在工作过程中突然涌现出新的创意和思路，我们应当立即将其记录下来。撰写个人心得和体会能够增强我们的思维能力，提升写作水平。根据您的要求，我们修改了文章标题为“教学老师读书心得”，以满足您的需求。希望您喜欢这篇文章，请收藏并与您的朋友们分享！
教学老师读书心得 篇1
做个有人情味的老师
——读《教学勇气》有感
钱华***
面对着本月就要交的一篇读书笔记，我再次慢慢细读了《教学勇气-漫步教师心灵》这本书，我惊叹作者从自己做教师的角度出发，将他几十年教学生涯中获得的心得通过许多真实的教学故事，生动地为我们一一展现。身为教师的我也进行了一次认识自我心灵的旅程。读到一些地方，我的心会不自觉地发出一些共鸣：
“教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中，”“教师需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”
做个有人情味的老师，意味着不断得宽容他人，关心他人，关注他人，尊重他人；意味着不能用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看承是能一直倾听他人真话的言而有信者。
记得有位名人说过“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”要想成为学生都喜爱的教师，就要建立和谐平等的师生关系，而这种关系是建立在学习中、活动中、生活中的。教学中就更离不开教师的赞美与给予，教师还要做到给予不吝啬、赞美多一些，班级管理中处处体现出人情味。
如：本学期我刚担任班主任工作，在座位调整上出现了意见，班级同学都不愿意和调皮大王一起就座，好象他是瘟神似的躲避他，多个家长也打**给我，希望老师不要将自己孩子与其就座，家长的言辞激烈，我能理解。一方面，我和父母协商做他们的思想工作，告诉他们每个孩子都有自己的优势。另一方面，我试图帮助这个淘气的孩子。我不认为我能让每个孩子都受到不公平的待遇？
在我眼中每个孩子都是一张白纸。所以我去找这个孩子，发现他比以前好多了。我相信他的进步。我就问他“班级中最好的朋友是谁？
”他用充满疑惑的眼神看着我，小心翼翼地告诉我好朋友的名字，于是我征求了他好朋友的意见愿意和他做同桌，于是对他说：你进步了所以老师奖励你与好朋友同桌，你高兴吗？孩子脸上露出了笑容。
就这样调座位风波总算平息下来了。
班级中的问题学生，与其他群体相比就更离不开老师和同学的尊重，这些儿童在心理学中被称为“灰色儿童”，这些孩子学***吃力，自己有一种被遗忘，被排斥的感觉。他们心理上的弱势需求更多地被外在的极端行为所掩盖，因此他们对教师更为敌视，对学校纪律更为漠视。作为教师在教学中不能歧视、轻视、藐视这群儿童，在生理、心理上多关心和帮助他们，给予他们更多的尊重与信任，使他们走出自己的世界，打开内心那扇脆弱的门，去呼吸外面新鲜的空气。
在工作中，我尽量尊重每一个孩子，用心去触摸每一颗小小的心，让他感受到我的爱。在十几年的教学生涯中，我碰到过一位体弱多病的有“颠病”的男孩，他爱说谎且经常不做作业。他父母不管心他，因为他病了，所以他有弟弟妹妹，每次考试他都不及格。
作为班主任，我没有抛弃他，特别是在他生病期间，我无微不至的关怀给了孩子温暖，让他信任我。他开始和我说心里话，做错事能主动和我承认错误，我逐渐走进了孩子的心灵。使这位孩子在小学里健康地成长。
其父母对我也感激不尽。
赞美、夸奖是孩子走向成功的一条捷径。任何孩子都需要在承担一定的责任时得到鼓励和帮助，教师应多用一些激励性的语言，例如：“真棒！
”“你干得太好了！”“老师相信你！”“你能行！
”……当我们找学生谈话时，那含笑的目光，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因紧张而回答不出时，微笑对他是一种激励；当学生因犯了错误而惴惴不安、手足无措时，笑容对他来说是一种谅解；当学生做了有益的事时，笑脸对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，老师的笑颜会给他增加信心力量；当我们和学生一起闲谈、游玩时，我们的欢笑就会使学生倍感亲切。老师笑得越多，学生就越活泼可爱，学得越多。
