教学设计读后感。
自我教育是教师的终身任务，相信很多教师对教案并不陌生。教案可以拓展老师的思维，怎样才能让教育更具有指导意义呢？在众多文章中幼儿教师教育网看到了一篇令人深思的“教学设计读后感”，欢迎大家阅读以下参考资料获取更多的学习思路和思考角度！
教学设计读后感(篇1)
教学目标分为三个维度，目的是对学生进行有针对性的教学。正如书中所说，每个维度应该达到什么程度，是数学教学设计的核心问题之一。许多教师教学层次低、效果不佳、达不到教学课程的要求，原因莫过于：目标内涵不清楚；目标串位；目标层次要求不清楚；目标空洞无物；目标与内容不协调；目标与学生实际情况不符。
翻开自己的备课本，一行行教学目标的制定简直触目惊心，上面所提及的误区我无一幸免。我自己明确了在教学中要达到一个目标的什么程度，这样的教学效果会不会好一点？
听过无数同学在发表自己观点的时候把中国教育和国外教育作对比，并把自己国家的教育批判的一无是处，心中的怒火油然而生，并不是强烈爱国情怀的唆使，而是对发言者思想的不敢苟同。对于外国教育的模式及其他都是道听途说，知之甚少，可以肯定的说他们也从未对其进行深入的研究和了解，不同的社会环境和社会背景，教育模式必然不能一样，对人才的需求也不一样。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，古人早就给我们做了解答，然而在急功近利、一味追求创新的今天，我们是不是早就忘记了本真。
尽管我对许多领域一无所知，但我坚信，科教兴国是永恒的真理。教育理念，教育技术，教育产业的进步才能培养出精英，而不是培养出一批应试教育下的庸才，也许我所说太过偏激，可正因为我就是那庸才中的一个才敢如此口出狂言。我们现在是教育者，我们必须有一个明确的目标，有一个细致的目标，有一颗实现目标的信心，才能让现在的自己不至于落入谁的青春不迷茫的大流中，更不至于让自己误人子弟。
教学设计读后感(篇2)
教学目的：学习并掌握读后感的写法 ，并写一篇有关《鹬蚌相争》的读后感
教学重难点：掌握读后感的写法
教学过程
一、导入新课
1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感
2、什么是读后感呢
老师的话：读完一篇文章或一本书，你可以写下你的感受和收获。是读书笔记的一种形式
二、 学习写读后感
下面我们按三个步骤来学习
1、审清题意，明确内容
学生们静静地阅读，思考：这个练习的内容是什么？具体要求是什么？沟通
2、确定感点，选择材料
①、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点(主题
②、给文章列感点
学生浏览课文《鹬蚌相争命》，师生共同列出文章的感点
③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同;同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写
3、按序写作，详写重点
①、拟题
直接拟题：读
读《……》有感读《……》后想到的读《……》的感想读《……》后的感想读《……》后《……》读后感《……》读后我读《……》有感于
以感点为正题，以“——读有感”等为副题：如
宽容——读《鹬蚌相争命》有感
②、读后感的写法
开头：关键字：篇名感点
(用一两句话点明原文篇名，说明感点
中间：关键字：介议联
介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想
议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”) 联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受
结尾：关键字：照应总结(照应开头的内容，再次强调感点
三、例文赏析
四、列提纲、动笔写作
师提示：写读后感三忌：一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄
二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。三个禁忌：感觉脱离了原来的内容，感觉与你所读的无关
五、写读后感
好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面你们试着写一篇读后感好吗?《鹬蚌相争》这篇课文已经学过了，我们就写一写这课的读后感吧
学生写作，师巡视指导
读后感作文指导篇二：读后感教学设计
六环节作文教学设计
教学目标：1。通过学习写后阅读感受，使学生养成边读边想的阅读习惯
2、进一步培养学生的阅读和表达能力
教学重点： 会写读后感
教学难点： 指导学生谈自己的阅读感受
教学设计读后感(篇3)
寒假期间我读了《有效教学》第三单元有效教学的设计与实施。本书对我的专业教学有很大的启发和指导作用，本单元从教学实践中为我提供了有效的方法和思路。
本单元从有效的准备、有效的指导、有效的互动、有效的管理、有效的实践、有效的策略六个方面较为完整地介绍了如何才能实现有效的教学设计与实施。下面我就从有效备课这个方面来谈谈自己的感受。
备课是老师上好课的前提，尤其是像我这样刚刚参加工作的新老师。如何有效地备课是我应该学习和思考的问题。这个单位让我在这方面获益匪浅。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、精力、材料）下，形成个性化、亮点化、创造性、拓展性的教学设计。有效备课更注重教学对象、教学效益、教学实践和教学反思。
有效备课是教学经验、教学积淀的总结。有效备课是教学思考、教学研究的深入。有效备课是解读教材，超越教材的创新。有效备课是教学反思、教学经验的升华。
书中提到的适合“入格”型教师的“三备法”就为我提供了很好的借鉴。第一次备课，自己独立深入钻研，不参考任何资料(material)；第二次备课，参照相关资料(material)，看看自己与别人的不同，想一想别人为什么要这样设计，吸纳别人想到而自己没想到的智慧；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
就小学英语而言，准备工作很多，但备课无疑是最基础、最重要的工作，因为备课的质量和备课的全面性直接决定着教学的成败。有效备课是在尊重学生接受能力和掌握情况的基础上，准确预测和评价学生在学习中可能遇到的困难，在不可预见的或过程中消除困难，保证学生全面有效地掌握各项知识点。
备课就是对教材把握上的一种深入。这对我们深化教材建设，思考自己的成长有很大的帮助。处于网络时代的我们，也可以适当开拓自己的眼界，但是绝对不可以下载教案。
一旦我们失去了独立教学设计的习惯，我们离一个失去了思考能力的人就不远了。
教学设计读后感(篇4)
“读悟结合说练并行”主题阅读教学模式之人教版小学语文第十册第七单元之《语文园地七》“***学设计”
【设计理念】
著名教育家叶圣陶说过：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。作为一位语文教师要精心设计课堂教学的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学***情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。
秉着这一理念，这一整组课文教学都是读写不分家都是采用“读悟结合说练并行”这一教学模式进行教学的。因了有这样的***淀，在此次***学中，我将进一步用“导法”和“开放、自主、合作”的这一理念来指导设计我的课堂教学，力图使我的学生在我的***堂教学中能在轻松、自主、合作的学***中***作之法，让学生真正地自由自在地畅所欲言，***真正地做到“我手写我心”。
【教学目标】
根据本学段***标要求、本***材的特点和学生学情以及本单元“读悟结合说练并行”教学模式的理念，我们给本次***定的教学目标如下：
１.认识、了解读后感这种文体。明确读后感的基本要求和写法。
2.学写读后感，提高阅读和作文的能力，增长见识，提高认识事物的能力
3.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
四。积累写感情的具体方法，并初步运用这些方法修改自己的练习。5个。通过作品增强学生的民族意识，唤起学生的爱国情怀。
【教学重点】
激发学生阅读后的写作兴趣，帮助学生掌握阅读后的写作方法。锻炼提高学生的***力。
【教学难点】
帮助学生初步掌握写读后感的写法。并能自行修改自己的习作，养成习惯。
【教学策略】
鉴于以上教材分析，结合制定的教学目标、教学重点、教学难点，我认为老师在指导学生学******，采用采用“创设情境、巧妙引导、启发回忆、自主合作、深入导法”的教学策略，学生学得会更加扎实灵动。因为学生之前已经先学习了 “日积月累” “口语交际”，积淀了一定词汇基础和人物事件等***材，再加上在课前已经布置学生搜集最感动的文章，为后面的这“习作”学***了一定的基础。
