课题方案。
在进行工作前，常常需要根据上司的要求制定一些方案。那么在制定活动方案时，我们需要注意哪些问题呢？幼儿教师教育网为大家整理了“课题方案”，希望可以帮助大家解决疑惑。在这里，我们将一起分享阅读的乐趣和感动！
课题方案 篇1
《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录《初中地理多**优化课堂的教学方法研究》课题研究活动记录您好，欢迎您阅读我的文章，本word文档可编辑修改，也可以直接打印。读完后，我希望你能提出你的意见或建议。读书和学习是一个很好的习惯。坚持下去，让我们一起进步。
课题方案 篇2
研讨会活动计划
研讨会主题：聚焦关键要素
推动智慧创造——学校教研组建设的新探索
研讨原理
新思路、实操、互动性
研讨内容
1.教研组长专业素质及其培养
< p> 内容介绍：根据我区几年来的探索，教研组专业素质的职能定位和专业标准，研究组组长已初步形成。 2. 基于智慧生成的教研活动结构规划与实施内容介绍：目的是从专项教研活动计划的设计与实施入手，提出如何使与主题密切相关的活动，循序渐进，事前事后。收敛，后续扩展和延伸，在解决教学问题的过程中，促进教师智慧的产生和结构化知识的形成。
活动主持人：高级教师杨作荣先生
研讨过程
1.围绕主题，名师工作室的同学们交流学习心得2。主旨演讲：聚焦重点，系统思考——杨向一三、典型案例介绍
1）教研活动整体设计，引导教师对比不同版本教材——启新小学数学Group 2) 促进知识共享和智慧产生的教研活动策划与交互技术的应用——小学一年级数学组
3) 发现并跟踪常见问题，并持续深入推进教研——学院附中综合科普组 4）引导智慧共享，创建和谐教研组——二中外语组 4.专家与教学互动和研究小组负责人
与会者
1。杨作荣名师工作室的学生；
p>2．徐汇区首届示范教研组和优秀教研组组长； 3、本区示范教研组应用组组长；欢迎其他基层学校教研组领导参与
< p>与会专家上海教育科学研究院副院长顾凌源教授、浦东院长顾志跃研究员教育发展研究所徐殿芳上海市教委教研室主任应俊峰教授
王杰博士上海教育科学院教师教育发展研究中心主任
研讨会日期
2009年12月3日下午1点30分。时间约2小时——研讨会地点：徐汇区师范学院附属实验中学
1
p>课题方案 篇3
一、问题的提出
处于世纪之初，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，更为严俊的可能是道德危机的挑战。当前，素质教育全国展开，落实德育首要地位，加强和改进德育工作，把学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想、良好的道德品质和行为习惯，作为社会主义合格公民的基础素质培养。增强学校德育实效性就成为当前教育面临的重要课题。
人类已进入信息社会，世界经济一体化进程加快，国家、民族的地位越来越取决于综合国力的强弱。教育系着社会的转型，科技的高速发展，民族复兴之大任。现有的生产方式、生活方式、思维方式都将对我们产生重大的影响，由此产生的新的道德准则、价值观念都需要我们去研究、去抉择。在这种情况下，必将对学校教育，尤其是德育工作提出新的要求。在前不久召开的全国教育工作会议上，中共中央、国务院作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。市教育工作会议又进一步明确了“素质教育德育是核心”。为了保证核心地位的确立，必须研究新问题，适应新情况，开创新局面。这种新局面不是从形式上、内容上的花样翻新，而是从提高德育的实效性来入手的。德育实效性的高低来自于对教育规律的把握和运用，而对教育规律的把握和运用的程度如何，取决于德育科研。
我校1995－1997年期间，部分班级就德育的实效性方面进行过实验性尝试，首次编印《沙河中学学生手册》，形成了学生德育目标量化考核方案。在此基础上，1997年秋季，全校性开展德育目标量化考核试验，学生德育目标和班级日常行为规范量化，特别是1998年2月针对探索德育实效性修订了《沙河中学学生手册》，为了使我校德育工作实效性研究有所突破，组织多年工作在教育教学第一线的、有丰富教育教学教研能力和经验的书记、校长、政教主任、班主任、政治教师及语文教师等，组成德育科研小组。1998年5月19日确立《学校德育实效性研究》课题，通过全校学生和部分兄弟学校部分班级学生的调查，分年级探讨德育实效性研究，着重从起始年级开始，选初20xx级1班（好班）和高20xx级２班（差班）对比，20xx级1班（好班）和高20xx级3班（差班）对比，在四个班级分别着重进行“道德品质培养”、“行为习惯训练”、“政治思想教育”和“心理素质辅导”。通过调查研究，对比实验，充分考虑学生年龄特点，充分考虑学生个性差异，考虑社会对思想道德的要求的层次结构，恰当确定学校的德育目标和内容，从点滴开始，重实际效果，真正打好学生思想道德素质的基础。但由于人员变动（有的主研人员退休、调动）等原因，一直没有正常开展研究。现经天城教研室同意，继续开展《德育实效性研究》的课题研究。
二、理论思考
（一）社会实践与拓宽德育途径
社会实践这一德育途径是沟通校内校外、学校与社会的桥梁，它能使学生走出封闭的课堂，投入社会大课堂，在实践中亲身感受社会、认识社会、适应社会，从而学会做人，学会求知，学会生存，学会发展，这是学生接受德育的有效途径之一。但是长期以来，学校德育对社会实践重视不够，活动单一，只重讲授和理性理解，这是德育的失误之一。学校应结合学生的思想实际，加强社会实践活动，诸如社会调查、社会服务、社会生产劳动、科学考察、远足等。组织社会实践要求教育者要以科学理论为指导，严密设计方案，明确活动目的和需要解决的问题，使学生有的放矢，避免盲目性，让社会实践扎实、有效的发挥其德育功能。
（二）学生个体发展需要与可能的德育内容
近几年，我们在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了一定成绩。但心理品质教育、青春期教育和三观教育却是比较薄弱的。学生最需要的德育内容是个人修养、自我保护常识和文明公约。不同年龄段学生的需求又各有侧重，高中生是法律常识、初中生是自我教育。这些内容都与学生的生活息息相关，是他们各自生存发展中急需要指导的，而这些内容在学校德育中却是欠缺的。由此我们认为学校德育内容依据社会教育目标和德育目标及学生品德发展、年龄特征选择基本的、系统的内容进行教育，以保证实施内容的完整性、稳定性，防止随意性是无可非议的，但是，依据学生品德发展的现实需要与可能，使内容与学生的品德发展的“最近发展区”相吻合，才是学生可接受的、发展性的德育。学校德育也应增加帮助学生提高生活质量的内容，诸如学习生活、人际交往、消费观念、权利保护等，使学生学会生活、学会生存、促进其生活质量的提高。因此，怎样选择学生需要的德育内容是取得实效的保证，学校应在选择内容时既要依据纲要，又要切合学生品德实际，正确处理好二者的关系。
还要加强对学生的三观教育，因为学校是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的思想阵地，是传播现代科学与现代文明的殿堂，学校德育理应加强对学生三观教育，使他们树立正确的理想、信念，以把握人生的方向。
（三）学生身心发展规律和年龄特点
