南辕北辙课件教案。
优秀的人总是会提前做好准备，为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，为了提升学生的学习效率，准备教案是一个很好的选择，教案对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢？下面由小编帮大家编辑的《南辕北辙课件教案11篇》，仅供参考，欢迎阅读。
南辕北辙课件教案 篇1
教学目标：
1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：
第一课时
一、自学质疑
1、自由阅读,个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题,教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事?
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁想法对?为什么?
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。
盘缠(路费)硬要(一定要)
2、通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论,组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)
⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。
A角色：坐车人
B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际,认知坐车人和朋友谁对谁错。
课件片段说明(动画展示)北▲
结果：离楚国越来越远
南▼(楚国)
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容,复述故事。
⑵讲说道理,理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的'相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读,指名复述。
2、小组结合,导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评,启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。
B、用“------虽然---------,可----------”说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑,理解能力
B、能够表演,再现课文情境
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
(一)课本剧导入,激发兴趣
1、师：同学们,上节课,我们初步感知了《南辕北辙》这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢?
(二)读中生疑,读中探究
1、请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝,那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?
4、师：出示：------虽然------可是-------
(1)你们能不能仿照这个例子说说话?
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思?
7、季梁是一个什么样的人呢?
8、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语来形容他,叫做什么?
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
(三)放飞想象,体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢?
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习,我们还知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。
(四)表演故事,深化寓意
下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说、怎么做?
(五)拓展升华,感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗?
(1)小组合作交流(2)反馈交流
2、师小结：是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。
(七)布置作业,课外拓展
搜集成语故事,举行“成语故事会”
南辕北辙课件教案 篇2
教学目标：
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点：
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备：师生共同准备生字卡，写字卡。
一、导入
吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
(一)自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
(二)识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
(三)写字
1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3、评价，自评，互评想结合。
(四)交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
(1)小组内读课文，提出不明白的问题
(2)组内交流，解决问题。
4、汇报
(1)小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
(2)交流不理解的词语或句子。
5、练习
(1)故事中这个去南方却住北走，他的'朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么?你还知道其他的四字成语吗?
(2)这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
(3)无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，(可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说)。
《南辕北辙》教学反思
以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改的魅力所在，在我教学《南辕北辙》一文时，发生了这样一件事：
由于这则寓言的人物对话较多，我让学生采用多种形式分角色朗读：小组读、男女生读、学生个别读。学生积极性很高，但此时下课铃声响了，同学们意犹未尽，仍有同学积极举手发言，于是我突生想法：“下节课，咱们让两位同学给大家表演一下这段话，谁想展示，利用下节课的时间准备，好吗?
“好”!我的提议得到了大家的赞同!
上课后，进入教室看到的是学生们期待的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，因为还要学习生字，怕耽误时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的乐在其中，观看的学生津津有味。她们的表演赢得了大家的热烈的'掌声，也许是得到的大家的鼓励，也许是被大家的热情所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。等到她们演完后，我赶紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀?”
“这个人永远也到不了楚国”。
“方向与目的地不同，根本到不了楚国”。
同学们按部就班的按照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“机智”，谁知意外发生了：“老师，我觉得这个人最后能到了楚国”平时不爱发言的王俪烨冒出了一名。
随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢?说说你的理由。”她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。”这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。
“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。”
“他还没到楚国，就老死了。”
大家分成两派，争得不亦乐乎。看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。
“看来古人写的这个故事确实非常有趣，咱们先不讨论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么?”
