去年的树课件

去年的树课件范本6篇。

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去年的树课件(篇1)

一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蕴藏着丰富的资料，饱含着真挚的感情。这节课，我们就围绕这个主题，继续走进《去年的树》这篇课文里，去看看小鸟与树之间发生的故事。（板书课题，以及“平淡之中见真情”这个短语）

1、齐读第一自然段。

2、老师撩话：

②这一段的文字能够说平淡无奇，但哪些词语值得你关注？

③根据学生言说，引导学生及时在“好朋友”“天天唱”“天天听”下加上着重号。（老师板书）

3、读这一段话，请注意把打记号的几组词语咬出味道。

4、自由言说：

①从这些词组里，你发现了一些什么？说说你的想法。

②从时间、地点、环境等方面进行设想，你想到那些情景？（说话提示：是什么时候，在什么地方，什么样的环境，小鸟在给树唱歌？）

5、再读这个段落，体会小鸟与树的情感。（能够轮次读：老师读第一句，男生读第二句，女生读第三句。而后学生交换，再读。）

6、仿说或仿写句子练习：

①这是一个很有特点的段落，大家快速打量一下，能仿说吗？

②学生仿说，或仿写后念一念。

③小结：这是一个先概述，后具体描述的小段。请大家在读他人文章的过程中，要养成仔细阅读的习惯，并把他人的好东西及时学到手。

1、学生两人一组练习小鸟与树分别时的对话。（自己想办法读出味道）

3、学生自由说话，老师择要板书。

问的对象：____________________________________

问的原因：____________________________________（树的变化）

问的情感：____________________________________（小鸟的心理）

2、出示学习指南，并简要解说。

①请在课文里找到相关的材料，完成一二两题六个空。

②请结合小鸟每一问前后的情形，猜测小鸟的心理。

③请4人小组共同完成此卡片。

3、学生小组学习，老师及时帮忙和指导。

5、朗读体会：请三个小组分别代表：小鸟与树根；小鸟与门先生；小鸟与小女孩，展示对话，体会文中的情感。

4、学生自读一次，自由说话。

宣布下课。

去年的树课件(篇2)

教材分析

本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

学情分析

本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的基础上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。

教学目标

（一）知识目标

剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。

（二）能力目标

1、在认读中扩大识字量。

2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。

（三）情意目标

在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”，教育学生要保护环境，爱护树木，做到人与自然和谐相处，共同发展。

教学重、难点

会写4个生字。

2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学与学法教师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。

教学准备：

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入，学习课文。

去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）

二、朗读感悟，引导想像。

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？

鸟（大树、树根、门先生、小女孩）

预设

师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）

1、指名学生初读

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。

2、指名读，教师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。）

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

预设

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

1、学生自由练习。

2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）

预设

1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）

引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。

（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）

预设

师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？

1、名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友？尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

3、读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

三、体会道理，拓展延伸。

师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信）1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

2、全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品，学生浏览。

四、目标检测（课件内出现）

五、反馈矫正。

六、小结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

七、作业

收集童话故事。

板书设计：略

去年的树课件(篇3)

一、媒体激趣、导入新课

1、导语：

一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

板书：

小鸟、大树

2、揭题：

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1、一读：

将课文读正确、读流利。

2、二读：

出示生字词，纠正难读字音。

3、三读：

分5段检查朗读情况。

4、四读：

了解学生对课文的理解程度。

(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)

5、小结：

同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

三、演读课文，倾心对话

1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗?

板书：

好朋友：

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……找她的好朋友树来了。

⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读，把这些句子划下来。

2、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。

小结：他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。

⑵ 分别时的对话：

你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。

(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

⑶ 怎么找的语句：

在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：

① “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”

②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。

可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?

(一次比一次焦急、担心、难过。)

找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

(师生合作读)

(分角色朗读)

刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?

⑷ 小结：

小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)交流。

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。

去年的树课件(篇4)

各位评委：

我说课的内容是小学语文四年级上册《去年的树》第一课时的教学内容。下面，我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说教材。《去年的树》是人教版新课标小学语文四年级上册第三组《中外童话》中的一篇课文。本文作者是日本童话作家新南吉美。主要讲了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是，第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我坚持以信守承诺这一主题来展开教学。

预设目标：

1、知识与能力目标：认识1个生字：伐，会写4个生字，能正确读写“融化、剩下、伐木、煤、油灯”等词语，读好儿化音。在品味重点词句基础上，理解课文内容。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：

抓住四次对话，以诵读对话为线索，引导学生领悟文中所蕴含的感情和道理。

教学难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

我之所以确定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是

1 “工具性与人文性的统一”，使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的对树的情感上。

第二板块说教学策略

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受童话的美好情景，从而形成良好的语感，在此基础上更好地理解故事的内容。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。如学到“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”我会设计以下语段让学生思考和朗读：

春暖花开的时候，初生的嫩芽吐绿，北方的小鸟回来了夏日炎炎的时候，枝叶繁茂的大树，送来了无边的青翠

秋天，，这样真正做到基于文本，又超越文本，同时发展了学生的语言和思维。

3、情境教学法：有情有趣是教学。导入新课，首先是老师声情并茂的配乐范读，将学生引入故事情境，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。研读时，课文中只有一句话，写出了从前鸟儿和树的快乐生活。那么怎样从这简单的文字中体会它们之间那浓厚的情呢？我设计了一段话：每天黎明，小鸟从睡梦中醒来，敞开那金色的喉咙，宛转动人的歌声唤醒了沉睡的大树。树也醒来了，他伸伸腰，抖抖手臂，鸟儿在他的身上荡秋千喽！他们多快乐呀！每天傍晚，忙碌了一天的鸟儿归巢了，回来后，津津乐道地唱着动听的歌，告诉大树一天的见闻和收获，唱着，唱着，便依偎着大树，睡着了。树为它挡住风，遮住雨。他们相依相伴，情意绵绵。通过这段话，打动学生，引他们进入故事情境。然后再读，学生的感情表现得就更加丰富了。

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我主要采用了以上三种方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。

去年的树课件(篇5)

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，透过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，构成潜力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

1、认识1个生字，分主角有感情地朗读课文。

2、理解课文资料，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、透过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到完美情感的熏陶。

引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。

培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

透过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的潜力。

透过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。

师：同学们！听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！这天让我们一齐学习童话故事《去年的树》

3、交流收获。

师：读了课文，你必须有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也能够说说你在读书中产生的疑问。

4、指名学生交流。

『设计意图』

让学生谈一谈初读后的收获，能够帮忙教师了解学生的原认知，看看学生透过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要资料，意在帮忙学生把握全文资料。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出资料大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，到达整体感知的学习目标。

1、请同学们再放声自由地朗读课文。

②思考：

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。

3、交流思考题，梳理课文。

三、朗读课文，体会情感。

（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？

（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选取这一句的理由。

二、朗读感悟，引导想像。

师：这篇童话很有特色，它是透过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？

师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿务必离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说(示意学生读)

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。但是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢请与同桌分主角练习读一读。

2、指名读，教师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。)

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也能够和同桌分主角读。要仔细揣摩，体会不同主角的情绪，用恰当的语气来读。

1、学生自由练习。

2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）

3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？

1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎样做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（必须要找到她的好朋友——树！）

2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安构成比较。

（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）

师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢

1、名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，最后找到了自已的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不悲哀，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我最后找到你了，我来给你唱歌了！”

之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

3、读到那里，你有什么问题吗从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

『设计意图』

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图透过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。

三、体会道理，拓展延伸。

师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你明白这东西是什么吗(友情，守信)

1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢把自己想说的话写下来。

2、几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最完美的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，那里向你推荐几篇，但愿童话里那些完美的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。

『设计意图』

透过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种主角进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材带给的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

『设计意图』

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，透过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

去年的树课件(篇6)

教学目标

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重难点

读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。

教学准备

多媒体课件

教学过程

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

一．品读“天天”，进入文本

1．师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示）

2．师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的朋友。

3．师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（伤心、难过）

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：天天，读）两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天”稍微读重一点（齐）

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读——（音乐）

师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）

是的，这是一对多么好的朋友啊！一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚））

师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。（板书）

师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮（老师板书）就像——真好

师：这是树的模样。同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使——？

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（教师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书继续浏览这个故事。

二．品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。

师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍——）

师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”，怎么说的都没有？你让我怎么读呢？

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）

2、师：是啊！你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）

（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的——（对话“1”）

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

生2：鸟儿难过、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。

师：是的！孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——（读对话）

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——（读对话）

（2）师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。

生1：鸟儿焦急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？

师：是呀，他能不焦急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：——“2”

（3）师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样？我的好朋友，我们不是有个春天约定了吗？难道你忘记了吗？”（读1对话）鸟儿对自己说：不行，我必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢？请你接着讲——

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话

师：然而答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话

（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲——（生“4”：伤心欲绝，板书）

师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗？

师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了，来，我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”（3次）就这样最后的一问

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）

三．品读结尾，体悟永恒

1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌（擦去板书“不写外貌”），没有写人物的表情（擦去板书“不写表情”），也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”）他只给我们留下了一大片空白？请问，是作者不会吗？它明明会写，为啥不写？

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

2、师：是呀，这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，（板书：想象）是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》

板书设计：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

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去年的树课件通用

想要深入了解“去年的树课件”的内容吗请不要错过这篇文章，希望能给你一些帮助作为一个参考吧。老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。只有教学教案写的越优秀，所呈现出来教学情况也会更好。

去年的树课件 篇1

一、导入新课

1.板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。

2.引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？

（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）

二、整体感知

1.指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。

2.正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

3.学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

4.再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂”到“鸟儿向村子飞去”、从“在一盏煤油灯旁”到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。

然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

三、学习第一部分

1.自由读课文，看看从中知道了些什么？

2.讨论交流：

（1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？

（2）这是一个怎样的约定？结合“一定”理解鸟儿的郑重承诺和决心。

（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）

四、学习第二部分

1.指名读，思考：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？

2.根据个人理解，完成填空：

鸟儿（ ）地向山谷飞去。

3.交流答案，谈谈自己的理由：

（1）飞快、急匆匆、慌忙——因为鸟儿很想找到树。

（2）担心、忧虑、伤心——因为挂念自己的朋友。

在山谷里，鸟儿找到自己的好朋友了吗？故事会怎样发展呢？我们下节课继续学习。

去年的树课件 篇2

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

二、教学目标

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、课时安排：

2课时

教学过程：

去年的树课件 篇3

教学目标：

1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

课前准备：

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感

情地朗读课文和感悟童话主题。

教学方法：

朗读指导法

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第1组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

4、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

一、读第2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让

我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我 们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

3、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8 去年的树

去年——小鸟树——今年

信守诺言

珍爱友情【2】8 去年的树

教学目标：

1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重、难点：

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1、齐读课题——《去年的树》。

2、课题质疑：

去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）

2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。

（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？

（2）学生自由书写。

（3）小结书写情况。

3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

（教师指导学生朗读。）

2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。

3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1、结合学生发言，师进行小结。

2、根据学情，设计作业。

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固。

1、谈话激趣。

2、小结上节课情况。

二、分角色表演故事。

1、四人一组自由分角色读。

2、指定一小组上台表演。

3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

三、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

四、学生自由写，教师指导

1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8 去年的树

大树（图） 小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

去年的树课件 篇4

1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。

1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

2、初步形成自己的幸福观。

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

关键词：阅读、朗读、以读为本

本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。

3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

多媒体课件

1、谈话导入

同学们，你们一定听过或者读过许多的童话故事，谁能告诉大家，你最喜欢的童话故事是什么？

2、自读课文，了解课文主要内容

今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）

3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。

4、学生尝试说说自己读后的最初理解。

过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

1、指导朗读第一次对话。

a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。

2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

师指导朗读三次对话。

过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。

出示对话（课件），学生自己来尝试。

a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？

b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。

3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。

过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）

a、理解重点句子：（课件呈现）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。

师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。

b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。

2、生读友情卡。

3、结束：

这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。

板书设计：

去年的树

好朋友

鸟儿——————树

信守诺言友情真挚

教学反思：

《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的`灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。

在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。

去年的树课件 篇5

一、谈话激趣、导入新课

1、板书：

树

提问：树是什么样的?

2、再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、交流初读心得：

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

去年的树课件 篇6

教学过程

一、自读，大胆自由讲收获

师：同学们，预习了《去年的树》这篇文章，你了解了什么？

自读了解估计：

1.了解到文章写了一件什么事情。

2.了解了作者新美南吉的有关情况，教师作适当补充。

3.知道本文是拟人体童话，文中的鸟儿、树、大门都能像人一样说话。

二、一读，走进面画感真情

师：同学们预习时，做了有心人。而会读书的人，是喜欢一边读书，一边在头脑中画画的。现在我们就选择适合自己的方式来读课文，读完后想一想，你觉得文中出现了几个什么样的画面？

预设1（“温馨话别”图：1～4自然段）

1.指名说一说此场景的内容（大约分为两个情节）：情节一——一只鸟儿和一棵树天天相伴，一个唱歌，一个听，甜美开心，成了好朋友。情节二——鸟儿因为躲避寒冬，要飞去南方了，于是和心爱的树依依话别。

2.教师动情读1、2自然段的叙述大部分，引学生入情境。学生分读树和鸟儿的对话。

3.联系对话，引导学生揣摩。

句子1：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

引导揣摩：为什么树请求小鸟明年春天回来还唱歌给他听？

推测信息：树对鸟儿的依恋。也许是因为鸟儿天天为他唱歌，让他的日子过得很快乐。日子一天天过去，树已经把鸟儿看成了相依相伴的最好朋友。

句子2：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

引导揣摩：鸟儿答应明年春天回来，也请树等她，你觉得这是为什么呢？

推测信息：鸟儿对树的眷恋。也许是因为树让鸟儿得以安家，树成了鸟儿的依靠。鸟儿知道自己只是短暂离开，她决定还要回到树的怀抱，与树开心度过每一天。

预设2（“鸟儿求问树根”图：5～8自然段）

过渡：鸟儿带着树的叮嘱，带着自己的承诺，飞到南方去了。转眼间又是冬去春来，鸟儿依约飞回了树这儿，打算继续唱歌给好朋友树听。可是……

师引生读“树不见了，只剩下树根留在那里。”

1.师生对读鸟儿与树根的对话。

2.不见了去年的树，鸟儿感到怎样，她会怎么想？

（引导学生感受到鸟儿不见了树以后的.心里历程：惊讶——着急。并引导他们读出两种不同的语气：表示惊讶之情，一般用上扬的语气；表示着急之情，一般用下抑的语气。）

预设3（“鸟儿追问大门”图：9～11自然段）

1.听说树被砍倒拉到山谷里去了，鸟儿有怎样的行动？她是怎么打算的？

师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷里飞去。）是啊，鸟儿什么话也没说，毅然向山谷里飞去。孩子们，一个行动代表着一颗心，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中读出了她的什么心思？（无论找到哪儿，一定要找到树！）

2.鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导读悟鸟儿与大门的对话。

3.引导从“树么”一句，体会大门的漠然，与鸟儿的焦急不安形成对比、烘托。

预设4（“鸟儿深情歌唱”图：12～17自然段）

师：听了大门的话，苦苦追寻的鸟儿向村子飞去，她一定要找到好朋友，尽管树已经被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌给树听，因为去年她曾经答应过树的（生答）！

1.指导读鸟儿与女孩的对话。注意引导学生读出鸟儿心急如焚的心情。

2.课件出示“煤油灯”，促进学生认识。也可以出示煤油灯实物，让学生直接感受。

3.鸟儿眼见树用生命点燃的灯光，她的表现是怎样的？

4.（课件出示）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

师：会读书的孩子，能从文字中读到它后面藏着的意思，读出每句话里面含着的心情。那么，从这句话中，你们读出了什么？

引导学生走进鸟儿的内心世界，进行想象说话。

（让学生体会鸟儿复杂的心理：不敢相信，树竟然变成了火柴，奉献了自己，点燃了灯火；不敢想象，自己找了又找，问了又问，竟然找到的是树用生命换来的灯火；不愿放弃，誓死都要信守去年对树的承诺——唱歌给他听。）

5.感悟填空，体会鸟儿的深情：

（课件出示）鸟儿盯着灯火看了一会儿，她知道（朋友树）不在了，可（友谊）还在，（诺言）还在，她虽然感到（忧伤、惆怅），仍要信守（承诺），仍要唱歌（给树听，给树点燃的灯火听）。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

6.（课件出示）“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

①齐读句子。

②鸟儿遵守约定唱完了歌，看着她深情的音符随着灯火跳动，这时候鸟儿会怎么想呢？

（此处应开放交流，尊重学生的独特认识和个性回答。）

③你想对小鸟说些什么？（你是多么重情义的小鸟啊……）

④师：歌唱完了，鸟儿为心爱树兑现了去年的承诺。可如今，树已不在了，已被人们做成了火柴，用他的生命点燃了灯火。到如今，鸟儿也只能对着灯火唱歌，只能把千言万语化作深情的一看，只能带着对树无比的眷恋和真情飞走了。

三、二读，不同角度谈发现

师：请同学们再次默读课文，你们一定会有什么发现的。

师生集体交流：主要引导学生从“树”和“鸟儿”的角度谈谈自己的发现：

1.从“树”的角度来看，发现有朋友真好。

2.从“鸟儿”的角度来看，发现对朋友要信守承诺，哪怕历尽艰辛也要实现诺言。

【设计意图】说到读了本文后的发现，大多数学生可能会从主人公——鸟儿的角度去获得认识和感受。而本设计就引领学生学会从不同的角度看待和分析事物，感受事理，丰盈认识，从而养成正确的思维习惯和析事态度。

四、三读，扣事问句悟蕴涵

师：请同学们快速浏览课文，看看学了课文，你们明白了什么。

1.学生浏览课文。教师巡视，提醒他们读后可以同伴互议交流，可以自主批画圈注。

2.交流：

多元解读的学情估计：

①明白了朋友之间的友谊美好珍贵。引导说说理由。

②明白了去年的树有着一种牺牲自我、无私奉献的精神。

③明白了乱砍树木会给自然界带来不良后果。

引导学生对照朗读开头、结尾两段话，借助课件呈现的情景，感受开头树与鸟儿开心幸福的美好生活到结尾鸟儿孤独飞离的无奈凄美，初步意识到树的消失打破了这对好友生活的温馨。

联系课文内容——因为人们把树砍伐后切成细条，做成火柴，燃烧后点灯，才使得鸟儿历尽千辛万苦，左寻右觅后，终究只得孤单飞走。趁机引导学生初步体会到自然界里的万物自有它的生存规律，如果我们肆意破坏，有可能带来恶性循环，扰乱大自然的宁静。

五、四读，动情演读表真情

师：同学们，这个美丽的故事，诉说着美好的感情；这个美丽的故事，也记载着遗憾的离别。让我们再次走进文中，分角色读一读，演一演，在字里行间，在主人公的一言一行中尽情感受那份动人的情感！

六、展读，复述、写作话美丽

师：同学们，这个动人的童话故事已经被编入了世界童话选集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情写出了这个非常感人的童话故事——《去年的树》（引导学生再次深情读题），愿大家记住这个美丽感人的故事，并把它讲给你的好朋友听！

也希望大家读了童话，讲童话；讲了童话，写童话。学着本文的样子，动笔写一写你的美丽童话，说一说你的心里话！

去年的树课件 篇7

文章摘要：

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

关键词：阅读、朗读、以读为本

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

设计理念：

在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。

3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。

教学重点：

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，整体感知

1、谈话导入

同学们，你们一定听过或者读过许多的童话故事，谁能告诉大家，你最喜欢的童话故事是什么？

2、自读课文，了解课文主要内容

今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）

3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。

4、学生尝试说说自己读后的最初理解。

二、研读对话，合作探究，披文入情

过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

1、指导朗读第一次对话。

a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。

2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

师指导朗读三次对话。

过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。

出示对话（课件），学生自己来尝试。

a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？

b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。

3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。

过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）

a、理解重点句子：（课件呈现）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。

师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。

b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

三、升华情感，拓展延伸

1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。

2、生读友情卡。

3、结束：

这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。

板书设计：

去年的树

好朋友

鸟儿——————树

信守诺言友情真挚

教学反思：

《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。

在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。

去年的树课件 篇8

教学目标：

1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1.导入课题;齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事?

