月光启蒙教案。
您提供的关键词让笔者找到了以下相关资料：“《月光启蒙》教案”。在开学前，老师需要提前准备好教案和课件，现在开始着手准备也不算晚。好的教案和课件可以帮助学生更好地学习教学内容。非常欢迎您的到来，希望这篇文章对您有所启发，也请您与家人分享！
《月光启蒙》教案 篇1
一、情境导入。
1、今天这节课我们继续学习月光启蒙（齐读课题）。
2、看着这样温馨的画面【出示课文插图】想一想，该怎样读好课题？齐读。这样听起来感觉好多了。
3、通过上节课的学习，你知道是谁在月光下给了我启蒙？（母亲）
母亲不识字，却是我的启蒙老师。那么，母亲是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。【板书：歌谣、故事、童谣、谜语】
4、这些都是民间文学宝库中的奇葩，是我们民族文化的瑰宝。今天，就让我们再次走进那洒满月光的篱笆小院，去聆听，去感受
二、朗读感悟。
※学习第一部分：
1、师朗读课文：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。夜，静悄悄的，月色多么美，你能把这月夜的美读出来吗？指名两人读。（你的朗读仿佛让我们沐浴在如水的月色里。）（你的朗读给人一种身临其境之感。）
2、母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣【课件播放歌谣】师范读第二自然段。
2、【出示第二自然段】
听了母亲的歌谣，你有什么样的感觉？（歌声好像从遥远的天边传来;我仿佛听到了天籁之音；这歌声好像树上的黄鹂在歌唱）
①指名读。②母亲是怎样吟唱的？（甜甜的、轻轻的、深情的）
③是呀，这就是吟唱。这样的吟唱给作者幼小的心灵感受到的就像是（三月的和风，小溪的流水，听着这样的吟唱，我们的心都醉了。（因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，仿佛闻到了芳香。）（母亲的嗓音甜美、婉转深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，让作者的内心也充满了芳香。）
④女生齐读。你的朗读仿佛让我们的教室飘满了芳香的音韵。
3、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田。
【出示句子】：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。指名读。①混沌是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂。）因为当时的作者还是个蒙童。豁然开朗是什么意思？（一下子就明白了。）②理解了词语的意思，相信你们一定能把句子读好。
5、听了母亲的歌谣，作者一下子明白了什么呢？自由轻声地读一读歌谣。咱们班哪位同学的嗓音很甜美，请她给咱们读一读。指名2名女生读。
6、从歌谣中你看到什么？明白了什么（母亲的辛劳、勤劳、智慧、对美好生活十分向往。）
7、云南云南，彩云之南，那儿有凤凰栖息的梧桐树，有云南典型的建筑瓦屋和楼。歌谣表达了母亲对生活的热爱和未来的向往。让我们再来读一读这首歌谣吧。
7、那时，我们的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
【出示句子】黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。指名读。
7、在这句话中，有两个长。这两个长有什么不同？
（前：生长。由于黄河水含沙量太高，常会改道。黄河就曾经从作者的家乡流过。由于黄河留给家乡的故道上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长不出庄稼来。）
（后：产生。家乡的歌谣正是无数劳动人民在生产生活中智慧的结晶，母亲用歌谣把家乡的文化传承给了幼小的作者，使作者的心明朗起来。在不知不觉中，母亲培养了我热爱家乡、热爱生活的感情，对未来充满了美好的向往。）
8、所以说【出示句子】指名读。齐读。母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
※学习第二部分：
过渡：月光下的母亲，还从哪些方面给了我启蒙？自由轻声地读一读课文的第四至第八自然段。边读边想一想，母亲是如何用这些民间文学的形式给了我月光下的启蒙？
找出你最喜欢的部分读一读。
※学习神话故事部分：
1、指名读神话故事部分。神奇的故事是如何让作者混沌的心豁然开朗的？（高深莫测的夜空竟是个神话的世界。）
2、神奇的故事给懵懂的我插上了想象的翅膀。时间一分一秒地过去了，母亲讲得那么深情，说得那么神奇，此时明月已至中天，
【出示句子】此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
①明月已至中天说明什么？（夜深了。）
②为什么把母亲比作玉石雕像？联系课文前面的内容想一想。（美丽、圣洁）（月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。）（你真聪明，能联系上下文理解句子的意思。）
③这位蒙童混沌的心真是豁然开朗了，想象力竟如此的丰富。让我们带着对母亲崇敬的心情再来读这句话。
※学习童谣部分：
过渡：天空是这样神奇，我们的人间生活也很有趣。
【出示童谣】
1、学生自由读。读后，说说自己的感觉怎么样？（朗朗上口、好听、有趣、节奏明快）
2、这就是童谣的特点，找出你认为最有趣的读给我们听听吗。指名读。
评价第一首：你看，勤劳的，吃干饭；懒惰的，啃锅沿。
评价第二首：多风趣的童谣呀！狸猫可是老鼠的天敌呀！指导读好下不来声音延长。如果我们打着节拍来读童谣就更有韵味了。
3、听着母亲风趣的童谣，我的眼前仿佛出现了什么？（我仿佛看到了一个勤劳能干的小红孩。我似乎听到了小老鼠咯吱咯吱啃锅沿的声音。）（我似乎听到当母亲说起小老鼠时，作者的开心的笑。）
4、童谣中有可爱的小老鼠、小狗、小猫，正是这些风趣幽默的童谣让作者对生活产生了浓厚的兴趣和丰富的想象，那颗混沌的心豁然开朗，这也是一种启蒙。
※学习谜语部分：
1、你还对哪一部分感兴趣？指名读。你也可以请你的好朋友跟你一起读。
