大气压强课件

大气压强课件13篇。

在教学过程中，老师的重要工作之一是准备好教案和课件，每位老师都需要认真撰写教案和准备相应的课件。此外，学生的反应也能够帮助老师调整教学方案，提高教学效果。对于如何制作课件和教案，以下是本文“大气压强课件”为您提供的指导，相信对您会有所帮助！

大气压强课件(篇1)

1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

2．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。

3．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

大气压强课件(篇2)

【有益的学习经验】

1、感知大气压力的存在。

2、学习动手操作解决问题的方法。

3、感受探索科学奥秘的乐趣。

4、了解科学知识与日常生活的密切联系。

【活动准备】

1、操作材料：吸管、气球、乒乓球、小碗、打气筒、大水盆、饮料瓶、酸奶盒、吹风机、空气炮、纸制小猪小伞、小礼花。

2、录像带、磁带。

【活动与指导】

活动一：到“淘气堡”去作客。

律动入场。（在淘气堡里有许多好玩、淘气、有趣的事情发生，让我们一起去看一看。）

将气球松开气口，观察气球漏气时在空中的状态。设问：气球是如何变大的，又为什么会在空中跳舞，我们一起到淘气堡里揭开这个秘密吧。

活动二：悬在空中的乒乓球（小魔术）

将一只乒乓球放在打开的吹风机上，它就会悬浮在空中。请幼儿说说这是怎么回事。

教师揭密：因为乒乓球被气流顶起来以后，下面连续不断的气流使球掉不下来。外侧的气流又会包住球，使它不被吹走。

关注点：幼儿是否对实验感兴趣，是否好奇。

活动三：运乒乓球游戏

每人一个吸管、一个小碗，以接力的形式把乒乓球从一个碗里运到另一个碗里，看哪组想的办法多，运的快。

关注点：幼儿是否能开心游戏，努力创新，与同伴合作。

活动四：探索游戏“淘气堡”的秘密。

幼儿自由选择，参与四个科学小实验。

1、小伞飞起来。将小伞放在瓶口，双手用力拍瓶两侧，小伞就会飞起来。

2、自制小喷泉：将两个扎有多个小孔的酸奶盒浸在水中，用力挤压叠放在一起的酸奶瓶，压力会使水流从小孔中喷射出来。

3、赶小猪：把纸制小猪放在桌上，将瓶口对准小猪，两手用力挤压瓶子，气流会使小猪动起来。

4、充气气球跳跳舞。用打气筒给气球打气，然后松开气口，感知充气过程中大气压力的存在。

关注点：幼儿是否积极地参与到游戏中，并能主动探索，动脑筋想办法。

小结：我们今天做的这些小实验、小游戏、小魔术都是大气压力的作用。它时时刻刻存在我们的身边，是我们日常生活中看不见的好帮手。

活动五：观看录像片《幼儿园里故事多》

录像内容（小朋友玩的空气炮、水枪、车胎打气、测量血压、吸饮料、喷雾器）

说说在生活中还有哪些是大气压力帮助下做的事情。喷洒农药、投放吸盘、灌墨水、打针、压力暧瓶、喷香水等、抽水机、大庆的采油井。

关注点：是否能理解和体会科学与生活的密切联系。

活动六：喷礼花，感受成功的喜悦。小朋友们一起跳舞离开淘气堡。

大气压强课件(篇3)

我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。

《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。

1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

·探究测量大气压强的方法；

·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3．情感态度价值观：

·培养学生动手和积极探究的精神；

·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

1．了解测量大气压的方法；

1．设计多种方法证明大气压的存在；

这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

教学流程由六个环节、八个活动组成。

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

2．怎样知道大气有压强？

学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

师生分析实验：

（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

师生回顾实验中遇到的问题或困难。

（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？

（2）学生汇报完后，教师作说明。

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

3．怎样测量大气压？

教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

动手做实验，估测大气压。

以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的'问题以及解决的方法。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（1）自我评价与作业。

（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。

大气压强课件(篇4)

2.在托里拆利实验中，下面哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差发生变化 ( )

3.做托里拆利实验中，当玻璃管内的水银柱稳定后，在管顶穿一个小孔，那么管内水银将 ( )

6.在1标准大气压下，利用足够长的细管来吸水，最高能够把水吸到_____m高.

7.1标准大气压约等于质量______kg的物体放在10 m2面积上时产生的压强.

8.活塞式抽水机和离心泵是利用_______把水从低处抽到高处的.

管水银柱较小，若把甲管倾斜，则管内水银柱的长度______，高度

读数时，玻璃管没放竖直，那么他所读的数值_____76 cmHg柱.

11.中医常用拔火罐治疗风湿等病症.拔火罐是将一酒精棉球点燃放在一广口瓶中，过一会将瓶口扣在病痛的位置上，广口瓶就会牢牢吸在皮肤上，这是为什么?

12.自来水笔吸墨水时，只要把笔尖浸没在墨水中，再把笔上的弹簧片按几下，橡皮管里就会吸进墨水，为什么?

13.如左下图为某同学自制的水气压计.取一个瓶子，装上适量带色的水.取一根两端开口的细玻璃管，在它上面画上刻度.使玻璃管穿过橡皮塞插入水中，从管子上端吹人少量气体使瓶内气体压强大于大气压强，水沿玻璃管上升到瓶口以上.如果将气压计从楼下拿到楼上，管内水银柱的高度将如何变化?

14.如右上图，家用玻璃茶几的桌架是用四个塑料吸盘吸附在桌面上的.如果每个吸盘的直径是4 cm，计算桌架质量不超过多少时，抬起桌面就能把桌架带起.实际上，所能带起的桌架质量总小于上述计算值.请分析原因.

6.10.3 7.1 8.大气压 9.乙 变大 不变 10.大于

11.广口瓶中的空气受热膨胀，大部分气体被挤出瓶外使瓶内气压减小，外界大气压强大于瓶内气体压强，广口瓶就被牢牢地扣在皮肤上了.

12.按压弹簧片时将橡皮管内空气挤出，松手后管内气压减小，墨水面上的大气压大于管内气压，将墨水压入橡皮管中.

13.将气压计从楼下拿到楼上，大气压强减小，气压计内外压强差增大，因而水柱上升.

14.解：假设吸盘内的空气全被排出，则大气压力F=4pS=41.01105 Pa 3.14(0.02 m)2=507 N.桌架依靠四个吸盘所受大气压力而带起，所以m=G/g=F/g=507 N/9.8 N/kg=51.7 kg.

实际上吸盘中的空气不可能完全被排出，所以实际所带起的质量总小于上述计算值.

大气压强课件(篇5)

《义务教育（物理）课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。”可见，探究性教学应把培养学生的创新精神、探究能力和实践能力，作为教学目标的取向之一；把培养学生的科学态度和价值观、实践操作、解决生活中与物理学相关的实际问题的能力作为教学的重点。探究性教学的教学设计应主要围绕学生的学习策略和学习环境这两方面来展开、本文仅就现行的初中教科书《物理》（第一册）第十一章中的“大气的压强”一节的教学设计，浅析探究性教学设计中学习策略和学习环境的有关问题。

1．设置发现问题的学习环境

观察1 将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上均匀加热一段时间，用一插有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口塞紧，并倒插入盛水的玻璃槽中，这时玻璃管中的“水往高处走”，如图1所示。

观察2 在一玻璃杯中装满水，用一盖玻片将其盖住，手压住盖玻片，将玻璃杯口向下倒置，放开手后盖玻片并不掉下，如图2所示。

观察3 把一个内径比手指肚稍小一点的玻璃管或饮料吸管插入水中，直到全部被水淹没。用手指堵住管子的一端并将其从水中取出，水依然保留在管中，只有当手指松开被堵塞的管口，水才会流出来，如图3所示。

现象的观察主要是为学生正确理解“大气具有压强”提供感性认识，引起学生注意，也就是为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境。同时，这一环境也激发了学生的好奇心，激发了他们学习物理的良好欲望。

2．引导学生思考。促使学生现有概念向科学发展

物理概念的学习是物理学习的基础，只有让学生的感性认识上升到理性认识，才能真正掌握物理概念。科学概念的形成需要有一个构建已有事实的逻辑数学结构的过程，因此，教师还应引导学生做出玻璃管中水、盖玻璃片的受力示意图，进一步明确大气压的存在，这是把原始问题抽象成物理（或数学逻辑结构）模型，也是解决物理问题的关键。

3．从现象的分析与印证，促进学生现有概念向科学概念的转化，培养思维能力和良好的思维习惯

现象的观察与分析为学生建立了“大气压”的概念，但是，概念的正确与否却需要有实验的验证。有步骤地进行实验，不但增强了学生的体验机会，更重要的是为学生概念的形成提供帮助。这时教师可以在组织学生在认真分析前面三个演示实验的基础上，列举出与大气压强有关的自然现象或物理现象，并演示给学生看，或者说，让学生亲自参与到实验中来。

教师也可利用物理学史中关于人类对大气压强的认识，帮助学生构建具有抽象意义上的“大气的压强”。如马德堡半球实验：德国物理学家奥托？格里克利用自己发明的抽气机把两个直径只有26．4厘米的铁球抽成真空。然后用8匹马来对拉，却怎么也拉不开两个铁球，可见大气压强有多大。

大气压强课件(篇6)

课时：1课时

教学要求：

1．理解大气压强的存在和大气压强产生的原因．能说出几个证明大气有压强的事例．

2．会用大气压强解释简单的现象．

3．知道托里拆利实验说明什么．知道大气压强的大小．

教具：橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水．

教学过程：

一、引入课题

现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个实验．

演示课本图11—2、11—3实验．演示前说明做法．

让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？

什么原因使硬纸片不掉下来呢？

二、大气压强

分析上面实验中现象的原因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的．

向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的．

上面的实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强．

人们很早就对大气压强进行研究了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论原因．

讲述大气压强产生的原因．

板书：一、大气的压强

1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．

三、大气压强有多大

1．马德堡半球实验表明大气压强很大．

2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值．

演示托里拆利实验，边做边讲．

让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm．

让学生思考并试着回答：

(1)水银柱上方是真空还是空气？

(2)是什么力量支持着水银柱不落下来？

教师解释水银柱不落下来的原因．这个实验表明水银柱的压强等于大气压强．

3．大气压强的值

引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强．

p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．

用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的．

板书：2．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa．

讨论：大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？

水银密度是水的13.6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．

即大气压强约等于10m高(三层楼高)的水柱产生的压强．

介绍大气压发现的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．

讨论：大气压为什么没有把我们压瘪？

四、讨论“想想议议”．先猜后演示．再讨论原因，教师归纳、解释．

五、布置作业

1．课本中本节练习题1、2．

2．课本中本章后的习题3．

3．阅读章后的“大气压发现的历史”．

大气压强课件(篇7)

在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游。把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。为了尊重学生个体的差异，小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。我认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节：

1．创设情景。激发探究欲望情景，它是“引线”，旨在点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望。根据学生的年龄特点，认知水平，结合教材，可采取丰富多彩的形式，如实验、史料、故事等创设良好的问题情境，引发学生的思维，激发学生的好奇心和参与意识，调动其学习的积极性。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线”，教学效果较好。

2．渗透方法。注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识，更重要的是教学生通过学习物理知识学会学习、学会探究，养成正确的价值观。在初中阶段，学生的实验设计能力较为薄弱，这需要我们作老师适时的引导。例如在讲到“大气压强的测定”这一环节时，小组讨论交流为实验设计开启了思维，教师在学生的交流的基础上稍加引导分析：什么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等，要获得大气压强的大小我们还需要知道哪些量等等，这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路，也为他们的思考问题提供了方法。

3．注重应用。这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节，在这个环节中通过新旧知识的整合，知识与方法的整合，理论与实践的整合让学生感受们到知识的价值和奥妙，对激发其学习兴趣有着积极的作用。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？两实验中都用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

（1）知道大气压强的存在。

（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。

（3）体会物理学的实验研究方法――提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。

（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。

（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

教师工具：多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯。

学生工具（学生4人1组）：光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N），小皮碗（25个）。

实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？

实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？

通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。

课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。

思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？

①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？

说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。

A．两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。

B．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。

C．将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。

由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。从而得出验证的结论：大气有压强。

此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。

总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。

①利用课件再现马德堡半球实验过程。

说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。

说明：改进实验器材，增强演示实验的效果，让学生的理解更轻松，这是新课改为教师们所提出的要求。本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，真空压缩泵是冰箱内抽气泵，可到旧货市场采购，其抽气效果好，且没有噪声。改进后的实验，在壮实的六位男同学共同努力才能将两半球分开，生动的实验情景不仅将课堂教学推向高潮，同时也让学生们深刻地意识到了大气压确实存在着，并且还很大，为接下来探究大气压强到底有多大开启了思维。

总结：16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。

①启发思维，引入问题：大气压有多大呢？如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。

实验改进：由于教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，将市场购买的量程为10kg的小弹簧称改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。（如下图）

说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。这个实验中小皮碗与玻璃板接触的有效面积为35cm2，老师只是简单的作以说明，这样可适当降低实验的难度。

说明：通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。

思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？

小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。

说明：由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。

标准大气压的值：利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。

总结：上面用了两种不同的方法完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，这也说明了同学们的实验的准确性，现在我们测定大气压也有专用的实验器材――气压计，关于气压计的学习我们下节课会详细研究。接下来同学们可思考一下生活中，哪些现象利用了大气压强的知识？

课件展示：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。

谈谈生活或生产中还有哪些现象用到了大气压强？

说明：大气压力和压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节课从生活场景走进物理学习，又从物理学习走向社会应用，体现物理与生活、社会的密切联系。在交流中学生们较了解生活中大气压的应用，而对生产中的相关应用了解较少，对此老师可适当准备一些相关的课件，帮助学生了解生产中是如何利用大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这不仅能增强学生对大气压的理解，还可大大提高他们的学习热情，感悟意识物理知识的价值。

说明：此环节分为两个过程，首先以组为单位将本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，再通过小组的交流展示，通过互评和互补，可帮助同学们进行查漏补缺。教师的提升总结不可少，学生交流的重点是知识，教师的作用是将知识系统和方法的总结。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

本节课的教学过程，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

在本节课的教学过程中，注重解决了以下两个方面的问题：

一是大气压知识比较抽象，因此教学过程中注重联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。

二是既重视获得知识的结果，更重视知识形成的过程。在教学过程中，注意弄清物理知识的来龙去脉，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

大气压强课件(篇8)

1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2、在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

3、在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

1、知识与技能：

知道大气有压强；

知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

2、过程与方法：

体验大气压强的存在；

探究测量大气压强的方法；

联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3、情感态度价值观：

培养学生动手和积极探究的精神；

认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。

1、了解测量大气压的方法；

2、知道大气压对人类生活的影响。

1、设计多种方法证明大气压的存在；

2、测量大气压大小的方法。

自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。

1、引入：从生活走向物理。

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]

2、怎样知道大气有压强？

[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

[活动2]师生分析实验：

（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

[活动3]师生回顾实验中遇到的问题或困难。

（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？

（2）学生汇报完后，教师作说明。

[活动4]问：大气压有什么特点呢？

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的`问题]

3、怎样测量大气压？

[活动5]教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

[活动6]学生阅读：托里拆利实验。

思考（投影）：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m＝1.013×105pa

学生阅读：气压计并了解其作用。

[活动7]动手做实验，估测大气压。

学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）

（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：p＝f/s

思路：（由学生交流讨论，再整理）

（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：p＝f/s

思路：（由学生交流讨论，再整理）

以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。

[说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]

4、大气压与人类生活：从物理走向社会。

[活动8]学生自学与教师演示：（配合投影）

（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

[说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]

5、本节小结。（投影）

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

6、课后作业。（投影）

（1）自我评价与作业。

（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。

[说明：通过小结，把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]