【设计思路】
根据本次***材特点和此次《语文园地八》的教学安排顺序，我按“导入课题，引导兴趣——故事导路，重感轻文——朗读例文，悟得写法——独立选材、激情写作——评价赏析，完善习作——指导拟题，延伸兴趣”的思路来设计此次***课堂教学。本次教学设计的目的是为学生创造一个快乐、轻松的学习环境，使学生从简单学习到深入学习，降低学习难度，使学生轻松学习。
【教学措施】
1.教师创设情境。
2.自主、合作、**。
3.引进竞赛机制。
4.采用启发式教学法、情境教学法。
【课时安排】共2课时
【课前准备】1.教师制作课件。
2。引导学生复习以前学过或读过的课文，为***做好充分的准备。
【教学过程】
一、导入课题，引导兴趣
1．引入课题。让我们来谈谈阅读的收获，阅读的感受和学习写作后的感受。
出示画面，读后感，
2.什么“感”字特别大吗？请你看题目，再说说。（生：我觉得老师重点要讲的是感字，应该谈感想吧。）
[设计意图：一节课上，引入课题十分重要，开好头有事半功倍的作用。本节课老师导入有趣，能引起学生的注意。
接着顺水推舟地引入读书的话题，从“读书的收获”谈到读后感。本节过度得也很自然。]
二、故事导路，重感轻文
出示画面：1、读书讲故事2、读书谈感受
1.讲述《西游记》，我印象最深的要数‘三打白骨精’。白骨精变成了一个村姑，一个老婆婆，一个老爷爷，骗了主人，被悟空认出来了。
前两次白骨精都成功地用分身法留下尸体变成一股黑烟逃走，第三次趁其不备，将白骨精打死。这时，唐僧以为悟空连杀三条人命，便断绝了师徒关系，悟空伤心地离开了。
2.同学们，我说老师看了《西游记》后在讲故事还是谈感受呢？
生：当然是讲故事。
3.师继续讲：
孙悟空很感兴趣，一眼就能看出恶魔是人。而我们常人如果有孙悟空那样的“金睛火眼”那就好了，一眼就可以看出哪个是好人，哪个是坏人。但是绝对不可能的，坏人头上没有写着“坏人”两个字。
我们常人，还不是和唐僧一样肉眼凡胎，分不清是非黑白。猪八戒主更不用说了，看到美食与美女眼睛就发亮了，每一次都吃亏，受尽了苦头。解释啊，如果一个人像唐僧一样不黑白，像猪八戒一样只喜欢听甜言蜜语，到头来没有好下场。
我们必须有一个理性的头脑走出幸福的道路。就算是老师说的话也不是对的，例如老师整天在表扬“杨北鹰同学你回答的问题太精彩了！”“你回答得真好！
”……如果真的全相信了老师的话，那么就会觉得自己了不起了，谁都比不上自己了。那就绝对是错的，要知道“强中自有强中手，一山还有一山高”，人的能力是有限的怎么可以生活在飘飘然之中了，如果那样就无法前进，永远是在原地踏步。所以，老师的话不好。我们只能继续努力，不能活在美丽的谎言里。
4.同学们，大家说说现在老师是在讲故事还是谈感受呢？
5.生讨论
6.小结：谈感想就要联系实际，谈对自己或大家有益有启示的。
[设计意图：本环节节借助生动的故事导入写读后感，让学生认清读后感不是读后讲故事，而是读后谈感受。所选故事对学生来说非常熟悉，有利于提高学生的兴趣，帮助学生在阅读后掌握写作方法。]
三、朗读例文，悟得写法
1.课文给我们提供了一篇例文，下面就请同学们快速浏览。（学生读。）你读到了什么？悟到了哪些写读后感的方法？
2.（生汇报）“读后感”要弄清“读”与“感”的关系。它们两者是怎样的关系呢？
再读读这句话：“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。为什么要这么做呢？
（生说）“读后感”不是“读后抄”！
3.课本给我们提供了一篇例文，写的是《圆明园的毁灭》读后感，涉及到课文的内容有哪些语句呢？请找找画画。
（生找，画：“但是，在1860年，圆明园被英法联军抢劫一空后放火焚烧，大火烧了三天三夜。”）
四。整篇文章只有一句话。其它单词些什么？谁来读读第一段。
（生读。）写什么？（心情，愤怒。
）第二段其它文字写的什么内容？（生读。）引用资料。
第三段写什么？（心情，控诉）第四段写的什么呢？（生谈，联系生活实际谈。
）第五段读读，写的是作者的愤怒和惋惜。（相机板书：读者心情，引用资料，联系生活，）
[设计意图：以范文引路，通过引导学生研读课文中的例文，使学生了解读后感的一般结构。尤其是阅读后情感的讨论部分和阅读后情感的实践部分是本次教学的难点。因此，我们必须用例句来理解，这样学生才能理解，所列举的例句必须通过分析与文章标题相对应。
使学生学会叙议相结合。]
四、动笔尝试，激情写作
1.老师归纳写好读后感的关键：文章内容一笔过，流露真情写感受。（板书）
2。读完这组课文和收集的资料，你一定有很多感触！谁来跟大家说一说？
（生：围绕本组课文和搜集到的资料谈自己的感想，在学生谈感想的同时归纳、提炼出写读后感的几个方面。）
3.除了例文中给我们提供的几个方面值得写，我们当然可以像刚才大家所谈的那样，针对故事人物发表自己的意见，也可以写写自己，当然还可以提出一些疑问，甚至觉得故事写得不满意，我们可以大胆地创作！
四。好的，现在我们可以拿出老师发来的作文，开始写了。请大开一个空行，不要先写主题。既然是草稿，就要求速度，要求自己看清楚。开始吧。
生：（自己习作，时间15分钟）
[设计意图：教师是学***的组织者和引导者。教师要创造性地理解和使用教材，从概括例文的写作特点，到发散学生思维，提供***思路，再到小组交流、动笔尝试，遵循“由扶到放”的教学原则，把握***点，突破***点，引导学生在实践中学会学习。
]五、交流评价，完善习作
师：让我们在四人小组里读读自己的习作，俗话说：“当局者迷，旁观者清。
”听的同学想想别人有哪些写得好的，值得你欣赏的，同时又想想那些地方需要进一步地改正。评价时，要检查黑板写作的内容，特别是感觉部分是否具体。
1．全班评析
2．相互修改 （同桌相互读自己的习作，相互修改）
[设计意图：课堂就是交流中互相得到收获，从四个小组的小交流再到全班中优秀的***交流，层层提升，在交流中产生思想的花絮。]
六、指导拟题，延伸兴趣
1.拟题方法；刚才不是提到了***题目吗？关于题目，例文里有主标题，也有副标题。
告诉大家，如果这个比较难，就可以只写一个标题。比如说：“《……》读后感”作题目，也可以用“读《……》有感”，甚至还可以“《……》读后记”或者可以——
2.延伸兴趣：祖国文字浩淼而深厚，很多文章让我们读了都感觉余音绕梁，深受启发。
以后阅读时请拿起笔，记录下阅读后的激情、感动和感受。这样书籍真正成为我们通向智者的桥梁。
[设计意图：总结是为了提升学生写读后感的能力，更要提高的他们阅读的热情。只有多读书，才能提高学生的语文综合素质。]
七、板书设计
学写读后感
人物评论
文章内容一笔过，联系生活
流露真情写感受。勇于质疑
大胆创作
[设计意图：采用读后感的基本写作方法，简明扼要，一目了然。]
教学设计读后感(篇5)
教学目标：
1、让学生知道什么是读后感，写读后感有什么好处。
2、指导学生掌握写读后感的方法。
三。引导学生选择自己喜欢的书或文章，掌握书（文章）中印象最深刻的内容，写出自己的真实感受和观点，并能写出自己的主题。
教学重点：
指导学生在写作时处理好“读”与“感”的关系。
教学难点：
引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
一。同学们，上次你们向小组里的同学推荐自己的好书。谁来推荐？你最近的书或文章给你印象最深的是什么？请讲清楚，让学生听你的推荐，也能产生读这本书的欲望。
2。交流结束后，老师总结说：你们都是读者。
学会了读书，学会了思考。读一本书要知道书中写了什么？你从中学了哪些知识？
有哪些感想？受到哪些启发？()如果把这些内容写成文章，那就是一篇读后感。
书或文章中动人的情节和优美的文字会使我们兴奋。从书或文章中获得的灵感、教育甚至是难忘的感受，都是阅读后的感受。在这节课中，我们将学习如何写一篇好的阅读文章。
二、交流体会，感悟写法。
一。在小组内交换阅读笔记，并在阅读后交换自己的感受和写作方法。
2.我们应该怎样写读后感呢？班级交流。
3.教师小结：
（1）仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提；
（2） 选择你感觉最深刻的东西来写，是阅读后写得好的关键；
（3）要密切联系实际，是读后感的重要内容；
（4）要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合
4、**读后感的一般写法（或结构）：
开头：简单介绍书名，大致感受。
中间：谈感情，与现实生活中的人和事比较，谈感情。恰当地引用名人事件，贵在真。
结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。
5.教师总结读后感写作方法。
