题，也能了解到学生们的掌握程度。

本节课，我认为在时间分配上，存在一些不足之处，小组实验时间分配的过长，练习时间稍段，另外就是本人语言上有些不够严谨，再有就是书写板书时，不够同步。仍需要不断改进。

热空气冷空气教学反思 篇4

《空气的热胀冷缩》，在精心备课上完课后，我对自己的课有一下几点反思：

这节课的我通过联系学生已有生活知识来引入，观察气体的热涨冷缩需要的实验装置，利用锥形瓶封口一个气球，分别水浴加热和受冷，通过观察气球的体积变化得出热涨冷缩的实验结论。这个环节应该利用好书本的导入图圆底烧瓶装置，上节课液体的热涨冷缩就是利用这个装置，然后把液体倒掉，问问同学们现在装置里面装的是什么？同学们能够顺利的说出是空气，然后老师接着说，对这节课我们就来研究空气是否具有热涨冷缩的性质，这样的导入即自然又沟通了两节课之间的联系。接着就是对实验装置的改进，加入用圆底烧瓶来做实验，我们看到什么现象才能说明热涨或者冷缩了呢？同学们会发现，气体是无色无味的，用这个装置不能够很好的观察到实验现象，就产生了想要改进实验装置的想法，自然就会想到锥形瓶上封口气球容易观察。

在建立气体微粒运动建立模型的阶段，我没有让同学去围一个圈现场体验，改用小组实验记录单，把微粒运动画出来的方式想要让同学们直观的看到微粒的运动，但是忽略了气体微粒受热以后运动加速是以什么方式？是匀速还是非匀速，还需要查阅资料。

在比较液体和气体热涨冷缩的运用以及他们的利弊两面性在生活中的运用阶段，可以采用作业单，先让同学们完成，然后在上去汇报这样就能够兼顾的全班同学，全班同学都得到了联系。

回顾这节课，我对自己的设计还算满意，我将会对这节课重新进行改进以后，再次上课。

热空气冷空气教学反思 篇5

在课后，我对整个教学过程进行了梳理和反思，发现有两个环节考虑不周。

1、三个提示的出现时机。

学生交流实验设计时，我设计了三个提示。学生在交流设计时，也很好地解决了提示的问题。但是回答的质量不够高，深度也不够。反之，如果把这一环节调整到设计实验之前，让学生在设计实验时讨论一下，形成统一的意见，那么学生的回答会更到位。

2、建模解释环节。

在建立模型解释空气热胀冷缩原因这一环节，我借助于视频帮助学生建立模型，让学生在看完视频后讨论看到的现象：即运动越快，微粒之间的距离越大，体积就越大；运动越慢，微粒之间的距离越小，体积就越小。再把看到的现象迁移，用来解释空气热胀冷缩的原因。然而这部分内容太抽象，学生仍然处于半懂不懂的状态。如果把教材上提供的文字解释资料复印给学生，把资料和录象结合起来，那样学生的理解会更清晰。

当然在课堂中还有许多地方不够理想，恳请各位多多批评指正。

热空气冷空气教学反思 篇6

本课分为两课时，第一课时开头同学生将冷空气与热空气进行比较，让他们知道冷、热空气是相对的，当然对这一点，下一单元还要谈到，所以只是简单地提了一下，接下来说明本课的研究内容，即冷热空气的流动方向，本课用了三个实验证明热空气向上流动，我先让学生看书上的三个实验，并且让学生猜出其结果，对于第一个实验，有个别学生认为是旁边的手感到热，一般学生都感觉上面的手热，对于第二个实验，与上课的气球实验进行了对比，这样一来，不知道他

们是不是可以理解得好一点。接着让学生对第一个实验进行验证，并且汇报说哪一只手感到热，由此可以得出什么样的结论。第二课时，主要任务是让学生体会冷空气的流动方向，先前讲这课时，总是花时间跟学生分析，感觉上像小说中的推理，结果总觉得不怎么样，今天干脆让学生自己猜想，结果学生一共说了四种答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周扩散，支持最后一种答案的人反而多一些。接下来再让他们想象，开冰箱后看到的冷气如何，结果学生也是各执一词，最后我说了冷空气向下的理由，并且让有机会注意观察这样的现象，最后想谈一下上下对流的实验，但没有谈就没有时间了，只是提了一下风的形成。后来觉得，对于开头的讨论，学生似乎有些乱，这里的乱是指没有办法找到正确的答案，有的时候只好生硬地转了。

热空气冷空气教学反思 篇7

这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的，课文分为四部分：第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。第二，观察冷热空气的对流。第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。第四，解释现象，推想风的成因。

本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。

在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。

“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。

需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显，如何用更合适的实验来演示呢？

在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略，从旧知到新知，提出简单的问题，引发学生学习的兴趣，继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。

通过一堂课的教学，学生了解了课文内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，可调动学生学习的积极性，达到更佳效果。

新课标指出：“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的’年龄、心理和认知特点，在科学探究的.活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。

我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简单，越典型越好。

让学生研究空气受热时会怎样流动呢？其中有一个小实验，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作，但又不失生动，学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验，当放在火焰上方，看到纸蛇旋转起来那一刻，大家是多么兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活啦！”

在活动过程中也要符合儿童的特点，简单易操作的实验可让学生独立研究，而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时，教师要多鼓励，营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉，久之会使其丧失活动的兴趣。

制取氧气课件热门13篇

俗话说，不打无准备之仗。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编为大家呈上收集和整理的制取氧气课件热门13篇，希望能对你有所帮助，请收藏。

制取氧气课件(篇1)

一、教学目标：

1、了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取气体的方法。

2、能够根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，会根据生成物的性质选择收集方法。

3、学会边实验、边讨论、边探究的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

二、教学重点、难点：

1.实验室制取氧气的反应原理。

2.实验室制取氧气的发生装置及收集装置的探讨。

3、实验室制取氧气的反应原理及仪器、装置的探讨。

三、课时安排

1课时

四、教学准备：

酒精灯、大试管、铁架台（带铁夹）、导管（带胶塞）、集气瓶、水槽、棉花、高锰酸钾、火柴、药匙、纸槽、小木条

五、教学过程

一、实验室制法

1、高锰酸钾制取氧气

a.实验原理：高锰酸钾加热——→锰酸钾+二氧化锰+氧气

KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

b.实验装置

发生装置 收集装置

c.实验步骤：

a).查：将导管的一端浸入水槽中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒出，证明装置不漏气。松开手后，导管口出现一段水柱。

b).装：按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）。

c).定：先下后上，从左到右的顺序。

d).点：先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。

e).收：若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集；或向上集气法。

f).离：移离导气管。

g).熄：熄灭酒精灯

d.注意事项：

a).试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。

b).导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。

c).试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。

d).排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使收集的气体更纯。

e).实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。

2、双氧水（过氧化氢）制取氧气

a.实验原理：过氧化氢（H2O2）————→水（H2O）+氧气（O2）

b.注意事项：

a).分液漏斗可以用长颈漏斗代替，但其下端应该深入液面以下，防止生成的气体从长颈漏斗中逸出；

b).导管只需略微伸入试管塞

c).气密性检查：用止水夹关闭，打开分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持续下降，就说明气密性良好。

d).装药品时，先装固体后装液体

e).该装置的优点：可以控制反应的开始与结束，可以随时添加液体。

总结：若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；

若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。

催化剂：在化学反应中能改变其他物质的反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化的物质。

二、工业制法（分离液态空气法）

（1）具体过程

（2）注意：该过程是物理变化

六、板书设计：

课题3 制取氧气

一、实验室制取氧气

过氧化氢 水 + 氧气加热H2O2 H20 O2

高锰酸钾 锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气

KMnO4 催化剂 K2MnO4 MnO2 O2

二、分解反应

三、工业制氧气

七、教后反思：

八、效果检测：

在分析实验室如何制取氧气时，有下列几种判断。请你简要分析正误。如果正确，请说明理由；如果错误，请举出一个否定它的实例。

（1）必须选择含氧元素的物质作原料_____________________________；

（2）必须加热_________________________________________________；

（3）必须使用催化剂___________________________________________；

（4）必须用排水法收集_________________________________________。

通过上面对化学制取氧气课时的教案知识学习，相信同学们对上面的知识已经很好的掌握了吧，希望同学们在考试中取得很好的成绩。

制取氧气课件(篇2)

说课

本课题内容分为两部分。第一部分是是实验室制取氧气的反应原理。

第二部分是活动与探究。为拓展学生视野，丰富学生的课外知识，教材还特意介绍了如何大量制取氧气。

本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。

氧气的制法及实验操作是本课题的重点，如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重。而催化剂的概念和催化作用则是本节教学的难点，在教学过程中，主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。

1给学生提供更多的实验探究的机会。

2引导学生正确地进行实验操作。

⒊采用边实验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

教学目标

1知识与技能

⑴了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

⑵练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。

⑶认识分解反应。

⑶认识催化剂和催化作用。

2.过程与方法

⑴学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。

⑵学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

(3)学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。

3.情感态度与价值观

⑴通过实验装置的美对学生进行美育教育。

⑵保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。

⑶逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。

教学重点

氧气的制法及实验操作。

教学难点

1催化剂的概念。

2催化作用。

教学方法

复习提问→演示实验→讨沦归纳→实验探究→对比总结→得出结论→拓展视野→提高兴趣。

教具准备

1教师用具：

⑴5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；

⑵大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。

2学生用具：

⑴高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；

⑵大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。

课时安排

2课时

制取氧气课件(篇3)

制取氧气 教学目标：

（一）知识与技能

1、了解实验室制取氧气的反应原理、实验装置、实验操作。

2、了解实验室中制取气体的思路和方法。

（二）过程与方法

1、通过对实验装置的探究，培养学生的实验及合作能力。

2、初步具有对知识进行分析，对比和迁移的能力。

教学用具： 药品：高锰酸钾

仪器：试管、药匙、酒精灯、铁架台、集气瓶、水槽、导管、烧杯 用品：火柴、棉花、玻璃片 【预习案】：

1、氧气的物理性质：在标准状况下，氧气是一种 色 味的____ 体，密度比空气略，溶于水。

2、实验室中氧气是怎样制得的？

常采用 高锰酸钾、过氧化氢或 氯酸钾的方法制得氧气。

3、kmno4制氧气，化学反应的文字表达式为。

4、h2o2制氧气，化学反应的文字表达式为。

5、kmno4是一种 色的 体，h 2o2是一种 色的 体，mno2是一种 色的 体。【教学案】：

环节1：复习提问，导入新课。

上节课我们学到了几种实验室制取o2的方法？

结合上节课的所学内容，本节课我们重点讨论kmno4制o2的过程。用kmn o4制o2，第一过程应考虑实验原理，即化学反应的表达式。（请位同学上黑板来书写我们上节课学过的kmno4制o2的表达式）环节2：探究高锰酸钾制氧气的实验装置。