“事前先明确自己的目标。”
“无论做什么事要多动脑筋。”……
在同学们的回答声中，一节课又结束了。虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善待学生，以宽容充斥我们的课堂，给他们发言的机会与时间，这才能达到“教书育人”的目的。
南辕北辙课件教案 篇3
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是北师大版小学语文第四册第七单元里面的一则寓言故事，讲的是季梁的朋友要到南方楚国去，而他却朝北走。季梁提醒他走错了，他却满不在乎。后来人们用“南辕北辙”这个成语，来比喻行动与目的相反。通过这则寓言故事的学习，能够让学生联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。课文以对话形式展开，富有很强的形象性。虽然短小，但叙述生动，因为二年级学生已经学习并了解了一些寓言故事，所以学生学习这则寓言不是太困难。
二、说学习目标
1、知识目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
2、能力目标
主要培养学生的理解能力、表演能力、口语表达能力、合作能力。
3、情感目标
做任何事行动与目标要一致，要听朋友善意的劝告。
三、说教学重、难点
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
四、说教学理念
课标指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能来代替学生的阅读实践。”根据这点，我采取学生自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让学生在读中思考，在思考中去读。力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的给予表扬和鼓励，使学生对学习寓言有着浓厚的学习兴趣。古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计了让学生分角色表演和展开辩论的活动充分激发了学生的学习激情，让学生在学中乐，乐中学。
五、说教学流程
为完成本课的教学目标，我设计以下个环节：
（一）课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感兴趣。他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢？
生：欢迎（板书课题）
（二）精读课文，感悟寓意。
1.播放课文朗读的录音（要求学生注意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫）
2.要求学生模仿录音中的语气自读课文
3.指名读课文检查读文情况。
4.师：在读课文的过程中你读懂了什么？
当有学生回答：“我知道了楚国在南边，季梁的朋友硬要往北走”。时
（教师随即在黑板上贴出楚国的图片）然后指名让学生根据自己的理解在黑板贴上出马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
还有的学生说：坐车人很固执、很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
出示：
（1）、季梁不解地问：“去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”朋友说：不怕，我的马好。
（2）、季梁告诉他：“马虽然好，可这不是去楚国的路？朋友回答：没关系，我旅费很多！
（3）、季梁再次诚恳地说：“旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。”朋友固执己见：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。让学生自由读读这三个句子，找找坐车人的理由。边读边琢磨：季梁是怎么问的，朋友又是怎么答的？
5、请两名同学上台来表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在两名学生表演的过程中，教师对人物的语气进行针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，加上表演中教师对人物语气的指导，使学生更加深入了解故事中人物。同时突破了有感情的朗读这一教学目标）
教师：季梁的朋友自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？让生围绕这个问题以小组为单位展开讨论。（当学生讨论出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力得到了训练的同时，问题的答案也逐渐变的明确，让学生在辩论的过程中体会到学习的快乐。）
6、出示课文最后一段（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远）让学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候人们并不知道生活在一个地球上，他们认为天圆地方。坐车人愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，不管条件多好，离目标是越来越远。
（设计意图：教师的小结不但使辩论圆满结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。通过对故事内容的理解，达到理解寓意的目的，水到渠成的解决了教学中的重难点。）
（三）课堂练习：
通过这则寓言的学习，大家有什么收获？（学生畅所欲言）教师根据学生的回答进行小结：做事行动和目的要一致，要听从朋友善意的劝告。
（四）播放《南辕北辙》的故事，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消企图依靠武力攻打赵国的念头，魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常出现南辕北辙的现象，想想你见过吗？
2、引导学生联系生活实际谈谈《南辕北辙》现象。
（设计意图：在这个故事的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅增强了认识，还明白了今后该怎样做。）
（五）、布置作业：
同学们回家后把这则寓言故事讲给爸爸，妈妈听听。
附板书设计：
南辕北辙课件教案 篇4
教学目标
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
教学过程
本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较有了明显的不同。主要体现在以下几个方面：
一、从学生实际出发，指导朗读
本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，使学生进一步体会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的语感培养。
二、关注学生的学习需求，体现生生互动
学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是学习的主人。应时时处处体现学生之间、师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设计本课时，加入了学生的质疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生最感兴趣的和不懂的地方。无论是朗读后的评价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学习语文。
三、注重情感、态度、价值观的引导
知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。所以，我在课堂教学中高度重视落实知识能力，过程方法、情感态度与价值观等多维目标的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指导：（你们很会评价，都是先肯定别人的优点再指出不足。）再如：在理解故事寓意的时候，我设计了两个句式练习：
因为方向错了，所以__________________。
如果方向对了，那么__________________。
通过这两个句式的练习使学生不但懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展是有好处的。
四、注重语文元素的积累
本单元课文中出现了一些成语，金钥匙栏目要求我们要学习积累成语，并运用到说话当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生上课中所运用到的成语和老师语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。
南辕北辙课件教案 篇5
一、说教材
《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的`第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。
二、说教法
这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。
2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。
3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。
三、说学法
由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式
进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。
四、说教学流程
为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：
（一）课前谈话
教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？
1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）
2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。
3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。)
（二）出示学习目标，明确学习任务
1. 阅读课文，巩固理解生字新词。
