麻雀课件

麻雀课件。

无论您是谁请务必一读这篇关于“麻雀课件”的文章。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，每个老师都需要细心筹备教案课件。 打磨细节是完善教案和课件的重要手段。大家不妨来参考。希望你能喜欢！

麻雀课件【篇1】

教学要求：

1、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

2、掌握本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点：

理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。

今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。在屠格涅夫生活的时代，俄国的农民是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以任意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随意地残杀农奴。屠格涅夫非常同情农奴，并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡。屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。

1、先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？

2、你还读懂了什么？

1）、“我”走在林阴道上发生了什么事？

2）、猎狗想怎么样？

2、根据刚才讨论的，把这些重点句用“~~~~”画下来。

小麻雀从巢里摔下来了。猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身体掩护小麻雀，准备着一场搏斗。

猎狗愣住了，慢慢地向后退。

3、请学生口述练习：

通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。

教学要求：

通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

1、边读边想象画面，感受全篇描写的情境。

（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象就会浮现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。）

2、提示：读屠格涅夫写的故事，就好像在看一幅一幅的画，现在就想办法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。你们一共看了几幅画呢？

学生随手用简笔画形式再现课文情境。

3、再读课文，抓特点：

（1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么庞大、厉害？

板书进行对比。

凭借已创设的情境，通过鲜明的强弱对比，使小麻雀、大猎狗的形象格外鲜明，为理解重点部分作铺垫。

（2）分角色朗读课文（通过朗读，突出对比，进一步渲染情境，加深对课文语言的理解。）

（凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考。在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。即引导学生进行从现象到本质的思考。）

4、配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

进一步提问：①老麻雀为什么绝望地尖叫？（突出“绝望地”）②老麻雀明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？

结合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”。

“它不能站在树枝上”。

因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，所以是“安然的”。

既然没有危险，为什么不能安然地站在树枝上？

课文上说是一种强大的力量使它飞了下来。是什么力量？（拯救自己的幼儿，保护弱小者，战胜庞然大物）

既然是“强大的力量”就不是轻飘飘地飞下来，是充满着对小麻雀的无限的爱，是准备与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有分量的。课文打了一个比喻“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。

画下表现老麻雀这一形象的词语。

“扎煞起羽毛”“绝望地尖叫”

“用自己的身躯掩护”“拯救自己的幼儿”

“呆立不动”“准备着一场搏斗”

“不能安然地”“高高的”“没有危险的”

“一种强大的力量”

放音乐朗读，启发：

这一切，猎狗有没有料到？它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊讶甚至害怕、后退。

6、指名读第六节。

二、总结：

由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？

正是这种强大的爱，吓住了猎狗；

正是这种强大的爱，感动了“我”。

三、有感情的朗读课文，指导背诵课文。

四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。

麻雀课件【篇2】

教学目标

1、学会写本课11个生字，会认8个字，理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、扎煞”等词语。

2、学会通过理解重点词句的意思，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，感受老麻雀的爱子之情。

3、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。

教材简析

《麻雀》选自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的《猎人笔记》。他以新颖的构思，精炼、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的感人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象。热情地歌颂了母爱的无私伟大。

教学重点

1、通过重点词句，了解为了拯救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

2、教会学生根据提供的段落大意给文章分意义段。

教学难点

体会老麻雀为保护小麻雀所表现出不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力量。

教学准备

1、学生收集一些关于麻雀的资料。

2、教师准备课件。

设计总述

根据对教材内容的分析，结合本班学情和班情确定了上述教学目标及教学难点，本着自主、合作、探究的原则设计了以下教学方法及教学过程。

教学过程

一、谈话导入，情感激趣

1、教师出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗?(学生说认识)对，麻雀是一只常见的鸟，它没有漂亮的外衣，也没有动听的歌喉，平时不会有人注意它。然而，在这普普通通的鸟的身上，却发生了一个感人至深的故事。今天，让我们跟随作者的足迹走进：麻雀这篇课文。(板书课题：麻雀)

2、生齐读课题

【这环节通过出示形象直观的图片，引出谈话话题，为下面进一步感受一只普通麻雀身上发生不平凡的事做铺垫。】

二、自读课文，整体感知

1、检查预习情况，并说出预习收获。

课件出示：摇撼

嫩黄

绒毛

扎煞

掩护

拯救

嘶哑

搏斗

庞大

愣住

无可奈何

2、初读课文，整体感知

(1)、自由读课文，注意：读准字音，读通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板书：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他们之间发生了一件什么事情?

