教师队伍建设与发展的策略

教师队伍的专业素质和发展状况直接影响着教育教学质量的提升。通过制定和实施科学合理的教师队伍建设与发展策略，可以培养更多高质量的教师，提升他们的专业能力和素养，从而提高教育教学质量。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“教师队伍建设与发展的策略”，以供参考，欢迎收藏阅读！

教师队伍建设与发展的策略

1. 建立科学的选拔机制：

制定严格的选拔标准，注重教育理论知识和实践经验的结合，选拔具备优秀教学能力、专业素养和敬业精神的教师。

2. 优化培养体系：

加强教师培养，建立完善的培训机制，通过师范院校、教师进修学校等途径培养更多高质量的教师。鼓励教师持续学习，提升教学水平。

3. 加强教师职业发展：

建立健全的教师评价体系，通过评聘制度和薪酬激励等方式，激发教师的积极性和创造力，提高教师的职业发展空间。WWw.YjS21.coM

4. 加强教师团队建设：

鼓励教师团队合作，开展教学研讨活动和交流，促进教师之间的相互学习和共同成长。

5. 加强教师专业素养培养：

注重培养教师的教育教学能力和课堂管理能力，加强教师的教育技术应用能力和创新意识，提高教师的教学效果和教学质量。

6. 建立健全的激励机制：

设置完善的晋升通道和职称评定制度，建立绩效考核和激励机制，根据教师的教学成果和贡献给予奖励和荣誉，鼓励教师努力提高自身素质和教学水平。

　　7. 提供良好的教育环境和支持：

提供完善的教育设施和教学资源，加强对教师的师德教育和心理健康关怀，营造积极向上的教育氛围。

教师队伍建设与发展的策略包括科学的选拔机制、优化培养体系、加强教师职业发展、加强教师团队建设、加强教师专业素养培养、建立健全的激励机制以及提供良好的教育环境和支持。这些策略有助于提高教师队伍的素质和能力，进一步促进教育事业的发展。

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2020幼儿园队伍建设年度工作总结

在20xx年的一年里，绿森林幼儿园在上级领导的关心指导下，在广大幼儿园家长及社会各界的大力支持下，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等教育法规和相关教育政策;并根据实际情况，针对幼儿特点，坚持“保教结合、以保为主、以保促教”;“寓教于乐”的办学原则，开发幼儿潜能，培育幼儿健全人格，促进智力、情感、意志的协调发展，为幼儿以后的成长打下良好的基础。通过自查，本园总结经验教训，得出以下认识，现汇报如下，以期得到领导们的批评指正：

一、我园基本情况及设备设施简介

我园位于巴南区南泉街道虎啸村十社，占地面积600平方米，其中室内面积450平方米;教室4间，寝室2间，厨房1间，多功能活动室1间，男女厕所各1间;有大班、中班、小班3个，幼儿70名，班额人数控制在规定范围内。每个幼儿均有桌椅及午休床，均达安全标准。教学设备包括钢琴1架、电子琴3架，大型活动器械2套;厨房有防蝇、饮水设备，冰箱一台和必需的炊具餐具;我园还备有保健箱及紫外线消毒灯等设备。

我园园舍坚固，采光较好，空气流通。处于居民区，因此园内园外无污染，无噪音，适合幼儿在此学习生活。本园园舍开放，能及时疏通幼儿，安全系数高。

我园设园长1名，教师3名，保育员3名，炊事员1名，保安1名。其中本科学历教师1名，中师中专教师3名。我园园长均有多年幼儿、学前教育及管理工作经验，对幼儿有很强的责任心和爱心，并能根据幼儿身心发展的实际情况制定计划进行保育。

二、20xx年我园开展的活动

1、认真贯彻国家教育方针，坚持社会主义办学方向和公益性原则，遵守国家法律法规和各项政策。

2、认真落实幼儿园各项管理制度。

3、我园为贯彻素质教育，丰富幼儿生活，还举办了春季和秋季幼儿趣味运动会，庆祝六一文艺表演，元旦迎新年文艺表演，锻炼了幼儿的身体和表现自我的勇气，以及团队之间和幼儿之间协调的能力。

