纸船和风筝课件

纸船和风筝课件合集。

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，需要大家认真编写每份教案课件。只有制定好教案才能做到教学目标的实现，好的教案课件需要注意以下几个方面：

一、结构合理：教案课件应该有清晰的结构，包括导入新课、呈现新知、练习活动等内容，以便学生能够理解和吸收知识。

二、内容准确：教案课件中的内容应该准确无误，不仅要符合教学大纲，还要与学生的实际水平相匹配。

三、布局美观：教案课件的布局应该简洁大方，字体和颜色搭配合理，图文并茂，让学生一目了然。

四、教具运用：教案课件可以运用各种教具，如图片、动画、音频等，以提高教学效果和学生的兴趣。

五、互动设计：教案课件应该设计一些互动环节，让学生积极参与，提高他们的学习主动性和参与度。

六、多媒体使用：教案课件可以充分利用多媒体技术，如视频、音频等，增加教学的趣味性和吸引力。

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纸船和风筝课件 篇1

教学目的：

1、认识“8个生字，会写个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。

3、借助插图，了解课文内容。

4、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学难点重点：

重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。

教具准备。

生字卡片、图片。

教学过程。

一、导入新课。

1、识字写字。

3、利用图画辅助识字：观察一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”的意思，并认读其中的生字。

4、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。

5、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。

祝福：两个字的'左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。

二、初读课文，初步了解课文的内容。

五、板书设计。

纸船和风筝课件 篇2

教学目标：

1．学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认“莓”等8个字。

2．能根据图意结合课文资料，讲一讲这个故事。

3．透过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。

4．有感情地朗读课文。

2．朗读课文。

3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

一、启发谈话，引入课题。

同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不明白吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的“信使”呢！不相信，我们就来学习《纸船和风筝》这一课。（板书课题。）

二、看图，初步了解图意。

1．出示挂图，一幅一幅地看图。

第一幅图：小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

第二幅图：在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

第三幅图：小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

2．把三幅图连起来当成一个故事讲—讲。

三、初读课文，认读生字词语。

L．初读课文，画出不认识的字，不理解的词。

2．认读生字，词语卡片，读准字音。

四、指导写字。

1．同桌互相交流用什么好办法记生字。

3．指导在田字格中书写汉字。

四、布置作业。

1、学习第一自然段：

媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

听说松鼠和小熊就把家建在了那里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

戴头饰，扮演主角：

那里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在那里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!

2、学习第二至六自然段：

⑴了解课文大意：我明白松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎样回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁明白他们俩是怎样成为好朋友的？

（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的情绪：

他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的情绪，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的情绪？“乐坏了”还能够怎样说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

还有什么原因让你们这样高兴？

看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的情绪。）

朗读整个第三自然段。

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的情绪来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六自然段。

⑷区别“漂”和“飘”：

在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，必须会发现汉字更多的秘密。

3、学习第七自然段：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。但是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

4、学习八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你们的情绪怎样样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

⑶原先你们吵架了，谁也不理谁了，但是我不明白你们为什么还是每一天扎风筝，折纸船，这是怎样回事呢？

5、学习第十、十一自然段：

噢，原先是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

友谊失而复得，你们的情绪必须很复杂，咱们能不能透过读把你的情绪表达出来？先自己试试。

⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

“再也受不了了”，就应读出松鼠实在忍受不住，个性想和松鼠和好的情绪。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”就应读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

你也想试试吗？必须比我读得更好!

单个读，齐读。

⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

6、拓展练习：

⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

我明白你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是好朋友。

纸船和风筝课件 篇3

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的`解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

学生分析：

学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生回答：纸船、风筝。

3、指导读课题【激发学生的学习兴趣，并使其直观地感受到学习的强烈欲望。并想快速进入情境。】

2、找朋友游戏——连字成词【在游戏中巩固生字，激发学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围】

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，注意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思考提出的问题。

4、4人小组讨论交流读懂的问题。【把阅读和质疑问题结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】

纸船和风筝课件 篇4

教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

（2）认识8个生字，会写8个字。

（3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

教学过程：

第一课时：

一、引入。

1、师：小朋友，老师这有一个很好听很好听的故事，你可得竖起小耳朵听好哦！

师讲故事。

2、师：此时此刻，你心里最想说什么。（能说说你听了故事后的感受吗？老师刚才看到你笑得很灿烂，能告诉我为什么吗？刚才老师看到你满脸的不高兴，说说为什么而难过？）

指名回答。

（你听得很认真。/你是一个细心的孩子/善良的孩子/懂事的孩子/情感丰富的孩子。）

（二）、初读认识字词

1、师：孩子们，纸船和风筝一次又一次让松鼠和小熊成了好朋友，这是一个多么美丽又感人的故事呀！一起读课题，风筝的筝要读轻声，再读一遍。让我们赶快打开课本，读读这个故事吧。碰到不认识的字可以请教书上的大枫叶，遇到难读的句子拿起笔做做记号。

2、学生初读课文

3、师：读完课文了你觉得哪句话难读？我们一起来解决，好吗？是哪一句？

老师也觉得这几句话难读，谁能帮助他？会读了吗？你喜欢读哪一句就读哪一句。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

（师：风筝是竹条和线扎出来得，扎风筝的扎这里是平舌音它还可以念扎（zhā）表示刺的意思比如扎针扎花）

4、师：这些句子里有很多生字宝宝，这么多的生字你打算怎么记住他们呢？

5、学生汇报识字方法

（每天头上一顶草帽=莓一个人很少用口说话=吵土+不=坏……）

6、全班齐读生字

7、师：“今天大家的表现真不错，字宝宝又回到课文中了，相信大家一定可以把课文读得非常流利，有信心吗？”

（三）再读课文初步感知

1、点击课件出现问题a课文讲了谁和谁的故事？

b纸船和风筝到底是怎样使他俩成为好朋友的呢？

2、指名学生读问题

3、全班带着问题读课文

3、板画（小山和溪流）

师：课文讲了谁和谁的故事？（生：小熊和松鼠）出示小熊和松鼠的图片

师：谁能帮小熊和松鼠找到他们的家（指名将松鼠和小熊的图片贴到相应的地方）

你是怎么找到他们的家的从哪一段知道的？（生：第一段）齐读第一段

4、师：那纸船和风筝是怎样使他俩成为好朋友的呢？哪位小朋友知道了？指名回答

5、师：哦，我明白了，松鼠折了一只纸船，纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊扎了一只风筝，风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。你能帮老师把这两个字（漂飘）送给纸船和风筝吗？能告诉大家为什么这样送，你们觉得他说得有理吗？

6、师：是呀，纸船有水才能漂，风筝有风才能飘，多聪明的孩子，谢谢你！我们中国的语言文字可真丰富，仅仅换了一个偏旁，它们的用法就不一样了。跟老师读，小小纸船顺水飘，美丽风筝风中飘。

师：课文里还有两个词语也表示漂和飘的意思找一找（漂流飘荡）齐读

7、师：漂流的纸船和飘荡的风筝让松鼠和小熊成了好朋友，他们多么快乐呀！请小朋友拿起笔，在1——6自然段中划一划松鼠和小熊非常快乐的句子。

8、指名回答师：你从哪里感受到小熊的快乐？

9、重点指导（“小熊拿起纸船一看，乐坏了”）

师：乐坏了是什么意思？

师：小熊为什么乐坏？

师：是呀，那是一只载着友谊和祝福的小船呀，小熊怎么会不乐坏呢！让我们来分享他的快乐，自由读读这一段话

师：谁敢第一个来读？指名读

师：我想问一下，收到朋友的礼物你快乐吗？你会高兴得……

师：小熊会高兴成什么样呢？闭上眼睛想一想，

让我们做做快乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。Yjs21.COm

指名表演师：谁还想做做快乐的小熊。不要心里偷着乐，把你的乐表现出来。好吗？笑一笑。

谁想做一只很快乐的小熊。谁想做一只更快乐的小熊。快乐的小熊，你好，咱们握握手。咱们女孩子做做快乐的小熊。

10、（重点指导读“小松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”）

师：那你从……看出松鼠的快乐？

师：松鼠为什么乐坏了？

师：你能读出松鼠的快乐吗？

师：你可以自己做做快乐的松鼠，也可以找小伙伴表演。

有组合读的吗？

11、师：让我们一起来分享他们的快乐，你喜欢读哪一段就站起来读。（1—6）

师：有了好朋友是多么幸福的日子啊，每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里默默地说……（指名回答松鼠会说些什么？）

师：有了好朋友是多么快乐的日子呀，每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里默默地说……（指名回答小熊会说些什么？）

12、师：可是，有一天，两个好朋友吵架了，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。他们还会和好吗？我们下节课再学。

（四）写字练习

1、就让我们祝福这对好朋友祝愿他们早日和好吧（出示祝福两个字）

2、分析字形师：说说这两个有什么相同的地方

都是示字旁

你能佣祝福来说句话吗？

3、师：谁来说说要写好这两个字要注意些什么呢？左窄右宽

4、师范写生练写

5、出示扎抓

下面我们来看看这两个字又有什么相同的地方？（都是提手旁）

也是左窄右宽

6、谁来给他们找找朋友

7、师范写生练写

（五）巩固练习

1、词语

乐坏了扎风筝抓住草莓

幸福吵架难受漂流飘荡

2、飘漂

纸船（）呀（），（）到小熊的家门口。风筝乘着风，（）呀（），（）到了小松鼠家门口。

3、辛幸

扎风筝很（）苦，但能给朋友带去快乐，我很（）福。

4、读儿歌

秋娃娃，好心肠，摘下树叶写信忙。

写给谁，给大雁。快快起程飞南方。

写给谁，给松鼠，快快准备过冬粮。

写给谁，给獾子，快快打洞造新房。

写给谁，给你我，多穿衣服别着凉。

写给这儿，写给那儿，黄叶红叶都写光。

第二课时

一、复习导入

师：上节课我们学习了——————————、（生读课题：纸船和风筝）

通过上节课的学习，我们知道了松鼠和小熊是怎么成为好朋友的呢？

生：小熊送松一风筝，松鼠送小熊纸船

黑板上贴动物小松鼠，小熊

小松鼠动物贴画漂不再漂

小熊动物贴画飘不再飘

二、学习课文第7段

师：松鼠和小熊成了好朋友，可是有一天

出示课件句子（山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。）师范读

1、师：听了老师读，你感觉怎样？

生：伤心

2、师：是呀，纸船不再漂了，风筝也不再飘了。你能把这种难过的心情读读吗？

先自由的准备一下。

（指名三生读）

3师：是呀，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，两个好朋友因为一点小事吵了一架，不再相互祝福，不再相互送礼物，小朋友，他们俩还能成为好朋友吗？）

