北平课件。
老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。教案是教育教学领域专业技能的基本要素之一，怎样的教案才算好的课件？本文作者经过精挑细选为你编辑了“想北平课件”相关内容，享受了本文内容后您或许能够收获一些新的有用的帮助信息！
想北平课件 篇1
本节内容属于初中的地理知识，本节课属于复习课，教材中的内容因为属于初中的地理知识，在初中阶段只是识记简单的内容，但是面对高考，区域地理对学生的要求不仅仅是表面知识的识记，而是通过知识的学习，掌握各要素之间的相互关系，重在引导学生得出区域地理的学习方法以便于更好的学习之后的区域地理知识。本节课主要包括自然特征和人文特征的分析，由于时间的关系，本节课的内容主要是对于自然特征的因果分析，让学生梳理清楚各要素之间的相互关系。
日本是第一个分区地理东亚的重要国家，地位非常重要，无论是相关的内容还是学习的方法都是本节课的重点和难点。
地理学科的学习需要学生具备四个核心素养：人地关系，区域认知，综合思维，地理实践力。区域地理的复习要重在体现这些素养的培养，通过对于日本这个区域的认知，问题设计层次深入，帮助学生梳理关系时对学生进行综合思维的培养，通过讨论问题的设计培养学生的地理实践力，提高学生学习地理的兴趣。
由于与初中地理学习相隔的时间过长，再有文科普班的学生对于知识掌握的程度高低有别，对于相关知识的分析需要有侧重，考虑到学生的个体差别，问题设计多元，层次多样。
1、能够掌握归纳区域特征的方法，能运用核心特征分析区域各要素之间的联系。
2、能根据地图和资料，分析说明日本的气候特点和成因。
3.通过本节的学习，学会分析一个区域的自然地理特征，通过对日本自然特征学习，分析日本资源状况及其对国家发展的影响，提高资源保护意识。
高二区域地理-日本(一）教学设计 高二区域地理-日本(一）教学设计
可以结合图总结位置特征，需要对学生强调海陆位置特征的描述方法，重在描述——岛国。
想北平课件 篇2
本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。
备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。在高二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。
《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。
“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
因为散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。因而根据散文鉴赏的方法，揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文的写法“形散而神不散”。
教学重点是鉴赏的方法，对散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。
教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。
依据是，散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露，大多时候它就是文章的中心。把握了这些也就把握了文章，其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法上积累较少，生活的经验积累也少，故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难。又因为第三册的散文单元目标是把揣摩语言作为重点来对待的，在整个单元的编排中体现了这一精神。另外，散文本身的语言特点就是渗透情感，具有丰富的含义。
1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。
2、学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3、老舍其是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4、题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。另外，我们在高一课文中学到的《胡同文化》，高二本单元中《故都的秋》已对北京，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。
《语文教学大纲》要求学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。
根据此要求，结合教材和学情分析，定位如下：
1、整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。
2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。
1、教学时数：考虑其是读本文章，主要是学生自学为主，安排1教时。
2、教材处理：整体感知课文之后，从课文正文的第二段中“我真爱北平”切入，因为此句为本文的文眼（有关文眼在《荷塘月色》中强调过），展开文章思路的理清。在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析其语言特色，写作技巧，最后总结全文。
3、教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。
①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
语文新课改要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上三个教学方法充分体现了这一精神。
4、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。
③比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解
②对散文中抒情语句和议论语句的敏感。
1、导入：由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备，同时达到要文情感基调一致，达到更好的，更有效的理解课文。
①老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家。代表作有解放前创作的'长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，建国后创作了话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》等。因话剧《龙须沟》的创作1950年被誉为“人民艺术家”。
②用幻灯播放北京城的布局，环境，自然风景、人文生活，使学生有了对“北京”特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。
3、学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同时让学生思考用文中的一个字来回答作者对北平的情感，哪些语句体现了这一情感？这是落实重点、难点的第一步。