增强师生双向沟通，遵循学生身心发展规律进行教育是德育的原则，德育在这方面是薄弱环节，无论是德育内容、德育途径还是对学校、教师工作，初、高中学生的评价都有显著差异。他们的年龄不同、年级不同，评价的水平也不同，对德育的需求也不一样。而教师缺乏对学生的真正了解，教育缺乏针对性。德育工作者必须根据学生的身心发展规律和特点来组织德育工作才会有实效。教师既要考虑儿童品德发展不同年龄阶段的特征，又要考虑品德发展的关键期、成熟期，以采取合理措施，促其质变或飞跃，引导他们健康发展。如高中阶段是学生由幼稚状态发展为初步成熟的关键时期，是人生观、世界观、价值观初步形成时期，因此学会做人是学校德育的根本任务。目前高中教育往往是高考硬目标冲击德育软任务，使学生对学校德育效果的评价明显低，应引起我们的重视。研究证明：当学校的德育工作与学生的年龄特点、个性差异及需要相对应时，就会对学生思想品德的形成和发展起到积极的推动作用，否则相反。
（四）学生主体参与德育方式
建立学生主体参与的德育方式是增强学校德育实效性的关键。学生们喜欢自己搞的活动，不喜欢教师主导下的说教式的内容和方式；他们喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭式的、死板式的教育。而我们的德育，内容脱离实际，方法简单，反映出德育仍然是以教师为主，没能考虑到学生的主体需要。尽管“学生是教育的主体”呼声很高，但真正落实并不到位，人们对学生主体地位的理解仅限于智育，还没有包括道德发展的主体性。教育者与被教育者的关系还是教育与被教育的关系，是塑造与被塑造的关系，使得学生仍然是被动接受教育，是“等待加工的产品”。这样的德育学生怎能乐意接受呢？其实成人的成熟与经验，只能具有辅导与指导性，但绝不能代替儿童来做决定，学生有自己的道德选择和接受道德的权利。因此，要取得实效，首先应解决的根本不是方法、内容问题而是观念问题，观念更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展人的潜能，焕发主体的能动性、积极性，激发他们向上的精神，这是以人为本的思想，即正确认识学生的主体地位，尊重学生的人格，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育，学校德育只有真正发挥了学生的主体性，才有实效。
（五）努力提高教师德育素质
提高教师德育素质，是搞好德育工作、提高德育效果的根本保证。面对德育实践中不断出现的新情况、新问题，要进行研究探索，揭示其规律，寻找新方案，就非常需要教师具有科研意识，掌握科研方法，既要勇于实践，又要积极参与科研，才能不断提高工作质量，增强德育实效。心理诊断与辅导也是近几年的热点问题，新世纪人才素质要求学生具有健康的心理，同时也给教师提出了更高的要求，需要加强对教师的培训指导。
三、研究内容
德育研究的领域十分广泛，内容十分丰富，但任何教育研究离不开对学生、教师、学校的研究，离不开对操作过程的研究，更离不开对未来适应性的研究。这些都是研究确保德育实效性的最重要的研究。
（一）研究学生，充分发挥学生的主体作用。
德育的最终目的在于人的品德的完善、人格的升华。所以，以培养人为根本目的的德育应以人的主体性的发挥作为最根本的出发点。但是，以往的德育工作，由于受旧教育观念的影响，人们往往较强调学生是教育对象的一面，而忽视了学生在教育中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生处于被动状态，而没有主动参与的需求，久而久之，势必使学生的主体意识淡化。未来社会的发展靠有主体精神和创造才能的人去实现。因此，我们主张把德育活动过程还给学生，使学生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社会责任感。当然，主体作用发挥对象，不应仅仅是那些学生干部或重点中学的学生，而应是全体学生。以学生为本，充分发挥学生的主体作用，才能使我们的德育工作取得最大的实效。
（二）研究教师，不断加强师德建设
抓好学生的德育必须先抓好师德。我们感到：学生的德育要载体，而最重要的载体就是教师的人格。德育的最大效果来自于教师的人格魅力，因为其中教育的痕迹最少，学生最易接受，是潜移默化的影响。
（三）以校为本，研究学校德育工作体系和学校德育途径
整体规划学校德育工作是落实学校德育工作的一项重大举措，目的是使学校德育工作走上有法可依，有章可循，规范化、制度化、序列化、科学化的轨道。我们认为，构建学校德育工作体系要坚持以校为本，重要视探讨研究每所学校德育的个性和特色，学校德育工作的共性存在于一个个具体的个性之中，只有确立了学校德育工作主体地位的前提下，尊重学校德育工作的自主权，发挥学校德育工作的主动性，才能调动学校德育工作的积极性，提高德育工作实效。从这个意义看，德育观念的转变更是一种哲学观的转变。这是学校德育工作的逻辑起点。以校为本制订整体规划必须以学生实际、学校实际和学校所在社区实际为出发点，遵循青少年身发展的规律和社会发展的要求，必须针对不同年龄阶段的不同心理特点及性别差异，构建不同的德育网络体系，力求使整体规划具有科学性、规范性、针对性和可操作性。
（四）研究操作，注重教育活动过程的优化
德育贵在实践。在实践中≤≥，我们感到学校德育工作不应是运动式的，也不能只满足于搞几项大型的活动，更不应该只是形式上、内容上的新花样。德育工作要讲求实效，而德育工作的实效来自于操作的优化。从实践中探索行之有效的教育活动操作方案，增强德育工作的有效性。
四、研究步骤
（一）准备阶段：
在课题组各主研和参研人员制订初步实施方案的基础上，课题组制定实施方案并设计评价指标和问卷调查的题目。准备实验课。
（二）实施阶段：
1、问卷调查（前测）：20xx年9月进行问卷调查，调查、访谈对象为全校教师和学生。测试后进行统计检验。
2、实施方案确立：20xx年10在问卷调查基础上确立方案。
3、实验实施阶段：20xx年11月到20xx年12月，时间二年（两个学年）。实验对象选：沙河中学高20xx级和初20xx级。
4、问卷调查（后测）：20xx年9月进行，并进行统计检验。
（三）总结阶段：
20xx年9月到12月据前测和后测的结果，分析、统计形成实验报告。
五、成果预测
我们进行德育实效性研究预期目标和成果：
（一）对学校德育途径：
①个别教育；
②班会；
③社会实践；
④大型教育活动；
⑤课外活动；
⑥政治课；
⑦各科教学渗透；
⑧团队会进行探讨，完善的理顺德育发展思路。
（二）对学校德育内容：爱国主义、集体主义、道德教育、心理健康教育、青春期教育和人生观、世界观、价值观教育的实施效果进行探索，建立合理、分层、序列化的德育目标。
（三）、对初、高中学生对学校德育内容的需求个人修养、自我保护常识、文明公约、交通法规、法律常识进行研究，使学校德育工作具有针对性。
（四）对教师师德规范“热爱、尊重、了解、严格要求每一名学生负责的态度实施德育，让所有学生都到健康、和谐、全面发展。对教师育德能力：了解学生的能力、把握德育内容的能力、灵活运用德育方法的能力、组织活动的能力、语言表达能力、心理诊断与辅导能力、调动学生主体积极性的能力、创设良好德育环境的能力、个别谈话能力、转化后进生能力、教科研能力，心理诊断与辅导能力、教育科研能力进行探讨，培育德育科研人员和德育骨干队伍。
（五）对学生思想品德：A热爱祖国、B热爱劳动、c热爱集体、D尊敬师长、E文明礼貌、F诚实正直G助人为乐、H关心国家大事、I心理调节、J自我教育等进行研究，探寻养成及引导策略。
六、完成课题的条件
本课题由学校直接领导，由分管学校德育的副校长任课题组长，学校政教处、教科室牵头，组织课题研究组实施，并得到天城教研室有关领导和教研员的大力支持。