我们知 道任何一套制气体的实验装置都可以分为二个部分，即气体的发生装置和气体的收集装置。下面让我们探究kmno4制o2应选择什么样的发生装置？什么样收集装置？ ①多媒体投影：气体发生装置的二种类型 呈现：kmno4的外观

问：kmno4是什么状态？kmno4制o2的反应条件是什么？

思考：kmno4制o2应选择哪一套发生 装置？选择的依据是什么? 学生通过小组合作方式讨论后回答问题。②多媒体投影：三种收集方法及相应的装置

复习:这三种收集方法分别可以收集什么样的气体? 问：o2应该怎样收集？

学生通过小组合作方式讨论后回答问题。环节3：探究高锰酸钾制氧气的实验操作。

1、实验室制取o2，第一步操作应该做什么？

如何检查装置的气密性？（请一位同学上台进行操作。）（归纳并板书：

1、查）

2、第二步操作应该做什么？

（向试管中加入固体，在试管口塞一团棉花，把带导管的橡皮塞塞紧试管口，并把试管固定在铁架台上。）

(归纳并板书：

2、装

3、定)多媒体投影：上课前组装好的实验装置。问：（1）试管口为什么要塞一团棉花？（对比实验：一个盛水的小烧杯中加入一点kmno4粉末。）

（2）加热kmno4，试管口为什么要略向下倾斜？

3、第四步操作应该做什么？（点燃酒精灯，加热）（归纳并板书：

4、点）

问：加热时，能不能一来就固定加热？一来就固定加热会产生什么后果？固定加热之前，要先做什么？怎么操作？

4、加热固体后，导管口就会有气泡冒出，这时候就准备收集氧气。问：导管口刚开始冒气泡，能立即收集吗？立即收 集会怎么样？什么时候可以收集？请两位同学上台来收集一瓶o2，收集满后把它取出来放在桌面上，并撤装置。

（这两位同学的操作规不规范，有没有需要纠错的地方。下面地对操作中的一些要点我们再讨论一下。）

问：用排水法收集o2，怎么知道o2已收集满了？满的现象是什么？

收集满o2的集气瓶从水槽中取出来之后要正立放在桌面上，为什么？

撤装置时这两位同学先撤了什么？后撤了什么？正不正确。为什么 要这样做？ 归纳并板书刚刚的操作要点分别是：

5、收

6、离

7、熄）

5、问：这两位同学收集到的这瓶气体到底是不是o2，如果我们要验证，应该怎样验证呢？

问： 在实验室中除了用排水法收集o2外，还可以采用什么方法收集o2？（向上排空气法）

实验：用向上排空气法收集o2。

问：怎么知道这瓶o2已收集满了？

问：用排水法和用向上排空气法收集o2，哪种方法收集到的o2更纯净呢？ 环节4：课后小结 现在我们小结一下：

（一）实验原理：高锰酸钾 锰酸钾＋二氧化锰＋氧气 气体发生装置 固体加热型

气体收集装置

（三）操作步骤 操作步骤 查 装 定 点 收 离

熄

1、检查装置的气密性；

2、在试管中装入药品并塞一团棉花；

3、将试管固定在铁架台上；

4、点燃酒精灯；

5、收集气体；

6、将导管移出水面；

7、熄灭酒精灯。

操作歌诀：茶庄定点收利息

（四）收集方法及依据

1.排水法 依据o2不易溶于水

2.向上排空气法 依据o2的密度比空气 大

思考：这两种方法收集到的气体哪种方法更纯净？

（五）检验及验满

检验：用带火星的木条伸入集气瓶中，观察木条复燃了，则气体是氧气。验满：

1、排水法：当大量气泡从瓶口冒出时，说明该瓶内的o2已满；

2、向上排空气法：将带火星的木条放在瓶口，若木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。

（六）放置方法：正立放在桌子上，并盖上毛玻璃 片。

依据氧气的密度比空气 大的性质。

制取氧气课件(篇4)

《高锰酸钾制取氧气》微型课教学设计

大华

【教学目标】

通过学习掌握实验室制取氧气的操作步骤以及实验的注意事项。初步学会思考问题决问题。【教学过程】 教学内容、步骤和方法

反应原理: 高锰酸钾 → 锰酸钾+二氧化锰+氧气

设问：以高锰酸钾为原料制取氧气，你会用到什么仪器？这些仪器如何组装成装置？ 用高锰酸钾制取氧气如何操作？ 【学生活动】1.观看实验室用高锰酸钾制取氧气的视频。问题1：用高锰酸钾制取氧气如何操作？

(1)检查气体发生装置的气密性(2)将高锰酸钾装入试管中,用带导管的橡皮塞塞紧固定在铁架台上（3）点燃酒精灯,给试管加热（4）用排水法收集氧气（5）将导管移出水面6）熄灭酒精灯停止加热 问题2：为什么先要检查装置的气密性？如何检查？

（1）有气体参与或生成的反应都要先检查装置的气密性，怕漏气影响实验目的或效果，如果中间有毒性气体会造成可想象的后果。若不检查装置的气密性，当装置漏气时，生成的气体难以收集，达不到制气的目的。

（2）将试管用橡胶塞插好导管后将导管的另一端插入水槽中（盛水的)，用手紧握试管,若水中有气泡，松开手是看到有一段上升的水柱，则装置气密性好。

问题3：为什么要先移动酒精灯使试管均匀受热？

：酒精灯来回移动使试管受热均匀，防止它炸裂。由于外焰温度最高，为使分解反应易于发生，故要用外焰加热。问题4：为什么要有连续气泡时才能收集？ 因为开始逸出的气体主要是空气

问题5：停止制取氧气时，为什么要先把导管从水槽中取出，然后再移去酒精灯？

答：先移去酒精灯，试管温度降低，试管内气体压强减小，冷水沿导管倒吸到热的试管里，使试管破裂。

问题（6）气体的收集方法有那几种？为什么？ 收集方法

（1）排水法（氧气不易溶于水，与水不反应）(2)向上排空气法（氧气的密度比空气大）问题（7）怎样检验和验满氧气？

(1)检验：用带火星的木条放到瓶中，木条复燃，则是氧气；(2)验满：用带火星的木条放到瓶口，木条复燃，则已满。问题（7）(1)试管口略向下倾斜（原因）

(2)排水法收集气体结束后，先拿出导管，后移开酒精灯（原因）

(3)加热高锰酸钾时，应在试管口放一团棉花（原因）

制取氧气课件(篇5)