三、我园严格的卫生与严密的安全防范措施

我园从制度上规定安全措施，从设施上保证安全无隐患，从人员管理上加强督促检查。做到经常性检查，及时消除隐患。厨房按规定设置，并经有关部门检查合格，获得“卫生许可证”。建立食堂食品卫生检查管理制度、食品安全制度，食品、餐具、炊具均按规定消毒，幼儿一人一巾一杯也按规定消毒。炊事员每年体检合格方可上岗。我园每期幼儿体检一次，体检率达到98%，并按照规定建立合理的幼儿作息制度，确保幼儿身体健康发育。

我园经常组织教职工学习安全防护知识，对幼儿进行安全教育，将之与幼儿活动结合起来。

坚持晨检，午检查幼儿随身携带物品，及时消除危险。经常与家长保持联系，共同重视幼儿安全工作;坚持接送幼儿家长确认，确保幼儿安全离园。

我园还与公安部门、消防部门以及街道居委会建立长期和经常性的联系，参加公安部门组织的学校安全工作的学习和考核，制定各种应急方案，以确保及时处理突发事件。

四、我园的教育教学管理

我园自开办以来，就建立健全各种规章制度，每期制定学期计划和总结，总结经验教训，以便在以后的工作中兴利除弊，扬长避短。

我园每班每周均根据幼儿实际情况制定计划，积极创设与教育相适应的环境，为幼儿提供足够的活动材料，活动范围和活动空间，让幼儿充分展示其能力，开发其潜能。

在语言、计算、音乐、舞蹈、绘画、英语等教学活动中，将游戏与教学活动很好的结合起来，让幼儿愉快的接受学习。

在舞蹈教学中，将身体协调性的训练和孩子的兴趣结合起来，在舞蹈的内容中融入孩子喜闻乐见的故事情节，既锻炼了幼儿的身体，培养了他们对于美的认识，又让他们感到快乐。

在美术教学活动中，教师在基本画法训练的基础上，充分给予幼儿想象的空间，并创设情景，让幼儿自由发挥，教师加以指导，使幼儿的绘画充分保持其童趣童雅，不受拘束，开发幼儿的想象力。

我园常年实行每周例会制度，对幼儿一周的工作从保教两方面做出总结，吸取经验，总结教训。定期开展教研活动，组织教师参观学习他人的经验，让每个教师得到锻炼，让教师继续学习，不断进步。

我园按国家规定办园，并根据规定和本地区实际情况收取教育费和生活费，将费用进行合理合法而有效的开支。

五、加强家园联系。促进保教工作开展

我园每期开展两次家长会，将每期教育教学活动计划告知家长，共同研究探讨幼儿教育的方式方法。并利用早晚接送幼儿的机会与家长及时联系沟通，将家长联系纳入周计划，让家长更好的了解幼儿在园情况;并设立家长联系册，将每日每班幼儿生病幼儿记录在册，并通知家长，让生病幼儿得到及时医治。我园还利用书面意见建议表，让幼儿的情况得到家长的及时反馈，为保教工作的进一步开展提供有效的信息。我园并定期开展家访，举办各种有趣的活动，让家长到园与幼儿一同参加，使联系工作在轻松友好的气氛中进行，以增进家园联系。

六、存在的问题及未来发展规划

回顾本学年的工作，幼教治理工作取得了少许的成绩。展望未来，任重道远，与先进幼儿园相比，我们在硬件和软件建设上有较大的差距，突出表现在：

一：是教学硬件设施有待进一步完善;

二：是安全工作责任落实的力度还需要进一步加强;

三：是师生晨检日常化、制度化坚持不够，全员安全意识有待进一步提高等等;

四：是教师教学方式方法有待进步，教师在废物利用自制玩教具上需要不断挖掘、思考、学习;

一分耕耘一分收获，在巴南区教委领导的关心与支持下我园的各项工作有了新的起色，逐步步入规范化轨道，在此我们清醒地认识到，幼儿园面临新的挑战，要使办园水平真正适应新形势发展的需要，能够在激烈竞争的环境中站稳脚跟，还需不断努力，同时恳请各位领导、专家能给予我们指导，使我们在管理方面，教研方面取得成果，真正成为孩子最喜爱的幼儿园，家长最放心的幼儿园，为孩子们健康成长撑起一片蓝天。