课题组组长：陈天明，男，37岁，学校副校长，中教一级，1984年7月毕业于三峡学院物理系专科，1993年毕业于西南师范大学物理系本科，1998年至20xx年于西南师范大学研究生课程进修班（教管专业）学习，论文曾在万州获科研成果二等奖，天城教育学会获一等奖。
课题组主研和参研人员均为大学本科毕业，班主任6名，政治教师2名，政教及团队干部3名，地、县级中青年骨干教师6名，研究生课程进修班结业2名，他们的论文多次在全国及省、地级交流、发表、获奖，具有较强的教学能力和科研能力。
七、经费预算
可能的经费开支主要有：资料检索、查询，书籍购买，实验班级所用的有关资料，研究人员到外地交流的差旅费，专家论证所需经费等等。预计大约需要经费8000——10000元。
经费的来源：学校自筹及多方面筹措。
课题方案 篇4
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”第一次把幼儿阅读教育列为幼儿语言教育的一项重要内容，由此我们可以看出幼儿阅读在教育中的重要性。阅读是一个人维持可持续发展的重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。亲子阅读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。
然而现实生活中，在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界里，我们的孩子与书本的距离越来越远。相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子阅读，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子阅读，但由于在阅读中存在着许多困惑也很难坚持。因此，试图通过该课题的实践研究，向在园幼儿家长推广亲子阅读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的价值。以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子阅读”的家庭环境创设、适合各年龄段亲子共读的童书类型、亲子阅读的方式以及有效策略等。
亲子阅读：又称“亲子共读”读的所指物是“图书”，“图书”是包含文字、图画、图解、插图等多种符号元素的整体。指在家庭中家长（父母或祖父母）和幼儿（3-6岁）共同来解读图书，从中提取意义，双方获得满足的过程。即以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享的阅读过程。
1、帮助家长认识亲子阅读的重要性，树立正确的阅读观。
2、帮助家长提高阅读能力，提高亲子阅读教育的能力和水平。
3、总结亲子阅读的方式方法、策略，推广亲子阅读模式。
1、调查法：调查了解幼儿家庭亲子阅读的情况，分析其中可能存在的问题，归纳原因并提出建议。
2、案例研究法：教师在教学实践中对个别家庭亲子阅读情况做好案例撰写和分析记录。
3、文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集与课题相关的素材，掌握新的研究动态和研究成果并进行整理和分析，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
4、行动研究法：教师按课题研究的目标和教育理念在整个课题实施的过程中进行研究，主要包括“计划、实施、观察、反思与评价”等环节。
5、经验总结法：在大量积累研究资料的基础上，及时总结，反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》精神，逐渐从实践上升到理性，探索并总结开展有效亲子阅读的策略。
制定研究计划，进行文献研究，了解国内外研究现状与成果。图书馆、网上查询收集文献、学习相关理论文章。
1、对幼儿家长进行问卷调查和访谈调查，了解现状。
2、提高家长对亲子阅读重要性的认识。
3、了解影响进行家庭亲子阅读的一些因素。
4、对个别家庭和幼儿进行案例追踪和分析。
5、指导亲子阅读的内容与方式的研究。
6、各年龄段幼儿阅读特点以及阅读兴趣培养的研究。
同时，撰写相关读书笔记、研究论文,进行课例展示活动。
（1）、20xx年5月—20xx年1月，阅读教育专著两本，例如《我的图画书论》，《幼儿早期阅读研究与实践》并完成读书笔记。
（2）、20xx年2月-4月，阅读《早期教育》《学前教育》期刊，完成个案分析一篇。
（3）、每学期阅读幼儿绘本或图书多本并完成读书笔记。
（4）、建立个人博客，及时更新相关内容。
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。
1、课题研究报告。
2、个案追踪记录。
3、课题研究论文与随笔。
4、活动实录、多媒体课件等影视资料。
课题方案 篇5
指导思想
项目研究是教师参与教与教学研究的有效形式，也是教师专业成长的直接途径。希望地理教师能通过“培养学生读图技能和用图习惯”小课题的研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。
具体要求
1我们应该把地理教学中存在的问题当作课题来看待，以学科促教学，在研究的过程中促进地理各方面的发展。
2把地理学的热点、重点、难点问题形成研究课题，重点突破，寻找解决问题的办法。
三。吸收优秀的教研成果，灵活多样的教育教研活动形式。我们应该用话题来引导教育教学活动，在反思中改进。
过程开展读书活动：专题方面的书籍，特别是多读一些青少年心理发展特点、培养学习习惯的书，比如艾宾浩斯遗忘曲线啥的；读地理方面的专业书和学科期刊，懂得地理学科的教学方法、新的思想、理论与实践相结合，比如林燕作为名师方面的教学经验很值得学习。还有我要看的《地理教学研究》等教师类刊物、《中学生地理报》等学生类刊物。
此外，还应阅读一些教育理论书籍，用理论指导实践，这样可以避免走弯路，增进师生之间的情感交流。
利用网络资源和远程教育资源，不断的吸取大家的先进教育思想和理论，不断总结反思，提升自己的课题研究水平。
总之，在课题的研究过程中，希望通过读书活动，提升自己的能力，不断提高教育教学水平，各方面得到全面发展。
活动方案
指导思想
项目研究是教师参与教与教学研究的有效形式，也是教师专业成长的直接途径。希望地理教师能通过“培养学生读图技能和用图习惯”小课题的研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。
具体要求
1我们应该把地理教学中存在的问题当作课题来看待，以学科促教学，在研究的过程中促进地理各方面的发展。
2把地理学的热点、重点、难点问题形成研究课题，重点突破，寻找解决问题的办法。
三。吸收优秀的教研成果，灵活多样的教育教研活动形式。我们应该用话题来引导教育教学活动，在反思中改进。
过程抓好集体教研活动。我们地理教研组扎扎实实地开展好“双节”教研活动，利用每个周四的时间，学习地理新课标，疏通教材。坚持校本教研活动，确定研究内容、操作步骤。
比如：《降水量和降水的分布》一节课，在研讨中，我们的一致观点是用多**可以促进教学的直观形象性，地理教学少用描述性语言，而是用地图引导学生思考更有利于培养学生的思维能力。所以我们地理教师要在集体备课的基础上，认真上好每一节教学研讨课，把自己新的教学方式展现出来，共同发现不足，找出改进的方法，逐步提高教学水平，提高教师对课程的建设能力、实施能力和研究能力，以适应课改的需要。
活动方案
指导思想