氧课程计划II的准备

氧气的制备

教学目标：

（A）知识和技能

1，了解实验室制备的氧气从反应原理，实验设备，实验操作。2，了解在实验室和方法中准备气体的想法。

（B）方法和方法

1，通过实验装置探讨，发展学生的实验和合作能力。2，初步了解分析，比较和迁移能力。

教学设备：

药物：高锰酸钾

仪器：试管，勺，酒精灯，铁平台，气瓶，水槽，导管，烧杯

用品：火柴，棉花，玻璃

【前提条件】：

1，氧的物理性质：在标准情况下，氧是一种____体的颜色，密度略小于空气，溶于水。2，实验室里的氧气是怎么做的？

氧气通常通过高锰酸钾，过氧化氢或氯酸钾的方法制备。3，kmno4氧，化学反应的文本表达式是。4，h2o2氧，化学反应的文本表达。

5，kmno4是身体的颜色，h 2o2是身体的颜色，mno2 是一种彩色身体。

【教学案例】：

链接1：查看问题，导入新课程。

在课上我们学到了几个实验室制备o2方法？

结合上一课的教训，本节我们重点介绍kmno4系统o2的过程。

第一个过程应该考虑实验原理，即化学反应的表达。

（请学生在黑板上写我们最后一班学习kmno4系统o2表达）

链接2：探索高锰酸钾氧的实验设备。

我们知道任何一套实验设备系统都可以分为两部分，即气体发生装置和气体收集装置。让我们探索下面km2系统o2应该选择什么样的设备？什么样的收集设备？

①多媒体投影：两种类型的气体发生装置

现在：kmno4的外观

问：kmno4的状态是什么？ o2的反应条件是什么？

思考：kmno4系统o2应该选择哪一组设备？选择的依据是什么？

学生通过小组讨论回答问题。

②多媒体投影：三种收集方法和相应 设备

评论：这些收集方法收集什么样的气体？

问：如何收集o2？

学生通过小组讨论回答问题。

链接3：探讨高锰酸钾氧的实验操作。1，实验室做o2，第一步应该做什么？

如何检查设备的气密性？

请带同学采取行动。（感应和黑板：1，检查）2，第二步应该做什么？

（将固体添加到试管中，将一块棉塞插入试管中，用导管拧紧橡胶塞并将管拧紧在铁架上。

（感应和黑板：2，安装3，设置）

多媒体投影：前级组装实验设备。

问：（1）试管口为什么要用棉塞？（对比实验：将小的kmno4粉末加入小烧杯中用水）。

（2）加热kmno4，试管口为什么轻微倾斜？ 3，第四步操作应该怎么办？

（点燃酒精灯，加热）

（感应和黑板：4，点）Q：加热，不能固定加热？固定加热的后果是什么？固定 加热前我该怎么办？如何操作？

4，加热固体，导管口会有气泡，此时准备收集氧气。

问：导管嘴是否带泡沫，可以立即收集？会发生什么，立即收集？我什么时候可以收集？请两个学生来到舞台上收集一瓶o2，在桌面上取出后收集，并提取装置。

（两个学生不规范的操作规则，没有必要纠正错误的地方下面的操作我们讨论的一些点。Q：用排水法收集o2，怎么知道o2已经收集满了？什么是充满现象？

收集整个o2气瓶从水槽中取出后站在桌子上，为什么？

当两个学生撤退前撤回什么？什么是退缩？是不正确的。为什么要这样做？

总结和黑板只是操作点是：5，收到6，从7，熄灭）

5，问：两个学生收集这瓶气体到底是不是o2，如果我们要验证，应该如何验证呢？

问：除了在实验室使用排水收集o2，还有什么方法可以用来收集o2？（上行方式）

实验： 收集o2向上空气排出。Q：你怎么知道这个瓶子o2已经满了？

问：用排水法和使用向上空气分离法收集o2，哪种方法收集o2更纯净吗？

课程4：课后

现在我们总结：

（A）实验原理：高锰酸钾钾二氧化锰二氧化锰

气体发生装置固体加热型

气体收集装置

（C）操作步骤

脚步

检查

已安装

组

点

接收

从

关1，检查设备的气密性;2，在试管中插入药物和塞子一团棉花;3，试管固定在铁平台上;4，点灯酒精灯;5，收集气体;6，导管出水;7，熄灭酒精灯。

操作歌曲战术：查庄固定利率

（4）收集方法和依据

基于o2的排水方法不易溶于水 2.向上空气压力根据o2密度比空气

思考：哪种方法是通过哪种方法收集的气体更纯净？

（5）检验验证

试验：用一块木制的木头放入气瓶，观察木材再点火，气体是氧气。

查看 1，排水方法：当瓶内有大量气泡时，表示瓶内充满了o2;2，向上空法：木头会放在火星瓶上，如果木头重新点燃，表明瓶内的氧气已满。

（6）放置方法：站在桌子上，用玻璃杯覆盖。

氧的密度大于空气的密度。

制取氧气课件(篇6)

实验制取的过程，由于学生刚刚接触制取实验，防止意外发生，所以我选择进行演示实验的方法，来让学生进行观看。学生看完我演示完该制取实验之后，我会找学生来复述整个实验过程。学生通过回想来描述实验过程，可以使学生更深刻的认识制取氧气的过程，为后边的讨论打下基础。

演示实验完成之后，我会指名学生来上前进行操作，并且在操作的过程中，适时提出问题，让学生进行讨论。

(一)具体问题为：

①为什么试管要略向下倾斜?

②为什么试管口要装一团棉花?

③排水法收集氧气时为什么要等冒出均匀的气泡后才开始收集?

④收集完毕后，为什么先将导管移出再熄灭酒精灯?

⑤收集完成后，如何验证气体是否集满?

(二)学生通过讨论之后，我会结合学生的答案进行总结：

①防止药品中的水蒸气在加热时凝结在试管口温度较低的小水珠倒流回温度很高的试管底部发生试管破裂或爆炸。

②防止高锰酸钾粉末进入导管。

③刚开始产生的气体不纯，因为混有试管中的空气，所以要等待气泡均匀后再开始收集。

④防止先拿走酒精灯，温度降低，产生压强，水槽里的水进入试管中发生爆炸。

⑤将带火星的小木条放在瓶口处，如果木条复燃，说明集满。

(设计意图)整个新课环节围绕着实验展开，通过让学生观察与动手亲自操作并且积极思考，真正的让学生成为了课堂的主人，并且可以加深学生对整个制取过程的印象。

(三)巩固延伸

巩固延伸环节，我会通过播放一段有错误的制取氧气的过程，让学生进行观看，并且指出错误之处。

(设计意图)此环节为了巩固实验中的注意事项，进一步加深学生的理解，并且可以及时检验学生的学习成果。

(四)小结作业

接下来是小结作业环节，我会指名学生站到讲台上来，带领全班同学进行本节课的总结。最后我布置课后任务，课后预习另外两种制取氧气的方法，并且总结出三种方法的异同点。

(设计意图)新课标中指出，学生是教学的主体，所以在课堂上我时刻注意把课堂还原给学生，通过让学生站到讲台上总结的方式，一方面顺利地把课堂充分的还给学生，另一方面也可以锻炼学生发言的勇气。课后任务，也可以培养学生的预习与自学的能力。

(五)说板书设计

最后再来说一下我的板书设计，本节课的板书主要围绕着实验展开，通过反应的文字表达式以及实验简图，让学生更加清晰直观的看出本节课的重难点。

制取氧气课件(篇7)

教学目标：

（一）知识与技能

1、了解实验室制取氧气的反应原理、实验装置、实验操作。

2、了解实验室中制取气体的思路和方法。

（二）过程与方法

1、通过对实验装置的探究，培养学生的实验及合作能力。

2、初步具有对知识进行分析，对比和迁移的能力。

教学用具：

药品：高锰酸钾

仪器：试管、药匙、酒精灯、铁架台、集气瓶、水槽、导管、烧杯

用品：火柴、棉花、玻璃片

教学过程：

【预习案】：

1、氧气的物理性质：在标准状况下，氧气是一种 色 味的____ 体，密度比空气略 ， 溶于水。

2、实验室中氧气是怎样制得的？

常采用高锰酸钾、 过氧化氢或氯酸钾的方法制得氧气。

3、KMnO4制氧气，化学反应的文字表达式为 。

4、H2O2制氧气，化学反应的文字表达式为 。

5、KMnO4是一种 色的 体，H 2O2是一种 色的 体，MnO2是一种 色的 体。

【教学案】：

环节1：复习提问，导入新课。

上节课我们学到了几种实验室制取O2的方法？

结合上节课的所学内容，本节课我们重点讨论KMnO4制O2的过程。

用KMn O4制O2，第一过程应考虑实验原理，即化学反应的表达式。

（请位同学上黑板来书写我们上节课学过的KMnO4制O2的表达式）

环节2：探究高锰酸钾制氧气的实验装置。

我们知 道任何一套制气体的实验装置都可以分为二个部分，即气体的发生装置和气体的收集装置。下面让我们探究KMnO4制O2应选择什么样的发生装置？什么样收集装置？

①多媒体投影：气体发生装置的二种类型

呈现：KMnO4的外观

问：KMnO4是什么状态？KMnO4制O2的反应条件是什么？

思考：KMnO4制O2应选择哪一套发生 装置？选择的依据是什么?

学生通过小组合作方式讨论后回答问题。

②多媒体投影：三种收集方法及相应的装置

复习:这三种收集方法分别可以收集什么样的气体?

问：O2应该怎样收集？

学生通过小组合作方式讨论后回答问题。

环节3：探究高锰酸钾制氧气的实验操作。

1、实验室制取O2，第一步操作应该做什么？

如何检查装置的.气密性？

（请一位同学上台进行操作。）

（归纳并板书：1、查）

2、第二步操作应该做什么？

（向试管中加入固体，在试管口塞一团棉花，把带导管的橡皮塞塞紧试管口，并把试管固定在铁架台上。）

(归纳并板书：2、装 3、定)

多媒体投影：上课前组装好的实验装置。

问：（1）试管口为什么要塞一团棉花？（对比实验：一个盛水的小烧杯中加入一点KMnO4粉末。）

（2）加热KMnO4 ，试管口为什么要略向下倾斜？

3、第四步操作应该做什么？

（点燃酒精灯，加热）

（归纳并板书：4、点）

问：加热时，能不能一来就固定加热？一来就固定加热会产生什么后果？固定加热之前，要先做什么？怎么操作？

4、加热固体后，导管口就会有气泡冒出，这时候就准备收集氧气。

问：导管口刚开始冒气泡，能立即收集吗？立即收 集会怎么样？什么时候可以收集？请两位同学上台来收集一瓶O2，收集满后把它取出来放在桌面上，并撤装置。

（这两位同学的操作规不规范，有没有需要纠错的地方。下面地对操作中的一些要点我们再讨论一下。）

问：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集满了？满的现象是什么？

收集满O2的集气瓶从水槽中取出来之后要正立放在桌面上，为什么？

撤装置时这两位同学先撤了什么？后撤了什么？正不正确。为什么 要这样做？

归纳并板书刚刚的操作要点分别是：5、收 6、离 7、熄）

5、问：这两位同学收集到的这瓶气体到底是不是O2，如果我们要验证，应该怎样验证呢？

问： 在实验室中除了用排水法收集O2外，还可以采用什么方法收集O2？（向上排空气法）

实验：用向上排空气法收集O2。

问：怎么知道这瓶O2已收集满了？

问：用排水法和用向上排空气法收集O2，哪种方法收集到的O2更纯净呢？

环节4：课后小结

现在我们小结一下：

（一）实验原理：高锰酸钾 锰酸钾＋二氧化锰＋氧气

气体发生装置 固体加热型

气体收集装置

（三）操作步骤

1、检查装置的气密性；

2、在试管中装入药品并塞一团棉花；

3、将试管固定在铁架台上；

4、点燃酒精灯；

5、收集气体；

6、将导管移出水面；

7、熄灭酒精灯。

查装定点收离熄操作歌诀：茶庄定点收利息

（四）收集方法及依据

1.排水法

依据O2不易溶于水

2.向上排空气法

依据O2的密度比空气大

思考：这两种方法收集到的气体哪种方法更纯净？

（五）检验及验满

检验：用带火星的木条伸入集气瓶中，观察木条复燃了，则气体是氧气。

验满：1、排水法：当大量气泡从瓶口冒出时，说明该瓶内的O2已满；

2、向上排空气法：将带火星的木条放在瓶口，若木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。

（六）放置方法：正立放在桌子上，并盖上毛玻璃片。

依据氧气的密度比空气大的性质。

制取氧气课件(篇8)

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

吉林省白山市抚松县新屯子镇中学

姓名：张玉美

初中化学

实验室制取氧气教学设计案例

一、教学设计思路 1.课题分析

“实验室制取氧气” 这一课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取的实验,这一课题的设计，有利于进一步熟悉常见仪器的使用。通过对实验室制取氧气的原理的分析,有利于培养学生的实验探究能力和创新意识,更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

2.教学策略本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究,练习化学实验基本操作,因而将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,理解催化剂和分解反应的概念,了解催化剂在化工生产中的应用,由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力,让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识,掌握并运用新知识。