生：能……

二、探究学习，讨论交流（学习8，9，10自然段）

A、学习第8段

1、师：小朋友相信还能成为好朋友，从哪儿看出来还能成为好朋友？

课件出示：你是从哪里感受到松鼠和小熊还能成为好朋友的？

仔细找一找，动情读一读

（师：找到的句子动情的和同桌读，也可以和老师来商量。）

生：边讨论边找

2、师：大家准备好了吗？分享交流学习成果吧！从哪里看出来的。

生：小熊很难过，他还是……………………挂在高高的树枝上！

（师出示相应的课件，显示句子）

3、你是从这句子的什么地方可以看出小熊还是想和松鼠成为好朋友的？

生：难过

4、师：在这些难过的日子里，小熊还会

想些什么？

生：会想起以前和松鼠快玩耍的日子。

师：想起快乐的日子，捉迷藏，说悄悄话，多么快乐，可现在成孤令令了，你能难过的读一读吗？

（指名二生读）你读的真好，连老师也被你感动了。

是呀，小熊非常难过。

5、师：你还可以从哪些地方找出来？

生：每天

师：小熊每天干什么？

生：扎风筝

师：老师有疑惑了，都吵架了，干嘛还每天扎一只风筝呢？

生：还想和好

生：还想再做好朋友，还想再收到松果和纸船

师：是呀，就请你带着小熊对松鼠的思念读给你的同桌听一听。

（生，自由读句子）

6、师：聪明的小朋友，还可能从句子哪些地方可以看出来？

生：不好意思

师：从哪感受到不好意思？

生：小熊想为小事少，而不好意思。

生：如果小熊放了风筝，松鼠还是不理他，多没面子呀

7、师：你能不好意思的读一读吗？

指名读

（老师感觉到了你的不好意思了，老师发出你把“高高”读得很重，为什么要读这么重？）

生：……

师：为什么要放在高高的树枝上而不放在家里呢。

生：还是希望松鼠看到

师：在和松鼠分开的日子里，小熊是那么的难过，让我们感受小熊的心情，再次有感情的读读吧！（自由读）

师：看小朋友刚才读的时候，有些低下了头，有些还翘起小嘴了呢。那一起来读读吧！（齐读）

B、学习第9段

1、师：小熊对么想和松鼠和好，松鼠呢？

生：也是这么想的

2、师；从哪里看出来的？

生：松鼠很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思放进小溪，就把纸船放在屋顶上。

3、师：你能读一读吗？

生：读（师出示相应的课件显示句子）

师：你为什么读的这么轻，这么慢？

生：难过

师：谁能读读这样的语气？

（指名一生读）

师：让我们像感受小熊那样的心情，再来读读松鼠的话吧！（自由读）

C、学习第10段

1、师：他们想成为好朋友，你还可以从课文哪些地方可以找到？

生：过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

2师：从哪里看出？

生：受不了

师：受不了什么？

生：松鼠一个人孤单，受不了。

生：从图中哭的表情上

2、师：松鼠这会儿的心情是怎么样的？

生：伤心。难过，期盼，悲伤

师：是呀，怀着这份期盼，思念一起来读读

（生齐读）

3、师：带着松A的思念和期盼，小约船漂啊漂，漂到了小熊的家。

（出示课件）小熊看到一只纸船向他漂来，他——————————。

4、师：别急，先说给你的小伙伴听听

生：充满了喜悦

生：很高兴

生：小熊把风筝从树小拿来下来，放上天空中去……

师：哪个小朋友能把刚才小朋友说的连起来有顺序的说说！

（指名生说）

师：老师知道还有小朋友们还想说，说给同桌听，一起来分享吧（生自由说）

学习11段

1、师：小熊从树上摘下最美的风筝送给小松鼠，出示课件句子：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

2、师：松鼠高兴的哭了！小朋友什么时候会哭？

生：……

师：这里为什么小

松鼠要哭？

生：激动

师：想想和小熊又能过上幸福，快乐的日子了，知道小朋友现在心里也一定非常的高兴，纸船漂来了，风筝飞起来了，你会为他们的友谊威动着，谁愿意读8————11段（放音乐）

指名读

小松鼠和小熊又和好了。小朋友一定有什么话想对松鼠和小熊说，把你们想说的`话，写在纸船和风筝上

生：说。并展示到黑板上

三、拓展训练

说说你的好朋友。

小朋友平时和小朋友吵架了，不应赌气，要像他们那样勇敢的沟通，祝福他们

课件出示：祝：

小熊和松鼠，友谊地久天长！！

四、结束

说说你从这节课里学到了什么？

纸船和风筝课件 篇5

人教版二上《纸船和风筝》第1课时教学设计

【学习目标】

1.认识8个生字(坏、抓、莓等),会写一个生字(幸),分析字形,自主发现识字规律。

2.正确、流利地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

3.对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受,并能正确合理地解决生活实践中的问题。

【教学重点、难点】

重点：识读生字，感情读文。

难点：体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情，并能正确合理地解决生活实践中问题。

【教学过程】

一、实物导入新课

出示纸船和风筝。它们之间到底有什么联系?齐读课题(相机指导：“筝”单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。)

[设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。既学习了生词又在上课伊始激发了学生的兴趣。]

二、初读课文，识读生字

1、出示“自学指导”，学生自由读文。

2、检查学生自学情况

(1)课文共有几个自然段?(11个。)

(2)检查识字情况。(多种方式认读，评价正音，适时补充多音字“扎”。)

(3)检查生字词。

A.用“加一加”的方法问答“坏扎 抓 吵 莓”。

B.指名用换一换的方法识记“坏”。

C.引导学生仔细观察“抓扎”，找出这两个字的共同点：都有提手旁，与手有关，举出几个提手旁的字。

D.老师猜字谜：“每字头上长颗草”(莓)“很少张口见面闹”(吵)

小结：识字方法多种多样，只要是最方便自己记忆的，就是最好的。

(4)指导学生感情朗读词语“吵架”、“幸福”、“受不了”、“乐坏了”等词语。

3、学生再次读文，比比谁先把课文读流利。

[设计意图：读后交流识字方法，并且通过多种方法识字，提高了学生的识字兴趣，切实起到巩固识字的作用。猜字谜识字，则让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。带着感情读词语为感情读文能力的提高做了很好的铺垫。]

三、品读感悟

1、(1)学习第一自然段：

①文中的主人公是谁?松鼠和小熊的家到底在哪儿?指名回答。

②松鼠和小熊离得这么远却成了好朋友，到底是怎么回事呢?

(2)同桌合作初读二到六自然段

①“纸船是谁送给谁的?风筝呢?”指导学生把句子说完整。

②齐读：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

A.比较：“漂”和“飘”引导学生说出两个字的偏旁不同意思不同;对应练习两个字的句子，补充多音字“漂”并口头组词。

B.去掉句中的“漂啊漂”和“飘啊飘”，与原句进行对比读，引导学生体会句子的生动形象性。

C.引导加动作读句子。

2、精读三、五自然段

(1)指名朗读课文第3自然段，说说小熊为什么乐坏了?

(2)小熊也想送给好朋友礼物!想送什么呢?齐读:他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

(3)松鼠也收到了礼物，它是什么表现?

齐读:松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写：“祝你幸福!”

(4)小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样?

①出示图片和相应课文内容：从哪个词可以体会到他们的心情?(乐坏了)

②追问：乐坏了还可以怎么说?松鼠和小熊为什么这么高兴呢?(生答)

③假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样?带着这种心情读一读。

(5)情境创设：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀!可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，结果——忧伤音乐响起，师感情范读：山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。

假如你是松鼠,假如你是小熊,和好朋友吵架了,你是什么心情?(自由发言)

(6)松鼠和小熊到底怎样了?

3、同桌合作学习7到11自然段

边读边想：

小熊，松鼠吵架后的`心情怎样?(难过、后悔)

他们是怎么想的?(想和好，想念以前快乐的日子)

他们是怎么想的?(想和好)

他们是怎么做的?(用横线画出小熊想和好的句子;用波浪线画出松鼠想和好的句子。)

结果怎样?(和好)

小松鼠写的纸条得到了回报吗?师生一起读最后一自然段。

启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?

[设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。]

四、学写生字

看田字格里的八个生字，找出你认为最不好写的一个生字，仔细观察，描红，稍后交流。

(一)生自学生字，师巡视指导。

(二)集体交流.

预设：

生1：“福”字，它是左右结构的。师强调“福”的偏旁是示字旁。

生2：“幸福”的“幸”字，下面很容易写成“羊”。

师引导学生发现出“幸”最多的笔画是横，四个横的长短是不一，土字的下面一横最长。

(三)再次练写学生伸出小手一起书空。

1、学生在课本田字格里写一个“幸”。

2、指名2生上台板书，师纠正写字姿势。

3、一分钟后师生评议。

(投影展示学生的书写并评价。教师提供记忆方法：羊顶一堆土，断掉一肋骨。)

4、练写一个“幸”字。

五、拓展延伸，布置作业

1、纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么?(自由发言，随机进行激励性评价。)

2、请学生说一说生活中自己的友谊曾经出现裂痕的事情，并引导学生说出正确做法。

老师总结，出示：用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有更多的幸福和快乐，师领读。

[设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。]

起立跟唱歌曲《好朋友》，结束新课。

[设计意图：结合课文内容我把歌词稍做改动，在课堂的最后环节请全体学生起立跟音乐一起唱歌，在美妙的歌声中结束新课。歌词如下“松鼠和小熊，一对好朋友。你给我折纸船来，我为你放风筝。‘祝你快乐’，‘祝你幸福’。两个小嘴巴啰喂，哈哈!哈哈!一起笑开口啰……”使文章主题得到了进一步升华。]

纸船和风筝课件 篇6

教材简说：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有必须的感受。

2、出示松鼠和小熊的图片。

3、揭题、指名读题，齐读题。

用自己喜欢的方式自由读课文，把难读的句子用笔划起来。

四、学习课文1-6自然段，边读边悟。

3、指名读，齐读。

4、板书简笔画。

5、出示松鼠的图片。它是什么表情？

过渡语：每一天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给了小熊，每一天傍晚，美丽的风筝把深深的祝福带给了松鼠。是呀，纸船和风筝让它们俩成了好朋友，正当它们沉浸在这种幸福和快乐中时，这幸福和快乐却没了，（出示课件），你们看，它们此刻都悲哀地哭了。