项目研究是教师参与教与教学研究的有效形式，也是教师专业成长的直接途径。希望地理教师能通过“培养学生读图技能和用图习惯”小课题的研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。
具体要求
1我们应该把地理教学中存在的问题当作课题来看待，以学科促教学，在研究的过程中促进地理各方面的发展。
2把地理学的热点、重点、难点问题形成研究课题，重点突破，寻找解决问题的办法。
三。吸收优秀的教研成果，灵活多样的教育教研活动形式。我们应该用话题来引导教育教学活动，在反思中改进。
过程 上好研讨课，重视地理学科的听课评价和提升。在课题研究中，我们要开展“理解、实践、反思、重构、提升”的教研活动，让教研和教学一体化运作，力争使得各个层次的教师都能够在“地理专业引领”、“同伴互助”、“自我反思”之下实现自身的专业成长。我们的追求是：[66职场网 Dm566.Com]
课题效果实一点。服从课题组的安排，认真参入到地理课堂教学研讨活动中，深化学科教学的“五步教学法”模式，并在原来已经提炼出“新授课”“复习课”模式的基础上，提炼出“讲评课”模式。力求达到“先学后教、当堂训练，培养学生自学能力”的效果。
认真编制教学计划，随时掌握备课情况。进行以“本人同课重构和异人同课重构”为主要方式的课堂教学研讨活动。地理备课小组全体成员深入了解教材，共同研讨备课。
采用先后上课的办法，加强个人反思和集体反思，吸收学生反馈意见，对经验进行重构或重组，并加以教学行为跟进，真正实现“实践—反思—再实践--再反思--再实践”的螺旋上升式的良性循环。这样，有利于教师加强对教材的学习，认真讲授每节课，课后反思教学。通过这些形式，教师可以有效地促进他们的日常教学。
总之，我希望在研究的过程中提高自己的教育教学水平。
“多变的天气”教学设计
教材分析
《多变的天气》是六年级鲁教版第三章第一节内容，是在学习了地球、地图和陆地海洋相关知识出现的，具有承上启下、前后呼应的作用。它既以前面地球运动、海陆分布差异、地形起伏等影响天气与气候变化的因子为基础，又为后面气温、降水的自然延伸提供了依据。教材注重现象的描写和与生产、生活的联系。
教材还加大了“活动”的力度，使“活动”成为教学内容的重要组成部分。它的功能不仅是应用和巩固，而且承担一些新的知识教学任务。通过“活动”让学生充分融入到教学过程中，增加了教学的**性和实践性。
多变的天气现象是每一个学生都有经验的，就发生在每一个学生身边，和学生的生活息息相关，因此，教学中，要把生活实际和学生的经验作为重要的课程资源加以开发和利用。
学情分析
初一学生积极主动，求知欲强，善于表现，他们的思维正逐步从经验走向理论。虽然有一些天气方面的生活体验，但不系统、不完善，知识储备还比较少，学习地理的能力尤其是联系实际和建构的能力还较弱。关于天气的生活体验，有的是对的，有的是误解的，有的是模糊的。
教师应充分了解学生的“现有发展区”和“最近发展区”，保证教学的有效实施。
教学目标
1、 知识与技能
能够描述天气，了解天气的含义，并能在生活中正确使用这个术语；通过活动，使学生了解天气与人的关系，增加生活常识；它可以识别由常用天气符号表示的天气现象；能看懂简单的天气图，初步了解天气预报的相关知识。
2、 过程与方法
通过**展示、**、参加社会实践活动、讨论、演讲等方式，加深对气象知识的感性认识。从实际生活和个人经历中寻找和总结天气现象和特点。在自主学习和合作的基础上，我们将相互讨论和交流，展示我们的学习成果和经验。
3、 情感、态度与价值观
引导学生关注周围的地理知识、自然现象和社会问题，学会理论联系实际；激发学习地理的兴趣，认识到合作精神的重要性；养成听天气预报的好习惯。
教学重点及难点
天气与人类生产生活的关系；了解天气预报的重要性并学会**
教学构思
“多变的天气”**的是学生身边的地理现象，让学生多谈论生活中天气，把课堂交给学生，贯穿在整个教学中。以**为载体，设置问题驱动和问题**，引导学生积极参与课堂。首先以视听结合的方式进行介绍，得出天气多变，与生产生活密切相关的观点。
第一部分—天气与我们，学生课前查找资料，**影视资料，生生互动，师生互动，使学生掌握天气特点和天气概念的内涵，了解天气与人类的密切关系。第二部分通过到学校的综合实践基地――气象台参观学习，学生走上讲台交流收获体验为切入点，认识卫星云图，了解天气预报的制作过程，进而学习关于天气预报的基本知识。这两部分要充分体现新课标倡导的基本理念，重视课程资源的开发和利用，学中乐，乐中学，体现对学生的人文关怀。
教学过程
【创设情境，导入新课】：**“神七”发射前准备过程的一段**，让学生**发射前气象工作者密切关注气象变化的一则新闻（学生神情专注，被画面深深吸引，对这一问题产生极大兴趣）
【承转、发问】：通过****，你能说出神舟七号发射对天气状况的要求吗？
学生回答后老师点评。继续跟进：结合生活实际，同学们可以举例说明天气对我们生产生活的影响？
（采用视听结合方式用生活事例导入，能激发学生的学习兴趣和探求新知的欲望，使学生很快融入学习过程。）
新课教学
第一部分天气与我们
【提问】：**气象台或山东省气象台天气预报**。学生**后，提出这样的问题：
为什么**或山东气象台每晚都发布天气预报？为什么不提前一次播报一周或一个月的天气预报呢？学生回答后，老师点评。
【问题**】我们家乡最近这几天的天气相同吗？这说明天气具有怎样的特点？；“东边日出西边雨”这句诗反映了什么样的地理现象？
这又说明天气具有什么样的特点？请同学们带着这个问题阅读教材49～51页，进行合作**。
【合作**】
归纳天气的特点。怎样描述天气？
【展示交流，形成结论】
天气特点：“多变性”。同一时刻，不同地方天气不同；同一地方，不同时刻天气不同。
[提问]通过以上研究，我们了解了天气的特点。学生能用自己的语言来定义天气吗？学生发言，老师总结：天气是一个地方在短时间内有风雨、冷热、阴晴等大气条件。那么我们
怎样描述天气呢？
[问题**]首先展示不同类型的天气**，让学生
学生还可以复习天气预报中描述天气的语言。
（学生畅所欲言：晴到多云，乌云滚滚，北风7～8级，大雾，小到中雨，冻雨等）
教师对着**点评。(这一活动培养学生的观察力，锻炼语言表达能力。)
[问题展开]：你还知道什么天气现象？（寒潮、沙尘暴、霜冻、台风等）
【观察体验】：让学生观察此时教室外面的天气，并选用恰当的词语描述此时的天气，引导学生分析此时窗外的天气与早晨到校时的天气相同吗？
学生回答，教师总结。
【结合生活，迁移应用】
适时练习：
点评。（通过实践，进一步加强了学生对天气概念及其特点的认识。生活中学会正确使用“天气”这个术语，让学生在学习过程中学会一些基本技能和能力。）
过渡期：从上述研究中不难看出，天气在变化，这是天气的一个重要特征。天气变化对我们的生产和生活有什么影响？
【问题**】
天气与我们的关系
展示**后：
（天气与农业、旅游、交通、军事、生活、心情等有关）
你也可以使用教科书中50页活动中给出的数据进行分析。
[**深化]：另外，你知道天气和这些活动有关吗？(你自己亲自经历过的或者从电视**中看到的、听到的。)
（老师：在汶川，下着大雨，许多救灾物资无法运进；2008年北京奥运会体育场馆天气预报每15分钟一次。让学生感受天气对生产生活的影响。让国庆长假期间外出游玩的同学们畅谈在阳光、舒适的天气里外出游玩适的快乐心情
点评。（运用**、**等这种直观方式，比枯燥的说教更加容易接受。学生在学习生活地理学的同时，也运用所学知识拓展思维，接触生活经验，提高自己关心社会和生活的能力。）