1、物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

2、学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。

3、重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

大气压强课件(篇9)

“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。

对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：

1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；

2、观察生活中与大气压有关的现象。

课堂上，我将其分为四部曲：

一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；

二、问题的探究──得出概念、实验测量；

三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；

四、总结和归纳──形成结论、体味方法。

具体的处理方法：

一、课题的引入──设置问题、激发兴趣

同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。

二、问题的探究──得出概念、实验测量

（一）大气压强概念的得出

1、学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。

2、能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。

3、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。

4、思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了

对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。

（二）大气压强的测量

1、提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）

2、演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）

3、介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。

4、我们怎样将大气压强计算出来呢？

水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：

p＝p0＝ρ水银gh

5、这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。

三、问题的拓展──联系实际、深化研讨

（一）托里拆利实验的拓展

1、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？

2、玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？

3、如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？

4、如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开一个小孔呢？

5、如图5，如果当时的

大气压是72cm水银柱，a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？

（二）计算问题拓展

1、能不能用公式p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？

2、假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？

3、假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？

四、总结和归纳──形成结论、体味方法

这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。在这里就略写。

1、学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。

2、学生活动：大气压在生活中的应用。

3、教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。

大气压强课件(篇10)

一、设计意图

本节课所涉及到的知识中，大气压强和浮力中尤其是浮力，新课标要求的要求难度有所降低，这是新教材考虑到初中生思维特点的一个体现。对于大气压强要求学生亲身感受大气压的存在。但流体压强是新增内容，它与我们的生活、生产、科技密切相关。本节课中力图通过对大量的事例的分析，帮助学生牢固掌握流体压强的知识，并会利用这些知识来解释一些实际问题，而对于浮力，要求学生会用弹簧测力计去测浮力的大小，通过实验探究，得出阿基米德原理，希望通过本节课的复习帮助建立起一个完整的知识结构框架。

二、复习目标

1。感受大气压的存在，知道1标准大气压的数值，会用注射器测大气压

2。知道和掌握流体压强与流速的关系

3。学会用弹簧测力计测浮力的方法，并通过实验探究得出阿基米德原理

4。培养学生设计实验、动手实验的能力，分析归纳探究物理规律的能力，并进行物理方法的渗透教育

三、复习重点和难点

重点：1。感受大气压的存在、算大气压的值、用注射器测大气压

2。流体压强与流速的关系

3。用弹簧测力计测浮力的大小，阿基米德原理

难点：用实验探究得出阿基米德原理

四、教具与学具

多媒体、塑料吸盘、注射器、细尼龙绳、弹簧测力计、刻度尺、装水的水槽、烧杯、热水、冷水和纸片等。

五、课前准备

要求学生课前自己复习相关知识，看听课笔记，对大气压、流体的压强及浮力的知识有大致的了解，对这些知识有大概的印象。

六、教学过程

大气压强课件(篇11)

教学目标

1、知道大气有压强；

2、知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

教学重点

1、了解测量大气压的方法；

2、知道大气压对人类生活的影响。

教学难点

1、设计多种方法证明大气压的存在；

2、测量大气压大小的方法

教学准备

课件，导学案

教学方法

先学后教，学案导学，合作达标

教学过程

一、创设情景，明确目标

1．引入：从生活走向物理。

我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

2．怎样知道大气有压强？

演示：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）教师小结：大气有压强即大气压。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

问：大气压有什么特点呢？

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]

3．怎样测量大气压？

教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

学生阅读：托里拆利实验。

提问：

（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：

P0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.013×105Pa

学生阅读：气压计并了解其作用。

动手做实验，估测大气压。

学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本）

4．大气压与人类生活：从物理走向社会。

（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。

液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

(五)小结

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

大气压强课件(篇12)

一、教学目标

1.认识大气压强，会计算一个大气压强的大小。

2.通过实验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升逻辑思维能力和动手操作能力。

3.将生活与物理学科联系，提升学习物理的兴趣，养成动手和认真探究的科学精神。

二、教学重难点

【重点】验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。

【难点】理解托里拆利实验原理。

三、教学过程

环节一：新课导入

实验：表演魔术能飞的液体。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让学生带着疑问走进课堂。

环节二：新课讲授

1.验证大气压强的存在

从生活实际出发

提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?

鼓励学生大胆思考，猜想各种原因。

猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。

猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。

猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。

再由教师做出猜想验证的范例：如果大气压强是使粘钩不掉落的原因，使用逆向思维，设计实验，如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织学生思考，如果在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。

2.实验探究：大气会不会如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强?

演示实验：将塑料瓶装满水，并在底部扎几个小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?

演示实验：将塑料瓶装满水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?

得出结论：大气如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强。

3.测量大气压强

观看马德堡半球实验的视频，让学生多感官的感知大气压强，从实验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平时感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。

组织学生小组讨论：如何测量大气压强，说明测量思路。鼓励学生大胆思考。

演示托里拆利实验(播放录像)。

提出问题：

(1)刚开始为什么水银柱下降?

答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。

(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?

答：真空。

(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?

答：是什么力量支撑着它?大气压强支撑起水银柱。

(4)大气压强的数值是多少?

大气压强课件(篇13)

一、地位和作用：

“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

二、教学目标：

结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

知识目标：

1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的原因。

3．会用大气压强解释简单的现象。

4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。

能力目标：

培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。

思想目标：

让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度。

三、教材重点和难点处理：

1．大气压强的存在是重难点。

依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

2．托里拆利实验及原理是难点。

依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。

处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。

四、教材的看法：

课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文117中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。

五、教学方法：

演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。

六、教学过程安排：

为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：

1．实验引入新课（约５分钟）

①. 出示思考题：

把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，让学生观察。

演示：

把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。

②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原因是什么？

此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

2．大气压强（约１５分钟）

①. 讲述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。

③ .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

④.马德堡半球实验。

大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于教师控制场面）。接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在。最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。

⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。

3．大气压的大小（约１5分钟）

由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

①. 介绍实验装置。

②. 模拟操作过程。

③. 录象演示操作过程。

④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，

因此可得出：

P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

4．大气压强的应用（约8分钟）

①．解释取硬币的实验。

②．演示喷泉实验，让学生解释。

本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让学生自己解答。

5．小结和作业（约2分钟）

回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物理的重要手段。

作业：练习1、2、3。

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液体的压强课件七篇

教案课件是老师需要精心准备的东西，就需要我们老师要认认真真对待。教案是课堂教学的蓝图。以下是一篇关于“液体的压强课件”的特别整理文章，这将是你需要的！

液体的压强课件【篇1】

1．巩固液体内部压强的规律的知识。

2．在理解液体内部压强的规律的基础上学会对液体压强的计算，记住液体压强的计算公式，并能利用公式进行简单的计算。

3．初步培养学生由形象思维过渡到抽象思维的分析、推理能力。

演示用：烧杯、水、轻质硬塑料的均匀圆柱体的平底药瓶、红水少许。

（1）通过上节课的学习，关于液体压强，你学到了哪些知识？

（2）上面问题，由学生回答，由学生补充，然后进行讲评。

2．引入：请同学们阅读本节课文前的“？”，读后教师讲述：同学们已经知道了液体内部压强的规律，根据课文前的“？”和图10―13，液体在某一深度处的压强有多大，应该怎样计算呢？本节课将探讨这一问题，希望同学们认真学习。（教师板书课题：第三节液体压强的计算）

1．讲述：（1）根据上节课的研究，由于液体具有流动性，液体压强与固体对支承面的压强有不同之处。液体压强的规律，在课文已有记载请同学们阅读课文“液体压强”这段黑体字，并注上符号。（板书液体压强的规律）

（2）既然液体内，在同一深度处向各个方向的压强相等，我们只要计算出向下这个方向的压强，这一深度向各个方向的压强都知道了。

2．演示、分析：

（1）演示：将轻质塑料均匀圆柱体的平底药瓶装满红水，轻轻放入盛有清水的烧杯中，让药瓶竖直在烧杯内的水中，使瓶口与水面相平（如图）。

（2）讲述、启发学生的抽象思维：设想从水面到该药瓶底部有一液柱，底部有一液片，其面积S等于该液柱的横截面积（设S=1厘米2），液片在水中所处深度等于液柱长（设h=20厘米），这个液片受到的压强可按以下步骤进行计算：（边讲述边板书）

=2×10-2千克。

=0.2牛。

=2×103帕。

p＝ρhg。

因此，在计算液体压强时，可以根据以上四个步骤进行，也可以利用公式计算。希望同学认真理解计算的步骤，切不要死记硬背公式。

（4）利用公式计算液体压强时，一定要统一单位，即ρ用千克／米3，h用米，g的单位是牛／千克，计算出的压强单位是帕斯卡。同时要理解公式中的h是深度，即液体内某处到液面的距离，而不是该处到底部的距离。

3．讲述：由公式p=ρhg，请大家想一想，液体压强跟哪些因素有关？跟上节课我们研究得出的液体内部压强的`规律是否相一致？教师启发，由学生回答。

1．请同学们计算课本中的〔例题〕。将全班分为三部分，一部分照课本中〔例题〕要求做，第二部分同学照〔例题〕，且把煤油柱改为水柱做，第三部份同学把煤油柱h=20厘米，改变煤油柱h=30厘米，同时分别抽三位学生在黑板上做。

2．学生练习后，教师讲述：根据两部分学生所做结果和前面讲述液体压强计算步骤所得结果，同学生一起分析得出：液体压强跟液体深度有关，越深的地方压强越大；深度相同时，液体密度越大，压强也越大；液体压强跟液体受到的重力无关，跟液体的横截面积（即容器的形状）无关。通过练习所得结果，跟上节实验研究所得液体压强的规律相一致。

1．本课学习了液体压强的计算，可以按步骤计算，也可以利用公式p=ρhg计算。希望同学们对按步骤计算要认真理解、掌握，不要死记硬背计算公式。

2．利用公式计算液体压强时，一定要按规定使用单位，即ρ――千克／米3、h――米、g――牛顿／千克，压强p的单位就是帕斯卡。

3．根据液体压强公式可知：液体压强跟液体的深度和液体的密度有关；跟液体的总重、盛液体的容器形状无关。注意理解公式的物理意义。

1．课后把课文阅读两遍，认真理解液体压强的计算步骤和公式p=ρhg的意义。

2．把节后练习第4题、章后习题第5、6题做在作业 本上。注意：在计算时一定要使用规定的单位。

1．本课重点是在归纳液体压强规律的基础上，分析液体内某一深度处压强的计算步骤和推导液体压强的计算公式。在分析、推导前设想一段液柱（学生的抽象思维），由于初二学生思维能力的限制，补充做了演示实验使学生的思维由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行想象，搭一个阶梯，就比较容易了。

2．本课分析较多，为了使学生在45分种内不至于疲劳，让学生对例题自己练习，并且分为三部不同条件进行练习，练习后再分析液体压强跟哪些因素有关，更为恰当。同时让学生通过练习、比较分析，这样得出结果就顺理成章。

3．讲解中，对公式p=ρhg中的h表示深度要特别强调，避免学生误认为h是液体内某处到容器底部的距离，否则将在计算中发生不必要的错误。

4．对于布置的作业 中的计算题，希望能要求学生按步骤计算和利用公式计算两种方法来完成，达到学生对公式物理意义的理解的目的。

液体的压强课件【篇2】

初中物理《液体的压强与哪些因素有关》教案

一、教学目标

1>《液体的压强与哪些因素有关》答辩题目及解析

一、你采用了什么方法导入?这样导入有什么好处?

【参考答案】

我采用了创设情境的导入方法，从学生所熟知的生产生活中的现象入手，让学生认识到液体有压强，进而引出课题。这不仅能引起学生的思考、激发学生学习新知识的兴趣，同时也体现了从生活走向物理这一新课程的基本理念。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

二、游泳的人从水中往岸边走，脚底下有何感受?为什么?

【参考答案】

游泳的人从水中往岸边走由深到浅会感到脚底的压力越来越大。这是因为人在水中受到水的浮力，脚底的压力等于人重减去水的浮力，往岸边走人体排开水的体积越来越小，浮力也越来越小，而人的体重不变，所以脚底的压力越来越大，直到离水后，脚底的压力才等于体重。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

液体的压强课件【篇3】

各位评委、各位老师：

大家好。我说课的内容是《液体的压强》，我从说教材、说教法、说学法、说教学程序设计、说板书设计等五方面说说这节课，请各位多指教。

一、说教材：

1、教材分析及处理：

教材从液体的流动性和液体有重力出发研究了液体压强的特点：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部也有压强。重点探究液体内部压强大小的影响因素，利用实验定性探究液体压强与密度、深度的关系；利用物理模型“液柱”从压强的定义公式推导出液体压强的计算公式。通过例题理解液体压强公式和单位。液体压强的知识比较抽象，学生对这部分知识的感性认识较少，是本章的难点。教学中要注意加强实验，引导学生观察、分析与总结。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要认真做好“探究液体压强的特点”的实验。因此，我认为《液体的压强》这节内容划分为两课时教学为宜。第一节课时，认识液体内部存在压强。了解液体压强的特点。会应用液体压强公式进行简单的计算。第二节课时，认识液体压强的实际应用---连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器和三峡船闸的原理。熟练应用液体压强公式并学习解决实际问题。这样由浅入深，使学生从感性认识逐渐上升为理性认识，符合学生的认知规律。第一节课时的重点是液体内部压强的特点，难点是用压强计研究液体内部的压强。

2、教学三维目标要求：

（1）、知识与技能目标：了解液体对容器底部和侧壁有压强，认识液体内部存在压强。了解液体压强的特点。会应用液体压强公式进行简单的计算。

（2）、过程与方法目标：通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，通过实验教学培养学生观察、实验、比较、归纳的能力，学习控制变量法研究物理问题。

（3）、情感态度价值观目标：在观察实验过程中，培养学生严谨的科学态度和协作精神。密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，培养学生的爱国思想。用废矿泉水瓶和气球自制学具，培养学生的动手实验探究能力和创新意识、节约意识、环保意识。

3、教学重点和难点：

教学重点：液体内部压强的特点。

教学难点：用压强计研究液体内部的压强。

4、教学准备：

1、课前根据本节课需要自制教学课件，准备各种实验器材，多元化刺激、激发学生的学习主动性。

2、对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，组内自定组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充。

3、演示实验器材：液体底部和侧壁压强演示仪一套、压强计、大烧杯、刻度尺、水和盐水。

4、学生实验器材：塑料袋、铁钉、废矿泉水瓶、气球、大烧杯、刻度尺、水和盐水(学生每小组一套)。

二、说教法

创设问题情景引入新课，密切联系学生生活实际，通过实验演示和学生探究实验，对实验现象的观察分析，启发对比,把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，让学生讨论、分析解决问题,总结归纳得出液体压强的特点。由于采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。

三、说学法

学生是教学活动主体,要使学生从“学会”转化成“会学”,教师在教学中要注意学生学法的指导,根据本节的内容特征,教师在做好演示实验时,引导学生积极探究实验、观察实验，并由他们总结和发现液体压强规律。同时注意学生的非智力因素:自信心,毅力,兴趣,动机等培养,通过手势,眼神,表情等形体语言来激发学生的积极性，使学生通过观察总结规律,联系实际,运用规律解决诸如拦河坝上窄下宽、深水炸弹等问题。

四、说教学程序设计(结合课件)：

【一、引入新课】(2min)

1、烧杯放在水平桌面上对桌面会不会产生压强?为什么? （复习：温故知新）

2、如果在烧杯中加入水，水对烧杯底和杯壁会不会产生压强?为什么?

