鸿门宴教案

鸿门宴教案汇编8篇。

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鸿门宴教案 篇1

1、了解“”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

2、思考下列问题：

（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

2、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

2、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴教案 篇2

教学目标

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3.背诵课文第三、四段。

教学重点

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教具准备

投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

课时安排

4课时

教学过程

★第一课时

[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

[教学步骤]一、导语

请学生欣赏两首诗

投影(一)

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

学生默读理解;

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、作者简介

回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

三、背景简介

教师讲解：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原);然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然，秦王朝覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的舆论，以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。

所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。

四、放录音，

1、使学生准确认读。

学生听录音一遍。

教师强调一些字的读音。

投影本文的异读字有：

读音提示

鲰(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

彘(zhì) 眦(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

欲王关中(wàng) 道芷阳间行(jiàn) 樊哙

刀俎 玉玦 郦山 杯杓

欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”) 与臣有郤(通“隙”)

不敢倍德也(通“背”) 不蚤自来(通“早”)

2、出自于本文的成语或典故

项庄舞剑，意在沛公——表面在做这件事情，实际上另有目的。

彘肩斗酒 ——形容英雄豪壮之气

发指眦裂——激动愤怒到极点。

人为刀俎，我为鱼肉——任人宰割。

劳苦功高——有劳苦，有功劳。

鸿门宴——今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。

五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意

六、布置作业

1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

3.完成思考和练习一、二。

★第二课时

[教学要点]

由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

[教学步骤]

一、全班齐读课文，抽查正音情况。

二、清情节发展脉络

三、三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的?

(1、 清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。

(2、凡事向谋臣讨计。

(3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。

(4、善于伪装欺骗，收敛锋芒。

(5、说话谨慎，言语得体。

(6、内部团结，亲信得力。

(7、当机立断，措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。)

2、樊哙闯宴是如何表现的?他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异?朗读品味其中的对话，作出你的评点。

表现：(1、毫不忧郁，决定进入。

(2、遇到阻挡，推倒卫士，强行闯入。

(3、喝酒吃肉，以示武侠个性。

(4、话中有话，恭维中夹着指责。

相同之处：说话的内容一致，对刘邦和项羽的关系的认识一致，吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。

不同之处：

一是为自己辩解，一是指责对方失信;

一是在澄清“真相”，一是向对方提出要求;

一是可怜低下，一是慷慨激昂。

从措辞看，也有区别，

一称“将军”，一称“大王”;

一说“秋豪”，一说“豪毛”;

一说“籍吏民，封府库”，一说“封闭宫室”。

这体现了两个人不同的身份、个性和情势。

四、(朗读：“此迫矣!臣请入，……樊哙从良坐。)

五、玦 项 剑 项 帐 项

举 羽 舞 羽 闯 王

增 不 庄 翼 哙 款

范 应 项 蔽 樊 待

体现斗争场面有何特点，情节有何特点？

特点：惊险。情节：跌宕起伏变化多端，

六、你喜欢哪一个人物请分析讨论？

分组讨论主要人物——项羽。

1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么?

明确：

沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻， 对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

答案不惟一，有理有据即可。

2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?

学生讨论。

教师点拨：

A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

B对比烘托

也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

七、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

八、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样。

项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如相同点都用细节刻画人物，都在矛盾冲突中展现人物形象，都有烘托和反衬的手法。

九、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。

十、布置作业

1.背诵课文三、四段

2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

[例文]

性格的祭奠(节选)

田诺

……

项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。

项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。

在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。

项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。

赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

★第三课时

[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

[教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段

二、探究性阅读训练

探究一

处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

学生讨论

明确：超前称王，并非失误，自有其因。

1、张良对刘邦三次直呼“大王

如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。

2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王

再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。

3、张良、樊哙称项羽为王。

而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的'曲意奉承，自然也称项羽为王。

4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王

刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。

一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。

看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

探究二

学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎?

同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。

设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的政权像泰山一样长存人世。

三、小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

四、分类归纳文言知识

1.请找出文中所有的词类活用现象。

学生讨论明确。

教师总结。

资料显示(投影或多媒体)

例句 活用类型 释义

1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样

2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

5.沛公军霸上 同上 驻扎

6.沛公欲王关中 同上 统治

7.范曾数目项王 同上 用眼示意

8.道芷阳间行 同上 取道

9.刑人如恐不胜 同上 处罚

10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王

11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活

12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

15.此其志不在小 形容词用作动词 小事

2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也

明确：非常，古义：意外的变故。

今义：副词，很。

③今人有大功而击之

明确：古义：现在别人(指沛公)

今义：现在的人，与古人相对。

④而听细说

明确：古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。

①此成危急存亡之秋也

明确：判断句，这就是……啊。

②孔文子何以谓之“文”也?

明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢?

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”

4.名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

学生逐一明确。

教师归纳总结。

资料显示(投影或多媒体)

①因

例句 出处 释义

公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据

不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于

因合纳斗盆 《促织》 于是、就

陈陈相因 成语 沿袭

留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

②如

例句 出处 释义

闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像

天时不如地利 《得道多助》 比、及

如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去

万事如意 成语 顺、随

如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象

方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

如其礼乐，以俟君子 同上 至于

空空如也 成语 形容词词尾……的样子

③意

例句 出处 释义

帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿

其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思

宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情

意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料

已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑

④举

例句 出处 释义

举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出

举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动

戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领

举贤任能 成语 推荐

有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试

杀人如不能举 《过秦论》 全、尽

举世无双 成语 全部、整个

⑤谢

例句 出处 释义

秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉

阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝

往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别

尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告

乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

五、布置作业

1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ( )

①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也

C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数

②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生

C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯

2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 ( )

A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者?

C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?D.大王来何操?

[板书设计]

曹无伤告密

开端 范增献计

鸿 项伯夜访

发展 刘项约婚

刘邦谢罪

门 范增举玦

项庄舞剑

高潮 项伯翼蔽

樊哙闯帐

宴 刘邦逃席

结局 张良留谢

曹无伤被诛

鸿门宴教案 篇3

一、教学目标与要求：

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

宴中：（杀或不杀）刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

项庄舞剑（更为紧张）。

樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

全文三个部分：

第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕”为名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

鸿门宴教案 篇4

【教学要点】

检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

【教学步骤】

1、背诵第三、四段。

2、分类归纳文言知识

1）词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治

7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道

9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

15、此其志不在小形容词用作动词小事

2）古今词

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）

此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。

孔文子何以谓之“文”也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

4）名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5）一词多义

因

例句出处释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据

c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机

d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈雁荡山》因为、由于

e、因合纳斗盆《促织》于是、就

f、陈陈相因成语沿袭

h留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

如

例句出处释义

闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像

天时不如地利《得道多助》比、及

如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去

万事如意成语顺、随

如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其礼乐，以俟君子同上至于

空空如也成语形容词词尾……的样子

意

例句出处释义

帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿

其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思

宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情

意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料

已而楚相亡璧，门下意张仪《史记张仪列传》怀疑、猜疑

举

例句出处释义

举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出

举兵伐徐，逐灭之《韩非子五蠧》发起、发动

戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领

举贤任能成语推荐

有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试

杀人如不能举《过秦论》全、尽

举世无双成语全部、整个

谢

例句出处释义

秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉

阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝

往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别

尝有所荐，其人来谢《汉书张安世传》感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告

乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人评价项羽的诗歌：

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

3、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

练习设置

1）结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。

2）完成《优化设计》练习中“巩固与创新”部分。

鸿门宴教案 篇5

一、 本课教学目的和重点难点的设计：

《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。

① 理解文中重要词语的含义。

② 理解并解释文中重要的句子。

③ 归纳内容要点，

⑤ 根据文章内容进行推断和想像。

①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。

②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，

2、 过程与方法：

①分析文章结构，梳理文章思路。

②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。

3、 情感态度与价值：

① 认识造成项羽悲剧的性格原因。

教学重点难点确定为：

①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。

②分析“项羽”这个主要的人物形象。

二、本课教学方法：

2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。

1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .

2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。

3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。

4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)

一、 检查预习:

(一)让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。

《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》

《史记》全书一百三十篇，包括 、 、 、 、 、

共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

2、古今异义：

②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

今人有大功而击之，不义也。

亚父者，范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎，我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)

6、文中出现的成(熟)语：

②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西;犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。

③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。

④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

⑦若属皆且为所虏 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之

A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

D、 ①距关，毋内诸候 ②交戟之卫士欲止不内。

(1)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来?

(2)将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。

(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。

A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君

C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环

(三)学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。

《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，

第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声

3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)

二、课时小结：

通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?

学生分组讨论回答：

《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)

卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。

同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。

曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”

曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

刘邦谢罪—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心谨慎

义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇

刘邦谢罪—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。

范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。

项王受璧 项王曰：“沛公安在?” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志

让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。

分组讨论主要人物——项羽：

项羽的性格特点如何，依据是什么?

项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。

三、评价项羽：

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

生当作人杰，死亦为鬼雄。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。

缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)

1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

3.

阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。

志洁行廉，爱国忠君真气节;

翁去八百载，醉乡犹在;

刚直不阿，留得正气冲霄汉;

鸿门宴教案 篇6

1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降了匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分（第3、4段）宴上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

五、读讲课文一、二两段：

1、学习第一段，解释重点字词，引导学生疏通课文。

2、讨论，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

3、学习第二段，教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

4、讨论课文内容：

课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第

二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

5、学生齐读课文一、二两段。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

一、复习导入：

在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

1、对照注释自读、试译。并概述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的'事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3、提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

（二）研习第四段：

1、指名试讲课文，师生共同订正。

2、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

3、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”

鸿门宴教案 篇7

教材分析：

《鸿门宴》节选自《史记》，课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的斗争。鸿门宴名为宴会，实则是一场激烈的斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。

学情分析：

高一的学生，已稍有一些文言基础，但总体上来说，基础是比较薄弱的，有些学生甚至对最基本的句式都无法准确断句和完整翻译，对文言文学习的兴趣也不是很高涨，缺少自主发现和探究的热情。因此，根据我们的学情，我们决定在重点梳理掌握文言字词的基础上，也关注对人物性格的分析，通过品读两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点，给学生传达文学作品作为人文的一面的魅力、精神领域的营养价值以及对学生进行的正确的人生观和世界观的培养。

教学目标：

1、学生通过分析作者对人物的刻画把握人物形象，能够对人物进行客观公正的评价。

2、学生通过分析英雄人物，培养学生的审美能力，形成正确的价值观

教学过程：

一、导入

二、分析性格

三、拓展延伸

四、合作探究

五、随堂练笔

楚汉相争时，刘邦、项羽二人的斗争及政治地位

1、对待内应：

预设：

刘邦：立诛杀工于心计

项羽：项王许诺胸无城府

2、对待内奸：

预设：

刘邦：治军严谨

项羽：治军无法

3、对待谋臣：

预设：

刘邦：为之奈何知人善用

项羽：默然不应不善用人

4、对待对手：

预设：

刘邦：北向座能屈能伸

项羽：东向坐骄傲自大

1、刘邦

春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。

夏，梁王彭越谋反，废迁蜀；复欲反，遂夷三族。

楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。

预设：自私自利

2、项羽

吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？

预设：有情有义

刘邦和项羽谁是你心中的英雄？

分组讨论，形成观点，说出依据。

以《我心目中的英雄——》为题，写一个小短文。

鸿门宴教案 篇8

鸿门宴   教学目的： 1．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；尖锐的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。 教学重、难点：   1、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；   2、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。 教学重点： 1．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。 2．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。 3、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。 教学过程： 背景介绍： 故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。 字词正音:   飨xiǎng(犒劳) 鲰zōu(短小、浅陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙) jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器) chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的'接合处)跽jì(双膝着地上身挺直) 彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)   第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端 从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。 揭开矛盾，构成情节初澜。 第二部分(第2自然段)刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展 正当项羽准备进攻刘邦的时候，项羽的叔父项伯惦记自己的患难朋友张良，连夜把军事秘密告诉了张良，张良坚持又把事情告诉刘邦，刘邦闻讯后大惊。先惊慌失措问计于张良(两呼“为之奈何”)，后采纳张良建议，亲自出马拉拢项伯(“兄事之”“奉卮酒为寿”“约为婚姻”)，请求项伯在项羽面前为自己说好话，最后项伯回营说情，项王许诺。 双方矛盾由激化又得到缓和，战争乌云暂时消散，刘邦化险为夷。 第三部分(3─4自然段)写宴会上的斗争过程──高潮 项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。 1层.刘邦轻车简从，亲至鸿门谢罪，项羽信之。 点明项羽在对刘邦的态度上已经解除了思想武装，愿意同刘邦和好。这在全文中有承上启下的作用，因为项羽的变化同坚决杀掉刘邦以除后患的范增产生了矛盾，这就是刘、项之间的斗争，又和项羽内部的矛盾交织在一起。 2层.写范增举示意杀刘邦，“项王默然不应”，范增受挫，失掉了第一次杀刘邦的机会。 3层.写范增召项庄舞剑，项伯又起而“翼蔽”，刘、项之间的斗争，又因项羽内部的冲突而缓和，失去了杀刘邦的第二次机会。 4层.写樊哙闹帐，“义责”项羽，项羽自觉理亏“未有以应”，让樊哙坐下，使刘邦得以脱身，失去杀刘邦的第三次机会。 在鸿门宴的斗争中，优势本在项羽一方，但由于项羽头脑简单，刚愎自用，内部矛盾重重，步调错乱，因而一次又一次坐失良机，由主动转为被动；而刘邦一方，由于首脑机智权变，内部团结，步调一致，终于在不利条件下一步步由被动变为主动。 第四部分(5─7自然段)刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局    1层:写刘邦设法脱险。    文中一系列细节描写，表明刘邦处事谨慎、细密和刘邦集团内部的精诚团结、生死与共的精神，也说明了刘邦能渡过危机，绝非偶然。    2层:写刘邦逃走后，项羽内部对失败的反映。 “项王则受璧，置之坐上”，表明他对自己的失败还没有认识。范增“受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”，表明了他看出了项羽集团失败在即，也表达了他无可奈何的激愤情绪。 3层:刘邦诛杀内奸。    “立诛杀”表明刘邦的果断，说明内部更为团结。 课文特点： 一、通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。    项羽: 自大无谋、沽名轻敌 他是楚国将军之后，勇力过人，在起义反秦的斗争中是一位赫赫有名的将领。当他听了曹无伤的密报之后，立即下令“旦日飨士卒，为击破沛公军”，暴露了他骄傲自大，不可一世的神气，他身边有一个号称亚父的谋士范增，但在紧要关头，却对他的意见不予理睬。他听了项伯的话后，不假思索，就马上许诺，随便改变既定的决策，表现了他为人头脑简单而又刚愎自用。对刘邦的假意殷勤，毫无察觉，反把曹无伤的告密直接告诉刘邦，反映了他不懂策略，麻痹轻敌。 刘邦: 深通人情世故，遇事多谋善断    出身于亭长，起于民间，靠少量的兵力争夺天下，在鸿门宴中“虚心下问，多谋机诈”。在危急时刻，总和张良、樊哙商量，对他们言听计从。当知道项羽要击破其军时，他一再问张良“为之奈何”，并立即采纳张良的对策。最后离席未辞，他担心会引起严重后果，要张良樊哙拿主意，并采纳樊哙“不辞而别”的建议。刘邦多谋机诈，很讲策略。他对项伯“奉卮酒为寿”“约为婚姻”以“兄事之”，极尽笼络利用之能事，对项羽极表臣服恭顺之情，因而能起到麻痹、迷惑对方的作用: 这些都表现了刘邦见风使舵，善于玩弄手腕的性格。 二、生动形象的人物描写：    主要有以下两个原因:    1.把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。 刘邦，一开始遇到紧急情况，一再向张良求计，“为之奈何”吓得手忙脚乱，失去主张但又能善于用人跃然纸上。后来，通过连夜策划，到鸿门见项羽时便已胸有成竹，因此，一见面谈话，委婉流利、娓娓动听。 写项羽，一听说刘邦要称王，无名之火立即升起“大怒”而下令发兵，但听了项伯、刘邦的话，火气越来越小，终至消失了。    2.通过个性化的语言、动作描写人物。    项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的:⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑； 刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。    ⑵项羽刚愎自用，又拙于应变；    刘邦善于采纳意见，又随机应变。 ⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力； 刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。    ⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应； 刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。 四组人物对比: 主帅项羽与刘邦、谋士范增与张良、部将项庄与樊哙、内奸项伯与曹无伤其余人物的性格: 范增: 老谋熟虑张良老练多谋樊哙勇猛豪爽 南宋词人刘辰翁称赞本段文字: “历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。” 本文成语典故: 秋毫无犯──“秋毫不敢有所近”    项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉劳苦功高 作业布置:     1、完成思考和练习。 2、完成练习册。