【通过检查预习情况，了解学生预习收获，整体感知课文内容，理清文脉。】

三、精读品读，感受情感

(一)自主学习，品味描写小麻雀的句子。

师：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来。这是一只怎样的小麻雀呢?(出示课件)

1、请同学们自由朗读课文的1-3自然段，用横线勾画出描写小麻雀的句子，从这个句子中你体会到了什么?你从哪些词句中体会到的?用笔在句子旁作批注。 (1)、出示句子。重点抓住“呆呆地”、“无可奈何”体会小麻雀的可怜和无助。 (2)、指导朗读，作者抓住了小麻雀的神态、动作、外形，把一只刚出生不久，可爱又可怜的动物形象展现在我们眼前，要注意朗读的语气。读后再谈谈感受。 【这一环节，从读、品句子中去感知内容，同时做上批注，培养学生边学边记的习惯】

(二)、小组合作学习，品味描写猎狗的句子。

师：这只令人怜爱的小麻雀多么需要别人的帮助啊!可是危险却一步一步向他逼近，你看到了吗?

1、小组讨论：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的?

根据学生回答出示句子：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。(猎狗想吃小麻雀) —— ( 板书：吃)

2、指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，让学生闭着眼睛想象，感受此时紧张的气氛。

(三)、感受老麻雀的勇敢。

1、在这紧急关头，谁来啦?请同学们找出描写老麻雀的句子，说说哪些词句最让你感动，最让你揪心?老麻雀是怎么做的?

2、根据学生回答出示句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。(板书：救)

师：老麻雀飞快地落了下来，想要拯救自己的幼儿，可是在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊!同学们，你心中的庞然大物是什么?如果它在你面前，你会怎样呢?

3、老麻雀飞下来后，又是怎样做的?(齐读)

“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛说明了什么?

4、师：(1).老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀还有哪些令人敬佩的举动?谈谈你的理解。(板书：斗)(出示课件)

(2).你能读出这种语气吗?(教师指导学生朗读)

5、师：(1)、一只麻雀斗得过猎狗吗?(斗不过)老麻雀知道吗?(知道)你又是从哪里看出来的?找出句子并谈谈体会。(出示课件)

(2)、你能读出这种语气吗?(教师指导学生朗读)

6、交流：(1)、此时此刻老麻雀虽然害怕，可他却依然坚定地与强大的猎狗搏斗，这说明什么?它的勇气源于什么?

(2)“一种强大的力量”指的是什么力量?(板书：母爱)

7、师：面对着毫不犹豫，奋不顾身的老麻雀，老师引读：“猎狗愣住了”(出示课件)

8、(1)、这是一只把生死置之度外，宁可牺牲自己，也要和猎狗搏斗的英雄妈妈。齐读

4、5自然段 (2)、演一演：让学生根据课文内容演绎，在凶猛的猎狗面前老麻雀是怎样保护小麻雀的。感受母爱的伟大。

【通过品句子来理解内容，体会感情，不仅使学生的语感能力得到提高，而且还培养了学生的语言表达能力。】

(四)、感受老麻雀的惊喜

1、为什么猎人换回了猎狗?

2、面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢?

(五)、根据课后段落大意，把文章分为三段，用“//”标出来。

四、拓展延伸，升华情感

1、师：因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将在老麻雀的爱中健康成长。同样，同学们也是在父母的爱中一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。用你们的笔把故事写下来。(生写，师巡视)

2、学生分享爱的故事。

【这一环节使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到了现实生活中来，让学生回想父母对他们点点滴滴的爱，对父母怀着感恩之心。】

麻雀课件【篇3】

教学目标：

1、认识本课8个生字，会写6个生字。

2、能够正确流利地朗读课文。懂得生活当中要注意观察周围的事物，时刻提高警惕，注意危险的出现，善于开动脑筋思考问题的好品质

3、初步了解课文，养成良好的读书习惯。

重点：识记本课的生字

难点：理解课文

关键：认字、识字

课时：2课时

教具：课件、卡片

学具：教材等

相关知识点：对麻雀的一些了解 教学突破点：初步了解课文内容的基础上感悟道理 教学流程：

第一课时

一、创设情境激发兴趣： 同学们，你认识它吗？（出示一只小麻雀的图片）大家看它与普通的麻雀没什么两样，其实啊，这是一只与众不同的小麻雀呢！想知道吗？我们一起来读读课文吧！

二、初读课文整体感知：

1、让学生用自己喜欢的读书方式读课文，要求：读准字音，读通顺语句。

2、议议：这篇课文主要讲了一件什么事？

三、小组合作自主识字：

1、出示生字：责、丝、刮、悄、救。

2、把生字卡分给各学习小组。小组成员在小组长的带领下学习生字。

3、小组汇报学习成果。对于合作学习效果较好的学习小组给予表扬，奖励果实。

四、指导朗读培养语感。

1、老师读课文。

2、教师领读。

3、指名读。

4、分角色朗读课文。

五、练习。一字开花。

六、小结。 这节课的学习，你有何收获？

板书设计：与众不同的麻雀

第二课时

教学流程：

一、复习：开火车读下列词语。 丝毫、妨碍、继续、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、与众不同。