（说明：在复习旧知识中引出新问题，可激发学生的探究欲望和学习兴趣。）

板书课题：14.2液体的压强

3、当问题出现不同意见时，最好的验证方法是什么?（实验）

（说明：解答问题可培养学生良好的科学素养：不盲目跟随，用实验验证。虽然学生的想法很多很多，他们的好多想法来自生活，有的难免有点不着边际，但是老师应当给予适度的评价，切不可抹杀学生的积极性、发散性思维、创造性习惯。）

【二、探究液体对容器底部和侧壁的压强】(3min)

1、如何设计实验探究液体对容器底部和侧壁有无压强？

（说明：让学生讨论液体对底部和侧壁有压强的原因，并亲自动手实验，可用铁钉扎破装水的塑料袋。既锻炼学生的自主设计、动手实验能力，又促进学生愿意与他人合作并交流，学会倾听别人的想法和建议，让学生养成善于思考习惯，更是为了学生在接下来的学习中，能够敢于大胆的想象，为解决液体内部压强做个铺垫。把课堂的主阵地还给学生，让学生充当主人，自主设计实验。）

2、其他液体行不?比如盐水。

（说明：设置一个小的问题，就从研究的水转移到普遍的液体上。这体现了从一般到特殊的认识规律。）

3、以上实验得出什么结论?

（说明：引导学生在实验过程中注意观察实验现象并思考实验结论，养成良好的实验习惯。）

板书：液体对容器底部和容器侧壁都有压强。

【三、反馈练习一】(1min)液体由于受重力作用，对容器底部有压强；对阻碍液体散开的容器壁也有压强。

（说明：反馈练习题设计与实验结论形式不同，意义相同，可以考察学生灵活掌握知识的情况和知识迁移能力。）

【四、探究液体内部的压强的特点】（12min）

第一环节：课题的提出：刚才探究了液体底部和侧壁有压强，那么液体内部有无压强呢?试举生活实例说明。到了夏天游泳时，当水到达脖子时，呼吸时会有什么感觉？又说明了什么？

第二环节：猜想和假设：如果有，如何验证呢? 将绑着橡皮膜的正方体放入水中。发现上下前后左右都凹下去了。

（说明：从学生生活中体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强。学生顺着教师设置的台阶进行猜想与实验设计。降低难度，以保证在有限的时间内完成实验探究。保持探究活动的兴趣和连续性）

第三环节：实验设计：出示压强计，简单解释其结构、原理及使用方法。学生设计实验思路，绘制实验表格。

（说明：设计实验是做好实验的前提，可以明确实验目的步骤，优化实验方案，预防实验安全事故发生和应急处置预案。）

第四环节：进行实验：教师演示实验，学生观察现象

（说明：初中学生往往喜欢做实验，但容易忽视数据记录，数据处理能力尤其薄弱，在此教会学生如何处理数据。）

第五环节：分析论证：根据刚才实验，发现压强大小与什么因素有关? 与什么无关? 由刚才实验，你得出什么结论?是由哪些数据得出的?

板书：液体内部各方向都有压强；同一深度，液体各方向的压强大小相等。液体压强公式：p=ρg h

第六环节：交流评估：①实验设计有无不合理的地方？②操作中有没有失误？③测量结果是不是可靠？

（说明：通过交流评估，分析实验设计、实验过程和实验结果，思考总结，提出改进意见和完善方案。通过探究实验，落实新课标要求，在强调知识的理解和记忆的同时，注重科学研究方法的学习，培养学生敢于质疑的思维习惯。给学生创设出类似科学研究的情景，提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，使他们亲自参与探究、发现和体验，在探究过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法，让学生经历科学探究的一般过程：提出问题一进行猜想一设计实验一进行实验一分析论证—交流评估。使学生知道一种研究问题的思维方法：控制变量法）

【五、反馈练习二】(5min)想想议议1、带鱼生活在深海中。你见过活的带鱼吗？为什么？2、潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？ 3、潜水员为什么要使用不同的潜水服？4、深水炸弹为什么会在设定的深度爆炸？

（说明：充分利用教材资源，从生活、生产和现代军事中的现象入手，引起学生思考。根据规律的有关内容，学生相互讨论、畅所欲言、大量举例。体现学生的参与意识，学生把物理知识应用到生活实际，解释生活中遇到的现象，体现了从物理走向生活的理念。）

【六、探究液体压强的大小】(8min)

1、由于在同一深度，液体向各个方向的压强相等，我们只要算出某一深度液体竖直向下的压强，也就同时知道了液体在这一深度各个方向上的压强大小。

2、假设液面下某处有个水平放置的平面，计算这个平面上方液柱对这个平面的压强？设平面在液面下的深度为h,平面的面积为s，引导学生推导出液体压强公式：p=ρg h

3、例题解答

(说明:1、从实验探究知道：液体的压强与深度、密度有关，与方向无关。它们之间的具体关系采用物理模型的方法，在液体中取一段“液柱”，利用压强的定义公式结合质量、密度公式，很容易推导出液体压强公式：p=ρgh。2、公式推导出以后总结方法，进一步从公式理解液体压强与密度、深度有关，与受力面积无关。3、通过例题理解液体压强公式和单位。)

【七、反馈练习三】(4min)

(说明：1、从液体压强的影响因素出发，学以致用，利用液体压强公式理解拦河坝设计上窄下宽的道理，通过展示三峡大坝、潜水服、我国研制的深海潜水艇图片，培养学生的爱国思想。2、充分利用教材资源，设计反馈练习题，回归课本回归教材)

【八、小结】(2min)请同学们回顾一下，我们有哪些收获：你记住了哪些知识？你掌握了哪些方法?你还有什么疑问?

（说明：鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括归纳总结）

【九、布置作业】(3min)

（说明：1、作业设计充分利用教材资源回归课本回归教材。2、课外小实验：用矿泉水瓶和气球自制学具：既可以培养学生的动手探究实验能力，又可以培养学生节约的好习惯，增强学生环保意识。最后通过多媒体课件进一步了解认识深水炸弹的应用和原理，拓展学生的视野，强化学生的探究意识，提高学习积极性和主动性。）

五、说板书设计

采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握重点和难点。

§ 14．2 液体的压强

一、液体的压强

1、液体对容器底部和侧壁有压强

2、液体内部各方向都有压强

二、影响液体内部压强大小的因素

1、压强计——U型管两侧液面高度差。

深度h：同种液体深度增加，压强也增大。

2、因素

密度ρ：同一深度液体密度越大，压强也越大。

3、同一深度，液体各方向的压强大小相等。

4、液体的压强公式：p=ρg h

液体的压强课件【篇4】

压强和浮力是中学物理教学中的重要概念，都属于物质间的相互作用，它们之间有较紧密的内在联系，具有很强的规律性，它与生活、生产有密切的关系。本单元内容包括：固体压强、液体压强、大气压强、浮力以及流体压强与流速的关系。

一、单元知识结构

二、《课程标准》与《教学大纲》中教学要求的比照

教学内容教学要求教学大纲课程标准压力和压强知道压力的概念;理解压强的概念通过实验探究，学习压强的概念能用压强公式进行简单计算知道增大和减小压强的方法液体内部压强理解液体内部压强的规律和公式(不要求计算侧面压力，不讨论静液佯谬)连通器知道连通器的原理大气压强知道大气压强的现象知道大气压强随高度的增加而减小了解测量大气压强的方法气体压强跟体积的关系知道在温度不变的情况下，一定质量的气体的压强跟体积的关系抽水机和水泵选学浮力知道浮力产生的原因通过实验探究，认识浮力，经历探究浮力大小的过程阿基米德原理知道阿基米德原理知道阿基米德原理物体的浮沉条件理解物体的浮沉条件知道轮船、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理知道物体浮沉的条件流体压强与流速的关系选学通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系机翼的升力选学

三、教学目标解读1.通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。压强是生活生产中应用广泛的一个概念。因此可以通过学生自己的实验探究来学习。对于“能用压强公式进行简单计算”，指的是如果知道压力、受力面积、压强这三个量中的两个，能够通过概念的理解或公式的变形计算出第三个，不要求与其他公式综合进行计算。“知道增大和减小压强的方法”这项要求，既是为了使学生深入学习压强的概念，更是为了使学生能把知识应用于日常生活。因此教学中要注意：(1)加强实验。在教学中尽量安排探究性学习活动，活动要具有实验操作方便、规律性强、结论容易获得的特点，适宜初中学生探究。如：压力的作用效果跟什么因素有关?让学生通过进行自主研究，体验科学研究的过程，从中获得最直接的、生动的实验事实，使学生获得较多的感性认识，受到科学研究方法的教育;从收集的证据中，总结和归纳规律性的知识，初步学习归纳的方法，培养学生的思维能力;从实验的成功中获得愉悦，为提高学习能力和自信心打基础。(2)注意教给学生综合运用知识分析解决问题的方法，特别要注意帮助基础较差的学生学好知识。允许每个学生根据自己的特点获取或深或浅、这方面或那方面的知识，不仅不会使学生对物理产生为难情绪，而且培养了学生学习物理的兴趣。如：“液体内部压强规律”，这部分知识是学生必须知道的，但关于液体内部压强公式，可让学生根据自己的需要和能力选择学习，给学生一个自由空间。(3)在教学中，都要从生活实际提出问题入手，使学生体会到物理来源于生活，服务于生活。认识到：物理学是有用的，知识渗透在社会生活的许多方面，成为现代社会的重要支柱，对社会的.发展和人们生活水平的提高起重要作用。基于这种考虑，教学中可多增加一些小实验、小制作等活动，习题中尽量设计一些结合社会生活实际的题目，为学生提供运用和巩固所学的知识的机会，使学生在多种形式的学习活动中成长。2.了解测量大气压强的方法。通过观察大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。托里拆利实验是物理学史上一个重要实验，不能做实验可通过看vcd，让学生知道实验的过程和事实，使学生了解大气压强大小的由来，并记住标准大气压强的数值。通过实例计算和介绍大气压强的应用，使学生感悟大气压产生的压力大小，并认识物理及其相关技术对社会发展和人类生活的影响。对于气体的压强跟体积关系的实验是一个定性实验，对基础较好的学生可利用注射器做实验，还可以结合生理卫生课列举人的呼吸运动，联系胸腔、肺气压变化进行简单的分析。3.通过实验探究，认识浮力。经历探究浮力大小的过程。知道物体浮沉的条件。浮力知识的内容综合性较高、能力要求也高。在教学中，要注意复习力、二力平衡、密度及液体压强等有关知识;要利用学生已有的生活经验发展学生的认识;在实验探究的过程中，培养学生分析问题和推理能力。(1)浮力是在学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念和研究浮力的规律。通过实验让学生经历探究浮力大小的过程，体会和感悟实验的方法对物理学习的重要性，同时也加强了理论分析和推理判断的作用。在教学中应注意学生掌握基础知识的程度和抽象思维能力发展的情况，积极引导学生自己应用已掌握的基础知识，用科学的观点和态度来研究浮力问题，认真思考，主动地学习。(2)物体的浮沉条件有两个知识点：一是物体的浮沉条件;二是轮船、气球、飞艇和密度计的浮沉原理。前者重在综合所学力学知识培养学生的分析能力，后者重在使学生认识到浮沉条件在社会生活生产中的应用及其重要意义，进一步了解物体的浮沉条件，能够说出在它们当中为实现漂浮、上浮、下沉、悬浮所采取的措施，了解它们的构造特点。除课堂内、外安排一些小制作、小实验外，还可以安排学生查阅有关浮力知识的资料(如:古代利用浮力的故事、长江三峡、深水打捞等)，学生通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值，使学生开阔视野，培养发展获取信息的能力，并体会物理在科学、技术、社会中的作用。4.知道阿基米德原理。对阿基米德原理不要求计算繁难的综合题，突出用最基本的原理来分析问题。在学生熟练掌握阿基米德原理的基础上，教师可引导学生推导出阿基米德原理的推导式，这对学生理解、掌握阿基米德原理，对综合运用前面学过的知识，对于学生形成知识结构、发展思维能力等都有很大的作用。关于物体在气体中也受浮力，不要在认识浮力概念的时候学习，而应放在得出液体的阿基米德原理后再学习，这样可以使学生对“物体在液体中所受的浮力”有完整的学习过程，同时也保证了气体浮力知识的完整、思路连续。5.通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。介绍“流体的压强与流速的关系”是对前面所学知识的补充和延伸。对于流体的压强与流速的关系，只需知道“流速越大的位置压强越小”就可以了，因为这里的要求是最低的，即“初步了解”。要重在用来解释实际问题。在教学中，应选取与日常生活和社会发展联系密切的实际知识，以学生能够接受的形式，展示物理学的魅力，培养学生乐于探索物理道理的兴趣，使之生动活泼、积极主动地参加学习活动，促进学生全面发展。因此，不宜追求理论上的完备，应通过生动、鲜活的演示实验和随堂小实验，增加学生的感性知识，引导分析、归纳，概括出学生能够理解的知识要点。还可以利用计算机课，来讲解“飞机升力的产生”等，或开展简便易行的探究和实践活动，使学生体验科学、技术、社会的紧密联系。

四、重点、难点分析1.压强是贯穿这一单元的主干，是本单元的学习重点。对初中学生学习难度比较大，原因是：压强的知识比较抽象，特别是液体压强的知识需要较强的抽象思维能力;学生对这部分知识的感性经验较少;学习本单元知识又需要综合运用力的概念、密度、二力平衡等知识;解释有关现象、解答问题需要一定的分析表达能力。由于固体、液体、气体它们的性质不同，因而对不同物态的压强量度和测量方法等都各不相同，那么，液体的压强是教学的难点。在教学中注意：(1)明确引入“压强”概念的物理意义。理解压强的概念，关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关，相等的压力能产生不同的效果，日常生活中不少实例可以说明。为了表示压力产生的效果，需要引入“压强”这一概念。(2)在讲压力概念时，可采用对比方法进行学习。如：将压力和重力进行对比分析。认识到压力和重力是两种不同性质的力，压力不一定是由物体的重力产生的，但将一个物体放在水平支撑面静止时，物体对支撑面的压力的大小与物体重力的大小相等。在讲解时可以画力的示意图举例说明。如：手用力往墙上按图钉，墙壁受图钉尖的压力，压力方向与墙面垂直。施力者是图钉，受力者是墙壁，与图钉受重力大小无关。还可用列表说明，如：以放置在斜面上的质量为m的木块对斜面产生的压力为例，说明这两个力的区别。

施力物体受力物体力的方向力的大小力的性质重力地球木块总是竖直向下mg引力压力木块斜面垂直于斜面小于mg弹力

因此，放在水平桌面上的物体，对桌面产生的压力的大小，等于物体本身重力大小的事实，仅说明压力在数值上等于物体的重力，方向相同，不能把它们混为一谈。

(3)明确由于固体和液体的性质不同，因此在计算压力和压强时，要采用不同的方法。在归纳解题思路和方法时，不但要总结一般规律，还要找出它们的特性，简化分析和计算过程。

2.浮力这一知识牵连的概念多，需要综合运用知识分析、解决问题的能力较强。认识浮力是教学的重点，探究浮力产生的原因是难点。学生有不少生活经验干扰学习正确的知识，在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识，又要注意纠正那些非科学的经验和观念。如容易混淆的概念：“浸在”和“浸没”的区别;“排开液体体积”和“物体体积”的关系;“悬浮”和“漂浮”的区别。对于“浮力”的学习，要让学生经历探究浮力大小的过程。在探究“浮力产生的原因”要运用二力平衡和液体内部压强等知识进行分析，有一定的难度。可利用演示实验(或多媒体课件展示)来引发学生的思考，减少抽象性，增加学生的感性认识，降低难度。