写读后感作文却有别于记叙文，它必须写出读过后自己的感受。你可以写出对课文中一个词的理解，对一个句子或一个段落的理解和感悟，当然，你也可以写出一篇文章或一本书的整体感受或观点。在写读后感中提出自己的质疑，经过分析，表达自己的观点，抒发自己的情感。
可见，阅读后的作文具有议**的成分。怎样教学生写好读后感作文呢？总体可围绕“引、析、联、结”这四个环节来开展作文教学。
教学设计读后感(篇6)
教学内容:小学四年级下册语文，
教学目的：通过写课后阅读感受，提高阅读和写作能力，增加知识，提高理解事物的能力。
教学重点：学会读书的方法、找准“感点”、表达真实的内心感受
教学难点：理解、掌握读后感的结构“叙、议、联、结”
。课时安排：1 课时
课前准备：朗诵唐诗（古典**伴奏），课前营造学术氛围
教学过程：
一、谈话导入
（老师)朗朗读书声不绝于耳，篇篇古诗文倾动于心。经常看到学生那一双渴望知识的眼睛。那一幅幅孜孜不倦追求理想的面容。
老师都深深的感觉到书对于我们每一个人的重要性，书是助我上青云的好风，是帮我觅坦途之明灯，是送我到彼岸之云帆，是为我解久旱之甘霖，就像**著名文学家高尔基曾经这样说过：(学生齐读）“书是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。”就像英国著名文学家莎士比亚曾这样说过：
(学生齐读）“生活中没有书籍,犹如生命中没有阳光;智慧里没有书籍,犹如鸟儿没有翅膀。”就像我国唐代大诗人杜甫曾这样评价过：(学生齐读）“读书破万卷，下笔如有神。
”既然书如此的重要，让我们今天聚集在此召开一次读书交流会。齐读会议主题
(学生齐读）“读书伴我成长”。是的，在我们每个人的成长过程中，书嫣然是我们的导师。她不仅给了我们知识和技能，也给了我们理想和力量，尤其是那几本能让我们终生受益的好书。那么同学们在你们的学***中有没有遇到过这样让你受益匪浅的好书呢？
开始我们第一环节，“说说你心目中的好书”（明确要求：1、推介心目中的好书或好的文章。2、说说好的理由。
3、谈一下给你的启迪和帮助,学生自由谈。
听听你的感受，让我们觉得你平时涉及的知识面很广，感觉很深，让老师佩服。其实，我们所学的课本当中每一篇都是字字玑珠的经典，让我们回归课本，重读经典，出示课题《将心比心》。让学生谈谈感受。
(学生自由谈）
如果你想得到别人的帮助，你应该先学会帮助别人
如果你想得到别人的宽容，你必须首先学会原谅别人。
。这些都是这篇课文当中深深感动我们的“感点”
。有同学把这些感点写到了作文当中，让我们一起来欣赏。
出示作文《读有感》
同学们谈一谈，这篇作文的特点在**？你从中发现了什么？
（引出读后感）我们把在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫读后感。
二、小组讨论，表达共识：
（一）、如何写读后感，首先要学会读，读是前提和基础，感是重点和中心。
阅读包括1。理解（作者的生平、写作背景等）。掌握（作品的内容、结构、情节和人物特征等）
(二）、读后感的题目形式：
1、一种是《×××》读后感或读《×××》有感；
2、一种是感悟生命——读《跨越海峡的生命桥》有感。
（三）、读后感的结构（叙、议、联、结）
（4） 通过对范文的解读理解作文结构（叙述、讨论、联想和结论）
出示范文《伤仲永》译文
学生齐读，谈感受，感知文章中的感点。
出示范文《伤仲永》详解（略）
归纳：读后感的结构（叙、议、联、结）
三、课外拓展
1、请欣赏**《妈妈，洗脚》，完成课后练习
（幻灯片《妈妈，洗脚》，伴奏《烛光里的妈妈》）
请根据提示填空：
那天，我看到了一个公益广告画面。
画面的内容是这个画面让我联想到一件事
这个画面告诉人们
2、有人把这个画面写成了一篇文章《妈妈，洗脚》， 读范文。
3、拓展练习
请结合**内容及文章《妈妈，洗脚》写一篇读后感。
教师引导：
“孝”是中华民族的传统美德。
“万恶淫为首，百善孝为先”
“身体发肤，受之父母，不敢毁损，孝之师也。
“谁言寸草心，报得三春晖”。，在过往的人生当中父母为我们付出了许多
许多。4、欣赏范文
四、巩固
1、相互修改作文。
2、展示学生作品。
五、总结
1、读后感的结构（叙、议、联、结）
2、理想的书籍，是智慧的钥匙。希望同学们能抓住我们命运的钥匙，为我们的理想打开一扇门。
3、推介书目：《城南旧事》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》
六、作业：
练***篇读后感。
七、板书叙议
（结构）联读后感
概述作者生平、写作背景、内容、结构、情节和性格
我为妈妈洗脚
5月10日是中国的母亲节。今天是我们伟大的母亲节。没有母亲们的辛勤喂养，我们就不会有今天！因此我们要报答母亲、感谢母亲。
为此，我们学校大队部还布置了一个不寻常的“作业”，那就是——为母亲洗一次脚。老师话音才刚落，同学们就炸开了锅。
我小时候，妈妈每晚都用热水洗脚。我长大后，自己会洗脚了，不用再劳累妈妈了，每当我想起妈妈的手轻揉我的小脚的那种感觉时，心里就暖暖的。晚上，洗完脚后，我犹豫要不要给妈妈洗脚。
但一想到妈妈对我一丝不苟的爱，我就下定决心为妈妈洗脚。我准备好了水，端着朝妈妈走去。“哗啦啦，哗啦啦”水从洗脚盆里溅到地上。
，我可真笨啊！连一盆水都端不稳，我不由得暗暗自责。我努力不让水溅到地上，然后蹑手蹑脚地走到妈妈身旁，我吞吞吐吐地对妈妈说：
“妈妈，我……我帮你洗……洗脚”。妈妈惊讶地说：“呀！
今天太阳打西边儿出来了！”我说：“女儿给妈妈洗脚是天经地义的事，有什么好奇？
更何况马上就要到母亲节了！”但是妈妈不肯让我洗，还说只要有这份心意就行。终于，在我的百般劝阻下，妈妈终于同意了，我甭提有多高兴了！
我先把妈妈的鞋子和袜子脱掉，
啊！妈妈的脚上都长满了茧子！我转念一想：
妈妈整天为我忙忙碌碌，四处奔波，脚上不长满茧子才怪呢！我蹲下身,开始给妈妈洗脚。我用手搓着妈妈的脚说：
“妈妈，小时候你也是这样给我洗脚的吗！”“是啊，但你洗脚时很不老实，”妈妈打断了我的话，“脚乱踢乱蹬，水溅得到处都是。最后，总是由我拖地。
”我脸红了，不过心里挺快活的。妈妈接着说：“有一次， 你把盆都踢翻了，你倒是到高兴了，可我却变成了‘落汤鸡’！
”我被说得都难为情了，悄悄地抬起头偷偷看了看妈妈，却发现妈妈在笑，笑的很甜，眼神充满着幸福。我妈妈和我一直这样说话。不知不觉，十分钟过去了。妈妈对我说：
“行了，你也累了，快起来吧！”我站了起来，心中又想起了那首儿歌“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了……
妈妈，我要感谢你给了我生命。我将为祖国努力学习。
教学设计读后感(篇7)
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美在于它的色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，也是教育的追求，更是生命课堂的呼唤。
拜读皮连生主编的《现代教学设计》，不由地回忆起一位教育学者曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于信任的培养和教师的成长，课堂上才是真正的生活。”细细品位，意味无穷。如今的课堂，是洋溢着人文关怀的课堂，更是充满着生命活力的课堂。
生命课堂呼唤师生真实和谐的对话。生命的课堂需要生命的文本，生命的文本需要我们用生命的眼光去感悟。教学过程是师生互动的过程，是教师引导学生发展的过程，是一种心灵的对话的过程。这种对话本身就是师生之间共创的教学生活最生动的文本。课堂上既要重知识学习，也要重情感交流，教师要乐于蹲下身子，履行引导者、组织者和合作者的义务，用平等、民主取代专断与师道尊严地去解决问题，课堂才会宽松，教学才会和谐，学生才会畅所欲言、展示自我、张扬个性、最大限度地追求自己的成功，感受并获得新的成长和发展。
生命课堂重视师生生活和谐的精彩。生活的世界是由一系列鲜活的事实和生动的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩，生活中蕴涵着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活与书本融合起来，学生可以感受到书本知识对生活的意义和作用，收获人生经验和学习乐趣，陶行之先生就提出“生活即教育”的理论。因此生命课堂不是滔滔不决讲解的课堂，也不是呆板死记题海的课堂，而是操作的课堂，时间的课堂，生动发展的课堂，是重视实践性，互动性，开放性延展性，搭起文本与生活的桥梁，把课堂营造成师生心灵自由翱翔的天空，理想灵性展示的舞台，才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地，生命多姿多彩的大观园。