从第二段“我真爱北平”这句话切入，因为这句话是本文的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。
（情） 俊伟 景物 上海、天津 （情）
我真爱北平 人为之中显出自然 四大历史都城 真想念北平
（神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚）
5、揣摩关键语句的含义和情感。
①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。
②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。
答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。
选取这两句作为情感和语意的分析依据是：第一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句，它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。
学生独立思考，然后讨论回答。
①语言朴素、自然，带有北京地方特色。
②比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。
对文章的写作思路，语言的情感和含义，寻找关键句的方法进行总结，以梳理知识加深对课文的理解。
课后模仿老舍的《想北平》的写法写一篇作文，题目是《想家乡》字数600字。此题的目的是为了让学生学以致用，体现知识和能力的迁移。
俊伟 景物 上海、天津 （情）
（情） 复杂有边际 巴黎
我真爱北平 人为之中显出自然 四大历史都城 真是想念北平
（神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚）
想北平课件 篇3
标 1、知识与能力：品味鉴赏北平的动人之处，体会其中蕴含的作者的思想感情；解读本文 的语言特点。
2、过程与方法：通过品读鉴赏、小组讨论完成情感解读与语言分析。
3、情感、态度与价值观：体会作者对北平的热爱之情，激发学生热爱生活的感觉。
课题 品味鉴赏北平的动人之处，理解作者情感。
重点 北平动人之处和作者情感的解读。
二、导语:
提到北京，你的头脑中首先闪现的是什么画面？（找2--3名同学叙述，教师总结。）这些都是北京作为一个现代化的国际大都市给我们留下的印象。而在解放前，当北京还被称作“北平”时，就有一位叫林语堂的作家，用这样一个词语来形容这个城市：动人。设想一下，当时的北平是什么样子的，会是动人的呢？今天就让我们通过对这篇文章的解读，来感受这个城市的独特魅力。
三、品读鉴赏
通过预习，我们知道这是一篇写景抒情的散文，作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写。下面请大家从文中找出你最喜欢的语句，品读鉴赏，并分析其中蕴含了作者怎样的思想感情。
鉴赏举例：
1、第七段中“北平是一个饮食专家的乐园……曾受了传统的.特别训练”一段文字，着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。北平饭馆那种特有的亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
2、第八段中有“清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿”的语句，写出了居民生活环境的清雅、闲适，体现了作者优雅的情怀，让人想起了“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
3、第十三段细说了北平的建筑布局。以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼等，内容具体而繁多，如数家珍，似有不嫌嗦之意，其实是作者自豪、赞美之情的真实表露。
语言是情感的直接表达，本文通过怎样的语言体现出作者对北平的热爱之情呢？探讨本文的语言特点。
学习本文的语言和抒情特点，选取校园一角的景色或校园生活的片断，以“ 的校园”为题，写一篇百字以内的小短文。
引起学生联想，激发学生兴趣。
学生先选读品味，然后鉴赏。
引导学生鉴赏，充分体会其中的情感。
想北平课件 篇4
1、掌握关于老舍的文学知识。
2、结合具体字词、语句、段落进行反复品读，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情。
3、学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
体会作者表达中透出的强烈的主观性，体悟作者的感情。
文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。
故乡是一杯陈酿，离它越久，香味越浓；故乡是一首歌曲，它的音符和歌词烙在游子的心头。故乡存留了我们生命的根，是我们情感的归宿。因此，古往今来，人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂，今天我们学习一篇思念故乡的散文--《想北平》（师板书课题）
（2）师指明识记重点： 老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等，1951 年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
2、问：作者想北平想到什么程度？（导入赏读文章最后一句，初步感知作者感情）
1、学生活动：
（2）如爱母亲一样爱北平（了解老舍对母亲的.感情并引导学生联系自身理解文中所说的那种爱）
（3）愿为诗人，像杜鹃似的啼出对北平的爱（了解“杜鹃啼血”的典故，理解作者对北平的深情）
（三）探究问题：这个让作者如此眷恋的北平是什么样子的？（引导赏析“我的北平”）
（3） 讨论探究：北京是历史悠久的大都市，可写的地方很多，这里作者为什么不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑，却把笔墨花在北京的物产、平民的生活上？
2、参考：
（了解：）有人曾问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。
(小结：)可以说北京是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。因此，老舍笔下的北平必定是与众不同的北平，是融入了强烈的主观情感的“我的北平”。是一个平民的北平，一个普通真实的北平。（导入写作技巧的学习）
四、写作技巧延伸学习：--一枝一叶总关情，作者虽然是选择普通北京人的院子、墙根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通过这叙描的“我的北平”，表明了自己与北平的亲密关系，表达了独一无二的情感。
他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中，才能有如此细致入微的体验，才能大处着眼，小处落笔，写出如此虽简洁、朴实却纯净、亲切、深入人心的文字。让我们也学习这种写法，用心品味我们的情感，表达我们的情感。
五、布置作业：