《教学勇气》使我知道了只有我们教师能够与自己的内心对话，我们才有资格说教师深入到学生的内心中……
教学老师读书心得 篇2
强制提问教学法使课堂变得主动和被动
-- -《做最好的老师》有感
把课还给学生，说起来容易做起来难。一是学生惰性强，提不出问题。二是老师惰性强，即使学生提问题，老师也不愿面对学生千奇百怪的问题，因为这样备课难度大大增加，还不容易控制课堂，影响教学进度。
所以长期以来，课改喊了很多年，课堂真正的自主学习并没真正落实，大多沿用结合教学重点精心设计一些问题的层次，不敢正在放开。今天读了李镇西老师写的《做最好的老师》这本书，看到了“逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲”这一章，很有启发，好像找到了方向和方法。
李镇西在书中说，真正有用的问题应该从学生身上解决，这样教学才能更有针对性。但长期被动学习的学生往往不能提出问题，即使有问题，也不愿意提出问题。面对这种现状，第一，这就需要老师“逼” ，甚至达到“你不问，我就不讲”的地步。
不要怕麻烦，也不要认为问题幼稚、杂乱无章。只有先强迫他们，他们才能更好，更有可能提出问题。第二，要教会学生无中生有。有些课文简单易懂。很多学生会觉得没有问题。
这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处有疑”。“于不疑处有疑”，最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想：
“为什么会这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的写法？
”学生如果具备了这样深入**的思维能力，即使再简单的课文他们也会以挑剔的眼光提出许多问题。第三，引导学生善于发现优质问题。语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。
除了让学生找出有关字词句障碍，我一般是让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。一般叙事：叙述的要素是什么？
继续对结构是怎样的？记叙的详略是怎样的？语言表达方式有哪些？
所要表现的中心是什么？**：人物、情节、环境、语言”。
散文：形是怎样散的？神是怎样聚的？
文章的构思如何？论证：中心论点、论证结构、论证方法和语言特点。
说明文：对象、特征、顺序和语言。有时，***还提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯。
这四问是：写了什么？怎样写的?
为什么这样写？还能不能写得更好些？
我觉得***的做法很有指导意义。对我启发很大。尤其是后一点，在我平时的教学中，基本都是从文章的文体特点进行学习指导，在深度引导解读中也常常遵循— 写了什么、怎么写出来的、为什么这样写、还能不能写得更好些这样的步骤，但就是控制性学习太强，自主发问式的自主学习实践只是偶尔为之，远远不够。
看了***的文章，我增强了信心，我愿多点耐心、爱心，增加些智慧，少点近利，多点远见，为学生的终身发展奠基。
把教室还给学生，说起来容易做起来难。多说无益，不如行动。自主课堂请从逼问开始。
2018年5月17日
教学老师读书心得 篇3
2、怎样做到有情趣？
（1）于老师说的“情”，指的是情感。具体来说，它包括两个方面：一是对学生有感情；第二，语文教学要有亲情，教师在课堂上要有亲情。
于老师有句名言：“蹲下来看学生。”他认为，蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生所想，急学生所急；蹲下，能容忍，能理解学生的顽皮、活泼、有趣；好课应当是“教师配合学生”，尤其是差生，更需要教师很好地“配合”。
因此，他总是以极大的宽容和耐心对待学生的错误和缺点。一般语文课上，经常看到的是优秀生的表演，而于老师课上看到的却多是后进生由不敢到敢、由不会到会的艰难跋涉过程。
其次，教师对语文教学要有情，特别是上课要有情。于永正认为，不热爱语文教学，就不可能把语文教好，更不可能追求语文教学艺术。进入课堂，则是三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话，这时教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。