2、猜谜让我知道了怎样联想和想象。这谜面和谜底都来源于我们的生活。猜谜也是母亲月光下的成功的一次启蒙教育。
【出示句子】指名读。齐读。母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这些神奇的故事、幽默风趣的童谣、谜语，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
三、总结全文。
1、母亲不识字，她用甜美的嗓音给我唱歌谣，讲故事，说童谣，猜谜语，我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶，混沌的童心豁然开朗，母亲真不愧是我的启蒙老师。正是这种启蒙教育影响了我的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。【板书：感激怀念】让我们一起饱含深情地来赞一赞这位虽不识字，却勤劳而智慧，平凡而又伟大的母亲！
【出示第九自然段】齐读。
3、让我们怀着对母亲月光下的启蒙感激、怀念之情再读课题。（生读）
4、此时此刻，你明白作者为什么用月光启蒙作为课题吗？
四、拓展阅读。【师配乐朗诵。音乐《我的父亲母亲》】
然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；现在生活好了，母亲却感受不到了，不少的记忆都渐渐流逝了。有一年，当我赶回老家去看她时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。而故乡的天空不会忘记，这份爱，我永远永远也不会忘记。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月，那月光下的启蒙
过渡：让我们再次回到课文中，去回味月光下的母亲
五、布置作业。【出示作业】
现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的脸上，可曾经，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
结束语：随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，唯独母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起，让我们在母亲那芳香的音韵中结束我们这节课。（点击歌谣）
《月光启蒙》教案 篇2
《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册，是诗人作家孙友田的文章，原题为《月光母亲》，选入课文时文字有改动。
文字静静地在那儿，初读课文，似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。今天的孩子，电影，电视，电脑，现代媒体的声色光影，让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣，让心灵在美妙中润泽，应该是一件很有意思的事情。
基于对文本的理解，我从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。
一、在诗性的文字里润泽
课堂从“启蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一种缠附在别的植物上的菟丝子，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开，使覆盖的东西露在外面，得以看见，所以“启蒙”，通俗一点打比方说，就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入，从字的古义讲起，既传承了汉字的文化，又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。
“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”第二个“长”字应理解为“产生、流传”，但作为高年级学生，对关键字词的把握必须再往前走一走。《语文课程标准》也对学生提出了这样的要求：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这个“长”字与“流传”相比好在哪里？“长”，让人联想到根，这歌谣的“根”在哪里？祖祖辈辈生生不息的一代又一代；“长”，通常我们会说
“长高了”“长大了”，“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以，“长”与“歌谣”的搭配，产生了一种陌生化的效果，使文字具有了诗性的美。
再如这一句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢？“像三月的和风”是皮肤的感觉，“小溪的流水”是耳朵的听觉，“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉，作者通过描绘不同感觉器官的感觉，把美妙而无形的声音表达得具体形象。
像这样引导学生揣摩文字的表达方法，帮助学生去发现作品的好处，让学生在美妙的文字里充分地润泽，是语文老师责无旁贷的责任。
二、在民歌童谣里润泽
文字与画面结合，先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，转入民歌童谣的“美妙”。
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
这些童谣，天真烂漫，贴紧儿童的情趣。因此，教学中并没有什么难点，伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读，甚至叫喊中，他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒，体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。