老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写一下你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。题目自拟，不少于600字。
真 K 贴近自然
想北平课件 篇5
师：每个人都有自己的故乡。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。正因为如此，人们对故乡都有着一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。今天我们就以余光中先生的一首《乡愁》开始寻找我们的故乡情结。
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
师：有一个人，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，曹禺说他是“中国当代的‘人杰’”，政府授过他“人民艺术家”的称号，朱光潜认为他的小说屈指可数……他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，在世界文学中自有他的地位。他是谁呢？（点击出老舍的照片）
师：同行给与他这么高的评价，政府授予他“人民艺术家”的称号，可见老舍在文学史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重啊？下面我们来认识一下老舍先生。
老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中专师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为老舍，当作自己的笔名。
师：“舍予”这两个字还有讲究，大家看这两个字还有什么意思呢？
生：“予”在古代还有“我”的意思，“舍我”也有牺牲自己的意思吧！
师：这位同学说得很对， “舍我”就是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。由此可见老舍其实也是一位爱国主义作家。
老舍,北京人,现代作家,原名舒庆春,字舍予,另有笔名絮青、鸿来、 非我、等。出生贫民家庭。
老舍的作品大都取材于市民生活,为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚,所运用的群众口语,都呈现出浓郁的“京味”。
父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人，靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。
师：老舍是由北京的贫民小胡同中生长起来的作家，所以他的作品中渗透着平民意识，处处体现着老百姓平常的生活。
师：老舍写的是平凡的车夫，人们熟悉的茶馆，北京平常的老百姓的生活……语言还朴素直白到平民百姓看了也会觉得自己也是当大白话作家的料。据统计，十五万字的《骆驼祥子》中，仅使用了2411个不同的常用汉字，也就是说，具有小学文化程度的人就可以看懂。可见他不愧为“人民的艺术家”啊！
“北京味儿”：用经过提炼的普通北京话，写北京城，写北京人，写北京人的遭遇、命运和希望。
师：老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。所以他对北京的感情很深，写的作品也处处离不开北京，离不开“京味”。
师：这位同学很细心，有谁历史学得好的告诉他吗？
生：1927年，蒋介石在南京成立“南京国名政府”，决定北伐，于是把北京改名为北平。直到1949年解放了才又改回来叫北京。因为国都南迁，那时的文人也称北平为“故都”。
师：这位同学历史学得真是非常好，我们要感谢他。
师：我们从图片中感受到了首都北京是如此的美丽，那老舍笔下的北京又是什么样子的呢？
五、 听读课文，品“味儿”
生自由读，从诵读中先品“味”
生：体现北京的方言特别是在儿话音比较多，比如“整个儿”“差点事儿”“带霜儿的玉李”等俯拾皆是。
生：作者写了很多北京特有的东西，比如北京的胡同、城墙、花、菜、果子啊！
师：问题一：作者是怎么想的？请找出相关的句子仔细地品一品。
生：“我真爱北平。”作者直接说出了自己对北平的爱了。
生：“这个爱几乎是想说而说不出的。”好象作者觉得这对北平的感情又很复杂，说不出来。
生：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”把北平当作自己的`母亲来爱，可见作者的深情。
生：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”我觉得想着想着要哭了很感人，说明作者此时对北平的思念已经达到了极点，变成了直接从心底里呼喊了。
师：大家体会得很深啊。老舍对于北平是一种怎么样的爱呢？我想他的爱是很复杂的，他的爱直白、含蓄、朴素。
我真爱北平 直白
这个爱几乎是想说而说不出的 含蓄
以及那“能摸着那长着红酸枣的老城墙”。 朴素
生：北平的安静，“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”在北平作者感到安适、自由，无所求也无可怕。他能面对着积水滩快乐得坐一天呢！
生：“在北平有温和的香片茶就够了。”这个比喻多么巧妙啊，一下子把北平的特点概括了。
生：北平的布置也很合理，“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静……”“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；……”总之，作者感觉北平很空闲，很自由。
生：“是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。”在北平生活，肯定是和自然很亲近的，和谐社会啊！作者作为“一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”
师；同学们，你们真是太棒了，找得是那么准确。很明显老舍想的是北平的特色，他通过对比写出了北平的特点。
生：我体会到了老舍先生浓浓的乡情，以及他对故乡北平的爱。我印象最深的一句话是：每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。
生：我感触最深的是：我爱我的母亲。怎么爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或是落泪才足以把内心揭露在外面一些来。他的这种比喻手法很巧妙，把爱北平比作爱母亲，使人们凭借爱母亲这种普遍感受来理解作者对北平的感情，一下字就能体会到他的情感了。
生：作者对比的手法用的很好，我可以借鉴这种写作手法。
生：作者写北京，不写那些高楼大厦、名胜古迹，而是写那狭小的胡同、长着红酸枣的老城墙等都是很平常的事物，写得很真切。我以后练写景的文字时，也学习他的这种把景缩小到自己熟悉的细小的景物上，容易把握。
想北平课件 篇6
培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。 与《故都的秋》进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。 激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点 与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