生命课堂充满和谐宽容的课堂文化。人非圣贤，孰能无过。现代教学观把犯错误视为获取知识的必然过程，教育者也就理所当然在课堂上要竭力保护学生的求知热情，要爱护他们的自尊心。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”当学生没有信心时，能否唤起他的力量？能否从学生的眼睛里读出愿望？能否听出学生回答中的创造？能否觉察出学生细微的进步和变化？能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉？如果我们对学生出现的问题，不顾情面，横加指责，就会扼杀学生创造的激情。在充满和谐宽容的课堂里，学生才能自由、健康地成长。
和谐与美是相对的，在追求和谐的征途中不应忘记理性的思考，和谐是什么？是民主、平等？是发展、生成？是发自内心的原始希望？
美是人们追求的永恒目标，追求着自然之美、和谐之美，则是一种更高境界。
我们的生命课堂同样追求着自然与和谐之美，在展示独特个性和生命智慧的过程中，体验着生命不断“刷新”的快乐。
有一种美叫和谐，有一种课堂焕发生命的活力！
教学设计读后感(篇8)
《现代教学设计”>教学设计》读后感石浦小学蔡秀静现代教学设计这本书是为我国中小学教师继续教育编写的一本教材。尝试将现代教学设计的理论和技术引入中小学教师职业培训体系，以促进教师的专业成长。教学设计是教师的日常工作的一部分。
本书介绍的教学设计的理论基础和技术与以往从事教学设计的教师有所不同。读过这本书我有很多收获，对于指导我的教学有很大的帮助。学习是一个非常复杂的现象。最著名的是美国著名教育家加涅的《学习分类》。
加涅认为，学习结果会导致人们能力和倾向的变化。他用性能一词代表人的能力和倾向。无论是中小学生学习，他们的学习都可以分为五种类型。
1、言语信息2、智慧技能。3、认知策略。4、动作技能。
5、态度。加涅的五种学习可分为三个领域：认知、情感和心理活动。言语信息、智力技能和认知策略属于就业领域；态度属于情感领域；动作技能属于心理行为领域。
在加涅看来，学习是一个过程，学生可以自己学习，因为没有教学。教学没有独立的过程，因为教学只帮助学生，教学不能离开学校。一般来说，教学包括一系列为学生设计的活动，以支持学习过程。根据学习和信息处理的过程模型，单次学习需要经过注意、选择**知、重复、语义编码、提取、反应组织和反馈七个步骤。
新的教学过程模型与传统教学过程的明显区别在于：第一，传统教学过程模型着眼于教师的行为，新的教学过程，着眼于师生的双边活动，所以严格的说，我们的教学过程模型应成为“教与学”的一般模型。该模型认为教学没有独立的过程，这是学习部门的条件，是为学习服务的。
离开了学，就没有教。第二，传统的教学过程模型没有知识分类的思想。新的教学过程模型体现了知识分类的思想。教学目标在教学中有三种功能：
导学、导教、导测评。
1、 指导教学方法、技能和**的选择和应用。
二、指导教学结果的测量与评价。
三、指导学生学习。教育的真正目的不是具体的变化，而是内在能力或情感的变化。教师在陈述自己的教学目标时，首先要清楚地说明记忆、感知、理解、创造、欣赏、爱和尊重等心里变化。
良好的陈述的目标的标准是：第
一、教学目标陈述的是学生的学***。教学的目的不应该是陈述老师做了什么，而应该是学生在教学后会做什么或说什么。第
2、 教学目标的表述应明确、具体、可观察、可测量。尽量避免模糊和不现实的目标陈述。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。
第三，教学目标的表述反映了学习的水平。一般来说，认知领域的教学目标应体现为记忆、理解和应用三个层次。态度领域的目标应尽可能体现接受、回应和评价三个层面。
教学设计有广义和狭义之分。在广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标分析。目标分析应分析目标安全和学习的类型，并揭示实现教育或教学目标所需的步骤。
下位子技能分析实际上是学***决条件分析。例如安加涅的智慧技能层次论，解决问题学***以简单规则的掌握为先决条件。简单的规则成为解决问题的技能。
这种低劣的技能使总目标得以实现，因此种子技能成为实现最终目标得使能目标。根据现代认知心理学对问题解决的研究，个体问题解决的过程可以分为五个子过程。（一）发现过程。
就是知觉问题的存在，其心理实质是觉察现有的状态与欲想的状态之间存在差异。（二）问题分类和表征。当发现问题时，学生会分析问题解决的条件，但问题分类的分析需要认知策略的基础。指导和教授这些技能是教学的任务。
（三）确定问题的解决策略。问题归类影响这问题解决的策略。（四）执行策略。
策略的执行是否成功，受制于对问题分类和选取的策略是否适当。（五）评价问题解决的结果。战略实施后，要检查实施结果与预定目标是否一致，问题是否得到正确解决。
一个结构良好的问题通常有一个唯一的答案或标准答案，可以用某种形式进行检查。通过学习，可以更有效地指导我的教学，可以在教学设计上考虑得更全面，更好地实现教学目标。
教学设计读后感(篇9)
印象1的教学设计。根据提示选择要表达的有意义的内容。
2、能结合具体事件表达清楚自己的感想。
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
1、谈话导入，师：本单元我们学***篇抗日战争战的课文，通过几篇课文的学***什么感受？
生说2、揭示课题。同学们说得真好！我们有这么多的感受。如果把这些感想写下来，那就叫读后感。大家齐读一遍。今天这节课我们来学***后感。
1、 读写作要求。随生说相机板书。
2、自学提示：怎样写好读后感呢？几天前，老师收集了一些关于博文阅读的知识和作文，并把它们放到了老师的个人博客上。请浏览老师的博客，看看谁的眼睛最亮。想想看。文章的阅读部分是什么？
你从中还知道什么？等一会儿交流所得。
3、交流所得。
交流汇报。说说文章先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。随机板书：简介原文，实际感想，总结全文(或观点总结)。
说说读后感重点写什么？
怎样联系实际写感想呢？老师带来了一道选择题，看谁能对号入座，左边是“读后感的主题”，右边是“联系实际的内容”。
读后感的主题联系实际的内容
① 宝贵的一分钟，爸爸宁愿走五里山路，也省钱给我买书。
②永远不放弃b珍惜时间的例子。
③ 只有一丝不苟，才能创造出结果。c、 为了在艺术节上有好的表现，我们班有六个女生合作练习舞蹈。
④ 晗晗坚持跑完最后一圈，在人民齐泰山移动d运动会800米比赛中获得第二名。
⑤ 父爱大德丹丹写了建党90年，先后修改了四遍，甚至标点符号，最终赢得了老师的好评。
指名回答。() 教师小结，看来联系实际所用的事例必须与主题相符。
一。过渡：刚才我们知道了一些写读后感的方法。接下来，我们还根据这个方法写了一篇读后感，看看谁写得好。我们还将其发布在网页上供其他人欣赏。
2、拟题。围绕自己的观点，首先给读后感定一个题目，读《狼牙山五壮士》有感
3、指导写开头。开头写什么呢？谁说说？学生交流后，各自写开头。教师巡视，指出原文名称加书名号。
4、指导简介原文主要内容。
在开头写一段自然的话。写出原文的主要内容。当你介绍它的时候，不要太具体。就说几句一般性的话。谁先说再写。
学生好后，指名读一读。
5、写出感想。
、接下来大家静下心写感想，这也是文章的重点，记住联系实际。
、那位同学写了，读一读，让大家分享。
6、最后，我们继续写结尾。
1、总结：这节课，同学们通过网络了解到读后感的写法，同时能在这么短的时间内写好一篇读后感，说明同学们真的很棒。读一篇文章可以写出你自己的感受。读书或看电影或电视剧也可以在阅读或**后写下你的感受。
平时多写读书后的感触可以提高自己的思想认识和语言水平，锻炼自己的鉴赏能力。
2、课后同学们把自己的读后感修改好，保存到电脑里，老师将优秀***表班级**里，欢迎大家浏览。
阅读教学设计1后。加深理解，了解课后文体。
2．进一步明确读后感的基本要求和写法。
三。积累写感情的具体方法，并用这些方法修改你自己的练习。
老师示范例句，学生阅读例句，思考每个自然段落的主要内容。
勤能补拙
——《爱因斯坦成功的秘诀》读后感
学生反馈，教师检查。
1、刚才我们一起品尝一道“名人招牌菜”，这是一篇什么文章？
2、什么叫读后感？
3、品一品：你觉得这道“美食”怎么样？好在**？
评一评：请你给这道“美食”打分。
4、加深写读后感的基本要求和方法。
5、举例：就拿“滥竽充数”的故事来说吧，我就有两个感受“一个是没有真本领，早晚要“露馅”；另一个就是我们不能给不学无术的人提供吃“大锅饭”的机会。我觉得第一个更接近我们小学生的真实生活。
6。教师小结：一个好的读后感一定要有真情实感。有必要接触现实，写出自己的真实感受。而且表达方式也可以多样化，最常见的是先简单描述原文，再谈自己的感受。