五、学习课文7-11自然段。

5、出示飘荡和漂流。齐读，并在黑板上找到它们的位置。理解这两个词。

6、齐读这一段。

7、师：它们之间闹别扭了，发生了这样的事情，它们的情绪又怎样样呢？找出段落，并读出来。男女生分主角读这两段

8、师：它们吵架了，谁也不理谁了，但是我不明白它们为什么还要每一天折一只纸船，每一天扎一只风筝呢？点名学生说说。

9：师：日子一天天过去了，它们都很难过，松鼠再也受不了？它做了什么？你有什么感受？小熊愿意和好吗？你从哪明白？

10、想读的小朋友就站起来读最后两个自然段。

11、教师和学生一齐串读全文。

12、松鼠每放一只纸船，它在心中都会默默地小熊说一句话，那它会对小熊说什么呢？

你想对小熊和小松鼠说什么？

师：一开始风筝和纸船让小熊和小松鼠成了好朋友，之后发生矛盾了，又是纸船和风筝成了传递它们友谊的使者，它们可真聪明。

在生活中，如果你和朋友闹别扭了，你会怎样做呢？

经历了这一切，它们还会闹别扭吗？我相信它们不会了，因为它们学会了珍惜朋友之间的友谊。

用一颗真诚、宽容的心对待朋友，呵护友谊，愿小熊和松鼠永远是朋友，也愿你们也永远是好朋友。

六、播放《找朋友》的歌曲，让学生在音乐声中去向朋友和好，和同学交朋友。

七、最后，请小朋友牵着自己朋友的手走出教室。

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

1、贴合低段教学要求，字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，立刻发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。

2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。

在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

3、入“情”诵读，层层感悟。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句A、“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”B、“如果你愿意和好……”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

（2）、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。

在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。班上有个小朋友不留意右手骨折了，是另外一个孩子不留意撞的，撞了他的孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不留意撞了你，给你带来了许多不方便，我期望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一齐玩啦！”多么诚挚的道歉，多么另人感动的祝福。

但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：

（1）、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的思考，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。

（2）、应对低年级孩子，语速我也就应适当放慢。

纸船和风筝课件 篇7

教学目的：

1、认识8个生字，会写个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。

3、借助插图，了解课文内容。

4、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学难点重点：

重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

难点：感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。

教时安排：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标

认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。

教具准备。

生字卡片、图片。[

教学过程。

一、导入新课。

同学们，看了这个题目你想到了什么？（学生质疑）

1、识字写字。

2、自由读课文：画出生字拼音读准字音。

3、利用图画辅助识字：观察一、二幅图，体会乐坏了扎风筝抓住幸福的意思，并认读其中的生字。

4、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习抓、莓、吵三个声字。读准字音，理解字义。

5、重点分析坏、扎、抓、幸、福。

1、指导写字：重点指导幸、抓、祝、福。

幸：上下结构，右边是土不是士

祝福：两个字的左边都是示补旁。不是衣补旁。

二、初读课文，初步了解课文的内容。

三、自由读课文：说说你读后有什么感受。

四、教师范读课文：听后说说你有什么一步的感受。

五、板书设计。

20纸船和风筝

坏扎抓莓幸福吵受

纸船和风筝课件 篇8

教材分析：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

学习目标：

1、认识8个生字，会写“幸福”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1~6自然段，体会松鼠和小熊的友谊。

3、感受交朋友带来的快乐。

教学重难点：

识字写字，体会松鼠和小熊的友谊。

1、今天，老师给你们带来了两件礼物。

2 、另一件礼物藏在电脑里，[课件：风筝)指名说。“筝”读轻声多好听呀!指名读，开火车读。

3 、师补充课题(和风筝)，一起读。

纸船和风筝还有一个美好的故事呢!我们赶快到课文中去看看吧!

二 初读课文，学习生字。

1 、打开书92页，自由大声朗读课文，遇到生字和难读的句子多读几次，把课文读正确，读通顺。

2、小朋友读得多认真呀!我发现这几个句子里面藏了生字宝宝，有点儿难读。你瞧，它们成群结队地来了![课件：课文中带生字的句子。]

(1)先同桌一块儿练一练。

(2)谁愿意读给大家听?(指名读)你想读哪句就读哪句或者谁愿意读其他的句子?(随机正音，评价。)

3 、调皮的生字宝宝带着小伙伴从句子中溜出来了。

(1)先读给你的同桌听一听，读得好就夸夸他，读不准就帮帮他。(2)谁来当小老师带大家读?(比较“乐坏了 受不了”。)指名读――你们发现了什么?(“了”是多音字，注意读音。)

4、咦?生字宝宝又跑到哪儿去了?原来它们藏到儿歌中去了。

成朋友，乐坏了，吵架后，好难受。

小风筝，小纸船，牵一牵，幸福到!幸福到!

自己轻轻地读一读。――齐读。

过渡：小朋友们，这首儿歌里不仅藏着生字宝宝，还藏着一个有趣的故事呢!

三 学习课文第一部分(2-6自然段)。

(一)学习第一自然段。

1、故事发生在一个风景优美的地方，(师描述并板画)那里有高高的山，清澈的小溪，茂密的树林，也有绿绿的草地，草地上铺满五颜六色的小花。故事里的一对好朋友就住在这个美丽的地方，它们是谁呀?(指名说。)

2、自己读读第一自然段，呆会儿老师请一位小朋友把它们送回家。[课件：第一自然段]

3、谁愿意把松鼠和小熊送回家?(指名贴画)你能看着大屏幕告诉大家你为什么这样贴吗?

4、多会读书的孩子呀!大家一起读这一段。

(二)整体感知第一部分(2～6段)。

孩子们，松鼠住在高高的山顶，小熊住在山脚下，虽然离得很远，它们却是最好的朋友!快速地读读第2―6自然段，看看它们是怎样成为好朋友的?

自由读――指名说(3)――对呀，是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。

(三)重点学习第3第5自然段，感受“乐坏了”。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

是呀，小熊拿起纸船一看，引读――乐坏了 松鼠一把抓住风筝的线一看，引读――也乐坏了

是呀，小熊和松鼠乐坏了!

4、多快乐的小熊呀!现在，你们就是小熊，你们能把自己的快乐读出来吗?[课件：第三自然段]

[随机评价：你把快乐藏在心里了，谁能表现出来!听出来了，你有点儿高兴，谁能比他更高兴! 从你脸上的表情，我就看出来你乐坏了!你真能读书，把小熊手舞足蹈的动作都表现出来了!]

5、小熊，你为什么这样高兴?

预设一：学生用书上的句子回答。T：所以你乐得跳了起来!所以你乐得咧开嘴笑了!所以你乐得眼睛眯成了一条缝!

师引导：现在，让我们静下心来，再看看这段文字，除了松果，除了纸条，这纸船里面究竟还藏着什么?(祝福 友谊)

师总结：是呀，这纸船还带着松鼠的祝福和友谊呢!怪不得――(齐读第三自然段。)

师总结：是呀，这纸船里除了松果，除了纸条，还带着松鼠的祝福和友谊呢!怪不得――(齐读第三自然段。)

6、拿到纸船的小熊因为松鼠的心意情意友谊乐坏了，那么，松鼠一把抓住风筝的线一看，为什么也乐坏了呢?[课件：第五自然段]

8、所以，小松鼠乐坏了!谁愿意把快乐和大家一起分享?(指名读)你们觉得他读得怎么样?你能超过他吗?让我们把快乐写在脸上，一齐读第五自然段。

1、纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，朋友之间的友谊是多么珍贵啊，找到了朋友是件多么幸福的事!幸福是一种很快乐的感觉，是一重很舒服的感觉。孩子们你们什么时候觉得自己很幸福?

纸船和风筝课件 篇9

学习目标：

1.认识八个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学准备：

1.有关自制精致生字卡。

2.课件。

教学过程：

一. 自然导入，随机学习第一段和第六段。

1.看课件说：水里漂流着一只只( )，空中飘动的一只( )。

师随回答板题，指导读好“风筝”这个轻声音节。

2.课件出示“纸船和风筝使他们俩成了好朋友”。通过昨晚的预习，你知道“他们俩”是谁吗?随回答出示“松鼠”和“小熊”的贴图。

3.师边述边板简笔画：松鼠和小熊住在同一座山里，那里有高高的山，清清的小溪，绿绿的大树，还有许多鲜艳的小花，美丽极了!

4.课件出示第一段：请同学们读一读，找找他们的家分别在哪里。(请同学把“松鼠”和“小熊”贴在简笔画上)

二.悟读第二至第十二自然段

师述：纸船和风筝，松鼠和小熊发生了一个动人的故事，想读一读吗?请自由读第二至十一段，特别要注意生字的读音，遇到不会读的字，请看看下面的小叶子。

(一).学习第二到第五段

1.学习新字：A、借拼音读难读字音B、去掉拼音读C、识记字形

2.请读课文，边读边想 ，松鼠和小熊是怎样成为好朋友的呢?

3.如果你是小熊，你会怎样读?如果你是松鼠，你会怎样说?(利用插图，指导朗读。)

课件出示：“乐坏了”“祝你快乐!”“也乐坏了”“祝你幸福!(二)、学习第七到第九段

过渡语：松鼠和小熊彼此诚心诚意的祝福，让他们俩成为了好朋友，大家都感到无比的快乐和幸福，可是…....

1.课件出示第七到第九段，师配乐朗读。

2.生仿师自由读一遍。

3.为什么“山顶上……!”随学生回答，学习“吵”——很少开口说话。

4.两人因一点小事吵架了，当时他们的心情怎样呢?——伤心，孤独。指导读“山顶上……!”

5.大家都吵架了，为什么小熊还是每天扎一只风筝，松鼠也还是每天折一只纸船呢?(寄托着对对方的思念)

6.小熊很难过。他还是……

松鼠也很难过。他还是……(师生合作，配乐朗读。)

(三).学习第十至十一段。

1.师述：松鼠孤孤单单地爬到了屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪。指导读“过了几天，松鼠再也受不了了。”。

2.“松鼠再也受不了了”，他就在一只折好的船上写了一句话：指导读“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”(慢慢地，深情地)读到这，老师感到松鼠非常值得尊重，你知道为什么吗?——因为松鼠敢于率先伸出友谊之手，是令人敬佩和尊重的。

3.松鼠和小熊和好了吗?请齐读第十一段。他们和好了，当时松鼠的心情是怎样的啊?指导读“松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。

4.每一只纸船里，松鼠都写上了一句话，假如你是松鼠，你会写些什么呢?(“我再也不和你吵架了，你原谅我吧!“小船，快快漂到小熊那里吧，把我的祝福送给他。”)

三.读后悟情

满载着松鼠对小熊的祝福，漂呀，漂呀，漂到小熊的家门口，他们俩又和好如初了。如果你是松鼠，你会先放那只纸船吗?为什么?

师总结：朋友之间，我们不该为了小事而吵架，当友谊出现裂逢时，谁敢于先伸出友谊之手，那是个非常值得我们尊重的人。

四.学会积累(小黑板)

1. 你能在课文中找出一个新的多音字吗?