幼儿园“研究型教师群体”创建的策略

导读：幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。

研究型群体被当代管理大师们誉为21世纪的新型组织模式。幼儿园研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师团体，是形成21世纪研究型幼儿园的重要硬件。要创建“研究型教师群体”，幼儿园必须转变管理观念，改变管理模式，以信任为基础来建设开放的互动管理环境，为教师提供工作平台，使在平台工作的每个人享有相应的空间，能够主动地、自主地、有创意地工作、学习和发展。因此，在创建的过程中，应该从幼儿园内部管理入手，寻找出幼儿园管理中存在的限制创造与发展的“智障”，同时有针对性地运用一些策略进行根本上的改变，以达到创建一个生机勃勃的研究型教师群体的目的。

一、目前群体“智障”分析

要创建“研究型教师群体”，首先有必要对群体内部进行全面的“体检”。组织团体的发育需要优良的“种子”，任何组织都有其局限性，我们必须以一种生态的观点有机地、全面地审视，才能保证一个团体、组织的成长与良性运转。首先要做的是去除组织系统的“智障”，即系统内部影响组织成长的因素。我们认为，目前幼儿园的组织“智障”主要表现在以下几个方面：

1．局限思考。

幼儿园组织中存在着一种缺乏联动、互动的“智障”，幼儿园各部门、各年级、各班级分成若干小组织后，各小组织中的人员只专注于自身的一块，每个人都从自己的日常经验中学习和获得启示，虽然每个人都有教育诀窍，但忽略了整体间的互动，忽略了合作与共享。

2.“首脑经营”。

幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。在这种文化氛围下，组织的每个成员自我监督，自我管理。园长也是组织成员中的一个。在组织中应多一些对话和支持，帮助每个组织成员获得自身发展水平上的成功，让教师成为教学的主人，使教师在学习过程中有自发的学习动机，有自主感，感到自己是一个思考者、创造者，有成就感，能体验成功的欢乐。

3．思维定势。

幼儿园组织中还有一种“智障”来自于组织成员的思维局限，这种局限主要表现在思维素质、思维技巧和伦理价值等方面的“智障”。如在组织研讨反思过程中，教师缺乏思维的缜密性和批判性。思维的局限，影响了教师的教育教学决策水平，阻碍了教师的发展。“研究型”组织应致力于逐步改善团体中每个个体的思维品质。

4.经验错觉。

教师往往从经验出发进行分析和判断，缺乏理性的思考，因此在教学中常出现两种“智障”状况：一是教师难以预计自身教育行为产生的后果；二是教师面对新的问题情境，束手无策，往往将一偶然情境中获得的经验进行错误的迁移，在投射于教育实践时造成一些偏差。

总之，“研究型教师群体”的创建，应在对组织全面“体检”的基础上，清醒地辨别这些“智障”，并着手寻找克服这些“智障”的合理的实践策略。

二、“研究型教师群体”创建的策略

针对上述几种“智障”，“研究型教师群体”的创建应实施以下几种策略：

1．互动策略。

研究型教师群体所体现的是一种学习共同体。学习共同体中每个学习者都应发挥一定的作用，形成一种合作形式的社会参与，即一种团体与个人、小组与个人、个人与个人之间的双向沟通。这种沟通是维持并发展个人策略的双向沟通过程。个人在团体研究中突破，与团体研究形成互动；团体的共同研究离不开一些积极分子的带动。那么在学习过程中，如何发挥互动策略呢？我园主要通过以下一个系列的互动游戏“激荡”组织成员，“激活”组织成员，形成良性互动。

（1）“邮差”游戏

这是一个教师模拟送信的情境进行合作研究的学习形式。活动中根据问题的数量设置相应的“邮箱”，教师把问题的答案写在不同颜色的卡纸上，再把相应的卡纸放入相同颜色的“邮箱”内，组织者根据邮箱数（即研究问题数），分若干小组进行统计、分析，每一个“邮箱”派一名代表总结发言。活动过程中，教师在有趣的游戏形式中积极地参与，提高了分析与研究问题的能力。其中，问题的来源是教师在某一阶段过程中反思的聚焦，从教师自身提出的问题的菜单中提取而来，是急待解决的关键问题。如：主持人通过观察教育活动情境和一些教师的教育行为，抽取出“如何保持教学活动的有序性”、“如何解决幼儿探究活动中的“收”与“放”等系列问题进行聚焦研究。在游戏过程中，教师根据主持人的描述以及使用现代化摄录手段，对教学情境进行观察与理解，再调动教学经验进行思考，写出自己的教育行为决策内容，投入到各个“邮箱”中。这种活动突出教师的自主研究，通过教师的思维碰撞、统计分析，让教师逐步学会表达自己的独特观点。