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鸿门宴教案经典

鸿门宴教案 篇1

【教学目标】

1.掌握相关文言常识;

2.了解鸿门宴过程;

3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

4.科学评价相关人物。

【教学重点】目标1、3

【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体课件

【教学时数】3课时

【教学过程】

一、导入

由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

二、整体感知

1.介绍司马迁及《史记》。

(师生共同回忆。)

2.相关背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

4.学生听课文录音朗读，正音正字。

5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

6.学生朗读课文，疏通字词。

7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：“鸿门宴”是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

三、合作探究

1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

3.感受人物形象。

(学生言之成理即可。)

(1)项羽

明确：有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

(2)刘邦

明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

善听人言，有心计，处事果断。

(3)范增

明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

(4)张良

明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

(5)项伯

明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

(6)曹无伤

明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

(7)项庄

明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

(8)樊哙

明确：忠诚，勇猛。

4.司马迁是怎样描写人物的?

明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

5.“鸿门宴”上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

明确：“项王、项伯东向坐;亚父南向坐——亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为“君”。“君”是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为“公”。“公”也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：“先入关中者王之。”今刘邦先入关，即便“王关中”也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想“王关中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍气吞声方为上策。

在文中，称项羽，一连几次“将军”，称自己，口口声声“臣下”，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

四、梳理•积累

1.一词多义。

(1)如

杀人如不能举 (好像)

沛公默然，曰：“固不如也” (比得上)

沛公起如厕，因招樊哙出 (到……去)

(2)举

杀人如不能举 (全、尽)

举所佩玉玦以示之者三 (举起)

举大计亦死 (发动)

(3)谢

哙拜谢，起立而饮之 (感谢)

旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

使君谢罗敷 (告诉)

(4)意

其意常在沛公也 (意图)

然不自意先入关破秦 (料想)

目似瞑，意暇甚 (神情、神态)

(5)为

使子婴为相 (动词：做)

为击破沛公军 (介词：替、给)

约为婚姻 (动词：成为)

窃为大王不取也 (动词：认为)

客何为者? (动词：干、做)

人为刀俎 (动词：是)

何辞为? (语气助词：表疑问语气)

吾属今为之虏矣 (介词：表被动)

(6)以

具以沛公言报项王 (介词：把)

军中无以为乐 (介词：用来)

樊哙侧其盾以撞 (连词：而)

以待大王来 (动词：来)

(7)因

因击沛公于坐 (介词：趁机)

项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)

2.通假字。

成五采(“采”同“彩”，是彩色的意思)

距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，把守;“内”通“纳”，接纳)

要项伯(“要”通“邀”，邀请)

不可不蚤来(“蚤”通“早”)

令将军与臣有郤(“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨)

因击沛公于坐(“坐”通“座”，座位)

臣之不敢倍德也(“倍”通“背”)

具以沛公言报项王(“具”通“俱”，都)

不者(“不”通“否”)

沛公奉卮酒为寿(“奉”通“捧”)

3.古今异义。

沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

将军战河北，臣战河南(河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北 今义：河南省，河北省)

4.词类活用。

(1)名词用作动词

沛公军霸上(驻军)

籍吏民(造户籍册或登记)

吾得兄事之(侍奉)

范增数目项王(使眼色)

若入前为寿(上前)

刑人如恐不胜(用刀割刺)

道芷阳间行(取道)

沛公欲王关中(称王)

(2)名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(象对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

头发上指(向上)

道芷阳间行(从小路)

(3)动词使动用法

项伯杀人，臣活之(使……活)

从百余骑(使……跟从)

交戟之卫士欲止不内(使……进来)

拔剑撞而破之(使……破)

封闭宫室，还军霸上(使……回去)

樊哙侧其盾以撞(使……侧过来)

(4)形容词用作动词

素善留侯张良(交好)

秋豪不敢有所近(接近)

(5)形容词用作名词

今事有急，故幸来告良(急事)

君安与项伯有故(老交情)

5.文言句式。

(1)判断句

①用“……也”表示判断

此天子气也

今人有大功而击之，不义也

②用“……者，……也”表示判断

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

③用“……也”表示判断

吾令人望其气，皆为龙虎

人方为刀俎，我为鱼肉

④无标记表示判断

此亡秦之续耳

(2)倒装句

①宾语前置

今日之事何如

大王来何操

沛公安在

客何为者

籍何以至此

②介词结构后置

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

贪于财货

具告以事

长于臣

因击沛公于坐

具以沛公言报项王

得复见将军于此

(3)被动句

①用“为所”“为……所”表示被动

若属皆且为所虏

吾属今为之虏矣

②无标记

珍宝尽有之

(4)省略句

为击(省介词宾语“之”) 破沛公军

加彘肩(省略状语“于盾”) 上

(5)固定结构

财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”)

孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词)

五、作业

1.熟读课文，掌握相关文言知识;

2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

附：板书设计

鸿门宴

司马迁

史家之绝唱 无韵之离骚

项羽 刘邦

范增 张良

项庄 樊哙

项伯 曹无伤

鸿门宴教案 篇2

教学目标

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3.背诵课文第三、四段。

教学重点

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教学过程

一、 导入

1、创设情境

2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，               

安得猛士兮守四方。

3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。

古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。

今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。

二、介绍历史背景

秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前2XX年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前2XX年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前2XX年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

所谓“鸿门宴”，是指公元前2 XX年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

三、读课文，讲故事

学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。

四、译文段，学语言

翻译“张良告密一段”

作业：学生解释重点词语。

五、品细节，评人物

1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。

提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。

2、总结人物性格

项羽复杂的性格。

3、对比两人性格的不同

鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。

资料一

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

资料二

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

资料三

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

资料四：

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。

资料五：

“古往今来看项羽”

司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！

刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”

诗词中对项羽的评价：

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。

题乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀, 中原一败势难回。

江东子弟今虽在, 肯为君王卷土来!

咏项羽

李清照

生当作人杰, 死亦为鬼雄。

至今思项羽, 不肯过江东

人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄， 百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔， 天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

霸王别姬

屠洪刚

我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你\那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓

4、探究：书面作业：根据课文及补充资料，谈一谈项羽不杀刘邦的理由。写成500字的小论文。题目自拟。

鸿门宴教案 篇3

教学目标

知识与能力 了解这篇新闻的结构，品味作品中的细节描写, 理解记者的感情倾向;捕捉作品营造的反差,分析反差效果。

过程与方法 老师引导学生思考，品味细节，潜心品味语句,理解作品的深刻意蕴和艺术价值。

情感态度和价值观 了解奥斯维辛集中营,增强对遇难者的同情,对法西斯的痛恨,对历史不容遗忘的理性思考;学习优秀新闻记者崇高的社会使命感和人道主义良知。

学情分析

1、学生初中已学过新闻作品,平常也经常接触新闻,对它并不陌生,具有一定的阅读和欣赏能力。

2、情感比较丰富,调动他们的情感体验,融入悲情题材作品的难度不是很大。

3、已具有一定的合作、交流、探究能力。

重点难点

教学重点 捕捉、发现作品中极具新闻价值的“反差”,读懂作者的情感、思考。

教学难点 通过潜心品味语句,理解作品的深刻意蕴,挖掘本则新闻的价值意义。

教学方法

在教师的引领、组织下,学生通过质疑探究、合作表达的学习方式解读文本。

布置预习

1.搜集奥斯维辛集中营的相关资料,小组内加以整合,完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。

2.初读文章,概括文章内容。

教学过程

创设情境

1、师生合作完成的对奥斯维辛集中营的介绍。

①请学生用一句话对奥斯维辛集中营进行介绍。

②播放幻灯片,帮助学生了解背景知识,营造学习氛围。老师用低沉、缓慢的声音对奥斯维辛集中营进行简介。

这里是奥斯维辛，有人这样描述它：这里是一座平静的小镇，也曾经是最恐怖的死亡工厂，这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难，这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。

奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、这些图片又把我们带回到半个世纪前那段黑暗的历史,又让我们沉浸在遇难者的苦痛之中。奥斯维辛解放14年后,当我们跟着作者罗森塔尔来到这个小镇,看到的是什么呢?阅读这篇课文。

研读感知

研读感知

二、研读感知

1、文章我们已经预习了，那么在奥斯维辛发生了那么多悲剧，而作者为什么还说“没有什么”新闻呢?

明确：新闻讲求事件要新鲜、报道要及时，在课文第五段作者说：“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”，不再是什么新闻。

引导分析：

⑴新闻的特点是什么?明确：事件要新鲜、报道要及时。

⑵奥斯维辛的悲剧是不是当前多发生的?明确：不是。

⑶从文中能不能找到依据? 明确：第五段。

2、那么作者为什么还要写这篇新闻?从文中找到关键句子。

明确：课文第6段。

一是记者的使命感;二是缘于一种不安的心情，要对得起在这里遇难的人。

引导：要抓住关键词句，还要全面，不要漏掉信息。

3、罗森塔尔不仅是写作者，也是一个拍摄者，在这篇文章中，为我们摄取了那些场景和画面?

明确：一是奥斯维辛的现在的景象(1、16段)，一是参观者参观的画面(7—15)，一共三个场景。

引导：场景可能是景物描写，也可以是人的活动，那些地方写了?

明确 ： 景物描写(1、16段)、参观者参观的画面(7—15)。

小结：可以看到写参观者的见闻，是这篇新闻的主体部分，那么前面的段落就是新闻的导语部分。

4、下面我们首先来看第7—15节。

问题：参观者参观了那些地方?

明确：毒气室→焚尸炉→死囚牢→女牢房→灰砖房→长廊→地下室。

5、文章结构小结：

导语(1-3)：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱。

背景(4-6)：引 入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史。

主体(7-15)：随参观者脚步而行。

结语(16)：再次强调奥斯维辛没有什么新闻。

合作探究

1、读完这篇文章,假设你是与作者罗森塔尔同行的摄影记者,让你拍摄一部奥斯维辛的记录片,你会以什么颜色作为基调?

------大部分学生都会答冷色调、灰暗色调。

2、在罗森塔尔眼中,奥斯维辛的色彩是不是像我们同学形容得这么单一?你能不能感受到其他的色彩?这样的色彩是哪些语言带来的?

------涉及到暖色调,学生在文章中找出相关语句。

3、冷与暖,灰暗与明亮,色彩的反差使语言蕴含了丰富的意蕴,带给读者更丰富的感受。下面我们就结合语言来分析三组反差的效果,分析中要解决以下三个问题:①什么与什么构成了反差?②哪些语言强化了反差效果?③体现了作者怎样的思考和情感?

第一组：在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树婆娑起舞,在大门附近的草地上,还有儿童在追逐游戏。

A明媚---阴暗 嬉戏—杀戮 以集中营周围明快景物、欢乐小孩反衬当年暗无天日、惨绝人寰。

B居然,还有:意料之外,难以置信。

C含蓄表达内心哀痛、愤怒。美好的生活只有在彻底摧毁法西斯后才能享受,铭记历史。

第二组：这样一个事实使他们终生难忘:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。

A毁灭,死亡-----新生,顽强 一边是戕害生命的毒气室、焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物放在一起,这样的景物确实让人难忘。

B怒放 不可阻挡顽强抗争 气势很盛。

C控诉法西斯戕害生命的罪行。讽刺纳粹刑罚的残暴阻止不了生命的进程,美好的东西不会被摧毁的。正义战胜邪恶。犹太民族没有因为希特勒匪徒的出现而消亡,人类的生命链条也没有因为法西斯的暴行而断裂。

第三组：这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。

A微笑---凶残 希望---绝望。

B温和、梦想、微笑。

C生命的坚韧美好,不向恶势力低头。身处绝境,不放弃对自由的向往,对生命的渴望。

归纳主旨

反差手法的运用贯穿全文,成为这篇文章最为突出的特点。像文章的题目,“奥斯维辛没有什么新闻”,作者在文中也反复强调没有什么新鲜事情可供报道,可他恰恰写下了这样一则新闻。你怎样理解这里的没有什么新闻?但作者为什么还是要写?作者写些什么?