你也可以先写现实生活中的事情，然后联系文章的内容，再谈自己的感受。但写的时候要注意上下文的过渡，还有一种方法，就是将感想与文章内容穿插起来写。一边结合内容，一边谈感想，有点夹叙夹议的味道。
学无止境掩卷长思手不释卷茅塞顿开
孜孜不倦翻来覆去催人泪下扪心自问
惭愧不已难以忘怀振奋人心催人奋发
要求：读准确，读流利，懂意思，快速记。
，学生阅读，阅读后，与小组中的学生交谈：
一。请总结故事的主要内容，写清楚你的感受或想法。
2、 你觉得自己是一只正在酝酿“珍珠”的河蚌，还是一只贪玩的河蚌？
读了《流沙岁月》一文，你一定有很多感触吧？心有所思，就诉诸笔端，一吐为快吧，把你的感受淋漓尽致地写出来，可模仿下面的题目自己拟定题目。
1、 准备着，时刻准备着
——读《居里夫人》有感
2、 《眼睛的话》读后感
3、 同是除夕夜
——《卖火柴的小女孩》读后感
你拟的题目是
附板书设计：
读是基础
感是重点联系实际有感而发
观点明确叙议结合
格式正确过渡自然
附例文及故事勤能补拙
——《爱因斯坦成功的秘诀》读后感
“成功之花，人们只惊异它开时的明艳，却不知当时它的芽，浸透了奋斗的汗水，洒遍了牺牲的血雨。”读了《爱因斯坦成功的秘诀》这篇文章，我深受启发。这句话像火花一样，闪耀在我心间。
成功是一个多么迷人的词，但成功的秘诀是什么？爱因斯坦对成功的秘诀做了科学总结：w=x+y+z，即：
成功等于努力，方法正确，少说空话。这也正是爱因斯坦的成功之道。我认为，这三个条件中艰苦的劳动，即“勤”是首要的条件。
因为勤能补“拙”。
爱因斯坦小时侯也不是超人的“天才”，甚至有人说他是个“笨蛋”。可是促使“笨蛋”成为“天才”的，不正是这个“勤”字吗？爱因斯坦深信天才出于勤奋，他用勤奋去弥补自己的“笨拙”。
为了深入了解一个问题，他花了比别人多几倍的时间，终于用汗水浇灌出了成功的花朵，为科学技术的发展做出了巨大贡献。
对于“勤能补拙”，我也有深深的体会。我有个朋友叫源源。我们通常很老，经常在一起玩。有人说我比她聪明，平时背一篇课文，我总比她先会背。
背完后把书一仍，就算完事；源源却拿着书一直在背，直到彻底背熟为止。刚开始写作文，我也每次都比她写得好。后来，她对我说，她一定要把作文水平提高。
因为她平时不怎么爱说话，所以我不相信她作文会有多大的进步。但她不在乎。她每三天写一篇日记和作文。经过一段时间的努力，她的作文水平确实提高了。
这使我认识到：“勤能补拙”，是一条颠扑不破的真理。我们每个人都应该勤奋地弥补自己的笨拙，用汗水浇灌成功的美丽花朵。
流沙岁月
一群河蚌在一只老河蚌的带领下，在清亮的河水中，欢快地散步。那是一个春天的早晨，温暖的阳光照射在河里，微风吹拂，河里仿佛洒下了一层金子。那是一群年轻的河蚌，它们光洁鲜亮，朝气蓬勃，充满了青春的快乐。
就好像从前的我们，背着书包，唱着歌谣，欢快地走在上学的路上一样，未来的道路完全被欢乐的心情照亮。
忽然，在一道河湾里，老河蚌停下来，她回过头语重心长地对小河蚌们说：“孩子们，你们不能光顾着玩，你们应该去捡一粒沙子了。”那副神情，很像当年为我们留作业的那位女老师，脸上既有希望，也有忧虑。
小河蚌们按照老河蚌的要求去做了，它们纷纷捡了一粒沙子，深埋进身体内，就像种下了一粒种子，虔诚地等待它发芽、开花、结果。而那时节，老师也正给我们讲课，语文、数学、物理、化学……我们把它们捡起来，存在脑海里，就像河蚌们捡的那粒沙子。
可是，一只贪玩的河蚌，不知道是没听见，还是没把老河蚌的话当一回事，在大家捡沙子时，他没有去捡，却也蒙混过关了。就像年少的我们，淘气，逃学，抄别人的作业，篡(cuàn)改通知书上的分数和名次。
岁月，就像那条河的河水，不知不觉地流走了。
很长时间过去了，小河蚌们长大了，甚至它们当中年龄稍长的，有的已像当年那只老河蚌了。河蚌们纷纷打开自己的蚌壳，在里面竟然藏着一颗颗珍珠，它们发着亮，放着光，把满河的水照得通明光亮。那粒小小的沙子，经过时光的洗涤，岁月的磨砺，汗水的灌溉，长年累月的心血，竟然变成了美丽晶莹的珍珠！
河蚌们相互拥抱着，欢笑着，一边流着泪，一边庆贺着自己的成果。是啊，当我们一生的酿造，终成醇厚的美酒时，我们又何尝不是如此呢？
然而，就在大家欢呼雀跃之际，那只曾因贪玩而未去捡沙子的河蚌，悄悄地溜走了。没有沙子，他的壳中便没有那颗珍珠，他用什么去庆贺呢？他流泪了，很后悔，可此时衰老已爬上了他的额头，想回头重捡起那份逝去的时光，为时已晚。
当岁月的沙子，同样从你我的指缝中流过时，别人都淘出了金子，而我们却连一粒沙子都没有留住，我们又怎能不痛哭？
教学设计读后感(篇10)
现在的我是一名人民教师，曾经作为师范生的我曾无数次想象过自己站在真正的讲台上为同学传道授业的样子，也曾在老师处理某些问题时谋划当自己站在老师的角度会以怎样的方式解决的样子，而如今已经开始脚踏实地规划着自己要怎样教学。
大家都知道，数学是一门逻辑性非常强且非常抽象的学科，通过对这本书的学习，我总结数学教学的趣味运用设计主要解决的是在这五个方面的内容的基础之上：教学内容——明确教的是什么。教学对象——明确交给谁。
教学方法以及流程——明确如何教。教学结果及评价——明确教得怎么样。教学的理论基础是明确为什么要这样教，使数学教学生动有趣。关键是教师要善于引导学生，精心设计课堂教学，提高学生对数学的兴趣。
所以明确这五个方面，我想我们可以有一个清晰的有趣的教学设计概念。有人说数学既枯燥又枯燥。实际上，这是对数学的误解。只要你真正理解数学，你就会知道数学是最吸引人的学科。
它所包含的美和趣味是任何其他学科都无法比拟的。根据课程类型，选择教学模式，向学生展示数学思维过程，引导学生将生活与数学有机结合，灵活运用所学知识。在教学过程中，还应遵循以下原则：
一。教师传授知识的过程与学生认知过程的一致性原则。
学生的学习是前人所知道的知识，但这种知识对学生来说还是新鲜的、未知的。学生的学习是学生理解数学知识、方法和技能的过程。我们的教学过程就是提高学生认知结构的过程。学生对知识的理解过程总是从特殊到一般，从具体到抽象，从具部到系统的。
因此，我们设计的课堂教学过程应该符合学生的认知规律。只有这样，学生才能顺利地学习，这也是保证我们教学成功的关键。
二、传授知识与思维训练相结合的原则。
在课堂教学中，教师不仅要注意揭示自己的思维过程，还要注意学生的具体思维过程。恰当合理地设计问题情境，引导学生循序渐进地思考和交流，是两个思维过程的有机结合，也是提高学生思维能力的具体过程。
3、 教师指导与学生自主活动兴趣相结合的原则。
教学是一项双边活动。在这项活动中，教师和学生的认务是了解客观世界。但教学目的决定了学生的认知活动更为重要。学生是这种认知活动的主体。教师的主导作用是有效引导学生逐步加深理解。在这一理解过程中，必须给学生一定的时间和空间进行独立活动，使他们能够在独立活动中动脑、动手、动口，不断加深理解。不能让学生被动地接受教师的认知过程，被动地理解教师的思维结果。
例如在“狐狸卖蛋”这个趣味设计中，既能让孩子们感兴趣又能善于动脑筋解决问题。
有了这三个原则。在既定的课程类型中，要灵活选择合适的教学模式，根据学生的实际水平和教师的教学方法确定重点和难点。如果在教学过程中加入有趣的设计，效果会大相径庭。但应该依然明确在知识与技能方面，过程与方法方面，在情感与态度方面，学生要达到的是什么目标，这几个方面条条有理，头头是道。
读完这本书，我知道我在成为一名优秀教师的路上还有很多要学的东西。在数学教学中，应当采取多种方法，充分调动学生的好奇心和求知欲，使学生在每一节课中都能感受到学***趣、收获成功的喜悦，从而提高学生自主学***决问题的兴趣和热情。只有这样才能使学生轻松愉快地接受数学知识，取得良好的教学效果。
三年级数学组
教学设计读后感(篇11)
黄润传以学生发展为基础的新课程核心理念，引发了对教育教学本质的新认识，引发了教育教学尤其是课堂教学的全面改革。课堂教学改革在很大程度上取决于课堂教学评价的重新思考和重新定位。新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
营造引导学生积极参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。读罢《教学评价的方法与设计》，我认为对课堂教学的评价应从以下几个方面来进行。
一、评价教学目标的达成度
新课程对原有的教学目标进行了修正，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对教学目标进行了细化。这体现了新课程的价值追求，在各学科的教学评价中必须首先重视新课程的价值追求。知识和技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。
同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感、态度和价值观是人格塑造的主要方面。任何一门学科的教学都必须以人为本，既要强调学科的价值，又要强调学科价值与人文价值的统一。要不断努力培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和内容，把知识技能、过程方法、情感态度和价值观有机地结合起来，贯穿于整个教学过程。