漂：piao (漂流)

Piao (漂亮)

2.完成填空。

飘荡的( )(让学生解释为什么这样填。)

漂流的( )

3.选字填空。

漂 飘

(1)2008年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高 扬。

(2)一个个五颜六色的气球 浮在清澈的湖面上。

(3)妈妈送给我一个 亮的洋娃娃。

纸船和风筝课件 篇10

设计理念：

语文用形象作词，用感情谱曲。语文是复活学生感性的语文，是感悟言语、锤炼语感的语文，是感性和理性融合的语文。

学习目标：

1、在检查字词、感知内容的过程中，理解松鼠和小熊的友谊。

2、通过体验友谊失而复得的悲喜情感，感受松鼠和小熊对友谊的珍惜和追求。

3、走进松鼠和小熊的心中，通过融情想象，萌发对纯真、美好友谊的向往之情。

教学过程：

一、词语开路，回顾感知

借助图形卡片联系课文语境，检查词语感知故事。

1、检查词语。

山顶山脚松果小溪折纸船草莓扎风筝祝你幸福

飘荡漂流

2、复习理解的过程中，形成如下板书：

3、这真是一个感人的故事，让我们再次走进这个故事，去读一读感受一下吧！

二、优化语境，融情感悟

1、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。孩子们，你们是怎么想的？心里有什么感受呢？

2、感受难过：自从吵架之后，其实小熊和松鼠的心里都不好受。

课件出示语段1：

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船。他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放进了小溪。

自由朗读，边读边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

3、感受欢乐：

①过渡：此刻，松鼠和小熊的心里无比难受，无比伤心，他们是多么想念过去那段欢乐的时光啊！孩子们，认认真真地读一读课文3—5自然段，请你划出直接写小熊和松鼠快乐的句子。

②交流后课件出示：

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张低条，上面写着：“祝你快乐！”

松鼠一把抓住风筝的线一年，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

③聚焦“乐坏了”

“乐坏了”还可以怎么说？

（很高兴，高兴极了，很快乐，开心得不得了……）

平时，你遇到什么事情会乐坏了？

故事里的小熊又是因为什么乐坏了？

（感知三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话。在此基础上进行练读，体会他们收到朋友礼物时的那份惊喜、激励和快乐，感受他们对友谊的真诚和追求。）

4、再次感受难过：

①一份小小的礼物，一句简短的祝福，代表着朋友的一份心、一片情。这份心意，这份关怀，就像阳光、像春风，带给我们温暖和快乐。可是现在，却因为一点点小事吵架而享受不到这份快乐了。一想到这些，小熊和松鼠能不难过吗？（再次练读语段1）

②配乐渲染（轻音乐《眼泪》）：尽管山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，但是却隔不断他们内心的思念和牵挂，于是小熊扎起了风筝，松鼠折起了纸船。一天，二天……孩子们，难道他们仅仅是在做风筝和纸船吗？你们觉得纸船和风筝里还装进了什么？

③小小的纸船和风筝装满了他们的思念，他们的自责，他们的后悔，他们的等待，他们的希望。（再次朗读语段1）

5、引读课文10—11自然段，感受和好的快乐。

三、书写“幸福”，体验快乐

1、朋友之间的友谊是多么的珍贵，无论是找到了新朋友，还是朋友之间重归于好，都是一件多么快乐多么幸福的事。就让我们拿起手中的笔，用心写好“幸福”这两个字。

2、发下“幸福”卡，指导书写。

3、在《找朋友》的音乐声中，互赠卡片，诉说内心的祝福。

纸船和风筝课件 篇11

1．认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“折、张”等7个字，会写“纸船、松果”等7个词语。

2．综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。

3．继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

1．回顾识字方法，鼓励学生运用多种方法识字。

2．松鼠和小熊的头饰；制作多媒体课件。

1．导入：出示课前折好的纸船和做好的风筝。同学们，看看老师给你们带来了什么？相机板书：纸船和风筝。

2．识字：“筝”单独出现时读一声，跟“风”一起组成词语“风筝”时，要读轻声。你们真是聪明的小朋友，大家再来读一读。

3．揭题：同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事。今天就让我们一起来学习第23课《纸船和风筝》。

教师课前要做好充分的准备，用实物导入容易吸引学生注意力，在选择纸船和风筝的时候不要过于鲜艳、张扬，避免学生收不回心思到学习中来。

1．学生自由朗读课文。教师出示要求：字字读准，句句读顺。如果在朗读的过程中有不认识的字，可以查字典或请教老师；如果遇到难读的句子，可以请教同桌或小组同学。

2．课件出示会认字，读一读。

(1)强调“筝、鼠、折、抓”是翘舌音；“扎”在本课读zā；“漂”在本课读piāo。

(2)借助课后习题“猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字”引导学生在语境中识字。

预设：

方法一：利用形声字特点识字。如“筝”。本课生字“漂、愿”也可以利用形声字的特点来识记。

方法二：利用字理图识字。如“鼠”，课件出示“鼠”字的演变过程：

方法三：引导学生做动作理解字义。如“抓”是提手旁，意思是用手或爪拿取。“折、扎”也可以做动作来帮助学生理解字义。

1．课件出示词语，指导学生朗读并理解词语。

2．课件出示句子，指导学生把“漂哇漂”“飘哇飘”放到句子中，轻声读，对比理解，看看发现了什么。

3．交流明确：“漂哇漂”是说物体在水面上漂，“飘哇飘”是说物体随风飘。

4．教师配合动作和语气，引读“纸船漂哇漂”“风筝飘哇飘”，指导学生反复读。

教师在制作课件时要按规律排列词语，便于让学生掌握一定的词语组合方式；理解和区分“漂”和“飘”，要结合有关句子，让学生在一定的语境中理解词语的意思，明白两个字的不同使用范围，识字教学一定要遵从《语文课程标准》“语境识字”的要求。

2．出示“山顶”和“山脚”两个词语，引导学生思考：哪儿是山顶？哪儿是山脚？将词语贴在板画的合适位置。

3．指导学生借助板画复述课文第1自然段。

4．过渡：同学们，松鼠住在高高的山顶，而小熊住在山脚，虽然离得很远，可他们却成了好朋友！不信，你读读第2～6自然段，看看他们是怎样成为好朋友的。

1．默读课文第2～6自然段，试着用一句话说一说松鼠和小熊是怎样成为好朋友的。

2．教师指板画引导学生。

总结：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

3．(课件演示)松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，漂哇漂，漂到了小熊家门口。小熊拿起纸船一看，乐坏了。小熊为什么那么高兴啊？填写学生活动卡后自由交流。

小熊的心里________________。

纸船漂到了小熊家门口。

纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

5．引导学生思考：如果你是小熊，在开心、快乐、兴奋、激动之后，你不想做点什么吗？(一张贺卡、一只风筝)

(1)过渡：关爱是相互的，小熊为松鼠扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

风筝飘到了松鼠家门口。

风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

(3)指导朗读：带着表情、动作做出高兴的样子，采用朗读的形式和大家一同分享风筝给松鼠带来的快乐。

在理解课文的过程中教师要把学生活动卡融入教学之中，学生活动卡的使用是引导学生自主思考的途径，本课的活动卡可以分两次使用，第一次填写要突出小熊收到纸船时的开心。朗读指导时，可以给学生机会，让他们进行情景表演，演一下这部分内容，让他们身临其境地体会到友谊的美好。

1．小组交流：观察会写字，哪些字的结构相同，哪些笔画在书写时需要注意，把你的建议和小组同学交流。

2．集中交流。

3．教师重点指导：

“张”左窄右宽，第三笔竖折折钩的第二个折笔在横中线下侧；“长”的第二笔横从竖中线左侧起笔，第三笔竖提的竖段写在竖中线上，笔顺为“”。

“祝”左窄右宽，左边长，右边短。“礻”的第四笔在横中线下侧；“兄”的第一笔竖写在竖中线上，“口”略扁，第四笔撇从中心点的右侧起笔。注意这个字的部首是“礻”，不是“衤”。

“但”左窄右宽，左边长，右边短。“旦”的第一笔竖写在竖中线上。

“哭”上短下长，“犬”的第一笔横略短，收笔在横中线；撇、捺要舒展，比上面的两个“口”要宽；点比短横收笔略靠右。注意“犬”的点不要丢。

1．学生练习：先描红，再练写。遇到困难时可以请老师或者小组同学示范书写。

写字教学不必面面俱到，一要抓字形特点，二要抓重点和难点。

1．过渡：松鼠送给小熊松果，并写上“祝你快乐”；小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你幸福”。这是他们第一次和别人分享快乐。在接下来的日子里，他们还在不断地分享着彼此的喜怒哀乐。

2．课件出示句子，指导学生读一读：

(1)有那么一天，小熊家门口又有了一只纸船，上面有一张纸条，写着：“亲爱的小熊，春天已来临，让我们一起去春游吧！祝你生活愉快！”

(2)有一次，松鼠快过生日了，他想邀请小熊来做客。于是，他在纸船上放了一张纸条，上面写着：“亲爱的小熊，明天是我的生日，我想请你来我家和我一起过生日，好吗？”他把纸船放进了小溪里。小熊放了一只风筝给松鼠，风筝的翅膀上写着：“亲爱的松鼠，我一定会准时赴约的。”

1．请展开想象，除了相约去春游、给松鼠过生日，他们还会传递彼此的什么心里话呢？请你动笔，在纸船上或纸风筝上写一写。

2．从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人，或者直接说给周围的人听。

3．小结：是啊，小朋友们，纸船和风筝把松鼠和小熊的心紧紧地连在了一起，他们在一次次的通信中加深了友情，从此成了好朋友。让我们一起再来读读课文第1～6自然段。

在设计小练笔让学生写一写时要引导学生结合自己的生活实际，可以让他们把自己和好朋友之间的互动迁移到小熊和松鼠身上来，更贴近生活，能激发学生内心的童趣。

1．自由读、指名读、齐读书后词语表中本课的词语。

2．读句子。

(1)自由读，想读哪句就读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴。

(2)齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。

3．导入：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，这给他们带来多少快乐呀！正当他们沉浸在幸福和快乐中的时候，这快乐却没有了。

这一环节复习词语的.朗读方式要多种多样，既要调动学生的兴趣，又要达到复习检验的目的。读句子时老师要营造出分享幸福和快乐的氛围，为接下来的学习做好热身。

1．过渡：(忧伤的音乐响起，出示第7自然段，教师深情朗读。)可是有一天，他们俩为了一点儿小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。(教师摘下“纸船”和“风筝”的词语卡片。)

2．默读课文，画出第8、9自然段中描写他们心情的语句，体会他们吵架后的心情。

3．引导学生交流体会：你和好朋友吵过架吗？吵架后谁也不理谁的时候，你的心里是怎么想的？

4．教师佩戴头饰，扮演小鸟，引导学生再现两个朋友吵架后的情境：

(1)小熊你好，你今天怎么看起来垂头丧气的呀？我怎么发现你还在扎风筝呢？为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？

(2)松鼠你好，刚才我去了小熊家，他现在心里可难过了，你现在心里是怎么想的呢？

5．男女生分角色朗读课文第8、9自然段，读出吵架后的难受。

1．过渡：他们吵架了，谁也不理谁了，可是他们为什么还是每天扎风筝、折纸船呢？这是怎么回事呢？

2．学生汇报：虽然他们吵架了，但心里都还想着对方，还想和对方做朋友。

3．鼓励学生默读第10、11自然段，交流汇报：结果怎样？

4．指导朗读：

(1)读“再也受不了啦”时，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和小熊和好的心情。

(2)“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”读这句话时，应该读出松鼠很想和小熊和好的心情，用急切、真诚的语气。