于老师在教学实践中体会到，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的“情”中；在课堂上，教师的职责是组织教学、指导、指导、激励和激励。于老师对学生的“情”是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，他是尽可能满足学生的内在需求。
（2）所谓有“趣”，是指教师要把课上得富有趣味性，达到让学生愿意学、乐此不疲的效果。当然，于老师所追求的有“趣”，不是简单地指把课上得热热闹闹，戴上头饰表演表演，做个“课件”演示演示等等，而是要在以下两个方面狠下功夫：首先，要钻研好教材。
于老师每次备课都是先埋头读课文，读呀、想呀、想呀、读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。因为他认为，这法那法，读不懂教材就没有法。于老师讲的“备读”，一是指要读懂、读出文章的妙处，做到了有一种兴奋的感觉、有一种豁然开朗的感觉、有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功；二是要读出感情来，因为教师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性，声情并茂地朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、**的需要和兴趣。
于老师在长期的语文教学实践中炼成了范读的“绝活”，有的课文他能读得学生眉飞色舞，有的课文他能读得学生潸然泪下。
其次，要精心设计教学程序。于认为，精心设计的教学程序应该将教学提高到一个新的水平。一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问，只要出其不意，就会使学生感到有趣味，因为“文如看山不喜平”，上课也是如此。
知识可以传授，能力可以培养，个性取决于影响力。所以，于老师坚持把“少些理性，多些情趣”作为自己的教育座右铭之一。
正是因为于老师在语文教学中重情趣，自身又有很强的综合素养和很高的人格魅力，才使他的语文课常上常新。比如：教学《小稻秧脱险记》，他出神入化地和学生联袂表演；教学《新型玻璃》，让学生以《玻璃的自述》为题，煞有介事地做着“推销自己”的广告；口语交际课《借铅笔》《压面条》，不动声色地“寓语言训练于交际活动之中”；《四毛趣事》《猪九戒》等画图想象作文课，学生充满童真童趣，无限惬意地进行着自己的言语创造……由于他上课有情有趣，善待每一个学生，尤其理解、关爱学困生，因而，他赢得了学生，也赢得了教育的成功、人生的辉煌。
我想，作为一名小学教师，我们应该想于老师一样胸怀大爱，爱自己的微笑，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围的每一个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师！
教学老师读书心得 篇4
印象最深的应该是书中“和学生问题的碰撞”这块内容。
原来的我，总是要求教到哪一课就把那一课教透，把自认为是问题的部分分析透彻了，最终必定以没问题收场。学生似乎也看出我的这个“掌控”意识强烈，也就点头附和着。
再后来的我，课改开始了，我也与时俱进了一把，在预习这部分内容中加上了一项“提出问题”，学生们倒真有这样、那样的问题。有些问题还真是我没想到的，碰到这情况我的处理方式是拿出来让同学们讨论解决，或者我最后给个我的见解。形式仍是最终以“没问题”结束。
记得上学期上《松鼠》这一课时，到了“提出问题”这一环节，当我们都在感叹作者把小松鼠描写得是如何的可爱、聪明，有个学生举手问道：“通过这位作者对松鼠的描写，感受到作者应是很喜欢松鼠的，但为什么结尾处写到‘他们的肉可以吃？尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。’呢？”
当时的我心里“咯噔”一下，对啊，为什么呢？我如何对答呢？我需要些时间，于是我让学生讨论起来，但肯定的是这一定是个好问题！