------“没有什么新闻”是指曾经上演的令人发指的人间惨剧已成为人们遥远的记忆,现在奥斯维辛和平而安宁,没什么新鲜事。

------(主旨)作者还是要写下这篇新闻,是为了让我们“牢记历史,珍爱和平”。这就是重大的新闻!

------本文1958年一经发表,就在美国新闻界引起巨大轰动,并获得了美国新闻界最高荣誉“普利策奖”。这不仅得力于他以敏锐的职业眼光捕捉到极具价值的种.种反差,更因为他所具有的崇高的社会使命感和人道主义良知。

延伸拓展

当年罗森塔尔带着非写不可的使命感写下这篇新闻史上的佳作,如果有一天你也来参观奥斯维辛集中营纪念馆,你是否和他一样有非写不可的冲动?那么就请你在纪念馆留言簿上写下些什么吧⋯⋯

注意:写法可以不拘一格,你可以选择你的倾诉对象——可以是遇难者,可以是参观者,也可以是当今政要,甚至可以是纳粹分子⋯⋯

课文小结

从1945年至1958年,这13年间,奥斯维辛一派和平景象,没有什么新闻。从1958年到现在40多年又过去了,奥斯维辛仍是一派和平景象,没有什么新闻,但那默不作声的毒气室、焚尸炉、女囚绝育室在警示着人们:为了使明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹不再让人毛骨悚然,请不要忘记历史!

同样,六十多年过去了,哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着,河北卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏看,南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者,在那里,也没有什么新闻。但那些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊:以史为鉴,建设我强盛之中华!

鸿门宴教案 篇4

教学目标

知识与能力 积累文中重点字词、句式;能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的的性格特征;体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。

过程和方法 学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等多义词。

情感态度和价值观 了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因;正确评价项羽。

教学重点 分析“项羽”的人物形象;把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

教学难点 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个重要文言句式;辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

课时安排 4课时。

教学过程

一、知人论世，识记常识

1、比较项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》导入新课。

垓下歌(项羽)

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。

这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情;既显示出罕见的自信，却又为人渺小而沉重的叹息。项羽知道自己的灭亡已经无可避免，他的事业就要烟消云散，但他没有留恋，没有悔恨，甚至也没有叹息。他所唯一忧虑的，是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的一位美人虞的前途。于是，尖锐的、难以忍受的痛苦深深地啮着他的心，他无限哀伤地唱出了这首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何?”

大风歌(刘邦)

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作，诗中流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

2、司马迁及其《史记》。

回忆初中所学《史记》中的篇目,简介司马迁及《史记》,突出有关常识。可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家,元封三年任太史令,后因替李陵辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》,后称《史记》,对后代史学有深远的影响。

《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。

本纪:叙述历代帝王的历史;

世家:叙述贵族王侯的历史;

列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;

表:各个历史时期的简单大事记;

书:记载典章制度,天文地理。

全书人物塑造形象鲜明,文笔简练朴素，其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。

3、鸿门宴故事发生的时代背景。

故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。 扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。

二、检查预习，整体感知

1、读音检测。

沛公欲王关中(wàng) 道芷欲间行(jiàn)

飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī)

鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué)

瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng)

彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

2、指名复述故事情节。

3、梳理情节结构。

(1)、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：

宴前1-2段(战还是不战):①项羽下令击刘;②刘邦拉拢项伯;③项羽轻信“说项”。

宴中3-4段(杀还是不杀):①刘邦诡表心迹;②范增举示玉玦;③项庄舞剑;④樊哙闯帐;⑤项羽赐座。

此部分情节有三落、三起：

三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座──刘邦以“如厕”为名逃脱。

三起：“范增数目项王”暗示动手(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

宴后5-7段(追还是不追):①刘邦趁机离席;②项王接受赠璧;

③范增砸碎玉斗。

(2)、全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终;以曹无伤告密始，到曹无伤被杀终;以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。

(3)、出示鸿门宴组图,学生结合图片说情节，加强对课文的理解。

无伤告密;亚父定计;项伯夜访(夜访张良);项伯说情(项王许诺);刘邦定策;刘邦谢罪(沛公赴宴);范增示意(鸿门饮宴);项装舞剑;樊哙闯帐(张良召哙);沛公脱险(沛公逃席)。

(4)讨论：这是一场真正意义上的宴会么?

点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

三、分析探讨，研读文本

(一)宴前：开端(1、2段)。

1、课文第一段探讨。

点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。

项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!

2、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

点拨：第一件事“项伯夜访”;第二件事“张良献策”。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

(二)宴中：发展、高潮(3、4段)。

1、思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“项庄舞剑”，第四件事“樊哙闯帐”。

2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

3、“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语?什么意思?

点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

3、“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4、有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

(三)宴后：结局、尾声(5、6、7段)。

1、刘邦脱逃之前作了哪些布署?是几个人一道走的?为什么这样?

点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路走，目的也在此。)

2、张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同?

点 拨：项羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：……

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。

3、“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势?看出了项羽悲剧的预兆?

明确：①项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑;刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。②项羽刚愎自用，又拙于应变;刘邦善于采纳意见，又随机应变。③项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。④项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

教师补充两个细节：

①从座次看人物。

项羽、项伯东向坐。

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

②羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公!”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”项王怒，欲杀之。

译文;刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。)项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降，我就烹杀你老爹!”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝!”项羽大怒，欲下令行刑。(项伯劝阻，项羽才停止行刑。)

评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。

四、归纳整理，积累知识

(此部分具体内容在课件上，或者以学案形式印发给学生)

五、引导领悟，鉴赏形象

1、多媒体逐一展示文中出现的主要人物，引入两方阵营的主要谋士，列举范增、张良。

2、分析、总结范、张性格。

教师引导学生把范增、张良性格特点写在黑板上。

从文本出发,让学生找出文章中二人的语句,教师加以点播分析。

在分析时注意语言特点的生动性,活跃课堂氛围,通过情景代入,让学生领会当时人物心理。通过分析当时人物的年龄、处境、以及人物关系,来挖掘人物内心世界,充分让学生体会人物精神所在。

3、分析、总结项、刘性格。

教师引导学生把项羽、刘邦性格特点写在黑板上。

从文本出发,让学生找出文章中二人的语句,教师加以点播分析。

通过幻灯片图片的展示,让学生更加直观清晰的感受人物形象。

项、刘典型形象分析：

项羽:亲情为上,西楚霸王,以家乡为核心，25岁。

(1)项羽大怒曰: 脾气暴躁。

(2)项王许诺。 叔父半夜去敌军,项羽竟然从容应对,并且答应叔父的话,表现对叔父的尊敬。

(3)项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之;不然,籍何以至此?” 在没有任何人逼迫下,项羽把安排在沛公军中的内奸直接说出,体现了项羽胸无城府。

(4)项王默然不应。 当项羽从心底原谅了刘邦后,项王并没有决定要杀沛公,从侧面也能看出对范增的默然。

(5)项王曰:“壮士,赐之卮酒。” 项王曰:“赐之彘(zhì)肩。” 项王曰:“壮士!能复饮乎?” 跟樊哙的三句对话,体现出项王并没有因为是敌军将领而敌对,反而像遇见知己一般,体现出爽快大度。

(6)项王未有以应。 樊哙一语中的,切中要害,项羽不能置一词。

(7)项王受壁,置之坐上。 当沛公溜走后,项羽并不惊讶,因为在他心中刘邦和一只宠物没有区别,走和留没有本质上的不同。

刘邦:善于用人,不以寻常眼光看待别人，50岁。

(1)沛公居山东时,贪于财货,好美姬。今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。 体现沛公现在进入正轨,严肃面对当下状况。

(2)为之奈何。 作为沛公的口头禅,这句话体现了沛公本人虽然没有什么过高的才能,但是却能够及时向身边的人求助,从而创立一番霸业。

(3)沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者有小人之言,令将军与臣有郤。” 百余,体现出了沛公直接过来是为了道歉,一百多人深入虎穴,更能体现出沛公的勇气。

(4)沛公谓张良曰:“从此道至吾军,不过二十里耳。度我至军中,公乃入。”体现沛公的细心,为了安全保证,再次叮嘱张良。

4、项庄、樊哙等形象分析。

项庄、樊哙作为勇士双方对比。项庄每日一剑舞,但是面对叔父的保护显得碌碌无为。樊哙虽然卖狗肉出身,但是面对危机舍身护主。再对比中凸显主公性格。

曹无伤、项伯对比。曹无伤为项羽内奸,却被项羽直接出卖。项伯作为项羽季父,却被刘邦收帐下。这更能体现出二位主帅用人的不同。项伯这一人物的出现,于项羽来说,烘托了其“家族企业”观念,即使叔父夜奔敌军之中,也对其充分信任;于刘邦来说,则能体现出他任人唯贤,善于把人才招致麾下,凸显其人格魅力。

六、合作探究，明确手法

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断;另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡;范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

七、延伸拓展，提升能力

1、千秋功过世人说：后人对项羽的认识怎样?以下三首诗均从项羽的乌江自刎写起，但评价各异，试比较分析。

题乌江亭(杜牧)

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭(王安石)

百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽(李清照)

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

点拨：杜牧认为：男儿应当能屈能伸，卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为该诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。

人民解放军占领南京(毛泽东)

1949年4月

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

点拨：从诗中可以看出，毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。

小结：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

2、项、刘谁更切心意?你更喜欢哪位主帅,在日后成长过程中,更想成为哪位主帅一样的人?

鸿门宴教案 篇5

教学过程

［导入］

师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。

生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与共的手足之情、君臣之谊。樊哙一系列置之死地而后生的言行竟让生性率直坦荡而又胸无城府的西楚霸王无端喜爱，再赐卮酒。樊哙瞅准机会，借酒发挥，慷慨陈辞，替刘邦说出了想说而又不便说抑或不敢说的话。他先数暴秦之死，“杀人如不能举”“刑人如恐不胜”，意谓天人共愤；接着夸刘邦之功，“先破秦入咸阳”，暗指项羽无能；再表沛公之德，“封闭宫室，还军霸上，以待大王”，映射小人之心；然后假以推心置腹之语，前硬后软，引君入瓮。最终满足了项羽沽名钓誉之心、刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。一番煌煌大论，几度欲擒故纵；寓假于真，藏虚于实，貌似理直气壮、推心置腹，实则一派谎言、混淆视听。说者信口雌黄却能滴水不漏，以假乱真却能瞒天过海；攻心战术，旁敲侧击，句句中的。刘邦逃出宴席后，樊哙又能以“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”来抚慰刘邦的不安。鲁军的表演挥洒自如，把一个智勇双全的樊哙表演得恰到好处。

【学生鼓掌。】

师：掌声已经说明了一切，你们组的点评也可谓文思敏捷，神采飞扬。看来司马迁的描写也真是成功，寥寥几笔，一个活灵活现的樊哙就深入到了每位同学的心中。那么让我们一起朗读，重温一下第四段精彩的描写。

【学生齐读第四段。】

师：刚才这一组为我们开了个好头，再请大家评评其他人物。

生：我们组认为黄磊扮演的范增形象也不错。范增的足智多谋在文章一开篇就有所展示。项羽大怒要进攻时，范增的一番分析就足以令人刮目相看。而在宴席上，范增先是举“玦”以示杀掉刘邦，下来又派“项庄舞剑”借机行刺，到刘邦逃席后收到玉斗，范增痛心不已，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”范增就如同是一个先知，他也先于其他人悲痛。如果说表演有不足之处的话，就是还不太成熟，缺乏一点儿老谋深算的味道。

师：点评很好，既有鼓励又有指正。的确，范增是一个异常聪明的人，完全可以和我们中国人心目中的智者的代表诸葛亮相媲美。要演好这个角色，还需要更多的经验做支撑。请大家继续发言！

生：我们组觉得王磊扮演的刘邦也不错。刚开始刘邦得知项羽将对自己有所举动时是“大惊”，但是在之后与张良的分析中继而“默然”，紧接着沛公生计“君为我呼入，吾得兄事之”，“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！”何等善于利用人，何等善于狡辩。王磊同学紧紧抓住这些细节，很注意人物为我们呈现了一个能屈能伸、狡诈多端的刘邦形象。

师：刘邦为了平息项羽的愤怒，想出了这招以退为进的妙招，于是才引出这出“鸿门宴”。有几处字词、句式要大家特别注意。首先是“为”在本文大量出现，哪位可以为大家整理、归纳一下？

生：“为”作介词，读“wèi”，例如“君为我呼入”，解为“替”；又如“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，解为“为了”。但是当表被动时，如“吾属皆且为所虏”中，要读“wéi”。另外“为”还可以作动词，相当于英文单词“do”，它的翻译非常灵活，如“谁为大王为此计者”，前一个是介词“替”，后一个就是动词，可译为“出、谋划”。再如“窃为大王不取也”中译为“认为”；而在“皆为龙虎”一句中表判断，可译为“是”。

师：很不错，能够把已学知识迁移到本课，而且归纳得很有条理。在本课，我们还要补充一个新用法，那就是43页的“何辞为”一句中的“为”是句末语气词，表反问或感叹，读作“wéi”。至此，我们已经掌握了“为”的所有用法，请大家做好整理。另外一个问题就是“君为我呼入，吾得兄事之”中的“兄”字的活用类型是什么？