（2）“开火”游戏

前面在组织的“智障”中，已谈到思维局限的问题，那么如何克服呢？我们以“开火游戏”的方式来冶炼组织成员思维的批判性和思维的缜密性。具体过程是这样的：组织中的一个成员对自己设计的活动方案（教育专题研究或某项教育活动方案）进行阐述，团体成员集中对她的方案进行“开火”，主持者是一个挑起“战火”的旁观者，她的任务是适时地引出导火线，引导团体成员寻找论述中的学习点，疑点，把阐述者在阐述中出现的问题—一显露。方案设计者可以辩解。在辩论中，一些问题会越辩越清。这个过程既能帮助阐述者提高思维的缜密性，也能帮助“开火者”敢于带着批判的观点去发现问题。

（3）“黑箱”游戏

“黑箱”游戏中的“黑箱”是指一种解决问题的情境。“黑箱”游戏就是针对未解决的教育问题，寻找具体的解决途径与策略。在此游戏中教师不断地猜测、验证，尝试多种解决方式，不追求惟一的答案。例如：针对教师在教育活动中幼儿讨论举手发言和不举手发言的问题情境，教师如何才能做到使幼儿的讨论不举手也有序，举手也能既有序而又活跃。针对这个问题情境，我们引导教师主要从三个层面层层深入进行“黑箱”探密：

首先是从经验的层面。即调动教师以往的相关经验，凭经验作出判断。在这个过程中，有的教师暴露出自我经验的误区，有的教师虽然呈现出一些有益的经验，但未能从根本上理解问题的本质。

其次是从理论的层面。大家共同探究了解举手这一情境是规则意识的体现，需要处理好规则与自主性的协调关系，关键问题是教师不应该单一地看问题，应该从多个维度去考虑，如考虑幼儿的人数、幼儿的排位方式、教育活动内容、幼儿的个别差异、幼儿的年龄差异等多种因素，能在不同情境下采用不同的方法。同时要求教师将理论与实践结合，在实践中检验自己的思考，并真实地记录各自的方法。

最后汇总出一系列的处理该问题的方法，让教师摆脱自我经验的错觉，走出经验的误区。这样使教师既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠杆策略。

在研究和学习中，总会遇到许多的困难，一些困扰已久的问题可以通过互动方式揭示出来，但如何解决，那就应该运用高杠杆策略，即采取以小支点实现以简驭繁的策略。这种策略有两种方式：

（l）问题聚焦法

问题聚焦法就是教师在一个系列的问题中找出能引起连锁反应的焦点问题，先将该焦点问题解决，其他的问题也就迎刃而解。例如：在幼儿体育活动中，我们发现这样一系列的问题：幼儿分散在场地上进行自由活动，但师幼难以呼应；教师遇到个别幼儿违反规则的情况，难以面向全体；当幼儿积极投入体育活动时，对于他们的规则是否要及时调控等。针对这一系列的问题，我们进行聚焦，发现焦点在教师如何处理规则与活动流畅性的问题上。当个别幼儿违反规则或出现一些可能存在危险的情况时，教师应尽快面向全体进行调整。

（2）理论投射法

理论投射法是指在每个问题情境下帮助教师透过教育现象本身寻找投射在该教育现象后的支点：这个问题或教育行为的根本理论依据是什么？因为只有找到它的原理，才能帮助教师进行迁移和运用。例如我们曾经在教师的研究活动中分析教师的教育行为技术以及进行教育反思时，发现有这样一种情况：教师往往会在相似的教育情景中反复犯同样的错误，有时这一个教师出现的问题，其他教师似乎已经清楚，但当她面对类似的教育情境时却仍然会犯同样的错误。经过反复研究，我们决定采用理论投射法，帮助教师理解从理论到实践的演绎，以使教师对出现的问题在观念上进行概括以及在类似情境中进行迁移。例如：在许多教育活动中，教师存在两种倾向，一种是“抱”着孩子走，不给孩子自己走的机会，使孩子在学习中没有自主、缺乏挑战；另一种是放任自流，孩子还不会走，就让孩子学着跳，使孩子觉得学习索然无趣。针对这种情况，我们提出了教师逐渐“退位”的策略。如在唱歌活动中，教师通过先给孩子示范，然后逐渐从示范过渡到提示，从出示整体图谱到半遮半掩的图谱，到最后没有图谱，引导幼儿丢掉“拐杖”自主学习，这就是“退位”的策略。它能解决一系列的幼儿学习问题。