二、导语：这篇课文写的是一只与众不同的小麻雀。从课文中哪些地主可以看出它与众不同呢？这节课我们继续学习。

三、精读课文理解内容，读对话，注意读出人物语气。

1、麻雀们说：“我们全都是迎风站立，为什么你跟我们相反？”

2、小麻雀说：“我喜欢这样，我并没有防碍你们呀！”

3、麻雀们谴责道：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的人！”

4、小麻雀大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”

四、练习：

1、自己试着说一句带有这种语气的句子。

2、同学生们表演课本剧。

五、小结：你们喜欢这只与众不同的麻雀吗？学习完这篇课文对你有何启发？

六、特色作业设计：把《与众不同的麻雀》这个故事讲给大家听。

板书设计： 与众不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀们站的相反 — 迎风站立 没有防碍 — 谴责

麻雀课件【篇4】

伴着新课改之路一直走到现在，真是几多欢喜几多忧。但思考更多的是怎样把课改与实际教学融为一体，能更好的体现课改精神，创出一片新天地。无独有偶，日前，笔者听取了本校一位从头参与课改而颇有研究的老师所讲人教版四年级下册《麻雀》一课，深刻地感受到了课改所带来的崭新的思想与益处。现采撷课堂中几朵美丽的小浪花共同探析，享受其所蕴涵的真挚情感。

师：刚才咱们读了课文，课文讲述了一个怎样的故事呢？说说它给你的大致的印象，好吗？

生：（学生将课本内容基本复述了一遍，师一边听，一边在黑板上板书关键字：掉、落、退）

师：通过刚才这位同学的复述，我们知道了故事发生在它们中间（出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具，分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面，如图所示：

师：（指板书）谁能看着它们，把它们之间的故事用简单的话说一说呢？

生：一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌，忽然一阵大风刮过，把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了，它想美餐一顿，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然，觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险，不顾一切地从树上飞了下来，猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢，她不由得往后退，往后退。

在传统的语文教学中，教师多搞“唯教材论”，在读文章的基础上，学生只要简单的复述出主要内容即可，对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹，无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间，能够有利于从整体上把握文章，从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据关键词小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们的主观能动性充分的调动了起来，由被动的接受者变成了主动的表现着，贴近了与文中对象之间的距离，把自己也融入了进去，使得感情的抒发与接受更自然了。

师：同学们，刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候，他感到特别的紧张，心都提到了嗓子眼儿，为什么会这样呢？请大家自由的读一读这段话，看看你看到了一只怎样的小麻雀。

师：“孤单无助”？你看到了什么使你有了这样的感觉呢？

生：“它呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。”

师：同学们，请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐：风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来，它刚出生不久，多么可爱。可现在，她又是那么无助、可怜！一起读这段话。

一直以来，我们的语文教学在情感渗透方面偏离了方向，把大道理拉到了嘴边，忽视了文本所内涵的感情教育，疏于在这方面的理解沟通，使得长时间以来学生习惯的接受了生硬的道德教育，同时也接受了生硬的感情，难怪有人惊呼：现在的孩子太自私了。因为他们更加习惯于套用台词。但在这堂课上，或许孩子们出于对小麻雀的真切的喜爱与可怜之情，学生们纷纷把读课文当中看到的小麻雀的真挚的感情说了出来。在一句句充满感性的语言中，我看到了孩子们那颗纯真善良的心，他们是被深深地打动了，那么究竟是什么打动了他们的心底深处呢？

师：真紧张啊！老麻雀与猎狗之间的搏斗即将开始，想象一下，结果会如何？

师：死神就在它们身边，但老麻雀既没有庞大强壮的身躯也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”，尽管“紧张，发抖，害怕”，但它仍然“呆立不动，准备着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀仍是那么的弱小，那样的不堪一击，可你又从哪来的勇气呢？

师：是的.，我们一起读：“在它看来，猎狗是个多么······一种强大的力量使它飞了下来。”

师：是的，同学们的发言都在说明着一个天下亘古不变的道理，那就是无论动物还是人类，当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎样读就怎样读。

师：同学们，作者屠格涅夫是一个充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。读到这，此刻你最想说的一句话是什么呢？请写下来。

师：谁能把自己最想说的话说一说，我们来共同分享这母爱的伟大。

生：老麻雀为了救小麻雀，丝毫没有想到自己的安全。这让我想到了我的妈妈，为了能让我快快乐乐的成长，她每天起早贪黑，风里来、雨里去的工作赚钱，这都是为了我呀！我一定要好好学习，长大了回报妈妈。