但是，民歌怎么办？如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，孩子们能真正感受到月光下母亲的美丽么？
于是，我先要学生自由地读这些民歌，把它们读通读顺。
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
要读好这歌谣的歌词，不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调——慢读，轻读，要轻柔而悠远的。同时告诉学生，生活中的民歌，歌者同时也是编者，是边想边唱，边唱边想的，所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。
但是仅限于读歌，毕竟是一种遗憾。
这时，歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声，响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，享受着着月夜下的美妙。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。
歌活了，文字就活了。课，也活了。
三、在无声的母爱里润泽
“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”，音韵怎么会芳香呢？这是理解上的一个难点，而且，这个问题理解了，那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点，学生也可以有所掌握。
如果突破呢？引导学生把
“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想：在贫瘠的土地上生活，必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里，劳累了一天的母亲，没有怨言，夏夜里自娱自乐，唱起歌谣——凤凰带俺去云南，凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往，对于一个人来说，是多么重要的精神底子。
为了加强这样的感受，在拓展环节，我出示了孙友田的《黑土地》片断：
白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。
……
我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，／一山乌金往外冒。／黑宝石，往外跑，／满山满谷金光照。／一路大声喊：／我是煤，我要燃烧！”
透过这些文字，我们不难感受，《黑土地》里有母亲的身影，母亲的生活热情影响着我，《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣，如此鲜活地滋润着“我”，让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵，怎不芳香？这样的拓展，既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满，同时亦对母爱有更深的体会。
在此基础上，再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连：月光柔美，母亲温情。月之光，不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮大地；母亲在贫穷清苦的日子里，为“我”亮一盏希望的灯，照亮了“我”幼小的心灵。月光无声，母爱无声——母亲给“我”唱民歌童谣，讲故事说谜语，就像这无声的月光，悄悄地滋润着“我”。
在课的收尾，我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入：
我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
在《母亲》的伴乐中朗读，会场一片宁静。此时，让母亲的歌声再度飘出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止，意在告诉学生：一些东西，在时间的流里会消失，譬如，母亲会老去，“我”也会老去；一些东西，却在岁月的沉淀里永远发光，譬如，像母亲这样的歌声。放出去，再收回来，把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起，正如绘本《猜猜我有多爱你》里所讲的，“从这里到月亮那里，再从月亮那里，回到这里……”
《月光启蒙》教案 篇3
一、导入
同学们，这节课我们继续来学习《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。
二、紧扣“启蒙”，回环品读
（一）吟唱民谣
1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）
2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）
3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？
一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）
5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）
6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）
（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）
《月光启蒙》教案 篇4
一、教学目标
1.通过读文,理解文中语言文字所表达的思想感情,感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的怀念的情感。
2.理解用月光启蒙作为课题的含义.
3.有感情的朗读课文.
4.写一段话：表达对自己妈妈的感激之情.