学生们讨论的还真热闹，谈到了“这是败笔”“这的确血腥了些”“谁会把自己喜爱的动物吃了，杀了呢？”
我当时就想一定要给个结论给学生，不然这课不成功。我把自己的理解告诉给学生：“从文章体裁看，这是篇说明文，所以作者是从客观上给读者以全面的认知才加上这句话的，说明了松鼠的其他用途。”
说完，下课了，学生似懂非懂的看着我，我仓皇而逃……
事后，我查阅了各个资料，原文，我才发现这是编者改加的一句话，作者自己根本没有这句话的。我惋惜我的独断，我惭愧我的教法。虽后来又和学生解释了一遍，但总感到遗憾越来大，时间的推移，历史的重演，自己不断的问自己“语文课堂究竟是怎样的呢？”
教学老师读书心得 篇5
1、 注意学生的自我阅读和自我理解，体验课文的语言特点。课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，罗老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、 教师语言清新隽永，典雅自然，与林海音的文本语言融为一体。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。
教学老师读书心得 篇6
《数学教学测量与评估》，田万海等著，上海教育出版社 ，1994年
这本书给我最大的感觉就是比教实用，不仅有详实的理论，更重要的是举了很多例子，更加容易体会那些理论的意义，而且我对各类教学目标水平的测试题有了更清楚的认识。但我对本文涉及的一些公式不太了解，也不知道这些公式是如何相互推导出来的。
第一章数学教学目标：教学目标是指教师期望学生的思维、情感和行为发生变化的次数和程度。
恰当表达的教学目标通常是表达学生行为的陈述句；（2） 句子谓语是表达学生行为的动词，即行为目标；（3） 句子的宾语是指宾语的内容。学习的本质是内在心理的变化，如何使教学目标成为内在过程与外在行为相结合的目标？这很值得我们思考。
国内把教学目标分为以下四类：
1.了解（知其然）
（1）识别、回忆：再认、再现、复述学习过的资料；
（2）计算、画图；它不需要选择简单的算法来计算和绘制简单的几何图形；
2.理解（知其所以然）
（1） 解释：能够复述关键概念；
（2）举例：举出确切的例子；
（3） 转换：问题从一种形式到另一种形式的转换。
3.掌握（会与不会的问题）
（1） 运算：对数和公式变换；
（2） 绘图：预先绘制满足给定条件的图形；
（3） 推理：揭示已知信息与未知元素之间的关系。
4灵活应用（烹调与否，活与否）
（1） 元素分析与综合：它可以将给定的信息分解成各种元素并进行分析；
（2） 结构关系分析与综合：对个组成部分进行重组，形成新的、清晰的关系。
把教学目标弄清楚，更有利于我们制定测试方案。
第二章：检验的统计指标：影响信度的因素如下：
抽样误差（当选择大样本时，趋于0，所以不考虑），随机误差（主要考虑真分数，受测团体的范围，测验的长度，测验的难度），系统误差（不影响一致性，所以不考虑）。 对于测验的效度，一般用两个相似测验分数之间的相关系数表示，这种相关程度越高，可称该测验的效度越好。影响效度的因素有：
（1）被测样品的大小和均质性；（2）效标。当使题目间的难度接近时，信度系数就会提高，那样区分度就会不高，为了达到预定的效果，应该使测验分数呈正态分布。但是在测验中如何使信度、效度、难度、区分度都得到保证呢？
而且怎样测量一次测验到底测量了哪些心理属性，对这些心理属性能够测量到什么程度？
第三章：数学试题设计：在确定试题目标后，下一步是选择试题的知识载体
因为同一教学目标水平的测验题可用不同的数学知识加以表述，选定知识载体有两种途径：一种把测验所涉及的内容逐步分解到数学课程标准所规定的知识点，然后选择适量的、重要的知识点；另一种是对测验可能涉及的原始知识点进行聚类分析，再利用适当的阈值将测验目标分成恰当的类以确定测验的知识载体。那么怎样确定适当的阈值呢？
分配测验的总分：确定试题和解答试题所涉及的知识点，同时考虑各知识点在解题中的作用和正确解答该题所需的最高能力水平，以此为依据来确定分数，从而可以制定一个双向细目表，使分数的分配一目了然。