液体的压强课件【篇5】

教学要求：

1．复习、总结前节实验课的内容，使学生理解液体压强的'特点和规律。

2．使学生掌握计算液体压强的方法和公式。

教具：模拟帕斯卡桶实验器。

教学过程：

一、复习、总结前节实验，得出液体压强的特点和规律

问：上节课，我做过什么实验？我做的实验说明了什么问题？

根据学生的回答，板书：

液体的压强

液体对容器底和侧壁都有压强；

问：为什么液体对容器底有压强？对容器壁也有压强？

根据学生回答，着重指出是由于受到重力和有流动性。

问：上节课，同学们从自己做的实验看到了什么？能得出什么结论？哪位同学讲讲？根据学生的回答和补充，板书：

液体内部向各个方向都有压强；

液体的压强随深度增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强相等，液体的密度越大，压强越大。

二、讲述液体压强的计算，得出液体压强的公式

1．找一名学生朗读本节课文大问号后面的一段楷体字。讲：这一节，我们学习液体压强的计算。

板书：

2．液体压强的计算

3．让大家先计算一道固体压强的题“一根长方体铁柱，底面的长和宽都是1厘米，高20厘米，立在桌子上，对桌面的压强多大？”（板画一根长方体铁柱如课本图10－14乙）

找三、四名学生在黑板上计算，其余学生在本子上算。

4．讨论怎样计算水面下20厘米深处的压强。因为在同一深度液体向各个方向压强相等，只要求出20厘米深处竖直向下的压强就行了。

可以设想在20厘米深处有个正方形水平面，边长是1厘米，这个面上方的水柱压着它，正方形水平面受到的压强就等于上方液柱对它的压强。（边讲边画出课本图10－14甲）

怎样计算这个水柱对这个面的压强呢？应该先求什么……

让学生讨论计算步骤，教师边总结、边板书：

（1）求水柱体积V=Sh，

（2）求水柱质量=V=Sh，

（3）求水柱对底面的压力F=G=g=gSh，液体压强的公式p=gh

5．引导学生讨论公式的物理含义：

（1）对同种液体，p与深度h成正比，h增大，p增大。

（2）对不同液体，深度一定时，p与液体密度成正比，大的p大。

（3）公式中不包含面积S，所以压强p的大小跟所取的受力面积大小没有关系。

讨论课本中本节后面的练习题2。巩固对液体压强公式的理解。

6．做模拟帕斯卡桶实验，加深印象。（用塑料小瓶代替桶，用1米长的乳胶管代替长玻璃管。用刀片在塑料小瓶壁上竖划几条缝，把乳胶管密接在瓶口上。把少量水倒入乳胶管，把胶管提起到一定高度，瓶壁上的缝即被水压开，水沿缝流出。）

7．让学生做课本上本节的例题。

（1）做题前提醒学生注意统一单位。用千克／米3，h用米。

（2）根据计算结果进一步强调p与S无关，而压力与S有关系。

8．讨论节后的“想想议议”。

三、小结

四、布置作业

（1）完成本节后面的练习题1，3，4。

（2）提倡课下阅读章后的阅读材料：“开发海洋”。

液体的压强课件【篇6】

一、教材分析

本节内容选自人教版初中物理八年级下册第九章第2节。本节主要介绍了液体内部的压强及其大小和应用；学生前面已经学习了压强和压强的计算，为本节课的学习做了很好的铺垫；而本节课作为对压强的进一步深入学习，也为以后继续学习气体压强、流体压强打下很好的基础，在教材中有着承上启下的作用；因此，学好本节课具有重要的意义。本节课通过探究影响液体压强大小的因素，让学生在自我探究过程中，引导学生观察、分析和总结，激发学生的探究意识。

知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。也就是我说课的第二部分：学情分析。

二、学情分析

学生通过一学期的物理学习，已具备了初步观察实验、分析实验的能力，对利用控制变量法进行科学探究的过程已不再陌生，具体操作时，我适当引导即可，因此我制定了以下教学目标。

三、教学目标

知识与技能：

（1）通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部、侧壁都有压强。

（2）通过实验探究：了解影响液体内部压强大小的因素，并学会解释生活中的一些现象。

过程与方法：通过对演示实验的观察，设计实验了解液体内部存在压强，通过运用控制变量法研究问题，掌握液体压强的计算方法，培养学生各方面的探究能力。

情感态度与价值观：通过科学研究方法的教学过程，让学生在体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的乐趣。

基于以上教学目标，要上好一堂课，还要明确分析教学的重难点。

四、教学重难点

重点：液体内部压强的特点和液体压强的大小。

难点：应用液体压强的特点解决实际问题。

说完了教学重难点，下面我将着重谈谈本堂课的教学过程。

五、教学过程

首先是导入环节：

在这个环节中，我将向学生们展示生活中一些可以证明液体内部存在压强的现象，由此引出课题。

接下来，我会顺势让学生再例举生活中能体现出液体压强的事例并让学生思考为什么会出现这些现象。

意图：一方面培养学生独立思考的能力，另一方面让学生带着问题去听讲，有效的激发了学生的听课积极性，很顺利的过渡到了接下来要讲的重点内容。

探究液体内的压强时，我会做3组演示实验，分别是

1、将水倒入上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。

2、将水倒入一端开口、一端封闭，侧壁开口且蒙有橡皮膜的玻璃管。

3、把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。

意图：这是本堂课的一个重点，由这个演示实验将引导学生得出液体内部存在压强的这一重要结论。

接下来在讲如何计算液体压强的大小时，通过同学们的合作学习、不断探究，再结合我的引导，突破难点，从而掌握液体压强公式推导。最后对于液体压强的公式理解我作适当的补充。

至此，本堂课的一大重点就解决了，而依据教学目标，以及学生在学习过程中暴露出的问题，我将带领学生去探究液体压强在实际生活中都有哪些应用，以此加深学生们的记忆并让他们了解液体压强的特点。我会向学生们展示连通器，并引导他们得出连通器的特点，让学生举一反三的列举一些连通器在生活中的应用实况。

接下来在巩固提升环节，我将让学生观察密度不同液体的压强有何不同。

意图：这是巩固提升，关键是要让学生运用液体压强的公式去解决实际问题，解释生活现象。这样问题的设置能够巩固学生的知识，也符合学生的学习需求

最后是小结作业环节，我将提出如下问题：为什么世界上第一大水电站，下部要比上部造得宽一些？可以让学生自己尝试解释这一现象。

液体的压强课件【篇7】

液体压强是物理学中一个重要的概念，涉及到力、面积和液体的性质。通过学习液体压强，我们可以了解到液体在各种实际应用中的行为，并且能够更好地理解液体与物体之间的作用。

一、什么是压强？

压强指的是单位面积上受到的力的大小。以液体来说，液体的重力以及液体分子之间的相互作用力会导致液体对于物体施加压力。液体压强的计量单位为帕斯卡（Pa），1帕斯卡等于1牛顿/平方米。

二、液体压强的计算公式

液体压强的计算公式是由压力和面积所组成的。即压强=力/面积。液体的压强可以通过浸没在液体中的物体的底部受力情况来计算。例如，一个具有底面积为1平方米的容器，受到了10牛顿的力，那么液体在该容器底部的压强为10帕斯卡。

三、液体压强的传递性

液体压强具有传递性，即当一个液体受到外力使其产生压强时，这个压强会被传递到液体中的每个位置。这是因为液体的分子能够相互传递力。例如，如果在一个密闭容器中的液体受到往下的压力，那么容器中的每个位置都会受到这个压力，即使是在液体表面上或者是液体表面下。这就是为什么我们可以看到一个装满水的杯子表面也会受到压力的原因。

四、液体压强的应用

液体压强在生活中有着广泛的应用。其中一个典型的例子是水压力。水压力可以用于驱动水泵、液压机械和水龙头等设备。通过合理利用液体压强，我们可以更好地利用水资源，并提高效率。另外，液体压强还可以用于设计和制造包括涡轮机、液压船舶和建筑承重结构在内的工程项目。

五、实验演示：液体的压强实验

为了更好地理解液体压强，我们可以通过一个实验来演示。实验材料包括一个透明的容器、水和若干个不同大小的物体。将容器填满水，然后将不同大小的物体依次放入水中。观察每个物体底部所受到的压力情况，可以发现，不论物体的大小如何，底部的压强都是相同的。这个实验结果证明了液体压强具有传递性，并且与物体的大小无关。

：

通过学习液体压强，我们可以了解到液体在压力传递中的行为，并且可以应用到实际生活和工程项目中。了解液体压强的概念和计算方法，可以帮助我们更好地理解和解决与液体相关的问题。在今后的学习和实践中，我们应该注重液体压强概念的应用，以更好地掌握液体压强的原理和应用。

液压与气压传动课件

幼儿教师教育网编辑筛选出这篇精品“液压与气压传动课件”给读者提供了深度思考。教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，每天老师要有责任写好每份教案课件。教案规范的编写能保证课堂教学的顺利进行。热忱欢迎您来对本文参考阅读！

液压与气压传动课件 篇1

液压与气压传动是现代工程领域中非常重要的两种传动方式。它们分别利用液体和气体作为能源传递力和动能，通过控制介质的压力和流动实现机械设备的运动和工作。本文将详细介绍液压与气压传动的原理、应用和优缺点。

液压传动是利用液体的受力性质来传递和控制动能的一种方式。液压系统由液压泵、液压马达（或液压缸）、液压控制阀和液压储油箱等组成。液压泵通过机械能驱动，将液体从储油箱抽吸出来，形成一定的压力，并通过液压控制阀调节液体的流向和流量。液压马达或液压缸通过液体的压力作用来产生力和动力，从而实现各种工程机械设备的动作。液压传动具有传动力大、工作平稳、调速范围广、响应速度快的优点，被广泛应用于建筑机械、冶金设备、船舶、起重设备等领域。

气压传动是利用气体的受力性质来传递和控制动能的一种方式。气压系统由压缩机、气缸和气控元件组成。压缩机通过机械能驱动，将气体压缩成一定的压力，并通过气控元件来控制气体的流动和方向。气缸则通过气体的压力作用来产生力和动力，实现机械设备的工作和运动。气压传动具有自动化程度高、工作平稳可靠、操作简单、维护成本低的优点，被广泛应用于自动化设备、包装机械、食品加工设备等领域。

液压和气压传动有许多相似之处，例如它们都可以通过压力控制来实现机械设备的工作。但它们也有一些不同之处。液压传动比气压传动的效率高，因为液体的压缩率较小。液压系统由于介质的稳定性较好，可以在更大的速度范围内精确控制机械设备的运动。而气压系统则更适合于高速和中小功率的工作场合。由于气体的压缩性较大，气压传动的响应速度较慢。

液压与气压传动在工程应用中具有广泛的用途。例如，在工业生产中，液压与气压传动可以实现机械设备的运动和定位，提高生产效率。在航空航天领域，液压传动广泛应用于飞机的起落架、刹车系统和操纵系统中，提供强大又可靠的力量。在建筑工程中，液压传动可以用于各种起重机械的动作控制，如塔吊和行车等。而气压传动则常用于自动化生产线上的输送、压装和装配过程中，提供高速可靠的动力。

液压传动和气压传动也存在一些缺点。液压系统的介质液体需要定期更换和维护，增加了运行成本。而气压系统则对气体的纯净度要求较高，需要使用过滤设备和干燥器等附属设备，增加了系统的复杂性。液压系统的管路较为复杂，容易泄漏，而气压系统则需要较大的气源压力。

液压与气压传动作为现代工程领域中的重要传动方式，各自有着自己独特的优点和适用领域。了解液压与气压传动的原理和应用，能够为工程设计和设备选择提供有益的参考。

液压与气压传动课件 篇2

液压与气压传动课件

液压传动和气压传动是工程领域中常用的两种传动方式。它们有着许多相似之处，也有一些不同之处。本文将详细介绍液压与气压传动的原理、应用和优缺点。

液压传动是利用液体在封闭的容器中传递压力和能量的一种方式。液压传动系统由液压泵、执行器、液压缸和控制阀等部件组成。其工作原理是通过液压泵将液体压力增大后送入液压缸，通过控制阀控制液压缸的活塞运动，实现对机械装置的力和运动的控制。液压传动具有承受大力矩、传动平稳、传动距离远等优点，广泛应用于各个领域，如工程机械、船舶、冶金设备等。但液压传动也存在一些缺点，如传动精度低、维护困难等。

气压传动是利用气体在密闭容器内传递压力和能量的一种方式。气压传动系统由气压泵、气缸、控制阀和气源组成。其工作原理是通过气压泵将气体压力增加后送入气缸，通过控制阀控制气缸的运动，实现对机械装置的力和运动的控制。气压传动具有传动速度快、反应灵敏、结构简单等优点，常用于需要快速运动的自动化生产线、机械加工等场合。但由于气体的可压缩性，气压传动在承受大负载和长距离传动方面有一定的限制。

液压传动与气压传动在工程应用中有着广泛的共同之处。它们都是通过流体传动力和能量，实现机械装置的运动和控制。在液压与气压传动的控制系统设计中，常采用压力控制、流量控制和方向控制等方式实现对传动装置的控制。液压和气压元件的选用、系统的布局和维护保养等方面也有一定的相似之处。

液压传动和气压传动也有一些明显的差异。首先是工作介质不同，液压传动以液体（通常是液压油）为介质，而气压传动则以气体为介质。液压油的不可压缩性使得液压传动能够承受较大的负载和提供较高的功率输出。液压传动的工作压力通常比气压传动高，能够满足一些需要高力矩、高速度的工况要求。液压传动需要较为复杂的密封结构和油路系统，维护保养较为困难。相比之下，气压传动结构简单、维护方便，但其功率输出和承载能力较低。

液压传动和气压传动是工程领域中常用的两种传动方式。它们的工作原理和控制方式有相似之处，但也有一些明显的区别。在实际应用中，我们可以根据需要和具体环境条件选择合适的传动方式。无论是液压传动还是气压传动，它们都发挥着重要的作用，推动着工程技术的不断发展。

液压与气压传动课件 篇3

液压与气压传动课件

液压与气压传动是现代工程设计中非常重要的一部分，它们在许多机械和设备的传动系统中发挥着关键的作用。液压与气压传动采用了液体和气体作为传动介质，通过增加或减少介质的压力来控制机械的运动。这两种传动方式具有许多优点，如高效率、大功率密度、灵活性等，因此得到了广泛应用。

液压传动的原理是利用液体的流体压力来传递力量。在液压系统中，液压泵将液体压力转换为机械能，通过液压缸或液压马达将力量传递给负载。液压传动系统具有无级变速、静音、灵活性高等特点，广泛应用于各种机械和工程领域。例如，挖掘机、推土机、注塑机等往往采用液压传动系统来提供强大而稳定的动力输出。

在液压传动中，液体的承载能力和传输效率是至关重要的。液压传动系统需要精确控制液体的流动和压力。为了实现这一目的，液压传动系统通常包括液压油箱、液压泵、液压阀以及液压缸等组件。液压泵负责将液体从油箱抽取出来，并提供足够的压力来驱动液压缸。液压阀控制液体进入液压缸或释放液体，从而实现机械的运动控制。

与液压传动相比，气压传动具有自身的独特优势和应用。气压传动采用了气体作为传动介质，通常使用压缩空气。它具有压缩空气易于获取、价格低廉等优点，在一些特殊环境下也更适用。气压传动系统通常包括气体源、气压泵、压力控制阀以及气缸等组件。气压泵将气体压缩并提供给气缸，通过压力控制阀来控制气体的压力和流量。

液压与气压传动课件通常会介绍液压与气压传动的原理、组成、工作过程等方面的知识。学习液压与气压传动课件有助于学生深入了解这两种传动方式的特点和应用。通过学习，学生可以了解到液压与气压传动的优点和限制，选择合适的传动方式来解决实际问题。同时，学习液压与气压传动还可以培养学生的工程思维和创新能力，提高他们的工程设计和实践能力。

液压与气压传动是现代工程设计中必不可少的一部分。通过学习液压与气压传动课件，可以深入了解液压与气压传动的原理和应用，提高的工程设计和实践能力。液压与气压传动的应用领域广泛，包括工业制造、航空航天、冶金、能源等领域。未来，随着科学技术的发展，液压与气压传动将继续发挥重要作用，并不断推动工程技术的进步。