课题方案 篇6
依托项目研究，打造高效课堂
——2011年奇台县小学英语教师班小项目研修活动总结
学校之间的交流与合作，提高教师的教学水平，加强教师之间的相互学习和交流，有效提高课堂教学的有效性。 2011年12月13日，由教研室教研员李勤老师组织，奇台二小英语组承办的“2011年奇台县小学英语教师班”活动“小项目研讨会”在我校多功能厅进行。教育局英语教研人员和奇台县全体小学英语教师参加了本次活动。本次教研活动内容丰富、形式多样，教师可以说是多渠道参与。
首先，观课。 在本次讲座中，我观察了二小余廷礼教授的《新年快乐》。于老师精力充沛，直接带领学生快速进入状态；她的教学风格大方自然，节奏快；教学内容直观，难点能准确执行。她充满激情的课堂，给我们带来了生命的活力；刘小宝老师桂芳的《我又胖又矮》，包老师教学目标明确，训练扎实，实践性强，过渡自然，教学环节设计巧妙，包括老师示范到位，实践从整体过渡到全个人。她扎实有效的教学风格给与会的老师们留下了深刻的印象；吴锐老师讲授的《我喜欢汉堡包》，教学环节紧密相连，教学目标明确，指导到位。同时，整个班级都使用游戏和歌曲。 ，让孩子们在民谣中掌握本课的知识。这三堂课的共同点是舞台给学生，话语权留给学生。达到了有效激活课堂气氛和师生默契配合的效果，受到了与会教师的一致好评。
二、班级评价。 课后，各兄弟学校老师对三堂课进行点评，分析教学中的亮点和需要改进的地方，提出合理化建议。
第三，听。 随后，县教研室李勤老师对观课评价活动进行了分析总结
，让老师们对观课有了清晰的认识和评价。
本次专题研讨，在相互碰撞与交流中，调动了教师们在课堂上的教研积极性
教师们通过各种形式的互动与交流，总结了自己的经验。 ，发现不足，提出改进措施，促进教师专业成长。虽然课堂改革是一个长期的过程，但我们相信，在教育局和学校领导的关心和支持下，在同龄人的指导和帮助下，通过自己的努力和实践，我们的研究一定会成功。成功的。
七台二小：王凤萍
课题方案 篇7
课题：运用语言学习材料落实《纲要》中语言领域目标
一、研究目标：
运用国际班可以利用的辅助材料完成《语言》领域目标：能听懂普通话、理解日常用语；愿意用普通话与人交谈，清楚地说出自己想说的话；喜欢听故事、看书，注意听对方的讲话，说话有礼貌；
二、课题对象：国际班幼儿
三 、问题分析：
1教师语言教育的内容不完整，部分缺失。
2、 运用已有材料意识不足。
三。现有语文教材的目标是单一的，不会被使用。
4缺乏先进的学前教育理念和教育手段。
四、课题研究的目的与意义
首先，我们园成立蒙氏国际班以来，接受了蒙氏教学法先进的教育理念，幼儿在教师的精心引导下，综合素质发展是很明显的，但觉得在语言方面没有预期的效果，因此，我们将利用蒙氏教育中丰富的语言教具，结合《纲要》中提到的：教师要创造性地开展活动，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。从而提高幼儿的语言综合能力。
其次，分析了当前语文教育领域存在的问题：教师制定的语文教育领域的内容不完整，部分内容缺失或被忽视；运用已有语言材料意识不足；缺乏先进的幼儿教育理念和手段。为解决这些问题，我们要认真查阅与本课题相关的文献资料，了解有关专家对这相同或相似的课题都做过哪些研究工作及其研究的成果等。
这样一来，一方面可以避免无效的重复性研究工作；另一方面，可以拓宽我们的研究视野，拓展研究策略。通过广泛的文献回顾，我们可以从中得到启示，进而确定自己研究的特点和切入点。
第三，要确定提出课题的依据是《幼儿园教育指导纲要》。我们应该注意的是：它不是简单的列举一些教育理论；而是要结合课题研究的方向，从理论上论述课题立项研究的重要意义和必要性。
课题的实践依据，就是要认真分析所选定的研究课题可以真实地反映我们教育教学实践中迫切需要解决的问题和现象，对国际班教育教学的改革和发展具有现实和长远的指导意义。
五、课题研究的指导思想
我们的主导思想是根据《纲要》指导要点中指出的：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；和幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义，而国际班有条件实施。我们可以充分利用现有的语言材料，渗透到各各领域的语言教育中，提高儿童的语言能力
六、课题研究的实施步骤：
研究方法：采用对话、观察、个案研究的方法，对两个国际班的教师分担责任。
第一阶段：准备期
课题研究小组的人员：
组长—李锦慧；
小组长：国际班班主任；
组员：国际班全体教师。
1、由班主任牵头，把班级现有的教具统整，分类整理。
2理论学习：教师总是接受一些新的教育理念和方法，并学会理解；
3、准备材料：各自将把实践中将利用何种教具实施语言教育初步拟定。
第二阶段：实施期
1、每位教师自拟出小课题；
2每位教师对所负责的区域性教材进行分类整合，分析如何与传统领域有机结合，开展语文教育。
3、具体实施：
（1）将在那个领域实施小课题研究；
（2）哪些材料将用于具体研究和实施；
（3） 从哪些环节实施语文教育；
（4）将达到怎样的预期效果。
第三阶段：小结期
教师在每学期末，分别把各自研究的小课题进行阶段性小结。
七、研究成果 ：结题
1每位教师总结各阶段小课题研究的实验报告和效果总结。
2科研**安排：项目负责人总结每位教师小项目目标完成效果。
在制定研究课题时，我们力求做到实事求是、实事求是、可操作性强、具体性强。在确定课题研究思路、内容和目标的前提下，保证研究工作顺利、有序、全面开展。
课题方案 篇8
一、 活动主题：
走进大自然，敞开心扉寻找快乐，建立自信
二、 活动目的：
课题进行过程中，我们发现参与课题研究的12个孩子，共同存在缺少关爱、缺乏自信的问题，为了让孩子们感受来自老师的真心关怀，打开心灵的窗户，找回缺失的阳光与自信，建立更好的沟通平台，我们课题组特安排这次励志郊游活动。
三、 活动时间地点：
时间：2015年5月22日（星期五）下午
地点：莽山公园
四、 活动人员：
四位老师：崔萍、张瑞琳、祁亚娟、张团
12名学生：刘研、杨凯恒、南益蒙、闵雅楠、毛文琦
王宇航郭转娃巨怡李永琪刘栋
刘思语胡赵琴
五、 活动流程：
（一） 前期准备：
1筹备会议（星期四下午5:10，会议室）
2、 路线、交通：
乘101路到莽山路，步行到莽山公园。
三。材料准备：饮料、奖品、游戏骰子、藏宝图等。
4、 天气预报查阅：晴天
（二） 具体人员安排：
摄影：崔萍组织：张瑞琳
物资：祁亚娟安全：张团社
（三） 具体流程：
1集合发车：14:30在101站集合，乘车离开。
2、 游戏：
（1）“数3”：游戏规则：12人围成一圈，任意一人开始数数，1、2、3······这样数下去，逢3的倍数和含3的数字都以拍手掌代替，如果谁数出来了就算输。
输的人要说出自己的一个搞笑的事情。
（2）“
七、八、九”：两粒骰子，一个骰盒，轮流摇骰，每人摇一次即升骰，如果尾数是7的就做10个深蹲，尾数是8的为大家唱一首歌，尾数是9的要学一种小动物的样子，大家一下子猜出来才能通过，其他数字则过。
（3）“寻宝”：提前准备藏宝图（任务或者奖品）两份，将参与活动的12名同学分为两组，分别派同学将图藏在老师划定的范围内，让对方小组的同学去找，找到藏宝图后打开，按照藏宝图上的要求完成任务或领取奖励。
3、集合回校：5:00钟徒步走到莽山路公交站，乘坐101路公交车回校。
六、注意事项：
1注意活动现场的环境卫生。不要把纸巾上的皮乱扔。保持场地清洁。每个人出发前都要带一个垃圾袋。