题库是“按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合”，它是严格遵循教育测量理论，在精确的数学模型基础上建立起来教育测量工具。
由于题库是一个精密的测量工具，其维护、管理、更新、数据统计与分析都是由专业人士来进行的，故基本上都是由某一重要的大机关封闭运行，其它普通的中小单位，无法支付庞大的购买和维护费用，很难有机会使用，这样，国家投人大量资金建立的权威性题库，只局限于某些权威单位使用，不能得到广泛的普及，无法真正在教学过程中发挥其应有的作用。由于网络的发展，现在有些权威机构会建立一个web站点，统一管理和控制试题库，经过授权的用户，可以通过浏览器自由使用，包括组卷、测试、评价等等。这样，可以发现教师教学和学生学习过程中的问题。
教学老师读书心得 篇7
读了孙建峰老师的《发现语文——孙建锋的享受对话教学》后，有很多感受和收获。在这本书中，孙老师通过实际案例向我们解释了一些在语文教学中的建议和思考。
“有人说，逐鹿的猎人，眼里只有鹿；捕鱼的渔夫，眼里只有鱼。他们永远看不到真正的山水！在我看来，纯粹应试教育下的人眼里只有分数，没有生命。他们永远不会喜欢现实生活中的对话。
”这是孙老师的对语文教学，对生命的另一种高度的阐述。我认为对我们的老师来说，教育就是生活，教育已经成为我们生活的重要组成部分。
原本我对对话教学不是很了解，读了这本书后，我对对话教学有了一定的认识。对话教学不是简单的教师话语，而是师生之间的心与心的交流。以前，我上课，自己尽量少说或者不说，总是想方设法摆脱传统教学的模式，生怕自己说多了而体现不出学生的主体作用，却没有想到这使自己走向了另一个极端。
在语文教学和实践工作中，我一直认为，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点敦促教师对学生的思想工作和能力进行正确的评估。现在，我才真正明白：
人生意味着对话。语文阅读教学是学生、教师和课文之间的对话过程。新课程标准的阐述，让我们明白这个过程主要包括学生与文本对话，教师与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。
其中，重点是学生与文本对话。
语文对话教学，这一过程具有相互影响、相互培养、相互促进的大美氛围。在平等的对话中，师生那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系被解构，一种民主的、平等的、互动的、共享双赢的格局。师生相互尊重，相互倾听，敞开心扉，真诚肯定，相互欣赏，相互接受。
备课时，我们可以与作者“对话”、与原著“对话”、与教材“对话”、与教材中的人物“对话”。对话教学并非绝尘而来、横空出世，它是相对独白教学的一场深刻革命。独白教学，在课堂上，教师、学生与文本之间是各自独立、互不往来的。
而对话教学，“对话者”带着自己的心灵和探寻，带着疑问和惶惑，带着尊敬和自我尊敬，倾听他人的意见，发表自己的看法。通过对话，我们可以了解别人，也可以了解自己。
学生毕竟是学生，生活经验和知识的缺乏导致了他们认为很“到位”的体会，其实还与真正的“味”有距离，这就需要教师在教学过程中，一方面尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生尽可能地提出自己的个人理解；另一方面，通过比较、分享、合作、反馈等对话环节，促进学生对知识的深刻理解。教师应该以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路更丰富的选择，鼓励学生不断克服由于自身认识局限所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义上来，从而获得一个比较正确的结论，为学生的个性化阅读领路、护航。但是，学生更是一个完整的个体，他们的意识不会依附于某个**而存在，他们的思想是随着年龄的增长而日趋成熟的，对话就让我们的距离更加接近。
世界上没有两片完全相同的叶子，同样，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过孙老师的这本《享受对话教学》，我才真正懂得了作为一个语文教师应该怎么做的。在教学中享受对话意味着享受一种朴素有趣的对话艺术。让我们敞开心扉，让对话教学真正走进课堂，让对话让我们的教学更加精彩。