生（异口同声）：名词作状语！意为“像兄长一样”。

师：对！见了这么多的名词作状语，我们今天给大家做一个归纳。请看课件！

【多媒体课件打出归纳。】

师：第一种：常以身翼蔽沛公。（比喻式，像“翼”一样，表示动作、行为的特征状态。）

第二种：吾得兄事之。〔以兄礼，表示动作、行为（对待人或事物）的态度、方式。〕

第三种：道芷阳间行。（抄小路，表示动作、行为的地点。）

第四种：箕畚运于渤海之尾。（《愚公移山》用箕畚，表示动作、行为的工具。）

第五种：亚父南向坐。（朝南面，表示动作、行为的趋向。）

第六种：项伯乃夜驰之沛公军。（在夜晚、连夜，表示动作、行为的时间。）

学生做笔记

师：还有“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”中的“所以”请大家特别注意。

生：指“……的原因”。

师：“所以”在文言中还有一种用法是什么？

生：表“用来……的方法”，例如“师者，所以传道受业解惑也”。

师：另外还有“非常”的意思是什么？

生：意外，是古今异义。

师：本文还出现了哪些古今异义的词语？

生：（此起彼伏地喊）婚姻、山东、河北、河南。

师：同样请大家下去后整理、归纳。还是回到表演的话题上，哪个组可以评判一下本文的主要角色项羽呀？

生：我们组！我们觉得王志斌同学对这个角色的把握还不到位。

师：终于有大胆提出批评意见的了，很好！请王志斌同学不要介意，有指正，才有进步嘛，我们倡导的就是在相互切磋中学习、提高嘛！请谈谈你们组的高论。

生：我们组认为文章对项羽的刻画似乎表面上并没有其他角色那么鲜活，王志斌同学的表演也似乎就显得不那么突出。但是我们应该看到，项羽这个角色恰恰就是在这不分明中见真性。他在整个过程中的反应除了开头的一处“大怒”之外，似乎并无任何大的举动，但是他的每次被动的反应背后都无时不透露出这个人物的自矜功伐的性格特点。因为秦的主力被他击败，各路诸侯都听命于他，承认他的霸主地位，所以入关后一听说刘邦“欲王关中”，触犯了他的尊严，立即决定进攻；而在获悉刘邦“籍吏民，封府库”，等待他来处理，便放弃了进攻打算。更由于自矜功伐，他不把刘邦视为主要对手，不想在席间杀死他，而刘邦又注意维护他的尊严，使他动了“不忍”之心，所以对范增的多次暗示“默然不应”，对项庄、项伯筵间舞剑也不表态。这种“不忍”之心甚至使他对樊哙采取了格外宽容的态度：樊哙没有资格与会，本可以叱出，但他理解樊哙的心情，反而赐酒。樊哙陈词，虽有指责的话，但又把他看得比怀王更高，有“求赏”之意，都合乎他自矜功伐的心理，他内心有愧而“未有以应”，于是优礼有加，赐樊哙坐。中国古代的文学作品是比较缺乏心理描写的，而人物的心理主要是通过外化的言行来流露，而项羽的一番似乎不张扬的言行其实都包含着他的个性特点，这是需要演员仔细琢磨，通过细微的面部神态来表现出来的。表演难度更大。而王志斌同学在表演的时候就忽略了这个问题，使得这个人物显得没有光彩，比较呆板。

【学生一起鼓掌。】

师：（微笑）很有见地的一番话，看来你可以考虑将来去做导演了。王志斌同学你觉得能接受刚才的一番批评意见吗？

生：当然，我觉得自己有茅塞顿开之感。其实在开始考虑演的时候，我自己也觉得似乎不知从何表现这个非常有分量的人物形象，现在知道了。

师：好！冲着你的谦虚好学，本学期的课本剧比赛一定会给你一个角色。

课堂小节

师：刚才几位同学的精彩发言，令我们更加了解了樊哙的智勇双全，范增的老谋深算，刘邦的狡诈多端，项羽的自矜功伐。故事的胜败也就在这些人物的交锋中注定了。虽然知道大家还意犹未尽，但时间关系，我们这节课就只能先讨论到这里。其他组的发言稿下课交回来，老师会一一认真审阅、回复的。

布置作业

师：本文的词类活用和特殊句式很多，今天请大家自己先做一下积累和归纳，下节课我们再互相查漏补缺。下课！

板书设计

鸿门宴

胜              败

刘邦：诡计多端    项羽：自矜功伐

樊哙：智勇双全    范增：老谋深算

鸿门宴教案 篇6

【教学目标】

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

【教学重点】

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

【教学难点】

学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

课前预习：

1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

一、导入

《垓下歌》

——秦末汉初•项羽

力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

（1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

（2）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

（3）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

（4）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

二、读讲课文一、二两段：

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

①王（wàng）关中         ②说（shuì）关羽

③好（hào）美姬（jī）     ④为（wè）击破沛公军

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3、读课文，引导学生了解文意：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

1、串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”   “盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”   “敢”，能够。

“固不如也。”   “固”，本来。

②通假：

“具以事告。”   “具”通“俱”，全部。

“要项伯”。   “要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”   “距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，   “倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”   “蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”   “善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”    “活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”    “兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”    “籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”    “义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”  即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”    介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”    疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”    疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”    判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2、讨论课文内容，思考：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

3、学生自读课文一、二两段，释疑解难。

三、小结

课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置作业

1、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

①给加点的字注音：

有樊哙    目眦    按剑而跽    卮酒    彘肩

②翻译下列语句：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

2、思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二教时

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

2、指名认读生字，解释下列加点的词语：

从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3、提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试讲课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

三、小结

课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

四、课堂练习：

1、学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。

2、完成“思考和练习”三、四两题。

五、布置作业

1、自读课文五、六两段，疏通文字。

2、文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？

3、概括课文中几个主要人物的形象。

第三教时

一、复习提问，导入新课：

“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）

范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、读讲课文五、六两段：

1、学生试讲课文，纠正误读误释：

“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）

“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

三、分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

1、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉 以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

四、讨论分析课文刻画人物的方法

1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？

提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重干归纳刻画人物的方法。

2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。

五、引导学生对课文中的消极因素进行批判

1、文中的迷信成分。

2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、布置作业

1、完成“思考和练习”第五题。

2、以“《鸿门宴》中的”为题，写一篇短评。

鸿门宴教案 篇7

一、 本课教学目的和重点难点的设计：

《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。

《考试大纲》对文学作品阅读的要求：

1、理解(B)：

① 理解文中重要词语的含义。

② 理解并解释文中重要的句子。

2、分析综合(C)：

① 筛选并整合文中的信息

② 分析文章结构，把握文章思路

③ 归纳内容要点，

④ 分析概括作者在文中的观点态度

⑤ 根据文章内容进行推断和想像。

3、鉴赏评价(E)：

① 鉴赏文学作品的形象(项羽)、语言、动作、表达技巧(衬托)

②和作者的观点态度。

因此，我把本课的教学目标确定为：

1、 知识与技能：

①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。

②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，

2、 过程与方法：

①分析文章结构，梳理文章思路。

②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。

3、 情感态度与价值：

① 认识造成项羽悲剧的性格原因。

教学重点难点确定为：

①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。

②分析“项羽”这个主要的人物形象。

二、本课教学方法：

1、学生自主探究《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。

三、教学安排：2课时

四、教学步骤：

课前预习提纲：(三遍阅读法)

1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .

2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。

3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。

4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)

第一课时

一、 检查预习:

(一)让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。

《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》

二十四史中的第一部

中国第一部纪传体通史

《史记》全书一百三十篇，包括　 　、、、　、　、

共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

本纪: 叙述历代帝王的历史

世家: 叙述贵族王侯的历史

列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

表： 各个历史时期的简单大事记

书： 记载典章制度，天文地理

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

(二)再认再现基础知识点：

1、正音：

①旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)

②鲰 (鲰，zōu，短小，浅陋) 生说我曰

③戮(戮，lù联合，一同) 力

④瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛) 目

⑤目眦(眦，zì眼角)尽裂

⑥按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

⑦彘(彘，zhì，猪) 肩刀

⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2、古今异义：

①沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

③备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

3、通假：

①成五采(采同彩,是彩色的意思)

②距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

③要项伯(要通邀，邀请)

④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

⑤不可不蚤来(蚤通早)

⑥令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

⑦因击沛公于坐(坐通座，座位)

4、 活用：

①名词用作动词

军霸上(驻扎)

籍吏民(造户籍册或登记)

范增数目项王(使眼色)

道芷阳间行(取道)

沛公欲王关中(称王)

不义也(合于义)

②名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(象对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

头发上指(向上)

道芷阳间行(从小路道)

③动词使动用法

项伯杀人，臣活之(使……活)

从百余骑(使……跟从)

④形容词用作动词

素善留侯张良(交好)

臣活之(使……活)

拔剑撞而破之(击破、打碎)

5、特殊句式：

①判断句

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

今人有大功而击之，不义也。

亚父者，范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎，我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

②倒装句

具告以事(介词结构后置)

具以沛公言报项王(介词结构后置)

得复见将军于此(介词结构后置)

籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

大王来何操(疑问代词作宾语前置)

沛公安在(疑问代词作宾语前置)

③被动句

珍宝尽有之(无被动标志)

若属皆且为所虏(“为所”表示)

吾属皆为所虏矣

④省略句

为击(省介词宾语“之”) 破沛公军

加彘肩(省略状语“于盾”) 上

⑤固定结构

财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)

6、文中出现的成(熟)语：

①鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。

②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西;犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。

③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。

④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。

(三)[基础知识达标训练]：

1、下列加点词语解释有误的一项是( C)

A.旦日飨士卒(犒劳) B.此亡秦之续耳(后继者)

C.沛公起如厕(如同) D.今事有急，故幸来告良(幸而)

2、对下面加点人称词分类正确的一项是( C)

①若入前为寿 ②若属皆且为所虏③公为我献之

④吾属今为之虏矣　⑤项伯杀人，臣活之 ⑥会其怒，不敢献

A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥

C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥

3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是(A )

①使子婴为相，珍宝尽有之 ②旦日飨士卒，为击破沛公军

③吾令人望其气，皆为龙虎 ④谁为大王为此计者

⑤约为婚姻 ⑥若入前为寿

⑦若属皆且为所虏 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

4、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是( D)

①沛公军霸上 ②素善留侯张良

③项伯杀人，臣活之 ④君为我呼入，吾得兄事之

⑤秋毫不敢有所近 ⑥项伯乃夜驰之沛公军

⑦范增数目项王 ⑧沛公旦日从百余骑来见项王

⑨日夜望将军至，岂敢反乎? ⑩常以身翼蔽沛公

○11头发上指，目眦尽裂 ○1212先破秦入咸阳者王之

○13沛公已去，间至军中 ○1414此其志不在小

A.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

B.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

C.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

D.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

5、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是( B)

A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣

C.亚父者，范增也 D.沛公之参乘樊哙者也

6、下列加点的词解释全正确的一项是( A)

(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)项王受璧，置(摆设)之坐上

(3)卮酒安足辞(推辞) (4)此亡秦之续(连续)而

(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大礼不辞小让(谦让)

(7)沛公起如(往)厕 (8)沛公则置(安置)车骑

A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)

C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)

7、选出下列加点词意思相同的项(A )

A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之

B、 (1)故遣将守关者 (2)君安于项伯有故

C、 (1)范增数目项王 (2)瞋目视项王

D、 (1)沛公军霸上 (2)度我至军中

8、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是( C)

(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之

A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

9、下列句中加点的字意义相同的一项是( D)

A 、①妇女无所幸 ②今事有急，故幸来告良

B、①素善留候张良 ②不如因善遇之

C、 ①沛公旦日从百余骑来见项王 ②沛公则置车骑，脱身独骑

D、 ①距关，毋内诸候 ②交戟之卫士欲止不内。

10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是(C)

(1)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来?

(2)将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。

(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。

A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君

C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环

(三)学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。

《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，

即：宴会前——宴会中——宴会后

第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声

标题

幕

后

活

动

宴会前 无伤告密

亚父定计

项伯夜访

刘项约婚

项王许诺

宴会中 刘邦谢罪—项羽留饮

明

争

暗

斗

范增示意—项羽不应

项庄舞剑—项伯翼蔽

樊哙闯帐—项王款哙

义责项羽—项无以应

宴会后 沛公脱险

脱

身

锄

奸

张良留谢

项王受璧

范增愤骂

刘邦锄奸

故事情节：一张一弛，波澜起伏。

1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。(一张)

2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。(一弛)

3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)

4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去!

5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

二、课时小结：

通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。

三、作业布置：

①再次熟读课文。

②预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写

③尝试评价文中的项羽的人物形象。

第二课时

一导入：

请学生欣赏两首诗

(一) 垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

(二) 大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?

学生分组讨论回答：

《垓下歌》;表现项羽兵败之后的痛苦和无奈

《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)

二、分析人物

卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。

同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。

问题设置：

填空：(红字为填空内容)

表一

刘

邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

项伯夜访 曰：“为之奈何?

曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”

曰：“固不如也。且为之奈何?”

”沛公曰：“君安与项伯有故?”

沛公曰：“孰与君少长?”

沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”

曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议

能言善辩

刘邦谢罪—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心谨慎

忍辱负重

义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出

沛公则置车骑，脱身独骑

从郦山下，道芷阳间行

聪明机智

刘邦锄奸 沛公至军，立诛杀曹无伤 果断决绝

表二

项

羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇

项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用

优柔寡断

刘邦谢罪—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。

范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。

自高自大

胸无城府刚愎自用

妇人之仁

义责项羽—项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信

沽名钓誉

有勇无谋

项王受璧 项王曰：“沛公安在?” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志

让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。

分组讨论主要人物——项羽：

项羽的性格特点如何，依据是什么?

参考：曹无伤告密，范增进言，立即决定进攻;

项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。

三、评价项羽：

历史自然会有后人评说，请学生欣赏下面这几首诗

(一)

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。

(二)

题乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?

(三)

夏日绝句

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

(四)

七律•人民解放军占领南京

一九四九年四月

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。

我们对项羽应作如何评价?(学生评价，老师总结。)

缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)

四、探究性阅读训练

1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

学生讨论

明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

3.[延伸阅读]

阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。

4.积累阅读

志洁行廉，爱国忠君真气节;

辞微旨远，经天纬地大诗篇。(屈原)

翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤。(欧阳修)

刚直不阿，留得正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰。(司马迁)

世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜。(杜甫)

鸿门宴教案 篇8

教学方式：对比阅读教学、探究学习

教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

1. 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2. 中国古典诗词中常用意象的特定属性。

(课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中)

一. 以《如梦令》、《醉花阴》导入

出示幻灯片1：李清照自画像

(师)画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句?——(“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》)

出示幻灯片2：〈如梦令〉文字

问：此词写了词人怎样的感情?——(乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢?)