教学方法 自读品味法、讨论交流法 学法设计 研究讨论--分析归纳
一、导入新课：
作者娓娓道来，写得生动真切，富于优雅情怀，下面我们来进一步品味语句，品味作者的情怀。
赏析：
“并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”
虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。
“那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿--”
更富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
另外，文中多处以“你”称呼读者，仿佛引领读者进入文章的意境之中，拉近了作者与读者、读者与本文之间的距离。
“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。”
这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
“北平是清静的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树；那里的果蔬新鲜；桃就是桃，柿就是柿。”
这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写到院内的陈设，院内栽培树木；又由树木写到院里种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了他的丰富闲适，突出北平宜居的种种好处。总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。
“桃就是桃，柿就是柿。”
不具体写是怎么新鲜的，两个“就是”，让读者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者！
3细致入微的.描写，自然地流露情感。
“在高耸的北京饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活，谁去理那回事？离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业，谁去理那回事？穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善--谁来理你？”
有几个短句，有长句；还有一些对称句(开篇几句即是)；有排比句，连在一起增强了表达的气势；有设问句，加重表达的语气，提示读者的注意。
“穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善--谁来理你？”
结构一致，节奏鲜明，琅琅上口。“尽”和“任”两个词，尽显随意、惬意、满意，最后一个反问句，更是透着无比的欢愉之情！
4、多种变化的句式，文章摇曳多姿。
抒情的语句，表达优雅的情怀。
细致入微的描写，自然地流露情感。
多种变化的句式，文章摇曳多姿。
四、拓展探究：
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢？（学生讨论作答，教师总结）
作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是审美的心境、心灵的镜像。
2、与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情的独特性，探究散文“形”与“神”的完美结合。
明确：从选材、表现手法、表达方式进行对比进而明确本文“形”与“神”的完美结合的方法。
1、请概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
（阅读文章最后一部分内容，虽然作者说可以列举下列三点加以说明，但是这部分内容实际上比较“散”，要引导学生仔细品读并学会归纳。）
（1）道路及其宽阔、风景迷人；
（2）生活舒适可爱、随意自由；
（3）老百姓善良、淳朴。
2、北平固然是美的，但是那不是我们的家园，如果要你说说天津的动人之处，你会想到些什么呢？请试着仿照《动人的北平》的语言表达形式来写一写 “动人的天津”，可以先写几个片断，共同赏析。
B类：写一写 “动人的天津”，可以先写几个片断，共同赏析。
板书设计 形象化的语言------创造一种浓厚的诗意。
抒情的语句--------表达优雅的情怀。
细致入微的描写---------自然地流露情感。
多种变化的句式----------文章摇曳多姿。
课后反思 本文的语言很有韵味，应作为欣赏的重点。学生在品味语言的过程中，能体味出作者的思想感情，体味散文的美。
想北平课件 篇7
1、培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。
2、激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点：把握作者的行文思路，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
一、导入新课：
第一学期我们学过郁达夫的《古都的秋》，北平的确是动人的，林语堂笔下的北平又是一番什么模样呢?请让我们一起走进《动人的北平》。
林语堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龙溪人。原名和乐，后改玉堂，又改语堂。19__年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。19秋赴美哈佛大学文学系。1922年获文学硕士学位。同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。1926年到厦门大学任文学院长。1927年任外交部秘书。1932年主编《论语》半月刊。1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格凋”的小品文。1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。
1944年曾一度回国到重庆讲学。1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。1952年在美国与人创办《天风》杂志。1966年定居台湾。1967年受聘为香港中文大学研究教授。1975年被推举为国际笔会副会长。1976年在香港逝世。
1、梳理文章的思路。
(一)(1、2、3)概写北平老成的性格特点：豪爽、宽大、包容新旧两派。
(六)(9、10)北平有多样的人，多样的色彩。
——小结：前面的部分主要写了北平的古老深厚、宽大包容、自由闲适的特点。
(七)(11—22)北平是一个理想的居住城市。
1、(11—15)是皇城，极其宽阔，舒适可爱。
2、(16)生活程度很低，生活颇富意味。
3、(17—20)兼容并包，自由闲适(消闲的去处很多)。
4、(21—22)北京平民容易满足、达观、爱调侃。(淳朴、善良)
概括起来说有以下几点：
三是寻常百姓的街巷院落风光动人。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
3、文章看似“散”，它是怎样整合起来的呢?