2.检查字词掌握情况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，你的感受是什么?

(1) “天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听;

真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

(2)分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好朋友读，师指导)

请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?)

再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)

你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗?(女生读)

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

2.鸟是怎样寻找大树的?

(1)默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。

(2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

任选一句自由练，指名读。

1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的'同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

四、指导生字的书写。

1.指导观察字形，说说写时要注意什么?

2.学生自由书写。

3.小结书写情况。

第二课时

一、引导想象，补充对话

1.图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

二、分角色朗读课文

三、回归课题，升华理解，直书心意

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读──(读题)。

2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，如果你有能力的话，可以同时写下来，那就是一篇非常动情的读后感了。

3、交流片段

四、作业设计

1、完成读后感、作业本

2、二选一：朗读并背诵诗歌：友谊 (台湾)席慕容

把课文改写成诗歌：《春天的约定》

板书预设：

朋

好 友

大树(图) 小鸟(图)

珍惜友情

信守诺言

另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后感等综合实践活动的准备情况

去年的树课件 篇9

教科书分析：

1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，树却不见了。鸟儿寻踪寻找，最后只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。课文的文章体裁是童话，但是根据课标文章体裁的分类，为叙事性作品，应按照这类体裁进行教学。

2.课后练习“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于第二学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。

3.课后练习题：“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。

4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应该先在课堂上落实，然后再在课外完成。

5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。

6.课程标准第二学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力，虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标，但只要课文文体适合，就应该安排教学。

学情分析：

1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事，对这一体裁有一定的认识和了解；并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思，了解课文内容的能力，也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答问题或进行复述；能与同学交流读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。

2.通过两年的识字学习，三年级学生已具有一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，再加上从三年级开始，识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”，会认的字学习量减少了，相对而言，识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，因此，应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。

3.三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好达标的步骤，减少学生学习的不适和困难，顺利过渡到第二学段的学习。

教学目标：

1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。

3.能给同学和家人讲这个故事。

4.能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（具体见“交流平台”）。

重点教学目标：

教学目标3、4。

难点教学目标：

教学目标4。

教学准备：

教师：“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

学生：每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）

教学时数：

两课时。

教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

柳树课件(范本9篇)

幼儿教师教育网的编辑经过一番调查整理，推出了这篇“柳树课件”，建议大家收藏并分享给需要的朋友。根据教学规定，老师在上课前需要准备好教案和课件，因此教案课件必须慎重准备。精心制作的教案能够帮助教师更好地布置教学任务和评估学生的学习情况。

柳树课件 篇1

【教材分析】

《小柳树和小枣树》是人教版课标教材二年级上册第15课。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖了小柳树。教学时，教师要抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、涵咏，理解课文的含义。同时，文章写小柳树的漂亮的语句优美，要引导学生积累。

【设计理念】

本课设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段，以发展语言为目的”的课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神。在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，发展语言，打下扎实的语文基础。

【教学目标】

1、能有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

2、在重点词句的潜心涵咏中品味语言，积累语言，运用语言。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处，学会欣赏别人。

【教学重点】

能有感情地朗读课文；在语言实践中积累语言，运用语言。

【教学难点】

懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处，学会欣赏别人。

【教学准备】

多媒体课件

【教学流程及设计意图】

一、复习导入，积累语言

1、同学们，上节课我们已经有滋有味地读了写小柳树美的句子，现在，你们还能读好吗？多么自信的回答。请全体起立，你看，现在出现在大家面前的是一片柳树林。有的高高的，有的小小的，有的还在跳舞呢！真美。来，让我们边表演边读这三个句子。

出示句子：

小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。

2、多美的小柳树呀，作者也用了许多优美的词语。（指名说，齐读）

（1）选词填空：细细的绿绿的浅绿色又细又长

腰（）树枝（）（）的衣服叶子（）

（2）你能用上这几个短语，说说小柳树的美吗？

出示句式：小柳树真美啊！

[设计意图：语文重在积累运用，读书内化的过程尤为重要。以上设计不只停留在感悟语言的生动优美，积累语言这一层面上，还让学生在导语的引领下运用语言，达到语言内化的过程。长此以往，学生就会自然地同化、改造自己的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。]

二、潜心涵咏，品味语言

过渡语：小柳树挺起细细的腰，披着飘逸的'长发，在微风中翩翩起舞，真美。难怪它这样对小枣树说——

1、小柳树的骄傲、得意、没礼貌

句子一：小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”

（自由练读，指名读，齐读。注：扶读第一句，放读第二句。）

2、品读小枣树的样子的句子

师：小柳树觉得自己很漂亮，认为小枣树长得难看。（板书：难看）现在请小朋友们自由读一读2、3、4自然段，读好后再用“ ”画出写小枣树样子的句子。

句子一：小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

句子二：她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。

句子三：又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。

（1）自由读，想一想：你从哪些词感受到小枣树的难看？

（弯弯曲曲、光秃秃、还是、才、小小的）

师：你还知道“弯弯曲曲”的什么？

师：你还能说出像“弯弯曲曲”这样的词语吗？

师：但是，在小柳树的眼里，小枣树树枝“弯弯曲曲”的，一点儿也不好看。

（2）请小朋友们读好这些词语，自己挑一句练一练。

（3）分句有感情地朗读，交流，点评。

3、回读句子：

句子一：小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”

（指名读，男生读，女生读）

4、师引读：小柳树看到小枣树到了春天不长叶子而嘲笑她。其实，她不知道小枣树不长叶子是为了把营养和水分留给秋天的枣子。你们看，到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。（板书：结枣子）大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。多开心呀！这时候，小柳树看看自己，什么也没结。

出示句子：她想：从前，我总是说枣树不好看，这回她该说我啦。

（1）指名读。导：小柳树，此时，你的心情怎样？为什么？（惭愧，后悔）

（2）以前，小柳树总是嘲笑小枣树长得难看，现在，小枣树结了又大又红的枣子，小柳树以为小枣树这回会说她了。小柳树以为小枣树会说她什么？

句式：小柳树以为小枣树会说：“ ”

生：小柳树以为小枣树会说：“小柳树，你怎么不结果子呀？你看我，结了又大又红的枣子，可漂亮了！”

（随机板书：不结果）

生：小柳树以为小枣树会说：“小枣树，以前你说我长得难看，我很伤心。现在该轮到你难过了。”

[设计意图：小柳树由起初的骄傲、得意到现在的惭愧、后悔，此时的小柳树纵然百感交集。让学生换位于小柳树说说心理话，这样置于情境中的语言表达训练，读、思、悟相结合，学生想说，会说。同时，也与下文小枣树的话形成反差，构成认知的冲击，有利于刻画小枣树宽容大度的形象。]

5、师：小枣树有没有这样说她，嘲笑她？赶快找出来。

（1）出示小枣树的话

小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；一到秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

（2）自由读这个句子。

（3）读了小枣树的话，你有什么想法？

导：小枣树说了小柳树哪些优点？

（4）师：小枣树不因自己能结枣子而骄傲自大，反而夸奖小柳树。多么感人呀！谁来学着小枣树，来夸一夸小柳树？（指导朗读）

三、拓展升华，发展语言

1、师：多么感人的小枣树呀！她不但没有嘲笑小柳树，反而夸奖了她。说小柳树虽然不会结枣子，可是一到春天，小柳树就发芽长叶，比她绿得早。我想，此时的小柳树一定也学会夸奖别人了。如果你是小柳树，现在，你会怎么说自己，说小枣树呢？请看板书，也用上“虽然可是”说一说。

板书：小柳树和小枣树

漂亮难看

不结果结枣子

（虽然可是）

生：我虽然长得漂亮，可是不会结果子。

生：小枣树虽然长得难看，可是会结枣子。

师：谁能说得更具体吗？

生：小枣树虽然长得不好看，到了春天还是光秃秃的，可是到了秋天，她会结又大又红的枣子，给人们带来了快乐。

师：谁还能用上“虽然可是”说说自己或身边的人，生活中的某种东西吗？

生：我虽然学习不好，可是我关心班级。

生：榴莲虽然很臭，可是很好吃。

师：说着说着，我们仿佛明白了一个道理，用识字4中的一句话说——“尺有所短，寸有所长。”（板书）

[设计意图：此处设计看似简单，实际上却是很有价值的句式训练。让学生用“虽然可是”说话，步步引导学生具体地说，复杂地说，扩大地说。这样台阶式的训练，加深了课文的理解，又训练了语言表达能力，同时还培养了思维的广阔性。

2、出示文中插图及文字。

师：你们看，第二年，小柳树与小枣树发生了不一样的故事。

出示句式：第二年春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。小柳树说：“ ”

（指名说）

[设计意图：巧妙地以课文的变式设计训练题，用教材创造性地搭建实践创造语言的平台，精心构建言语实践的情境，落实语言运用环节。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。因为有了一定的精神支撑，学生的语言便不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉、生命的宣泄。]

3、小朋友，你喜欢小柳树还是喜欢小枣树？

4、小结：是呀，尺有所短，寸有所长，我们要学习小枣树，用一双慧眼学会发现别人的优点，正如罗丹所说的：（课件出示，让学生读）

这个世界不是缺（quē）少美，而是缺少发现美的眼睛。

课后，就让我们用这一双会发现美的眼睛去发现我们身边的美，学学小枣树，夸夸他们！

柳树课件 篇2

一、设计理念

1、这是一篇意境优美的诗歌，整个教学从读入手，在读中认识课文中的生字新词；在读中理清诗歌的条理；在读中感悟柳树醒了，春天来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。春天是多么地美好。在读中体会到大自然的绚丽多彩，我们生活的美好，让学生热爱美好的生活。

2、通过课外收集描写春天的诗歌，班级“诗歌朗诵会”的召开，增强学生收集资料的能力，对语言的感悟能力，欣赏祖国语言文字的优美，热爱祖国的语言文化。

3、“春天里，还有什么醒了呢？”带着这个问题，去问问爸爸、妈妈或其他的长辈，初步培养探究精神，更深刻地领会“春回大地，万物复苏”的含义。

二、学习目标

1、认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。

3、能发现春天里事物的变化。

三、学习重难点

1、重点：认识14个生字，其中6个能默写；朗读与背诵课文。

2、难点：发现春天里的变化，感悟春天的美丽。

四、学习准备

到网上收集春景图，制作成科件，在课堂上让学生欣赏。写好生字卡片。

五、学习流程共2课时

第一课时

学习目标

1、能流利地朗读课文，初步感受春天的美丽。

2、学会14个生字。认识8个，6个会默写。

学习流程

一、温故、导入课文

1、温故：在上一篇课文中，我们走进春天，感受到了春天的美丽，还从课内、课外学到了很多描写春天的优美词语，你还能说出几个？（学生随意背诵描写春天的词语）

2、导入：这节课，让我们再次走进春天，我们还能看到什么，听到什么呢？

3、课件播放：春雷隆隆地响，春雨沙沙地下，春风吹拂着柳枝，燕子在柳树间飞舞。

4、你看到了什么，听到了什么？你又感觉到了什么？

二、初读课文

1、引导学生读通课文。

今天我们学习的第一课《柳树醒了》，是一篇描写春天的诗歌，课文里写了春天的哪些景物呢？请大家自己读读课文，在读出景物的同时，要读准生字的音。

2、学生读完后提问：课文里写了哪些景物？学生说出一个，让读读这一段，检查学生读书与识字情况。

3、小组里读一读，哪个同学有困难，互相之间帮一帮。

4、指名上、中、下三类学生读课文，要求通顺、流利。

三、学习生字、词

1、我们已经读通了课文，课文中的生字你认识了吗？（卡片出示带拼音的生字，读和写共14个，要求学生看清音节读准音。“澡”是平舌音，“枝、软、梳、梢、耍”是翘舌音。）

2、去掉拼音你能读吗？（指名读不带音节的生字）

3、这些生字，你是怎么记住的？（让学生说一说自己记生字的方法，再次有目的地记记生字。如：“枝、梳、梢”字形上的联系，可引导学生自己发现，“醒、雷、澡、耍”可引导学生利用偏旁、部件、新旧字联系等记认字形，“梳、梢、耍”与其他生字相比，使用率较低，学习难度较大，要重点识记。）

4、开开小火车。（每一学生读一个生字，组一个或几个词语）

5、请大家做一个送信的游戏。

6、小组活动：学生拿出自己的生字卡片，把生字读给小组同学听，再自己读一读卡片后面的词句。

四、作业练习

1、写字的辅导与练习。

1）引导学生看清生字的每一个部分或每一笔，写在田字格的哪个位置上。

2）老师范写，学生评一评。

3）学生写一写，老师作巡回指导。

2、完成作业本中字词方面的练习。

五、课外延伸

1、 辅导学生从课外书或电脑中收集一首描写春天的诗歌，把它读通顺、读流利，最好能读出感情，明天把找到的诗歌带到学校里来。

2、到课外调查一下：“在春天里，还有什么醒了呢？”

第二课时

学习目标

1、巩固第一课时学会的生字词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。感受春天的美丽，体会生活的美好。

3、初步培养寻找资料的兴趣、探究学习的品质。

学习流程

一、复习与巩固

1、考考你，谁把朋友记得牢！（出示生字卡片，指名学生读一读）

2、它们一个人生活真寂寞，你能给它们找找朋友吗？（做扩词的练习）

3、你能把他们连起来吗？（巩固识记的生字）

春雷 说话 柳树 醒了

春风 洗澡 柳梢 长高了

春雨 梳头 小朋友 软了

柳树 玩耍 柳枝 绿了

4、生字读是读出来了，不看书能写出来吗？（默写6个要求掌握的词）

二、朗读课文 背诵课文

1、请你细细地读读课文，想一想：“柳树醒了”是什么意思？

2、再读课文想一想：你从哪里知道“柳树醒了”（学生说到哪个段落，就让他读读这一段，读出春的气息，读出浓浓的情趣。）

3、“柳树醒了”说明了什么？

随机板书：

春雷说话 柳树醒了

春雨洗澡 柳枝软了

春风梳头 柳梢绿了 春天来了

春燕捉迷藏 柳絮飞了

4、请你想一想：小朋友们是怎么和柳树玩耍的？

5、、辅导学生有感情地朗读：是呀，课文分明是在告诉我们，春天来了。可是，它却说是柳树醒了，把春天和柳树都当作小朋友写了，多么有趣，多么可爱，你能不能把课文读得有趣一点，可爱一点。

1）自己试着读一读。

2）在小组里比一比，看谁读得最好。

3）各小组选代表参加比赛，评评朗读小能手。

5、背诵课文。这么有趣的课文，谁想来表演表演。想来表演的小朋友既要朗诵，又要做动作，就没有工夫看书了，先让你们准备一下，谁能行？

三、课堂活动

1、仿照课文编诗。

1）准备：课外，我们作了调查，现在你可知道，春天来了，还有什么也醒了？（桃树、青蛙、小河、风筝……）

2）说一说：春天跟______说话了，说着说着，______________。

2、诗歌朗诵：春天是多么地美好，为此，从古到今，有多少诗人为春天写下了诗歌，你能把收集到了诗歌朗诵给大家听吗？（请有准备的学生到台上朗诵诗歌，表演和奖励既收集了诗歌，又朗读得好的形式学生。）