3．保持张力的策略。

在“研究型教师群体”构建的过程中，还有一个问题必须得到重视，即保持创造张力的问题。教师需要在一个开放、温暖、和谐、宽松的学习、工作环境中，充分运用互动策略，不断发挥自己的创造力；同时，这种创造张力仍需要不断地激发与保持，努力从内力与外力方面克服组织成员的“惰性”，激发成员的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理论告诉我们：一般人都像一只在斜坡上的球，有一种向下滑的惯性。一个研究型的群体必须克服每个成员内在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推动的办法，根据教师的最近发展区，合理授予任务，让每个教师都有机会，使任务真正成为教师个人发展的“助动器”。

（2）沙丁鱼策略

沙丁鱼策略原意是指在运输途中为了增强鱼的活性而提供习性较为凶恶的沙丁鱼，使得其他的鱼因沙丁鱼的存在而不断地活动不断地翻腾，让其他的鱼在不断的活动中保持鲜活。我们在这里将其引申为在团体中让能力强的教师相对发展得快一些，使她们成为大家学习的榜样，进而激起大家的活力，成为保持张力的催化剂。

好奇心的实质与教师的支持性策略

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。它作为一种优势心理过程，驱动个体主动接近当前刺激物，积极思考与探究。好奇心是认知与情感相互作用的产物。有关好奇心的研究，一开始包含在内在动机的领域，研究者试图从内在动机的角度研究好奇心的实质，并充分肯定了好奇心是幼儿的性格特点及其对幼儿成长的重要价值。然而，在实际的教育活动中，教育的工具性和教师缄默性知识的局限性都阻碍了幼儿好奇心的发展，因此有必要从观念上澄清教师对幼儿好奇心实质的认识，从具体的操作层面上引导教师对自己教育行为的觉察与反思。

一、好奇心与动机

动机涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的主动性特征。从个体动机的自发性与目的性看，动机有内在动机与外在动机之分。外在动机由活动之外的目标或奖赏引起，如幼儿对学习活动本身不感兴趣，但是为了赢得父母老师的表扬与奖励而进行学习。内在动机则是“一种不依赖外在报偿便能促成某种行为的东西”。[1]布鲁纳主张在教学中应激发幼儿的内在动机，使幼儿在学习实践中感到愉快。在他看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心。

好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为，幼儿有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。教师应当创设满足幼儿好奇心的环境条件，把幼儿的好奇心引向强烈的智力活动。这些探究行为如果能够得到不断的强化与满足，还会逐步内化为个体良好的心理品质。

二、好奇心与学习

学习是由经验或者练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。学习是知情交融的过程。研究学习过程本身离不开对教学过程的探讨。教学活动虽然以传递认知信息为中介，却离不开教学活动中教师、幼儿以及认知信息中的情感因素。这可以从我国古代的教育思想以及西方教育思想中窥见一斑。如春秋时期的孔子对于治学三种境界的见解，就把好学、乐学作为学习活动的理想境界。明代王守仁认为学习中的愉快情绪体验对于儿童来讲，犹如时雨春风对于花草树木之生长一样重要。捷克大教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中也指出：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来”。[2]法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则”。[3]

以罗杰斯为代表的人本主义心理学家十分重视情感因素在学习中的作用，认为学习本身应该包括认知与情感两个方面，提出了智能与情感协调发展的“全人”学习理论。近年来，心理科学界也出现了强调动机、情感与认知相互作用的“热认知”(hotcognition)思潮，把好奇心作为学习中的主要情绪与动机。好奇心作为一种内在动机，它既具有认知性特征，能够引发幼儿的探索行为，又具有情感性特征，可以使幼儿从探索中获得愉快的体验。幼儿在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于幼儿学习活动的有效进行。教师应当充分认识到好奇心对幼儿发展和教育教学的重要价值。