文章写得很散，主要写了两个方面，一是北平的古老、多杂、包容;二是北平是一个理想的居住城市。但是这两个方面都体现了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守旧融新，尽管撒得开，但在精神上聚得拢，这正好体现散文形散神聚的特点。
1、形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。
赏析：
(1) “并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”
—— 虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。
(2) “那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿——”
——更富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
2、抒情的语句，表达优雅的审美情怀。
(1)“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。”
——这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
(2)“北平是清静的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃，柿就是柿。”
——这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写到院内的陈设，院内栽培树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了他的丰富闲适，突出北平宜居的种.种好处。总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。
(3)“桃就是桃，柿就是柿。”
——不具体写是怎么新鲜的，两个“就是”，让读者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者!
3、细致入微的描写，自然地流露情感。
(1) “在高耸的北京饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活，谁去理那回事?离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业，谁去理那回事?穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善——谁来理你?”
——有几个短句，有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句，连在一起增强了表达的气势;有设问句，加重表达的语气，提示读者的注意。
(2)“穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善——谁来理你?”
—— 结构一致，节奏鲜明，琅琅上口。“尽”和“任”两个词，尽显随意、惬意、满意，最后一个反问句，更是透着无比的欢愉之情!
4、多种变化的句式，文章摇曳多姿。
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答，教师总结)
明确：当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光：最平常的物、最平常的事都是审美的心境、心灵的镜像。
本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子，具有多方面的优雅情怀，表现在文章中即有对本国历史的崇敬、对故都文化的热爱、对故都包容新旧事物的喜悦、对故都平民百姓的亲和。可见他既不是一个全然保守的仕人，又不是一个全然革新的新人，而是一个保持中和的、包容的态度倾向的文化人。不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看，他的故国故都故土的情感更加凝重、深沉。
最可称道的是作者的平民意识、平民倾向。他的眼里不只有高耸的北京饭店、皇家宫殿花园、百尺宽的大道、艺术博物馆、大学专校等，还有平民院落、城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，还有着木屐的东北老妪、踢毽子的老人、裸体的儿童。文章行将结束时写道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。”作者虽是文化人，可是心底对劳苦大众非常尊重、非常亲近。
2、与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情的独特性，探究散文“形”与“神”的完美结合。
明确：从选材、表现手法、表达方式进行对比进而明确本文“形”与“神”的完美结合的方法。
想北平课件 篇8
一、说教材 《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。作为一名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。
二、说教学目标 高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标： 1.基础知识目标： 2.能力训练目标： A.培养学生的文学素养，培养学生对情感、美感的把握 B.培养学生自学散文的方法：在不同的画面中，在散的形中体味神韵
三、说教学重点、难点 题目是“想北平”，同学们自然而然回想到怎样想的？北平是怎样的？为什么值得想？这就是同学们应该把握的重点。
四、说教法 显示了环环相扣的教学特点。启发式教学，老师主导、学生主体的教学原则。
（一）导入 用一段小散文为学生营造一个思乡的意境，可以让同学们回忆有哪些文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题《想北平》，让学生明确作者思念的是故土北平。
（二）作者及作品介绍 老舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是不可磨灭的`。因此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。
（三）朗读并正音 选择一段轻柔优美的音乐配套，以增强学生对情感的把握。学生在听老师读的过程中自然而然的正了音，达到把握基础知识的目的。
（四）设置“解题”这样一个环境的目的有两点： 1、“北平”二字可以让学生明确作者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或更久的时间 才取此名，并结合课文注释“写于1926年”引出写作背景。 2、“想北平”让学生明确作者描绘的是一幅故都风俗画，为下文的“捕捉画面”环节作铺垫。此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。
