珍珠鸟课件。
俗话说,手中无网看鱼跳。。幼儿园教师在工作过程中,都需要提前寻找一些资料。资料一般指可供参考作为根据的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好!所以,你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢?以下由小编为大家精心整理的“珍珠鸟课件(热门5篇)”,但愿对你的学习工作带来帮助。
珍珠鸟课件 篇1
今天,在融洽和谐的课堂氛围中,我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍珠鸟》一课,给我留下了深刻的印象,也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
张老师通过先进的电教设备,极大地激发了学生的兴趣,使学生主动地投入到课堂学习中来,从而调动了学生的积极性。例如:在揭示课题“珍珠鸟”后,老师质疑:“你们见过珍珠鸟吗?”同学们都摇头。老师便顺势出示图片:“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时,学生观察十分仔细,都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时,学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时,张老师出示了相应的图片,加上美妙的音乐,更让学生体会深刻。无疑,先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中,享受意境美。
张老师在学生二次读课文后,要求学生找出文中有关在我的照顾下,珍珠鸟胆子发生变化的词句,然后通过朗读、感受,感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中,享受到“信赖,往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中,张老师,主要采用师生引读的方法,把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中,张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱,朗读指导细腻无痕。例如:在指导学生齐读第3段时,导读:“这是一只胆小的珍珠鸟,你们可得小心翼翼,别把它吓跑了。”在品读后,不忘小结:“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟,也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子,老师重点指导读好:“呦,雏儿!真是这小家伙!”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导,两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味,指导学生反复朗读,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中,感受表达美
语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言,从而提高学生的语文素养。在这一点上,很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象,此时,睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢?珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢?让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换,很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中,追求这一种基于平等基础上的合作、沟通,并努力使学生真正得到发展,很值得我借鉴、学习。
我想,让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲,心灵世界里的一股甘泉,真正享受语文带来的快乐,是我们每个语文老师努力的方向。
珍珠鸟课件 篇2
各位老师好,今天,我说课的内容是:苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明:
一、教材分析:
《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下,由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期,学课文,旨在培养学生的健康人格,正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、学习目标
根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点,我将教学目标预设为以下几点:
“知识与能力”目标:
1、学会本课生字词,理解由生字组成的词语;
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
“过程和方法”目标:
在老师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语。
“情感和态度”目标:
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能够和谐相处的。
学习的重点、难点:
1、我认为,学习这篇课文,关键在于能够读懂最后一句:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱,就谈不上“我”和鸟之间发生的故事,谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
2、学习难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
三、教法、学法
记得魏书生老师有句话说:“真正的阅读是与作者心灵的对话,要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以,教师教学中,应使学生在学习的过程中,保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感,领会作者的写作意图。教学本课,我主要采用以下教学方法:
(1)自主、合作、探究的教学方法
教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。
(2)朗读鉴赏的教学方法
了解、感悟文本都离不开读,读是一切的基础,本文是一篇美文,美词佳句值得细细品味、鉴赏。
说完了教法,我来谈谈主要的学法:
(1)自主参与
学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪。
(2)读中品味
针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段,品味文章语言,通过对文句的赏析,理解文章的内涵,使学生透过语言文字看到背后的意思。
四、学习过程
本课分为两个课时完成。第一课时,理解并掌握课文里的生字词,通过充分的朗读,把握文章的主要内容。在第二课时的学习中,我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。
(一)直奔结尾,突出“信赖”。
首先,出示课文最后一句话,让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思,并思考课文是写谁对谁的“信赖”。
(这样设计,让学生初步理解了信赖,同时也用“信赖”作为下面探究的连接点,使本课教学浑然一体。)
(二)围绕“信赖”,感悟变化。
这部分我分成四个小环节进行。首先,我问学生:珍珠鸟为什会信赖我?难道它就不怕“我”伤害它吗?
它是一下子就对“我”这么信赖的吗?