三、好奇心与创造性

好奇心是创造性人材的重要特征已是不争的事实。爱因斯坦认为他之所以取得成功，原因在于他具有狂热的好奇心。创造性的培养应该从小抓起，已经成为学者们的共识。人类最初的好奇心来自于婴儿的探究反射。观察发现，婴儿一旦发现新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝。到了幼儿期，好奇心更加强烈和明显，他们通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇，这种好奇最初是情景性的，如果受到鼓励与强化，就会变成认知与情感的结合。我国教育家陈鹤琴指出“好奇心对于幼儿之发展，具有莫大作用，幼儿凡对于一切新的东西就产生出好奇心，一好奇就要与新东西相接近”。[4]美国学者希克森特米哈伊在谈到创造性人材的因素——好奇心的重要性时，也明确提出，“通往创造性的第一步就是好奇心和兴趣的培养”。[5]驰认为，好奇心是需要保护的，也许所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依赖于早期生活受到的鼓励。幼儿好奇心很强，这也许与他们知识经验贫乏有关。在他们看来，周围环境中的许多事物都是新奇的，很多都出乎他们的预期，他们想要观察、探索、询问、操作或摆弄这些事物。这些都是好奇心的外在行为表现。如果这些行为能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为幼儿的人格特征。相反，如果缺少环境的鼓励与支持，这些行为会逐渐消退，表现为对新奇事物的冷漠、回避等心理倾向，从而不利于创造性人格特征的形成。

但是，在我们许多教育工作者与家长心目中，幼儿的好奇心被当作一种令人厌恶的行为而遭到指责、约束、冷漠或讥笑。这与他们对幼儿好奇心的发展特点、重要价值以及如何诱发幼儿好奇心的模糊认识有关。另一方面，与教师在教学过程中存在的冲突有关：一是应然观念与实然观念的冲突。后者是教师在多年教学经验过程中获得的缄默性知识，具有强势作用。在教师的缄默性知识中．幼儿的好奇心应当以遵循教师的教学思路或设计为前提，一旦超越这个界限，幼儿好奇心将招致冷落与压制。二是教育的工具性与育人性的冲突。受应试教育的影响，教师是从事教育的工具，幼儿是工具下的奴隶，当幼儿的好奇心与教师要求一致时，好奇心就得到支持，相反就遭到训斥。因此，有必要引导教师梳理其缄默性知识中的盲点，觉察自己教育观念中的误区，引导教师自觉转变观念，扮演好幼儿学习的支持者的角色。

四、教师的支持与幼儿好奇心的发展

(一)环境的支持性

幼儿是知识的积极探索者与建构者。一方面，幼儿的好奇心可谓与生俱来；另一方面，环境的支持将有助于诱发和促进幼儿好奇心的发展。其中，幼儿园教育是人生第一次接受的、由专职教师按照一定的教育理念对环境影响加以选择，组成一定教育内容，采取适当教育方法，对个体心理产生有目的、有计划、有系统影响的过程。这种影响对个体最初的成长具有一定的主导性。班级的物质环境与心理氛围对幼儿获得人生经验会产生很大的影响。可以说，这个环境同时就是个体的学习环境。按照建构主义的观点，学习环境是学习发生的地点与空间。传统的教学强调教学环境的控制性与指导性，而现在的教学倡导用学习环境代替教学环境，认为学习环境是“学习被刺激和支持的地点”。在这一地点，“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具与信息资源，并互相合作与支持”。[6]

幼儿的学习环境包括教师、幼儿、学习资源等。由于幼儿年龄小，心理发展不成熟，活动与思维的独立性差，这就决定了教师在创设环境中应发挥主导作用。教师应根据教育目的和幼儿成长需要精心设计学习环境，同时广泛利用各种资源，调动家长、幼儿积极参与学习环境的创设，组成幼儿学习共同体。

首先，应创设具有新奇性、变化性与神秘性的物质环境。这种新奇包括了幼儿少见的、由物质材料之间相互作用所产生的变化带来的新奇性。它容易引起幼儿情感与认知的倾向性。教师应及时观察幼儿行为变化，并及时提供支持性材料，以提高幼儿的好奇心水平。