（五）捕捉画面 散文一般都通过写景写事写画面来抒发感情。这篇散文也不例外，通过描写一幅北平风俗画来抒发了作者热烈的思乡情怀。 提问：描绘了哪样一些画面？ 1、首先提示：正文前提示中有这样一句话：“于平淡细微处见绚丽动人的色彩”让学生明确作者描绘的景物不是什么名胜古迹而是最寻常的最平淡的事物： A、摸着老城墙。 B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。 C、品味温和的香片茶。 D、不挤不偏，处处有空的街景。 E、种满花、菜、水果的院落 F、对北平知之不多，等于牛的一毛。 G、与北平血肉相连。 2、学生在找画面的过程中很容易会找到前五幅画面，对于后面的两幅画面老师应做适当的补充说明。并提问：为什么老师把后面两种情景也归于平淡细微见绚丽的画面？这个问题在此学生设置一个悬念，放在“情感把握”这一环节之后再回答。
（六）情感把握 这一环节的设置照应了第五个环节，有景有画面必有情感的生发。 1、提问：绚丽动人的色彩在此文中指什么？ 明确：动情带泪的思念、眷念。 2、文中有许多直抒胸臆的语句，找出这些语句。 3、找出语句之后，学生自然而然会想到前面留下的问题： A、为什么“知之不多”却能体现“绚丽动人”？ B、为什么“生在北平”也能“动情带泪”？ 明确：作者热烈的情怀是因为心灵与之契合，故都赐予他一切。综上所述，作者热烈的情怀都体现在平淡细微的事物，他心中最美的事物，不是名胜古迹，而是寻常的山水、草木、街景、院落。 至此，教学目标里的能力训练目标得到完成。 4、用文中的话概括这一特点，即文眼：每一小的事中有个我，我的每一思念中有个北平 形：每一小的事 神：思念 引出散文特点：形散神聚。 5、在此基础上引出此文的写作特点：平淡中见绚丽 闲雅中见热烈 至此， 教学难点在此得到突破。
想北平课件 篇9
教学目标：
1．学生能通过对文本的反复研习，体味作者对故乡的挚爱之情，进一步了解家园之思的文化涵义，以及它对人精神世界的滋养。
2．学生通过学习，能更好地了解散文的特点，培养其鉴赏经典散文的能力。
1．体味作者对故乡北平特有的感情。
2．品位作者通俗、纯净而又简洁、亲切的语言。
导入：露从今夜白 ，月使故乡明。从“古典的乡愁”到“漂泊的旅人”，一路走来，故乡成了人生的“恒久的烙印”。作家老舍先生的故乡情节是怎样的呢？一篇《想北平》足以让我们体味良多。
我们的老舍生在北平，长在北平，逝于北平。一生67年中有42个年头是在北平度过的，他对北平有着极为深厚的感情，因而，在战火纷飞的1936年身处异地济南的他，就更加地思念担心挚爱的故土，于是就创作了这篇流露自己对北平真情的《想北平》。
早自习我们一起朗读了这篇课文，初步感知了文本。课文题为“想北平”。为什么用这里要用“想”而不用“写”或“记”呢？答案：“想”带有浓烈的主观感情；“写”“记”主要是客观的描述。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样子的，还要我们分享他对北平的爱。“想”除了回忆地记叙外，还多了一份爱。那么文章中作者直抒对北平的无限爱意的是那一句话呢？答案：“可是，我真爱北平。”作者的这份爱是怎样的？答案：这是一份“说不出”的爱。文章在第2、3两小节四次提到“说不出”。作者反复地说自己对北平的爱“说不出”，你能感受到作者想表达的感情吗？如果能感受到就说明作者还是说了的，那作者是怎么“说”的呢？也就是作者运用了哪些写作技巧或手法来表达自己的感情？或者是哪些话在诠释他难以言说的爱？答案：比如第2段里，他将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。我们对母亲的爱很少是大声说出来的，多数是通过为她快乐、为她担忧以及对她的依恋表现出来。老舍爱北平也是近似如此。还有作者说“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，”“每个细小的事件中有个我，我的每个思念中有个北平，”“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的学历，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”这些话就告诉我们，作者和北平是同一体，你中有我，我中有你，血肉模糊的粘贴在一起。就如同韩少功在《我心归去》里所说的“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”确实这些话就诠释了老舍对北平的爱。还有作者说“我将永远道不出来我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”这句也是在言说这份爱。什么是“由音乐与图画所引起的爱”？可以说爱里充满了回忆，有声有色，丰富多彩。用老舍自己的话说：“我生在北平，那里的人事、风景、味道，和卖酸梅杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉，一闭眼我的北平就完整的像一张彩色画片浮现在我心中。”我们说这个“想”字有一份浓浓的爱，那么它其实也有记叙、记写的含义。文章中老舍先生关于北平记述了哪些内容呢？也就是他写了北平的.那些特点？答案：关于这方面内容作者主要是在第4-7段展开。每段都可以说写了北平的一个特点。第4小节我们可以总结为“动中有静”，这属于整体感受。第5节可以总结为“布局匀调自然”。这两个特点主要是将北平和伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大历史的都城相比较得出的。这种用比较来凸现特色的方法经常被使用。除了这篇课文中有，在我们前面学的《我心归去》里也出现过。第6小节可以总结为“物产丰富”。第7小节总结了老舍心中的北平：北平是个大都会，却保住了乡野的幽静，让人和自然保持着亲近。这是老舍关于北平的记忆。其实，北平作为皇城可写的东西很多，要写出它的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？文章中是否做了解释？答案：对这个问题的理解，我们可以看课文的第1段，在这段里作者自己做了一些解释。他说“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，”所以他打算写他所知道的那点“我的北平”。也就是说“想北平”里的北平是老舍的北平，老舍记忆里最深刻的北平，是他的故乡，是和他血肉相连的北平。再进步思考如果老舍是北京的匆匆过客，会不会有这样的文字呢？答案：作为过客或者是游客，在记述北平的时候多写它的名胜，决不会写北平细微的生活场景与画面。正因为北平是老舍的故乡，他留意的更多的是生活中的北平，他眼中的北平是独一无二的，也正是这些亲切东西再次体现了老舍对故乡的爱。
我在前面们介绍老舍的时候，提到老舍的语言幽默、充满京味。那么就这篇散文来看，你觉得老舍的散文语言有什么特色？请同学总结出特色并在书中举出例子。答案：①感情真挚。例如：“可是，我真爱北平。”“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”这个特点除了这两个直抒胸臆的句子可以体现。其实整篇文章的文字都可以感受到。②语言通俗、纯净而简洁。通俗很明显，没有什么深奥难懂的句子。比如第6段的句子就很简单通俗。这点我们可以和韩少功的《我心归去》比较一下。老舍的散文没什么华丽的句子，也没有像“故乡的美丽总是含着悲伤”这样引人深思的句子。老舍有的更多的是平实的感觉，白描手法的运用。纯净与简洁。比如文章在第4段写积水滩时候：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或者苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”短短几句，文字不多，但是当时的景、情与氛围随着文字展现在我们面前了。这个特点看似简单、一般，但是真的达到这个境界却比较困难。作者曾说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”③语言“京味”。这个京味除了文中写了许多富有北平特色的东西外，还以北京话为基础进行创作。最明显的就是儿化音和北京方言的使用。“整个儿”“差点儿”“花草儿”“白霜儿”“挤得慌”“还不愧杀”等等。关于老舍的“京味”如果想多了解和感受，我建议大家读老舍的小说，更能有直观的感触。