液压与气压传动课件 篇4

液压与气压传动

液压与气压传动是现代工程中常见的两种动力传输方式，它们通过液体和气体的压力传递力量和动能，广泛应用于各个领域，包括机械制造、航空航天、汽车工业等。

液压传动通过液体的流动来实现力的传递和机械的运动控制，主要通过液压泵将液体产生压力，然后通过液压阀进行流量和压力调节，最后通过液压缸或液压马达将压力转化为力和速度。液压传动具有力量传递平稳、动作精确、传动效率高等特点，适用于需要大力量和精确控制的场合。比如挖掘机、铁路机车、起重机等重型机械设备多采用液压传动。

气压传动则通过气体的压缩和膨胀来实现力的传递和机械的运动控制，主要通过空气压缩机将气体压缩，然后通过气动阀将气体进行流量和压力调节，最后通过气动缸或气动马达将压力转化为力和速度。气压传动具有响应速度快、结构简单、维护方便等特点，适用于需要快速动作和频繁启停的场合。比如自动化生产线、汽车制造装配线等工业自动化领域多采用气压传动。

液压与气压传动在工程中都有各自的优势和适用范围。一般来说，液压传动的力量传递更为平稳，工作时噪音较小，所以适用于对噪音有要求的场合；气压传动由于气体的可压缩性，使得气动元件之间的连接更加灵活，方便布置，适用于空间受限的场合。液压传动在大功率、高频率、长时间工作方面效果更好，而气压传动则更适合于小功率、低频率、间歇性工作。

液压与气压传动在工程中的应用日益广泛。在机械制造方面，液压与气压传动被广泛应用于起重设备、切割设备、冲压设备等。在航空航天领域，液压与气压传动常用于飞机的起落架、机载襟翼等。在汽车工业中，液压与气压传动被应用于液压刹车、气动悬挂等系统。液压与气压传动在机床、船舶、矿山等行业也有广泛的应用。

随着科技的不断进步，液压与气压传动技术也在不断发展。新型的液压阀、气动元件以及智能化控制系统的应用，使得液压与气压传动的效率、精确度和智能化程度得到提高。在能源效率和环境保护意识不断提高的背景下，液压与气压传动也在朝着更加节能环保的方向发展，如采用可再生能源驱动液压与气压系统，以及优化系统结构和控制策略来减少能量损失等。

液压与气压传动作为现代工程中重要的两种动力传输方式，具有各自的特点和应用范围，不断发展和创新。它们在工业自动化、机械制造、航空航天等领域的应用，不仅提高了生产效率和产品质量，也推动了工业技术的进步。

液压与气压传动课件 篇5

液压与气压传动技术是现代工程领域中运用广泛的一种动力传动方式。液压传动和气压传动都是通过液体和气体的转化，将压缩媒介作为能量传递的媒介，实现机械运动的技术。液压与气压传动技术具有结构简单、可靠性高、传动效率高、动力可调性强等特点，在各个工业领域得到广泛应用。

液压传动技术是利用液体传递压力来实现机械运动的一种技术。液压传动通过液体的压力传递，在系统中产生动力，并将动力传递到需要的位置，实现工作装置的运动。液压传动的基本原理是利用液体不可压缩性，通过液体在容器中的运动来传递力量和能量。液体经过泵送、控制元件和执行元件等组成的系统，能够产生很大的力、速度和功率。与传统的机械传动方式相比，液压传动具有结构简单、体积小、可靠性高、传动效率高等优点。

气压传动技术是利用气体传递压力来实现机械运动的一种技术。气压传动通过将压缩空气作为媒介，通过气体的膨胀与收缩，产生动力，并将动力传递到需要的位置，实现工作装置的运动。气压传动的基本原理是利用气体的可压缩性，通过压缩空气在容器中的膨胀与收缩来传递力量和能量。气体经过压缩机、控制元件和执行元件等组成的系统，能够产生很大的力、速度和功率。气压传动具有结构简单、操作方便、环境适应性强等特点，被广泛应用于各个领域中。

液压与气压传动技术在工业领域中应用广泛。它们可以应用于各种机械设备的传动和控制系统中，如液压挖掘机、液压起重机、液压船舶等。液压与气压传动技术在这些设备中的应用能够提高工作效率，减少人力劳动，提高生产效益。同时，液压与气压传动技术在机械设备中具有调节性好、传递力量大等特点，能够满足不同工作环境与要求。

液压与气压传动课件是学习和了解液压与气压传动技术的重要学习资料。通过液压与气压传动课件的学习，能够深入了解液压与气压传动的基本原理和工作方式。液压与气压传动课件可以详细介绍液压与气压传动系统的组成、工作原理、调节与控制等内容，使学习者能够全面掌握液压与气压传动技术的知识与应用。同时，液压与气压传动课件还可以通过实例和案例，将液压与气压传动技术的应用与实践结合起来，提高学习的实用性与针对性。

液压与气压传动技术是现代工程领域中重要的动力传动方式。液压与气压传动技术具有结构简单、可靠性高、传动效率高等优点，在工业领域得到广泛应用。液压与气压传动课件是学习和了解液压与气压传动技术的重要学习资料，它可以帮助学习者全面掌握液压与气压传动技术的知识与应用。通过液压与气压传动课件的学习，能够提高学习者对液压与气压传动技术的认识与理解，为实际应用打下坚实的基础。

液压与气压传动课件 篇6

液压与气压传动是现代工程中常用的两种传动方式，它们在不同领域和应用中都发挥着重要的作用。本文将从液压与气压传动的基本原理、特点以及应用方面进行详细介绍，以帮助读者更好地了解这两种传动方式。

我们来介绍液压传动。液压传动利用压缩液体传递动力，并将动力转化为机械能。在液压传动系统中，通过液体的压力来传递动力，常见的液体有油和液氮等。液体在封闭的管路中通过泵产生压力，然后通过阀门控制液压缸的开合，从而实现力的传递和控制。

液压传动具有以下几个特点。液压传动具有较大的力矩和扭矩传递能力，能够承受较大的负载。液压传动没有机械传动中的传动间隙，传递效率高。液压传动系统具有很好的速度和位置控制能力，能够实现精确的工作过程。液压传动系统还具有反应速度快、可靠性高、工作稳定等优点。

液压传动在许多领域中广泛应用。例如，机床领域中的液压机械手、液压千斤顶等都是利用液压传动实现力的放大和控制。在汽车工业中，液压刹车系统、变速器等都是利用液压传动实现车辆的控制和调节。另外，液压传动还在船舶、航空、铁路等领域中大量应用，具有重要的地位和作用。

我们来介绍气压传动。气压传动利用压缩气体传递动力，并将动力转化为机械能。在气压传动系统中，通过空气的压缩来产生压力，并通过管路传递到气动执行元件上，从而实现力的传递和控制。

气压传动具有以下几个特点。气压传动系统具有较大的动力密度，能够提供大的功率输出。气压传动具有良好的冲击吸收能力，能够适应一些需要冲击力的工作场合。气压传动系统没有火花和电磁干扰，具有较高的安全性。气压传动系统的元件结构简单，维护成本较低。

气压传动在许多领域中得到广泛应用。例如，工业机械中的气动钻、气动螺丝刀等都是利用气压传动实现力的放大和控制。在建筑工地中，气动锤、喷涂枪等也是利用气压传动来完成工作。气压传动还在高空作业、矿山、化工等领域中大量应用。

液压与气压传动是现代工程中常用的两种传动方式。液压传动利用液体传递动力，具有较大的力矩传递能力和精确的控制能力；气压传动利用气体传递动力，具有较大的动力密度和冲击吸收能力。它们在机械、工业、建筑等领域中都发挥着重要的作用。希望通过本文的介绍，读者能够更加深入了解液压与气压传动的原理、特点和应用，为工程实践提供参考和指导。

制取氧气课件热门13篇

俗话说，不打无准备之仗。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编为大家呈上收集和整理的制取氧气课件热门13篇，希望能对你有所帮助，请收藏。

制取氧气课件(篇1)

一、教学目标：

1、了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取气体的方法。

2、能够根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，会根据生成物的性质选择收集方法。

3、学会边实验、边讨论、边探究的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

二、教学重点、难点：

1.实验室制取氧气的反应原理。

2.实验室制取氧气的发生装置及收集装置的探讨。

3、实验室制取氧气的反应原理及仪器、装置的探讨。

三、课时安排

1课时

四、教学准备：

酒精灯、大试管、铁架台（带铁夹）、导管（带胶塞）、集气瓶、水槽、棉花、高锰酸钾、火柴、药匙、纸槽、小木条

五、教学过程

一、实验室制法

1、高锰酸钾制取氧气

a.实验原理：高锰酸钾加热——→锰酸钾+二氧化锰+氧气

KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

b.实验装置

发生装置 收集装置

c.实验步骤：

a).查：将导管的一端浸入水槽中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒出，证明装置不漏气。松开手后，导管口出现一段水柱。

b).装：按粉末状固体取用的方法（药匙或纸槽）。

c).定：先下后上，从左到右的顺序。

d).点：先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。

e).收：若用排水集气法收集气体，当气泡均匀冒出时再收集；或向上集气法。

f).离：移离导气管。

g).熄：熄灭酒精灯

d.注意事项：

a).试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。

b).导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。

c).试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。

d).排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使收集的气体更纯。

e).实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。

2、双氧水（过氧化氢）制取氧气

a.实验原理：过氧化氢（H2O2）————→水（H2O）+氧气（O2）

b.注意事项：

a).分液漏斗可以用长颈漏斗代替，但其下端应该深入液面以下，防止生成的气体从长颈漏斗中逸出；

b).导管只需略微伸入试管塞

c).气密性检查：用止水夹关闭，打开分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持续下降，就说明气密性良好。

d).装药品时，先装固体后装液体

e).该装置的优点：可以控制反应的开始与结束，可以随时添加液体。

总结：若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；

若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。

催化剂：在化学反应中能改变其他物质的反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化的物质。

二、工业制法（分离液态空气法）

（1）具体过程

（2）注意：该过程是物理变化

六、板书设计：

课题3 制取氧气

一、实验室制取氧气

过氧化氢 水 + 氧气加热H2O2 H20 O2

高锰酸钾 锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气

KMnO4 催化剂 K2MnO4 MnO2 O2

二、分解反应

三、工业制氧气

七、教后反思：

八、效果检测：

在分析实验室如何制取氧气时，有下列几种判断。请你简要分析正误。如果正确，请说明理由；如果错误，请举出一个否定它的实例。

（1）必须选择含氧元素的物质作原料_____________________________；

（2）必须加热_________________________________________________；

（3）必须使用催化剂___________________________________________；

（4）必须用排水法收集_________________________________________。

通过上面对化学制取氧气课时的教案知识学习，相信同学们对上面的知识已经很好的掌握了吧，希望同学们在考试中取得很好的成绩。

制取氧气课件(篇2)

说课

本课题内容分为两部分。第一部分是是实验室制取氧气的反应原理。

第二部分是活动与探究。为拓展学生视野，丰富学生的课外知识，教材还特意介绍了如何大量制取氧气。

本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。

氧气的制法及实验操作是本课题的重点，如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重。而催化剂的概念和催化作用则是本节教学的难点，在教学过程中，主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。

1给学生提供更多的实验探究的机会。

2引导学生正确地进行实验操作。

⒊采用边实验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

教学目标

1知识与技能

⑴了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

⑵练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。

⑶认识分解反应。

⑶认识催化剂和催化作用。

2.过程与方法

⑴学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。

⑵学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

(3)学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。

3.情感态度与价值观

⑴通过实验装置的美对学生进行美育教育。

⑵保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。

⑶逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。

教学重点

氧气的制法及实验操作。

教学难点

1催化剂的概念。

2催化作用。

教学方法

复习提问→演示实验→讨沦归纳→实验探究→对比总结→得出结论→拓展视野→提高兴趣。

教具准备

1教师用具：

⑴5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；

⑵大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。

2学生用具：

⑴高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；

⑵大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。

课时安排

2课时

制取氧气课件(篇3)

制取氧气 教学目标：

（一）知识与技能

1、了解实验室制取氧气的反应原理、实验装置、实验操作。

2、了解实验室中制取气体的思路和方法。

（二）过程与方法

1、通过对实验装置的探究，培养学生的实验及合作能力。

2、初步具有对知识进行分析，对比和迁移的能力。

教学用具： 药品：高锰酸钾

仪器：试管、药匙、酒精灯、铁架台、集气瓶、水槽、导管、烧杯 用品：火柴、棉花、玻璃片 【预习案】：

1、氧气的物理性质：在标准状况下，氧气是一种 色 味的____ 体，密度比空气略，溶于水。

2、实验室中氧气是怎样制得的？

常采用 高锰酸钾、过氧化氢或 氯酸钾的方法制得氧气。

3、kmno4制氧气，化学反应的文字表达式为。

4、h2o2制氧气，化学反应的文字表达式为。

5、kmno4是一种 色的 体，h 2o2是一种 色的 体，mno2是一种 色的 体。【教学案】：

环节1：复习提问，导入新课。

上节课我们学到了几种实验室制取o2的方法？

结合上节课的所学内容，本节课我们重点讨论kmno4制o2的过程。用kmn o4制o2，第一过程应考虑实验原理，即化学反应的表达式。（请位同学上黑板来书写我们上节课学过的kmno4制o2的表达式）环节2：探究高锰酸钾制氧气的实验装置。

我们知 道任何一套制气体的实验装置都可以分为二个部分，即气体的发生装置和气体的收集装置。下面让我们探究kmno4制o2应选择什么样的发生装置？什么样收集装置？ ①多媒体投影：气体发生装置的二种类型 呈现：kmno4的外观

问：kmno4是什么状态？kmno4制o2的反应条件是什么？

思考：kmno4制o2应选择哪一套发生 装置？选择的依据是什么? 学生通过小组合作方式讨论后回答问题。②多媒体投影：三种收集方法及相应的装置

复习:这三种收集方法分别可以收集什么样的气体? 问：o2应该怎样收集？

学生通过小组合作方式讨论后回答问题。环节3：探究高锰酸钾制氧气的实验操作。

1、实验室制取o2，第一步操作应该做什么？

如何检查装置的气密性？（请一位同学上台进行操作。）（归纳并板书：

1、查）

2、第二步操作应该做什么？

（向试管中加入固体，在试管口塞一团棉花，把带导管的橡皮塞塞紧试管口，并把试管固定在铁架台上。）

(归纳并板书：

2、装

3、定)多媒体投影：上课前组装好的实验装置。问：（1）试管口为什么要塞一团棉花？（对比实验：一个盛水的小烧杯中加入一点kmno4粉末。）

（2）加热kmno4，试管口为什么要略向下倾斜？

3、第四步操作应该做什么？（点燃酒精灯，加热）（归纳并板书：

4、点）

问：加热时，能不能一来就固定加热？一来就固定加热会产生什么后果？固定加热之前，要先做什么？怎么操作？

4、加热固体后，导管口就会有气泡冒出，这时候就准备收集氧气。问：导管口刚开始冒气泡，能立即收集吗？立即收 集会怎么样？什么时候可以收集？请两位同学上台来收集一瓶o2，收集满后把它取出来放在桌面上，并撤装置。