教学老师读书心得 篇8
本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与教材相结合。本书还有一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。
当我看到这个过程和**作为核心的教学方法时，我想到了我通常的教学方法。在一些理论和概念的讲解上过于包办了，值得欣慰的是，我看到了这本书，还再反思。
我们常说，21世纪的人应该有终身学习的能力，我认为应该有学习的自觉性和主动性来支撑。过程与**的教学方法为学生营造主动学习的氛围，在问题解决的过程中，学生所掌握的技能技巧都是有发展意义的，我们的课堂不是只为一节课而准备，而是有一个递进和传承的，不仅是知识上的还有能力上的，这才更能体现学习的意义和价值。
针对教学方法的改变，教材也在发生着改变，我们的课本从最初提供机械化的记忆知识，到智能化的发现和创造知识，教材成为了一方土壤，在这个地方学生通过教师的引导，自己的学习和思考，生根发芽，开花结果，互相欣赏。这个过程应该是美好的、积极的、互利的。在这里写作，我逐渐认识到教师的教学和学生的学习之间的巧妙联系。
要练说，得练听。听是说话的前提。只有听得准，才能具备正确模仿的条件，才能更高水平地掌握语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
读书让人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。
教学老师读书心得 篇9
我是一名英语老师，暑假我仔细阅读了《语文教学策略》这本书，细细品味发现，原来每一位语文教师的教学，她们每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。语文课堂是学生学***知识的乐园。作为一名英语老师，我从中也学到了很多，
在教育教学中，要认真评价每一个孩子，鼓励和引导每一个孩子走向成功，用引导和鼓励的方式树立自信。老师的一句巧妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学***极性。
自从读了《语文教学策略》，我有如下几点感悟：
首先，语文教学的创造性主要体现在学生创造性思维和创造性语言表达能力的培养上。要对学生进行创造性的语言训练。
学生创造性思维的培养离不开创造性语言的培养。在创造性语言训练过程中，培养学生的创造性思维是十分必要的。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性语言训练方面，可以进行拓展、重组和转化。
同样，在英语教学过程中，我也要培养学生的语言表达能力。作为低年级学生，格式如此，因为他们年龄小，学要老师多去鼓励和激发学生，他们才能去发挥自己的才能。
第二：转变教学观念，要相信学生是有创造力的。教师要有创新意识，为学生创新能力的发展创造和谐的环境，使学生敢于发表自己的意见。
在英语课上，我发现有时在课堂上，学生们因为听不懂而在课堂上制造麻烦，这让我很困惑。后来，我发现有些方法是不恰当的，这导致了它。因此，在今后的教学中，我会从中吸取教训，改变一些教学观念，使课堂更加充满活力。
第三：要改变机械单一的教学方法。把课堂交给学生，让学生成为课堂上的主角，教师只是起辅助作用，让学生成为一个独立的、创造性的思维孩子。
第四，学习就是学习。他们都在学语言。语文教学要让学生走出课堂，走进社会，融入自然。同样，作为英语语言，我们应该让我们的学生出国，看世界，了解世界的语言和文化。
读了《语文教学策略》，我对每一位语文教师，在教学方面非常欣赏，她们有属于自己独到的方法和见解去教授每一位学生。希望在今后的教学中，自己作为一名英语老师也能学以致用，不断提高自己的教学水平。
教学老师读书心得 篇10
这本书是在我们办公室的读书架子上偶然发现的，当时一看这本书的名字被吸引了，就想看看最好的老师如果不教书那应该干什么，所以就好好地看了一下这本书。
这本书展现了王开东老师的教育思想和教育艺术。为什么能很认真看完这本书呢，因为这本书不像别的书那样枯燥难懂，也没有长篇大论，而是分为两四个章节，每个章节都是王开东老师自己的成长故事或是对教育的独特见解，其中有既有精彩的故事又有生动的教育案例、读后不得不为王老师的教育智慧和人格魅力所折服。