2参加集体活动，要发扬团队精神，团结有爱，互相帮助。
三。注意安全，服从负责人的安排和指挥，不随意离队，快乐外出，安全返回。
学习困难学生援助机制的研究》课题组
2015-5-21
课题方案 篇9
1.小学课堂教学是教学最基本的组织形式，是实现小学教学目的的主要途径，是在教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学课堂教学设计最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学课堂教学结构?怎样提高课堂教学的效益?怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢?近几年我们从知识结构、认知结构的优化入手重点对课堂教学结构中的性质、任务、教学规律以及课堂教学最优化的具体措施等方面，进行了系统的探索与实践。
2.近期来，我校在优化课堂教学设计方面做了以下工作：
①我校的省级课题“课堂教学素质化”个案研究课题已经结题。 ②以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。
③重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，逐步提高课堂教学效益。学校结合实际，要求教研组和课题组进行高质量课、汇报课、研究课的观摩，认真进行说课、评课，及时反馈，形成由理论到实践再到理论的良性循环，增强课堂教学研究活动的力度。
教学改革必然涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新。而课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，其基本途径是课堂教学。尽管新课程标准所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，但与目前教师的教学观念和能力现状相比，还存在着一定的距离，随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，新教材的使用仍不可避免地面临着与现实之间的矛盾，这一矛盾在教学实践中已经日益凸现出来。因为对于广大实施新课程的教师来说，转变观念固然重要，它是行动的灵魂，对教学起着指导和统帅的作用，但观念的转变需要时间，更需要成功经验的支撑，而成功经验的积累必须来自于教师日常教学方式的变革。因此，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为课程实施的当务之急。
(1)通过优化课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。
(2)新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。
(3)通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。
(4)通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向面上推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。
课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等，我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。
1.通过优化课堂教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。
2.构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动接受的学习方式。
3.本课题的实验和研究，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各科《课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。
4.在新课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。
基于上述的认识和思考，本课题主要研究以下几方面的内容;
1.构建新课程理念下小学课堂教学设计模式研究。根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。
2.新课程理念下小学课堂教学设计管理研究。研究创设宽松有序、和谐健康的育人环境及开放型管理模式。
3.新课程理念下小学课堂教学设计效果评价研究。研究适合儿童的教育及促进学生发展的教学评价体系和手段。
4.新课程理念下小学课堂教学策略制定研究。通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因素的选择和确定研究，促进课堂教学最优化。
1.准备阶段(.4-2006.5)收集有关理论资料;学习相关的理论;申报立项。
2.实验学习阶段(2006.6-2006.12)成立课题领导小组;拟定课题实验方案;学习相关资料;确定实验班级;聘请专家进行开题论证。
3.全面实施操作阶段(.1-.10)按课题实施计划，展开课题研究;开展研讨观摩活动和论文交流会;整理保管资料。
4.实践总结阶段(2008.11-2008.12)结题，实践总结，推广经验;积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告;召开结题报告
新课程理念下优化小学课堂教学设计研究，既要研究教学设计的基本原则及过程，又要探讨在新课程理念指导下各课型的具体教学设计的原理及步骤。我们设计的主要研究方法有：
(1)文献研究方法：《各科课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。
(2)行动研究法：通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。
(3)经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。
(4)教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。
1.课题组教师队伍中，平均年龄34岁，有实验研究的精力和时间。其中有省级骨干教师1人，市、县学科带头人、教学能手9人，小学高级教师10人，一级教师2人。为开展课题研究提供了强大的生命力。
2.课题负责人贾学林同志业务素质强，在小学数学教育教学方面积累了丰富的经验，有较强的教育科研能力，数十篇科研论文见诸于市、省级以上报刊或在论文评比中获奖。曾参与《小学数学教学中创新思维能力培养的方法、途径的研究》(市级课题，已结题)课题研究。课题组成员中很多曾主持或参与县级课题研究，有一定的理论基础和实践经验。他们均耕耘于小学教学第一线，在各科教学方面积累了丰富的经验和一定的理论素养，多人次在省、市级刊物发表过论文，参加过科研培训，参与过有关课题的研究，有一定的实验和科研能力。又由于本课题着眼于教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。
3.学校确保该课题的研究经费。保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。