二、评价对教学资源的整合
在传统教学中，教材是教是教学的唯一依据和资源。在课堂上，教师只根据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教是教学的重要依据，但不是唯一依据，教学资源由单一走向多元。教师在选择和处理教学内容时，应以多种方式开发和整合各种教学资源。
教材是一资源，也是最基本的资源。学生的学习兴趣、生活实践、知识基础和思想状况也是资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。
教师的知识储备、各种相关信息等都是教学资源。一个班级的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价中，要注以教师是教材还是教材为主线，科学、有机地整合各种教学资源，以达到最佳的教学效果。
三、评价学习方式的改变
新课程突出强调了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等新的教学理念。教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破陈旧的“满堂灌”教学方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价应关注学生学习状态和学习风格的变化。
第一，关注学生的参与状态。学生是否参与了整个学习过程，是否全身心投入到整个学习过程中。第二，关注学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有更多的信息交流和反馈。
第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并进行讨论；学生是否积极主动地思考。第四，关注学生的情绪状态。
学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能够生成预设内容，是否能够独立生成非预设内容，并获得意想不到的结果。
总之，一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价。评价手段和方法要多样化，以学生参与教学评价为主体。因此，新课程背景下的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的简单否定，而是对原有课堂教学评价的发展和超越。它更加注重学生的发展。
教学设计读后感(篇12)
写读后感作文指导课
一、教学目标：
1、认识、了解读后感这种文体。明确读后感的基本要求和写法。
2。明确阅读后感觉的基本要求，初步了解阅读后感觉的写作方法。
三。明确自己的感受点，用简己的语言准确表达。四。积累写感情的具体方法，并用这些方法修改你的练习。
二、教学重点：
学习写读后感的一般方法。
三、教学过程：
（一）导语：
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作大有好处。
书读得越多，写起文章来就越得心应手。其实，读书还能拓展视野，发展思维能力，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书的好处不胜枚举，但如果你只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。所以每读一本书，都要写下读完后的感受，让每一本书都能真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
(二)初识读后感，明确读后感与议论文的关系，以及阅读定读后感的要求。
(三)明确写作思路。
1、找出原文中的重要信息。
2、择出信息中的最深感点。
3、联想佐证感点的材料。
4、考虑文章的结尾。
（四）逐步引领学生学习读后感的基本写法。
(五)阅读教师提供的原文──《生命的面积》：
检查预习：
1.自读《生命的面积》，概括主要内容，明白作者的写作目的2.品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流3.明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来。
4、你有哪些证据来证明你的观点呢？同组同学互相说一说。
5.为读后感列提纲，教师巡视指导
(六)布置作业：依据提纲完成读后感的初稿
课堂结语：
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”是啊，缺少了书，我们的写作之源会枯竭；缺少了书，我们的生活会变得黯淡。
同学们，利用你的闲暇时间，常动笔墨常读书吧。有“读书破万卷”的功夫，就有“下笔如有神”的精彩。
教学设计读后感(篇13)
大量持续增长的学生群体正在影响着课堂的多样性，学校里具有不同文化背景的学生越来越多，有幸读到这本关于教学设计的书，论述如何设计有效的教学与活动，以应对班级中多样性的个体需求。为了帮助全体学生获得成功，教师能够做些什么？答案是：
他们可以在设计教什么、如何教以及教学环境时，设计出能够应对多样性的教学与活动。因此，本书主要分为四个部分：设计教学内容、设计教学方法、设计教学环境、写作设计。
其中最有感触的也是本书最大的一部分就是设计教学方法，重点论述了通用教学干预这一要素。
从教十多年，如何设计教学材料和活动，使得能力不同的个体尽可能多的达到学***，是我一直追求的目标，因此，在教学过程中，不断地做出调整来满足各种学生的需求，如今正好读到本书中的通用设计框架可以帮助更有效地完成这个需求，收获颇深。这一部分主要介绍了一般教学干预的两种方法，一种是一般学习，另一种是差异教学。前者是为几乎所有学生构建的，而后者通常是为一个或一些学生添加的，两者是互补的。
我的理解，如今的教室设计已经可以给我们的课堂融入多种可供选择的通用教学手段，为所有学生提供帮助。我所教学科初中生物的教学中，关于知识呈现的设计用的最多的就是在课堂上**带字幕的**和各种实验的进行。例如，在食物的消化吸收方面，如何更好地呈现食物在人体内的流动是一种有效的教学方法，而人类唾液对淀粉的化学消化过程通常是通过实验来解释的。
而为保证每个学生都能达成目标。光以上的通用知识呈现手段是不够的，往往还要结合分解的动画结合**来讲解食物的旅行，而消化淀粉的实验学生在进行之前，考虑每个学生原有的知识水平来决定教师是否先进行演示，这就应该是本书阐述的差异性设计与通用设计相融合的妙处吧。之后的学生参与、学生应答方面也是如此。
学生参与往往在设计多样的学生小组上下功夫，例如显微镜的操作，需要每个人都能掌握，那最好是一人一组或两人一组，而像一些**实验最好是5-6人一组进行实验设计和实施。学生应答往往有集体的、小组的、个人的，根据具体情况进行差异性选择，例如每次课堂小结时，以什么形式进行，全体一起限时练习，有时往往觉得某题正确率太低，就可以个别学生上黑板完成，教师一旁辅助讲解。相信融入通用设计的原理和差异性教学的理念，再加入一些自己的想法，在教学设计时，我们的学生将会取得不同程度的成功。
在教学方法和手段上，如何使学生时终集中注意力？有效的提问技巧和有效的引导与总结是关键的教学技巧。书中的导课应该就是我们常说的引人，可以是一堂课开始的引入，也可以是一个知识点开始的引入，遵循的原则总结下来就是需要吸引学生的注意力，能清楚陈述教学与活动的目标和价值，构建活动激活必要的背景知识，使学生一开始就能参与其中。
书中的结课应该是我们常说的课堂小结或是一个知识点的小结，遵循的原则是使学生能够复***活动的重要知识或中心思想，阐述内容或练***要性，给学生再次练***内容的机会以及展示作品的机会，导课和教学目标的回顾，且所有学生都参与其中。此外，它还可以使学生集中注意力，提出问题，在课堂上发挥着不可替代的作用。问题主要有两种类型。
一种叫聚敛性问题，只有一个正确答案，常用于需要记忆重要知识点的环节，比如说“人体消化和吸收食物的主要场所是哪个器官？”小肠是唯一答案，以此来突出重点，促进学生的积极思考，同时也为教师提供了一种检查学生理解情况的方法。当想要激发大量学生应答时，教师可以使用另一种问题类型即发散性问题，这种问题通常会引发学生较长的回答，如“为什么小肠是人体消化和吸收食物的主要场所？
”答案是从小肠的几个结构特点方面回答。当老师希望学生深入思考时，这类问题尤其有用。那么问题设计和提出的指导原则是什么呢？
就是要简单明了，尽量简短，以便学生记忆；使用符合学生年龄和能力的词汇；提供思考时间；有必要时对问题进行提示、深究和再直接询问；有真实的反馈；避免荒唐的问题；尽可能地提问更多的学生。我很赞同书中的观点，即如何让所有学生都参与提问的原则是先提问，再提问；问非志愿者的答卷者；建立一个记录被提问学生的制度。由此可见，这本书提供了很多帮助学生集中注意力的技巧！