二、教学过程
一复习导入
1．过渡：上节课我们学习了《月光启蒙》。当你再读课题时，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？
2．出示图片，师描述图片的内容。
问：如果你就是这个孩子，你会有什么感受？学生自由发表感受。（温馨、幸福、快乐）
3．这个小孩子就是童年时的孙友田，你能用课文中的一句话来概括他当时的感受吗？
[出示]夏夜永远是美妙的。个别读，齐读。
4．听课文录音感受夏夜的美妙。因此在作者记忆中，齐读。夏夜永远是美妙的。
5．文中有一句概括了课文的主要内容，是哪一句？[出示]句子
二品味歌谣、童谣的魅力
1．过渡：这就是母亲给我的月光启蒙。母亲唱了哪些民歌、童谣呢？找出来读一读，把你最喜欢的多读几遍，边读边想，看你能读懂些什么？
（学生交流：提倡多形式个性化的朗读）
2．你对民歌童谣有哪些新的了解？（它们明快、流畅、有趣、幽默充满浓郁的乡土气息，而且还饱含丰富的内容和情感，给我们带来无限遐想，多有意思啊！）
3．从母亲嘴里吟唱出来的歌谣又是怎样的滋味呢？（引读：听！母亲的歌声从篱笆小院传了出来播放录音。）
听着母亲的歌谣，你想到了什么呢？还像什么？（孙有田和你们一样，他在文中写道谁来读？）[出示]句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（1）你从这句话中读懂了什么？妈妈的话为什么用芳香？你是怎样理解的？
（2）和风中伴随着妈妈甜甜的嗓音，你能用你的朗读让我们感受到芳香的音韵吗？
个别读，齐读
（3）你能把这么美的话记下来吗？学生自由背，个别背，齐背
4．作者的家乡是个怎样的地方？家里的生活怎样？
母亲吟唱的歌谣给孙有田的童年带来了什么？请静下心来默读第5自然段。
（1）默读交流：[出示]句子
（2）这句话中的两个长你是怎样理解的？
5.[出示]句子：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
听着母亲的歌谣，，我一下子明白了什么？（联系歌谣的内容想）
5．
母亲吟唱的歌谣，像月光洒进我的心田，让我开始懂得要爱什么，要喜欢什么，这就母亲给我的启蒙教育，母亲真是我的老师。
６.过渡：天资聪颖的母亲除了用歌谣给我启蒙，还用故事、谜语给我启蒙。读一读，想一像，我从中受到怎样的启蒙？
我听着听着，看着高深莫测的天空，我可能会想到什么？有好象会看到什么？
７.母亲就是用那引人入胜的故事启迪我的想象。[出示]句子
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
①个别读，你见过玉石雕像么？
②母亲在月夜中，她当时是什么样的呢？你能想象出此时作者眼中母亲的样子吗？
③学生交流
④师：对，母亲是一个朴素的农家妇女，但在作者幼年的记忆中却是最美最美的人。
⑤指导读
８.学到这，我们对这位母亲有了进一步的认识，这是一位怎样的母亲？
（因为有这样一位母亲，童年的作者是幸福的，作者满怀对母亲的感激敬佩之情，他在文章的最后写道[出示]句子：她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
（１）生自读。
（２）课文为什么用月光启蒙作课题？（母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活爱文学的种子，使他们在作者的心中生根、发芽、生长如今，孙有田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲给了他的月光启蒙）
（３）齐读。
三、感情升华，表达怀念之情。
过：正是母亲的在月光下的启蒙，使作者后来成为一个著名作家。
1．让我们来伴着优美的曲子，一起朗读课文，再次感受作者的月夜情怀。齐读全文
2．又读了课文，你能体会到作者什么样的情感呢？
3．是的，美妙的月夜之下，伴着优美的童谣，洋溢着的是母子深情。[板书：情]
4．写这篇文章时，他的母亲老了，已经失去了记忆，她安详地坐在藤椅上，依然那么和蔼，慈祥，但不知道作者是谁了，也不知道他来干什么。作者用清新的笔调记下了对童年美好的回忆。母爱是伟大的，也是无私的。此时此刻，你想对你的妈妈说点什么呢？把你想对妈妈说的话写在卡片上，送给你的妈妈。
5．学生交流。
《月光启蒙》教案 篇5
第一课时
一、引入。
教师吟诵：用明亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲；用绚丽的色彩，去描绘果园的丰收，沃野的耕耘......