（这两位同学的操作规不规范，有没有需要纠错的地方。下面地对操作中的一些要点我们再讨论一下。）

问：用排水法收集o2，怎么知道o2已收集满了？满的现象是什么？

收集满o2的集气瓶从水槽中取出来之后要正立放在桌面上，为什么？

撤装置时这两位同学先撤了什么？后撤了什么？正不正确。为什么 要这样做？ 归纳并板书刚刚的操作要点分别是：

5、收

6、离

7、熄）

5、问：这两位同学收集到的这瓶气体到底是不是o2，如果我们要验证，应该怎样验证呢？

问： 在实验室中除了用排水法收集o2外，还可以采用什么方法收集o2？（向上排空气法）

实验：用向上排空气法收集o2。

问：怎么知道这瓶o2已收集满了？

问：用排水法和用向上排空气法收集o2，哪种方法收集到的o2更纯净呢？ 环节4：课后小结 现在我们小结一下：

（一）实验原理：高锰酸钾 锰酸钾＋二氧化锰＋氧气 气体发生装置 固体加热型

气体收集装置

（三）操作步骤 操作步骤 查 装 定 点 收 离

熄

1、检查装置的气密性；

2、在试管中装入药品并塞一团棉花；

3、将试管固定在铁架台上；

4、点燃酒精灯；

5、收集气体；

6、将导管移出水面；

7、熄灭酒精灯。

操作歌诀：茶庄定点收利息

（四）收集方法及依据

1.排水法 依据o2不易溶于水

2.向上排空气法 依据o2的密度比空气 大

思考：这两种方法收集到的气体哪种方法更纯净？

（五）检验及验满

检验：用带火星的木条伸入集气瓶中，观察木条复燃了，则气体是氧气。验满：

1、排水法：当大量气泡从瓶口冒出时，说明该瓶内的o2已满；

2、向上排空气法：将带火星的木条放在瓶口，若木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。

（六）放置方法：正立放在桌子上，并盖上毛玻璃 片。

依据氧气的密度比空气 大的性质。

制取氧气课件(篇4)

《高锰酸钾制取氧气》微型课教学设计

大华

【教学目标】

通过学习掌握实验室制取氧气的操作步骤以及实验的注意事项。初步学会思考问题决问题。【教学过程】 教学内容、步骤和方法

反应原理: 高锰酸钾 → 锰酸钾+二氧化锰+氧气

设问：以高锰酸钾为原料制取氧气，你会用到什么仪器？这些仪器如何组装成装置？ 用高锰酸钾制取氧气如何操作？ 【学生活动】1.观看实验室用高锰酸钾制取氧气的视频。问题1：用高锰酸钾制取氧气如何操作？

(1)检查气体发生装置的气密性(2)将高锰酸钾装入试管中,用带导管的橡皮塞塞紧固定在铁架台上（3）点燃酒精灯,给试管加热（4）用排水法收集氧气（5）将导管移出水面6）熄灭酒精灯停止加热 问题2：为什么先要检查装置的气密性？如何检查？

（1）有气体参与或生成的反应都要先检查装置的气密性，怕漏气影响实验目的或效果，如果中间有毒性气体会造成可想象的后果。若不检查装置的气密性，当装置漏气时，生成的气体难以收集，达不到制气的目的。

（2）将试管用橡胶塞插好导管后将导管的另一端插入水槽中（盛水的)，用手紧握试管,若水中有气泡，松开手是看到有一段上升的水柱，则装置气密性好。

问题3：为什么要先移动酒精灯使试管均匀受热？

：酒精灯来回移动使试管受热均匀，防止它炸裂。由于外焰温度最高，为使分解反应易于发生，故要用外焰加热。问题4：为什么要有连续气泡时才能收集？ 因为开始逸出的气体主要是空气

问题5：停止制取氧气时，为什么要先把导管从水槽中取出，然后再移去酒精灯？

答：先移去酒精灯，试管温度降低，试管内气体压强减小，冷水沿导管倒吸到热的试管里，使试管破裂。

问题（6）气体的收集方法有那几种？为什么？ 收集方法

（1）排水法（氧气不易溶于水，与水不反应）(2)向上排空气法（氧气的密度比空气大）问题（7）怎样检验和验满氧气？

(1)检验：用带火星的木条放到瓶中，木条复燃，则是氧气；(2)验满：用带火星的木条放到瓶口，木条复燃，则已满。问题（7）(1)试管口略向下倾斜（原因）

(2)排水法收集气体结束后，先拿出导管，后移开酒精灯（原因）

(3)加热高锰酸钾时，应在试管口放一团棉花（原因）

制取氧气课件(篇5)

氧课程计划II的准备

氧气的制备

教学目标：

（A）知识和技能

1，了解实验室制备的氧气从反应原理，实验设备，实验操作。2，了解在实验室和方法中准备气体的想法。

（B）方法和方法

1，通过实验装置探讨，发展学生的实验和合作能力。2，初步了解分析，比较和迁移能力。

教学设备：

药物：高锰酸钾

仪器：试管，勺，酒精灯，铁平台，气瓶，水槽，导管，烧杯

用品：火柴，棉花，玻璃

【前提条件】：

1，氧的物理性质：在标准情况下，氧是一种____体的颜色，密度略小于空气，溶于水。2，实验室里的氧气是怎么做的？

氧气通常通过高锰酸钾，过氧化氢或氯酸钾的方法制备。3，kmno4氧，化学反应的文本表达式是。4，h2o2氧，化学反应的文本表达。

5，kmno4是身体的颜色，h 2o2是身体的颜色，mno2 是一种彩色身体。

【教学案例】：

链接1：查看问题，导入新课程。

在课上我们学到了几个实验室制备o2方法？

结合上一课的教训，本节我们重点介绍kmno4系统o2的过程。

第一个过程应该考虑实验原理，即化学反应的表达。

（请学生在黑板上写我们最后一班学习kmno4系统o2表达）

链接2：探索高锰酸钾氧的实验设备。

我们知道任何一套实验设备系统都可以分为两部分，即气体发生装置和气体收集装置。让我们探索下面km2系统o2应该选择什么样的设备？什么样的收集设备？

①多媒体投影：两种类型的气体发生装置

现在：kmno4的外观

问：kmno4的状态是什么？ o2的反应条件是什么？

思考：kmno4系统o2应该选择哪一组设备？选择的依据是什么？

学生通过小组讨论回答问题。

②多媒体投影：三种收集方法和相应 设备

评论：这些收集方法收集什么样的气体？

问：如何收集o2？

学生通过小组讨论回答问题。

链接3：探讨高锰酸钾氧的实验操作。1，实验室做o2，第一步应该做什么？

如何检查设备的气密性？

请带同学采取行动。（感应和黑板：1，检查）2，第二步应该做什么？

（将固体添加到试管中，将一块棉塞插入试管中，用导管拧紧橡胶塞并将管拧紧在铁架上。

（感应和黑板：2，安装3，设置）

多媒体投影：前级组装实验设备。

问：（1）试管口为什么要用棉塞？（对比实验：将小的kmno4粉末加入小烧杯中用水）。

（2）加热kmno4，试管口为什么轻微倾斜？ 3，第四步操作应该怎么办？

（点燃酒精灯，加热）

（感应和黑板：4，点）Q：加热，不能固定加热？固定加热的后果是什么？固定 加热前我该怎么办？如何操作？

4，加热固体，导管口会有气泡，此时准备收集氧气。

问：导管嘴是否带泡沫，可以立即收集？会发生什么，立即收集？我什么时候可以收集？请两个学生来到舞台上收集一瓶o2，在桌面上取出后收集，并提取装置。

（两个学生不规范的操作规则，没有必要纠正错误的地方下面的操作我们讨论的一些点。Q：用排水法收集o2，怎么知道o2已经收集满了？什么是充满现象？

收集整个o2气瓶从水槽中取出后站在桌子上，为什么？

当两个学生撤退前撤回什么？什么是退缩？是不正确的。为什么要这样做？

总结和黑板只是操作点是：5，收到6，从7，熄灭）

5，问：两个学生收集这瓶气体到底是不是o2，如果我们要验证，应该如何验证呢？

问：除了在实验室使用排水收集o2，还有什么方法可以用来收集o2？（上行方式）

实验： 收集o2向上空气排出。Q：你怎么知道这个瓶子o2已经满了？

问：用排水法和使用向上空气分离法收集o2，哪种方法收集o2更纯净吗？

课程4：课后

现在我们总结：

（A）实验原理：高锰酸钾钾二氧化锰二氧化锰

气体发生装置固体加热型

气体收集装置

（C）操作步骤

脚步

检查

已安装

组

点

接收

从

关1，检查设备的气密性;2，在试管中插入药物和塞子一团棉花;3，试管固定在铁平台上;4，点灯酒精灯;5，收集气体;6，导管出水;7，熄灭酒精灯。

操作歌曲战术：查庄固定利率

（4）收集方法和依据

基于o2的排水方法不易溶于水 2.向上空气压力根据o2密度比空气

思考：哪种方法是通过哪种方法收集的气体更纯净？

（5）检验验证

试验：用一块木制的木头放入气瓶，观察木材再点火，气体是氧气。

查看 1，排水方法：当瓶内有大量气泡时，表示瓶内充满了o2;2，向上空法：木头会放在火星瓶上，如果木头重新点燃，表明瓶内的氧气已满。

（6）放置方法：站在桌子上，用玻璃杯覆盖。

氧的密度大于空气的密度。

制取氧气课件(篇6)

实验制取的过程，由于学生刚刚接触制取实验，防止意外发生，所以我选择进行演示实验的方法，来让学生进行观看。学生看完我演示完该制取实验之后，我会找学生来复述整个实验过程。学生通过回想来描述实验过程，可以使学生更深刻的认识制取氧气的过程，为后边的讨论打下基础。

演示实验完成之后，我会指名学生来上前进行操作，并且在操作的过程中，适时提出问题，让学生进行讨论。

(一)具体问题为：

①为什么试管要略向下倾斜?

②为什么试管口要装一团棉花?

③排水法收集氧气时为什么要等冒出均匀的气泡后才开始收集?

④收集完毕后，为什么先将导管移出再熄灭酒精灯?

⑤收集完成后，如何验证气体是否集满?

(二)学生通过讨论之后，我会结合学生的答案进行总结：

①防止药品中的水蒸气在加热时凝结在试管口温度较低的小水珠倒流回温度很高的试管底部发生试管破裂或爆炸。

②防止高锰酸钾粉末进入导管。

③刚开始产生的气体不纯，因为混有试管中的空气，所以要等待气泡均匀后再开始收集。

④防止先拿走酒精灯，温度降低，产生压强，水槽里的水进入试管中发生爆炸。

⑤将带火星的小木条放在瓶口处，如果木条复燃，说明集满。

(设计意图)整个新课环节围绕着实验展开，通过让学生观察与动手亲自操作并且积极思考，真正的让学生成为了课堂的主人，并且可以加深学生对整个制取过程的印象。

(三)巩固延伸

巩固延伸环节，我会通过播放一段有错误的制取氧气的过程，让学生进行观看，并且指出错误之处。

(设计意图)此环节为了巩固实验中的注意事项，进一步加深学生的理解，并且可以及时检验学生的学习成果。

(四)小结作业

接下来是小结作业环节，我会指名学生站到讲台上来，带领全班同学进行本节课的总结。最后我布置课后任务，课后预习另外两种制取氧气的方法，并且总结出三种方法的异同点。

(设计意图)新课标中指出，学生是教学的主体，所以在课堂上我时刻注意把课堂还原给学生，通过让学生站到讲台上总结的方式，一方面顺利地把课堂充分的还给学生，另一方面也可以锻炼学生发言的勇气。课后任务，也可以培养学生的预习与自学的能力。

(五)说板书设计

最后再来说一下我的板书设计，本节课的板书主要围绕着实验展开，通过反应的文字表达式以及实验简图，让学生更加清晰直观的看出本节课的重难点。

制取氧气课件(篇7)

教学目标：

（一）知识与技能

1、了解实验室制取氧气的反应原理、实验装置、实验操作。

2、了解实验室中制取气体的思路和方法。

（二）过程与方法

1、通过对实验装置的探究，培养学生的实验及合作能力。

2、初步具有对知识进行分析，对比和迁移的能力。

教学用具：

药品：高锰酸钾

仪器：试管、药匙、酒精灯、铁架台、集气瓶、水槽、导管、烧杯

用品：火柴、棉花、玻璃片

教学过程：

【预习案】：

1、氧气的物理性质：在标准状况下，氧气是一种 色 味的____ 体，密度比空气略 ， 溶于水。

2、实验室中氧气是怎样制得的？

常采用高锰酸钾、 过氧化氢或氯酸钾的方法制得氧气。

3、KMnO4制氧气，化学反应的文字表达式为 。

4、H2O2制氧气，化学反应的文字表达式为 。

5、KMnO4是一种 色的 体，H 2O2是一种 色的 体，MnO2是一种 色的 体。

【教学案】：

环节1：复习提问，导入新课。

上节课我们学到了几种实验室制取O2的方法？

结合上节课的所学内容，本节课我们重点讨论KMnO4制O2的过程。

用KMn O4制O2，第一过程应考虑实验原理，即化学反应的表达式。

（请位同学上黑板来书写我们上节课学过的KMnO4制O2的表达式）

环节2：探究高锰酸钾制氧气的实验装置。

我们知 道任何一套制气体的实验装置都可以分为二个部分，即气体的发生装置和气体的收集装置。下面让我们探究KMnO4制O2应选择什么样的发生装置？什么样收集装置？

①多媒体投影：气体发生装置的二种类型

呈现：KMnO4的外观

问：KMnO4是什么状态？KMnO4制O2的反应条件是什么？

思考：KMnO4制O2应选择哪一套发生 装置？选择的依据是什么?

学生通过小组合作方式讨论后回答问题。

②多媒体投影：三种收集方法及相应的装置

复习:这三种收集方法分别可以收集什么样的气体?