4.学校成立以贾学林校长挂帅的课题组，健全实施网络。我校是江苏省实验小学，市区专家领导经常对我校予以指导。我们将制定有关课题研究管理制度，以保证工作顺利开展。
5.学校现有的教育资源和教学条件为课题开展提供物质基础。有高标准的微机室、音乐室、实验室、图书室、校内闭路电视系统。学校的创办和发展得到了市县和教育局领导的高度重视。
课题方案 篇10
建设创新型国家，已被写入《国家中长期科学和技术发展规划纲要（20XX－20XX年）》，培养和造就一大批具有创新精神和创新潜力的新型人才是社会发展的需要，也是时代的呼唤。这对我们当前的教育提出了严峻的考验，在这种形势下，我们提出改革、创新幼儿教育，开发科学工作坊，是让幼儿自己去“工作”，在教师的正确引导下，让幼儿进行操作活动，发挥幼儿的主体作用。这样不仅仅有利于幼儿对知识经验的获取，而且有利于培养幼儿求知欲、好奇心、主动探索的兴趣，克服困难的品质，创造性解决问题的习惯和潜力等，这些可贵的品质与潜力正是当代具有创新精神和潜力的新型人才所务必具备的。
2、新《纲要》理念下的幼儿科学教育需要“自主探究”
20XX年新《纲要》颁布，对“幼儿科学教育”做了精要的说明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；指出学习科学的过程就应是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并用心参与幼儿的探索活动。而科学工作坊就创设了这样一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮忙的环境。在这一环境中，教师也得以深入到儿童学习过程之中，学习儿童的学习方式，理解儿童是如何理解、认识事物的，从而得到发展。
幼儿园要有专用教室，这是当前教育现代化对幼儿园硬件的要求。许多幼儿园里设有科学发现室等专用活动室，在班级自然角、科学角也带给了许许多多的材料，但是大多数活动室很少得到孩子们的光顾，许许多多的材料并没有实现其价值。幼儿是否真正做到了与材料的互动？如果有，教师在这个互动过程中扮演了何种主角？我们开展研究，建设全新的科学工作坊，充分发挥其功能，激发幼儿兴趣，让幼儿在与事物、材料，在与同伴的互动中探究发现、积累经验，也为幼儿带给一个能够自由表现的机会与场所，引导幼儿开展主动探究活动，培养幼儿科学素养。
我园一向坚持以科学教育为特色，“XX”、“XX”期间开展了幼儿科普启蒙教育和科学教育园本课程建构的研究，“十二五”期间我们将继续开展幼儿科学教育方面的研究，力争有所突破，深化办园特色，促进幼儿园可持续发展，使幼儿获得乐学、会学、会用这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。同时这种幼儿自主性学习，透过操作和交往，建构自己的经验的活动也是对我园“九五”、“十五”期间群众科学教育活动研究的补充和完善，具有独特价值。
“工作”在蒙台梭利教育理论中指使幼儿身心协调发展的活动，蒙台梭利认为儿童的身心发展务必透过“工作”来完成，工作是人类的本能与人性的特征，不仅仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的潜力。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能练习等自发的活动，都是工作。在本研究中“工作”指幼儿自发地选取、操作教具自主地学习、交往、探索并在其中获得身心发展的活动。
科学工作坊借助传统好处上的作坊，在材料投放上能够是比较丰富，杂乱、多元化的，其环境布置能够随活动的发展而变化，不断地充实和调整，是动态的、关联的。在空间的设置中，也更关注幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间、作品展示的空间乃至个人秘密的空间。它在功能定位上更注重让幼儿自主探究，幼儿能够在活动中建构生成。活动形式以探究和交往为主，重视将幼儿工作和学习融合，注重在行动中学习，在情境中学习。因此我们所研究的“科学工作坊”是指在幼儿活动的空间里，透过带给丰富多彩的材料、工具，配置专业的指导教师，创设出一个探究性的、交往性的、创造性的学习情境，使幼儿能够自由地利用各种可用的材料，采取小组、个人活动形式自主地学习、探索，发现周围事物的典型特征，并探索事物间的关系。在材料带给上，改变以往科发室或科学角由老师预先设计、由老师带给的现象，改由教师根据幼儿兴趣、爱好教师、幼儿、家长共同准备、带给材料。在师幼讨论、同伴间的交往和幼儿操作的过程中，幼儿科学探究欲望得以增强，科学经验得到丰富，创造性得到发挥，身心得到发展。
建构主义学习理论认为，知识不是透过教师传授获得的，是学习者在必须的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资源，透过好处建构的方式获得的。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此我们要以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识好处的主动建构。幼儿不在是外部刺激的被动理解者和知识的灌输对象，而成为信息加工的主体、知识好处的主动建构者，教师也由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构好处的帮忙者、促进者。
生活教育理论是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
“生活即教育”是生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。任何教育活动都要充分利用孩子们的生活，因此，我们教师应充分运用幼儿园科学工作坊这个载体，以幼儿活动为中心，带给健康、丰富的材料，鼓励幼儿运用多种感官，多种方法用心主动的探索。
美国实用主义哲学家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生长”。他认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。他指出爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育务必尊重和利用这种动力。儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，在这两点之间构成教育过程。杜威又以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。所以我们教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和指导者，把教育看作生活、生长、经验改造的过程，就能使儿童在活用中活学各种知识，因此获得的知识就能帮忙人们适应不断前进的社会。
1、建构幼儿园科学工作坊的目标、活动资料、环境创设、教师指导策略体系。开发、设计出贴合新《纲要》理念的具有园本特色的幼儿园科学工作坊。
2、透过本课题研究，关注幼儿生活，挖掘身边活动资源，帮忙幼儿熟悉各种不同的技能、技巧，激发幼儿对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣，幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题，培养幼儿合作探究潜力和动手操作潜力。幼儿能发现周围事物的典型特征，并探索事物间的关系。提高幼儿科学素养，使幼儿愉快、幸福、健康的成长。