二、教案 【教学目标】

知识目标：了解实验室制取氧气的反应原理,理解催化剂和分解反应的概念,培养学生的实验技能。

能力目标：通过探究实验室制取氧气的原理,让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法。

情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣和合作探究的欲望,培养学生的创新意识。【重 点】

实验室制取氧气原理的探究 【难 点】

对催化剂概念的理解 【教学方法】

自主学习、分组实验探究法 【课前准备】 学生预习该课内容

教师制作课件,准备相应教学图片和仪器 【仪器与药品】

分组提供:试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、砖粉、香、火柴 【教学过程】 激趣导入

请同学们屏住呼吸,看谁坚持的时间长? 全体同学参与并谈感受 【导入新课】

课件展示：氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片。【观后谈感受】

让学生明确本课的学习内容,激发学习兴趣。提问：氧气如何获取呢? 明确：有工业制法和实验室制法。【思考实验探究】

课件展示：工业上需要的大量氧气采用分离液态空气法。利用直观教学,让学生了解氧气工业制法。提问：实验室是如何制取氧气的呢? 学生思考回答

给学生自主看教材的时间 增强学生的自主学习能力

引导：利用实验台上的仪器探究这一问题。参照教材P37图2—14,说出仪器名称和用途,观察药品颜色及状态。【学生小组内交流】

与已学知识相衔接,为探究新知识作准备。实验探究教材P37实验。实验编号 ①过氧化氢溶液 ②单独加热二氧化锰

③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰 学生按表格内容做好实验并观察、记录、分析。

培养学生实验观察能力和操作能力,提高小组的团结协作精神。【引导发现】

引导：学生讨论交流实验结果。设问：实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰? 【小组讨论交流】

培养学生合作意识,树立实事求是的科学态度。评价：对学生的讨论适时赞许和激励性评价

得出初步结论:二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。学生相互评价，增强学生的成就感和愉悦感。【引导发现】

设问：二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢?让我们一起做下面的实验 先预测,后实验并认真观察,做好实验记录 发现问题,激发学生的探究欲望。归纳：从实验结果分析得出 催化剂的概念以及在反应中表示方法

表述实验现象,找出催化剂概念的关键词加以理解领悟。分析归纳出科学的结论。【深入探究】

设问：砖粉是否也能做此反应的催化剂呢?请同学们自己去验证它。学生猜想并动手实验探究,得出结论。

验证猜想,进一步激发学生探究的欲望,培养学生创新精神。【课件展示】催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应 减慢的催化剂。【观看思考】

引导学生探究,学会辩证地思考问题。设问：实验室还有其它方法制取氧气吗? 学生看教材回答

使学生知道实验室可通过多种方法来制取氧气,培养学生的发散思维。

【课件展示】化合反应实例和实验室制取氧气的三个反应文字表达 式进行对比。

由化合反应特点引出分解反应的学习,由实践体验上升到理论思考。分析得出分解反应的概念。

通过学生自己的分析、比较,得出结论，从而培养学生分析、比较、解决新问题的能力。【练习】

1.下列反应属于分解反应的是()A.硫+氧气点燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蜡+氧气C.氧化汞D.铁+氧气加热 点燃

氧气+汞 四氧化三铁 点燃

2.二氧化锰是催化剂对吗?（学生合作交流完成）【小结】 学生自我小结本堂课的主要收获和学习体验,明确存在的不足和今后努力的方向。【板书设计】

一、工业上制取氧气的方法 分离液态空气法

二、实验室制法: 1.过氧化氢2.高锰酸钾

三、催化剂

反思：

优点：本节课在教学中以学生自主学习和合作探究实验为主线，本节课将探究理念渗透到教学中。将演示实验变为学生探究实验，学生兴趣很大，积极主动参与，让学生在体验探究获取知识的过程中基本完成学习目标。氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始，因此本节课安排实验是由浅入深、由简单到复杂的顺序，让学生循序渐进的学会一个认识物质的模式，使观察和描述尽量全面。学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都很低，但为了调动学生积极主动参与知识生成过程，二氧化锰加热

水+氧气

锰酸钾+二氧化锰+氧气 我在实验探究过程中采取教师示范、学生模仿，侧重训练学生观察描述实验现象的能力，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究实验学习打下基础。不足：师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。在这方面自己有时放手放的还不够，今后多加努力。在鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解应给予激励性评价，自己在对学生评价上还做的不够好。在今后的教学中多发现学生的闪光点适时给予激励性评价，进而调动学生的学习积极性。

制取氧气课件(篇9)

课题分析：

本课题是学生练习了实验操作后接触到的第一个系统的、综合的气体制取实验，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始。通过制取氧气的原理和思路的分析，对于培养学生的实验设计探究能力和创新意识起到很好的作用，也有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础。

本教学设计为此课题的第一课时的教学内容，内容主要有：

1、研究实验室中如何制取氧气，在实验室里常用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气，分解过氧化氢溶液用到催化剂，

2、介绍了催化剂和催化作用。

3、分解反应的概念。

学情分析：

1、本班学生基础较差，学习积极性不够，因此在教学中教师要特别注意引导和鼓励；

2、学生已经学习了“我们周围的空气”、“氧气的性质”等，对氧气有了一定的了解，但对如何得到氧气，特别是在实验室的条件下如何制取氧气还没有系统，深入地认识。

3、通过前面的探究学习活动，学生对科学探究已有一些体验。在本课题的探究学习活动中，在教师的引导下，学生对观察到的现象进行分析，后加以表达和交流，得出相关的结论。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）、了解实验室制取氧气的反应原理，培养学生的实验技能；

（2）、认识催化剂、催化作用和分解反应等概念。

2、过程与方法：

（1）、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。

(2)、通过对分解反应与化合反应异同点的比较，让学生初步学会比较学习

3、情感态度与价值观：

（1）、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。

（2）、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。

教学重点、难点：

1、重点：实验室制取氧气的原理。

2、难点：催化剂的概念和催化作用。

教学方法：

本课采用“演示教学法”和“实验探究法”，要注意引导，要充分发挥学生的主体作用。

教具准备

过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴；药匙、试管、铁架台等

教学过程：

一、[创设情景]运动会场上燃烧的火炬，火箭的发射，潜水员带着氧气瓶在潜水，抢救危急病人，光合作用，腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢

[学生交流]氧气可供给呼吸，氧气可支持燃烧，氧气能使物品腐烂，氧气能发射火箭

师：既然氧气的作用这么大，那么同学们一定很想知道氧气是如何制得的，这一节课我们就来进行学习和探究这个问题。（板书课题）

二、探究新知

活动1：探究制取氧气的方法

师：通过哪些方法可以获得氧气呢？

生：（学生思考、猜想，有的学生提出）：空气中存在较多的氧气，能否从空气中获得氧气？

师：这个问题非常好，在工业上往往需要大量的氧气，这些氧气就是通过分离液态空气获得的，这就是氧气的工业制法。我们有时候需要少量的氧气，这要通过实验室来制取，我们现在来学习氧气的实验室制法。实验室用什么方法获氧气，我们通过实验来研究。

活动2：探究实验室制取氧气的反应原理

师：演示实验：[实验2-5]给学生提供合作探究机会，让学生在讨论和交流中相互启迪，从中培养学生的合作意识。

师：在上述产生氧气的实验中，哪一种方法比较适合实验室制取氧气，理由是什么？

生：（学生通过观察、对比、分析，得出后一种）

师：常温下，过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气，那么二氧化锰是不是一种反应物？同学们讨论一下。

生：学生在教师的引导下，通过已有的知识确定二氧化锰不是反应物。

师：二氧化锰到底是一种什么物质？它在这里起什么作用？为了回答这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，大家注意观察现象并进行思考。

师：教师进行演示实验：[实验2-6]

生：学生观察、思考，教师引导学生由现象得出：在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，最后教师再补充说明：在反应前后二氧化锰的质量也不变。

师：二氧化锰在反应中起什么作用？至此引出催化剂的概念和催化作用，教师可对催化剂的概念进行一定的解释，要求学生阅读有关催化剂部分的内容，加深认识。多给学生探究的`机会，由实验解疑，获取新知识，从而得知学化学离不开实验：（板书反应原理）

师：实验室制取氧气的方法是否仅此一种？

生：还可以加热高锰酸钾；加热氯酸钾。

师：对，大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水就是高锰酸钾和水形成的溶液，具有杀菌、消毒的作用。高锰酸钾在加热的过程中，能分解出氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰，这个实验下一节课再进行实验探究。（板书反应原理）

活动3：学习分解反应的概念

师：实验室制取氧气属于什么变化？这两个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？

生：进行讨论思考得出结论。

师：板书分解反应的概念

活动4：课堂练习：课课练相应习题。

三、课堂总结

在本节课的学习过程中，同学们都学到了哪些知识？（可让一至两名学生到讲台前面来进行知识的总结）

四、作业布置：教师小结并布置一定的作业。

制取氧气课件(篇10)

一、教材与学情分析

氧气的制法是学生第一次学习气体的制备，这部分内容在课标中是一级主题科学探究、身边的化学物质和二级主题学习基本实验技能、我们周围的空气中包含的内容，它在教材中有承前启后的作用，承前：是气体制备的起始，对化学实验基本操作的综合应用。启后：为第六单元中《二氧化碳的制取》的研究做铺垫，因此重要的教学任务是让学生初步了解和掌握气体制备的基本程序和方法，动手操作中体会实验原理、装置的制约关系，培养科学严谨的态度为以后系统的学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。实验室制取氧气的操作也是中考实验操作考试的内容之一，因此本节课具有非常重要的地位。

学习本节之前学生已经知道氧气用途，能用带火星的木条 检验氧气；学生已经基本掌握化学基本实验操作，会取用固体药品、知道固体加热的方法。液体的取用。通过其它学科及前面知识的学习，对氧气比较熟悉，但不知道在化学实验室里用什么物质，通过化学反应制取氧气。通过前面的学习学生已初步掌握了观察实验和常见仪器的操作的技能，让他们试一试、做一做，很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。

二、设计思想

《制取氧气》是人教版化学教科书九年级上册第二单元课题3的内容，是本单元的重点内容之一。在历年中考化学实验考试中，也是重点内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础

三、教案

制取氧气课件(篇11)

《制取氧气》教学设计

一、教学分析：

内容分析：教材从空气课时，介绍了空气成分及用途，然后引入氧气的性质，用途和制法，对氧气进行了初步介绍。氧气的性质和制法为进一步理解化学变化和化学性质提供了事实材料，也为概括化合反应和分解反应提供了依据，这部分教学既能加深学生对氧气性质的认识，又能通过联系实际，提供学生学习化学的积极性和求知欲。