2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格）
A、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。
B、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）
（三）自学检查
1. 自学检查1，认读词语。
2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。
从前有个人，准备到（ ）去，本来应该往（ ）走，他却（ ）地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往（ ）走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）
（四）以读代讲，理解内容
1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？
2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。
3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。
4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）教师板书：方向错，越离越远。
5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完成）根据分析板书：诚恳。
6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）
（六）拓展延伸
假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了
道理，还明白了今后应该怎样做。）
五、说教学反思
今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：
1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。
2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。
3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。
南辕北辙课件教案 篇6
教学目标：
1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。
2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。
3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。
教学重难点：
重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。
难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。
教学计划：40′
教学过程：
一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。
师：同学们，我们以前学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？（让学生自由说）相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬激励）是呀！这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）
二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。
1、扫除“拦路虎”
预计生词（课件展示）：
把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠（pán chan）：路费。
硬要：一定要。
2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。
预计：
1、傻（笨、愚蠢）。2、这个人永远也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……
三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。
1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。
师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议）
课件建议：请选用下列关联词组织理由。
a、尽管……尽管……尽管……但……
b、无论……无论……无论……都……
2、提炼寓意。
3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。
师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等）
a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。
师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？
b、引导学生读朋友的话。
师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？
（读朋友的劝说的话。）
四、回归生活，写话训练。
师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的！（播放课件）
1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝说词。
2、选作评读。
五、学生读文总结。
南辕北辙课件教案 篇7
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
⑵ 用“……虽然……可是……”说句话。
2、能力目标：
⑴ 培养学生的质疑，理解能力。
⑵ 能够表演，再现课文情境。
3、情感目标：
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
【教学重点】
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
【教学难点】
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
【教学过程】
一、导入：
1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说，和给大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。
3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。(板书课题)
二、释题：
1、齐读课题。
2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么?
(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。
当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延伸?
区别“辕”、“袁”、“猿”。
3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。
三、学习课文：
1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?
2、讨论交流。
(出示课文第一自然段)
(1)自由读，说说你读懂了什么?(板书：楚国 太行山)
(2)楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。
3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语吗?最好把人物说话时的语气、态度也加进去。
(出示人物对话)
路上遇到他的人问：“你往哪里去?”
他说：“我到楚国去。”
“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。
“不要紧，我的马好，跑得很快!”______________________。
______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”
______________________：“没关系，我带的路费多”。
“你带的路费再多，走的`方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。
______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”
(1)填提示语，同一意思最好用不同的词表达。
(2)学习引号的用法(出示引号用法练习)
(3)通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件?
(4)他自认为有着无可比的优越条件，所以路人再三劝告，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的意见，大家能用一个成语来形容他吗?
(5)指导分角色朗读课文。
4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。
(出示关联词语)
虽然……但是…… 尽管……但是…… 无论……都…… 即使……也……
5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么?怎样做?
四、拓展延伸，升华认识：
早在20xx多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗?举例子说一说。
五、总结：
寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。
六、作业
收集寓言故事，和同学交流。
南辕北辙课件教案 篇8
教学目标：
1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：
理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：
体会、领悟道理。
教学过程：
第一课时
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人