5．学生朗读的同时师生交流，明确：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；松鼠“高兴得哭了”说明他重拾了与小熊的友谊，很激动。(教师适时将纸船和风筝词卡再次贴到黑板上。)

6．松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，以及小熊看到这么多纸船向他漂来的表现。出示学生活动卡，填写后交流。

小熊的心里________________。

小熊的心里________________。

8．拓展语言：他们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？

9．小结：我们要用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！

在学习课文过程中教师要注意引导学生用换位思考的方法体会小熊和松鼠的心理活动，在引导学生想象小熊和松鼠之后的交往中要渗透正确的交友观给他们。在学生自由交流自己的交友感悟时教师要及时做出相关评价，给予学生积极向上的思想引领。

1．小组交流：观察会写字，说说哪些字的结构相同，哪些笔画在书写时需要注意，把你的建议和小组同学交流。

2．集中交流。

3．教师重点指导“折、扎、抓”的书写，注意它们偏旁相同，结构相同。

“折”左窄右宽。第五笔竖撇写在竖中线，第六笔横起笔在横中线。

“扎”左右宽窄相当，左边长、右边短。“]”沿着竖中线的右侧书写。

“抓”左窄右宽。顶部“扌”略高于“爪”，“爪”的第二笔竖撇在竖中线的左侧，第三笔竖在竖中线的右侧。

1．学生练习：先描红，再练写。遇到困难时可以请老师或者小组同学示范书写。

写字教学不能流于形式，教师一定要多了解学生的写字情况，发现普遍问题，有针对性地做出指导。

1．本课是一个小小的童话故事。教师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地激发了学生的兴趣。当松鼠和小熊吵架时，教师将纸船和风筝摘下。当文中的小熊放风筝时，教师让风筝飞到松鼠头上，真实生动地将课文情景再现，让学生们真正沉浸在童话的世界里，深入到课文中，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做了铺垫。

2．重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出：“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读词语――开火车读生字――交流识字方法――认识多音字巩固认字――揭示带提手旁的字的特点，引导学生理解字义――引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动扎实有效。

3．注重语文基本功的训练，培养学生的语文能力。在教学中，非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。抓住这两个音同义异的字进行训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。同时在教学中设计写话练习，既能让学生进一步理解课文中小熊和松鼠的友谊，是对学生语言表达能力的训练、写作的能力训练，也是落实语文素养的好方法。

纸船和风筝课件 篇12

一、学习第1～6段。

1．自由读，思考，这几段写了什么？

（纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友）。

2．松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？用画出相关句子。

（松鼠：折纸船放在小溪里漂到小熊的家门口）。

（小熊：放风筝到松鼠的家门口）。

总结：就这样，折纸船和放风筝使山上和山脚的松鼠、小熊成了好朋友，他们给对方送去了礼物，送去了祝福，都感到高兴极了。

二、学习第7自然段。

1．根据这一段说说小松鼠和小熊的心理变化过程。

2．同桌可边想象边做动作。

三、学习第8～11自然段。

1．对照第三幅图，读第8～11自然段。

2．现在小熊还给小松鼠送去礼物和祝福，小松鼠给小熊送去礼物和祝福吗？用画出有关句子

3．他们想出了什么办法和好的？同桌扮演小松鼠和小熊，试运用多种方法。

4．小结：小松鼠和小熊又利用风筝和纸船和好了。

四、巩固练习。

1．有感情地朗读课文。

2．看图，指名上台讲故事。

五、总结。

板书设计：

以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

课后反思：

自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。同时有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、对待课堂上冷不丁冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的意见。

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纸船和风筝教学反思范文系列

俗话说，凡事预则立，不预则废。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？以下是小编精心收集整理的纸船和风筝教学反思范文系列,带给大家。请马上收藏本页，以方便再次阅读！

纸船和风筝教学反思范文(篇1)

《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思：

一、在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生朗读课文时，我首先给学生范读课文，特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐，给学生创设一种情景，使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架，友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读，这样学生自然就读出感情，并让学生模仿文中主人公的神态、动作，表演课文内容，这样有助与学生准确理解词句（例如对“漂流”和“飘荡”的理解），加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望，有利与发展他们的思维和语言。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：

1、教学层次性体现还不够。面对同一教材，学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同，我在教学过程和练习设计中已有所体现，但必竟不够。我想：如果从不同等级学生的“最近发展区”出发，在各个教学设计中都加以体现，课堂效益可能会更高些。

2、重视朗读的训练，忽视写字的指导。

3、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

4、需要进一步加强教学机智。

与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看法：

1、表扬越多越好吗？

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声，学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价，而对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？

2、小组合作学习如何有效实施。

在新课程的学习中，我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时，学生有时各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？

教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思，抓住学生学习过程中的感觉发现问题，再去研究、解决这些问题，对自己的教学产生质疑，只有这样，才能不断提高，不断创新。

纸船和风筝教学反思范文(篇2)

最近参与学校竞赛课的准备工作，试讲两次，总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中体现不少，对增加课堂的信息量，培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用，构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是浪费宝贵的课堂时间。

翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。

今天W主任提了一点倒是给我启发，也坚定了我的一些想法。

开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的成功实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，知识能力有无发展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有一定的观赏性。这观赏性首先来自教师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自教师的机智和语言素质，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体.

纸船和风筝教学反思范文(篇3)

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

在这次教学中我选择了第一课时，让孩子们识字，但是以往单独的识字教学有些枯燥，为了让孩子们能在语言环境中学会生字，我采取了随文识字的方法，希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来，然后还学会了生字。那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字，读好课文呢？我做了一下几方面的工作：

一、备课充分，熟悉教材中的生字，尽量做到字不离词，词可离句。

首先在备课时要看这篇课文要求认多少字，然后在文章中把这些要求认的生字画下来。看看有哪些句子当中都含有这些生字。由于随文识字也是比较挑课文的，刚好这篇课文的生字又比较集中，所以方便了教学。比如，本课需要认八个生字，在第五自然段中就有五个生字需要认，就可以把第五自然段作为重点段，让学生反复认，反复读。

第二，教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用减一减，换一换有哪些，编口诀又有哪些。这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。

第三，通过重点字引出重点词，从而理解感悟课文的意思。将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教幸福二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语幸福，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

二、抓住情境体验，感悟文本内涵。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住乐坏了，祝你幸福等语句，通过问题你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些空白点让学生想象，来开拓学生的思维。感觉效果还是不错的。

这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解，辅助的教学手段是需要的，但孩子们的自主能力是更重要的。由于时间的关系，这节课讲的内容有些多，尤其是最后分段的环节，完全可以省略，节省出来时间让学生再说说文章大意，我想可能会更好！

每讲一堂课，我们都有许许多多的收获，也有许许多多需要总结的地方。我想在以后的教学生涯中，我还是需要多学多练，才能上出更好的课！

纸船和风筝教学反思范文(篇4)

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试。

一、创设情境，体现童趣。

利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

二、诵读悟情，体现发展。

以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

三、识字教学情境化。

重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读——-结合句子读——合作的形式认记生字，交流识字方法——用“纸船和风筝”游戏，巩固认字——-揭示（示字旁）的特点及演变，引导学生理解字义——-引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展.

但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是很欠缺的'。

纸船和风筝教学反思范文(篇5)

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。

主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。

3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。

纸船和风筝教学反思范文(篇6)

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。

纸船和风筝教学反思范文(篇7)

在本课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读课文时借助汉语拼音来识记生字，通过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流，识字之后安排了巩固练习，在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字，同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。

在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住乐坏了这个词，读出高兴的心情，读好互相祝愿的话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，通过贴词卡、朗读体会，引导学生理解飘荡和漂流的不同，并且注意词语之间的搭配。抓住课文中两个看不到，让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文内容的理解。

纸船的课件

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纸船的课件 篇1

一、教材解读

《纸船和风筝》是第五单元中的第四篇课文。是一个有关友谊的感人至深的故事。细读课文会发现，里面蕴涵着两个故事。第一个故事是：纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友。第二个故事是：松鼠和小熊因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。整篇课文以“情”为主线。我上的是第一课时，根据二年级语文阅读教学阶段目标以及这篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：

1.认识“坏”等8个字，会写“幸、福”3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文1—6自然段，体会松鼠和小熊之间友谊所带来的快乐。

3.相机结合一些语言文字的练习，训练学生的语言表达能力。

学习重难点

1、学会本课的生字、新词、能正确读写。

2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。

二、设计理念

1．《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生抓住关键词、句，读悟体会。

2．充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信他们的学习能力，尊重孩子的情感体验。

3．创设情境，教师以自身的情感及有效的课堂活动为学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

三、教学设计

（一）激趣导入，揭示课题

课前聊幸福快乐的事，使学生处于一种兴奋快乐的状态下，顺势带他们走进课文的插图，并描述在美丽的地方发生了一个美丽的童话故事，激起他们学习的兴趣，并板书。同时，着重指导“筝”的发音。

（二）初读课文，识记生字

首先提出要求，自由读课文。读了课文后，利用学生喜闻乐见的动画形象A啦多梦进行三关的字词大闯关。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加诱发学生的学习欲望。同时，我又将两个“飘”“漂”字作了重点强调，这两个是同音字，但字义却不同，学生往往会混用，我就利用比较的方式，充分利用儿童的生活经验，引出

纸船（）呀（），（）到了小熊家门口。

风筝（）呀（），（）到了松鼠家门口。

让学生在具体的语言环境中识记、理解。并指导朗读

（三）深入阅读，体会情感

通过三关的鼓励说掌声就是学生自己送给自己的礼物，问收到礼物时的心情，引出小熊和松鼠收到礼物的心情那从课文哪里可以看出他们乐坏了（高兴），请学生自由读读课文1-6小节找一找。

首先，

1、体会小熊的快乐

（1）通过看图说话小熊高兴得怎样？引出课文“乐坏了”并指导朗读再接着引出句子

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

层层递进，再提出情感要求让孩子们试试带着高兴的心情去使学生体会到了这种快乐的感受，争取朗读到位。

2、了解住的地方

教师利用过语：假如你是这只快乐的小熊，你收到小松鼠的礼物？你会怎么做呢？送什么呢？让学生进行说话训练。引出怎么送礼物？教师故意说用纸船，学生反对，说原因水是往山下流的，纸船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教学，通过师生的合作朗读。老师边板画边描述松鼠和小熊住的地方，再请小朋友上来把他们的家贴在合适的位置，强调山顶、山脚。这个环节通过精美的板画创设了一个美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣。所以,纸船行不通。小熊就扎了一个风筝,