四、课堂小结

读了课文，朗诵了诗歌，让你感受到了什么？

柳树课件 篇3

内容简析

3、小朋友眼中的春天可真美呀！万物复苏，小柳树呀也醒了。

二、聊中识字，生生互动

1、听录音范读课文，注意听准每个字音。

2、自读课文，提出要求：边读边将不认识的字圈出来，将生字多读两遍。

3、学习生字：综合运用所学的识字方法，四人小组坐在一起聊一聊，互相交流字音字形，解决不认识的字。请一位小老师用生词卡检查识字情况，出示不会的，一起解决。

4、出示带生字的句子，小组分读帮助不会的同学认会。

5、小组竞赛：看老师的画或动作，听老师的语言说出一个字：

⑴画闪电（雷）

⑵闭上眼睛再睁开（醒）

⑶画柳枝（枝）

⑷硬的反义词（软）

⑸做梳头的动作（梳）

⑹要字少一横（耍）

6、开火车。

三、初读课文，感知内容

1、自己读课文：

要求：读正确。

2、同桌互相读，哪节读的好就夸夸他，哪节读的不好就帮帮他。

3、推荐几位读的最好的，师生评议。

4、说一说通过读文，你知道了什么？

第二课时

一、复习生字，导入新课

二、朗读感悟，试背诵

1、同学们生字记的不错，课文也一定读的比上节课棒。自己先读一遍，试试是不是这样。

2、同学们，自由选择一段或全部课文小组合作，一部分同学读文，一部分同学做动作，表演读，小组内进行。

3、以小组集体展示配乐表演读，师生评议。

4、合上书，回忆一下：

柳树醒了，是在谁的帮助下醒了呢？随机板书（春雷）；柳树醒了后，又是谁帮助它洗澡、梳头呢？随机板书（春雨、春风）。洗好澡、梳好头又是谁和小柳树游戏玩耍呢？随机板书（春燕、孩子们）。那么，你觉的小柳树现在什么心情，你能把这种心情读出来吗？

5、看板书，师生合背。师背每节第一行，配动作，生背二、三行。

6、同桌互接背。

7、学生给老师板书配图画。

8、看图背诵。

9、情境配乐自由朗读或背诵

10、仿课文编诗句：

春天跟_____________说话了，

说着，说着，

________________________。

三、写字指导课后延伸

1、出示6个生字。

2、重点指导“说、话”左窄右宽，点高一些。“春”三横不宜长，撇捺伸展，盖住“日”字。

3、巡视，个别指导。

4、春天还有什么醒了呢？用自己喜欢的方式写一写。

柳树课件 篇4

【教学目标】

１、认识“醒、雷”等８个生字。会写２个字。

２、能正确朗读课文。

３、通过朗读感悟春天的美。了解春天到了，大自然的变化。

【教学过程】

一、看图说话，导入新课

１、出示图画小朋友，春天已不知不觉来了，春天是个万物复苏、柳绿花红的季节。瞧，图上画的是什么呢？你能不能说给我们听。

２、师：春天来了，小朋友多高兴呀！来，自己高高兴兴地把课题读一读。

谁来念？再读得亲切一点？再高兴些。

３、师：想不想自己读好课文？那么遇到不认识的字，怎么办？注意把字音读正确、读流利。读好后，把不认识的字圈一圈，认一认，想办法记住它。

二、检查生字

１、哪些生字词已是你的新朋友呢？来，告诉我们，大声读给我们听。

２、“澡、雷”你用什么好办法记住它的？齐读。

３、读着读着，瞧，又来了几个新朋友，来，喊喊他们的名字。你有什么发现吗？

４、帮“柳枝、柳叶、柳梢”找找家。

５、开火车读。

三、读课文，感知内容

１、师：冯老师相信，这些词到课文里，你们能读得更好，对不对？来，先自己试试，把课文读读。

２、开展朗读接力，其他小朋友拿起书认真听，呆会做小评委，评评谁做到了正确、流利。

３、找小伙伴用自己喜欢的方式读课文。

三、理解课文，感悟内容

１、师：现在你能不能说说柳树有几个好朋友？来，拿起笔用“____”把它们划出来。

２、说话训练：用上“_________是柳树的好朋友。”也可以自己用其他句式说。

３、读准：春雷、春雨、春风、春燕、小朋友（词卡贴在黑板上）

４、把５句话合并成一句话说说，可以用上：_______、_______、_______、_______和_________是柳树的好朋友。

５、这些好朋友为柳树做了什么呢？请你用喜欢的记号把它找出来。

６、老师这里有几个词语（说话、洗澡、梳头、捉迷藏、玩耍），来，读读，谁帮老师贴贴。贴好了说一句话。

７、指导朗读：

这群好朋友真能干，你能不能夸夸他们呢？这样吧，选其中一个夸夸。

先自己试试。

⑴ 谁来夸？你夸谁？

⑵ 春雷会跟柳树说什么悄悄话呢？（机动）如果你也夸春雷，站起来也跟他一起夸夸。

⑶ 师生表演第二节（机动）。

８、４人小组合作用自己喜欢的方式夸夸柳树的５个好朋友。

９、４人小组汇报。

１０、齐读课文。

五、拓展延伸

春天里，柳树醒了，还有什么也醒了？

学着编诗歌：

春天跟____________说话，

说着说着，

_____________________。

六、写字指导

１、观察“说、话”的笔顺、在田字格的位置。

２、做小老师：要写好这两个字，要提醒大家什么？

３、老师示范写，一边写一边提醒注意的笔画。

４、学生描一个，写一个。

５、展评。

七、欣赏《春天在哪里》

今天小朋友学得真好，老师奖励奖励大家，给大家听一首春天的歌。

柳树课件 篇5

教材分析：课文以学生喜闻乐见的童话形式出现，因小柳树和小枣树生长情况的不同而赋予它们不同的性格特点，旨在让学生明白“尺有所短、寸有所长”的道理，教育学生在生活中要正确对待自己和他人的优、缺点。

教学目标：认识八个生字，会写十个字；正确、流利、有感情地朗读课文；能用不同的语气表现角色的不同性格；懂得“尺有所短、寸有所长”的道理；知道要多看别人的长处。

教学重难点：在阅读中识字，正确书写本课生字，感悟、体会文章中的道理。

教学设计理念：抓住课后习题设计教学流程，在阅读过程中利用课后习题突破教学重难点。

教学过程：

第 一 课 时

一、看图导入：指导看图：观察课本66页插图，认识小柳树和小枣树，跟他们打招呼，指导认读“枣”。（设计意图：看图激趣，分散识字，降低教学难度。）

1、出示课题：小柳树和小枣树

2、指导读题。（设计意图：复现生字，巩固识字。）

3、谈话导入：小柳树和小枣树住在同一个院子里，他们之间发生了一件有趣的事，我们一起去看看吧！（设计意图：谈话激趣，激发阅读欲望。）

二、初读课文

1、出示自读要求：自由读课文，标出自然段，圈出生字，借助拼音把生字读正确。（设计意图：让学生在阅读中自主识字。）

2、同桌轮读课文，互相纠错。（设计意图：同桌合作学习，既能提高学生的朗读兴趣，又能让学生互相学习。）

三、再读课文

1、指名开火车读课文，共同纠错。

2、出示生字卡，指名认读。

3、在文中找出含有生字的词句，汇报朗读。（设计意图：字、词、句结合，巩固识字。）

4、说说生活中你在什么时候、什么地方见过这些生字，如数学中学过“乘法”的“乘。（设计意图：鼓励学生在生活中识字，学以致用。）

四、指导写字

1、挑出生字卡中要求会写的两个生字：浅、思。指名认读，组词。（设计意图：由字到词，循序渐进。）

2、教师范写，学生观察，讨论交流这两个字书写时要注意什么。浅：左右结构，三点水的第二点偏左，右边的斜钩把整个字撑起来；思：上下结构，上下等大，心字底的卧钩要躺下去。（设计意图：先看后写，理论指导实践。）

3、学生练写，教师提醒注意写字姿势等方面的问题。（设计意图：注重写字习惯、态度等方面的养成教育。）

4、出示生字卡片“怎”、“漂”，指名认读、组词。5、学生自己描红。

5、指名板书，集体评议。

五、课堂作业 完成课后练习“读读抄抄”。

第 二 课 时

一、复习导入

1、听写词语：树枝 浅绿色 又细又长 漂亮 怎么 弯弯曲曲（设计意图：检查抄写效果，强化书写练习。）

2、自由读课文，在文中找出含有以上词语的句子多读几遍。（设计意图：由字词到句段，层层深入。）

二、欣赏课文

1、播放课文朗读视频，指导学生注意观察小柳树和小枣树样子和语气的变化。（设计意图：示范朗读，为理解课文做准备。）

2、用自己的话说说小柳树和小枣树之间发生了什么事。（设计意图：指导学生在阅读中捕捉重点信息。）

3、小组讨论：小柳树和小枣树你喜欢谁，用文中的话说明你的理由。

4、全班交流。教师板书关键词，指导朗读学生找出来的句子。（设计意图：强化朗读训练。）

三、延伸拓展

1、提问指导：用我们学过的成语说说课文告诉了人们什么道理。（设计意图：加强课本内容之间的衔接。）

2、学习和生活中你应该向谁学习，为什么？（设计意图：联系生活实际，渗透思想教育。）

四、指导写字

1、出示要写的字：穿 弯 啦 啊，指导认读。2、教师范写，学生观察。

2、学生临写、练写。（设计意图：强化书写训练。）

五、课堂小结

看板书讲故事，有兴趣的同学可以编演课本剧。（设计意图：由读到说，加深理解。）

板书设计：

小 柳 树 和 小 枣 树

腰细细的 树枝弯弯曲曲的

树枝绿绿的

浅绿色的衣服 光秃秃的

叶子又细又长 小小的叶子

又大又红的枣子

尺有所短寸有所长

柳树课件 篇6

教学目标：

1、认识本课的8个生字，能够正确规范地书写6个生字说、朋、春、高、友、话

2、能够正确流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；

3、激发学生兴趣，让他们细心观察周围事物的变化。

教学准备：

课文挂图、课件、生字卡片；

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、师生谈话，创设学习情境；

2、揭示课题，板书课题：1、柳树醒了

3、读题，着重指导读好生字醒（xǐnɡ）。

二、自由读课文。

1、学生自由地读读课文，不认识的字借助汉语拼音进行拼读，要求读准字音，并多读几遍；

2、用自己喜欢的方式朗读课文，并邀请同桌给予评价；

3、和学习伙伴展开比赛：谁读得最美？

4、交流：怎么把课文读好？

三、朗读与识字。

1、课件范读，学生小声跟读；

2、指名朗读课文，师生评价；

3、分小节朗读课文；

4、老师范读第一小节课文，学生模仿，重点指导读好第一小节课文；

5、全班齐读第一小节课文，2--5小节课文可以让学生自由练读，师稍加点拔；

6、师问：你们认识哪些生字？怎么认识的呢？让学生自由交流识字方法；

7、师检查学生识字效果，出示课件：

（让学生完成连线作业，并指名当小老师带读生字。）

8、给生字扩词，能够口头说话的就口头说话。

四、指导书写。

1、复习讠的写法；

2、指导写好：说话

3、及时展示学生习作。

第二课时

一、复习导入

1、课件出示：（认读词语）

2、指名朗读课文，师生评价。

二、朗读与背诵

1、小组进行朗读，师巡视、指导；

2、分组分节朗读课文，分男女分节朗读课文；

3、同桌互相背诵课文，背不出的地方可稍加提示；

4、让能够背诵课文的同学上台背诵，并让其说说背诵的方法；

5、自由背诵课文，师巡视、指导；

6、检查背诵情况，并表扬背诵快又好的同学，鼓励还背不出的同学继续背诵。

三、指导书写

1、指导写好朋、友、春、高；

2、及时展示学生习作。

四、拓展与延伸

1、春天来了，柳树醒了。你们看看，还有什么醒了。

2、搜集有关春天的儿歌读读，课后举行赛诗会。

春雷

说话

春雨

洗澡

板书

春风

梳头

春燕

捉迷藏

柳树课件 篇7

教学目标

１、认识“醒、雷”等８个生字，会写“说、话”等６个字。

２、正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。

３、能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

教学重点

１、学习生字。

２、有感情的朗读、背诵课文。

教学难点通过朗读去感知和感悟春天的美；展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

教学过程

方案一

一、游戏，巩固识字

１、出示生字：

说话朋友春高，游戏：“找朋友”，说词语，看谁说得多。

２、出示生字卡片：

游戏：“抢答”。

３、课件出示练习：

春雷 柳树 说话 醒

春风 柳梢 洗澡 长高

春雨 小朋友 梳头 软

春燕 柳枝 玩耍 绿

词语连线。

二、品读，感悟文味

１、你喜欢这首诗吗？为什么？

２、小结：

柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚。多可爱的柳树，多可爱的春天，你能把这种喜爱读出来吗？

３、谁来试一试？读你喜欢的地方：

相机指导：“醒、软、绿、飞、高”等字可读得稍重、稍长，以读出诗的节奏感。

４、小结：

柳树醒了，春姑娘来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。柳树醒了，孩子们也醒了。他们那琅琅的读书声，那无邪的欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。

三、想象说话，运用语言

１、再读课文，你发现了什么？

２、出示练习：

春天跟____说话了，说着说着。

３、你知道在春天里，还有什么也醒了吗？

四、总结

１、用你喜欢的方式背课文。

２、说写或画写小诗： 醒了。

方案二

一、激趣，引入新课

１、喜欢春天吗？板书“春”字，说说你看见这个字想到什么？

板书：春雷 春雨 春风 春燕

２、出示课件：春天大地复苏的情景。

二、初读，了解短文

１、听老师配乐朗读，说说你都听到了什么？

板书：柳树醒了

２、想读读课文吗？借助拼音，自读课文。

３、分节读课文。

三、朗读，板画识字

１、板画春雷（闪电），出示生字“雷、醒”。

２、板画柳枝，出示生字“澡、枝”、“软”。

３、出示生字“梳、梢”。谁发现了这两个字的特点？

４、说说“小柳絮”指什么？它是什么样的？

５、“要—耍”有什么不同？怎样记住“耍”字？

四、活动，巩固生字

１、自由朗读课文，在文中找出生字。

２、同桌互读生字，比比谁读得准。

３、小组比赛认读生字卡。

五、作业

１、选择自己喜欢的方法复习生字。

２、将你认识的同学的名字写在本子上。

柳树课件 篇8

【教学目标】

１、认识八个生字，写好“朋、友”两个汉字。

２、能正确朗读课文，在有感情的朗读背诵的过程中感悟春天的美丽。

３、能仿照小诗说说自己眼中的春天。

【教学过程】

一、游戏导入

１、今天老师给大家带来了一位好朋友，你们看她是谁？（出示春姑娘图）

２、下面我们和春姑娘来做一个“天女散花”的游戏，请大家用春组词，组的词越多，地上开出的小花也越多。

３、哇！我们说了这么多，真了不起，都可以申请吉尼斯记录了！

４、春姑娘踩着轻盈的脚步悄悄地向我们走来了，大自然的变化可大了了，你能说一说吗？

５、是的，沉睡了一个冬天的柳树醒了，他发芽了，变绿了。今天春姑娘送给我们一首小诗（出示课题《柳树醒了》）。

６、学习“醒”。这里有一个生字宝宝，谁来带大家读一读。你有好办法记住它吗？

７、生字宝宝认识了，我们来读读课题，把柳树睡醒的样子读出来。

二、学习第一节

１、柳树在谁的帮助下醒了呢，请大家打开课本第三页，读一读这首小诗，边读边想，遇到不认识的字，借助拼音读一读。

２、交流：

柳树在谁的帮助下醒了？你从哪里知道的？（出示第一小节）

３、老师想给大家猜一个字谜，仔细听：雷声响了，雨下到了田里边，庄稼喝足了水，长得更好了，这个字就藏在这里边。（雷）记住它了吗？你能组词吗？

４、生字学会了，你能把这段话流畅地读一读吗？

５、咦！春雷会跟柳树说什么呢？

６、春雷跟柳树说了很多悄悄话，说着说着柳树呀，终于醒了！你高兴吗？你能高兴地把这一行读一读吗？（小柳树呀，醒了。）

７、整节这一节小诗美美地读一读吗？

８、你会背吗？（会背得起立一起背，不会的读）

二、学习第二节

１、看到柳树醒了，春雨忙着给柳树洗澡呢！（出示第二节）

２、这里有３个生字宝宝，我们和它打个招呼吧。你记住了哪个？

３、三个生字宝宝都记住了，你能把这一节小诗读正确吗？

４、谁还能通过朗读把柳树的枝条那软软的感觉读出来。

三、学习三、四节

１、小柳树那长长的枝条特别想新疆女孩的长辫子，春风、春燕可喜欢了，你们瞧，引读：春风给柳树──，春燕给跟柳树──

２、这里也有两个生字宝宝，仔细观察你发现什么？

都是翘舌音：你观察地很仔细，你能带大家读一读吗？

都是木字旁，与木有关。

今天我们学了３个带有“木”的字，你还能说说哪些带有木字旁的字？柳稍在哪儿？谁来指一指。

３、这两节中还有不懂的地方吗？

４、柳絮：柳书的种子，上面有白色的绒毛，随风飞散，就像蒲公英的种子。不太看得清楚，柳梢变绿的时候，小朋友可以去春秋公园仔细观察一下。当春风吹来的时候，柳絮会随风舞蹈，春燕跟他捉迷藏，藏着藏着他就，飞了。（板书：飞了）

柳稍在哪儿？

５、风为柳树梳头绿了，春燕跟柳树捉迷藏，柳絮飞了，你能把这画面通过朗读表达出来吗。（自由读──男女比赛）。

四、学习第五段

１、柳树在大家的帮助下变漂亮了，孩子们可喜欢了？瞧，引读：柳树跟孩子们玩耍了（出示第5段）

２、（出示“耍”，这个“耍”也是翘舌音（谁来读一读，齐读）

柳树课件 篇9

教材说明：

小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起细腰，披着飘逸的长发。小枣树春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红的枣子。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意。