其次，应创设积极的心理环境，提供积极的情感支持。心理氛围是一种情感活动状态，这种情绪状态在教育活动过程中主要有两种：好奇与焦虑。这两种情绪在性质与过程上是相反的，但它们相互作用，可以共同激发幼儿的探索或回避行为。教学中应该创设积极的心理氛围，包括自由、民主、积极的情感互动，如教师热情洋溢的讲述、回答、鼓励性评价等言语行为和微笑、点头、凝视、倾听等非言语行为都会对幼儿的探索活动产生积极影响。幼儿可能会由此产生惊讶、兴趣、微笑、专注、适当的焦虑等情感呼应行为。在这样的情绪互动中，幼儿更多体会到安全、宽容、接纳、信心与勇气，大脑皮层处于兴奋状态，更能产生好奇心与探索行为。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一种内在动机，主要由外界刺激物的新异性所唤醒。好奇心也反映了个体的认知需要，主要由外界刺激物与预期的不一致所唤醒。这种唤醒具有情感的力量。不同的个体面对同样的认知信息，会产生不同水平的好奇心，这是由个体对当前认知信息的兴趣、信心与期望不同造成的。好奇心的强度与个体对相关信息的了解程度有关，与个体的信息缺失产生的不愉快感有关。因此，在教育过程中，教师一方面要创造条件诱发幼儿的奇心，使其从静止状态变为活跃状态；另一方面要培养幼儿的好奇心。好奇心既具有认知性特征，又具有情感性特征，为此，我们提出促进个体好奇心发展的三种策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和开启问题箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通过设置悬念，如不和谐性、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等，使之超出幼儿预期，从而引发幼儿的惊奇心，并使幼儿保持一种对刺激物的注意与探索，使惊奇转化为兴趣情绪。

好奇陷阱一方面可以引发惊奇与兴趣的情绪反应，另一方面由于行为结果与个体预期不一致，个体往往会感到出乎意料，感到困惑、紧张、不适，也就是心理失衡。这种失衡感是一种认知冲突，可以使幼儿形成注意的焦点，头脑保持警觉，激活已有知识经验，并对相关信息迅速作出选择和有目的的加工。

好奇陷阱策略实施的基本步骤如下：第一步，设计悬念，超出幼儿预期；第二步，引起幼儿认知冲突；第三步，创造条件，支持幼儿解决冲突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指当前刺激(教学内容)与幼儿的认知结构(水平)相一致，从而使幼儿心理上感到满足，由此激发幼儿求知需要的一种策略。当教学内容与儿童个体需要有关时，儿童学习的积极性与主动性即学习心向就能很好地调动起来。因此，教师要尽可能把现有的教学内容与要求变成唤醒幼儿内在学习动机的诱因。这就要求教师对现有的教学内容或信息进行加工，包括情感加工与认知加工。这种加工的核心在于外在需要一方面与幼儿的认知、情感需要具有某种程度的一致性，另一方面又要略高于幼儿自身的需要，能够帮助幼儿在原有基础上跳一跳。通过加工，调动幼儿学习的内在动机，使幼儿的好奇心由静止状态变为活跃状态，由缺乏状态变为启动状态，让幼儿在愉悦的情绪中获得成就感与满足感，从而促进幼儿心理的整体发展。

心理匹配策略实施的基本步骤如下：第一步，了解幼儿的需要；第二步，找到教学内容、方法与幼儿需要的匹配点；第三步，采取多种形式激发幼儿的好奇心。

3．开启问题箱策略。

开启问题箱策略是通过创设问题情境，引导幼儿发现问题，通过讨论、实验或头脑风暴等方式主动探索的一种策略。我们知道，好问是幼儿的特点，也是幼儿好奇心的主要表现。一般来讲，幼儿提出的问题有年龄差异和水平差异，有的是为了了解事物的表面特征与属性，有的则希望进一步深入了解事物，还有的会持续一段时间，以了解一类事物的特征与功能。与成人相比，幼儿的问题意识较强，通常会表现出强烈的积极理解事物和寻求新信息的倾向性，但是由于幼儿认知能力有限，自发提出的问题水平比较低，有些幼儿甚至不知道如何提出问题。教师可以通过创设问题情景，通过设疑等方式激发幼儿的好奇心，引发幼儿观察、操作和思考，调动幼儿学习的心向，促使幼儿认知能力发展。

开启问题箱策略实施的基本步骤如下：第一步，让环境和材料激发幼儿提问；第二步，不要急于给幼儿提供问题的答案，而是通过及时点拨，引导幼儿自己去发现问题，探索问题；第三步，在活动区开设小问号，使幼儿有机会继续自己感兴趣的探索。

总之，幼儿好奇心作为内在动机与主要的学习情绪之一，应当得到尊重与引导。利用多种途径，激发幼儿的好奇心和探索行为一方面可以满足幼儿成长的需要，另一方面可以促使教师深化教学改革，为培养个体的创造性品质提供最初的基础。教师的情感支持、材料支持与策略性支持在保护幼儿好奇心、培养其创造性品质方面具有关键作用。