学生通过课文会明白一开始不信任,胆子很小,后来胆子变大,慢慢地开始信赖我。
接着,我让学生读读课文的三——六小节,划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。
学生交流时,我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字,引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕,十分的胆小。
当学生说到第四小节第一句时,抓住三个“一会儿”“一会儿”体会:“小珍珠鸟为什么这样做?”学生会说这是在试探我,这时我趁势追问:“我”又去追赶它了吗?这时小鸟又会想什么呢?结合学生的发言,我进行小结:因为作者没有去打扰小珍珠鸟,所以它的胆子才会越来越大。
当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了,竟然落到了我的小桌上”时,我引导学生关注“竟然”一词,知道珍珠鸟本是种怕人的鸟,它能变得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份无声的呵护!我又问:“这时小鸟对我完全放心了吗?”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上,我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别,再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且,让学生进行角色的体验:如果你就是这只珍珠鸟,你在想些什么呢?假如老师就是你的主人,谁愿意来和我谈谈心呢?我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说:“你落到了我的小桌子上,说说你来干什么了?你怕我吗?为什么?”我会对另一个学生说:“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么?”我还会问:“我抚摩你的羽毛时,你又感受到了什么?”“你啄两下我的手指是想告诉我什么?”
(我试图通过对话,让学生体验珍珠鸟的内心世界,真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。)
学生交流完毕,我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来,进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。
最后,我进行简单小结:正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后,才会如此地信赖我。引读课文第五自然段,白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。
(这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程,从“探”,到“飞”,到“落”,到“趴”,由远及近,由存有戒心,到亲密无间,一点一点,既切合实际,又富有情趣,深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。)
(三)紧扣“信赖”,探究缘由。
我先问大家:“大家可曾想过,小鸟的这一系列变化,最根本的原因是什么?接着我让学生快速地默读课文,找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子,体会“真好”放在最前面,是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程,我引导学生归纳:这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢,一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟,从哪里可以看出来?让学生抓住它的颜色和它的“好肥”,来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟,令作者无比喜欢。
在此基础上,让学生将感受通过朗读表现出来,并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上,我追问学生:我做为一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鸟为重而停下了笔,还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我,这说明了什么?让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。
当然,学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”,我让学生找到文中四处句子,通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。
(这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因,是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由,强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。)
(四)想象“佳境”,深悟“信赖”。
正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱,才使得它由刚开始的陌生、试探,到后来的熟悉、亲近,再到信赖、依恋。
让学生再读读课文的第六小节,再仔细观察课文插图,说说这是一幅怎么样的情景?我进行小结。
接着,我指导学生朗读。在学生的优美朗读中,学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上,我问学生:“是什么营造出这一美好的境界?”让学生再次齐读全文最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?让学生谈谈对句子的理解,在学生发言的基础上我进行归纳,正因为作者对鸟的喜爱,才换来了鸟对人的信赖,才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望,这是作者的内心呼唤,让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。
(在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。)
教学最后,我问学生:“学完了课文,你想说些什么,可以对珍珠鸟或作者说说心里话,也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,诵读《信赖》这首诗,结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。
(这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖,延续学生的信赖直感,启发学生透过信赖,想象美好境界,这就把“信赖”与“境界”融合起来,突出了“美好”之意,令学生感悟事理,引发深入思考。)
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,我这样设计板书:
珍珠鸟
怕人 胆大 放心 信赖→美好境界
此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。
在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见!谢谢!
珍珠鸟课件 篇3
一、教学目标
1、知识:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、能力:有感情地朗读课文;
掌握文中描写小动物的方法;
培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物是完全能和谐相处的。
二、教学重点
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、教具准备【wwW.Zf133.COM 趣祝福】
多媒体课件
五、教学过程
第一环节
设计这样一个环节来导入新课:
1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组,一同学站到板凳上,另一同学在其身后作保护,然后听老师的口令,看站在凳子上的同学是否敢往后倒。
2、现场采访站在板凳上的同学;
为什么敢放心地倒下去?
为什么不敢往后倒?