学习目标：

1、认识8个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

第一课时学习目标：

1、认识8个生字，会写“弯”字。

2、正确、流利有感情朗读课文，能用不同语气表现不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”。

学习重、难点：

重点：认识8个生字。

难点：用不同语气表现不同性格。

学习过程：

一、引入。

1、引入谈话。

2、课件演示小柳树生长过程，认识“小柳树”。

3、课件演示小枣树生长过程，认识“小枣树”的“枣”。

4、请学生大胆猜想课文内容。

二、学习课文、识字。

（一）阅读课文，印证猜想。

1、自读课文，

（1）方法储备：

①读准字音，遇到不认识的字怎么办？

②读通句子，遇到读不通的怎么办？

（2）学生自由读。

（3）引导交流。

（4）教师检查。

2、和你的猜想进行对比。

（二）阅读课文，体会文意。

1、抛出问题：你喜欢它们吗？为什么？

2、学生自由读课文。

3、找各人的理由。

4、教师分类引导。

①学习分类处理资料。

②学习读好。

三、总结。

你学了课文明白了什么？

［附件］：

《小柳树和小枣树》教学实录

师：有两个朋友很喜欢你们，想不想知道是谁？

贴图：小柳树

师：他呀，就是小柳树，老师在黑板上写下来，请你仔细地看一看。

师板书：

师：还有一个朋友，谁？

出示小枣树的图片。

师板书：小枣树。

师：来，叫叫他的名字。

生：小枣树。

师：小柳树和小枣树看到大家这么爱学习，送给大家一个礼物。

出示课件：海面上有三个小岛一座大山。

师：这个礼物在这三座岛后的大山里，小朋友们想不想要这个礼物呀。

生：想。

师：这三座岛里有许多有趣的事。

师：第一个岛是什么？

生：故事岛。

师：原来是小柳树和枣树让咱们倾听他们的故事呢。请打开书，听老师读，听听课文讲了什么？

师配乐范读课文。

师：听完故事，你都知道了什么？

生：不能嘲笑别人。

师：请把话说完整。

生：我们不能嘲笑别人。

生：小枣树会结枣子，小柳树不会结枣树。

生：小柳树比小枣树长得快。

师：同学们听得很认真讲得也不错，小柳树小枣树向我们点头呢。我们通过第一个岛啦。来到了泡泡岛。

看这些泡泡，想不想解开里面的秘密啊

生：想。

师：小柳树给我们一些时间，请准备好读故事的小朋友做好读故事的姿势。

生读。

师：大家读得很认真，快去看看小球球里面到底是什么？

课件

光秃秃忍不住虽然乘凉风破浪

出示：

小柳树低下头说：“说我不会结枣子呗……”

师：奖励大家几个词语宝宝

大青枣红枣枣树

浅绿色（出示柳树图和两种颜色）

师：用哪种颜色。

生：浅绿色。

曲弯弯曲曲歌曲

师：小泡泡里面的秘密都被小朋友们攻克啦，第二个岛我们也过啦。

出示：

小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

小柳树的腰细，树枝绿，真好看。

师：看看两个句子有什么不同，分享你的发现吧。

生：不一样。

师：你更喜欢哪一个。

生：我喜欢第一个。

师：那把你喜欢它的感觉读出来。

生：第二个读起来不好听。

师：看来大家都喜欢第一个句子。大家一起读，童老师听一听。

生读。

师：我听出来了，我好像看出小柳树的腰好细啊，小枣树的腰好绿啊。现在老师来读一读，你闭上眼睛，看看看到什么了。

师读。

生：我看到小柳树发芽了。

生：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。

师：那你把喜欢它的感觉读出来，你来试试。

生读。

师：老师觉得他读得很美，如果能读得仔细一点就能读得更好，小朋友们用自己的感觉来试试。

生读。

师：我们来一起读一读。

生读。

师：这个地方跟老师读一下“小柳树的芽……”快来看看夏天的小柳树是什么样的

出示课件：夏天的小柳树。

师：看看小柳树的叶子，把它的样子读出来。

生读。

师：真美，你们就是小柳树，我看小柳树腰直了没有。春天，注意你可以和旁边的小伙伴一起读。也可以找你喜欢的小伙伴读。自由地读吧。

生自由读。

师：老师发现有几颗小柳树表现得真好，快回位子。

指名四位同学读。

师：其他小朋友可以闭上眼睛听，也可以心里跟着读。

生读。

师：旁边的小枣树又是什么样呢，春天来了他还是光光的，夏天，可是小柳树怎么也想不到，到了秋天，小枣树长了很多果子，这时候小柳树会想什么说什么呢，谁来读一读。

指名读。

师：小枣树说得话可难读啦，小朋友们有信心读吗？

生：有。

师：那请小朋友认真读一读，把句子读通顺。

生读。

师：大家读得那么认真，我想和大家挑战挑战，谁来

老师和同学赛读。

师：谁来当评委说一说。

生：我觉得老师比小同学读得好。

师：哪个地方好。

生：老师有感情。

师：我为什么能读成这样呢，是因为我读得非常用心，怕加一个字也怕减一个字，非常认真。小朋友你们也像老师一样读一读。

生读。“你虽然不会结枣子，可是一到春天你不发芽……”

师：你们都很认真，但我们在齐读，要读整齐，咱们是一个整体，大家互相照顾一下，这次再读一遍，把它读整齐。

师生齐读。

师：你看，这枣树多可爱啊，虽然以前小柳树总说他不好看，他说了小柳树哪些优点啊。

生：可以在树下乘凉。

生：小枣树说小柳树比它落叶的晚。

师：别人发言一定要认真地听。小朋友们再去认真地读读，体会一下小枣树说的小柳树的优点。自由地读。

生自由读。

师：多可爱的小枣树啊，他的话让小柳树不好意思地笑了。为什么？

生：因为它不好意思，它说小枣树，小柳树没说它还表扬它。

师：多可爱的小柳树和小枣树，你们喜欢他们吗？

生：喜欢。

师：他们说你们今天认真地读书，你们闯过第三个岛啦，可以去山洞里拿礼物啦。

课件：书签

师：原来这些礼物就是书签，这些书签飘到了老师脚下，有小柳树和小枣树，要想得到它你得对它说一句话，想要小柳树的就对小柳树说，想要小枣树的就对小枣树说。

学生说话，教师发礼物。

五年级下册的课件(范本6篇)

在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。 教案课件会对老师在课堂上的表现产生非常大的影响，撰写教案时需要考虑什么？以下的内容“五年级下册的课件”是幼儿教师教育网小编特意为您准备的，相信你有能力找到对自己有价值的信息！

五年级下册的课件 篇1

[教学要求]

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

4、领悟课文在表达上的特点。

[教学重难点]

引导学生抓住课文中令人感动的词句，感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神。体会课文在表达上的特点。

[教学时间]

两课时

第一课时

[教学内容]

初读课文，学习课文第一部分内容，感受感受洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的危险情景。

[教学环节]

一、初读课文，检查预习，学生质疑;

二、复述课文，理清层次，了解大意;

三、再读课文，学习课文的第一部分;

四、课堂小结，词语读写，搜集资料。

第二课时

[教学内容]

学习课文第二、三部分内容，品味重点语句，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。领悟课文在表达上的特点。

[教学过程]

一、走近画面，唤起记忆

1、谈话导入，板书课题，复述课文主要内容。

2、根据提示词语，回顾洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的画面，感受大难将至的危险情景。

二、走进画面，感受情景

1、快速浏览课文第二部分内容，找出直接描写洪水的句子，观察洪水又发生了哪些新的变化?

2、抓重点语句，联系画面，品味语言，指导有感情朗读。

①学生找出重点语句，幻灯片出示，齐读句子。

②联系“窜”、“舔”、“放肆”等词语深入体会，感受洪水来得迅猛、洪水的肆无忌惮。

③指导有感情地朗读语句。

3、播放洪水来临视频，设身处地联想，齐读语句，感受洪水的凶猛无情。

三、定格画面，升华情感

1、谈话过渡，结合课文，感知老汉“像一座山”，临危不乱、沉着冷静的形象。

2、自由朗读课文第二部分，了解老汉是怎样指挥村民们渡过木桥、脱离险境的。

3、研读文段，指导朗读，从老汉的语言、动作中感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神，领悟文章在表达上的特点。

①点生找出并朗读老汉指挥村民过桥的语句，体会老汉的意图，感受老汉在生死关头，先人后已、顾全大局。

②通过修改标点，对比分析，揣摩老汉说话的语气，感受老汉的坚定果敢。

③指导学生有感情地朗读。

④读文体会，从老汉一“揪”一“推”的动作中，从老汉前后语言的矛盾中，感受老汉的正直刚硬，而在父子间却显现出深沉的父爱。

4、转换角色，将“老汉”改为“父亲”，将“小伙子”改为“儿子”，师生合作朗读，升华情感。

5、文本延伸，通过猜想在生命最后一刻，父亲想对儿子喊些什么，触及学生内心。

四、铭记画面，寄托哀思

1、配音朗读课文第三部分，了解故事结局，渲染氛围，使学生心灵受到震撼。

2、读写结合，直抒胸臆，让学生写出内心感受。

3、师生交流，寄托哀思，分享感悟。

4、回顾全文，课堂总结。

五年级下册的课件 篇2

教材简析

这篇文章是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受，辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫，即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面，最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美，既不失纯朴简练的语言风格，有呈现生动感人的气息。

学习这篇文章的目的:一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言.

一、设计理念

“学生是课堂的主人，一切为孩子的发展”是本次课改的主旨，因此，教师在进行教学设计时，充分考虑学生实际，引导学生阅读方法，然后放手让他们大胆地去进行阅读实践，在读中找(批画)，读中思，读中议，读中悟，再通过感情朗读，表达自己对文章的感情和体会，设法使学生能在整篇课文的学习过程中，始终激情满怀，积极主动，并能自觉地与学习伙伴合作探究。另外在整个学习过程中，还要努力体现听、说、读、写等语文素养的实践活动，力求整体推进，全面提高。

二、教学目标

1.知识与能力

(1)自学本课生字新词，能联系生活实际和上下文理解词语意思。

(2)体会句子含着的意思，弄清本文的思想内容。

2、情感态度与价值观

(1)让学生通过有感情地朗读课文，领会作者的思想感情。

(2)品读优美句段，感受草原绮丽风光和蒙族兄弟姐妹的热情好客。

(3)选择自己喜欢的段落有感情地朗读并背诵。

3、过程与方法

(1)让学生有感情地朗读课文，品味积累优美的语言。

(2)学习本文边描绘边议论抒情的描写自然景物的方法。

(3)有感情地朗读课文，结合课文体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

三.教学重点

让学生通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的景象，培养学生的想象能力。

四.教学难点

通过对重点语句的理解来把握文章的内在思想感情。

五.教学过程

(一)观看录像，导入新课

1.播放草原风光录像，学生边看边想怎样概括地描述草原的绮丽风光。

2.同桌交流，概括草原的绮丽风光。

3.师:谁来给大家描述一下草原美丽的风景?

生:那里天是那么蓝，飘着几朵白云，那一望无际的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿着鞭子，正在高歌一曲。

生:蔚蓝的天空中飘着白云，一眼望不到边的草原上，牛羊在悠闲地吃着草，清清的湖水泛着微波，此情此景真使人难忘。

4.师:今天老师和你们去草原看看那里的优美风景和热情的蒙族人民。

[点评:用录像的画面展示草原美丽的风光，引人入胜，把学生的注意力集中到课堂的同时，让学生初步感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景，为后面各环节的教学做好铺垫和衔接。]

(二)初读课文，整体感知课文内容

1.自由轻声读课文，注意读准每个字音。同桌互读检查生字认读情况。

2.继续自由读课文，要求一定要把课文读得正确、流利。

3.指名朗读(或开火车读)，检查是否能正确流利地朗读。(学生依据读得正确流利的标准自评，互评)

4.默读全文，想一想文章的主要内容。同桌交流。

5.指名说。

生:这篇文章主要讲了草原的美丽风光和热情好客的蒙族人民。

生:课文主要讲了草原的迷人景色和蒙汉两族的深情厚谊。

[点评:读准每个字音，正确流利地朗读课文是阅读教学最基本的要求，也是整体把握和深刻理解课文的基础。]

(三)理清文章脉络，初步理解文章内容

1.默读课文，找一找作者都去了哪些地方，画出有关语句。

(初见草原――接近陈巴尔虎旗――蒙古包外――蒙古包内――蒙古包外)

2.同桌或小组交流。

3.反馈层次划分的情况。

4.自由读课文，想想，在这五个地方，作者各写了什么呢?给每段加个小标题。

(草原美景、欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别)

5.教师作必要指导。

[点评:小标题不同于段落大意，因学生这方面的练习较少，教师有必要作相关指导。]

6.四人小组交流，互评。

7.反馈。

(四)细读课文，理解课文内容

1.学习课文第1自然段，体会草原静态美。

(1)师:请同学们默读课文第1自然段，想一想老舍笔下的草原是一幅什么样的美景，你又有什么感受?

(2)同桌或前后同学交流。

(3)全班反馈讨论。

师:哪位同学愿意和大家交流一下你的感受呢?

生:“那些小丘的线条是那么柔美，就像用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处一片翠色，轻轻流入云际。”这句话使我感受到了草原美得像一幅赏心悦目的风景画。

生:我感受到了草原的色彩特别美。

师:你的感受很好，作者描写草原色彩，突出了哪种颜色?请同学们再认真读课文，找出描写草原色彩的句子好好读一读，想一想，作者是怎样突出描写草原色彩的。(学生认真读课文，自由交流)指名朗读描写草原色彩的句子。

师:大家一起说，作者用哪个字突出了草原的'色彩，为什么?

生:(齐答)绿色，因为草是绿色的，写草原的颜色就要突出一个“绿”字。

生:作者运用了比喻的修辞手法，把小丘比作了中国画。

生:还运用了夸张的修辞手法。

师:找一找哪点运用了夸张的手法。一起读运用夸张手法的句子。

生:我读了以后感受到草原的美是一种静态的美。

师:怎么见得呢?

生:课文中只写了草原到处一片绿色，没写声音，还写道:“在这境界里连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

师:看到这么美的中国画，该怎样读来表现草原这绮丽的风光，表达出作者和你自己的心情呢?

生:我认为该用欣赏的语气来读。

师:你能不能试着读一读。

生:老师，我认为该用高兴的语气来读。

师:为什么呢?

生:因为看到这么美丽的景色，我的心情一下好起来了，所以我认为该用高兴的语气读。

师:你的感受也很独特，你来读一读好吗?(学生朗读，其他同学评价。)

师:你们读得都不错，老师听了以后，眼前仿佛展现了一幅美丽的中国画。

[点评:通过学生的自读自悟，让学生有了自己不同的感受，用不同的语气来朗读课文，尊重了学生的独特体验，这也是阅读教学中，学生个性化阅读的体现。]

师:还有哪位同学想谈谈你的感受?

生:四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。从这句话中，我感受到了草原是碧绿的。

生:我认为还是草原的色彩美。

师:作者还是用静态美的描写手法，写出了草原的色彩美。这里有个关联词“是……也是……”谁能用它来说一句话呢?

生:老师不仅是我们知识的传授者，也是我们的好朋友。

(3)师:哪位同学还想谈谈自己的看法?(生回答略)

师:同学们都读得格外认真，都有很真切的体会，那就让我们用读来把我们的不同感受表达出来吧。(自由读，同桌交流读，指名读)

[评析:教学中充分体现出了阅读教学以读为本，教师采用了巧妙的方法为学生示范，让学生通过反复的朗读，来感受草原的美丽。抒发自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖国语言文字的无限魅力，既增强了教学效果，也拉近了师生间的距离]

2.师:我们在学习课文第一自然段时，采用了什么学习方法呢?

生:我们用的学习方法是“读―思―议―读”的方法。

师:请同学们就用这种学习方法，小组内学习课文2~5自然段，注意在书中作好批注。(学生四人小组学习，教师巡回指导)

[评析:教是为了不教，教师要善于在教学中教给学生学习方法，让学生运用这种方法去自学，这才达到了教的目的，同时教师也突出了自己的指导作用，真正体现了教师是学生学习的引导者。]

(1)师:哪个小组的同学想谈谈你们的感受?

生:“忽然像一阵风吹过……这是主人欢迎远客”。从这段话中，我感受到了草原人民是那么好客。

生:老师，我们小组认为，这句话不仅写出了草原人民的好客，而且写得很美，骏马疾驰襟飘带舞的迎客队伍像一条彩虹飞过来，我想他们一定穿得很鲜艳才给作者留下了深刻的印象。

师:你们都谈得很有见解，能把你体会到的美用朗读的方式表达出来吗?

生:老师我认为语速要读得快些，这句话除了写色彩美，还写了草原牧民纵马疾驰的场面。

师:这又是一种什么写作手法呢?

生:动态描写。

师:请你试着读一读，好吗?

(2)师:谢谢你给大家带来美的感受，哪个小组的同学还愿意汇报你们的感受?

生:“初入草原，听不见……忽飞忽落的小鸟。”从这句话中我体验到了草原的安静。

师:不错，草原为什么会这样安静呢?请大家默读下面的内容，看看能发现什么?

生:老师，我知道了，那是因为草原太大了。课文里写“汽车走了一百五十里，才到达……”人们惊叹“呵!”表示走了一百五十里路突然见到一条明如玻璃的河时很惊喜。

师:很好!谁说说你对“快了，快到了!”这句话的体会呢?