3、体会松鼠的快乐

通过第一段的学习了解纸船行不通。小熊就扎了一个风筝,马上出示句子

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

指导学生朗读

最后总结纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。

四、提升快乐，指导说话训练

1、老师把这个童话故事编成了一首小诗歌。这既是对课文的总结，更是快乐的提升。

2、教师顺势说：看，小熊和松鼠这么快乐、幸福，你还想把祝福送给谁呢？

出示句式：我想把（）送给（），祝（）！

把祝福的话送给亲朋好友，对学生进行一定的情感教育，懂得用适当的语言去祝福他人。

3、引出幸福两个生字的教学

纸船的课件 篇2

活动目标：

1、初步了解故事内容，通过故事中的语言信息分析情节的发展。

2、根据前半段故事的提示，尝试续编故事情节。

3、感知故事中两个朋友之间的友情，感受朋友间可以用真诚来化解矛盾。

活动重点：

理解故事中优美的童话语言，能用学一学、做一做的方式快乐地进行语言、句子地学习。

活动难点：

根据故事前半段，大胆想象并续编故事的发展。

活动准备：

角色图片、风筝、小船的图片、第二段的即兴简笔画、字卡“红”“棕”“小”、祝福语图示、题目图片、故事录音

活动过程：

一、出示角色图片进行兴趣导入，学认“红”“棕”两个汉字。

教师出示角色图片并述：“你们看，这是谁和谁？”（鼓励幼儿用这是？和？的句子）幼儿：“这是松鼠和小熊”。

把角色贴上黑板，提问：这是什么颜色的松鼠？幼儿：（这是红颜色的松鼠）我们可以叫她“红松鼠”

师出示字卡“红”，我们来把他的名字读一读。集体念读“红松鼠”

用同样的方法学认“小棕熊”

二、讲述、学习故事的前半段，理解角色间的感情。

过渡：今天我们就来讲一个红松鼠和小棕熊的故事。

1、师述：红松鼠和小棕熊是很要好的朋友。

提问：怎么才算很要好呢？（幼儿答）提问 ：很要好就是会在在一起干什么？（幼儿答）

2、教师用绘画的方式把第二段故事完整讲述并请幼儿根据绘画提示进行复述。

教师边绘画边讲述：红松鼠……小棕熊的家。

重点学习难句：“有一条小溪从哪里出发？沿着……”

请你们也来把这段故事讲一讲（集体讲——个别讲）

3、教师继续讲述第三、四、五段，并在讲述第五段的时候出示风筝图片。

4、教师讲述第五段，幼儿重点学习仿说“早上好，愿快乐和友谊永远伴着你！”

提问：风筝上写着什么祝福的话？（幼儿学说）教师用图示绘画这句话，并把“”快乐“友谊”留空，供幼儿填充。提问：你还会说什么祝福的话？（个别幼儿回答，集体学习）教师继续讲述第五段的后半部分。

三、教师读第七段，区别感知理解飘荡、漂流。

教师提问：风筝在天上是怎样飘荡的？请你来学一学。纸船在水里是怎么漂流的？也请你来学一学。（什么东西也会在天空中飘荡？飘来飘去呢？（气球、云）什么东西会也会在水里漂流（树叶）

四、通过第七段的学习，感知此刻的心情并大胆创编让他们和好的办法，进行故事续编。

1、教师讲完第七段提问：“听到这你现在的心情怎么样？”（很难过）

2、你有什么好办法让他们和好呢？请你和旁边的朋友商量一下。并请个别幼儿回答。

五、教师讲述故事后半段与结尾并揭示故事的名字

师：故事讲完了，谁来为故事起个好听的名字？

教师出示数字49……和49……提示幼儿回答正确的名字。

结束活动：我们一起听着录音，把这个故事完整的听一遍。

纸船的课件 篇3

一、说教材分析

《纸船和风筝》是人教版实验教材二年级上册的一篇精读课文，这篇课文讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。

课文紧扣“纸船和风筝”，层层推进故事的发展，先是松鼠和小熊因纸船和风筝成了好朋友，后来因一点小事而吵架，最后又是纸船和风筝让他们俩和好如初。

由于本课是一篇精读课文，因此根据单元主题和本课特点，我设定本课的教学目标为：

知识目标：通过阅读故事，了解主要内容：通过师生互动，掌握课文中生字新词的正确读音，及“飘”、“漂”的区分。

能力目标：通过品读故事，师生共同进入情景，与故事中的角色同喜同悲，感受友谊的珍贵、失而复得的喜悦。

情感目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友间的友情。

鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点在于如何抓住关键词句段，让学生感受到文中人物的幸福——悲伤——喜悦，并且让学生随人物的喜而喜，随人物的悲而悲。

二、说设计理念

阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课本）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着一篇课文展开教学活动时，教师——课文——学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感的交流。

本着这个理念，教学本课时我认为可以从以下两个方面入手：一是注重从情感的线索确定教学内容，二是在表达情感的有关词句段上着力。这样来激发学生的学习兴趣，让学生在学习语言的同时，受到情感的熏陶感染，有效落实三维目标。以上的思考决定了我这次说课的主题——注重情感，着力语言。

三、说教学流程

下面分四个板块来具体说说教学流程及思考。

（一）感知“幸福”

在教学开始，我想首先拿出课前和孩子们一起折好的纸船，引导学生练习说话：纸船漂呀漂，它会漂到哪里去呢？纸船会带些什么去哪儿呀！学生自由说，老师由学生的发言顺势引入新课：它漂到了我们班的课堂，给咱们带来了一个好听的故事。接着给足时间让学生自读，老师巡视指导。然后用指名读、开火车读等方式来检查生字新词，侧重教学“漂”和“飘”的区别。先让学生发现，找出字形的异同。出示句子，a、纸船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家门口。b、风筝（ ）呀（ ），（ ）到松鼠家门口。选择两个“piao ”来填空，判断对错，并解释原因,指导读好这两句话。最后回归整体，指名分段连读，把握课文的主要内容。这最后一环节中，我用了这样的方法来处理，出示一个句式：纸船和风筝让和成了好朋友，后来他们俩，又是和让他们俩和好了。这看似简单的句式，但给于二年级孩子莫大的帮助，让学生由老师的扶到放，用比较规范的语言，试着进行了课文主要内容的概括。

兴趣是最好的老师，上面的板块我以鼓励和精心设计导语来激发孩子学习的兴趣，孩子在体验成功感的同时，通过自读以及自读情况的检查，读准生字、读通课文、掌握课文的主要内容，在此同时借开题的对话和两个“piao”发展了语言，初步感知了松鼠和小熊之间相处的幸福。

（二）感悟“幸福”

以下通过朗读进一步感悟友谊给松鼠和小熊带来幸福。重点引导朗读体悟第三、五段。

研读第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本内容自然而有情境地引入第三段。先是学生齐读完第三段后，接着老师发问，小熊拿到纸船，乐坏了，他乐得。让学生看图自己说说。二年级的孩子词汇量比较缺乏，我会为给他们搭好台阶，送给他们一些词语，比如手舞足蹈、眉开眼笑、兴高采烈、喜笑颜开……来丰富他们说话的内容。然后再问：“小熊为什么这么快乐？”相机追问，他的心里会想些什么？紧接着各自有感情地练读，最后朗读交流。

研读第五段。（出示第五段）老师借第四段的语言文字作情景导语，带入第五段的学习。操作方法按上述步骤，先读明白“乐”，再导想象“乐”，接着思考为什么“乐”及快乐的心理活动，最后以读来表达“乐”。

本板块，我让学生直接围绕“乐坏了”学习课文，一进入文本就带着情感学习，明白“乐”，想象“乐”，思考“乐”，表达“乐”。让学生从体会到感悟再到最后通过朗读得以表达，从而使学生的情感得到了进一步的升华。从而使抓住表达感情的关键词句，聚焦情感的设计意图得以体现。

（三）书写“幸福”

接下来是指导学生写好“幸福”两个字。识字和写字是低段教学的重点，那么这里的指导书写环节的意义就不言而喻了。

（四）表达“幸福”

我们知道，学语文，不仅仅只是学，更加关键地是要学以致用。因此在本课教学的最后，我留了一个幸福为主题的拓展性作业：纸船给松鼠和小熊带来了幸福，那么，让我们也用手中的纸船去创造快乐和幸福吧！（课前活动时，老师已经交每个小朋友折好一只纸船了）你想把它送给谁？你要对他说什么？写在纸船上送给他。这个作业课外完成。

总之，我认为阅读教学只有从情感切入，聚焦蕴含情感的词句段的教学，并适当地延伸到学生生活，才能更好地落实三维教学目标，有效培养学生的语文素养。

纸船的课件 篇4

教学目标

1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。

3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

教学重难点

培养学生的自读自悟的能力。引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

教学过程

一、导入新课

1、教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。

2、教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。

(教师写“和”字。)

你能用“纸船”、“风筝”说话吗?

3、学生齐读课题。

二、初读课文

(自读提示1.认识“坏、扎”等8个生字，2.正确、地朗读课文。)

要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。

三、检查学生识字情况

(落实目标1.认识“坏、扎”等8个生字，在教学中引导学生自主发现识字规律。)

(1)学生朗读带有生字的句子，学生朗读时有困难的句子，重点指导。

A他想了想，就扎了一只风筝。

B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”

C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

D过了几天，松鼠再也受不了啦。

(2)检查学生识记生字的情况。

课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

具体操作：指名学生当小老师领读生字。

四、做识字游戏

(落实目标1.认识“坏、扎”等8个生字。)

1、抛魔方，读字，举字卡

2、摘苹果

五、我的发现：扎、抓(落实目标1.正确、端正写“坏、扎”等8个生字。)

六、我会写

(落实目标1.正确、端正写“坏、扎”等4个生字。)

1.出示生字“坏、松、扎、抓”。

2.给生字组词。

3.教师示范并讲解书写要领，重点指导“抓”

4.学生练习书写。

5.展示评议。

我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢?(出示贴图)你们知道他们俩住在哪儿吗?(学生说完后上台贴图)老师指着板书朗读第一自然段。

七、学习课文，感悟内容

1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。

2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情。

3.指导学生朗读课文第3.自然段。

4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢?小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢?(指导学生朗读课文第5.自然段)

5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。

6.区分“漂”和“飘”。

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢?从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。(边说边取下纸船和风筝)

学习7——11自然段。

1、这时，(示课件)小熊和松鼠的心情是怎样的?他们分别做了些什么?下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧!

2、汇报提出的问题。

3、课堂练习：

比较句子：

①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

②山顶上再也看不到飘荡的'风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

(说得真好!连我们的电脑也忍不住要表扬你了!)

4、指导朗读：(示课件)你会用怎样的语气来读这些自然段呢?

①自由读。

②指名读：学生评价;老师也可读，让学生评价。

③指一名领读，其他小声跟读。

5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了!这时，是谁受不了了?谁想读读这一段?你是用怎样的语气来读的?谁还想读一读?指导读(示课件)“如果,,,,就,,,,”，联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗?小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么?(边说边贴上风筝)是谁放的呀?这真是一只美丽的风筝啊!松鼠看见了，有什么反应呢?(高兴得哭了)他又是怎么做的?