老舍在《想北平》中对北京的一些风俗、物产作了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多思乡为主题的文学作品常用的手法。除了这篇，还有叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等等。课后大家可以阅读这些作品，加深对这种手法的了解。同时想想自己的家乡都有什么风俗和特产。你是否也可以尝试的写写自己家乡的林林种种！
想北平课件 篇10
一、教学理念（首先是我的教学理念）
建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习，发表个人观点。
二、教材分析
《想北平》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”，是“漂泊的旅人”板块中第一篇课文。本专题通过古今中外有关家园的`文本对这一人文母题进行梳理，第一板块重在阐释人与故乡的关系。
本文是老舍在特殊时期的散文作品，写出了对故乡的思念，渲染了独在异乡为异客时对故乡的牵挂，集中而典型的体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感。
三、学情分析
1、高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法，但是他们知其然而不知其所以然，所以还需要进一步的点拨和引导。
2、老舍的作品如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为学生熟知，但是老舍的散文平时学生接触不多，所以学生会有很强的好奇心理。
3、高一的学生大部分已经住校，对“离家、故乡”已经有了切身的体会，易于把握文本的情感基调。
四、教学目标
（根据教材内容和学情，我制定了本课的三维教学目标）
1、知识与技能目标：
品味本文平实生动的语言，掌握本文“以情驭景”和对比手法的运用。
2、过程与方法目标：
通过朗读与小组合作，把握文章主旨。
3、情感态度与价值观目标：
感受作家对故乡的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。
五、教学重难点
（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点）
一是品味本文平实生动的语言，学习“以情驭景”和对比手法。
二是感受作家对故都的深切眷恋之情，增强对故土的热爱之情。
六、教法与学法
为了达到目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教学方法：诵读法、情景法、提问法和研讨法。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和自主探究法和悬念法。
教学时数：一课时（我将用一课时的时间来完成本文教学）
七、教学过程（接下来我将重点说说我的教学过程）
情景导入：播放歌曲《故乡的云》，导入新课。
“月是故乡明，水是故乡甜，情是故乡真，人是故乡亲。思乡念亲的情感亘古不变、历久弥深。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻苦铭心，销魂蚀骨。今天，让我们一起走进老舍先生的情感世界，感受《想北平》的灵魂悸动。”
然后我将用ppt介绍老舍的生平以及本文的写作背景
接下来我将运用“整体感知——咀嚼鉴赏——拓展延伸”的“三板块教学法”来引导学生学习本文。）
（一）自读课文，整体感知。
学生自读课文，初步体会本文的情感。
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性。）
（二）设疑讨论，咀嚼鉴赏。
学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，接下来我将结合学法指导，紧扣问题展开，让学生小组朗读并讨论以下问题：
①作者第一小节的中心句是什么？
明确：我的北平大概等于牛的一毛（板书）
②作者第二、三段一开始就讲：“可是，我真爱北平”，可是这两段都写道“我说不出”（板书），作者写提到母亲的作用是什么？写作手法是什么？（板书）
明确：通过类比手法，把对北平的爱比成是对母亲的爱。用一个词归纳：（板书：孩子对母亲的爱）
③第四、五两段作者写了哪些城市？为什么要写这些城市？（板书）那个城市最好？（板书）用了什么手法？明确：作者对故乡的热爱，主观色彩较重。（板书：以情驭景）
④六、七两段作者写了哪些事物？用了什么手法来表现北平的美好？（板书）
⑤最后一段，写到：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”，作者是如何表达出这种“落泪”的爱的？（板书：直抒胸臆）
（三）拓展延伸，化虚为实。
请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写篇散文。
（本专题的主要学习方式是文本研习，而写作时最好的研习，只有通过不断的进行语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，达到自由的境界。）
最后，就是我本堂课的收束。
乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。让我们深情的朗读课文，再次感受这人类共有的情感——对故乡的依恋。
想北平课件 篇11
一、说教材
1、教材所处的地位：
《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材分析：
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3、鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：
（1）教学目的：
A、知识目标：
①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。
B、能力目标：
研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：
体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
（2）教学重点和难点：
A、教学难点：
知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。
B、教学重点：
训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：
由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：