生:我想，人们坐车跑了一百五十里路，突然见到了河，见到了牛羊，隐隐听到鞭子声，急着要见到草原牧民。

[评析:教师能根据学生的回答，因势利导，把学生带入课文的主要内容，让学生感受草原的辽阔。]

生:“也不知道怎么的，就进了……听者总会露出会心的微笑。”我从这段话中，体会到了草原人民的热情好客。

生:我认为这段话还写出了蒙古的风俗特点，淳朴、好客、热情、大方。

生:这段话也体现了蒙汉两族的深情厚谊。

师:能把你们的感受通过朗读体现出来吗?(生有感情地朗读)

生:老师，我们组认为，最后一段也表达了蒙汉两族的友谊。

生:这部分还表达了人们愉快地相见，盛情地款待，让主客忘了回家，忘了太阳已经偏西。

3.选择自己喜欢的段落，试着背下来，和小组同学交流。

(五)配乐朗读，感情升华

1.在《草原上升起不落的太阳》的歌声中，朗读全文。

2.选择自己喜欢的词句抄在《好词佳句本》中，和同桌交流一下。

3.选择自己喜欢的段落，试着背下来，和小组同学交流。

[评析:学生体会了草原美和人情美后，通过有感情地朗读诗句，对文章的感受得到升华，学生与作者、与文本产生了感情的共鸣。这时的朗读，是孩子们发自肺腑的赞歌。]

4.以小组为单位，试着设计板书，归纳文章大意和中心。

5.反馈归纳板书设计。

五年级下册的课件 篇3

五年级上册习作七人教版《学写读后感》教学设计

一、教材分析：

“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点，人教版五年级上册习作七《学写读后感》教学设计。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。

二、教学目标：

（一）习作整体教学目标：

1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求和写法。

3．积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。

（二）第一课时初学读后感教学目标：

1．认识、了解读后感这种文体。

2．明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。

3．明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。

（三）第二课时评改读后感教学目标：

1．在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。

2．在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。

三、教学准备：

选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与不足，选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片（ppt）。

四、教学过程：

第一课时：初学读后感（略）

（一）阅读习作要求，初识读后感

（二）阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受；结合原文中的关键词句谈感受

（三）阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：

1．自读《“渔王”与渔民》，概括主要内容，明白作者的写作目的

2．品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流

3．明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来，同桌互相说说

4．为读后感列提纲，教师巡视指导

（四）布置作业：依据提纲完成读后感的初稿

第二课时 评改读后感

（一）导入：

1．回顾：什么是读后感？写读后感的最基本要求是什么？（读是基础，感是重点）

2．我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感    【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】

（二）整体初步讲评：

1．教师对初稿进行整体评价：

（1）常规评价 书写比较工整：95%

语句比较通顺：77%

没有错别字：18%

写后进行了修改：64%

（2）写读后感的专项评价 清楚简练地概括原文的主要内容：93%

自拟题目恰当：86%

能用凝练的一句话明确自己的感受点：95%

指名朗读原文，回顾主要内容。指名汇报自己的题目。

指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。

①“读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。”──郭紫约

角度一：实践出真知

②“亲身体验成功与失败是多么重要。”──杭昊

角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要

③“家长不能什么都包办代替，否则孩子将一事无成，读后感《人教版五年级上册习作七《学写读后感》教学设计》。”──赵奕

“家长不肯放手，反而会害了孩子。”──姚菁璇

角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法

④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。”──王雪岩

角度四：要像渔民那样寻找问题的根源

91%的同学读后感的结构比较完整

过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真替你们高兴。不过，大家的读后感也存在着一些问题。征得王泽鑫的同意，我们先以她的初稿为例进行评改。

2．指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有什么值得大家学习的地方？还有哪些不足？

学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法；不足──谈感受的内容不够具体。

【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的'一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】

（三）指导把“感”写具体：

1．进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：

（1）学生自由朗读例文的第4自然段。

这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。

她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历，写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”，你认为把哪个内容写具体更好呢？为什么？根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。    谁蒸过米饭？为了突出感受点──“亲自体验非常重要”，说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀？学生交流后小结：如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了

【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】

（2）默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？

根据学生的发言小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。

他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢？（结合的是看书中的事例）

出示例文2的片段：

我曾在《读者》中看到一个故事：小雄鹰出生后，鹰妈妈要让它们学会飞翔，就会先把小鹰带到悬崖上，并把它们推下去。如果它们不飞翔的话，则会摔死，小鹰只好张开双臂，最终学会飞翔。不久，母亲又会断了小鹰的粮，小鹰会饿得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鹰妈妈就是这样让孩子们独立生活的。

小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们结合生活实际谈感受时，既可以结合亲身经历，也可以结合阅读中获取的信息。

【设计意图：通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置，读后感的行文结构不是单一的，同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路，让学生明确结合生活中的直接体验或阅读中的间接经验都可以把感受写具体。】

2．进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：

在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗？

出示学生初稿中的片段：

我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。

学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来，而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢？请试着读一读，填一填。

小组讨论，之后学生汇报。

故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读到这里，我想：

__________________________________________________ ___________________________________

__________________________________________________ ___________________________________。

学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句，之后产生联想。这样表达不但自然，还使读后感有了说服力。

【设计意图：通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。】

（四）修改习作：

五年级下册的课件 篇4

教材分析

执教者仅用教材中的照片作为写作素材让学生去写作秋天的叶子，结果将会让学生搜肠刮肚，勉强应付。如以此为兴趣激发点，让学生展开想像的翅膀，秋天的树林之美景会令他们心驰神往，跃跃欲试！

激趣之后便是如何设计秋游活动的问题了。此时如单单向学生说明秋游时观察目的、要求、方法还是不够的。此前学生（包括老师）的知识准备也是十分重要的。活动目的地的树种(各种植物)名称、分类、习性等知识点的搜集积累是圆满组织此次作文活动的关键之一。

学生的激情缘于观察的对象，缘于活动本身，更缘于美的享受、理智的思考！放飞想像的翅膀当是其时最高的境界！只有让学生全身心地投入到活动之中去了，用心去感受自然了，才会有激情的迸发，才会有表达的欲望，写作的热情！当然，活动中写作素材的搜集、筛选、整理的技能、技巧也是平时写作训练的项目之一。

《习作3》教学设计

教学目标预设：

1．通过组织秋游，培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。

2．仿照自然的奥秘和故事集锦单元中有关段落状物的基本方法，写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。

3．通过写作，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

4、指导学生在活动中写作，活动中培养良好的审美情趣。

教学重点、难点推定：

指导学生按一定顺序进行观察和写作。

习作指导构想：

找秋叶-------赏秋叶-------藏秋叶-------理秋叶--------说秋叶-------写秋叶

课前准备

教师准备：

1、精心组织好秋游活动，让全体学生在活动中有所学，有所乐，有所感悟。

2、制作课件（秋游时观察到的各种树叶照片、秋叶艺术作品等的幻灯片）

师生准备：

1秋游前后查阅资料，了解秋游目的地的树种名称、种类和秋天树叶色彩变化的原因，并做好笔记。

2组织秋游前明确到野外进行观察的目的、要求、方法，搜集常见的树叶标本，为班级、小组交流做准备。

学生准备：

理清秋游时的观察顺序，并将整理好的标本按此顺序排放好。

教学过程预设：

一、激趣导人

金秋十月，硕果累累，田野一片丰收的喜人景象。昨天，老师和同学们一起到美丽如画的斗龙河（我们家乡的母亲河）畔去秋游。大家是乘兴而去，满载而归。哪位同学先来说说秋游的收获呢？这节课上这个问题发言的机会可不多噢！

二、精彩回顾

1、教师激发学生竞相叙说秋游的收获和感悟。（教师引导学生以热烈的掌声感谢同学的分享发言，并作适当的点评）

2、战利品的展示：

（1）师：同学们仔细看投影片中的几种树叶（书中的照片），将自己搜集来的树叶标本也按这样的方法写上树叶名称，可以按观察时的顺序排放。

（2）生在组内交流观赏自制树叶标本，讨论秋天树叶的形状和颜色变化的原因。选出优秀作品和优秀解说员奖给星星，贴在自己课桌的右上角，并到讲台前和全班同学分享。

3、展示课件：

师：同学们，幻灯片中的树叶你们熟悉吗？是不是在哪见过？

生：熟悉。是我们昨天秋游时观察的几种树叶。

师：对。这就是刚刚同学们展示的树叶标本中的几种树叶。老师看着这些精美的叶子，脑中再现昨日秋游的情景，真想诉说心中的感叹！同学们，你们有这样的想法吗？老师将最热烈的掌声送给最有叙说激情的同学！

师：老师觉得无论哪位同学上台，只要能说出秋游观察到的几种（3种以上）树叶的特点和颜色变化情况，大家就应该予以掌声鼓励。当然，如能将观察时的情形和情感表达出来，我们的掌声应更热烈些。同学们，你们说对吗？

生：（掌声）

生：（掌声）

生：（掌声）

教师引导学生共同点评每位同学的发言，并及时予以补充、纠正，以期让学生及时提高。

4、小结：秋天到了，大自然中的各种树叶都换上色彩斑斓的丰收盛装。今天这节课，我们就来将观察过程中搜集来的这些树叶用手中灵巧的笔，写一篇介绍秋天的树叶的美文。习作的题目是：秋天的树叶(板书课题)

三、习作导引

1、明确习作要求：指名读课本中的习作要求，其他同学边听边思考：本次习作有哪些要求

学生讨论，教师结合讨论情况相机板书：形状、颜色。(变化)

2、理清习作思路：回顾自己秋游经过，拿出搜集的树叶标本，边看边思考：我最喜欢什么树叶它有什么特点

3、素材筛选：我准备在习作中向大家介绍哪几种树叶(水杉树叶、槐树叶、杨树叶、榆树、松树、冬青叶)

四、范例启发

1．出示水杉叶标本，问：

(1)水杉树叶由哪两部分构成(板书：叶柄、叶片)

(2)叶片、叶的边缘各有什么特点

(3)叶脉有什么作用

(4)水杉树叶的叶柄有什么特点

(5)你知道水杉树叶秋天为什么会变红吗

讨论、小结：秋天气温降低，枫叶里的叶绿素被破坏了，产生了花青素，有了它，枫叶的叶子就变红了。

2．指名按照一定的顺序介绍秋天的水杉树叶，注意水杉叶的形状、色彩，还可以简单介绍一下色彩变化的原因。

3.评议口述情况。

4．根据评议情况将介绍水杉树叶的内容完整地写下来。

5.按同样的方法，将另外一种树叶的特点写下来。

五、构思全文

1．通过介绍，老师发现同学们都不止熟悉一种树叶，有的熟悉两种、三种甚至更多，那么如果你想把两三种都写下来，还应注意哪些问题呢

学生讨论。小结：要确定好介绍的顺序，并且在介绍不同的树叶时过渡要自然。

2．讨论：如果把介绍几种树叶的话写下来，是一篇完整的文章吗当然不是，还应该加上什么(开头和结尾)

3．复习本单元学过的课文，进一步明确总一分一总的写作方法。

4．开头可以怎么写写秋游时看到秋叶的总印象。

5．结尾可怎么写讨论，小结：可以写对秋叶的赞美，也可以写这次活动给自己带来哪些快乐，增长了哪些见识。

六、修改评议，最终定稿

1．同学们各自构思一段引人入胜的开头，将刚才已写好的片断续上，作为详写；接着再选择一两种不同的树叶简写它们的形状、色彩，最后写一段自己秋游观察的真实感受，段与段之间注意衔接。这样一篇状物的小美文就差不多跃然纸上了。

2.学生独立写作，教师巡视指导。

3．指名读习作，集体评议、修改，对写得有新意的同学加以表扬。（小组评议和班级交流相结合）

4．誊写。

五年级下册的课件 篇5

《祖父的园子》课文原文

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰!下雨啰!”

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

《祖父的园子》语文教案

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2 找出生字新词，注意读准字音.

3 ，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1) 观赏小昆虫，大榆树

2 )跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3 )误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景

4 )摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5)用瓢舀水往天空扬

6 )沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7 )用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2 全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计

祖父的园子——“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受。

《祖父的园子》教学反思

《我和祖父的园子》一课选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来:作者写了童年生活的美好，这份美好就在于:在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事:种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受:祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了:以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的.园子里，一切都是自由的，( )愿意( )就( )，愿意( )就( )，愿意( )就( )……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

在反复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次:这里学生能跟得上吗?我希望学生的回答达到怎样的程度?如果不行，我该怎么引导?

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施还算流畅，可是时间没有把握精确，而且对文本的参透不够深入。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想;课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

五年级下册的课件 篇6

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.结合语言环境，理解课文中的词语。

3.体会旅行者考虑自己安危的同时也为别人着想的品质。

教学准备：课前讲述一个有关抉择的小故事，让学生明白谁在抉择？抉择什么？抉择的结果怎么样？

教学流程：

一、揭示课题，自主设疑

1.今天，我们来学习一篇课文：28抉择（板书）

2.请同学们想一想：抉择是什么意思？

3.看了这个题目，你们想提哪些问题？

学生围绕着课题提问，教师相机板书：谁？什么？结果？

【评：学起于思，思起于疑。让学生围绕着课题提问，有助于培养学生思维的条理性，抓住课文的主要内容，学会学习。】

二、读课文，整体感知

1.同学们真会动脑筋，围绕着课题提出了这么多有价值的问题，让我们通过读书自己来解决这些问题，好吗？

2.下面请同学们自己朗读课文，想想刚才提出的问题，再在小组里讨论讨论。看看你们小组能解决哪些问题。

3.学生自学，再小组讨论。

【评：自己的问题，自己想办法解决，为学生的自主学习创设了环境，为学生之间的合作提供了条件，可以促进学生之间的相互学习。】

三、讨论交流，感悟积累

模块一：谁在抉择？

1.哪一小组来发表意见？

2.学生发表意见：一个旅行者在抉择。（板书：旅行者）

3.这是一个什么样的旅行者？请同学们读读第二自然段，讨论讨论。

4.学生可能交流：

（1）这是一个迷失了方向，饥渴难忍的旅行者。可从\一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饥渴难忍\中知道的。让学生体验\迷失方向，讥渴难忍\，再指导读好句子。

（2）这是一个迷失了方向，在沙漠中漫无目标向前走的旅行者。（从哪里可以看出？）让学生体会漫无目标，绝望疲惫。再指导朗读。

（3）这是一位在废弃小屋前的吸水器上用力抽水，但没抽到一滴水，非常着急，非常失望的旅行者。（从哪里可以看出？）

（4）这是一位正一步步走向死亡，已经绝望了的旅行者。

（5）这是一位正在寻找水源，内心非常紧张的旅行者。

（6）这是一位找到了一壶水，心情十分高兴的旅行者。

（7）这是一位可怜的旅行者，他找到了一水壶水，但是不能直接喝。

（8）旅行者的心情是怎么样变化的，能通过你们的朗读来告诉老师吗？读后评价，以评促读，总体把握旅行者失望、惊喜、绝望、希望、犹豫的心理状态。

【评：让学生结合课文内容填空，既促使学生认真读书，在理解的前题下还要把书中的语言内化为学生自己的语言来填空，避免了教师繁琐的分析，讲解，匠心独运。】

模块二：旅行者在抉择什么？

1.哪一小组来发表意见？指名学生说。

2.出示句子：是不是该按字条上所说的，把这壶水倒进吸水器呢？如果倒进去之后吸水器不出水，那不白白浪费了这救命之一水吗？相反，要是把这壶水喝下去，或许能保住自己的生命，但是后来的人就再也喝不到水了。

3.出示表格，旅行者面临哪几种选择？方法旅行者后来人

灌

喝

（用\表示喝到水，用表示\喝不到水）

4.指名交流，用自己的话说说旅行者所面临的选择。

5.同学们，如果你是这位旅行者的好朋友，你会怎样劝旅行者作出抉择呢？为什么？

6.指名学生发表意见。当学生说把一半水喝下去，一半水灌进去时，教师讲解吸水器出水的原理。

九寨沟课件(范本6篇)

幼儿教师教育网的编辑为了成为最好的自己不断努力整理出了今天的“九寨沟课件”，欢迎品读本文并参考。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每个老师都需要细心筹备教案课件。教案是提高课堂教学效果的关键因素。

九寨沟课件【篇1】

一、教材分析

《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，全文共5个自然段。第一、二自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。第三、四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读完全文，令人有一种实地游览的酣畅，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。

下面我就讲讲第一课时的教学设计:

二、 教学目标

1、能够读懂本课生字，认清各个字的字形，能正确书写。

2、能够正确流利地阅读课文，并有感情地朗诵课文。

3、初步了解课文，了解九寨沟美丽的自然风光。

三 、教学重难点：

1、有感情地朗读和背诵优美词句，体会九寨沟美丽的自然风光。

2、能够培养学生边读边想象的良好的阅读习惯。

四、教法和学法

1、结合引导的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲，学生多练，体现了以学生为主，教师为主导的教学原则

3、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识。

五、教学过程

1 我用向同学们提问进行导入：

同学们，在假期的时候，父母都带你们到过哪些地方旅游呢？ 如果让你向同学们介绍这些地方，你将怎样介绍呢？

让学生自学发言，讲出他们的旅游景点，调动学生发言的积极性。

2 老师做总结发言，接着给学生放几张九寨沟的图片，激发学生的兴趣，然后引入到今天的上课内容。在黑板上写下板书《九寨沟》，让学生齐声读。

3 介绍九寨沟，让学生对九寨沟有初步的印象，激发学生的探索欲望，引起对课文内容的兴趣。

九寨沟是中国唯一荣获“世界自然遗产”、“世界生物圈保护区”等两项桂冠的旅游胜地。它以原始的生态环境、一尘不染的清新空气和雪山、森林、湖泊、瀑布组成神秘、奇妙的自然风光，被人们称为“童话世界”“人间仙境”。

4 通过提问，让学生开始逐步深入了解九寨沟。

九寨沟在哪儿？它的名字是怎样来的？

5 要想顺利阅读课文，首先要先解决课文中的生字词。我把生字词安排在这个时候进行教学，就是想学生在学了生字词后能顺利地阅读课文，并能有感情的朗读课文。对生字词进行逐个教学，对个别生字词要特别注意的地方向学生重点强调。