问：O2应该怎样收集？

学生通过小组合作方式讨论后回答问题。

环节3：探究高锰酸钾制氧气的实验操作。

1、实验室制取O2，第一步操作应该做什么？

如何检查装置的.气密性？

（请一位同学上台进行操作。）

（归纳并板书：1、查）

2、第二步操作应该做什么？

（向试管中加入固体，在试管口塞一团棉花，把带导管的橡皮塞塞紧试管口，并把试管固定在铁架台上。）

(归纳并板书：2、装 3、定)

多媒体投影：上课前组装好的实验装置。

问：（1）试管口为什么要塞一团棉花？（对比实验：一个盛水的小烧杯中加入一点KMnO4粉末。）

（2）加热KMnO4 ，试管口为什么要略向下倾斜？

3、第四步操作应该做什么？

（点燃酒精灯，加热）

（归纳并板书：4、点）

问：加热时，能不能一来就固定加热？一来就固定加热会产生什么后果？固定加热之前，要先做什么？怎么操作？

4、加热固体后，导管口就会有气泡冒出，这时候就准备收集氧气。

问：导管口刚开始冒气泡，能立即收集吗？立即收 集会怎么样？什么时候可以收集？请两位同学上台来收集一瓶O2，收集满后把它取出来放在桌面上，并撤装置。

（这两位同学的操作规不规范，有没有需要纠错的地方。下面地对操作中的一些要点我们再讨论一下。）

问：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集满了？满的现象是什么？

收集满O2的集气瓶从水槽中取出来之后要正立放在桌面上，为什么？

撤装置时这两位同学先撤了什么？后撤了什么？正不正确。为什么 要这样做？

归纳并板书刚刚的操作要点分别是：5、收 6、离 7、熄）

5、问：这两位同学收集到的这瓶气体到底是不是O2，如果我们要验证，应该怎样验证呢？

问： 在实验室中除了用排水法收集O2外，还可以采用什么方法收集O2？（向上排空气法）

实验：用向上排空气法收集O2。

问：怎么知道这瓶O2已收集满了？

问：用排水法和用向上排空气法收集O2，哪种方法收集到的O2更纯净呢？

环节4：课后小结

现在我们小结一下：

（一）实验原理：高锰酸钾 锰酸钾＋二氧化锰＋氧气

气体发生装置 固体加热型

气体收集装置

（三）操作步骤

1、检查装置的气密性；

2、在试管中装入药品并塞一团棉花；

3、将试管固定在铁架台上；

4、点燃酒精灯；

5、收集气体；

6、将导管移出水面；

7、熄灭酒精灯。

查装定点收离熄操作歌诀：茶庄定点收利息

（四）收集方法及依据

1.排水法

依据O2不易溶于水

2.向上排空气法

依据O2的密度比空气大

思考：这两种方法收集到的气体哪种方法更纯净？

（五）检验及验满

检验：用带火星的木条伸入集气瓶中，观察木条复燃了，则气体是氧气。

验满：1、排水法：当大量气泡从瓶口冒出时，说明该瓶内的O2已满；

2、向上排空气法：将带火星的木条放在瓶口，若木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。

（六）放置方法：正立放在桌子上，并盖上毛玻璃片。

依据氧气的密度比空气大的性质。

制取氧气课件(篇8)

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

吉林省白山市抚松县新屯子镇中学

姓名：张玉美

初中化学

实验室制取氧气教学设计案例

一、教学设计思路 1.课题分析

“实验室制取氧气” 这一课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取的实验,这一课题的设计，有利于进一步熟悉常见仪器的使用。通过对实验室制取氧气的原理的分析,有利于培养学生的实验探究能力和创新意识,更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

2.教学策略本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究,练习化学实验基本操作,因而将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,理解催化剂和分解反应的概念,了解催化剂在化工生产中的应用,由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力,让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识,掌握并运用新知识。

二、教案 【教学目标】

知识目标：了解实验室制取氧气的反应原理,理解催化剂和分解反应的概念,培养学生的实验技能。

能力目标：通过探究实验室制取氧气的原理,让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法。

情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣和合作探究的欲望,培养学生的创新意识。【重 点】

实验室制取氧气原理的探究 【难 点】

对催化剂概念的理解 【教学方法】

自主学习、分组实验探究法 【课前准备】 学生预习该课内容

教师制作课件,准备相应教学图片和仪器 【仪器与药品】

分组提供:试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、砖粉、香、火柴 【教学过程】 激趣导入

请同学们屏住呼吸,看谁坚持的时间长? 全体同学参与并谈感受 【导入新课】

课件展示：氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片。【观后谈感受】

让学生明确本课的学习内容,激发学习兴趣。提问：氧气如何获取呢? 明确：有工业制法和实验室制法。【思考实验探究】

课件展示：工业上需要的大量氧气采用分离液态空气法。利用直观教学,让学生了解氧气工业制法。提问：实验室是如何制取氧气的呢? 学生思考回答

给学生自主看教材的时间 增强学生的自主学习能力

引导：利用实验台上的仪器探究这一问题。参照教材P37图2—14,说出仪器名称和用途,观察药品颜色及状态。【学生小组内交流】

与已学知识相衔接,为探究新知识作准备。实验探究教材P37实验。实验编号 ①过氧化氢溶液 ②单独加热二氧化锰

③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰 学生按表格内容做好实验并观察、记录、分析。

培养学生实验观察能力和操作能力,提高小组的团结协作精神。【引导发现】

引导：学生讨论交流实验结果。设问：实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰? 【小组讨论交流】

培养学生合作意识,树立实事求是的科学态度。评价：对学生的讨论适时赞许和激励性评价

得出初步结论:二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。学生相互评价，增强学生的成就感和愉悦感。【引导发现】

设问：二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢?让我们一起做下面的实验 先预测,后实验并认真观察,做好实验记录 发现问题,激发学生的探究欲望。归纳：从实验结果分析得出 催化剂的概念以及在反应中表示方法

表述实验现象,找出催化剂概念的关键词加以理解领悟。分析归纳出科学的结论。【深入探究】

设问：砖粉是否也能做此反应的催化剂呢?请同学们自己去验证它。学生猜想并动手实验探究,得出结论。

验证猜想,进一步激发学生探究的欲望,培养学生创新精神。【课件展示】催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应 减慢的催化剂。【观看思考】

引导学生探究,学会辩证地思考问题。设问：实验室还有其它方法制取氧气吗? 学生看教材回答

使学生知道实验室可通过多种方法来制取氧气,培养学生的发散思维。

【课件展示】化合反应实例和实验室制取氧气的三个反应文字表达 式进行对比。

由化合反应特点引出分解反应的学习,由实践体验上升到理论思考。分析得出分解反应的概念。

通过学生自己的分析、比较,得出结论，从而培养学生分析、比较、解决新问题的能力。【练习】

1.下列反应属于分解反应的是()A.硫+氧气点燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蜡+氧气C.氧化汞D.铁+氧气加热 点燃

氧气+汞 四氧化三铁 点燃

2.二氧化锰是催化剂对吗?（学生合作交流完成）【小结】 学生自我小结本堂课的主要收获和学习体验,明确存在的不足和今后努力的方向。【板书设计】

一、工业上制取氧气的方法 分离液态空气法

二、实验室制法: 1.过氧化氢2.高锰酸钾

三、催化剂

反思：

优点：本节课在教学中以学生自主学习和合作探究实验为主线，本节课将探究理念渗透到教学中。将演示实验变为学生探究实验，学生兴趣很大，积极主动参与，让学生在体验探究获取知识的过程中基本完成学习目标。氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始，因此本节课安排实验是由浅入深、由简单到复杂的顺序，让学生循序渐进的学会一个认识物质的模式，使观察和描述尽量全面。学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都很低，但为了调动学生积极主动参与知识生成过程，二氧化锰加热

水+氧气

锰酸钾+二氧化锰+氧气 我在实验探究过程中采取教师示范、学生模仿，侧重训练学生观察描述实验现象的能力，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究实验学习打下基础。不足：师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。在这方面自己有时放手放的还不够，今后多加努力。在鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解应给予激励性评价，自己在对学生评价上还做的不够好。在今后的教学中多发现学生的闪光点适时给予激励性评价，进而调动学生的学习积极性。

制取氧气课件(篇9)

课题分析：

本课题是学生练习了实验操作后接触到的第一个系统的、综合的气体制取实验，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始。通过制取氧气的原理和思路的分析，对于培养学生的实验设计探究能力和创新意识起到很好的作用，也有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础。

本教学设计为此课题的第一课时的教学内容，内容主要有：

1、研究实验室中如何制取氧气，在实验室里常用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气，分解过氧化氢溶液用到催化剂，

2、介绍了催化剂和催化作用。

3、分解反应的概念。

学情分析：

1、本班学生基础较差，学习积极性不够，因此在教学中教师要特别注意引导和鼓励；

2、学生已经学习了“我们周围的空气”、“氧气的性质”等，对氧气有了一定的了解，但对如何得到氧气，特别是在实验室的条件下如何制取氧气还没有系统，深入地认识。

3、通过前面的探究学习活动，学生对科学探究已有一些体验。在本课题的探究学习活动中，在教师的引导下，学生对观察到的现象进行分析，后加以表达和交流，得出相关的结论。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）、了解实验室制取氧气的反应原理，培养学生的实验技能；

（2）、认识催化剂、催化作用和分解反应等概念。

2、过程与方法：

（1）、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。

(2)、通过对分解反应与化合反应异同点的比较，让学生初步学会比较学习

3、情感态度与价值观：

（1）、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。

（2）、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。

教学重点、难点：

1、重点：实验室制取氧气的原理。

2、难点：催化剂的概念和催化作用。

教学方法：

本课采用“演示教学法”和“实验探究法”，要注意引导，要充分发挥学生的主体作用。

教具准备

过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴；药匙、试管、铁架台等

教学过程：

一、[创设情景]运动会场上燃烧的火炬，火箭的发射，潜水员带着氧气瓶在潜水，抢救危急病人，光合作用，腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢

[学生交流]氧气可供给呼吸，氧气可支持燃烧，氧气能使物品腐烂，氧气能发射火箭

师：既然氧气的作用这么大，那么同学们一定很想知道氧气是如何制得的，这一节课我们就来进行学习和探究这个问题。（板书课题）

二、探究新知

活动1：探究制取氧气的方法

师：通过哪些方法可以获得氧气呢？

生：（学生思考、猜想，有的学生提出）：空气中存在较多的氧气，能否从空气中获得氧气？

师：这个问题非常好，在工业上往往需要大量的氧气，这些氧气就是通过分离液态空气获得的，这就是氧气的工业制法。我们有时候需要少量的氧气，这要通过实验室来制取，我们现在来学习氧气的实验室制法。实验室用什么方法获氧气，我们通过实验来研究。

活动2：探究实验室制取氧气的反应原理

师：演示实验：[实验2-5]给学生提供合作探究机会，让学生在讨论和交流中相互启迪，从中培养学生的合作意识。

师：在上述产生氧气的实验中，哪一种方法比较适合实验室制取氧气，理由是什么？

生：（学生通过观察、对比、分析，得出后一种）

师：常温下，过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气，那么二氧化锰是不是一种反应物？同学们讨论一下。

生：学生在教师的引导下，通过已有的知识确定二氧化锰不是反应物。

师：二氧化锰到底是一种什么物质？它在这里起什么作用？为了回答这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，大家注意观察现象并进行思考。

师：教师进行演示实验：[实验2-6]

生：学生观察、思考，教师引导学生由现象得出：在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，最后教师再补充说明：在反应前后二氧化锰的质量也不变。

师：二氧化锰在反应中起什么作用？至此引出催化剂的概念和催化作用，教师可对催化剂的概念进行一定的解释，要求学生阅读有关催化剂部分的内容，加深认识。多给学生探究的`机会，由实验解疑，获取新知识，从而得知学化学离不开实验：（板书反应原理）

师：实验室制取氧气的方法是否仅此一种？

生：还可以加热高锰酸钾；加热氯酸钾。

师：对，大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水就是高锰酸钾和水形成的溶液，具有杀菌、消毒的作用。高锰酸钾在加热的过程中，能分解出氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰，这个实验下一节课再进行实验探究。（板书反应原理）

活动3：学习分解反应的概念

师：实验室制取氧气属于什么变化？这两个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？

生：进行讨论思考得出结论。

师：板书分解反应的概念

活动4：课堂练习：课课练相应习题。

三、课堂总结

在本节课的学习过程中，同学们都学到了哪些知识？（可让一至两名学生到讲台前面来进行知识的总结）

四、作业布置：教师小结并布置一定的作业。

制取氧气课件(篇10)

一、教材与学情分析

氧气的制法是学生第一次学习气体的制备，这部分内容在课标中是一级主题科学探究、身边的化学物质和二级主题学习基本实验技能、我们周围的空气中包含的内容，它在教材中有承前启后的作用，承前：是气体制备的起始，对化学实验基本操作的综合应用。启后：为第六单元中《二氧化碳的制取》的研究做铺垫，因此重要的教学任务是让学生初步了解和掌握气体制备的基本程序和方法，动手操作中体会实验原理、装置的制约关系，培养科学严谨的态度为以后系统的学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。实验室制取氧气的操作也是中考实验操作考试的内容之一，因此本节课具有非常重要的地位。

学习本节之前学生已经知道氧气用途，能用带火星的木条 检验氧气；学生已经基本掌握化学基本实验操作，会取用固体药品、知道固体加热的方法。液体的取用。通过其它学科及前面知识的学习，对氧气比较熟悉，但不知道在化学实验室里用什么物质，通过化学反应制取氧气。通过前面的学习学生已初步掌握了观察实验和常见仪器的操作的技能，让他们试一试、做一做，很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。

二、设计思想

《制取氧气》是人教版化学教科书九年级上册第二单元课题3的内容，是本单元的重点内容之一。在历年中考化学实验考试中，也是重点内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础

三、教案

制取氧气课件(篇11)

《制取氧气》教学设计

一、教学分析：

内容分析：教材从空气课时，介绍了空气成分及用途，然后引入氧气的性质，用途和制法，对氧气进行了初步介绍。氧气的性质和制法为进一步理解化学变化和化学性质提供了事实材料，也为概括化合反应和分解反应提供了依据，这部分教学既能加深学生对氧气性质的认识，又能通过联系实际，提供学生学习化学的积极性和求知欲。

学情分析：学生经过之前学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。这是学生第一次学习气体制备，没有头绪，需要教师加以引导。本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备”奠定基础。

二、教学目标：

知识与技能：1.了解实验室制取氧气的主要方法和原理。初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

2.了解分解反应。

3.初步了解催化剂和催化作用。

过程与方法：

1、练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。

2、初步学习自主设计装置制取氧气。

3、采用分析对比的方法认识分解反应。

情感态度与价值观：了解人们认识物质的过程和方法。

三、设计思路：

1、本课题内容可以分为两部分，一部分是实验原理及分解反应，另一部分是活动与探究，由学生制取氧气并试验氧气的性质。本课题的重点是氧气的制法及实验操作。难点是催化剂的概念、实验室制取氧气的反应原理。催化作用虽不是重点，但却是教学的难点。实验时要引导学生认真观察并思考：(1)不加热过氧化氢溶液时，带有火星的木条不能复燃；(2)加热过氧化氢溶液时，带有火星的木条复燃；(3)不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰时，带有火星的木条复燃。此时学生会产生过氧化氢溶液与二氧化锰反应，二氧化锰也是一种反应物的想法。这时再做实验，并加以解释，引出催化剂的概念。

2、由于过氧化氢溶液分解制取氧气时，需要用二氧化锰做催化剂，因此在这里介绍催化剂和催化作用。催化理论是一个难度较大的课题，在此只能根据实验的表面现象作些简单的介绍，使学生了解催化剂和催化作用。当然催化剂在生产和科学研究中具有广泛应用，生物活体中的酶也是一种生物催化剂。学习这些可以激发学生学习化学的自觉性和积极性。在 2 本课题的习题中安排了一道习题，延续这个实验，让学生探索有没有其他物质能代替二氧化锰做催化剂，并用一些新的方法制取氧气，试验性质。这样的习题有利于培养学生创造能力。

3、分解反应的概念可以在分析过氧化氢溶液分解的文字表达式后引出，并注意跟化合反应的要领相对照，找出二者的区别。

4、氧气的工业制法主要是分离液态空气。液态空气的分馏应属物理方法，全过程很少涉及化学变化。在本课题中把这部分内容作为资料供学生阅读。

5、本课题的活动与探究，实际上是由学生亲自动手制取氧气并试验氧气的性质。要注意交待清楚以下问题：(1)实验装置和操作原理，要引导学生对照观察。学会观察图示是一种基本的观察能力。按照讨论的顺序，引导学生从左到右，从上到下认真观察。(2)引导学生讨论实验中应注意哪些问题。如仪器怎样装置?怎样检查仪器的气密性?怎样装入固体试剂?试管口内为什么要放一团棉花?试管口为什么要稍向下倾斜?怎样用酒精灯给试管加热?为什么可以用排水法收集氧气?收集气体后为什么要先将导管从水中撤出，然后再移去酒精灯?等等。(3)用带有火星的木条去试验氧气，是鉴定氧气的一种常用方法。

制取氧气课件(篇12)

一、说教学目标

1、知识目标：掌握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区别；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

2、能力目标：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

3、情感目标：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。

二、说教学重、难点

1、实验室制取氧气的反应原理和操作方法。

2、催化剂和催化作用的概念。

三、说教学方法

1、实验探究法、2、讲练结合

四、说教学用具

实验药品：过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾。

实验仪器：铁架台（带铁夹）、大试管、单孔橡皮塞、导管、水槽、集气瓶、酒精灯、试管夹、药匙。

其它：火柴。棉花。

教 学 过 程

教师活动

学生活动

教学意图

【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？

【板书】一、氧气的工业制法

分离液态空气制氧气

【问题】这个变化属于什么变化？为什么？

答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气。

答：工业制取氧气是物理变化。因为没有新物质生成。

通过复习空气的组成，引导学生思考如何分离空气制氧气。激发学生学习兴趣。

【设问】实验室用什么方法获得氧气？我们通过实验来研究。

【实验】分别用酒精灯同时加热过氧化氢溶液和二氧化锰。片刻后用带火星木条伸入试管口，观察现象。

【小结】用酒精灯加热过氧化氢溶液时产生氧气。加热二氧化锰不产生氧气。

观察记录：过氧化氢溶液是无色透明液体，二氧化锰是黑色粉末。过氧化氢溶液加热后产生少量气体，使带火星木条复燃。同时加热的二氧化锰不产生气体，带火星木条没有变化。

进一步激发学生学习兴趣。指导学生观察实验和准确描述实验现象。

制取氧气课件(篇13)