出示幻灯片3：《醉花阴》文字

问：此词表达了词人怎样的感情?——愁

什么样的“愁”——离愁

插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)

出示幻灯片4：李清照简介

[明确] 南渡是李清照人生的分水岭。

(前期)李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家;母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文;李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对?NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后(1129)，其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉

出示幻灯片5：〈声声慢〉文字

二. 朗诵，初步感知词人别样愁情

1. 生齐读

2. 师范读

问：读了这首词你读出了什么?在感情上，与〈醉〉的共同点是什么?——“愁”

出示幻灯片6：“愁”字

问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪)。

3. 生个人自由朗读，给出自读提示

出示幻灯片7：品读词人别样愁情

(品读提示：)

1.联系词人的生活遭遇来品读(略)2. 抓住词中直接抒情的句子来品读

3.抓住词中选择的意象来品读

三. 鉴赏〈声声慢〉

1.提问一生：找出词中直接抒情的句子。

出示幻灯片8：“这次第，怎一个愁字了得”

出示幻灯片9：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

(分析起句)

出示幻灯片10：起句分析图

起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚

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人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛

①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢?是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情?……

②环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”

可插入月考时“冷清”和“清冷”的区别。

③寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。

问：运用叠词的作用?(——音乐美、增强感情)

举列：朱自清〈荷塘月色〉

起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。

略析“乍暖还寒时候，最难将息”

此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，最难调理休息。并非天气原因而是人的心情。

2.间接抒情——抓意象分析愁情

王国维在〈人间词话〉中说：“一切景语皆情语”——引出意象概念

让生找出词中的主要意象

同步出示幻灯片11：选取典型意象1)详析“酒”意象的特定属性(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”)

出示幻灯片12：酒

问：为何说是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

后师明确：最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以招待客人;一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。 (“清风徐来，水波不兴，举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”)

(苏轼〈赤壁赋〉“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”)

到了汉末，天下动乱，连年战争，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时光流逝而未建功立业的苦痛。最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。

唐朝是诗歌创作的高峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯

——杜甫《登高》(身世之愁，亡国之恨)

得出结论：酒是“愁”的象征

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》(离愁)

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发” ——柳永《雨霖铃》(离愁劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

——王维《送元二使安西》(离愁)

2)“秋风”意象略讲

出示幻灯片13：“秋风”意象“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

得出结论：秋风渲染愁情。

3)“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

问：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗?(《一剪梅》：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”)过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。

出示幻灯片14：“过雁”意象

雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛;秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

得出结论：过雁象征离愁。

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

4)略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦” ——《醉花阴》

这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”——王维《送元二使安西》

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” ——陆游《十一月四日风雨大作》(壮志难酬之愁)“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风” ——李煜《相见欢》

(亡国之愁)梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在

耳边，更滴向心头。

“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

——温庭筠《更漏子》

这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

7)结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢!?过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”!简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流?”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

四. 较阅读〈醉〉、〈声〉两种不同愁情

五. 小结

出示幻灯片20：小结

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。 晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

鹧鸪天

晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。 惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争耐归期未可期。

1.在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?

2.最后两句是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?

[参考答案]杜鹃在中国古典诗词中是凄凉哀伤的象征。由文中“声声只道不如归”可知，其叫声象“不如归去”，联系“行人”一词，就可知本词主题是游子怀乡。

最后两句既是自言自语又是对杜鹃问的回答。不是自己不想回家，只是自己不能决定归期，生活不能自己主宰。”争奈“意”无奈“，正式游子思家而有家难归的感慨。

六.探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

鸿门宴课件教案精选

上课之前，任课老师必须要准备好教案和课件。如果还没有备好的话要及时注意，以免耽误上课进度。撰写教案和课件还能帮助老师及时总结和反思教学效果。为了更好地备课，可以从以下的鸿门宴课件教案中寻找灵感和参考。希望本文对大家有所帮助！

鸿门宴课件教案(篇1)

一、开场白各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。

二、说教材

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的.学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

1．了解作家作品及相关史实。

2．积累文言词句知识。

3．学习创造性阅读。

4．学习一分为二地评论历史人物。

5．树立正确的读史观。

6．感受隐忍发愤的著述精神。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

三、说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学程序

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。

第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

鸿门宴课件教案(篇2)

【教学目标】

1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

【教学过程】

第一课时

一、导入

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、解题

1、作家作品

司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的'。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

2、楚汉之争概况简介

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

三、讲读课文1、2两段

第1段：

1、指名朗读课文，正音：

①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”

③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”

2、解释重点字词，引导学生疏通课文。

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3、提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第2段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

鸿门宴课件教案(篇3)

一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，

（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。

二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。

目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。

三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象

四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的`微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。

目的：用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养

五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴

六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。

这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力

七是自主总结，强化古文知识。

1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）

2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）

3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等）

4、为的用法

5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……）

6、一词多义（因、如、举、意、谢等）

鸿门宴课件教案(篇4)

一、说教材

1、教材简析及该课所处的地位作用：

《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治的斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治的斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示）板书一二三

（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

（3）情感和价值目标：三种认知态度：

①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运

③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯：据此，本课的教学重点为：

①积累文言词句知识，学习文言叙事散文通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼

②学习一分为二地评判人物，树立正确的`史学观念。

本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。如何使学生学会塑造一个人物形象

二、说教法

教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）

1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

三、说学法

1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

2、自主合作加探究，破疑解难在其中。设计理由：鉴于学生在初中学习文言文的不足，所以在高中文言文的学习上，就得下一番功夫，一定要教给学生学习文言文的方法，圈点、勾画、批注法，是必不可少的，让学生多读，形成语感。自主合作加探究，通过小组讨论，教师点拨，真正理解重点实词虚词，明白词类活用以及特殊句式的语法规则。

四、说课时安排

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）

第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）

第三课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）

设计理由：这里面一二课时比较关键，因为从高考角度来说，我们学习文言文，一定要积累文言知识，这样才能把课内学到的知识运用到课外，所以我在讲文言知识时比较下功夫。第三课时是在把文章知识弄懂了的前提下的一种人文提升，让学生树立正确的史学观念，一分为二的评价历史人物。

五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

（一）、说教学过程

1、疑问导入，激发兴趣良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。

项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。

刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。

②结合课后练习一，朗读课文，讲述故事情节，带动学生学习文言实词、虚词和句式，以此突破教学重点。

首先，引导学生理清宴前、宴中、宴后的顺序，掌握故事发生情节。其次引导学生学习“因、如、举、谢、意”等词及词类活用情况，学习“此也（耳）”“何以”两个句式及判断句、宾语前置等其他特殊句式。

2、发散思维析人物因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）

③合作探究，找出刘邦、项羽的描写片断，讨论两人的性格特点，体会刘邦的善于应变与善于用人、项羽的刚愎自用与不善用人，并引导学生了解在尖锐的矛盾斗争中刻画人物形象以及通过人物个性化语言、动作描写的方法。以此突破教学难点。

④探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。

文言文重在朗读，借以感悟文中思想。抓住文中的关键词语，掌握实词、虚词和句式用法，理解语言的艺术特色。学好文言文，贵在坚持，贵在积累。最后，布置一项课下思考题：许多人认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下，谈谈你自己的看法。

（二）板书设计：

板书在教学过程中主要是提纲挈领的作用，所以我采用词语式板书，简洁明了。既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，是教师的教和学生的学有机的结合起来。三、教学反思：在整堂课的设计上，我始终坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每个学生在每一节课上都有所进步，有所收获。

鸿门宴课件教案(篇5)

1、说教法

针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的`教学手段。这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

2、说学法

（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

3、教具

收录机、朗读带、多媒体课件

撒谎教案(汇编8篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的幼儿园教案:诚实的孩子，仅供参考，希望能够帮助到大家。

撒谎教案 篇1

活动目标：

1．喜欢《手捧空花盆的孩子》的故事，对故事产生兴趣。

2．通过欣赏故事，懂得诚实是很重要的，要学习雄日，做一名诚实的孩子。

3．乐意与同伴交流，能大胆地在同伴面前说出如何做一名诚实的孩子，学会做一名诚实的孩子。

4．鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

5．使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动过程：

1．引发对故事的兴趣。

教师：小朋友，老师这里有一个特别有意义的故事要和你们一起分享。你们知道一些国家的国王是怎样选择自己的继承人的吗/可是却有一个国王用了一种特别的方法选择继承人，到底是什么方法呢？让我们一起看看吧！

2．教师播放课件，讨论雄日的行为表现，引出主题。引导幼儿联系自己的实际情况，大胆地讲述如何做一名诚实的孩子。

3、复习歌曲《好孩子要诚实》，以歌曲结束活动。

活动延伸：

收集更多关于诚实的故事，讲给幼儿听，加深他们对诚实的理解，教师向家长收集幼儿的诚实表现，对幼儿进行表扬，给予鼓励，树立自己的榜样。

撒谎教案 篇2

活动目标：

引导幼儿了解说谎会给自己和他人带来不良后果。应该做个诚实的人。

教育幼儿爱日常生活中不说谎。

活动准备：录像带：木偶片“狼来了”有关图片三幅。活动过程：

欣赏故事，帮助幼儿了解说谎的危害。

讨论题;大人为什么不相信小孩子?(解释说谎的含义)小孩子说谎后发生了什么事?

如果小孩子不说谎会怎么样?

通过观察和讨论图片，让幼儿明白在日常生活中不能说谎。

介绍图片：红红将姐姐的画带给老师看，说是她画的，希望得到落实的'夸奖。

讨论题：红红对吗?为什么?这样做了以后会怎样呢?她应该怎么做?

介绍图片：东东将图书撕破了，妈妈问他时，他说;“不是我撕得。”

讨论题：

东东对吗?如果你是东东，应该怎么做?

介绍图片：幼儿园发了新玩具汽车，小云很喜欢，将它悄悄地带回了家，对奶奶说：“这是老师送给我的。”

讨论题小云做得对吗?为什么?他应该怎么做?

与幼儿共同小结：大家都一个做个诚实的好孩子。

教学反思：

通过这次教学活动，幼儿经过认真的倾听故事，懂得故事中的内容，并能回答老师提出的各种问题，从中能很好培养孩子的思维和语言表达能力，更重要懂得诚实必要性，但由于孩子年龄还小，对于诚实这个词语含义的理解，还只停留在表面上，在以后日常的生活中，还会有这样那样不诚实的表现，这就需要老师还要不断的引导教育并强化，使孩子从小就养成诚实的品质。

撒谎教案 篇3

活动目标：

1、引导幼儿了解说谎会给自己和他人带来不良后果。应该做个诚实的人。

2、教育幼儿爱日常生活中不说谎。

3、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

活动准备：

录像带：木偶片“狼来了”有关图片三幅。

活动过程：

1、欣赏故事，帮助幼儿了解说谎的危害。

讨论题；

（1）大人为什么不相信小孩子？（解释说谎的含义）

（2）小孩子说谎后发生了什么事？

（3）如果小孩子不说谎会怎么样？

2、通过观察和讨论图片，让幼儿明白在日常生活中不能说谎。

（1）介绍图片：红红将姐姐的画带给老师看，说是她画的，希望得到落实的夸奖。

讨论题：红红对吗？为什么？这样做了以后会怎样呢？她应该怎么做？

（2）介绍图片：东东将图书撕破了，妈妈问他时，他说；“不是我撕得。”

讨论题：东东对吗？如果你是东东，应该怎么做？

（3）介绍图片：幼儿园发了新玩具汽车，小云很喜欢，将它悄悄地带回了家，对奶奶说：“这是老师送给我的。”

讨论题：小云做得对吗？为什么？他应该怎么做？

3、与幼儿共同小结：大家都一个做个诚实的好孩子。

教学反思：根据自己对品德与生活课程的理解和把握，我认为一个支持学生发展的教学设计，要追求教学活动的有效性，提高德育实效。在《做诚实的孩子》一课的教学设计上，我思考并实践着开放式、活动化、对话式的教学策略，冷静而充满智慧地关注学情，树立“以学为中心”，创造“以价值观确立”为核心的课堂，活动间呈现递进化，评价过程提升学生能力，活化教材的育人价值。

撒谎教案 篇4

活动目标：

1、引导幼儿了解说谎会给自己和他人带来不良后果。应该做个诚实的人。

2、教育幼儿爱日常生活中不说谎。

3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

4、积极参与活动，能用简单的语言表达自己的感受。

活动准备：

录像带，木偶片“狼来了”有关图片三幅。

活动过程：

欣赏故事，帮助幼儿了解说谎的危害。

讨论题；大人为什么不相信小孩子？（解释说谎的含义）小孩子说谎后发生了什么事？

如果小孩子不说谎会怎么样？

通过观察和讨论图片，让幼儿明白在日常生活中不能说谎。

1、介绍图片：红红将姐姐的画带给老师看，说是她画的，希望得到落实的夸奖。

讨论题：红红对吗？为什么？这样做了以后会怎样呢？她应该怎么做？

2、介绍图片：东东将图书撕破了，妈妈问他时，他说；“不是我撕得。”

讨论题：东东对吗？如果你是东东，应该怎么做？

3、介绍图片：幼儿园发了新玩具汽车，小云很喜欢，将它悄悄地带回了家，对奶奶说：“这是老师送给我的。”

讨论题小云做得对吗？为什么？他应该怎么做？

与幼儿共同小结：大家都一个做个诚实的好孩子。

教学反思：

在教学这一课时，我首先让孩子们进行了现场采访活动，给他们提供了一个“实话实说”的场景，我做活动的主持人，鼓励他们来说说自己诚实的事，还可以说一说自己是怎样想的。

在接下来的谈话活动中，我注重加强孩子间的互动，保证他们每个人全过程的有效参与。如果你也是当事人，你会想什么、怎样说、怎样做，比如，猜一猜他会怎样做。这样的参与，一方面提醒孩子集中精神倾听，另一方面引导他们对事件发表自己的看法，或者换位思考，比如，小朋友讲的这件事你觉得还可以怎样解决？给你什么启发？如果你是保育员，看到一个小朋友随地扔了东西，你怎么想？这些问题地提出不仅有利于吸引儿童的注意力，而且有利于帮助他们进一步理解诚实，并能思考面对突发事件，怎样以诚实的品德、恰当的方式解决问题。