这本书给我印象最深刻的是第二章节我能想到最浪漫的教育。其中很多故事就像一幅幅画面场景吸引着我，比如小狗让小猫猜糖、托尔斯泰的小说《太贵了》，美国的福斯贝里用“背越式”打破奥运会记录，勇夺金牌等等故事，让我明白了作为一个老师最重要的是在教育中学会宽容。
就其中一个小狗让小猫猜糖的故事来说一下个人的感受。小狗对小猫说：“你猜我口袋里有几块糖。”小猫问小狗：“我猜对了你给我吃吗”。小狗说：“猜对了两块都给你”。小猫咽了咽口水说：“我猜有五块”。小狗笑着把糖放到小猫手里，说：“我还欠你三块”。假如这个小狗是老师，小猫是学生呢？当小猫没有猜对的时候小狗一句也没有责备和批评，而是笑着说还欠三块。不害怕错误乃是学习的起点，拒绝错误就是毁灭进步。在快乐甜丝丝的学习过程中，孩子们更容易建立良好的师生关系，更容易找到自我，从而更阳光健康的长大。
通过这个小故事你也会想到，其实在咱们每个班级中都会有这么一些学生，学习或者记忆东西是普通学生的两三倍，学过的小东西可能过一天就忘了，他们通常被称为差生，他们对班级影响很大，让老师感到头疼。既然“差生”的出现不可避免，那么，我们老师该如何认识“差生”？如何对待差生呢？从王老师的书中，我们懂得了没有真正的差生，只有差异性。不能去歧视差生，人本身就是差生。差生是教师存在的理由，是教师的价值所在。
每个人都需要尊重和理解，他们更是如此。对待差生，给他们同等的爱，甚至是特别的爱，让爱把这多迟开的花朵浇灌的更加绚丽多彩。
教学老师读书心得 篇11
语文能力的本质是语言与精神的共存能力。语文课程就是要促进学生的语言和精神携手走向美好的境界。著名超级教师王崧舟不仅注重丰富和优化学生的语言系统，而且注重改善学生的精神世界。
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词是“清代第一词人”纳兰性德（又名纳兰容若）的传世之作《长相思》。
虽然没有亲眼目睹过王崧舟老师的可课堂，但从这次张老师给我们所**的录像中，我已体会到了，他的才情，他的智慧，呵他对新课标的体认和对作品的诗意解读，对这首词作了激情演绎。王崧舟老师通过巧妙的起、承、转、合，将短短的一堂课，短短的两句词，演绎得一波三折，波澜起伏而又荡气回肠！我们下面坐的新教师的心也随着课堂一起上此起彼伏。
王老师先从从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。之后，深谙反复诵读乃古诗词研***的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。
接着我们就听到读，其实语文课既要书声琅琅，在读中感悟之后又须静思默想。诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在**、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。
正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。同时，教师的随意呼唤和深情阅读，对特定场景产生了强烈的轰动性和有效的渲染。
然后的一幕是“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中。在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。
于是，旅途的艰辛、战争的悲壮，与美丽的家乡、家人的温暖形成了鲜明的对比。我们可以揣测到，在纳兰性德的妻子心中，定会有深情的呼唤：“寻你寻你，千呼万唤；念你念你，魂牵心动；深深的爱、绵绵的情，都化作云潮，化作云潮汹涌！
”在整个课堂中，我感觉最经典的一幕是：“读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？”教师这一发话，勾起了学生对词人心灵的叩问。
而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！