关于知识呈现的关键教学技巧这章内容我觉得可以与通用教学干预结合在一起思考，在结合执行通用设计的教学原则时非常有用。主要有以下几个方面：对学生进行清晰的讲解、演示或模拟，有效运用视觉支持，注重核心词汇和词汇教学，提供清晰的教学指导。
作为一名有效的教师，我们需要知道什么时候才能全面地运用这些技能。
教学设计读后感(篇14)
寒假期间，我读了[追求理解的教学设计]这本书，对其中一位语文老师的教学案例印象尤为深刻。这位语文老师以“苹果”为主题，设计了多学科的各种教学活动。
站上讲台二十多年，从一开始的拼命三郎，执着勤恳地诲人不倦，到取得一点成绩后逐渐开始的迷茫，迷茫于自己这样任劳任怨手把手地教，是救了学生还是害了学生？这样的迷茫持续了很长一段时间，也曾几度让我想逃离这个我深爱的三尺讲台。因为，这不是我想要的课堂。后来，随着现代电子技术的发展，我开始了交互式电子白板课程和翻转课堂教学模式的探究，但这仍然不是我心中憧憬的课堂。我想看到的是孩子们真正能用自己的头脑思量问题，能用自己的小手亲自实践，能够让孩子自觉自愿地沉醉在学习中，不浪费课堂上的每一分钟，这样的愿望埋在心里一直不敢说，因为太过于理想主义。可是，心没死，却又无路可走。虽然知名教师的荣誉挂在头上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改变，但似乎也总让我快乐不起来。离退休的日子越近越不安：我的教学究竟带给了学生什么？他会自己学习吗？他会自己思量吗？我到底怎样教才干实现这些愿望呢？……
直到这个寒假读到这本书，看到这个高中语文老师的课堂并不是基于学生理解上的设计，才解开我心中的疑惑与矛盾。那时，北京亦庄的校长说这样的课程是不参加期末考试的，正像这位语文老师一样也存在这个问题，就是很少有评估手段能测试出学生是否真正深入地理解了课程内容。以活动为导向的.课程往往能激发孩子们的爱好，也能环绕一个主题提供各学科的关联，但是这样学习的最终价值值得思量，学生在多样活动中多大程度上反映了有价值的内容标准？在诸如创意叶子粘贴画写作创意故事完成信息检索等活动中学生获得了怎样的理解？也就是说离开课程体系设计这样的活动课程仍然无法实现学生对应学的知识的深度理解。
那么，怎么设计才干让学生们理解教学设计呢？重复读了很多遍，明晰“学生理解”的目标，探究“好设计”的方法是我们在实际教学中的双重目的。结合书中设计“苹果”课程的语文老师的做法，认真钻研教材，弄清晰每个单元的主题，环绕单元主题设计多学科多样式的活动，激发学生学习爱好，增加学生动手实践的机会，让学生们既能够参与活动又能够实现课程目标。
当然，这样为理解而教的设计要想真正实现还有很大的难度，很多的艰难如何克服还需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，让我不再彷徨，遵循“计划——修订——教学——评估——反思——调整”这样的循环不断努力前行！
教学设计读后感(篇15)
五年级作文第七单元《读后感》教学设计
设计理念：
从学生的生活入手，开发***源，激发学生的***趣，让学生亲身体验，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”基点厚实的生活基础。
教学目标：
1、激发学生写读后感的兴趣。
2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。
3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
四。从学生的心理特点出发，引导学生体现个性，学会生活，学会创造。
导写重点：
1、写读后感是如何选择感受点。
2。如何在阅读后的感受中体现自己独特的个性。
导写过程：
一、交流激趣，初识读后感。
1、“同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”
小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。
2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”
（1）请同学们现在学***内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。
（2） 学汇报告，与师生互动，加深对阅读后感觉的理解。
设计意图：通过轻松、活泼、民主的对话与交流，激发学生阅读后的写作兴趣。
二、启发点拨，指导构思
1、“刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成***？大家来出点子。”（小组讨论）
2、教师小结：
第一、读原文，抓重点。
仔细阅读原文，读几遍，抓住自己最深刻的体会，加以延伸，拓展丰富的联想。
第二、摆好位，侧重“感”
在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有祥，有感而发。
第三、抓住“点”，联实际。
有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。
第四、定标题，明写法。
掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。
其一：确定标题。标题有两种写法。
一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。
其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引 — 议 — 联 — 结。”
引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。
议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。
联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。
结论-总结中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。
三。学生们刚刚总结了这么多要点。你认为最重要的一点是什么？（抓住“点”联系实际）
小结：“我们读了一篇文章有一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。”
4、怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢？
小结：“联系自己生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。“
5、展示几篇关于读后感的例文。
6、引导读写结合，领悟表达方式。
（1） “你们认为，我们刚才展示的几篇读后感，达到了我们本次***练的要求吗？”
（2） “根据同学们积累的经验和课前阅读的读后感，你对写好这次读后感有哪些好的建议吗？”
设计意图：采用师生互动讨论的教学方法，让学生享收写作和阅读的基本方法和具体要求。为下面的个性化创作和个性化表达奠定了基础。
三、直抒胸臆，真情习作。
让学生选一篇自己最感兴趣的文章来取一本书，运用所学的方法，独立构思，完成手稿。
设计意图：尊重学生独特的理解和感受，让学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合已有的经验完成练习，符合学生的认知规律。
四、集体评改，完善习作。
设计意图：尝试自我改变或相互改变，既提高了学生的修改能力，有培养了学生的主动性和合作能力。
***《圆明园的毁灭》读后感
五星红旗在香港上空冉冉升起的时候;当人们为申奥成功欢欢鼓舞的时候;我们不会忘记,在中国的近代史上,有一个百年的恶梦，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。就在前几天，我学了《圆明园的毁灭》这篇课文，使我更加深入的了解了中国在过去所受到的屈辱!
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。然而，1860年10月6日，英法联军入侵北京，进入圆明园。他们把园内凡是能那走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车用牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
而且，他们为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。中国园林艺术的瑰宝和建筑艺术的精髓化为灰烬。