3、总结游戏成功的经验,引出——信赖。
第二环节
熟悉课文内容,分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。
1、学生自由朗读课文,分配给相应的任务。
将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句;一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。
2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。
第一组的同学念出“我的努力”的句子,第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。
3、学生小组讨论归纳:珍珠鸟与“我”关系的变化过程。
(怕人——亲近人——信赖人)
4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化,引导学生找出作者的心声:信赖,往往可以创造出美好的境界。
第三环节
引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。
1、展示一组人与动物和谐相处的画面。(如:松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……)让学生再次感受画面的温馨、美好。
2、展示一组人类虐杀动物的画面。(如:街头小摊上的兽皮、兽骨;被摆上餐桌的山珍野味;被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……)让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。
3、观看一段泥石流的音像资料,从大自然的肆虐报复中,让学生懂得人不仅要善待动物,还要学会与整个大自然和谐相处。
4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。
5、讨论总结:和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。
第四环节
体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情;学习对动物的描写方法。
1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。
2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。
为激发学生的兴致,可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读,由学生评分;再让学生向老师挑战,得分超过老师的,可给予奖励。
3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像,学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段,最好还拟一个漂亮的小标题。如:《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……
4、学生互读,交流彼此的“小作品”。
第五环节
1、学生谈本节课的收获。
2、老师作结。
结束语:
作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的欲望,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。
珍珠鸟课件 篇4
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、学会本课9个生字,认识1个生字,理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雏鸟的外形特点,活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
1、指导朗读课文,从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。
2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。
3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程:
一、谈话导入
1、这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗?
2、学生自由说
二、讲读课文、品味感情
1、读第1—2自然段
听(多媒体放鸟的叫声录音)它已经来到你的窗前了,你看到了吗?
(1)说说你准备怎么接待它呢?—指名说。
(2)本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢?他是怎么接待它的呢?请你轻声读第1~2自然段。
(3)学生交流,板书:住处:舒适温暖安全
(4)指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情?
指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
(5)小结: “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
2.讲读第3自然段
(1)学生交流“我”听到:指名读:什么是“雏儿”?
(2)学生交流
相机出示:
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点:探说明:害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)
瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。(这是一只可爱的珍珠鸟。)
(2)是呀,多么漂亮的小家伙,作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。
(3)指导朗读:
(4)齐读第3自然段:你喜欢这肥嘟嘟,毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
3.学习第4自然段
(1)交流读,想想你从中读懂了什么?
(2)学生交流:课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?教师圈出有关词语。
(3)根据学生交流,
(4)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?
(5)现在小家伙和“我”都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在一步步胆子怎么变得这么大了?
(6)小结:是呀!只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。
4.学习第5自然段。
(1)出示:第五自然段
(2)指导朗读:谁来读出它的可爱?
(3)好一只聪明伶俐的小鸟,让我们一起读好第四、五自然段。
过渡:作者对它的关爱,小鸟体会到了,甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了!瞧:
5.学习第6自然段
(1)同学们,你们看——(多媒体演示:小鸟在“我”的肩头睡着了。)你看到了什么?
(2)此情此景让你体会到什么?
(3)如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么?
(4)小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢?
(5)齐读: 嘘!别说出来。把这美好的梦留在我们的心底,让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书:美好的境界
(6)轻声朗读第六自然段
6.学习第7自然段。
(1)出示句子: 信赖不就能创造出美好的境界吗?
(2)齐读第七自然段
(3)你是怎么理解这句话的?难道他说的仅仅是人与动物之吗?