学情分析：学生经过之前学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。这是学生第一次学习气体制备，没有头绪，需要教师加以引导。本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备”奠定基础。

二、教学目标：

知识与技能：1.了解实验室制取氧气的主要方法和原理。初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

2.了解分解反应。

3.初步了解催化剂和催化作用。

过程与方法：

1、练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。

2、初步学习自主设计装置制取氧气。

3、采用分析对比的方法认识分解反应。

情感态度与价值观：了解人们认识物质的过程和方法。

三、设计思路：

1、本课题内容可以分为两部分，一部分是实验原理及分解反应，另一部分是活动与探究，由学生制取氧气并试验氧气的性质。本课题的重点是氧气的制法及实验操作。难点是催化剂的概念、实验室制取氧气的反应原理。催化作用虽不是重点，但却是教学的难点。实验时要引导学生认真观察并思考：(1)不加热过氧化氢溶液时，带有火星的木条不能复燃；(2)加热过氧化氢溶液时，带有火星的木条复燃；(3)不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰时，带有火星的木条复燃。此时学生会产生过氧化氢溶液与二氧化锰反应，二氧化锰也是一种反应物的想法。这时再做实验，并加以解释，引出催化剂的概念。

2、由于过氧化氢溶液分解制取氧气时，需要用二氧化锰做催化剂，因此在这里介绍催化剂和催化作用。催化理论是一个难度较大的课题，在此只能根据实验的表面现象作些简单的介绍，使学生了解催化剂和催化作用。当然催化剂在生产和科学研究中具有广泛应用，生物活体中的酶也是一种生物催化剂。学习这些可以激发学生学习化学的自觉性和积极性。在 2 本课题的习题中安排了一道习题，延续这个实验，让学生探索有没有其他物质能代替二氧化锰做催化剂，并用一些新的方法制取氧气，试验性质。这样的习题有利于培养学生创造能力。

3、分解反应的概念可以在分析过氧化氢溶液分解的文字表达式后引出，并注意跟化合反应的要领相对照，找出二者的区别。

4、氧气的工业制法主要是分离液态空气。液态空气的分馏应属物理方法，全过程很少涉及化学变化。在本课题中把这部分内容作为资料供学生阅读。

5、本课题的活动与探究，实际上是由学生亲自动手制取氧气并试验氧气的性质。要注意交待清楚以下问题：(1)实验装置和操作原理，要引导学生对照观察。学会观察图示是一种基本的观察能力。按照讨论的顺序，引导学生从左到右，从上到下认真观察。(2)引导学生讨论实验中应注意哪些问题。如仪器怎样装置?怎样检查仪器的气密性?怎样装入固体试剂?试管口内为什么要放一团棉花?试管口为什么要稍向下倾斜?怎样用酒精灯给试管加热?为什么可以用排水法收集氧气?收集气体后为什么要先将导管从水中撤出，然后再移去酒精灯?等等。(3)用带有火星的木条去试验氧气，是鉴定氧气的一种常用方法。

制取氧气课件(篇12)

一、说教学目标

1、知识目标：掌握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区别；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

2、能力目标：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

3、情感目标：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。

二、说教学重、难点

1、实验室制取氧气的反应原理和操作方法。

2、催化剂和催化作用的概念。

三、说教学方法

1、实验探究法、2、讲练结合

四、说教学用具

实验药品：过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾。

实验仪器：铁架台（带铁夹）、大试管、单孔橡皮塞、导管、水槽、集气瓶、酒精灯、试管夹、药匙。

其它：火柴。棉花。

教 学 过 程

教师活动

学生活动

教学意图

【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？

【板书】一、氧气的工业制法

分离液态空气制氧气

【问题】这个变化属于什么变化？为什么？

答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气。

答：工业制取氧气是物理变化。因为没有新物质生成。

通过复习空气的组成，引导学生思考如何分离空气制氧气。激发学生学习兴趣。

【设问】实验室用什么方法获得氧气？我们通过实验来研究。

【实验】分别用酒精灯同时加热过氧化氢溶液和二氧化锰。片刻后用带火星木条伸入试管口，观察现象。

【小结】用酒精灯加热过氧化氢溶液时产生氧气。加热二氧化锰不产生氧气。

观察记录：过氧化氢溶液是无色透明液体，二氧化锰是黑色粉末。过氧化氢溶液加热后产生少量气体，使带火星木条复燃。同时加热的二氧化锰不产生气体，带火星木条没有变化。

进一步激发学生学习兴趣。指导学生观察实验和准确描述实验现象。

制取氧气课件(篇13)

一、说教材

1、教材地位

第二单元《我们周围的空气》是初中内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“性质活泼的氧气”就是我们要仔细学习的内容，本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学实验来获得新物质，初次体验科学的探究过程，在这之前，学生已经学习了化学实验基本操作和氧气的性质等内容，这就为我们学习氧气的制备作好了的准备。通过这节课的学习，也为今后学习制取其他气体奠定了坚实的基础。

2、教学目标

（1）掌握实验室制取氧气的药品、反应原理、仪器组装、收集方法、验满、检验方法及操作注意事项。

（2）掌握高锰酸钾制取氧气的实验步骤。

3、教学重点和难点

教学重点：实验室采用高锰酸钾制取氧气的原理和方法。

教学难点：实验室采用高锰酸钾制取氧气的操作方法及注意事项的探讨。

二、说学情

九年级学生刚刚接触化学，特别对于化学实验有浓厚的兴趣，通过前面的学习学生具备了简单的实验操作和观察能力，所以对于氧气的制取能提高学生的动手能力和小组合作能力。

三、说教学方法

基于本节课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

直观演示法；

小组探究合作法；

集体讨论法；

4、多媒体教学。

四、说学法

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

1、实验探究法：通过实验探究获得知识、培养动手能力。

2、合作学习法：通过合作探究、培养学生合作互助的团队意识。

五、说实验器材

药品：高锰酸钾。

仪器：大试管、酒精灯、单孔橡胶塞、导气管、集气瓶、水槽、玻璃片等。

六、说教学过程

1、创设情景，引入新知

上课前，我会用PPT向学生展示几张人类在特殊环境下，人们是怎样呼吸的？如果在实验室，我们又会怎样制取氧气，引发学生的思考，从而进行探讨。

2、实验探究，引入新知

我会向学生系统的说明实验室制取气体应该遵循的方法和步骤。

（1）实验探究第一步：药品的选择。播放视频：提供三组药品的名称和化学式，以及三种能制取氧气的药品从用量、是否需要加热、收集方法三方面进行比较，让学生讨论实验室制氧气选择药品的依据。

（2）实验探究第二步：仪器的选择与组装。学生分组选择组装，并说出选择的理由，以及每种仪器的作用。从而使学生在自己动手中掌握装置选择的依据。最后教师课件展示，并归纳选择装置需考虑的因素，让知识进一步得到升华。

（3）实验探究第三步：收集方法。教师通过课件展示对气体收集方法进行归纳。然后让学生组内分工合作展开竞赛。实验后由每个小组的学生代表提出实验中发现的问题，并对问题进行讨论。实验操作步骤（通过课件读出）；氧气的检验和验满方法（通过课件读出）。这样做能进一步补充在制取氧气中要注意的事项。

3、科学探究

实验室用高锰酸钾制取氧气

实验步骤（多媒体展示实验步骤），教师演示实验，学生观察现象并分组进行实验操作。

4、课堂练习，巩固新知

我特别设计了几道题，让学生对本节课的知识点进行巩固，加深学生对知识的记忆。

5、布置作业

课后作业可以巩固所学知识，满足学生多样化的学习需要，让不同的学生在化学学习方面得到不同的发展。

七、说教学反思

虽然这节课是用多媒体教学，但板书是不可少的，因为它可以明确这节课要掌握的知识点，所以对于重点内容，我通过板书表达出来，一个号的板书，可以使学生一目了然，清晰易懂。我认为本节课的设计特点是：力图体现，学习方式探究化，让学生通过实验探究获得新知。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的发展，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等。

八、说板书

1、药品：高锰酸钾（KMnO4）

2、反应原理：高锰酸钾

加热

锰酸钾+二氧化锰+氧气

3、实验步骤：查、装、定、点、收、撤、熄

4、注意事项：

5、氧气的检验与验满：

空城计的课件

教师在引入新课程时，通常需要编写教案课件。这些教案课件需要老师花费心思来制作。教案是满足学生自主学习和自我发展要求的重要工具。那么什么样的教案才算是好的课件呢？为了满足您的需求，幼儿教师教育网小编整理了一些相关资料“空城计的课件”，供您参考！

空城计的课件 篇1

(一)能识读运用以下词语：遁 蜂拥 隐匿 失色 骇然 笑容可掬 旁若无人

(二)能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。

(三)能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。

1课前预习。要求如下：

①读准字音，注意查检工具书。

②读清字义，注意古白话字词与现代汉语的不同。重点词语释意及难句选析示例：

“丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。

“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为……所，表被动，相当于“被”。

③初读文意，圈出课文中描写精彩的部分。如课文第2段关于魏兵直逼西城的情势描写，课文第3段通过司马懿眼中所见的关于孔明坐于城头、百姓洒扫于城门的描写;并能说出这些描写对刻画人物、表现中心意思的作用。

④读懂背景。这篇课文选自《三国演义》第九十五回。此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。

①学生静听歌曲《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”——这是哪部电视剧的主题曲?(《三国演义》)

②有一首诗谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”诸葛亮是哪部小说中的人物?(《三国演义》)他最大的特点是什么?(足智多谋)

今天我们就来学习从《三国演义》中节选出来的一篇课文——《空城计》。

略读的要求：

①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文故事梗概，理清故事情节发展的几个阶段。

②《空城计》中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说在他们之间发生了哪些故事，试用简洁的语言加以概括。

学生活动要求：思考略读前老师提出的两个问题，讨论形成自己的看法并备足理由。

教师辅助策略：简介小说的一般常识，启发学生结合“思考与练习一”，作出归纳。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

①熟悉情节复述故事梗概。(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，惟独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。)

②概括情节情节的概括，答案并不是唯一的，只要言之有序即可，注意教会学生概括课文内容的方法。

先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。

开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城——兵临西城”。

发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。

高潮(第3、4段)，司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。

结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。

①第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和空城的方法，说说作者是怎样写出当时危急的情势的，孔明传令的内容用“如此如此”一笔带过，好不好?为什么?