6 让学生阅读课文，找出文章赞美九寨沟的词语或句子，让学生对九寨沟有个整体的把握。首先在脑海里出现一幅九寨沟的美景。 7 最后进行总结：

同学们，九寨沟这么美丽，漂亮，环境优雅，给了我们无限的想象。大家是不是还想继续走进九寨沟，继续感受它的美啊？那下节课我们继续深入地领略九寨沟的美丽风光。

课后作业：

1 抄写课后的生字5遍，并将每个生字组成两个词语。

2能流利的朗读课文，并有感情的朗诵课文。

板书设计:

九寨沟

神奇的山沟 一个童话世界 人间仙境

九寨沟课件【篇2】

教材分析：

《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的遗篇深情，描绘九寨沟奇丽美妙的自然景观。

第一自然段交代了九寨沟的地理位置和名字的来历。第二至第四自然段，如数家珍似地描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。课文层次清楚，语言优美，感情深厚，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境，积累课文语言，了解课文描写的景物特点，激发学生观察自然，热爱自然的兴趣和思想感情。

教学目标：

知识与技能目标：

能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。

过程与方法目标：

通过课堂情景创设，引导学生自主探究，训练获取信息、分析信息的方法。

情感态度与价值观目标：

了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

学习作者描写九寨沟美景所用的方法，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学准备：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1、导入：今天我们继续学习课文（生读课题）。

请结合课题用“沟”组词。（山沟）

什么是山沟？我们今天要去的山沟在什么地方？

为什么称它为九寨沟？

现在，了解了九寨沟的位置和名称的来历，让我们再次齐读课题。

二．教学新授

现在，就让我们从南坪西行40公里，一起走进这个神奇的童话世界。想一想，九寨沟给你什么样的感觉。（出示课件）

课文第几自然段向我们描绘了九寨沟的景色呢？

学生自由朗读第三自然段

出示自学方法：

A、你最喜欢哪一处的风景，找出句子有感情地读一读。

B、想想你为什么喜欢它，用圆点标出关键词语。

第三自然段中介绍了哪几处景物？出示课件

雪峰

你为什么喜欢它？请有感情地读一读。

哪些词能够表现出雪峰的高大和银光闪闪？

学生练读：读出高、银光闪闪的感觉。

我们一起来欣赏一下这样美丽的景象！（教师出示雪峰图片，配合讲述。）学生练读。

湖泊

“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”

指名读，为什么喜欢这句？（出示湖泊的图片）

大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。这是个什么句子？把什么比作什么？

书上是怎么描写的？

每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。

学生练读。

森林

“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”

哪些同学喜欢森林啊？说出你喜欢的理由。你从哪些词感受到树木的多？

用一个词来形容画面上的森林。学生练读

瀑布

“由于河谷高低不平……蔚为壮观”

指名读。你为什么喜欢这句？你觉得哪些词最能表现瀑布的美？

“白练”和“银花”是什么意思？

（出示瀑布图片）

这种情形美吗？请你美美地读一读，注意哪些词最能表现出瀑布的美。学生练读，指名读。

你最想用哪句话来赞美这瀑布？

如果你现在站在瀑布的旁边，会看到、听到、想到什么呢？

同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，让我们齐读第三小节。把美丽的童话世界长留心中。

学生练读。

这么美的景色，这么美的句子，你们愿意记住它吗！

出示填空，指导背诵

学生自由练习背诵，指名看填空背诵

三、自主学习，拓展延伸

1、九寨沟不仅有着优美的自然风光，还生活着许多珍稀动物呢！（相机板书：自然风光、珍稀动物）

2、请同学们用自己喜欢的方式读课文的第四自然段，想一想，课文中描写了那几种珍稀动物，他们各有

什么特点？画出相关的词语。

学生反馈：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫。（出示多媒体。）

3、你最喜欢其中的哪一种动物？

4、这一段有一个词用了好几次，是哪一个？

也许，四次。

“也许”是什么意思？是说可能会见到，不是肯定会见到。

5、充满神奇的九寨沟就这几种珍禽异兽吗？此时你在九寨沟，也许会见到什么动物？它们在干什么？赶紧把你们见到写下来吧！

生动笔，师巡视。

四、探究最后一段在全文中的作用

最后一段在全文中起到什么作用？省略号前的四个词和上文有什么关系？后面一句话跟上文的哪句话相对应？（总结全文，前后呼应）

请同学们齐读最后一段，把你这一节课用心品读出来的美景.美文.美感传送给大家。

当你作为一名游客，饱览这么美丽神奇的自然景观，如此妙趣横生的珍禽异兽，你会怎样赞美九寨沟呢？

让我们把这童话般的人间仙境——九寨沟永远留在我们的记忆中，更希望我们能像爱护我们的眼睛一样保护我们生存的自然环境！

五、布置作业

背诵课文的3、4、5自然段

九寨沟课件【篇3】

一、说教材

（一）教材分析

《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。然而，九寨沟的美是说也说不完的，仅仅凭借书上的描写，还不能真正让人感受九寨摄人心魄的美，必须为学生创设一个研究的空间，使学生身临其境地领略九寨的美。于是我设计了基于网络环境下的教学流程，这利于学生打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。

（二）教学目标

1、知识目标——了解九寨沟的神奇、迷人，如湖泊多，湖水清，湖石彩；五彩池美的原由；瀑布的高低错落，蔚为壮观。感受祖国大好河山的秀美，感悟课文语言文字的美，并能运用自己的语言对九寨沟的美景进行介绍。

2、情感目标——激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

3、能力目标——

用校园网、互联网自主查寻收集资料，拓宽视野；利用网络进行拓展性学习，了解更多的九寨沟的自然风光和人情风俗，能自主设计生成综合性学习专题。

二、说学法

学习方式：网络环境下的自主学习和探究学习。

在教师引导下学生自主探究九寨沟的自然风光和异兽珍禽，他们通过搜集资料，选择喜欢的学习方式进行学习，解决问题。在这基础上全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。

三、说教法

本课教学中，我充分激发学生对九寨沟的兴趣，采用“发现问题-法指导-确立目标-自主学习-讨论交流-拓展延伸”的模式组织教学，让学生在自主学习的过程中获得最大收获。

（一）回顾旧知，发现问题。

新课伊始，我和学生一起回顾了上堂课的所得，然后提出这节课需要解决的问题：为什么说九寨沟是一个童话世界，人间仙境？再请学生说说你对这篇课文还有什么疑问？对疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生自身的需要上，体现了以学生的学为中心的教学思想。整个导入简单而不简约。

（二）学法指导，确定目标。

多次网络教学，让我有了这样一个感受，那就是学生一看到网上资源，立刻被吸引了，而当老师让他们自主学习时，他们往往左看右看，忘了学习的目的，这对于刚升入四年级的学生来说尤为明显。基于这个原因，所以我在让学生自主学习前，先指导学法，然后提出目标，让学生学有所向，学有所法。

（三）自主探究，解决问题。

课文的第二段分别介绍了九寨沟的四绝：雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨沟的异兽珍禽，这是全文的重点。学习时，运用任务驱动式教学方法，以问题引导探究，学生自主选择研究主题（自己喜欢的景物），可以在九寨风情中欣赏各具特色的海子，也可在“精彩视频”中观赏活泼可爱的异兽珍禽，还可在“九寨五绝”中进行资源查找，实现资源共享，这样不但解决了问题，还扩大了学生语文课外阅读量，提高了语文教学效率。

（四）汇报交流，突破难点。

在学生充分自主学习的基础上，让大家进行全班交流：你向大家介绍的是什么景物？在交流时，我始终贯穿着新大纲提出的要求：以读代讲，在读中理解，在读中感悟。特别是在学习交流九寨沟的异兽珍禽的过程中，我是这样设计的：引导他们通过自由读、赛读、比较读等多种方式细读课文，然后思考问题：这些动物各有什么特点呢？继续前进，你还会看到什么动物？请发挥想象，照书上的样子也来说一说。学生张开想象的翅膀，各抒己见。这样既实现了第二次资源共享，又突破了网络与语文整合的教学难点；实现了借助网络，落实语言文字训练的目的。

（五）网上留言，知识扩展。

新课程指出，教师和学生不仅是资源的利用者，也更是资源的生成者，在教师与学生，学生与学生，学生与文本交互中产生的资源是鲜活的、有价值的。因此学完课文，我让学生畅所欲言：“学了课文，你最想说什么呢？”学生打开思维的广度，在“我的留言”平台与同学、老师一起探讨，进行评价。

课堂结尾不应画句号，所以我让学生讨论如何围绕九寨沟开展综合实践活动，引导学生利用网络资源进行深入体验感悟，建构起良好的语文背景知识。

作为课改实验的老师，我常常在想：给学生一个什么样的课堂？快乐的？自由的？有趣的？这都是我想给他们的。因此，这堂网络课我想尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。我想努力在网络环境下追求语文的本真，让网络环境下的课堂充满语文味。我也知道课堂是师生共生共长的过程，是充满挑战的过程，它也可能会出现很多遗憾，但我不怕，因为只要能给学生带来更大的乐趣，我将不断实践、追寻！

九寨沟课件【篇4】

《九寨沟》是苏教版第九册第三单元的一篇讲读课文。课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。全文共五个自然段。课文一、二自然段交代了九寨沟的位置及名字的来历。然后如导游般地带领读者启程进入景区。从第三到第四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读后令人有一种实地浏览的酣畅。课文层次清楚，词句清新，词藻华丽，重墨浓情，易于朗读和背诵。

学习《九寨沟》应完成如下学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。

2、学会本课生字词，理解生字组成的词语。

3、了解最后一个自然段在全篇中的作用。

4、了解九寨沟美丽自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

下面具体谈一谈第二课时的教学设计：

一、启发谈话，导入新课。

同学们，老师向你们汇报一下九寨沟的旅游信息：国庆长假期间，九寨沟每天接待的游客才几千人，而我们天目湖每天接待的游客上万人。于是有人提出了要兴建大量的旅游设施，发展旅游业，增加游客。发展旅游业，增加旅游收入，似乎是天经地义的事，然而这一想法却遭到了一些人的反对。人们喜欢九寨沟，就是因它的原始、奇丽，如果游客大量增加，试问：九寨沟还会有往日的宁静，这些奇异的动物还能安居乐业吗？九寨沟将何去何从，老师也想不出万全之策。好在人多力量大，相信学了今天这一课，同学们一定会有满意的答案。

二、领略美景

1、导语：让我们随导游一起走进这块神奇的土地,你看到哪些景物?你喜欢吗?为什么?深入学习课文第三自然段。

让学生用自己的喜欢的方式去学习课文第三自然段。同桌讨论补充学习情况。

2、检查自学情况

师：你看到了哪些景物？

生答：雪峰、湖泊、森林、瀑布……

师：你喜欢什么景物？根据生的回答，投影出示画面，体会美景理解课文

3、指导感情朗读课文，把喜欢的感情读出来

4、指导背诵，请同学们背诵你最喜欢的景点。

5、争做“小导游”、“优秀游客”活动。

6、导语：精彩的还在后面呢！引读：师：继续向纵深行进……请同学们来看看，生活在这里的主人，它们过得好不好？自学课文第四节。

7、请同学们介绍小动物的生活情况，投影出示帮助理解动物特点。

8、发散练习，学习写法

三、总结升华

1、师：九寨沟——雪峰插云、平湖飞瀑、异兽珍禽。难怪作者会发出这样的赞叹——（生接）九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！

2、师：你会怎样赞叹九寨沟呢？生答：……

3、师：你想用怎样什么方式来表达对九寨沟的喜爱之情呢？分小组讨论，全班讨论。

4、让我们一起来欣赏《神奇的九寨》，唱出我们的心声。

四、课外延伸

1、用你特有的方式把九寨沟介绍给亲朋好友，向全国、全世界的人推荐，让人人心中都有“神奇的九寨”。

2、课外阅读介绍祖国名胜的文章，可举行“游名胜大川、颂美丽祖国”朗诵会。

九寨沟课件【篇5】

一、教材分析

《九寨沟》是苏教版小学语文第七册第三单元中的课文。文章以生动的笔触，饱含着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇美妙的自然景观，表达了作者对大自然的喜爱与赞美之情。全文共5个自然段，第一、二自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。第三、四自然段描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的异兽珍禽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读完全文令人有一种实地游览的酣畅。课文层次清楚，语句清新，词藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。是一篇学习写景的好范文，更是一篇激发学生热爱祖国秀美山川的好文章。

二、 学情分析

四年级学生已经学过许多描写祖国秀美山川的文章，如《庐山的云雾》、《泉城》等，具备了一定的阅读此类课文的能力。文章思路清晰，适当点拨，学生对课文内容的理解不会存在多大的困难，但由于学生年龄小缺乏感性的生活经验，因此对于感受九寨沟奇丽的自然景观以及珍稀动物的特点有一定的难度。

三、教学目标

基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合教材的编排意图、本课课文内容，以及中年级学生语文学习的特点，我特制定了以下教学目标：

- 2 - 知识和技能目标：学习本课“窜”“捷”等生字及新词，正确流利有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，背诵课文三、四、五自然段。

情感和态度目标：读懂课文内容，了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

过程与方法目标：引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和合作探究的精神。

四、 教学重难点

重点：读懂课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国以及对九寨沟的向往之情。

难点：抓住关键词想象九寨沟美丽的自然景色，了解课文中所介绍的几种珍稀动物的特点。

五、 教法学法

教法：

1、情境教学法：利用多媒体创设多种情境，帮助学生较为深入而准确的理解课文内容，使学生置身于课文所描绘的情景之中，充分激发学生的学习兴趣。例如：在教学不同的自然景观和珍稀动物时，配合出示相应的图片，播放九寨沟视频短片，帮助学生直观感受九寨沟神奇之美以及各种珍稀动物的特点。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读，本文语句清新，辞藻华美，饱含情感，所以在教学中我把指导朗读贯穿与整个教学过程中，让学生在读

- 3 - 中悟情、在读中生情、在读中入境。

3、扶放结合法：方法的渗透，有利于培养学生的自学能力。本篇课文思路清晰，三、四两个自然段构段方式比较相似，在教学中可以引导学生在学习第三自然段时归纳出学习方法，最后运用所归纳出的方法学习第四自然段。

学法：

在教学中，渗透了读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（情感）的方法。充分贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，让全体学生都投入到学习中来，从而实现共同提高、共同体验成功的目的。

六、课前准备

1、学生搜集九寨沟的相关资料。

2、老师搜集相关的图片资料、九寨沟短片视频。

七、教学流程

本篇课文用两课时完成，下面我重点说说第二课时的教学流程。

（一）图片导入，激发兴趣

开课伊始，出示九寨沟风景图片，带领学生欣赏九寨沟神奇的自然风光。看完之后让学生说说自己的感受。引导学生用“一进入景区，就????”的句式练说。从而引出课文中第二自然段的一句话：一进入景区，就像到了一个童话世界。 抓住词语“童话世界”引导学生思考：在我们的心目中“童话世界”应是一个什么样的世界？

【设计意图】在本环节教学中，通过创设情境，激发学习兴趣，有助

- 4 - 于加深学生对语言文字的感悟。

（二）抓重点词，感悟美景

接着带领学生迅速浏览课文 3 、 4 自然段。交流：文中描写了九寨沟哪些景物？并板书：自然风光、异兽珍禽。

1、学习第三自然段

课文重点是第三自然段，在教学本段时我先让学生自由默读，找一找介绍了哪几处景观，用学过的做记号的方法画出关键词（雪峰、湖泊、森林、瀑布）选自己喜欢的景物多读几遍。学习描写雪峰的语句抓住“插入云霄、银光闪闪、”体会雪峰高耸、银光闪烁的景象。学习描写湖泊的语句抓住“大大小小、颗颗宝石、镶嵌、清澈见底、色彩斑斓”体会湖泊之多、湖水之清、湖石绚丽多彩。学习描写森林的语句时抓住“河谷至山坡、遍布”体会森林到处都是。学习描写瀑布的语句时抓住“白练腾空、银花四溅”体会瀑布水花飞溅、多姿多彩的景象。为帮助学生进一步感受九寨沟的神奇之美，出示相应的图片。接着引导学生再次朗读本段，并总结学习本段的方法：读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（情感），同时渗透写景方法。

【设计意图】在教师引导下学生自主、探究的读、悟、想象、积累、激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，学生不但掌握了学习方法，而且提高了想象以及对语言的感悟能力，为今后写作文打下坚实的基础。

2、学习第四自然段

在学习本段时引导学生迁移讲读第三自然段的学习方法，自己读

- 5 - 一读、想一想、再画出文中所描写的动物，在关键词上加着重号。接着出示连线题，出示珍稀动物的图片，最后让学生选择自己喜欢的句子来朗读。

【设计意图】由于上段交给了学生读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（情感）的学习方法，本段我放手让学生采用这种方法自主阅读，既激发了学生读课文的愿望，又给学生充分自主学习，展示自己能力提供了一个良好的机会。

3、学习第五自然段

指导朗读第五自然段，重点抓住“诗情画意”体悟、想象神奇之美，了解最后一自然段在全文中所起的作用。

【设计意图】抓住其表达方法上的特点，结合具体的语言引导学生得出总结全文、首尾呼应的写作手法，进行写作技巧的指导。

（三）播放视频、加深理解

【设计意图】通过播放视频，让学生用眼睛看、用耳朵听、用大脑去思考，将学生的心灵与童话般的九寨沟合二为一，从而激发学生热爱大自然、热爱祖国秀美山川以及对九寨沟充满向往之情，从而突破教学重点。

（四）作业布置、拓展延伸

为了鼓励学生更加深入地了解九寨沟，激发学生热爱祖国大自然的情怀，通过多渠道的学习语文，最后我布置了一个实践性的作业，实现在生活中学语文、用语文的新课标理念。

1、 学做导游，介绍九寨沟的神奇风光，以此积累语言。

- 6 - 2、 为九寨沟设计一则环保广告词。

八、板书设计

10、九寨沟（神奇）

自然景观

童话世界 人间仙境

珍稀动物

【设计意图】板书是一篇课文的精华所在，恰当的运用板书能加强内容的直观性，集中学生的注意力，起到提纲挈领的作用。此板书简明扼要、条理清楚、概括了课文内容。

九、教学反思

回顾本节课的教学，我注重学法指导，进一步培养学生的自学能力，引导学生在朗读中想象九寨沟的神奇美丽；同时恰当的使用白板的视频链接功能创设情境，激发了学习兴趣。在今后的教学中，要根据教学内容的特点，科学合理的运用电子白板，从而提高课堂教学效率。