(4)信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重。只要心中充满爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界
(5)齐读第七自然段:同学们,让我们带着这份信赖走进美好的生活,再读第七自然段。
三、总结
是呀,《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘,告诉我们在人与动物,人与自然,人与人之间要尊重对方的生存空间,理想空间,这是建立人与动物之间信赖的前提条件,有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。
20、 珍珠鸟 我
信赖 关爱
美好的境界
珍珠鸟课件 篇5
一、 说教材
1、教材分析
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任,《九色鹿》是一个民间故事,它虽写的是一个背信弃义的故事,但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期,学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格,正确引导学生学会做人的道理。
2、教学目标
根据教材编写意图,新课改教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力和情感目标。
(1)知识与技能目标:有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法,能用“居然、不由自主”写一段话。
(2)过程与方法目标:培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
(3)情感态度价值观:读中体会鸟与人之间的亲密关系,感受到“相互信赖,和谐相处”的美好。
3、教学的重点、难点:
(1)教学重点:认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
(2)教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
二、说教法
1、在整个教学过程中,还充分利用多媒体教学的优势,如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片,让学生有感性的认识,为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时,注重培养学生整体感知课文的能力,培养学生快速阅读课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容。
2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
(1)读:引导学生快速阅读课文,整体感知课文。这是一节课最基础的部分,让学生通过带着问题读课文,筛选有关信息,逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
(2)赏:本文词汇丰富,对动物的描写精当、传神,教学时应引导学生及时积累、总结,以丰富学生的语言仓库。同时,“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点,领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点,所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
(3)联和议:联系现实,拓展课文学习的范围,加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料,以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵,并进行课外延伸,锻炼了学生说和议的能力。
(4)悟:最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。
三、说学法
1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢?我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上,指导学生抓住对象的主要特征,有顺序地观察;观察动物的生活习性,注意动词运用要准确、传神,发挥想像和联想,仿写时,可加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。
四、教学程序
根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学,我将围绕书后练习第4题,说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?这一话题展开教学。因此,我设计了四个板块来进行本课教学。分别是:第一板块:整体感知;第二板块:读中感悟;第三板块:自读自悟;第四板块:仿写段落。
板块一:设疑导入
从课文最后一节入手,齐声读一读,再提出问题,引入对课文的学习。
板块二:整体感知
课文四、五、六三个自然段,主要写珍珠鸟和我的关系,从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读,悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段,因此,我设计了教学的第三板块:读中感悟。
板块三:读中感悟
1、听读课文第四自然段。指名朗读,教师评价。读书要品味,要能从语言文字里读出味道来,这叫“言外之意、言中之情”。
2、 教师出示第四自然段:
① 比如文中的这个“只”字,你能从中读出点什么意思来?
(“只”是仅仅的意思,说明珍珠鸟的活动范围很小,它很害怕人,很胆小。)
再看这个“竟然”?
(“竟然”是出乎我的意料的意思,说明珍珠鸟胆子大了,不大怕我了。)
“索性”(干脆,说明珍珠鸟胆子越来越大,对我完全放心了,不再害怕我了。)
“反而”?(跟我预料的相反,说明珍珠鸟对我完全信任了,一点都不怕了。)
② 问问学生,将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来,你又有什么体会?
(珍珠鸟的胆子越来越大,对我越来越信任,我也越来越喜欢珍珠鸟。)
3、 教师再出示第四自然段:
提醒学生,如果你再细腻一点,你还可以从这些词语当中体会到新的意思。
比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”?
(从这些词语可以看出,在空间距离上珍珠鸟离我越来越近,实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了)
4、此时,再让学生练习读一读,鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后,教师指名朗读,并作积极的评价。
5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后,也便于记忆。
在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上,我在教学课文五、六自然段时,将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学:自读自悟。
板块四:自读自悟
1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段,注意课文中的词语、句子,用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。
2、 教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。
如:“再三”,表示珍珠鸟对我的留恋;
“扭动、挤开、钻进去”,体现我对珍珠鸟的喜爱;
“居然” 、“竟”,体现珍珠鸟已经完全信任我,没有一点防备。
只要学生有道理,都要及时地加以肯定。
3、 接着,指导学生朗读课文5、6自然段,看谁能将课文中的“味”读出来?朗读,背诵。
4、 读到这里,我将出示一个小问题:这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任,与我越来越亲近”,那么到底是为什么呢?齐读1-3自然段。
5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱?有感情朗读。
板块五:仿写段落
1、 其实,还有比亲近更亲的,看!这是“亲吻”!出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问:我们一下子就想起这么一句话:(齐背课文最后一句话)。
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、 你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗?现在请你仿照课文第六自然段,将画面写下来,能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较,找出相似的地方,谈谈体会,再将事情写下来。
3、 学生仿写片段在全班朗读交流,此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。
五、教学启示
总之,这节课的教学中,我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样,以“有指导的读书活动”为主线,融字词句训练于其中,强调朗读感悟,要求以读为本,以讲助读,以说、写促读,提倡活记乐背,增加积累,注重说、写结合,促进迁移运用。一句话,这就是走“以读为本、内化语言”之路。
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