A开头写诸葛亮退去西城。“先”字交代诸葛亮离开大部队的原因;“西城县”交代了“空城计”的地点;“搬运粮草”暗伏下文军队“已分一半”。“忽然十余次飞马报到”，“忽然”表现了这次遭遇的突然性。平生谨慎的诸葛亮，若事前略有估计，决不会来此冒险;深通韬略的司马懿，若事前有所探测，也不会放着空城不进。遭遇的突然性导致了司马懿对蜀军虚实的不清，为“空城计”提供了条件。

课文从三个方面写出了孔明当时危急的情势。一是魏兵来速快，出乎意料：“忽然”;气势盛：“蜂拥而来”，“尘土冲天”，“分两路望西城县杀来”。二是双方力量极其悬殊：“司马懿引大军十五万”，“时孔明身边别无大将，……只剩二千五百军在城中”。三是用众官“尽皆失色”侧面烘托。众官跟随诸葛孔明，也都是身经百战，这时竟然也“尽皆失色”，可见情势确实是万分危急。

B写孔明摆下空城之计。作者从“孔明传令”和孔明自身的举动两个方面加以描写。

“孔明传令”一句紧接“杀来”而出，诸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之类的话，足见孔明是急中生智，当机立断。作者详细地叙写了孔明传令的内容，有两个作用：一是具体展示了空城的方法;二是通过语言描写表现了孔明过人的胆识，“大开四门”和“吾自有计”岂是一般人物所能做到!孔明自身的举动则是“空城计”中的又一关键。鹤氅纶巾，焚香操琴，何等悠闲自在!城门大开，孔明则在城上敌楼前凭栏而坐，不能不使司马懿生疑。孔明的举动不仅表现了大勇，而且表现了大智。

②小说上下两部分都写到“空城计”，有什么不同?

通过司马懿的眼睛写孔明的“空城计”的状况。这一侧面描写和上一部分写孔明摆“空城计”的方法同中有异。基本内容相同，但在具体描写时又有变化，具体表现在三个方面。一是角度不同。上段写士兵洒扫是“孔明传令”，孔明在城楼上焚香操琴是第三人称的客观叙述;这里全是司马懿眼中的客观事实。二是叙述的详略不同。上段详写孔明的部署，突出他的大智大勇，这里详写孔明的神态，突出他在强敌面前的镇定自若。三是上段以叙述为主，这里则增加了一些生动的细节描写。如写孔明“笑容可掬”;写二小童一“手捧宝剑”，一“手执麈尾”;写洒扫街道者“低头”“旁若无人”。这些描写渲染了一种安闲、镇定的气氛，使得“空城计”的场面更加生动、传神。从这些描写中，完全感受不到这是一座空城，正因为如此，才能使得司马懿“大疑”。

③孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的'叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么?为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时?

懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”

孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”

“亮平生谨慎，不曾弄险”，这是司马懿退兵的依据。司马懿对诸葛亮的认识也并没有任何错误。但是，他只是考虑了在正常情况下诸葛亮的性格，而没有考虑到在特殊情况下诸葛亮的胆识，所以导致了他判断的失误。

孔明叙说“空城计”成功的原委。“平生谨慎，不曾弄险”的孔明这次冒险实为形势所迫。在打不过、守不住、跑不掉的危急形势下，诸葛亮急中生智，设置了空城计，使司马懿作出了错误的判断和错误的指挥，有效地转变了敌我的优劣形势。应该看到，诸葛亮解西城之危，决不是侥幸取胜，而是有它的基础的，这基础就是对敌我双方精确的分析。诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。他正是利用了司马懿对自己平时的认识，在危急的情势下，机智果断地设置了“空城计”，解了西城之危。司马懿也是知己知彼的，但诸葛亮却利用了司马懿的“知彼”，这就比司马懿要高明得多了。从现象上看，这一次是军事上的较量，但实际上却是一次智慧、才能、胆识的较量。

从行文上看，诸葛亮的叙述和司马懿的叙述，内容完全一致，甚至用词也多有相同，作者这样写说明孔明完全料定了司马懿在“空城计”面前的判断和处理方法，突出地表现了司马懿高明，但孔明更棋高一着。作者把孔明用计的想法写在最后，设置了悬念，增强了情节的惊险性和奇特性，使情节带有传奇色彩。

诸葛亮为什么能临危不惧、镇定自若、有这样出奇的胆量?“空城计”成功的基础是什么?

诸葛亮临危不惧、镇定自若和出奇的胆量来源于对敌我双方精确的分析，“空城计”成功的基础也是建筑在这一点上。诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。他正是利用了司马懿对自己的认识，成功地运用了“空城计”。从现象上看，这是军事上的较量，实际上是智慧、才能、胆识的较量。

《三国演义》中，曹操被称为“奸绝”，关羽被称为“义绝”，诸葛亮被称为“智绝”，那么，“空城计”中的诸葛亮是如何体现其“智绝”特征的呢?这节课我们一起来讨论这一问题。

略读的要求：

①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文对人物的神态、语言、动作的描写。

②《空城计》中除了诸葛亮，还有其他角色，请说说你对他们的认识。

学生活动要求：思考略读前老师提出的问题，讨论形成自己的看法并备足理由。

①故事里出现了哪些人物?孔明、司马懿、司马昭。

②写到孔明的几次笑呢?请你找出文章里面有关笑的词语。

课文还运用了对比映衬的手法。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是“计”高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。课文中还有一些生动的细节描写。如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“拍手大笑”，并说“吾若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。

①孔明的这三次笑具有哪些不同之处，请小组讨论，并选出小组的代表发言。

第一次笑是“笑容可掬”，故作轻松，故作姿态的笑;

第二次笑是“抚掌而笑”，侥幸的、如释重负的、胜利的笑;

第三次笑是“拍手大笑”，是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。

②通过这三次笑，联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人?

足智多谋，因为他传令“将旌旗尽皆隐匿……大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕“空”设了一道计谋吓退司马懿。

处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。

神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。

临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多。

③那司马懿是不是一个老谋深算的人呢?

“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”，认为孔明想暗算他。他认为“知己知彼，百战不殆”，亮平生不曾弄险，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑的。在《空城计》这篇文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。

④司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计?孔明的空城计为什么会得以成功?请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

司马懿输在他的大意，老马也有失蹄的时候。孔明赢在他的临危不惧，司马懿输在他的生性多疑。司马懿输在孔明的出奇计、用奇招，因为孔明“计”高一筹，知道司马懿“料吾生平谨慎，必不弄险”，“见如此模样，疑有伏兵，所以退去”。孔明“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因。

出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的出“奇”不意。

空城计的课件 篇2

学习空城计课件，这篇课文选自《三国演义》第九十五回。

(一)能识读运用以下词语：遁 蜂拥 隐匿 失色 骇然 笑容可掬 旁若无人

(二)能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。

(三)能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。

1课前预习。要求如下：

①读准字音，注意查检工具书。

②读清字义，注意古白话字词与现代汉语的不同。重点词语释意及难句选析示例：

“丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。

“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为……所，表被动，相当于“被”。

③初读文意，圈出课文中描写精彩的部分。如课文第2段关于魏兵直逼西城的情势描写，课文第3段通过司马懿眼中所见的关于孔明坐于城头、百姓洒扫于城门的描写；并能说出这些描写对刻画人物、表现中心意思的作用。

④读懂背景。这篇课文选自《三国演义》第九十五回。此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。

①学生静听歌曲《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”——这是哪部电视剧的主题曲?(《三国演义》)

②有一首诗谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”诸葛亮是哪部小说中的人物?(《三国演义》)他最大的特点是什么?(足智多谋)

今天我们就来学习从《三国演义》中节选出来的一篇课文——《空城计》。

略读的要求：

①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文故事梗概，理清故事情节发展的几个阶段。

②《空城计》中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说在他们之间发生了哪些故事，试用简洁的.语言加以概括。

学生活动要求：思考略读前老师提出的两个问题，讨论形成自己的看法并备足理由。

教师辅助策略：简介小说的一般常识，启发学生结合“思考与练习一”，作出归纳。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

①熟悉情节复述故事梗概。(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，惟独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。)

②概括情节情节的概括，答案并不是唯一的，只要言之有序即可，注意教会学生概括课文内容的方法。

先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。

开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城——兵临西城”。

发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。

高潮(第3、4段)，司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。

结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。

①第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和空城的方法，说说作者是怎样写出当时危急的情势的，孔明传令的内容用“如此如此”一笔带过，好不好?为什么?

A开头写诸葛亮退去西城。“先”字交代诸葛亮离开大部队的原因；“西城县”交代了“空城计”的地点；“搬运粮草”暗伏下文军队“已分一半”。“忽然十余次飞马报到”，“忽然”表现了这次遭遇的突然性。平生谨慎的诸葛亮，若事前略有估计，决不会来此冒险；深通韬略的司马懿，若事前有所探测，也不会放着空城不进。遭遇的突然性导致了司马懿对蜀军虚实的不清，为“空城计”提供了条件。

课文从三个方面写出了孔明当时危急的情势。一是魏兵来速快，出乎意料：“忽然”；气势盛：“蜂拥而来”，“尘土冲天”，“分两路望西城县杀来”。二是双方力量极其悬殊：“司马懿引大军十五万”，“时孔明身边别无大将，……只剩二千五百军在城中”。三是用众官“尽皆失色”侧面烘托。众官跟随诸葛孔明，也都是身经百战，这时竟然也“尽皆失色”，可见情势确实是万分危急。

B写孔明摆下空城之计。作者从“孔明传令”和孔明自身的举动两个方面加以描写。

“孔明传令”一句紧接“杀来”而出，诸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之类的话，足见孔明是急中生智，当机立断。作者详细地叙写了孔明传令的内容，有两个作用：一是具体展示了空城的方法；二是通过语言描写表现了孔明过人的胆识，“大开四门”和“吾自有计”岂是一般人物所能做到!孔明自身的举动则是“空城计”中的又一关键。鹤氅纶巾，焚香操琴，何等悠闲自在!城门大开，孔明则在城上敌楼前凭栏而坐，不能不使司马懿生疑。孔明的举动不仅表现了大勇，而且表现了大智。

②小说上下两部分都写到“空城计”，有什么不同?