九寨沟课件【篇6】

一、说教材

（一）教材分析

《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。然而，九寨沟的美是说也说不完的，仅仅凭借书上的描写，还不能真正让人感受九寨摄人心魄的美，必须为学生创设一个研究的空间，使学生身临其境地领略九寨的美。于是我设计了基于网络环境下的教学流程，这利于学生打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。

（二）教学目标

1、知识目标——了解九寨沟的神奇、迷人，如湖泊多，湖水清，湖石彩；五彩池美的原由；瀑布的高低错落，蔚为壮观。感受祖国大好河山的秀美，感悟课文语言文字的美，并能运用自己的语言对九寨沟的美景进行介绍。

2、情感目标——激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

3、能力目标——用校园网、互联网自主查寻收集资料，拓宽视野；利用网络进行拓展性学习，了解更多的九寨沟的自然风光和人情风俗，能自主设计生成综合性学习专题。

二、说学法

学习方式：网络环境下的自主学习和探究学习。

在教师引导下学生自主探究九寨沟的自然风光和异兽珍禽，他们通过搜集资料，选择喜欢的学习方式进行学习，解决问题。在这基础上全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。

三、说教法

本课教学中，我充分激发学生对九寨沟的兴趣，采用“发现问题——学法指导——确立目标——自主——讨论交流——拓展延伸”的模式组织教学，让学生在自主学习的过程中获得最大收获。

（一）回顾旧知，发现问题。

新课伊始，我和学生一起回顾了上堂课的所得，然后提出这节课需要解决的问题：为什么说九寨沟是一个童话世界，人间仙境？再请学生说说你对这篇课文还有什么疑问？对疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生自身的需要上，体现了以学生的学为中心的教学思想。整个导入简单而不简约。

（二）学法指导，确定目标。

多次网络教学，让我有了这样一个感受，那就是学生一看到网上资源，立刻被吸引了，而当老师让他们自主学习时，他们往往左看右看，忘了学习的目的，这对于刚升入四年级的学生来说尤为明显。基于这个原因，所以我在让学生自主学习前，先指导学法，然后提出目标，让学生学有所向，学有所法。

（三）自主探究，解决问题。

课文的第二段分别介绍了九寨沟的四绝：雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨沟的异兽珍禽，这是全文的重点。学习时，运用任务驱动式教学方法，以问题引导探究，学生自主选择研究主题（自己喜欢的景物），可以在九寨风情中欣赏各具特色的海子，也可在“精彩视频”中观赏活泼可爱的异兽珍禽，还可在“九寨五绝”中进行资源查找，实现资源共享，这样不但解决了问题，还扩大了学生语文课外阅读量，提高了语文教学效率。

（四）汇报交流，突破难点。

在学生充分自主学习的基础上，让大家进行全班交流：你向大家介绍的是什么景物？在交流时，我始终贯穿着新大纲提出的`要求：以读代讲，在读中理解，在读中感悟。特别是在学习交流九寨沟的异兽珍禽的过程中，我是这样设计的：引导他们通过自由读、赛读、比较读等多种方式细读课文，然后思考问题：这些动物各有什么特点呢？继续前进，你还会看到什么动物？请发挥想象，照书上的样子也来说一说。学生张开想象的翅膀，各抒己见。这样既实现了第二次资源共享，又突破了网络与语文整合的教学难点；实现了借助网络，落实语言文字训练的目的。

（五）网上留言，知识扩展。

新课程指出，教师和学生不仅是资源的利用者，也更是资源的生成者，在教师与学生，学生与学生，学生与文本交互中产生的资源是鲜活的、有价值的。因此学完课文，我让学生畅所欲言：“学了课文，你最想说什么呢？”学生打开思维的广度，在“我的留言”平台与同学、老师一起探讨，进行评价。

课堂结尾不应画句号，所以我让学生讨论如何围绕九寨沟开展综合实践活动，引导学生利用网络资源进行深入体验感悟，建构起良好的语文背景知识。

作为课改实验的老师，我常常在想：给学生一个什么样的课堂？快乐的？自由的？有趣的？这都是我想给他们的。因此，这堂网络课我想尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。我想努力在网络环境下追求语文的本真，让网络环境下的课堂充满语文味。我也知道课堂是师生共生共长的过程，是充满挑战的过程，它也可能会出现很多遗憾，但我不怕，因为只要能给学生带来更大的乐趣，我将不断实践、追寻！

在教师引导下学生自主探究海底世界的景色奇异和特产丰富，他们通过搜集资料，选择喜欢的学习方式进行学习，解决问题。在这基础上全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。

现代诗课件(范本6篇)

下面是编辑为大家整理的关于“现代诗课件”的知识点。老师在开学前需要把教案课件准备好，每天老师都需要写自己的教案课件。教师制定教案需要深入了解学生群体。相信本网页内容能为您提供帮助！

现代诗课件 篇1

《现代诗二首》安排了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首小诗。“意象组合”“以形写意”是诗歌突出的文化特点和思维方式。诗歌教学要注重对诗歌意境的感悟。教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，引导学生通过想象，走进诗歌，去领悟《秋晚的江上》中“归鸟、斜阳、清江、芦苇”等所构成的五彩斑斓的景象，去感受“归巢、驮着、翻翅、掉落、妆成”等动感十足、美丽的画面；去领悟《花牛歌》中花牛在草地上活动带给我们的美妙意境。本文又是一篇略读课文，教学中发挥略读课文的功能，注重诗歌类文本阅读策略的指导，引导学生掌握诗歌略读的方法，积淀阅读的经验，提高阅读的能力。

课前准备

搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。

1课时

1.同学们，诗歌是文学宝库里的一颗璀璨的明珠，她用简练的文字描绘不朽的画卷，徜徉在诗歌的王国里，你会忘情于她的波澜壮阔，流连于她的诗情画意，感应她内心的召唤。今天我们就来学习两首现代诗，去领略这两首诗带给我们的美妙意境。

2.板书课题，齐读课题。

3.说说以前学过哪些诗歌，古代的、现代的都可以说，并且说说是怎样学习诗歌的。(引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略，如反复朗读，想象画面，熟读成诵等。)

4.这篇课文的一开始就给我们提出了重要的学习任务，而这个学习任务也是学习这两首诗歌的重要方法。请一位同学来读一读。

5.课文提出了哪三个重要的任务？(根据学生交流，教师板书：反复朗读；了解景物；想象画面。)设计意图：四年级的学生不是第一次学习诗歌，已经积淀了一定的阅读经验。教学中引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的，意在建立语用知识的类比联结，建立起已有知识与当前阅读情境之间的联系，促进阅读经验的转化。

1.出示自学清单，引导学生自主学习。

(1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。

(2)说说诗歌描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来。

(3)借助课文插图和诗歌内容，想象诗歌的画面意境，小组之间相互交流。

2.交流自主学习的成果。

(1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“巢、苇”。

(2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。

(3)交流对诗歌内容的了解。

①诗歌描写的是秋天的傍晚，江上的景色。

②教师根据学生的交流，利用课件或者用板贴画的方式呈现诗歌中的景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。

(4)交流对画面的想象，师生结合诗歌描写相机点评。可插入情境图片，引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇”的绮丽景色。(秋天的傍晚，一群倦游的鸟儿扇动着翅膀飞回巢里，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，闪耀着金色的光芒，好像是鸟儿把斜阳驮回巢去一样。它们双翅翻飞，江面上倒映着美丽的夕阳，这倒影就像是从鸟翅上掉下来的一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。)

3.过渡：从飞鸟的双翅到江面，到芦苇丛中，眼前的景物是一片金红色，构成秋天傍晚江上一幅迷人的画卷。你能通过朗读将这种迷人的画面传递给每一个同学吗？

4.熟读诗歌，积累语言。

(1)反复朗读，达到熟读成诵。

(2)小组内相互背诵。

(3)指名背诵，集体背诵。

设计意图：

本环节教学紧扣课文导读话题“说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”来展开，引导学生想象“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点染芦苇”的绮丽画面，以此来领略诗歌背后令人思接千载的深远意境，还原诗歌教学的本来面目。

1.出示自学清单，引导学生自主学习。

(1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。

(2)思考：淘气的花牛在草地上发生了哪些有趣的事情？当时的情景又是怎样的呢？请同学们借助老师提供的这几幅连环画(可以事先发给学生)，张开想象的彩翼，来为我们描述一下，并在小组之间交流。

2.交流自主学习的成果。

(1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“罗、眠、霸、占”。

(2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。

(3)组织学生交流对诗歌意境的想象，师生结合诗歌描写相机点评。引导学生发挥想象，把文字转化成有形、有声、有色的画面，感受诗歌的意境美。(一头可爱的肥肥的`花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐在草地里，重重的身体把一棵美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，它打了个哈欠，躺在草地里睡大觉，它那雪白的大肚子占领了半个草地，就像天上的白云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。)

3.多么富有诗意的情景啊，让我们带着画面来读一读这首优美的小诗。

4.仿照诗歌形式，尝试创作。

(1)分小组朗读诗歌，每组朗读一节，读出诗歌的节奏和情趣，感受诗歌每小节起句的特点。

(2)反复朗读，熟读成诵。

(3)下面我们也来当一回小诗人，你能模仿作者的这种句式，来创作一首小诗吗？在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。

(4)有感情地读读自己写的小诗。设计意图：在想象画面、感悟意境的基础上，引导学生模仿句式进行创作，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现言语间的相互迁移和内化，提升表达能力和想象能力。四、总结课堂，课外拓展

1.说说通过今天的学习有什么样的收获。(可以从内容角度总结，也可以从阅读诗歌的角度总结。)

2.同学们，今天我们学习了两首现代诗，通过丰富的想象领悟了诗歌背后那一幅幅画面。读诗可以让我们的精神世界更加富有，让我们的思维走得更远。希望同学们课后可以多走进诗歌的王国，去领悟诗歌的美。这里老师再推荐几首现代诗给大家阅读，同学们也可以自己找几首来读读，读的时候可以想象一下诗歌描绘的画面。

春天的手

春天的手，温暖轻柔。

春天的手抚摸着大地，

大地一片新绿。

春天的手掠过小河，

小河唱起了快乐的歌。

春天的手拂过树梢，

枝头传来小鸟的欢叫。

春天的手拍着我们的肩膀，

小朋友个个活泼又健壮。

拉住春天的手，

春天就在你心头。

雁儿们

徐志摩

雁儿们在云空里飞，

晚霞在他们身上，

有时候银辉，

有时候金茫。

雁儿们在云空里面飞，

听他们歌唱，

有时候悲伤，

有时候欢畅。

设计意图：语言积累在一个人言语能力发展的过程中起着非常重要的作用。本环节推荐学生进行课外阅读，一方面有意识地引导学生进行语言的积累，另一方面进一步巩固学生阅读诗歌的策略，提高学生的阅读能力。

板书设计

现代诗二首

反复朗读了解景物想象画面

秋晚的江上花牛歌

归巢鸟儿坐压扁

驮着斜阳眠霸占

双翅一翻走甩尾

掉在江上梦偷渡

芦苇红颜

热爱大自然与动、植物和谐相处

《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。

诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。

联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。

2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。

诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。

中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

说到诗与画的关系，古人常以“诗中有画，画中有诗”加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。

4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣一首现代诗四小节，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。

古人说的“诗无达诂”，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。

教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。

《秋江的晚上》通过事物意象，描绘出了秋月黄昏的景象。《花牛歌》琅琅上口,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，学生在理解诗歌方面我觉得并不是难点，所以这篇课文我是以读代讲方式进行。

诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必须注重诗歌的意境。所谓意境，不是单纯的画面，也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地学习诗歌？这是本节课我所做出的尝试。在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是制作ppt画面：除了诗歌的文字之外，配上精美的插图、配上优美的背景音乐，在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。更难能可贵的是，学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣：作者为什么会写这样的一首诗？他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种美？……真正体现了：课堂是属于学生的！所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读是学生同文本进行对话的一个过程，也是最直截了当的学习诗歌的方式。熟读成诵，是我们这节课上最大的收获。

美中不足的是，如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好了。

（1）用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。

一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

（2）课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。让学生了解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。

（3）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。

（1）两首如此简单易懂的诗读会了背会了，是不能算作完成学习任务的。不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但是没有真正起到以读代讲的效果。

（2）如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓展、延伸，学生课前多搜集资料就好了。

其实，越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文的学习还需要老师对于时代背景进行讲述，尤其是20世纪初的中国现状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵，走进诗人借景抒情的内心世界。

现代诗课件 篇2

《我微笑着走向生活》是诗人汪国真的作品。他的诗清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白畅晓的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采用的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。

《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上。那时的俄国革命正进行得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。也让我们明白生命和幸福的本质就是苦乐共存。

1、有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。

2、品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。

1、这是一篇略读课文，课后没有生字。教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。

2、在朗读、自学第一首诗时，教师可随机点拨学生理解“平坦、崎岖”的深层含义。指导学生交流面对生活中的平坦、崎岖、幸福、不幸时，诗人所采取的态度是什么，并结合现实生活，谈谈那些乐观对待生活的人。

3、教授学生学习现代诗的方法，并在教师指导学第一首诗的基础上，学生自学第二首诗。

1、介绍现代诗：同学们好，今天我们学习第8课，《现代诗二首》，现代诗形式自由，内涵开放，写作手法上多运用修辞。像1课《在天晴了的时候》中，小草、小白菊、凤蝶儿、云等等，作者都赋予了人的灵性，让人读起来亲切、自然、美好、欢乐。

2、介绍学法：对于现代诗，我们怎样学习呢？我来告诉大家，第一步，多读，读出韵味来。第二步，多思，思考作者写了什么？表达了什么？第三步，多想像，想像诗歌的意境，诗歌的画面。

3、介绍作者：下面我们来学习汪国真的《我微笑着走向生活》，关于作者，你知道些什么？

（汪国真，祖籍福建，出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。）

1、下面请同学们随着优美的乐声朗读三遍，注意读准字音。

2、指名配乐读。

3、两人搭配读。

4、接龙读。（每人读一大句）

同学们读得很精彩，诗中写了哪几种方式的生活？（板书：平坦、崎岖、幸福、不幸）

1、什么是平坦？在诗中，“平坦”指什么？诗人所采取的态度是什么？（贴小河图）

2、什么样是崎岖？诗中指什么？诗人所采取的态度是什么？（贴大山图）

3、面对幸福、不幸，诗人采取了什么态度？（贴燕子图、劲竹图）

总结：生活之路并非一帆风顺，面对平坦，我们要去欣赏与享受那份简单的快乐。面对崎岖也不必畏惧，庄严地思索、行进才是应有的态度。幸福时就让我们随之欢舞，不幸时就挺胸迎战吧。这就是我们火热的生活。（板书：火热的生活）面对生活中的种种现实问题，我们应怎样对待？（微笑、乐观、积极……）（贴笑脸图）

（1意外中失去双臂的书法家和志刚；2身残志坚的张海迪，通过自学成为了硕士、作家；3全身只有三个手指能动的美国残疾人霍金，通过不懈努力，成为了世界一流的物理学家；4美国盲聋哑女作家海伦凯勒成为“世界十大杰出妇女”之一；5贝多芬在耳聋的情况下，经过无数次尝试，终于创作出了闻名于世的《第九交响曲》……还有很多人通过自己的努力都走向了成功。

1、同学们，你们觉得“人应该怎样面对生活呢？”请你用一两句格言式的话写出来。

2、我们可以参照大屏幕上的格言：

人生格言：A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的爱迎接今天。

B你给生活一缕阳光，生活会还你一个太阳。

C忍一时，风平浪静。退一步，海阔天空。

D人生只有进取，满足就意味着死亡。

3、写完，配乐朗读。

4、学有余力的同学可仿写诗文。（大屏幕出示仿写例文）

仿写例文：我微笑着走向生活。

生活报我以滋润吗？我是一泓永不断流的清泉，温柔清冽。

生活报我以干涩吗？我是一朵永不凋零的鲜花，绽放四季。

生活报我以甜蜜吗？我是一罐刚出炉的蜂蜜，甜蜜在心。

生活报我以痛苦吗？我是一片无忧无虑的云朵站在天际。

1、了解诗人写诗背景。

2、了解诗中诗人的思想感情和生活态度。

现代诗课件 篇3

教学目标

1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。

3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

教学重点

想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

教学难点

1.反复诵读，品味诗歌的语言美。

2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。

课时安排

2课时

教学目标

1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。

2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

教学重点

1.识记生字新词。

2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

师：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。

2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上、花牛歌）

（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

二、初读课文，检测预习。

1.介绍作者。

刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检测字词预习情况。

（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。

会认的字：归巢(cháo) 芦苇(wěi) 剪秋罗(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

三、再读课文，整体感知。

1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

3.指导词语归类。

◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香喷喷 金灿灿 亮晶晶

水汪汪 黑压压 沉甸甸 红彤彤 火辣辣

4.引导学生从整体上把握课文内容。

（1）指名学生说说两首诗的主要内容。

明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

四、课堂回顾，交流收获。

1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。

（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流理解词语的方法。

（2）交流概括文章主要内容的方法。

五、作业设计，巩固提高。

1.背诵两首诗歌。

2.完成本课对应训练。

教学目标：

1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

教学重点：

1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

2.尝试仿写，提升语言运用能力。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

师：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。

二、研读课文，重点探究。

1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

B.理一理：诗中描绘了哪些景物？

预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

三、拓展延伸，提升素养

过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

1.出示课外阅读篇目，指名朗读。

2.阅读与交流。

（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

四、课堂回顾，交了收获

教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

五、作业设计，巩固提高

完成本课对应训练。

教学反思：

本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。这样边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。所以，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。对于现代诗的学习，在理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习，这样可以进一步提高他们的语言运用能力。