通过这种讨论活动引导孩子们明白只有诚实，才会有更多的好朋友，生活才会更快乐。通过活动，他们对诚实的品德有了具体的认知和积极的体验。在他们对诚实的美德有了感知，对诚实的行为产生积极的体验之后，我进一步引导孩子们对自己今后的`行动进行规划。这个规划是在他们的思想感受、经验的基础上产生的，而不是我要他们怎么样做。我引导他们围绕"如何做个诚实的孩子"展开讨论。说一说诚实行为、找一找诚实现象，进一步了解诚实的行为还有哪些。再结合生活中经常遇到问题，商量怎样做才是诚实的。能够对以前不诚实的事情的后果进行补救，例如借的书不小心撕破了，自己主动粘好，告诉图书管理员。

活动的最后我让小朋友制作"诚实行为卡"。通过我一系列的活动使他们真正获得诚实的思想，并且在行动上有所体现。在活动中，有的孩子不能够把自己不诚实的一面说出来，缺乏一定的勇气。

撒谎教案 篇5

教学目标：

1、知识目标：知道说谎话害人害己，诚实才是做人的美德。

2、能力目标：能初步分辨是非，不说谎话。

3、情感、态度与价值观目标：激发学生产生做一个诚实孩子的愿望。

教学重点：

引导学生能初步分辨是非，不说谎话，做诚实的孩子。

教学难点：

让学生知道为什么不说谎，知道说谎的害处。

教学方法：

启发谈话法、情境体验、探究式教学法、

教学媒体：

ppt课件、歌曲视频。

一、谈话导入

1、孩子们，你们喜欢看动画片吗？你看过《木偶奇遇记》这部动画片吗？想不再看一看。好，老师给你们带来这部动画片中的一个段，来看看吧！

2、看了这个动画片，你知道了什么？（他对仙女说了谎话，所以就长出了长鼻子。长出长鼻子是因为他说了谎话）

3、看到匹诺曹这么长的鼻子，你想对他说什么？（说谎会失去别人的信任，不能说谎。说谎不是一件好事。说谎害人害已，说谎别人不相信你，不喜欢你，说谎会受到惩罚。）

4、是啊，匹诺曹就是因为说谎，受到了惩罚，长出了长长的、难看的鼻子！我们可不要像匹诺曹一样，一定要做个诚实的孩子。这节课，我们就来学习第五课，做个诚实的孩子。

二、活动感知

（一）看一看：

1、从我们懂事开始，爸爸妈妈和老师就教育我们要做个诚实的孩子，不要说谎，因为说谎就会失去别人对你的信任，而失去了别人的信任会产生严重的后果，甚至还会威胁到人的生命，这样的故事有很多。接下来让我们再来看一个故事：2、看了这个故事，谈谈你的感受？（1、小孩子前两次说谎欺骗了人们，他在人们心目中是去了信任。

2、当狼来了的时候，还以为他在说谎，就没有再来救他。

3、失去了人们的信任，他的羊被吃光了，自己也有可能被吃掉。

4、《弟子规》中说：凡出言，信为先，放羊娃因为说了谎，失去了别人对他的信任，害人害己，还差点没了命，很可怕，我以后再也不说谎了。）

师：是啊，说谎的害处真大，我们可不要像放羊娃那样养成不说谎的习惯，我们要做个诚实的孩子。

5、同学们，你们看（出示图）大意：有这样一个男孩子，放学后，他去小区里踢球，不小心把球踢在邻居家的玻璃上。想一想：他会怎么办呢？如果是你，你会怎么办？为什么？

（二）讲一讲

1、诚实故事会

师：看来孩子们都愿意做一个诚实的孩子，诚实是一个人最重要的品质，谁愿意把你课前收集到的有关诚实方面的故事分享给大家？

（手捧空花盆的孩子）听这了这个故事，谁来说一说，国王为什么要选雄日做继承人？，国王相信一个诚实的孩子才能治理好国家，可见诚实是最重要的，谁在在讲一个。

（列宁打碎花瓶）列宁小小年纪就能能做到诚实，真让人敬佩。谁在来讲一个。

（三把斧子的故事）穷孩子虽然很穷，但他不为金银所打动，坚持要自己的铁斧子。他才是真正诚实的人。

2、小记者采访

师：其实在我们的生活中，像这样诚实的孩子有很多，谁愿意当小记者来采访一下。

小记者：大家好，我是校园电视台的小记者xxx。下面我要采访一下，你经历过或看到过哪些诚实的人和事呢？（有一次交钱，老师多找我一元，我把钱还给了老师，有一次我把同桌的文具盒弄坏了，我主动向他承认错误，（你真是个诚实的孩子，我为你的诚实而自豪，你是我学习的榜样，这位阿姨值得我们学习。

师：你们说得真好。我为咱班有这么多诚实的孩子而感到无比的骄傲和自豪，为了奖励你们老师特意写了一首小诗，送给大家。

（三）课间休息、播放《好孩子要诚实》视频。

好孩子要诚实，诚实的孩子人人夸。孩子们，全体起立，让我们一起跟着这着儿歌，唱起来，跳起来吧！播放《好孩子要诚实》

（四）演一演：

1、歌曲中的`小花猫也做到了诚实。但是在我们身边总有一些不诚实的现象。请看小品：《检查作业》谁来说一说：小明做的对吗？为什么？这样做会有什么后果呢？（学习下降，不能实现自己的理想，养成说谎的习惯）你这样做过吗？

2、其实每个人都有没有说谎的经历呢？谁来谈一谈。如果有打算以后怎么呢？

学生汇报：不写作业、骗钱买吃的、迟到、出去玩、走廊跑、减分，打架（善意的谎言）

师：刚才同学们都非常坦诚的和大家说出了自己的说谎经历，其实，说了谎不要紧，只要你勇于承认错误，知错就改，就会得到别人的谅解，你还是一个诚实的孩子。就像“弟子规”中所说的：过能改，归于无，倘掩饰，增一辜

（五）、诚实名言

1、诚实是一种美德，人生因为诚实而精彩，生命因为诚实而快乐，海涅说过“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花”。课前老师让你们搜集有关诚实方面的名言，谁来把你的名言分享给大家。

2、小结：我们一起分享了这么多的有关诚实的名言，让我们把这些名言牢记在心，时时鞭策自己说诚实话，做诚实的人！（板书）

3、下面让我们一起做《诚实拍手歌》

三、畅谈收获、培植诚实树。

撒谎教案 篇6

教学目的要求

使学生懂得说谎话害处大。教育学生从小就要做一个诚实的茧子，不要说谨话。

教学过程

一、创设情景．揭示课题。

1、老师知道小朋友们都爱唱歌。下面，我们一起泉听一首歌，好不好?老师还要请同学们一边听一边想：歌曲中的小朋友是怎样的孩子?(擂放(好孩于，要诚实)一歌的卡通影礴)

2、听完后讨论：

歌曲中的小朋友是个怎样的镇子?

小结：这位小朋友把花瓶打碎后，不说谎话(板书课题：不说谎话)主动承认了错误，他真是一个诚实的孩子。我们应该向他学习。

过渡：也许有的小朋友会问老师．我们为什么要做诚实的孩子呢?做诚实的孩子有什么好处?我们看完一段动画片，小朋友就会明白了!二、学习课文，明白道理。

播放动画片(狼来了）给学生留下整体印象。

3．再次插放动画片(狼来了)．要求学生边看边听边思考：放羊娃是怎样骗山下人的呢?放羊娃骗了山下劳动的人几次?

①第一次，放羊娃是怎样骗山下人的?(用灯片出示文中田三)

(放羊蛙朝着山下大喊：“狼来了!”）

②第二次，放羊娃又是怎样骗山下人的呢，(甩灯片出示文中图三)

(放羊娃又一次说了谎话，山下人再次受骗)

③狼真的来了吗?

(没有，是放羊娃骗山下人玩呢!)

板书：骗放羊娃一次又一次地骗人，你觉得他这样做好吗?为什么?

小结：放羊娃两次说谎，骗得山下人两次上山，给种田人带来麻烦，耽误了农活。

④(用灯片出示文中图四)，请同学们看幻灯，这一次，狼真的来了，放羊娃急得大喊“狼来了”，山下的人听到喊声，上山来了吗?(没有上山)，山下的人为什么没有再上山?

⑤结果怎样?(狼咬死了许多羊)

学生各抒己见，师相机板书：不相信

小结：第一、二次，放羊娃大喊“狼来了”，骗了山下的人，于是山下的人再也不相信放羊娃了。所以第三次，狼真的来了，尽管放羊娃急得大喊“狼来了”，可山下劳动的人以为放羊娃又在说谎话呢!因此山下的.人没有再上山。

⑥通过学习这个《狼来了》的故事，小朋友们明白了什么道理?

二、联系实际，指导行为。

1．你知道哪些不说谎话的故事，谁愿意讲给大家听一听?

2．老师讲《好孩子，要诚实》的故事。

3．(出示字幕灯片)小朋友，如果遇到下面的情况，你应该怎样做?

①你不小心打碎了学校的玻璃。

②上课听写生字时，你有两个生字不会写。

分学习小组讨论，讨论完后选代表发言。

4．刚才同学们都选择了做诚实、不说谎的孩子，表现都很不错。老师这儿还有两组灯片，老师想先请同学们来看看鲜一组(出示灯片：课后“想一想”内容)

①我们就把图中的这个小女孩取名叫小方吧。

放学后，小方和一位同学在河边玩耍，到了下午6点2分才回到家。妈妈见到小方，着急地问：“为什么才回家?”匠学们，如果你是小方，你会怎样回答妈妈? (我在外面玩耍忘了时间，所以现在才回家)

师：听了你真实的回答，妈妈肯定不会责怪你，只会提醒你下次一定要按时回家。

②我们再来看看第二组灯片(出示灯片：课后“想一想内容)

这个小女孩，我们就叫她兰兰。打扫完卫生后，兰兰背着书包走出教室，在走廊上拾到一朵大红花，老师已回家了，兰兰只好把大红花带回家。妈妈看见了，高兴地问兰兰：“是老师奖的吗?”小朋友，如果你是兰兰，你会怎样说?

(不是老师奖的，是我在走廊上捡的，老师回家了，我明天交给老师)

小朋友们说的都是实话，你们都是诚实的孩子。

总结：通过这节课的学习，我们知道了不说谎话，做一个诚实的孩子，能增进同学间的友谊。如果谁说了谎话，又不屈改正，那他就会失去别人对他的信任。所以说：(出示字幕夕片)说谎话害处大。要做诚实的孩子，说实话，不说谎话。

(学生齐读这两句)

最后，请同学们跟着音乐齐唱《好孩子，要诚实》这{歌，老师愿同学们都做诚实、不说谎话的好孩子。(播放舶荡子，要诚实》一曲的卡通影碟)

板书设计

不说谎话 骗放羊娃 山下人不相信

说谎话害处大

诚实的孩子说实话

教学后记

本课的表演唱《好孩子，要诚实》这一环节，其作用不容 忽视。

撒谎教案 篇7

【活动目标】

1、通过角色表演来理解故事情节，培养诚实的美德。

2、知道每个人都会有犯错误的时候，只要能勇敢地承认错误，仍然是个好孩子。

3、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

【活动准备】

桌子、花瓶、信纸、笔等，幼儿用书、教学挂图。

【活动过程】

一、初步了解故事情节。

1、老师这里有一本书，里面讲的是什么内容呢？

2、请幼儿讲一讲所看到的故事内容。

二、老师讲故事，让幼儿进一步了解故事内容。

1、出示挂图，老师逐图讲述故事内容。并提问：故事里的孩子叫什么名字？他们在谁家里？他们在玩什么游戏？在玩游戏的时候发生了什么事情？列宁是怎么做的？他后来又是怎么改正的？

三、请幼儿进行角色扮演，体验故事情境。

1、老师在这里布置好了“列宁姑妈家”的场景，谁愿意来扮演列宁和他的小伙伴呢？

2、老师做旁白，并指导幼儿适当地做动作。

四、请幼儿仔细体会列宁当时的心情。

1、刚才有许多小朋友扮演了列宁，当列宁说：“不是我”的时候，他有什么感觉呢？

2、幼儿回答。老师小结：列宁回答的声音很轻，因为他感到很内疚。

3、当列宁写信向姑妈承认错误之后，他又有什么感觉呢？（列宁承认错误之后，他得到了姑妈的原谅，觉得心里舒服多了。）

五、结合幼儿生活，让幼儿谈谈自己的经历，引导幼儿在做错了事情的时候要勇于承认。

1、你们以前也说过谎吗？当时心里是怎样想的？后来又是怎么做的？鼓励幼儿说出自己的经历的真实的.想法。

2、谁能告诉我，小朋友能不能说谎话呢？小朋友，你们想做一个诚实的小孩子还是一个说谎的小孩子呢？为什么？引导幼儿与同伴进行讨论。

3、小结：其实每个人都有过犯错误的时候，只要能勇于承认自己的错误，并且努力改正，就还是个好孩子。不过我们不要故意去做错事情哦。

教学反思：

1、大班的孩子已经能够从社会领域的道德品质方面理解应该遵守基本的社会行为规则，能够努力做到自律和尊重他人，从行为上理解怎么做个诚实的孩子。

2、在教学中，我适时地调整教学方法和手段，让孩子在社会教育活动中，避免由于单调而失去兴趣，同时注重加强孩子们间的互动，保证他们能全过程的有效参与。通过提问，提醒孩子集中精神倾听，也能吸引孩子的注意力，以诚实得品德，用恰当的方式解决问题。

3、在教师引导幼儿回答问题的时候，幼儿的语言表达有些单一，而且其他幼儿也有重复，发散思维没有很好的体现出来，教师应在此方面加强培养，同时引导幼儿从各个角度思考。

4、在互动练习的过程中，教师出示的图片不能仅仅局限于说谎，还应拓展和延伸到同类问题上，让孩子从更多方面了解诚实的范畴。

撒谎教案 篇8

活动目标：

1、通过角色表演来理解故事情节，培育诚恳的美德。

2、知道每个人都会有犯错误的时候，只要能英勇地成认错误，仍旧是个好孩子。

活动预备：

桌子、花瓶、信纸、笔等，幼儿用书、教学挂图60—25。

活动过程

一、初步了解故事情节。

1、教师这里有一本书，里面讲的是什么内容呢？

2、请幼儿讲一讲所看到的故事内容。

二、教师讲故事，让幼儿进一步了解故事内容。

1、出示挂图，教师逐图叙述故事内容。并提问：故事里的孩子叫什么名字？他们在谁家里？他们在玩什么嬉戏？在玩嬉戏的时候发生了什么事情？列宁是怎么做的？他后来又是怎么改正的.？