生：我为小麻雀感到骄傲，她有一个多么伟大的妈妈啊！

生：世上最伟大的就是妈妈，最温暖的地方也是妈妈的怀抱。

师：是啊！听到同学们这令人感动的话，我不由得想起了诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报得三春晖。”母爱是多么伟大，但父爱同样也是伟大的。父母都是我们应该用心灵去珍爱的人。

课上到这，感情的闸门已控制不住。学生争抢着叙说自己对妈妈的爱以及以前因不理解妈妈做了错事而产生的深深的内疚之情。整堂课上到这儿已达到了一个感情的高潮。蕴积已久的感情在这里得到了迸发和释放。之所以出现这样的效果，我想是与老师充分发挥了学生个性化的行为，激发了学生自主学习的积极性分不开的。注重情感体验，发挥学生个性化的行为，是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此，在本环节中，教师注意了去引导学生去由文及己体验这种感情，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，从而使丰富多彩的人性感情得以充分表现。

课上完了，作为旁听的我还久久不能从老麻雀那深深的母爱之情中走出来，孩子们也是，他们更多希望的是老麻雀与小麻雀今后能够平安快乐的生活着，其实，这也是他们对自己的一个希望，希望自己能够在妈妈无微不至的关怀和照顾下更幸福的成长。

麻雀课件【篇5】

《麻雀》教学设计=教学目标>=教学重难点>=教具准备>=课时安排>=教学过程>  (以上略)                        第一课时一、谈话导入    大家对麻雀都不会陌生吧，大家都看到过。今天我们就来学学麻雀这篇课文。二、检查预习1、课前布置了预习课文，老师想听一下同学们读得怎么样。要求其他同学能认真听有没有读错。能不能读得更好？

2、大家读了这篇课文，谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事？

三、直奔重点读这篇课文，你最关心谁？（关心小麻雀  关心老麻雀）（一）关心小麻雀为什么关心小麻雀？能不能从课文找依据?“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黄,头上长着茸毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。”“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利繁荣牙齿。”（二）关心老麻雀1、小麻雀幼小，特别需要关心爱护。不仅我们在关心，老麻雀更是关爱有加。当猎狗走近小麻雀时，你看到什么？想到什么？请在课文里找出有关语句，并把你想到的写在旁边。2、老麻雀是怎样关心爱护小麻雀的，请把课文的有关语段读出来〉（投影）s 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。s 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。3、请看第1个语段，作者看到什么？想到什么？ （1）“像一块石头似的”说明了什么？（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？（3）绝望的.老麻雀为什么还要不停地尖叫？4、请看第2语段，作者看到什么？想到什么？（1）“一种强大的力量”指的是什么力量？（2）从“不能安然”“高高的没有危险的”你体会到什么？ 5、学生根据老师的描述（课文4、5自然段），想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。6、播放课件，让学生对照自己的想象。（二）练习有感情地朗读4、5自然段。朗读要引导评读。四、事情结果怎样？为什么写猎狗的后退和“我”急忙唤回猎狗？ 第二课时（略） 参考资料1蒋卉教《麻雀》    12月，我在澳门青洲小学执教的《麻雀》一课，获得了与会代表的好评，这是对我的莫大的鼓励。在此节课的教学中，我针对文本的特点，及学生的学习需求，第一次尝试研讨式教学。我自己反思整个过程，感觉与港、澳、台的老师们所采用的研讨式教学的不同之处在于：他们的教学大多是针对文本的主题所展开的研讨，研讨的过程中，更多的结合学生的生活体验进行交流，比较忽略对文本的研读，忽略对语言文字本身的揣摩与品味，教学过程中，有时出现工具与人文割裂的现象（这是我粗浅的想法）。而在《麻雀》一课的教学中，我们想体现的研讨式教学，是立足文本的语言，结合学生的生活体验，引导学生紧扣文中的重点此举，与文本进行平实的对话，与作者进行真情的交流。师生共同经历读书、感悟、体验的过程。    因此，教学中，在学生初读课文，整体感知之后，我从文中师生共同感觉扣人心弦的第四、五自然段切入教学，直奔重点，围绕“你看到了什么，你又想到了什么？”来展开研讨。整个教学中，我只知道最后将达到的最终的目标是什么，我引导学生学习语言、体验情感的重难点是什么，并对学生的学习方式作了预测，至于怎样一步步引导学生走向目标，教学环节之间如何衔接，甚至包括教师的教学语言，都全凭在课堂上，在与学生真诚对话中，迅速地捕捉学生发言中的一个个动情点，并用简短的语言在在瞬间将它拨亮。凭借文本，在研讨中，在对话中，引导学生步步深入。

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因此，这节课我在不同的场合共上了六次，由于学生不同，每一次的教学过程也不同，老师说的教学语言也不大一样。在澳门订购的光碟还未寄到，我凭印象写了一篇教学实录，供您参考。等

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