7、学完了这篇课文，你喜欢谁?为什么?

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友!他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好!小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明!

课中操：《找朋友》(放音乐)

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗?让我们来唱首歌庆祝一下吧!

八、拓展思维

①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢?

②下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧!

纸船的课件 篇5

学法点悟

1、通过揣摩修饰性词语，发挥想象，理解作者文笔的隽永。

2、通过比较和拓展阅读，了解泰戈尔对我国诗歌创作的影响。

3、试着仿写，进一步了解诗歌这一文学样式。

整体感知

这首诗叙述我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。写希望纸船把我园中长的秀利花带到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。还写了子夜的星光下，我梦见睡仙坐在我的纸船里，缓缓的浮泛前去。通过奇特、美妙的想象，表现了至纯至美的童心。

疑难解析

质疑：泰戈尔是怎样的一位诗人？

解惑：泰戈尔，印度的多产作家。他从8岁开始习诗，在漫长的60余年的创作生涯中，共写了50多部诗集，计1000多首诗，20xx多首歌词。1913年，泰戈尔因《吉檀迦利》而获诺贝尔文学奖，《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。

语言揣摩

说说加点字的表达效果。

1、“我每天把纸船放在急流的溪中。

“每天”即天天如此，这样坚持不懈，可见孩子内心强烈的渴望，他多么想让别人知道他呀。

2、我在纸船上用大黑字写上我的名字和我住的村名。

“用大黑字”，用语极为质朴，充分表现了孩子的天真稚气，仿佛让我们看见孩子写字时专注的神情，体察到那盛满了希冀的小小心灵。

3、我希望住在异地的人会得到纸船，知道我是谁。”

“知道我是谁”，道出了孩子的心理，原来这么执着地放纸船，就为了这个呀！

4、我把园中长的秀丽花栽在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸上。

“黎明开”的花“在夜里”到，在异地的人会得到纸船的人，就可以看到花儿开放了，就会给他带来惊喜。多么美好的愿望！水晶一般的童心。

5、我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆，。

“满鼓着风”，既写出了云的形态，又写出了云的动态。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，独特。

6、我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！

“同我的船比赛”，特别符合孩子的心理。

7、夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。

把脸“埋在手臂里”，大概就是为了作一个美妙的梦吧？孩子的睡姿如在眼前。

8、睡仙坐在船里，带着满载梦的篮子。

梦中有梦，在孩子的眼里，睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。

研究课题

1、读泰戈尔的其他诗，体会语言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。

相关链接：

金色花

假如我变成了一朵金色花②，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑③，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》○4，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

2、读冰心的诗集《繁星》、《春水》，感受其创作风格。

基础巩固集练

一、字音字义

1、为下列加点的字读音。

枕戈待旦（）溪涧（）仰望（）扬帆（）记载（）载重（）

2、掌握下列形近字的字形

游弋蹊跷压抑载梦船帆干戈溪流瞻仰栽赃巩固

3、掌握下列词语的含义

异地：仰望：游伴：浮泛：子夜：

三、关于散文诗

散文诗，是兼有诗歌和散文的特点的文学体裁。是以散文形式写成的诗。内容多是抒情的，篇幅短小，有诗的意境、韵味和节奏感，一般不分行、不押韵。泰戈尔的《纸船》就是一首散文诗。

四、问题探究

1、这首诗的主旨是什么？

[提示：“我”是一个什么形象？诗人为什么写那么多想象？]

2、现代诗从内容来看，怎么分类？

[提示：一般分为叙事诗和抒情诗两类。还可以从别的角度分。]

五、欣赏评价

1、这首诗中哪些诗句体现了诗人奇特非凡的想象？为什么？

2、你最欣赏诗中的哪一处用词？说出理由。

六、拓展阅读

将冰心的《纸船》与泰戈尔的《纸船》进行比较阅读。

纸船寄母亲（冰心）

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

纸船的课件 篇6

一、看拼音，写词语。

sōng shù zhù fú xìng fú yí jù zhuā zhù huài rén，

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、写出带有下面部首的.字，并组成词语。

三、照样子用线连起来。

四、照样子写句子，再读一读。

五、照样子写一写。

六、选择正确的音节，在下面画√。

1.六一节，我过得很快乐!(lè yuè)

2.小熊每天扎一只风筝!(zhā zā)

3.红红的草莓真好吃。(méi mié)

作为一名小学生，要想学好一门课就必须大量反复地做题，希望我们精心为大家提供的二年级语文纸船和风筝练习题，可以帮助到大家的学习!

2025风筝课件

幼儿教师教育网为您精选了这份特别的“风筝课件”希望您感到满意。老师在上课前需要有教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。 课堂上的学生反应是衡量教学成果的重要指标。感谢您的喜欢和支持希望您能将这篇文章分享给周围的朋友们！

风筝课件(篇1)

1.会认本课的生字新词。

2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

5.有感情地朗读课文。

从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。

2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学习。

1.读通课文，学习本课的生字新词。

2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。

5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

（一）检查生字

（二）检查读通课文情况。

（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

1.品读描绘春天景色的语段。

2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

4.理解含义深刻的句子。

1.谈谈你学文后有何收获。

（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

2.教师系统地小结。

3.哪些地方让你感动？为什么？

4.有感情地朗读课文。

风筝课件(篇2)

《风筝》教学设计范文

【学习目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。

流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

【教学准备】

１、多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

２、PPT课件：

⑴ 本课要求会认及会写的生字词。

⑵ 宋代寇准的诗《纸鸢》：

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

⑶ 明朝徐渭的诗《风鸢图》：

柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

３、借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

【课时安排】

２课时。

【教学准备】

一、激趣导入

１、出示课件，创设情境。

感受以及风筝的来源。

风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

２、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

⑴ 童年时候放风筝是件很快乐的事情。

⑵ 课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

１、整体感悟：

⑴ 默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

⑵ 小组交流：

将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

⑶ 全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

２、感悟做风筝的乐趣：

⑴ 指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

⑵ 师生合作解决下列问题：

① “憧憬”的`意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

② “依”的认读及“依然”的意思。

③ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

⑶ 指导有感情的朗读：

① 激趣：

课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

② 练习朗读。

③ 小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

④ 展示朗读。

３、感悟放风筝的乐趣：

⑴ 轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

⑵ 再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

⑶ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。

⑷ 分小组练习朗读、比赛朗读。

⑸ 展示性朗读。

⑹ 拓展：

① 复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？出示课件，引导读背：

《村居》清·高鼎：草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

② 《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？出示课件，引导诵读：

风鸢图

明·徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

③ 我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋·寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

④ 下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

⑴ 默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

⑵ 理解“垂头丧气”：

老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

⑶ 相机指导认记“丧”字。

⑷ 请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

风筝课件(篇3)

教学目标：

１、认识８个生字，能准确地读准字音。

流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

３、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

１、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

２、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程：

一、导入

这纸船和风筝之间还有一个美好的故事呢！板书：纸船和风筝。

二、初读感知，识记生字

1、学生自由朗读课文。

2、学习生字词。

PPT出示：乐坏了、扎风筝、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。学生自由练读。

师：“扎风筝”，这个字在这里读zā，像扎风筝、扎小辫，都是zā。它也读zhā，这样像针一样刺，叫zhā，比如扎针。

a、小组开火车领读第一行。

b、指名读第二行

c、同桌练习读、指名学生当小老师领读、齐读。

d、区分飘、漂

师：都是piāo，怎么不一样呢？找出文中带“漂”、“飘”的两句话，读一读，体会不同。在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。

3、开火车分段读文。

三、整体感知

1、师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？PPT播课文的范读动画。说一说你知道了什么？

2、学习2～6自然段：友谊的建立。

师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？小熊为什么乐成这样？

师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？生读第快乐的语气。

3、学习7～11自然段：友谊的维护：

师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师有感情的朗读课文听了老师的朗读，你感觉如何？生答难过、失落等。

师：他们和好了吗？齐读最后一段。让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋、激动的心情。

四、感情升华

1、师：同学们都为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？

2、师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给自己的好朋友。

3、学生写话。

风筝课件(篇4)

【复习导入】

１、出示生字卡片：

识字。

２、游戏识词：

“摘风筝”。

３、回顾课文：

上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

【学习课文，感悟内容】

一、学习１～７自然段

松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读２～６自然段。

在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？

谁有信心，能把这些句子读好？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：

刚才你是用怎样的语气来读的／你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

⑶ 齐读课件里的四句：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

二、学习７～１１自然段

小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到７～９自然段去找答案吧！

２、汇报提出的问题。

３、课堂练习：

⑴ 课件演示：

飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？

⑵ 比较句子：

① 山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

② 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）

你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

⑶ 指一名领读，其他小声跟读。

“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

７、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

【课中操】

《找朋友》（放音乐）

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

【拓展思维】

１、小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

２、下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

【板书设计】

以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

风筝课件(篇5)

设计理念：

富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学习氛围。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

3、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

教学目标：

扎”等福”等8个字。

流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程：

第一课时

教学内容：

会认福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。

课前聊天：说说语文书的封面上画的是什么？

一、导入新课。揭示课题

1、语文书上的封面画真美，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的第二十课：《纸船和风筝》。

2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。

二、初读课文。读准读通

1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的句子多读几遍。

，它可要带着我们认识课文中的生字啦！（教师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的同学就可以得到风筝。）

同桌之间先练着读一读。

5、指名学生当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最后出现皖整的纸船图形。

这个任务可要交给“朗读小指挥”啦！（指名一位学生当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第？自然段”的小纸船送给同学，安排十一位同学朗读。）其他同学注意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。

7、读后评议。

三、再读课文。读中感悟

1、教师借助板画帮助学生初步整体感知课文。

（教师手拿纸船和风筝）咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福（贴风筝），带着问候（贴纸船），带着浓浓的真情，在山顶（画山顶）与山脚（画山脚）之间架起了一座友谊的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠（贴松鼠）和住在山脚的小熊（贴小熊）成了好朋友。

3、根据学生的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和快乐。

可是，正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。同学们，用心去读读

5、指名读自己最受感动的段落，教师相机指导。

一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事与松鼠争吵，值得吗？（指名读第

松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。（指名读第

三天四天过去了，小熊孤独极了，没有朋友的日子好寂寞啊！（男同学读第

松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同学读第

七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和寂寞，主动伸出了友谊的双手。

（全班一起读

四、指导写字。当堂写话

感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己美好的心愿吧1

2、教师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字。学生在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。

3、评议学生的写字和写话情况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。

五、小结

（播放音乐）瞧！我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长。谢谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告别吧！

风筝的课件

俗话说，做什么事都要有计划和准备。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？小编特别整理来自网络的风筝的课件，供你参考和使用，请收藏和分享。