现代诗课件 篇4

教学目标

1.会认“巢、苇”等6个生字。

2.摘抄你喜欢的诗句。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

5.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

教学重点：体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

教学难点：掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。

教学课时：1课时

一课时

课时目标

1.认识本课“巢、苇”等6个生字。理解由生字组成的词语的意思。(重点)

2.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。（重点）

3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。（难点）

教学过程

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

1.同学们，走过了春天，渡过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说提到秋天你会想到什么？

2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎么样描绘的呢，现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板书：《秋晚的江上》《花牛歌》）

二、介绍作者

刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，原名金庆棪，现代著名诗人、史学家，我国新诗运动的重要倡导者之一。五四运动中，与经亨颐、陈望道、夏丐尊并称为“五四浙江四杰”。代表作有《旧梦》《卖布谣》《秋之泪》等。

徐志摩（1897-1931），中国著名新月派现代诗人，散文家，倡导新诗格律，对中国新诗的发展做出了重要的贡献。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》《云游》等。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

归巢芦苇剪秋罗睡眠霸占

（重点指导生字：巢：是翘舌音“cháo”，避免读成“cáo”；

芦：读lú，不要读成lǔ；

罗：“罗”和“萝”是同音字，读“luò”；

眠：不要读一半，读成“mín”；

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）理解词语

练把词语和意思连起来。

归巢傍晚时西斜的太阳。

斜阳回到自己的窝。

霸占偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。

偷渡倚仗权势占为己有；强行占据。

（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

(4)分小节读诗文。

四、范读诗歌

1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。

(这是一首描写秋天的新诗,归鸟低飞,残阳斜照,浅滩芦苇,微风嬉水,一派秋晚江上的景色。)

2.出示课文挂图，引导看图。

五、自由读诗，理解诗意

1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）

2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢，出示《秋晚的江上》。

（1）读这首诗，讨论诗意。

①归巢的鸟儿，尽管是裷了，还驮着斜阳回去。

“倦” “驮”体现了什么？

归鸟倦了，这是诗人的想象，同时也是诗人情感的移入。鸟倦实际上也是人倦。而“驮”字，一方面是景致的进一步渲，另一方面也突出鸟倦的'程度，因为驮是一种负荷，而驮的又正是太阳，包含着诗人对生活的体验。

②双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。

诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。

鸟翻双翅，抖落斜阳，这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。

“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了什么修辞手法？有什么好处？

（把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。）

（2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

（归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）

（板书：归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇美景）

3.淘气的花牛在草地里发生了很多有趣的事，聪明的你知道吗？快来读一读吧。自由读古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。

（1）读这首诗，你想象到了怎样的画面？谁来说一说。

花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。

诗人用简单明朗、轻快活泼的诗句语言，描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

（2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

（花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉童趣）

六、指导朗读

方法指导：朗读的时候要表现出花牛的可爱，用轻松活泼的语气去朗读。

1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。

2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。

3.齐读。（配乐）边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？

4.生谈自己的发现。

七、内化语言，拓展延伸。

《秋江的晚上》描写了黄昏时的美丽景色，而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节）

设计意图：检验对诗的感悟程度，有利于综合能力的发展。

八、课堂小结

我们学习了这一课，知道了诗人刘大白以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界，也体会到了诗人徐志摩诗歌优美的意境和丰富的想像。希望同学们下课以后，多搜集一些这样的诗歌。

九、当堂检测

1. 《秋晚的江上》描绘了哪些景物？

2. 《花牛哥》在草地上做什么了？

十、课后作业

板书设计

3现代诗二首

秋晚的江上花牛歌

归巢的鸟

斜阳美景花牛在草地里睡觉童趣

白色的芦苇

课后反思

成功之处

诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课，我感到很欣慰，虽然孩子们的发言并不是那么积极，但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而变现得淋漓尽致。

不足之处：

因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高。在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效的创新课。

现代诗课件 篇5

教学目标：

1、让学生学会运用欣赏诗歌的方法阅读、鉴赏诗歌

2、培养学生的爱国主义精神。教学重点：

1、反复朗读，领会蕴含在诗中丰富的情感。

2、领略诗歌美妙的意境。教学难点：领略诗歌美妙的意境。

过程设计：

一、导入，然后分组，组织课堂。

二、教师朗诵，然后指导学生朗诵。

三、学生自由读诗，教师巡视。

四、了解作者和时代背景。

五、师生共同回忆阅读、鉴赏诗歌的方法。学生反馈，师生交流、归纳。

1、体会诗歌语言的准确、形象、凝练；

2、领会诗歌蕴含的丰富情感；

3、领略诗歌美妙的意境。

六、各组分工协作，讨论以下问题，组长组织交流，准备发言稿。

流程：学生互相讨论——自己写稿——互相交流——组长整理本组成果——组长在班上交流。

1、郭沫若笔下的日出胜景是什么样子的？

2、太阳象征着什么？

3、说说诗中蕴含的丰富情感。

4、说说诗歌美妙的意境。学生讨论，教师巡视并参与其中。

七、教师指定第一组读前三节，然后组长展示本组成果。学生反馈，师生交流：

1）日出前：光芒万丈

2）日出时：火一样准确、形象、凝练描绘日出胜景

3）日出后：耿晶晶、白灼太阳（象征光明、真理、未来新生祖国）

八、教师指定第二组读全诗，然后组长展示本组成果，教师补充以上板书。

九、教师指定第三组读后四节，然后组长展示本组成果，教师补充以下板书。

4）——7）礼赞——抒情澎湃的激情对美好祖国的追求对祖国强烈的爱

师生交流、总结：诗人描绘了日出的胜景，抒发了如火山喷发的像怒涛澎湃的激情，表达了诗人对未来美好祖国的追求和强烈的爱。

十、教师指定第四组读全诗，然后组长展示本组成果，师生交流、总结。

（明确）辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。太阳啊，请你永远照耀世界，将四周的黑暗驱除出去吧！太阳啊，请赐给我无穷无尽的光和热吧，我将为你献身。

十一、师生共同总结是如何欣赏这首诗歌的。

十二、学生自读《炉中煤》，然后自己分享第二个礼物。思考问题：

1、请找出诗中比喻的本体和喻体，并说说这样比喻的好处。

2、请说说《炉中煤》所蕴含的丰富情感，在主题上和《太阳礼赞》有什么相同之处？（师生共同聊聊爱国这个话题。）

十三、实践中感受象征的魅力

▲读下面一段文字，运用课文中的象征手法，给“母爱”找出合适的意象。

母爱，一个人类亘古不变的主题。母爱就像一场春雨，一首情歌，润物无声，绵长悠远；母爱就像________________，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是________________，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像_________________，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是_________________，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。答：一首田园诗；一幅山水画；一首深情的歌；一阵和煦的风。

（让学生在实践中感受象征手法的魅力。答案不必统一，只要能符合特征就行。）

课文赏析：全诗共七节，前三节写景，后四节抒情

第一部分：写景，描绘日出前，日出时，日出后的不同景象。 “辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光汹涌万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。”

画面具有动态美和色彩美，因而能给人一种飞动的感觉。这里，诗人运用蒙太奇的表现手法，将太阳的光线由弱到强，将太阳的色彩由淡到浓的过程清晰地表现出来。写景是为了抒怀。

第二部分，作者对太阳敞开胸怀，述说自己的愿望。每句以“太阳哟”开头，诗人请求太阳永远照耀世界，将四面的黑暗驱除出去：诗人希望能从太阳吸取无穷无尽的光和热，将自己的心灵得到净化。诗人愿和太阳融为一体，表达了为光明而献身的理想以及同一切黑暗势力作搏斗的信念。四至七节，诗人的感情如火山爆发，充分表现了“五四”时期那种特有的狂飙精神。

最后一节中”的笑“，更是渗透了诗人的欢快之情，使画面活跃起来。

评析：诗人对太阳充满了如此强烈的感情，充分表现了诗人对美的热烈追求，这种美不但包括自然美，也包括理想美，因为在诗人的心目中，太阳是光明的象征，也是真理的象征，也是未来中国的象征。诗人渴望“美的中国”早日到来。于是诗人用笔将他所要表达的社会理想表达出来了。

《我爱这土地》教案

教学目标：

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3、学习有关象征的表现手法。

4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

教学重点：

1、关键诗句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本诗的主旨。

教学难点：

1、象征的表现手法。

2、诗歌描写对象的象征意义。

教学方法：

1、朗读教学法。

2、讨论法。

教学课时：两课时。

教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

二、作者简介：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、背景介绍：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

四、朗读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

第七步：背诵全诗。

第二课时

一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

二、问题探究：

1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

三、写作特色：

1、意象内涵丰富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心归纳：

作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

五、板书设计：

六、作业布置：课后思考练习

七、课外延伸：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

现代诗课件 篇6

教材分析：《我微笑着走向生活》是诗人汪国真的作品。他的诗清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全诗围绕我微笑着走向生活这一主题，采用一种明白畅晓的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采用的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。

《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上。那时的俄国革命正进行得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。也让我们明白生命和幸福的本质就是苦乐共存。

教学目标：

1、有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。

2、品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的基础上，对人应该怎样面对生活有自己的思考。

设计理念：

1、这是一篇略读课文，课后没有生字。教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。

2、在朗读、自学第一首诗时，教师可随机点拨学生理解平坦、崎岖的深层含义。指导学生交流面对生活中的平坦、崎岖、幸福、不幸时，诗人所采取的态度是什么，并结合现实生活，谈谈那些乐观对待生活的人。

3、教授学生学习现代诗的方法，并在教师指导学第一首诗的基础上，学生自学第二首诗。

教具准备：画好的小河、大山、燕子、劲竹、笑脸

教学过程：

一、导入新课

1、介绍现代诗：同学们好，今天我们学习第8课，《现代诗二首》，现代诗形式自由，内涵开放，写作手法上多运用修辞。像1课《在天晴了的时候》中，小草、小白菊、凤蝶儿、云等等，作者都赋予了人的灵性，让人读起来亲切、自然、美好、欢乐。

2、介绍学法：对于现代诗，我们怎样学习呢？我来告诉大家，第一步，多读，读出韵味来。第二步，多思，思考作者写了什么？表达了什么？第三步，多想像，想像诗歌的意境，诗歌的画面。

3、介绍作者：下面我们来学习汪国真的《我微笑着走向生活》，关于作者，你知道些什么？

（汪国真，祖籍福建，出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书金钥匙奖。）

二、配乐多种形式品读诗文。（理查德克莱德曼的《水边的阿狄丽娜》

1、下面请同学们随着优美的乐声朗读三遍，注意读准字音。

2、指名配乐读。

3、两人搭配读。

4、接龙读。（每人读一大句）

三、交流诗人的生活态度。

同学们读得很精彩，诗中写了哪几种方式的生活？（板书：平坦、崎岖、幸福、不幸）

1、什么是平坦？在诗中，平坦指什么？诗人所采取的态度是什么？（贴小河图）

2、什么样是崎岖？诗中指什么？诗人所采取的态度是什么？（贴大山图）

3、面对幸福、不幸，诗人采取了什么态度？（贴燕子图、劲竹图）

总结：生活之路并非一帆风顺，面对平坦，我们要去欣赏与享受那份简单的快乐。面对崎岖也不必畏惧，庄严地思索、行进才是应有的态度。幸福时就让我们随之欢舞，不幸时就挺胸迎战吧。这就是我们火热的生活。（板书：火热的生活）面对生活中的种种现实问题，我们应怎样对待？（微笑、乐观、积极）（贴笑脸图）

四、请同学们想想现实生活中，有没有面对不幸，积极进取的人呢？

（1意外中失去双臂的书法家和志刚；2身残志坚的张海迪，通过自学成为了硕士、作家；3全身只有三个手指能动的美国残疾人霍金，通过不懈努力，成为了世界一流的物理学家；4美国盲聋哑女作家海伦凯勒成为世界十大杰出妇女之一；5贝多芬在耳聋的情况下，经过无数次尝试，终于创作出了闻名于世的《第九交响曲》还有很多人通过自己的努力都走向了成功。

五、写格言

1、同学们，你们觉得人应该怎样面对生活呢？请你用一两句格言式的话写出来。

2、我们可以参照大屏幕上的格言：

人生格言：A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的爱迎接今天。

B你给生活一缕阳光，生活会还你一个太阳。

C忍一时，风平浪静。退一步，海阔天空。

D人生只有进取，满足就意味着死亡。

3、写完，配乐朗读。

4、学有余力的同学可仿写诗文。（大屏幕出示仿写例文）

仿写例文：我微笑着走向生活。

生活报我以滋润吗？我是一泓永不断流的清泉，温柔清冽。

生活报我以干涩吗？我是一朵永不凋零的鲜花，绽放四季。

生活报我以甜蜜吗？我是一罐刚出炉的蜂蜜，甜蜜在心。

生活报我以痛苦吗？我是一片无忧无虑的云朵站在天际。

六、在歌声中结束本诗的学习。（歌曲：我微笑着走向生活（谭辉军|谢若琳））

七、配乐朗读第一、二诗，自学第二首诗。

1、了解诗人写诗背景。

2、了解诗中诗人的思想感情和生活态度。

藤野先生的课件范本6篇

老师们根据提前准备的教案课件内容给学生上课，每位老师都应该按要求准备教案。教案是教学效果的可视化展示，编写教案时需要考虑教学目标、教学内容、教学方法等因素。希望这份"藤野先生的课件"能够帮助您解决困扰，感谢您的收藏，我会继续努力创作优质内容！

藤野先生的课件【篇1】

一、自主学习

1、知识链接

（1）作者简介

鲁迅（生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

（2）背景链接

本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

（3）相关资料

藤野严九郎（日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的'整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

2、给加点字注音。

绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）

畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）

诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）

二、问题点拨

1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？

4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

三、合作探究

1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

经过和结果。

8、匿名信事件说明了什么？

四、交流展示

交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

五、拓展延伸

对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？

（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

（学生感悟

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）

藤野先生的课件【篇2】

1、学习文章描写人物的方法。

2、熟读课文，理清文章脉络。

3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20xx版。

（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？

（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。

（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？

文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。

4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。

36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。

（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。

（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。

（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。

（五）请同学们快速朗读课文。

本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？

这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。

（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。

1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。

3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。

本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。

1、抄写生字词。

2、课外阅读《自序》。呐喊>

藤野先生的课件【篇3】

这篇文章有明暗两条线索：作者与的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相关的问题。

教学目标：

1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的.?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

3．思考：作者写了与交往中的四个典型事例，分别表现的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

4．学生再次速读课文，思考：“我”对怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。

这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写作反面衬托。写课堂上看电影是作者与告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出有密切的关系。

五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36酗38段充满着作者的感激之情。

有关内容请参照“教学设计(A)”。

藤野先生的课件【篇4】

一、说教材

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的.赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

三、说教学过程

（一）导入新课

出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

（二）检查预习

多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

（三）整体感知

首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

（4）本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

这里留给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过小组讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法；通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等），抓住典型事件（如“匿名信风波”和“电影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。

（四）研读赏析

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。

（1）在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；

（2）你认为最让鲁迅感动的是什么？说说理由；

（3）那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习 ——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。

在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。

第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。

（五）探究补疑

为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛，并加深对文章的理解。问题如下：

1、本文是赞美藤野先生高尚品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？

2、日本学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的话开头，隐含什么内容？

3、藤野先生向鲁迅泄露了题目吗？如没有，你有何依据？

4、鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情，为何分别时，却向藤野先生说了谎？

（六）布置作业

抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人。

（七）板书设计

为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，我精心设计板书，体现教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。

藤野先生的课件【篇5】

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例;

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神;

3.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

重点：1.理思路、找线索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的.爱国主义精神。

难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

文章是按什么顺序来组织材料的?记叙的线索是什么?变换了几个地点?根据地点变化，可以将课文分成几个部分?(板书略)

提问：第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段：他们又在干什么?(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

提问：想一想，作者写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

(鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。)

1在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中，可以感受到?

2对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

3最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。

藤野先生的课件【篇6】

教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。        （2）领会语言的感情色彩。

一，导入新课，培养兴趣，强化动机。 1，    打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2，    半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

二，预习课文。      1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 2，给生字注音：驿站  教诲  瞥见  畸形  不逊  诘责  匿名  杳无消息  油光可鉴  烂熳  芦荟  挟着  芋梗  宛若  绯红  深恶痛疾  系住菜根 3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《            》 ，体裁是           。 4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：  （1）在        ，表达对             的厌恶；  （2）在        ，回忆与             的交往；  （3）在        ，表达对藤野先生的       和       。 5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

一，阅读课文第一部分――在东京。 1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？――只不过，表达作者对东京的.失望情绪。  3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心： 提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？――抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点？――因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。 教师介绍当时关于辫子的知识： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。  为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。 “清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？――留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！ 4.理解作者语言修辞的艺术： “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？――比喻。有嘲讽意味。 如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：   “监”，甲骨文.写作“    ”，金文.写作“    ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。

“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？――原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？――不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 5.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？――鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：     灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。     寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。    将此诗译成白话诗（投影）：         祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，         虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。         即使你并不了解我的情感，         我也要将一腔热血向你奉献！ 6.理解与题目和中心的关系： 这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。

二，阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)： 1，概括这两个事例，写成小标题：――（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。 2，文中的 “讲义” 有哪两个意思？――前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 3，“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。――因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4，“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。――“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。            5，把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？――不可，“添改”比“修改”更费神。 6，藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。――不是。有两处可证明：1，藤野先生要求每一星期送给他看一回；2，这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 7，填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中  最能表现改得全面的词语是――“从头到末”；  说明改得细致的词语是 ――“不但……连……一一” ；  说明改得及时的词语是――“第二三天便还我”。 8，藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？――认真负责。 9，“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的        &n