（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。
（3）比较法：比较阅读三篇文章。
三、说学法：
通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。
鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。
研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。
四、说教学过程：
1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。
2、整体感知，美读课文
美读全文，初步把握作者的思想感情。
3、研习课文——导问法
（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？学生可能出现的问答：“想”和“爱”。教师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”
（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。
（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？
A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。
B、可能出现的情况：回答零散
C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱
比较结论：①北平“热闹”，但北平“动中有静”②北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”③北平花多菜多果子多，更贴近自然。
（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？
教师明确：以小见大。
（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
4、拓展训练——比较法
（1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力。
（2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。
（3）可能出现的情况：
A、相同点（容易回答）：对北京深沉的“爱”；以小见大的手法。
B、不同点（较难回答）：物象选择、感情侧重点、表现手法、表达方式（讨论时教师可根据具体情况适当提示）
（4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。
5、创新思维训练
（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。
（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。
导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！
（3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。
想北平课件 篇12
教学目标：
1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
教学重点、难点：
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、如何用衬托手法表现北平的妙处。
教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
布置课前预习：你所了解的老舍；阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？
3、在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
教学过程：
一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了第二板块的学习。今天我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。19北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“_”初期因被迫害而弃世。老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
二、解题：
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2、“北平”。（学生研读1—3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1—3节中找出相关语句）
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）
1、“写什么”
2、“怎样写”
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
（2）语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
3、“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
体会最后一句话的深层含义。
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的'种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
最后一句话的深层含义：
这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
《想北平》老舍的散文有写景、记人、抒情、说文、论事几类，文中细节平凡，语言朴素直白。《想北平》是老舍先生在1936年山东济南时写下的一篇小品文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。作者抒写了对这座文化古城的深情眷恋，一处景便渗出刻骨铭心的一缕情，他想“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作者描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，作者在文章中没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种眷恋故土的热情感染着读者，激起共鸣
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“恒久的烙印”板块，在此篇之前学过了“古典的乡愁”“漂泊的旅人”等板块，本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。
另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本
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