三、请幼儿进展角色扮演，体验故事情境。

1、教师在这里布置好了“列宁姑妈家”的场景，谁情愿来扮演列宁和他的小伙伴呢？

2、教师做旁白，并指导幼儿适当地做动作。

四、请幼儿认真体会列宁当时的心情。

1、刚刚有很多小朋友扮演了列宁，当列宁说：“不是我”的时候，他有什么感觉呢？

2、幼儿答复。教师小结：列宁答复的声音很轻，由于他感到很内疚。

3、当列宁写信向姑妈成认错误之后，他又有什么感觉呢？（列宁成认错误之后，他得到了姑妈的原谅，觉得心里舒适多了。）

五、结合幼儿生活，让幼儿谈谈自己的经受，引导幼儿在做错了事情的时候要勇于成认。

1、你们以前也说过谎吗？当时心里是怎样想的？后来又是怎么做的？鼓舞幼儿说出自己的经受的真实的想法。

2、谁能告知我，小朋友能不能说谎话呢？小朋友，你们想做一个诚恳的小孩子还是一个说谎的小孩子呢？为什么？引导幼儿与同伴进展争论。

3、小结：其实每个人都有过犯错误的时候，只要能勇于成认自己的错误，并且努力改正，就还是个好孩子。不过我们不要有意去做错事情哦！

风筝教案汇编8篇

小編為您推薦了一些關於“风筝教案”的好文章。教案課件既關係到教學步驟，也關係到教學的課程標準，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。了解學生在課堂上反應可以讓教師更好地調整教學方法。繼續閱讀以獲取更多信息！

风筝教案 篇1

教材分析：

《风筝》选自北京市义务教育课程改革实验教材——《语文》七年级上册第一单元的一篇讲读课文。本单元通过家庭生活琐事写亲情，亲情是是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的这篇《风筝》是以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间围绕风筝发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。然而作者的立意远不止于此，在事过多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在强烈的自我解剖和自省中我们能感受到作者对封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀的批判。在教学中需要引导学生在特定的时代背景下多角度的理解文章的主旨。

学情分析：

初中一年级的学生虽然具备了一定的理解感悟能力，但由于他们是第一次接触鲁迅的作品，并且是鲁迅心灵独语式的富含其生命哲学最难以解读的散文诗集《野草》中颇具代表性的一篇，所以在理解文章的深层情感体验上有一定的难度。因此本节课试图在把握人物刻画体会作者情感的基础上，多角度深层次的探究鲁迅的心灵独语。

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

2、过程与方法：在质疑、讨论中实现自主、合作、探究。

3、情感、态度、价值观：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

学习重点：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

学习难点：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

教学理念：

1、在课堂教学中训练学生发现问题，善于讨论的能力。

2、引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。

教学策略：

1、创建学习环境，利用提问和反馈促进师生对话，利用小组讨论和展示活动加强生生交流。

2、利用讨论小组的形式引导学生合作，利用填表引导学生自主探究式学习。

教学媒体：多媒体

时间授课行为应掌握的技能要素学生行为

预设回答教学意图

导入：同学们，上节课，我们整体感知了《风筝》这一课，谁来说一下《风筝》主要讲了一件什么事？

很好，我们了解到儿时鲁迅先生毁掉了小兄弟的风筝，多年后他意识到自己当年不止是毁掉了小兄弟的风筝更是对他的精神虐杀，要求得小兄弟的宽恕，却因其忘记而不能，心只得沉重着、悲哀着。这节课我们继续来学习，看一下在鲁迅的记忆中当年事情的经过是怎样的。

1、找同学来为我们朗读一下第三自然段，注意语速、语调，同时要走进文章中读出情感来。

很好，读的很有感情。对于放风筝，“我”和小兄弟有什么不同的态度？找的很准确，怎么看出小兄弟喜欢风筝呢？还表现在哪里呢？好，这两个同学的回答合起来就是小兄弟对风筝的喜爱。是从那些方面来描写的呢？从这些描写中我们能看出小兄弟是个什么样的孩子？

对小兄弟看人入迷的放风筝这么细致的描写流露出作者什么样的感情呢？对，对小兄弟入迷情状描写的越细致，对自己剥夺他放风筝权利的自责越深重，隐含着对瘦弱、多病小兄弟的同情。但在当年儿时鲁迅的眼中又是怎样的呢？

2、由于对待风筝的态度迥然不同，终于激发了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓获小兄弟偷偷做风筝并将其风筝毁掉的一幕。同学齐读第四自然段。

读的很流畅，就是感情不够充沛，以后继续努力啊。读完这一段，谁知道“我”抓住小兄弟时他的风筝都做成什么样了？回答的很好，小兄弟做的风筝跟他看到的那些一样吗？他看到别人放风筝就自己亲手做从中我们能看出什么呢？对，能看出小兄弟的聪明和心灵手巧，同时是不是也能看出他对风筝发自内心的喜爱啊？

3、找出刻画小兄弟被发现时反应的词语，看谁先找到。好，很准确，那当时“我”又是怎样的反应呢？很好，两个人的反应形成了强烈的对比。

你能说说我为什么这么愤怒吗？对，首先在当年的鲁迅看来风筝是没出息孩子做的玩艺儿，他不想自己的小兄弟没出息，所以不许他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞒着他偷偷的做，这让他更加愤怒了。所以当时他怎么做了？对，而且是“即刻”就折断，可见当时是怒不可遏了。毁掉风筝之后又是怎样的呢？

4、拓展延伸：鲁迅当年这样粗暴的对待自己的小兄弟，是不是对小兄弟没有感情？

5、看大家都很投入的样子，有同学想上来再现一下当时的那一幕吗？

这么多同学都想上来表演一下啊，找两位同学一个演少年鲁迅，一个演儿时的小兄弟。大家表演时注意把握人物的语言、动作以及神态啊，尤其是神态，看同学是否能把当时人物的情感演绎出来。

同学们演的是惟妙惟肖啊，看来大家已经很好的把握住了人物的情感。

6、作业：游戏是儿童的天性，相信同学们肯定有很多关于儿时游戏的故事，其中必定融入了浓浓的友情、亲情，请围绕着儿时的游戏，以“难忘……”为题写一篇记叙文，注意情感的抒发。

7、结束语：通过今天的学习同学们体悟到围绕着风筝所展开的冲突中所包含的浓浓手足情，课下了解到咱们同学多数都有兄弟姐妹，虽然日常生活中矛盾在所难免，希望同学们今后能够更加手足情。

回顾、归纳

指导朗读

总结，归纳

指导、评价朗读

提问

引导

提问

引导

分析

肯定、明确

明确

激发兴趣

肯定、表扬

语言感染

1、鲁迅小时候毁掉了小兄弟的风筝，对小兄弟进行了“精神虐杀”，到了中年想求得原谅却没能如愿。

（1）“我”：不但不爱，并且嫌恶它，认为是没出息孩子所做的玩艺儿。

小兄弟：和“我”相反，虽然多病、瘦的不堪，却最喜欢风筝。

（2）在买不起，哥哥不许放的情形下，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。

（3）动作和神态。

（4）天真、活泼、可爱。

（5）很自责。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶风筝的竹骨，还没糊上纸，有做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

2、不一样，他做的是蝴蝶风筝，其他孩子放的是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝。

3、聪明、有创意、心灵手巧。

小兄弟：惊惶的站了起来，失了色瑟缩着。

“我”：破获秘密的满足，很愤怒。

因为小兄弟瞒了我的眼睛，苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺儿。

折断了蝴蝶的一支竹骨，将风轮掷在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟绝望的站在小屋里。

虽然当年对小兄弟非常粗暴，但是鲁迅是不希望小兄弟成为没出息的孩子，是为了他好，所以才不让他放并愤怒的毁掉了他的风筝。

同学跃跃欲试。

同学表演。

形成新期待

通过回顾所学，锻炼学生总结概括文章内容的能力。

通过有感情的朗读培养学生德朗读、感悟能力。

通过师生互动，培养学生准确提取文中信息的能力。

通过引导、提问，学生生成对事件的概括模式

通过分析课文，培养学生在整体感知课文的基础上分析问题的能力。

通过强化确认，让学生体悟手足情深。

在对比中体悟人物的情感。

在表演中加深体会，进一步巩固所学，加深认识。

风筝教案 篇2

一。 说教材

1. 教材分析

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了"我"童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了"我们"放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：

二。说教学目标：

1、联系上下文、联系生活经验，理解"憧憬""垂头丧气"等词语在课文中的意思。

2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

3、体会小伙伴做、放、找风筝时的"幸福";学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找"幸福"的信心和勇气。

三、说教学重点、难点

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变 化写具体的。

四。说教学方法

基于对教材这样的理解，本课我遵循"以学定教、以人为本、以读带讲"的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。

下面我详细讲解我的教学设想：

五。说教学流程：

首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。

上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经历。交流后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟悉的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感悟，激发学生的积极性。另一个对课外资源的交流，有利于学生养成搜集资料的好习惯。

第二个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有兴趣的。接着才让学生思考：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，认真朗读，准备读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，如果课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。

第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些快乐呢？学生浏览课文，交流自己的看法。然后教师引导归纳。先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬。依然。幸福鸟，可根据查字典的方法。联系上下文的方法来理解。在学生发表了意见后，引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号。"放风筝"这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈放风筝时，看到什么情景最快乐？相信有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最快乐。那么课文是如何把这份快乐写出来的呢？学生讨论交流后，教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写，通过写孩子们的动作神态；二是间接写——"村里人看见了，说：放得这么高！"

"可是放风筝也有伤心的时候",教师板书：伤心。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的伤心？这部分采用默读，学生自主分析，教师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。"放风筝"这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很快乐，但是也有伤心的时候。还可以引导学生说说"做风筝"的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依然很快活。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。

这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了，它到底到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情。接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情，有伤心，有"我们"不放弃希望的乐观精神。

第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。

"故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找 什么呢？"学生展开想象，小组交流。学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的"幸福鸟".

爱因斯坦曾说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。" 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。

板书设计：

做风筝 憧憬

风筝 放风筝 快乐 寻找幸福

找风筝 伤心

总之，这篇课文我主要教学"做风筝、放风筝。找风筝"这三部分。通过熟悉内容的引入，激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文，熟悉课文的语言与内容；通过细读品味，学会理解词语的方法，把课内外结合起来。实现了语文教学的人文性与工具性的统一。

风筝教案 篇3

一、说教材

（一）教材内容的地位和作用

《五彩缤纷的风筝》是义务教育课程标准实验教科书，江西版十四册第六课，属于[设计、应用]学习领域。我对本课的内容进行提炼、增减，形成一课时新授课。以大量的风筝图片欣赏为主线，把风筝的基本知识包括起源、流派、绘制工艺等一一渗透到教学活动当中。通过对风筝传统文化艺术的了解及制作风筝，使学生初步掌握风筝的制作方法，加深了对民间美术和民俗文化的认识，在教材的单元教学中起到承前启后的作用，也使学生在生活中学会爱护和保护民间美术，关注民俗文化，增强对民族文化艺术的自豪感。

（二）教学目标的确定与依据

针对学情，根据九年义务教育初中美术新课程标准和教材的要求，制定了以下教学目标。

1、知识与技能目标：初步了解风筝的流派、色彩图案特点、制作方法及制作一个风筝。

2、过程与方法目标：通过师生之间的互动及观察、分析，不断递进探究、合作学习，来培养学生的赏析能力、合作实践能力和创造精神。

3、情感态度与价值观目标：培养对传统风筝艺术的热爱之情，使学生在生活中学会爱护和保护民间美术、关注民俗文化，并通过放飞风筝的活动培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。

（三）教学重点难点

根据以上目标及初一学生的年龄特点、认知结构和心理特征，制定以下重难点：

教学重点：了解风筝的传统文化艺术特色，并学会风筝的制作方法。

教学难点：风筝的制作与步骤。

二、说学情

现阶段的初中生充满着青春活力，风筝对他们来说即是民间艺术品也是童年不可或缺的玩具之一，能亲手放飞自己制作的风筝，对他们充满了极大的诱惑力。初一学生已经具有一定的观察分析及课前预习、收集资料的能力，口头表述及动手制作的能力较强，这正是学习本课的有利因素。

三、 说教法

按照新课标的要求和本课教材的学习内容，美术教育审美性、创造性、直观性等原则,结合初一学生的身心特点，遵循科学性和目标性原则，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生动手制作的能力、审美的能力以及交流与合作的能力，让学生体验学习、审美和成功的乐趣，主要采用以下教学方法：

1、情境教学法：欣赏“万绿园放风筝”、 “万宁的扎放风筝”等片段，唤起学生已有的学习、生活经验，激发他们的学习兴趣与创作欲望，自然地参与到教学情境中来。

2、直观演示法（示范教学法）：通过图片、实物的欣赏、分析及师生演示制作风筝，探究风筝的文化艺术特点及制作步骤和方法，培养学生观察与思维能力。

3、引导、启发教学法：这个教学法贯穿于整个教学，在教师的引导下，学生自主参与，发现问题、解决问题，真正做到以学生为主体，培养了学生自主、探究、合作的学习方法与习惯。

四、 说学法

“授之以鱼不如授之以渔”说到底，教学过程中，教师的一切行为都是围绕如何使学生学会学习，掌握学习方法而进行的。基于这一理念，在学法的指导上，我主要培养学生收集、整理资料的能力，动手制作的能力，合作与探究的学习方法及创新能力。

五、说教学过程

根据本课教学内容以及美术课程学科特点，结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

一、创设情境，导入新课

二、赏析图片，讲授新课。

三、创作实践、教师指导。

四、交流评价，展现自我。

五、艺术延伸，放飞梦想。

具体阐述：

一、创设情境，导入新课。

视 频: “万绿园放风筝” 情境的导入

师生谈话：同学们放过风筝吗？最早的风筝是出自什

么地方？

风筝起源于中国，具今20xx多年，是历史上最早的飞行器。

（设计意图：与学生生活紧密关联，唤起已有的学习、生活经验，激发他们的学习兴趣。）

二、赏析图片，讲授新课。

（一）赏析图片，引导探究风筝文化艺术的特点。

设 疑：由于不同民族、地域的精湛工艺水平和美术构思，它形成了不同的流派，你对风筝流派了解多少？最著名的风筝产地在什么地方？（风筝的流派：北京、天津、山东、四川，世界风筝之都—山东潍坊）