风筝的课件【篇1】

1、这个故事就在我们的课文里，请同学们打开课本92页，出声朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，可以请教大树叶里的拼音宝宝。

2、课文很长，要想读好可不容易，请同学们再读课文，这一遍读，注意读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

3、再读课文，圈画出生字所带的词，然后把这些词语多读几遍。读完这遍，老师可要检查读课文了。

4、请同学们边读边标出自然段的序号。

5、朗读反馈：同学们读得真认真，老师要来考考大家，有信心吗？指名分自然段检查读课文。其他同学认真听，看他是不是把课文读的正确流利。

在检查读文过程中正音，指导读好难读的句子。

6、句子会读了，这些词语也一定也一定难不住你

开火车读——集体齐读

读中指导：扎风筝（请同学们注意“ 扎风筝”的 “扎”这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针，扎手。跟老师再读一遍。还有一个读音是“zhá”,挣扎。）

乐坏了 受不了 (指导读好多音字“了” 小老师带读)

三、1、词语读好了，老师还想考考大家你们在读书的时候会不会思考。请同学们默读课文，想想课文写了两个好朋友，他们都是谁？是什么让他们成为好朋友？

2、指名说，教师板书：小熊 松鼠。

风筝的课件【篇2】

《纸船和风筝》是这篇课文讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

风筝的课件【篇3】

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

二、说学情1．思维状态三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝展开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。2．知识能力经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。三、说教法、学法1、以读为本，读中思、读中悟。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。2、采用多种策略让关键词活起来。语文课程标准中指出：第二学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采用多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。四、说教学流程：一）回顾导入，搭建构架开课先回顾文章的主要内容，让学生快速熟悉并走进文本，对文本内容建立一个基本框架。二）细读探究，品悟真情这是本节课教学的重点地方。直接按文本的顺序，切入做风筝。让学生自学第二自然段，读、思：作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬、依然、幸福鸟，可根据查字典的方法、联系上下文、联想等方法来理解。继而感受到做风筝的快乐“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈自己如何放风筝的，再看书上是如何写放风筝的，通过抓动词对比，感悟动作描写的生动、准确。接着抓关键词句体会孩子们放风筝时的快乐。“越飞越高”于想象画面中感受快乐；“快活地喊叫”于角色体验中感受快乐；从孩子的不知疲惫中感受他们的快乐。接着通过感情朗读进步一渲染孩子们的快乐。可是快乐的心情却随着线断筝飞戛然而止了。让学生默读课文4~8自然段，体会孩子们此刻的心情。用理解字义的方法，让孩子们从“大惊失色”这一神态中感受孩子们的伤心。引导学生由字面义到角色体验逐层深入理解“千呼万唤”，感受到孩子们的痛心。继而通过感情朗读进一步感受到孩子的伤心。接着通过抓关键词，从“四处寻找”、“找了半个下午”、“垂头丧气”中感受到寻找不到的失落。最后通过质疑是否用心寻找了，让孩子们知道还有希望。进而引出想象续说（写），拓展学生的思维。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。三）梳理归纳，积累方法学完全篇后，我将对本文的内容和情感、阅读时所用到的有效方法方法及作者把孩子们的心情的变化写具体时所使用的表达方法进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感；而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解文章内涵；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力。最后让所有的学生在学有所获中结束该课的学习。五、说板书设计：我的板书设计由三大块构成：有文章内容和主线的板书（即中间部分）；有阅读方法的梳理归类（左边）；还有表达方法的提炼（右边），简明扼要地呈现了我这堂课要传达给学生的信息。六、说预期效果总之，通过这节课的教学，我希望学生能够感受到孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情起伏变化，基本能体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。知道几种品读关键词的方法，并能在今后的学习中试着运用。

风筝的课件【篇4】

【学习目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一教时

一、激趣导入

1、出示课件，创设情境。

2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝）

3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。

4、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。

二、初读感知，了解文章大意

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

2、认读本课词语。

3、指名读课文，正音。

4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

做风筝、放风筝、找风筝

5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做风筝的乐趣。

1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2、师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是“憧憬”）

（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

（3）为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？

（4）我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？

3、指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

（4）展示朗读。

四、写字指导

重点指导“丧、磨”。

风筝的课件【篇5】

教学目标：

1、 整体感知全文，领会文章主旨。

2、 、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情。

3、 学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。

教学重点：

整体感知全文，领会文章主旨。

教学构思：

按“诵读——赏读——悟读”的层次设计教学。第一课时的教学重点确立为初步感知课文，把握文章大意。第二课时是在第一课时“初步把握文意”的基础上，深化对课文的理解，重点定位在对文章的“赏读”和“悟读”。“赏读”重点是在组织引导学生揣摩优美语句或精要语段，体会作者的思想感情，把握文章主旨;并进行语言积累，提高语言表达能力。“悟读”重点是在引导学生对文章隐含的人生哲理进行深入思考和探究，同时联系学生生活实际，考虑这篇文章对自己的思想道德修养有什么积极意义。

1、 导语：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文围绕着风筝讲述的就是这样一个故事。

1、 给加点字注音。

三、 初步感知课文，把握文意。

生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章?表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度?听完后用一句话回答。

明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。

思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情?鲁迅先生对这件事有什么感受?②理清文章的写作思路。

明确：①文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省。

②文章以“风筝”为线索，可以分成三大部分：

(1—2自然段)“我”看到风筝，触发我的感概，惊异与悲哀。

(3—8自然段)“我”回忆风筝，反映出我的后悔与自责及内心沉沉的悲哀。

(12自然段)“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。

1、 齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容?从文中找出能表达“我”思想感情的语句。

明确;此部分描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

2、 探究：

为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?

明确：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝，丫杈于晴朗的'天空中。”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。

“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”?为什么又说“在这天空中荡漾了”?

明确：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故乡多年，依然怀念着小时后故乡的春天，是天空中有风筝的温和的春天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了。”

上节课我们初步感知了全文，学习了文章第一部分，这节课我们接着来学习《风筝》。

1、 此部分的事情并不是发生在一个时间，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若将该段分为两层，如何划分?

思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾?矛盾冲突的过程是什么?结果如何?

②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的?你认为作者这种想法对吗?为什么?“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对?为什么?

讨论后明确：①童年时两兄弟因风筝而发生矛盾。鲁迅小时候坚决反对放风筝，弟弟却非常喜欢放风筝，背着哥哥偷偷地做了一个风筝，却被哥哥发现并折断了。弟弟“绝望”而哥哥似乎“大获全胜”。

②因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。作者这种想法做法都是不对的。(原因学生言之有理即可)

童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此事的呢?

速看此部分后思考：

① 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么?鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞?这反映了鲁迅的什么思想境界?

明确：“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的精神。

② 此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补?结果呢?

明确：他想了两个办法：一是劝弟弟与他一起去放风筝;二是旧事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此而无法得到弟弟的宽恕。

③“我”的心情怎样?

明确：“我”的心只得沉重着，表达作者想弥补却又无法弥补的痛苦而遗憾的心情。

鲁迅其实也可以原谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他却没有原谅自己，而是对自己进行一种精神拷问，这是最令人感动的。鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢?最好能联系自己的生活实际谈谈。

结合课后练习三，让学生把课文与《满天的风筝》进行比较阅读，思考此文与课文在内容与情感上有什么异同?

风筝的课件【篇6】

一、说教材

本次活动来源于生活，我们都知道，风筝是幼儿比较喜欢玩的运动器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣风筝、燕子风筝、阐风筝、雨伞风筝、篮球、太阳风筝、龙风筝等，其中大小不同，颜色不同，形状不同，幼儿虽然知道各种风筝，但是对风筝还不了解，因此有必要引导幼儿正确认识有关风筝的知识，通过放风筝活动，培养幼儿积极心态，体验合作乐趣，激发幼儿集体荣誉感，增进家长与幼儿间的情感，体验集体生活的乐趣。“爱慕之心，人皆有之”的确，每个人都喜欢美的事物，幼儿也不例外。本周的主题是风筝，正符合幼儿的审美要求，他们熟悉风筝，又不缺乏对风筝的喜爱之情。他们认为风筝正是美的象征。“美丽的风筝”是以风筝为主线贯穿整个活动，是幼儿能接受和理解的，这是前提与基础。另外，在主题活动开展之前。我让幼儿自带一风筝到幼儿园，并建议家长在双休日与孩子一起放风筝，让孩子尝试自己牵引飞上天的风筝。

二、说目标

主题目标：通过参加系列活动，感受春天带来的喜悦，萌发热爱春天和保护美好环境的情感，在运用多种感官关注生活的过程中，发现春天的各种变化，学会欣赏春天里美好的事物，用自己喜欢的方式表现春天的各种特征，把目标定为：

1、了解风筝，在此基础上产生学习汉字的兴趣。

2、感受各种各样的风筝色彩与形态的美，产生喜爱风筝、喜爱大自然的情感。

3、运用多种材料和方法表现风筝色彩与形态的美。其中，目标1是知识方面的，目标2是情感方面的，而目标3则是在情感目标的基础上的动手操作能力的表现。

三、说教法：在整个教学活动过程中我主要以直观法、谈话法进行，小班幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，因此在活动中贯彻直观性原则非常重要。

直观法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼儿喜欢的形式，他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。老师先讲解怎么牵动手中的线，示范怎么放风筝，让幼儿仔细观察。

四、说学法

(一)语言表达法

语言表达是最为直接的一种学习方法，针对本班幼儿的情况，语言表达是幼儿比较喜欢的形式，他们也会尽情地发表自己的意见和建议，偶尔还会向教师提出一些问题。所以，语言表达是幼儿进行活动最乐于接受的。

(二)尝试活动法

要让幼儿能够充分地活动起来，尝试活动是必不可少的，这也是幼儿极为感兴趣的形式。幼儿在尝试活动中，利用所提供的材料，引导幼儿俩人结伴选一个喜欢的短线风筝，让幼儿尝试自己放飞的快乐。

五、说活动过程

(一)引题

以蝴蝶找朋友引出课题，首先吸引幼儿的注意力，也让幼儿了解蝴蝶喜欢花是因为花很美丽，让幼儿也从中初步体会花的美丽，并让幼儿观看、欣赏各式各样的风筝图片、课件，从而引出所授课的内容《风筝真美》

(二)谈话活动

这个部分是教师与幼儿进行平等对话的环节，请幼儿说说自己从什么地方看出春天来了。通过提问、欣赏、交流，让幼儿体会、感受风筝的美丽，简单了解各种各样的风筝，以及了解风筝的组成部分。

(三)幼儿活动

这是幼儿的尝试活动，利用幼儿所提供的多种风筝，根据自己的意愿选择活动方式，可与同伴合作完成。可与老师一起放飞，有小朋友牵引，老师托送风筝飞上天。通过幼儿自己的尝试活动。

六、活动延伸

休息日请小朋友回家和爸爸妈妈一起放风筝，回来后讲给同伴听。