通过司马懿的眼睛写孔明的“空城计”的状况。这一侧面描写和上一部分写孔明摆“空城计”的方法同中有异。基本内容相同，但在具体描写时又有变化，具体表现在三个方面。一是角度不同。上段写士兵洒扫是“孔明传令”，孔明在城楼上焚香操琴是第三人称的客观叙述；这里全是司马懿眼中的客观事实。二是叙述的详略不同。上段详写孔明的部署，突出他的大智大勇，这里详写孔明的神态，突出他在强敌面前的镇定自若。三是上段以叙述为主，这里则增加了一些生动的细节描写。如写孔明“笑容可掬”；写二小童一“手捧宝剑”，一“手执麈尾”；写洒扫街道者“低头”“旁若无人”。这些描写渲染了一种安闲、镇定的气氛，使得“空城计”的场面更加生动、传神。从这些描写中，完全感受不到这是一座空城，正因为如此，才能使得司马懿“大疑”。

③孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么?为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时?

懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”

孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”

“亮平生谨慎，不曾弄险”，这是司马懿退兵的依据。司马懿对诸葛亮的认识也并没有任何错误。但是，他只是考虑了在正常情况下诸葛亮的性格，而没有考虑到在特殊情况下诸葛亮的胆识，所以导致了他判断的失误。

孔明叙说“空城计”成功的原委。“平生谨慎，不曾弄险”的孔明这次冒险实为形势所迫。在打不过、守不住、跑不掉的危急形势下，诸葛亮急中生智，设置了空城计，使司马懿作出了错误的判断和错误的指挥，有效地转变了敌我的优劣形势。应该看到，诸葛亮解西城之危，决不是侥幸取胜，而是有它的基础的，这基础就是对敌我双方精确的分析。诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。他正是利用了司马懿对自己平时的认识，在危急的情势下，机智果断地设置了“空城计”，解了西城之危。司马懿也是知己知彼的，但诸葛亮却利用了司马懿的“知彼”，这就比司马懿要高明得多了。从现象上看，这一次是军事上的较量，但实际上却是一次智慧、才能、胆识的较量。

从行文上看，诸葛亮的叙述和司马懿的叙述，内容完全一致，甚至用词也多有相同，作者这样写说明孔明完全料定了司马懿在“空城计”面前的判断和处理方法，突出地表现了司马懿高明，但孔明更棋高一着。作者把孔明用计的想法写在最后，设置了悬念，增强了情节的惊险性和奇特性，使情节带有传奇色彩。

完成“思考与练习三”。

空城计的课件 篇3

教学目标

(一)知识与能力目标

1、通过自学理解积累文中字词。

2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。

3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

(二)过程与方法

1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

(三)情感态度与价值观

1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

教学重点

1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

2、加深学生对“智慧”内涵的理解。

教学难点

理解细节描写对表现人物形象的作用。

教学过程

一、激情导趣

生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》 ，课件请你欣赏一

(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)

一支歌把我们带入了一段难忘的历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?

(全班学生静静地听歌曲，并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱)

老师:刚才我们听的歌曲是什么歌呢?

学生:电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。

老师:这首主题曲是《三国演义》这部小说的开篇词，词牌名是什么呢?

学生:调寄《临江仙》。

老师:现在我们一起来诵读这首调寄《临江仙》。

学生(诵读):滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。

老师:刚才我们诵读的是《三国演义》的开篇词，今天我们继续来学习三国里面发生的一段故事《空城计》，请各个小组讨论这篇故事的梗概，我叫一位同学复述故事。(小组讨论，并请一位同学复述故事)

学生:这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众百官大惊失色，唯独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。

(学生鼓掌)

老师:这位同学讲得怎么样呢?现在我请同学们，对这个同学复述的故事进行点评，各个小组组织讨论，并归纳小组意见，选出一位代表发言。

二、作品介绍、课堂练习

1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?

教师小结:《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?

3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思?

4、“三十六计”你知道哪些?

学生纷纷回答:苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

今天我们来学习其中的第三十二计--空城计。它是一种怎样的策略呢?学完课文，你们将会明白。

第一套 胜战计

第一计 瞒天过海 第二计 围魏救赵 第三计 借刀杀人

第四计 以逸待劳 第五计 趁火打劫 第六计 声东击西

第二套 敌战计

第七计 无中生有 第八计 暗度陈仓 第九计 隔岸观火

第十计 笑里藏刀 第十一计 李代桃僵 第十二计 顺手牵羊

第三套 攻战计

第十三计 打草惊蛇 第十四计 借尸还魂 第十五计 调虎离山

第十六计 欲擒故纵 第十七计 抛砖引玉 第十八计 擒贼擒王

第四套 混战计

第十九计 釜底抽薪 第二十计 混水摸鱼 第二十一计 金蝉脱壳

第二十二计 关门捉贼 第二十三计 远交近攻 第二十四计 假途伐虢

第五套 并战计

第二十五计 偷梁换柱 第二十六计 指桑骂槐 第二十七计 假痴不颠

第二十八计 上屋抽梯 第二十九计 树上开花 第三十计 反客为主

第六套 败战计

第三十一计 美人计 第三十二计 空城计 第三十三计 反间计

第三十四计 苦肉计 第三十五计 连环计 第三十六计 走为上计

5、话说三国 图片展示三个三国人物

6、作者与作品

《三国演义》作者罗贯中，元末明初小说家。 《三国演义》代表着我国 古代历史小说的最高成就。

《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前(赤壁之战以前)，写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运;五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。

7、介绍作者

罗贯中，元末明初小说家。名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三逐平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。

8、课堂练习部分

三国知多少

⑴、“天下三分”是指天下分为 、 、 三国。

⑵、诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战役，是( )。

⑶、诸葛亮是“三国”中的 重要人物，你能说出有关他的两个故事名称吗?

⑷、诸葛亮挥泪斩马谡是因为( )一事。

猜猜他是谁

妙 联

收二州，排八阵，七擒六出，

五丈原头点四十九盏星灯，一心只望酬三顾;

取西蜀，定南蛮，东和北拒，

中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

杜甫《蜀相》

三顾频频天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

陆游《书愤》

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

9、介绍诸葛亮 幻灯片展示

10、检查预习

读准下列红字的音:

马谡( ) 汲水( )丞相( ) 司马懿( )

隐匿( ) 鹤氅 ( )纶巾( ) 骇然( )

麈尾( ) 远遁( )

11、复习“小说”这一文体的知识

⑴、什么是小说?

⑵、小说的三要素是什么?

⑶、小说的情节划分为几个部分?

12、小说学习方法指导

如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。开端、发展、高潮、结局

三、课文分析

播放幻灯片了解故事情节，有助于对节选部分内容的分析和理解

1、分析第一部分:兵临西城。

第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。

具体写“危”的内容有哪些?

“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”;而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。

课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地!

2、分析第二部分:临危施计。

在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么?

他教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

在这一部分中，虽未直接写诸葛亮的神态，但通过他有条不紊地发布一系列命令，表现了他从容镇静，沉着应战的统帅风采，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些描写鲜明地刻画了人物的性格。

3、分析第三部分:司马中计。

这一部分重点写谁?是怎样写这个人物的?

以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。

这两段写诸葛亮只写一句:“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的高超智慧。

4、分析第四部分:孔明释计。

写故事余波。通过诸葛亮的解释，表现其足智多谋。

5、诸葛亮在课文中一共出现了几次笑?各处的笑有什么不同?

诸葛亮的“三笑”

笑容可掬:是为迷惑司马懿而设计的笑，是故作轻松的笑、故作姿态的笑，所以是一种假笑。

抚掌而笑:是见魏军远去后无比高兴、如释重负的笑，所以是胜利的笑，也是庆幸的笑。

拍手而笑:是在解释计谋后对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。

6、两个主要人物人物性格分析

孔 明:足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

司马懿:疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端

空城计:出奇不意

7、塑造人物形象的方式:

正面描写(语言、动作、心理、外貌)

侧面描写(对比)

8、课堂小结 逼 施 中 释 计策 表现诸葛亮的智慧和胆识

9、延伸拓展

你能向同学介绍一下诸葛亮的事例吗? 播放幻灯片片段

博望坡军师初用兵

诸葛亮火烧新野

孔明用智激周俞

孔明草船借箭

诸葛亮智算华容

诸葛亮智辞鲁肃

孔明定计捉张任

诸葛亮智取汉中

孔明巧布八阵图

诸葛亮安居平五路

征南寇丞相大兴师

孔明七擒孟获

诸葛亮智取三城

孔明乘雪破羌兵

空城计

孔明大破魏兵

诸葛亮造木牛流马

填写歇后语

诸葛亮大摆空城计----化险为夷

孔明弹琴退仲达----好沉着

诸葛亮眉头一皱----计上心来

刘备见孔明----如鱼得水

张飞扔鸡毛--有劲难使

张飞使计谋--粗中有细

诸葛亮借箭--有借无还

诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局

诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测

诸葛亮用空城计--不得已

关公进曹营--单刀直入

周瑜打黄盖--一个愿打,一个愿挨

鲁肃讨荆州--空手而去，空手而回

曹操用计--又奸又滑

四、课堂总结

本文写诸葛亮以他的才智，在大军压境，寡不敌众的危急关头，机智地设下空城退敌的妙计，最终使敌兵退却，城门不失，刻画了一个随机应变、从容对敌的机智形象。

五、作业布置

1、利用课余时间阅读一遍《三国演义》

2、课外收集《三十六计》

3、完成练习册第一课时作业1-6题

空城计的课件 篇4

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的空城计教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

课题研究内容：

三步阅读教学法是全体学生参与课堂教学活动，自主学习、展示交流、共享成果的学习方式，它分为以下几个环节：初读课文，学习认识基础知识，再读课文，提出问题讨论学习，三读课文，让学生在阅读中学习，在阅读中感悟，在阅读中成长。在阅读、展示、交流的过程中，培养和提高学生的综合素质能力。通过该项实验，改变语文教学枯燥无味的现状，增加学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的乐趣，在快乐中学习语文。

观摩课研究思想：

本人从事语文教学近二十年，从中认识到：学习语文没有什么诀窍和好的方法，如果说有，那就是阅读。阅读是学好语文的最简单、最有效的方法，要想学好语文就必须多读课文，因此，我们确立这项课题，就是要激发学生的阅读兴趣，让学生在反复多遍的朗读中学习，在学习中感悟、理解。