探 究：（图片、实物欣赏）风筝的图案、色彩、结构的有哪些特点？

学生总结：纸扎风筝从结构上一般分平面式、串式和桶式三大类别。风筝的绘制工艺有手绘、木版彩印、工笔重彩、色彩平贴等。题材内容多以吉祥动物、戏曲和年画中的传统故事为主，造型整体别致，色彩鲜艳，对比性强、色块大等特点。

（设计意图：引导学生观察与探究风筝的文化艺术特点，培养观察与分析能力，突出了本课的重点。）

（二）师生合作，释析难点。

1、学生演示、教师辅助：扎骨架、糊纸面。

师：谁做过风筝？能说说风筝是怎样做的吗？（请同学上台演示）

学生边演示，老师一边辅助一边引导观看的同学分析步骤、发现问题：骨架的扎制3：7分，对称关系等，接下来糊纸面，

2、师完成彩绘：怎样让它更美？（彩绘，注意色块大、鲜艳、对比性强，可剪贴，形式多样）。

3、学生归纳总结风筝的四艺：扎、糊、绘、放 。

（设计意图：通过师生合作，让同学们探知风筝制作的过程与方法，自己发现问题、解决问题，突破教学的难点（扎骨架的比例、绑线的方式及对称关系）。为接下来的实践活动作为铺垫，培养学生的观察与思维能力。）

三、创作实践、教师指导。

欣 赏：海南万宁节日扎放风筝视频

实 践：请同学们以小组为单位合作制做一只风筝。

要 求：图案美观，色彩鲜艳、注意对称关系。在制作过程中注意安全。 （资料参考：风筝的骨架及图样集）

（设计意图： 通过观看海南本地的放风筝习俗，增强学生对当地民俗文化的了解，激发他们动手尝试的欲望。同学间的合作实践，共同掌握风筝的制作方法，培养学生的合作能力与创新能力。）

四、交流评价，展现自我。

各组分别派代表展示本组风筝，针对风筝图案、色彩是否美、是否具有平衡感等问题，通过生生、师生评价，讨论改进方法。

（设计意图： 展示过程中，通过生生、师生评价，巩固风筝的知识，提高他们的表述与审美能力。）

五、艺术延伸，放飞梦想。

1、艺术延伸： 风筝是中国传统文化的象征，同时也是一项非常有益的体育活动，它有着健身、养目的好处，深受广大人们的喜爱，逐渐成为国际友谊交往和文化体育交流受欢迎的媒介。现在，让我们带着收获，怀着美好的愿望，随着风筝一起放飞吧！

2、到操场上放飞。

（设计意图：通过放飞风筝，让学生充分体验制作风筝带来的欢乐与成功，使学生们进一步领会到中国传统风筝文化的魅力。）

风筝教案 篇4

教学目标：

1、对鲁迅先生有一个简单的了解。

2、整体感知课文内容，多角度有创意的理解文章主旨，获得思想启迪。

3、抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情。

4、品味文章那声色兼备，形象鲜明的语言。

教学重点：

1、多角度有创意的理解文章主旨。

2、品味文章那声色兼备，形象鲜明的语言。

教学内容：

教学目标：

１、对鲁迅先生有一个简单的了解。

２、整体感知课文内容，多角度有创意的理解文章主旨。

3、抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情。

教学重点：

教学过程：

一，导入新课。

看图，图上的孩子们在进行什么游戏呢？

这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以“上观白云朵朵；下览绿草茵茵”。尽情地感受春的.气息，这是何等的惬意！然而，是不是所有的孩子都能尽情地享受这份放风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生，走进那个时代，来了解一段关于风筝的故事。

二，简单介绍鲁迅

鲁迅生于1881年，死于1936年，中国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。他的作品是“中国反封建思想革命的一面镜子”他的精神是“中华民族的脊梁”。作品都收集在《鲁迅全集》里。《风筝》一文选自《野草》。

三，整体感知课文。

自由朗读课文《风筝》。根据课文思路填空。

过渡：“风筝是春的使者！”人之常情，见到风筝应该是愉快的。然而，作者“我”见到风筝是一种什么样的心情呢？

１、我为什么惊异？

２、我为什么悲哀？

过度：“精神虐杀的一幕”具体内容是什么？请在原文中找到。

风筝教案 篇5

【教学目标】

１、认识８个生字，能准确地读准字音。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

３、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教学重难点】

１、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

２、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

１、出示纸船。

师：同学们，你们看，老师带来了什么？生答。

师：请同学请认真看老师写这个词。（板书：纸船。）

师：谁来读一读？（指名读）

２、出示媒体资源中风筝的图片。

师：这个呢？

生答：风筝。

师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）

就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！板书：纸船和风筝。

二、初读

师：这篇课文讲了一个非常有趣的故事，同学们想不想读一读呢？请同学们把书打开９２页，在初读课文前，你想给自己提一点什么要求呢？指名答。

师：老师也想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不认识的字，想办法认识它们，自由去读吧。

学生自由朗读课文。

三、学习生字词

１、师：瞧，课文中的生字词跑出来排成了一列，快自由读一读吧。

学生自由练读。

２、出示媒体资源中的“读一读”：乐坏了、扎风筝、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。

师：谁来给大家读读第一行。

指生读。

师：“扎风筝”，这个字在这里读zā，像扎风筝、扎小辫，都是这个zā。它也读zhā，这样像针一样刺，叫zhā，比如扎针。

齐读：“扎风筝”。

开火车领读第一行。

师：谁来给大家读读第二行。指名读。

师：请同学们注意“幸福”的“幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。

齐读：幸福。

师：同桌之间练一练，一会儿老师请同学来当小老师带领大家读。

生同桌练习读、指名学生当小老师领读、齐读。

四、逐段读文，区分飘、漂

师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。

１、１～４自然段指名分段朗读课文。随机进行“漂、飘”的教学。

读２自然段时，板书：漂。

读４自然段时，板书：飘。

师：都是piāo，怎么不一样呢？找出文中带“漂”、“飘”的两句话，自己读读，体会体会。生答。

师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。

２、从第５自然段开始，开火车分段读文。

五、整体感知

师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？请同学们认真看大屏幕，想想你知道了什么？

播放媒体资源中课文的范读动画。

师：同学们看完了这个故事，说一说你知道了什么？学生回答。

六、精读课文

１、学习２～６自然段：友谊的建立

出示媒体资源中图片：

师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？

学生回答。

指名读第３自然段。

师：说说吧，小熊为什么乐成这样？

提示：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！

师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？

指名读。齐读。

师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？

生读第５自然段。比赛读，要求读出惊喜、快乐的语气。

２、学习７～１１自然段：友谊的维护：

师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师有感情的朗读课文７～１０自然段。）

师：听了老师的朗读，你感觉如何？生答难过、失落等。

师：想象一下松鼠和小熊闹别扭时孤独、伤心的心情，带着这种感受读读这一部分。

生自由读。

师：谁想读一读？指名读。请其他学生评价。

师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？生答。

例：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”

纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！

师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！生齐读。

师：他们和好了吗？齐读最后一段。

生读。

出示媒体资源中的图片。

让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋、激动的心情。

七、感情升华

师：看得出，同学们为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。请同学们快速看全文，再次体会松鼠和小熊之间友谊的变化。

师：同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？生答。

例：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好朋友。

我会送她一只纸船，跟她和好。

我会写一张纸条给他。

师：同学们维护友谊的办法真多。（师板书：友谊）

师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给自己的好朋友。不会写的字用拼音代替。

学生写话。

师：谁把自己写的祝福读给大家听听？

学生读写给好友的祝福。

师：老师也想把祝福送给同学们，祝同学们拥有朋友一生幸福。同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。

第二课时

一、复习词语

师：同学们，上节课我们学习了《纸船和风筝》这篇课文，了解了松鼠和小熊的故事，懂得了友谊的珍贵。课文中的这些新朋友大家还记得他们的名字吗？

出示词语：

山顶山脚小溪风筝纸船

松果草莓纸条屋顶门口

幸福快乐愿意漂流飘荡

１、自由读，同位互读。

２、开火车读。

３、任选一个词语说一句话。指名回答。

４、你还喜欢本课中的哪些词语？生答。

二、指导书写

１、观察思考：

师：请同学们认真观察课文后要求我们会写的的８个生字，看清楚他们在田字格中的位置，想想有哪些好办法记住它们，有哪些要提醒大家注意的地方。

学生思考、回答。

２、指导写字：

⑴写正确：

①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。

②抓：右边不要写成“瓜”。

③祝、福：左偏旁是“礻”。

⑵写美观：

①抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。

②祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

３、学生练习，师指导。

三、作业

１、有感情的朗读课文。

２、抄写生字词。

风筝教案 篇6

[教学目标 ]

1、 知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

[教学重点难点]

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

[教学过程 与方法]

本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点。因此，以讨论法与点拨法相结合。

[课前准备]

x学生：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料。

x教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学过程 中。制作多媒体课件。

[教学过程 ]

一、情景导入

风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（作者简介/背景介绍）

二、预习检查（多音字、形近字、部分词语释义）

三、听读课文，感知内容

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示：

1、 课文回忆的是一件什么事情，请你概述一下？

2、听读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？

明确：

1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

2、 悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情）

四、质疑探究

（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题，探究文章的结构脉络。大屏幕投影出示：

1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

2、为什么“我”不许小兄弟放风筝？

3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

5、最后，小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

明确：1、根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远无法补过。说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文。

2、从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是十几年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟的宽恕。同胞手足之情溢于言表。

3、从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此，不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

4、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。这种精神非常可贵。

5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

x至此，从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕）

五、多角度阅读，探究文章主旨

（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？

1、兄弟手足之情。

2、游戏对于儿童的意义。

3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神

4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。

六、课文写法归纳，指导写作

1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种? 顺叙、倒叙、插叙

2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？我又是一个怎样的形象？（结合书中插图体会）

明确：

1、插叙

2、从课文三、四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱、多病、胆小、懦弱，但天真、活泼、聪明的儿童。而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象。

七、拓展与体验

课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你是如何看待这句话的？ x利用课余时间自己制作个风筝，相约来年三月三大家来操场放飞。

风筝教案 篇7

教学目标：

知识能力目标：复习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文

过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，

情感态度价值观目标：容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

教学重点、难点：

本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程：

一、复习引入，整体感知

1、复习词语，全班齐读

松鼠山顶山脚幸福但是愿意取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘

二、初读了解课文

1课文写了谁和谁之间的故事?

2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画

三、学习课文

1、学习第一自然段

刚才我们读了课文，睡能告诉老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件展示家的位置)

2、学习第二至五自然段

(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事?请大家读读第二到第五自然段，到课文中找找答案

谁能告诉老师，他们两是怎么成为好朋友的?是什么让他们成为好朋友的?

(2)生自由读第2—5自然段，要求把课文读流利

(3)请生个人读，检查生读书情况，再请生评价

(4)重点学习第三，五自然段，体会松鼠和小熊的心情

1、哪里写了松鼠和小熊的心情?“乐坏了”还可以怎么说?教师通过课文插图，要求学生注意观察小熊和小松鼠的表情，语气，动作。

2、请学生上讲台表演，再要求全班学生把乐坏了表情表演出来

3、用高兴的心情读读这两个自然段

3、学习第六自然段

(1)区别“飘”和“漂”

(2)纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口

你看这两个字读音相同，表示的意思不同，这个“漂”是三点水，和水有关，表示在水上“漂”，而另一个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

4、学习小组学习第7—11自然段，体会情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他们的心情怎么样

(2)他们分别做了什么?

(3)谁先提出和好的?

四、总结全文

风筝教案 篇8

教学目标：

1、知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

教学重点难点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

教学课时:

三课时

第一课时

创意说明：从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

一、导入新课：

听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

二、板书课题，简介文常：

★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。

★课文选自《鲁迅全集》

三、正音释义

1.扫除字、义障碍

2.勾画文中的注解（音、义、文常）

四、阅读课文

（一）整体感知

1、范读：注意文中生字。

2、朗读：思考问题

①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？

中年 北京 风筝

小时候 家里 不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝

②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？

段落结构：

第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。

第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。

第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。

第三层（7—11段），“我”想补过而不得的经过。

第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。

第二课时

（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：

1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)

因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？

对象

比较点弟弟“我”

平时对风筝的态度张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃笑柄、可鄙

“我”发现弟弟偷做风筝时惊惶、失了色瑟缩着愤怒、折断、掷、踏

结果绝望地站在小屋里傲然走出

3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？

外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。

4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？

“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。

5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。

我：嫌恶 弟弟：喜爱

6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。

时间有一天

地点堆积杂物的小屋

人物“我”和弟弟

起因似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……

经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。

结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。

7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？

因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。

（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：

1.“我的惩罚”是指什么？

指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责 。

2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？

“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。

“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。

3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？

表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。

4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

第三课时

（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：

1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？

办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”

办法二：“讨他的宽恕”－－“他什么也不记得了”

效果：失败。

2.“我便叙述到这一节”中的 “这一节”指什么？

指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。

3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”，“生”是什么意思？你怎样理解这句话？

陌生。二十年前弟弟还是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改变了许多，自然显得陌生。

4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写？表达了作者的什么感情？

虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。

（四）阅读课文第一部分，思考问题：

1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2、第一段属于什么描写？ 此段有何作用？

自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。

开篇点题，引出下文的回忆，定下感情基调。

3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。

（五）阅读课文第三部分，思考问题：

1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不能。

2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？

不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。

当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（六）小结：

1.本文饱含了作者的哪些感情？

悲哀、自责、后悔、同情。

2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质？

严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严肃 善于思考

附：板书设计

风筝_鲁迅

北京的冬天

由

景

入 题 少时虐杀弟弟的风筝梦（天性）

故乡的春天 风筝事件： 中年感到无限懊悔

衬 情 补过而不得（永远沉重的悲哀）

景

由

北京的冬天（照应开头）