这首诗你熟悉吗？（估计学生会说出这首诗的题目，当时上课时，对作者并未强调）
再来：孙友田这个名字熟悉吗？（学生预习，会讲出是课文《月光启蒙》的作者）
接：是的，包括刚才那首清新明丽的《去打开大自然绿色的课本》。
一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是......（理解启蒙：学生可能会说母亲是他的第一位老师。师追：那启蒙是不是就是第一位的意思？小结词意：开始什么也不懂，第一位老师来教，让他开始明白。）
今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙
二、自读。
要求：
读正确：字音读准，句子读顺。
有所思：读中品味：亮眼的词句处驻足品味：意思？妙处？掩卷而思：文章写了什么，我能体会作者的内心吗？
会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。
（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）
巡视：了解学生的质疑及解疑情况。
三、检查读书说感觉。
1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）
2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像......（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）
3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。
四、练习：
说说你心中甜的感觉来自何处？
第二课时
一、引入话题
今天我们来继续学习诗人孙友田的--读题。
向老师汇报一下你上节课的学习收获。
根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？
（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）
二、交流。重点学习课文1-5小节。
（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）
这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。
A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。
B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱
生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处亮眼的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔，像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里芳香意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？--劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
三、生齐读课文6-13小节。
师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。
四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。
交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。
交流对题目月光妈妈的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。
《月光启蒙》教案 篇6
一、导入。
1、今天，我们继续学习《月光启蒙》这篇课文，让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母亲是通过什么给予我启蒙的？
学生交流，（教师板书：唱歌谣讲故事唱童谣说谜语）
二、品味歌谣之美。
1、是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。
2、出示歌谣。
自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。
3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？
4、学生交流，出示她用甜甜是音韵。
三月的和风吹在脸上是什么感觉？
小溪的流水呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）
指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？
播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读她用
理解芳香的音韵
5、出示：母亲忙完了歌谣。
劳累为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？
是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：童年的夏夜永远是美妙的。让我们再次吟诵这两首歌谣。
6、同学们，你们也没有发现在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱许多的歌谣。母亲是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？
7、品读第5小节。
理解精神生活是丰富的，两个长。
出示：母亲用歌谣把故乡的爱开朗。
理解混沌，豁然开朗
再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是启蒙。
8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：童年的（引读）
三、品读童谣之美。
1、过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。
2、出示童谣。
3、自由念，可以用手或脚打节拍。
4、这些童谣念着什么感觉？
5、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说：童年的
四、感悟母爱之美。
1、过渡：让我们再回到几十年后的今天，现在的孙有田已经是颇有名气的诗人，作家了。此时在回首当年的情形，再细细回味，母亲到底给了我哪些启蒙，仅仅是（指板书）这歌谣童谣吗？
2、出示母亲不识字，王国。
3、齐读，这么有才华的诗人，作家却说母亲这个连字都不认识的农村妇女是她的启蒙老师，为什么？
4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）
5、也许，母亲并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对孩子最朴素，最纯净的爱全部给了我。
6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。教师深情朗读。
7、我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血和汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。今天当我再读母亲当年唱的那些令我快乐无比的歌谣，童谣，又是这样的心情？为什么？
（伤心，感激，心酸，悲伤）
8、小练笔：写下你对自己母亲的感激。
9、总结：母亲，一个多么响亮的字眼，母爱，一种多么深沉的爱。让我们感激母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的无私的爱。
《月光启蒙》教案 篇7
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，这一单元向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。本文是一篇内蕴丰富的散文。课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示。
根据《语文课程标准》的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况，我把这篇课文分为两课时，今天我说第二课时，这课时的教学目标是：1、能体会重点词句在文中的意思和用法。正确、流利、有感情地朗读课文 。
2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。 领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
3、体会把握民歌、民谣的内蕴美。借助民歌民谣，插图，让学生走进文本，感悟课文内涵。迁移延伸，搜集民歌民谣，学习人民群众的语言。
这课时重点是：理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。
这课时难点：联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
教学重、难点突破：
1、能体会重点词句在文中的意思和用法，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
3、以读促悟，加强朗读训练，在满怀深情的朗读中受到感染，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计：
教学思路：
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）
2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”
3、初步理解课文，分4小步进行：
第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。
第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。
第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。
4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。
2、感悟课文前一部分。
?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”
这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。
?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌 开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。
?在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”
回读“她让明月星光陪伴我的'童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。
请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。
四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。
（四）升华理解，拓展延伸。
1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。
议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。
2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。
3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。
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