3、透过课题研究，促进教师的理论学习与实践反思，协助教师们互相切磋，教学相长，更新教师教育观念，提高教师科研素质。
4、透过课题研究，不断生成活动资源，开展系列科学活动，彰显我园的科学特色，提高办园水平。
1、幼儿园科学工作坊目标体系建构研究。
在以儿童为中心，从儿童的发展出发，充分了解儿童的基础上，开展幼儿园科学工作坊目标体系建构研究。研究主要包括幼儿发展目标和教师发展目标。
2、幼儿园科学工作坊材料带给与环境创设研究。
主要研究如何根据幼儿、家长、教师的需要创设科学工作坊环境；科学工作坊操作材料的获取、有效筛选与投放等，确保操作材料的可操作性、丰富性、科学性和安全性。同时，材料及环境布置也不是一成不变的，材料带给与环境创设都就应是动态的、关联的，所以要定期对活动材料、环境布置进行调查、评估，研究如何整理、调整和充实，
3、幼儿园科学工作坊活动设置研究。
主要研究如何挖掘幼儿园园本资源，围绕幼儿园课程开发活动主题？选取那些幼儿能够理解、能够参与、能够有所作为的生活情境和事件生成活动主题。研究如何根据课程指南和本园、本班实际，对科学工作坊活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的预设。同时，要把握好“预设”与幼儿自发“生成”之间的关系。在实施过程中，应关注幼儿及时生成的资料，并给以适度的回应，及时生成下阶段活动资料。
科学工作坊的活动教师如何去引导，幼儿是以个人还是以小组形式围绕一个主题或任务开展“工作”？在幼儿自主探究活动怎样使幼儿在行动中学习，在情境中学习？活动时间、人员如何安排？资料过程如何组织？与我园日常教学活动怎样结合？教师如何指导、记录和评价？这些都是我们需要研究的问题。
科学工作坊的活动资料完全由幼儿自主选取，教师只作适当调整，它作为兴趣活动，是园本课程的延伸、补充，反过来也必将促进园本课程的丰富和完善。在研究过程中，我们要观察记录幼儿感兴趣、有价值的活动，构成经验。
6、幼儿园科学工作坊相关社区资源、家长资源的开发应用研究。
研究如何引导社区、家长参与到科学工作坊的开发中来，为其带给各方面丰富的信息，为环境建设带给帮忙，为活动资料带给资源，带给材料或参与到活动中来。
7、幼儿园科学工作坊管理与评价研究。
主要尝试开展用质化研究的记录方式做科学工作坊的活动日志记录研究，研究教师如何运用多种方法去观察幼儿，多种形式记录幼儿活动，构成记录、分析、反思的日常工作习惯，这样才能更有效、更准确评价幼儿园科学工作坊活动，更好的改善不足。
根据以上资料，结合我园活动室设置的实际状况，我园科学工作坊主要包括探索、制作、生活、种植四个活动区，各区分别开展以上资料的研究工作，所以按区域设立子课题如下：
1、幼儿园科学工作坊探索区的开发与实践研究。
2、幼儿园科学工作坊制作区的开发与实践研究。
3、幼儿园科学工作坊生活区的开发与实践研究。
4、幼儿园科学工作坊种植区的开发与实践研究。
1、文献研究法：认真学习国内外瑞吉欧教育、杜威教育思想的研究理论、现状、发展趋势等，对近年来出版的理论书籍和杂志中的相关的资料进行整理、归纳，并作比较研究，为课题研究带给理论支撑。在对这些资料研究的基础上，筛选可借鉴的经验，加以验证，并补充完善，构成合理有效的具体操作方法。
2、调查研究法：我们将透过多种调查手段，有目的、有计划地搜集有关本地区幼儿园活动室使用现状，以便进一步制定、修改课题实施方案。
3、行动研究法：课题组成员一齐制定方案、自我检查、自我反思，边实践，边总结，不断改善、调整方案，并进行教师指导策略的研讨、总结，交流阶段研究成果。
4、观察记录法：结合课题实施状况，针对某一次活动、某一幼儿进行研究，主要采用观察、访谈、日志记录、视频影像记录等方法手段收集研究资料，对研究对象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和构成结论，指导课题实施改善。
②查阅文献，学习相关理论，了解国内外同类课题的研究状况，对收集的材料进行整理。
③撰写开题论证报告和课题实施方案，落实各子课题，撰写子课题实施方案。
④召开开题论证会，广泛征求专家组意见。
⑤综合专家意见，修改完善实施方案资料，进一步理清研究思路。
①20XX年5月—20XX年6月：启动课题研究，在幼儿园小制作、纸艺、陶艺等兴趣班的基础上，建设探索区、制作区、生活区和种植区，规划各区的场地，明确科学工作坊各区研究目标。
②20XX年7月—20XX年8月：课题组邀请专家进行培训，指导教师构建科学工作坊各区的目标体系、活动的组织形式及教师的指导策略。
③20XX年9月—20XX年10月：定期开展课题组活动，交流各子课题研究开展状况，研究各活动区的活动资料、材料收集与筛选，环境创设与活动指导。
①20XX年11月—20XX年2月：组织、指导幼儿开展各活动区活动。开展各区活动实施与教师指导的实践研究。
②20XX年3月—20XX年5月：根据研究开展状况，开展家长及社区资源的开发与利用研究。结合园科学教育园本课程，不断完善、充实活动资料与材料，更新各区环境布置。
③20XX年6月—20XX年8月：开展园亲子科技节活动。整理研究过程资料，汇报中期阶段性研究成果。
④20XX年9月—20XX年2月：开展对外开放、展示活动，建设幼儿作品展览厅。
①20XX年3月—20XX年6月：探究以质化研究的方法，开展各活动区活动评价研究。
①收集、整理研究过程性资料，做好结题验收准备。
②继续教师论文集的编撰工作。
③完成各子课题与总课题研究报告。
④邀请领导及专家来园鉴定研究成果。
1、近年来，我园先后承担了省教育科学“十五”规划课题“建构幼儿园科学教育园本课程的实践研究”和区教育局国家级课题的子课题研究，并取得了必须的成果。透过课题研究促进了幼儿发展、教师成长、幼儿园办园特色的构成、社会的广泛赞誉。
2、近年来，随着教育改革的深化，幼儿园教育水平不断提升，园领导愈加重视对教科研的研究与探索。对教科研工作大力支持，身体力行，带头参加省级规划课题的研究，组织教师对研究中出现的问题进行研讨。构成了课题研究制度、论文评选制度、学习制度等制度，鼓励教师人人参与省级课题研究。
3、幼儿园成立了从园长室－教科室－教研组长－教师四级管理网络，教师参与教科研培训，开展教科研论文评比等。营造了教师参与教科研的氛围和热情。全园教师按照所属的园教研组参加园级课题以及区级课题的研究，使每位教师都具备了较强的教育科研意识和必须的教育科研潜力，每年的省、市、区论文评选已成我园常规工作，每次我们都能广泛发动、精心组织，教师论文在省“师陶杯”、市教育学会论文评比中获一等奖。教师教科研论文的水平逐年提高，取得较为丰硕成果。
4、围绕本课题，我园做了超多的文献收集、整理工作，查阅了超多的幼儿科学教育专著，下载了中国期刊网上的许多与幼儿科学教育、探究式活动、做中学相关的文章，进行学习研究。
5、我园为公办园，科研经费有充足的保障。园内设有资料室，资料齐全，更新及时。各班配有电脑，并透过校园网与因特网连接，研究资料、信息获取方便。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《课题方案范例》一文，希望能解决您找不到幼儿活动方案时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了课题方案专题，希望您能喜欢！