这段屈辱的历史深深烙印在每个中国人的心中。学习了《圆明园的毁灭》这一篇课文,我非常地愤怒。闭上双眼,我仿佛看到了：
一八六零年十月十九日上空的最后一缕虚无缥缈的清烟,在向上天质问:“圆明园有何过错？可恶的英法联军为什么要把它烧毁？
”是啊,英法联军为什么要把这座让**连忘返的园林洗劫烧毁？为什么清朝不抵抗外敌入侵，让别人在我们的领土上横行霸道，为所欲为太多了为什么，让池里的水在我心中静止，就像被孩子扔到石头里一样，久久不能平静。
哎，圆明园,你经历了一个多世纪的岁月,方能得到那无与伦比的辉煌,却在几天之内毁于一旦,失去了昔日的光辉与繁华,失去了以往的耀眼与夺目。我只能仰望天空，感叹清朝的腐败，**英法联军的雄心壮志和你美好的过去。
今天，我们可以在宽敞明亮的教室里学习；我们可以在花团锦簇的公园里玩耍；我们可以在家里享受一切美好的待遇。但无论生活怎样好，我们还是应该刻苦读书，掌握科学知识，让祖国的明天更加美好！让历史不在重演！
请同学们永远记住：不忘国耻，振兴中华！
《窃书记》读后感
以前，我总认为，要是不用考试，傻瓜才会自觉读书，所以，虽然爸爸给我买了好多名著，可我总是随便翻翻了解一下书的大概就算完事了，我还觉得自己已经做的很不错了。
今天，我有幸拜读了林海音的《窃书记》，这篇文章深深的震撼了我，想不到这世上居然有这么嗜书的小女孩，我不禁为自己而感到自责和惭愧，同时也为一些学生感到悲哀，我们拥有这么好的条件，为看一本书而站几个小时，也不用为看一本书而跑好几个书店，我们随时都可以看书，只要想看哪一本书，父母总会给我钱让我去买，我还不珍惜如此优越的条件，实在是太不应该了。
这篇文章我反复看了好几遍，作者那强烈的求知欲深深的影响了我，我的脑海里闪出了这样一个影片：在书店的一脚，有一个小姑娘，正翻着一本书，目不转睛的看时，不知过了多久，可能是她饿了，从口袋里拿出几颗花生米，塞在嘴里，一会儿，她又开始看书了，眼睛还不时的盯着柜台看，注意着售货员的反应和表情，脸上陶醉着幸福的表情。仿佛在她的心里读书是世上最最美好的事。
我不由的想起了鲁迅《孔乙己》里的孔乙己说的一句话：“窃书不算偷也。”因为两人的窃书目的不同，一个为了一饱口福，一个为了一饱眼福，所以我想将其改为“窃书不算偷也。”
如果将来有机会的话，我会办一个慈善图书馆。只要你对这本书有一颗真诚而热情的心，我进去看书的时候绝不去办任何手续。
如何写读后感
1、 选择你觉得写得最深的东西，这是阅读后写得好的关键。
看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
二、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。
三、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。
读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是讨论的基础，讨论是叙述的深化。
读后感以“感”为主。我们应该适当地引用原文，当然不能太多，但主要适用我们自己的语言。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。
在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。
四、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。
如果你想写下学习后的感受，你应该读些什么？
(1) 引——围绕感点，引述材料。简述原文有关内容。读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：
材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。如所读书，文的篇名，作者，写作年代，以及原书或原文的内容概要。
写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个"简"字，决不能大段大段地叙述所读书，文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2) 议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。
既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为"观点句"。
这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。"观点句"在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3) 联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。
就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。
既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议**的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)结——总结全文，升华感点。围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。
要做到这一点，必须善于联系实际。这"实际"可以是个人的思想，言行，经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系，前后脱节。
结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。
以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，"简述原文"一般在"亮明观点"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
写读后感应注意以下问题：
一是要重视"读"
在"读"与"感"的关系中，"读"是"感"的前提，基础;"感"是"读"的延伸或者说结果。必须先"读"而后"感"，不"读"则无"感"。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
二是要准确选择感受点
读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的"滥竽充数"成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要"露馅"，认识到掌握真才实学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的"大锅饭"缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破"铁饭碗"，废除大锅饭的必要性。
三：叙述作品不能用大量篇幅复述原文。
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。
初中作文课中，除了写"读后感"外，老师还会要求同学们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写"观后感"，观后感的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。
当然要写好读后感，关键还要读透材料，抓准感点。怎样读透材料?一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义；如果是议**，就要把握中心论点；如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意。
当然，读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。
写景和写物的读后感应该怎样写？
(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。
这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议**的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。
这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。
比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