”王老师抓住课题与课文内容之间千丝万缕的联系，从题入手，引导学生走进文本，感悟文本，超越文本，字字长相思，句句长相思，声声长相思，波澜起伏，荡气回肠，既理解了诗中的情，感受了诗的语言美、形象美、意境美，又陶冶了情操，培养了丰富而高尚的情感。
他的课，给了我很大的启示，的确，“题”的本意是“额头”，而“目”则是眼睛。把文章的题目比作一个人的额头和眼睛，道出了题目对于课文的重要意义。在教学中，我们常常可以从话题中了解它的内涵，看到它的意义，得到它的兴趣。
因此，从解题入手，可以收到纲举目张、提纲挈领之功。
教学老师读书心得 篇12
当看到于老师说：“在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。”“语言交流，思想碰撞，问题探讨就不浮在教材的表层，而是有一定的深度、一定的拓展，学生从中体会到求知的欢乐。”想着之前的我，面红耳赤，多少次火花被我随意的掐灭了？多少次问题的提升被我刻意的拗断了？学生的求知欢乐又是多少次让我消灭了？我陷入了深深的自责与反省中……
改进是必须的！
于漪老师真情告白“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师”。我阅读完后：于老师“学做教师”中关键的一环就是“回顾与反思”。细细读来，感觉于老师的“回顾与反思”也是不断精进的，似乎有这样三个层面：
①于老师用“教后”记录下自己教学上的点点滴滴，逐步清晰教学中的是非得失；②于老师不断地用“一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足”，在“比”与“量”的过程中，找自己的不足，学别人的长处；③于老师在学理层面上，积极表达、提炼，那么多年的不停追问，学习与反思，最后让于老师有了创造性的突破，实现自身学术理论上的一次重要跨越，奠定了于老师独特的语文教学理论体系。
第一，于老师的“教前”“教后”。课前孜孜不倦地钻研教材，虚心学习和借鉴别人创造的有益经验十分重要，而及时并持之以恒地总结自己教学实践中的经验教训也至为重要。课有时上得很‘顺’，学生全程关注，或神采飞扬，课堂气氛和谐活跃，自己也心情舒畅；有时课上‘毛’了，疙疙瘩瘩，学生或无精打采，或迷惑不解，课堂气氛呆滞，自己也惘然若有所失。为何会出现迥然不同的情况？其中必有原因，那就需要坐下来认真地静思回味，寻求答案。对语文教学的正确认识，许多是来之于语文教学实践。于是，有了“教后”，课后不断地记录下教学实践的种种情况，积累资料，提炼上升到理性认识，再放到教学实践中去检验，正确的，坚持；错误的，修正，减少教学中的盲目性，片面性，增强自觉意识。
第二，于老师的“两把尺子”。于老师引用罗曼?罗兰的话：这累累的创伤就标志着你生命前进了一步。于老师说：“我确实是累累创伤，我随便打开自己的文章、教案，可以讲出很多不足和缺陷，但正是这些缺陷、不足，激励我向前奔跑”。
于老师说：人生活在社会中，总是要比的，可是比什么，和谁比，我觉得其中非常有讲究。我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。
于老师就是在这种“比”和“量”的过程中，找到自己的不足，学习别人的长处。于老师说：“我横比竖比，量别人量自己，越比越觉得自己有向前奔跑的动力”。
第三，为了从学理的层面，也就是从语文和语文学科的性质这个基点上说清楚教文育人这一观念的科学性、合理性。“于老师进一步跳出自己看自己，跳出语文看语文，跳出教育看教育。这种有一定广度和深度的反思——批判精神，是后续教育行动的内在动力，又是后续教育研究的人文火种”。积极表达，将自己已有的思考、智慧整理出来。这是一个无休止地自觉地向自我挑战的开始。
于老师曾经给贵州偏远山区一位中学语文教研员写过一封长篇复信，被认为是一篇美文，信的结尾有这样一段文字：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课。我深深地体会到‘永不满足’是必须遵循的信条”。
“永不满足”，这个坚定的信念让于老师不断地“向外，拓展世界；向内，发现内心”。我一定也要“咬定青山不放松”，用行动来诠释语文教师字典里没有一个“够”字。（感谢进才北校张丽老师供稿）
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