一、说教材

1、教材地位

第二单元《我们周围的空气》是初中内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“性质活泼的氧气”就是我们要仔细学习的内容，本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学实验来获得新物质，初次体验科学的探究过程，在这之前，学生已经学习了化学实验基本操作和氧气的性质等内容，这就为我们学习氧气的制备作好了的准备。通过这节课的学习，也为今后学习制取其他气体奠定了坚实的基础。

2、教学目标

（1）掌握实验室制取氧气的药品、反应原理、仪器组装、收集方法、验满、检验方法及操作注意事项。

（2）掌握高锰酸钾制取氧气的实验步骤。

3、教学重点和难点

教学重点：实验室采用高锰酸钾制取氧气的原理和方法。

教学难点：实验室采用高锰酸钾制取氧气的操作方法及注意事项的探讨。

二、说学情

九年级学生刚刚接触化学，特别对于化学实验有浓厚的兴趣，通过前面的学习学生具备了简单的实验操作和观察能力，所以对于氧气的制取能提高学生的动手能力和小组合作能力。

三、说教学方法

基于本节课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

直观演示法；

小组探究合作法；

集体讨论法；

4、多媒体教学。

四、说学法

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

1、实验探究法：通过实验探究获得知识、培养动手能力。

2、合作学习法：通过合作探究、培养学生合作互助的团队意识。

五、说实验器材

药品：高锰酸钾。

仪器：大试管、酒精灯、单孔橡胶塞、导气管、集气瓶、水槽、玻璃片等。

六、说教学过程

1、创设情景，引入新知

上课前，我会用PPT向学生展示几张人类在特殊环境下，人们是怎样呼吸的？如果在实验室，我们又会怎样制取氧气，引发学生的思考，从而进行探讨。

2、实验探究，引入新知

我会向学生系统的说明实验室制取气体应该遵循的方法和步骤。

（1）实验探究第一步：药品的选择。播放视频：提供三组药品的名称和化学式，以及三种能制取氧气的药品从用量、是否需要加热、收集方法三方面进行比较，让学生讨论实验室制氧气选择药品的依据。

（2）实验探究第二步：仪器的选择与组装。学生分组选择组装，并说出选择的理由，以及每种仪器的作用。从而使学生在自己动手中掌握装置选择的依据。最后教师课件展示，并归纳选择装置需考虑的因素，让知识进一步得到升华。

（3）实验探究第三步：收集方法。教师通过课件展示对气体收集方法进行归纳。然后让学生组内分工合作展开竞赛。实验后由每个小组的学生代表提出实验中发现的问题，并对问题进行讨论。实验操作步骤（通过课件读出）；氧气的检验和验满方法（通过课件读出）。这样做能进一步补充在制取氧气中要注意的事项。

3、科学探究

实验室用高锰酸钾制取氧气

实验步骤（多媒体展示实验步骤），教师演示实验，学生观察现象并分组进行实验操作。

4、课堂练习，巩固新知

我特别设计了几道题，让学生对本节课的知识点进行巩固，加深学生对知识的记忆。

5、布置作业

课后作业可以巩固所学知识，满足学生多样化的学习需要，让不同的学生在化学学习方面得到不同的发展。

七、说教学反思

虽然这节课是用多媒体教学，但板书是不可少的，因为它可以明确这节课要掌握的知识点，所以对于重点内容，我通过板书表达出来，一个号的板书，可以使学生一目了然，清晰易懂。我认为本节课的设计特点是：力图体现，学习方式探究化，让学生通过实验探究获得新知。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的发展，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等。

八、说板书

1、药品：高锰酸钾（KMnO4）

2、反应原理：高锰酸钾

加热

锰酸钾+二氧化锰+氧气

3、实验步骤：查、装、定、点、收、撤、熄

4、注意事项：

5、氧气的检验与验满：

液压系统课件5篇

前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？以下是小编为大家收集的“液压系统课件5篇”希望能帮助到你，请收藏。

液压系统课件 篇1

液压系统设计培训教学计划

一、培训目的

本培训旨在培养学员设计液压系统的能力，使其能够熟练运用液压控制技术，实现机械系统的自动化运行、控制和监测。通过本培训，学员将能够掌握液压系统设计的基本知识和技能，具备解决复杂问题的能力，提升创新思维和解决问题的能力，达到实际工作应用要求。

二、培训内容

1.液压系统概述

液压系统的作用和使用范围；液压系统的各种优劣性；液压系统的主要组成部分和工作原理；液压系统中的液体、管路和接头规格及安装方法。

2.液压元件及其选型

液压泵、液压缸、液压马达、液控阀、比例阀、安全阀、流量控制阀、方向控制阀、压力控制阀等液压元件的概述；液压元件的选型原则和方法。

3.液压系统的设计方法

液压系统的设计流程；液压系统设计中的问题分析和解决方法；液压系统设计的优化方法。

4.液压系统的调试和检验

液压系统的调试步骤和方法；液压系统的检验和故障诊断。

5.液压系统的安全和维护

液压系统的安全防护措施；液压系统的维护方法和技巧。

三、培训时间与地点

本培训时间为7天，地点为工程师协会大楼。每天上午8:30-11:30上课，下午1:30-4:30上课。

四、培训师资

本培训的讲师均为具有多年工业实践经验和高等院校教学经验的专业人士，能够将理论知识与实际工作相结合，帮助学员提升专业技能和解决问题的能力。

五、培训学员

本培训适合广大机械设计师、液压工程师、维修人员和相关专业人士参加。

六、培训效果

1.学员在掌握液压系统设计的基本知识和技能的同时，将有效提升对液压系统的理解和应用能力。

2.学员将学会如何运用液压控制技术实现机械系统的自动化运行、控制和监测，有效提高操作效率和安全性。

3.学员将提升创新思维和解决问题的能力，达到实际工作应用要求。

液压系统课件 篇2

液压系统设计培训教学计划

一、培训目标：

本培训旨在提高液压系统的设计能力，提升参训人员的技能水平，帮助参训人员更好地理解液压系统及其工作原理，并能够独立完成液压系统的设计、调试和维护工作。

二、培训内容：

1. 液压系统的基本原理和工作原理；

2. 液压系统中常用液压元件的结构、工作原理、性能指标和选型原则；

3. 液压系统的流体动力学和系统自动调节技术；

4. 液压系统的设计和实验，包括设计理论、设计计算、液压元件选型等；

5. 液压系统的故障诊断和维护技术，包括系统故障分类、故障排除技术、设备维护管理等。

三、培训方法：

本培训采用理论讲解、实践演示、案例分析和小组讨论等方式，以提高参训人员的实际操作能力和应变能力。同时，培训将重点介绍液压系统的设计案例和经验，并针对不同的液压系统，让参训人员学会如何进行系统性能测试和故障诊断。参训人员将获得全面的理论知识和实践技能。

四、培训流程：

第一天

上午：

1. 培训开幕；

2. 液压系统基本原理和工作原理；

3. 常用液压元件的结构、工作原理、性能指标和选型原则；

4. 液压系统的设计理论和设计计算。

下午：

1. 实验室参观和实验操作；

2. 实验操作记录和数据分析；

3. 液压系统设计案例分析。

第二天

上午：

1. 液压系统的流体动力学和系统自动调节技术；

2. 液压系统的故障诊断分类；

3. 液压系统故障排除技术。

下午：

1. 液压系统运行试验；

2. 制定液压系统维护计划；

3. 液压系统设计案例讲解。

第三天

上午：

1. 液压系统案例实践；

2. 液压系统案例演示；

3. 液压系统案例分析讲解。

下午：

1. 液压系统设计和实验总结；

2. 参训人员作业评估；

3. 培训结项。

五、培训评估：

为确保培训效果，我们将在培训结束后进行课程评估并提供参训人员的考核。参训人员需要完成培训期间的实验操作、案例分析和作业，通过培训考核方可取得培训成绩。同时，我们还将根据所开设的培训课程，授予不同的培训证书，并对考核成绩居于前列的参训人员提供加薪、晋升等提升机会。

六、总结：

本培训以液压系统的设计为主线，对系统的工作原理、元件选型、系统性能测试和故障诊断等方面进行了全面而深入的讲解。通过培训，参训人员将获得全面的理论知识和实践技能，提高自我专业能力，在今后的工作中更加游刃有余。

液压系统课件 篇3

液压系统设计培训教学计划

一、课程名称：液压系统设计

二、课程目标：

本课程旨在使学生掌握液压系统的基本原理、设计与应用，包括但不限于以下方面：

1. 掌握液压传动的运行原理，以及流体力学、机械原理、液压元件、系统组成等方面的知识；

2. 学习液压系统的设计思想和方法，了解液压系统的技术开发和应用前景；

3. 掌握液压系统的故障诊断与维护方法，以及处理普遍涉及到的故障和问题的技能；

4. 提升学生分析和解决液压系统问题的能力和实践动手设计实现能力；

5. 让学生掌握本课所涉及的通用液压元件的安装调整和维护方法，了解各类液压元件的特点；

三、课程大纲：

1. 液压系统概述

液压系统的基本概念和原理；

液压系统构成及分类；

液压系统加工装备应用；

液压系统的应用前景。

2. 液压元件

液压元件的类型与特点：受力元件、控制元件、执行元件；

液压马达、液压泵、液压缸、液压阀等大致介绍和特性分析；

液压阀的分类和作用；

搅拌车液压系统、装载机液压系统、卷材机液压系统、冶金装备液压系统等案例分析。

3. 液压系统设计

液压系统的设计方法；

系统的计算与分析；

系统的调试和手工调整；

具体的项目案例分析。

4. 液压系统维护与故障排除

液压系统故障的特点与排除方法；

故障诊断与维修技能点；

案例分析和实践操作。

4. 实践教学

利用常见的实际装备进行操作和液压系统设计；

液压系统实际操作和维修；

学生独立完成液压系统搭建和调试。

四、教学要求：

1. 引导学生加强实践操作，增强理论联系实际的能力，提高独立思考和解决问题的能力；

2. 激发学生的创新思维和实践创新，培养学生较高的技术素质和技术创新发展所需的综合能力；

3. 强化学生对软件和设备等现代工具的掌握，为学生今后的工作奠定基础；

4. 培养完整的液压系统设计、制造与维修人才，为创新性技术的发展提供强有力的人才支撑；

五、教学评价：

本课程主要采用理论教学、案例分析和实践操作等教学方法，可以通过学生的课程作业、实践操作和课堂讨论等方式进行考核。总评成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。课堂表现评分占50%，期末考试评分占50%。评价标准将会展现出学生的掌握能力、实践操作能力和综合素质。

液压系统课件 篇4

液压系统在工业生产和机械领域中扮演了至关重要的角色，其优越的性能和灵活性使其成为许多行业的首选。液压系统设计培训课程旨在为学生提供必要的技能和知识，以便他们能够设计、维护和改进液压系统。

第一讲：液压系统基础知识

本课程的第一讲将着重介绍液压系统的基础知识。包括液压系统的定义、组成部分、液压工作原理、液压流体、液压元件、液压系统分类以及使用场景等内容。在这个部分学生将学习如何搭建和运作一个基础的液压系统，并掌握液压系统基础词汇。

第二讲：机械设计与液压系统

本课程的第二讲涵盖了机械设计与液压系统的关系。主要涵盖了根据机械系统需求设计液压系统的过程，液压系统设计的流程，如何将机械系统与液压系统结合起来进行集成设计，以及如何预测和评估液压系统就绪程度的实用方法等。

第三讲：液压系统元件以及其选型

本课程的第三讲将涵盖液压系统中的元件以及其选型原则。主要涵盖了液压系统元件中的液压泵、压力控制阀、流量控制阀、方向控制阀、液压缸和油箱等。学生将学习如何根据系统要求选择最佳元件，如何计算最佳元件尺寸和如何评估各种元件的性能。

第四讲：液压系统检修与故障诊断

本课程的第四讲将详细介绍液压系统的检修与故障诊断。学生将学习如何识别、排除液压系统中的故障，并了解如何预防系统的破坏。 学生将学习如何识别和分析液压系统故障，如何识别液压系统部件磨损或失效的情况，以及如何修理和更换液压系统的元件。

第五讲：设计高效的液压系统

本课程的第五讲将重点讨论如何设计高效的液压系统。涵盖了设计高效液压系统的原理和技巧，如何优化系统的流体压力、流量和力矩输出，以及如何评估液压系统的效率和性能。本课程将有助于学生了解如何设计出耗能低、效率高的液压系统。

第六讲：液压系统的实际应用

本课程的最后一讲将介绍液压系统的实际应用。主要的议题包括液压系统设计的具体应用场景，例如机器人、航空航天、挖掘机、起重机、农业机械、雕刻机器等。学生将学习如何适应不同的应用场景，设计出最佳的液压系统，以及如何在现实世界中应用液压系统相关技术。

本课程将涵盖液压系统基础知识、机械设计与液压系统、液压系统元件以及其选型、液压系统检修与故障诊断、设计高效的液压系统以及液压系统的实际应用少几个设计教学。学生通过学习本课程，在液压系统的设计、维护和改进等方面培养相关的技巧和知识，为将来的液压系统相关职业生涯打下坚实的基础。

液压系统课件 篇5

液压系统设计培训教学计划

一、培训目的

液压系统是现代机械设计和制造中的重要技术之一，涉及到机械、水利、航空、航天、军工等领域。本次培训的目的是通过讲解液压系统的原理、构成及其应用，提高学员对液压系统的认识和掌握，培养学员液压系统设计的能力和技能，为学员进一步提升专业水平、扩大就业范围提供有力支援。

二、培训内容

1.液压系统原理及基本概念

2.液压元件及其工作原理

3.液压系统常见问题分析及解决方案

4.液压系统设计案例分析

三、培训时间

8天

四、培训方式

1.现场教学

2.网上课堂

五、培训流程

第一天：液压系统基本概念及原理讲解（2小时）

内容大纲：

1.液压系统基本概念

2.液压系统几个主要组成部分

3.液压系统的基本工作原理

第二天：液压元件及其工作原理讲解（2小时）

内容大纲：

1.行程开关

2.油缸

3.液压泵

4.液压阀

5.传动蓄能器

第三天：液压系统常见问题分析及解决方案（2小时）

内容大纲：

1.漏油

2.泄露

3.噪音

4.卡滞

5.压力不稳

第四天：液压系统设计案例分析（2小时）

内容大纲：

1.液压系统的布局

2.各液压元件的特点和选择

3.液压系统性能参数计算

4.液压系统设计方案

六、培训师资力量

本次培训由资深液压工程师和相关领域教授担任讲师，具备丰富的实践经验和教学经验，能够教授学员必备的液压系统设计技能和知识。

七、学员要求

1.本科及以上学历，机械、电气相关专业

2.具有一定的机械制图能力

3.对液压系统有基础认识

八、培训成果评估

培训结束后，学员需要进行知识测试和实操考核，测试包括知识问答和综合应用题，实操考核主要检验学员实际掌握的能力和技能。

九、培训效果

经过本次培训，学员能够深入了解液压系统的原理、构成及其应用，掌握液压元件及其工作原理，能够运用所学液压技术进行液压系统的设计，进一步提升个人专业水平，扩大就业范围。