教材分析: 这是七年级上学期《语文》第十三课的.教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了东汉末年将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。它选自《三国演义》第95回“马谡拒谏共街亭，武侯弹琴退仲达。”课文通过对“空城计”这一富有浪漫主义色彩情节的描绘，表现了孔明在瞬间万变的事态面前超人的镇定，过人的才智和惊人的胆识。

学生分析：

学生在课前己利用课余时间初步了解课文内容，七年级学生相互评价，相互提问的互动气氛较浓，在班级中已初步形成敢于探索、合作交流的良好学风。学生可以借助注释和工具书疏通文意，可以概括诸葛亮和司马懿的性格。

教学设计

一、学习目标

1.理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。

2.诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。

二、教学方法

三步阅读教学

一、学习活动

（一）课堂引语

东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看《空城计》。

（二）走进作者作品

罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作《三国演义》。

（三）初读课文 掌握字词

1. 请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。

2.概括故事情节。

小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。

开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）

发展：孔明施计（急中生智、临危施计）

高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）

结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计）

3.根据故事情节划分层次

（二）再读课文 评价分析

人物形象分析

1.诸葛亮人物形象

学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。

2.司马懿性格

（三）三读课文 讨论交流

1.假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。

（四）想想写写 我最棒

诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。

（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。

（五）课外作业：

有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读《三国演义》，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流 。

二、板书设计

空城计

罗贯中

1. 兵临西城

2. 诸葛施计

故事情节

3. 司马中计

4. 孔明释计

空城计的课件 篇5

教材分析:

这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。

《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。 学生分析：

学生在课前己利用课余时间初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，初一学生相互评价，相互提问的互动的气氛较浓，在班级中已初步形成敢于探索、合作交流的`良好学风。

教学目标:

1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。

2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红'。这是电视连续剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的'空城计'的故事早已脍炙人口。

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第95回故事梗概。

懿(yì) 氅(chǎng) 纶(guān) 笑容可掬(jū) 遁(dùn) 蜂拥 隐匿(nì) (大惊)失色 旁若无人 无不骇然(hài)

列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第95回梗概。

目的：帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

思考:默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。 目的：这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。 学生讨论后，教师归纳：

四个阶段可以概括为：

兵临西城——临危施计——司马中计——孔明释计。

再读课文，思考：

1、诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？ 明确：（对司马懿了如指掌、知彼知己）

2、作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？

3、联系故事情节，试分析诸葛亮、司马懿这两个人物形象。 诸葛亮：临危不惧、足智多谋、神机妙算

4、找出文中描写诸葛亮“笑”的语句，认真品读。

（想：别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。）

（想：我以一座空城就吓退司马懿，还要让13空城计他吃个败仗，司马懿你真是太傻了也。）

通过本节课的学习，同学们掌握了诸葛亮、司马懿这两个人物形象的特点，并进一步了解了写人的一些方法。希望大家能活学活用。 六：课外作业：

1、完成课后练习四。

2、课外通读一遍《三国演义》 。

空城计的课件 篇6

(一)知识与能力目标 1、通过自学理解和积累文中字词。

2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。

3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

教学重点通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

理解细节描写对表现人物形象的作用。

一、激情导趣 生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧…… (师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)

一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?

(一)解题、阅读定向 1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书? 教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

2、简要介绍小说特点及阅读要点（引导学生阅读P85单元说明）：小说三要素、阅读方法――通过环境、情节的分析来理解和把握人物形象。

3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?你能举出一两个能表现其特点的故事吗？ (教师板书：“诸葛亮”及“智慧”――火烧赤壁、草船借箭、空城计、木牛流马计等)

4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。

(二)检查预习1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你们有哪些发现?又有哪些问题？请出示新课出探记录。 2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。（教师出示小黑板，指名读准字音：司马懿、鹤氅、纶巾、笑容可掬、麈尾、抚掌、骇然、隐匿、遁逃、言讫、犒赏） 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容? (教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)

（四）小结：小说情节一般有开端、发展、高潮和结局四个部分，今天我们通过自主探究与合作学习的方式，明确了小说的故事情节，即开端――兵临城下，发展――临危施计，高潮――司马中计，结局――孔明释计。

三、承上启下，引出新课教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动

(六)由情节入手分析人物形象1、回顾故事情节，导出人物分析的方法 如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。

〖小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开，开端――兵临城下，发展――临危施计，高潮――司马中计，结局――孔明释计。我们也可以在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)〗

下面我们一同顺着故事情节的展开，走进人物，认识人物。

2、通过情节分析人物 下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。 (1)开端：司马懿兵临西城――施计的背景（环境）：

思考：这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的? (教师板书：“军情紧急”及“侧面”。) (2)发展：诸葛亮临危施计

面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的`什么品质?是从什么角度表现的?

诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。 (不信――为什么?→望――见什么?→大疑――疑什么?何根据?→退)

――表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的? (教师板书：“镇定自若”“临危不惧”及“侧面”。)

(4)结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

(教师板书：“料事如神”“神机妙算”及“正面、侧面”。) 小结：正面、侧面描写和对比的写法――孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧（板书）

文中还有多写到诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，并分析诸葛亮的心理及笑的何含义?想一想几次写诸葛亮的笑，有何意义？

那司马懿又是一个怎么样的人呢？

明确：

1、认真阅读课文“司马中计”分析司马懿。

2、联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

四、小结本课 学习了小说的阅读方法，即通过情节的展开，逐层分析人物。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。

1、《三国演义》中还有许多生动鲜明的人物形象，课外运用我们今天刚学的小说阅读的方法再读《三国》，品评三国英雄。（下节课交流）

2、“一课一练”

板书设计：

空城计罗贯中明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

空城计的课件 篇7

教学目标

1、学会10个生字。

2、有感情地朗读课文，复述故事的内容。

3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。

4、对人物作出自己的评价，并从中获得有益的启迪。

教学重难点

1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。

2、对人物作出自己的评价，并从中获得有益的启迪。

课时安排

两课时

第一课时

教学过程

一、学习单元导读，感知单元内容和学习目标，激发学习兴趣。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读文，注意读准字音，读通句子。试着用自己的话说说课文讲述了一个怎样的故事?

2、指导读准生词。

3、指导概括文章大意。

(1)指名说。

(2)教师引导学生讲述课文主要内容时应将正文前的背景介绍补充进来，这样课文的主要内容会介绍得更完整。(生尝试再述课文内容)

(3)引导学生用7个字再次概括本文的内容。(生述)

4、引导学生质疑：今天再学这个熟悉的故事，你最想知道什么?

将学生问题转化为教学问题——空城计成功的原因是什么?

三、研读文本，展开探究。

1、学生读书交流，聚焦重点句“诸葛亮说：‘司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。’”

2、比较阅读，感悟诸葛亮“知己知彼”。

出示比较句：

司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”

诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”

教学这两句，感悟诸葛亮的“知己知彼”。

(1)自由读，看看你有什么发现?

(2)哪些地方相似呢?

(3)质疑看课文插图，司马懿在城下，诸葛亮在高高的城楼上，他们的话竟这么相似。有意思吧!该怎么读才有意思呢?

(4)生练读，教师演练“一唱一和”读，同位互读。

(5)同学们，这样对比着读，你体会出了什么?

(6)教师小结，小结学法。

3、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“心思细密”。

强调“……今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏……”。

(1)同学们，再默读诸葛亮的这句话。仅仅把城门大开(课件套红)司马懿就会怀疑城中一定有埋伏吗?诸葛亮还做了哪些布置?

抓点，感悟诸葛亮的周密安排和心思缜密。

生述“诸葛亮便下令把……也不许乱动。”

质疑，生探究，指名读。

教师小结，板书。

4、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“胆识过人”。

强调“其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”

课件点击冒险教师述说：同学们，冒险可是需要勇气的呀!文中有多处就可以看出诸葛亮的胆识。找找看!

抓点，感悟诸葛亮的“胆识过人”。

四、教师总结，归纳学法。

五、板书设计：

19、空城计

知己知彼

诸葛亮心思细密

胆识过人

第二课时(略)

1、探究“诸葛亮为什么要用空城计?”

2、评价人物，交流启迪。

3、指导复述课文。

4、拓展阅读。

空城计的课件 篇8

本文节选自《三国演义》第九十五回《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前(赤壁之战以前)，写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运;五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。

为什么对于新闻中“现代空城计”，始终都没有一个人敢进去呢?

罗贯中名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三逐平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。

你知道吗?

填出下列事件的主要人物：

诸葛亮为什么要用“空城计”?

诸葛亮如何施用“空城计”?

司马懿为什么不攻进城去?

第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。

具体写“危”的内容有哪些?

“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”;而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。

课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地!

在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么?

他教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

在这一部分中，虽未直接写诸葛亮的神态，但通过他有条不紊地发布一系列命令，表现了他从容镇静，沉着应战的统帅风采，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些描写鲜明地刻画了人物的性格。

这一部分重点写谁?是怎样写这个人物的?

以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。

这两段写诸葛亮只写一句：“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的`高超智慧。

小说是通过故事情节来展示人物性格，表现主题的，没有故事情节，就没有活生生的人物形象

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中刻画人物的方法也是多种多样的。它可以有人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等。小说不仅可以勾勒人物的轮廓，还可以刻画其性格的一个或几个侧面，特别要注意的是在情节的发展中表现人物的性格的发展变化。

诸葛亮这一形象可以说是家喻户晓，在《三国演义》中，他为报答刘备的知遇之恩，真正做到了“鞠躬尽瘁，死而后已。”在他身上有许多政治家的美德，而最显著的特征是他的足智多谋。在小说中，诸葛亮战争生涯后期的主要对手是曹魏方面的司马懿。司马懿老奸巨滑，连诸葛亮也看出他深有谋略，不过，比起诸葛亮来，他还是略逊一筹。诸葛亮不仅善于根据具体条件，事先作出周密的策略，而且在面对突然发生的情况，能够随机应变，从容应对，这一点，在课文《空城计》中表现得更加鲜明生动。

改写要求：

1、根据原文情节发展线索，保持完整的情节;

2、尽量体现原文夸张、讽刺的语言风格;

3、不超过400字。