B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北
结果：离楚国越来越远
南（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、用——————虽然—————————，可——————————说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
（一）课本剧导入，激发兴趣
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
（二）读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：——————虽然——————可是———————
（1）你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说不解、诚恳的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的'想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解固执己见的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的固执？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
（三）放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
（四）表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
（五）拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
（1）小组合作交流（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
（七）布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行成语故事会
南辕北辙课件教案 篇9
一、主要教学目标
1、朗读课文，整体感知，激发学生对该文学习的兴趣。
2、理解课文中的语句，体会成语的含义。
3、培养学生展开联想和想象，运用课文中心思想正确处理实际生
活中出现相关案例的能力。
二、教学设想
1、教学的重点和难点
重点：读懂课文中的语句，领会该课文的深刻含义，引导学生得
当处理实际生活中呈现的相关案例，做到举一反三。
难点：以充分运用联想和想象为突破口，使学生理解南辕北辙的
寓意：做事不能背道而驰，要切合实际情况，并接受规劝。
2、本文涉及的词语较多，学生可能不易掌握其中的含义，需从环境
描写、故事情节和典型人物三方面入手，使学生理解。
三、教学时数 1课时
四、教学过程
（一）布置课前预习
1、通读全文，对不懂的词语查字典，不懂的句子做好笔记。
2、搜集成语故事。Www.yjs21.cOM
3、简要概述本文的故事情节（一百字左右或口头陈述）。
（二）相关教具准备：如制作生字卡片、挂图等
（三）上课开始时提示本课主要教学目标，通过交流搜集的成语故事
激发学生兴趣导入新课。
（四）检查预习（随机抽取学生进行）
1、组织学生朗读课文
2、回忆并口头概述本文的故事情节
3、对不懂的词句，采取学生提问题，教师归纳问题的方式。
（五）重点探讨
1、结合课前制作的生字卡片和挂图，集体读生字卡片，领会各生字。
2、抽取学生角色朗读和分组朗读，联系上下文理解词句，结合课文进行课堂练习，如让学生用“越.....越......越......"造句等，继而再以反问句“马跑的越快，离楚国不是越远了吗？”，引入生活实际，充分认知"坐车人"和"朋友"的对与错。
3、再读课文，进一步剖析该文的寓意，综合之前学生反应较集中的问题，总结小评，启发教育。
五、布置课后作业
1、课后复述《南辕北辙》故事给家人听。
2、正确朗读课文，抄写生字词。
南辕北辙课件教案 篇10
教材简析：
这个成语故事见《战国策.魏策》，是季梁劝魏王时说的寓言。其寓意是：无论做什么事情，必须先把方向搞正确。或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，适得其反。后来人们在使用这个成语时，也针对愿望好，措施不得力的情况。
本课要求认识13个字：辕、辙、梁、驶、驰、系、旅、恳、固、执、担、夫、驾。会写10个字：驶、应、奔、驰、系、旅、固、执、夫、驾。
教学目标：
1、认识13个字，能写好10个字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。
教学建议：
课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。正因为人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。
在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，文章的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。
课后设计了这样一个问题：什么样的.事情是南辕北辙？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。
在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。
拓展习题：
一、读一读，填一填，相信你能行。
（）地问（）地说（）跳
（）地笑（）地看（）走
二、照样子，写一写。
马虽然好，可这不是去楚国的路。
虽然，可。
相关资料：
魏王欲攻邯郸
魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：君欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面？曰：吾马良。臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此是者愈善，而离楚愈远耳。王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。（摘自《战国策》魏策四）
精品教案：
（一）
教学准备：
字词卡片、课件
教学过程：
一、激趣导入
1、交流搜集的成语故事。
2、今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》。
板书课题。
二、初读识字
1、自己试着读课文，遇到不认识的字想办法解决。
2、小组内读书，交流识字方法。
3、检查识字效果。
（1）读词语。
（2）读生字卡片，可练习组词。
三、再读感悟
1、再读课文，提出不懂的问题。
2、师：我们要想解决刚才提出的问题，就应该弄清楚季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、学生分角色朗读，师生评价。
4、联系上下文理解词语。
5、小组内分角色朗读，并讨论刚才提出的问题。
6、全班交流。
7、体会寓意。（无论做什么事情，必须先把方向搞正确。方向错了，就会适得其反）
四、指导写字
1、认读要求写的字。
2、说一说哪个字最难记？你怎样记住？
3、教师指导。
4、学生练习书写，教师巡视指导。
五、课外拓展
1、生活中有南辕北辙的事例吗？
2、搜集成语故事，召开成语故事会。
南辕北辙（二）
一、交流导入。
1、同学们，喜欢读成语故事吗？可以讲给大家听听吗？
2、小组内交流自己读过哪些成语故事？请1---2名同学到前面介绍。
二、初读感知，愉快识字。
1、利用自己掌握的识字方法，自由读课文。
2、同桌互相听读课文，然后标出生词并多读几遍。
3、小组合作，愉快识字。
可以组长领读可以开火车读可以做猜字游戏等等。
4、检查识字情况。
三、精读感知，体会道理。
1、指名读课文，其他同学认真听，你明白了什么？还有什么不明白的吗？
估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白车上的朋友不明白，方向错了，马好，旅费多，车夫技术高，这几个条件越好，他离要去楚国就越远。
2、解决这个问题，就应该弄明白朋友的对话。
3、请以小组为单位，分角色读对话。
4、请1----2个小组到前台分角色读，然后评价。
5、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解诚恳、固执己见等词语。
6、合作表演，然后说说对最后一句话的理解。
7、说说对南辕北辙这个成语的理解。
四、师生话收获。
比如：
1、我又学会了一个成语。
2、我知道做任何事情要有明确的目标。
五、拓展作业。
1、请注意观察：生活中有南辕北辙的事例吗？与小伙伴交流一下。
2、课下继续阅读《成语故事》，准备开一个成语故事会。
南辕北辙课件教案 篇11
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。
3、通过多读，积累语言。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学过程：
一、导入新课
师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么?（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）
师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）
二、解释文题
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
三、学习课文
（一）初读课文
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）
（二）认读生词
师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）
对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
（三）讲读课文
1、指名朗读课文，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。
（师课件出示朋友三次提醒的句子）
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。
9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？
四、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。
五、板书设计：
方向错误越走越远不能到达
马快
车夫好
盘缠多
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