唐诗课件

唐诗课件8篇。

以下是编辑整理的“唐诗课件”资料，希望对您有所帮助。每位老师在上课前都要做好教案和课件的规划，因此在编写教案时需要一定的时间。好的教案编写可以帮助教师更好地达成教育教学目标。或许您可以在其中找到所需要的内容！

唐诗课件 篇1

一、熟读《茅屋为秋风所破歌》，疏通文意

1、学生自读课文一遍，理解文意。

2、教师点名阅读，学生为其正音。

3、教师指名学生翻译。

二、精读《茅屋为秋风所破歌》，深入探究

（一）阅读第一自然段思考下列问题。

1、开篇首句让你想到一幅怎样的画面？你能体会诗人当时的心情吗？

开篇首句让人想到狂风咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛风声灌耳，让人为那屋子能否完好保存下来而担忧。由此可见，诗人当时的心情也

是焦急万分的。何况，屋顶上本不多的茅草还被卷走了好些。

2、第二句用了哪些动词？表达了什么？

“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落到屋旁，都随风“飞”过江去，然后分散地、雨点似的洒在“江郊”，很难收回来。“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的图画，而且拨动着诗人的心弦。

（二）阅读第二段思考。

3、如何理解“忍能对面为盗贼”？

一者，挂在高树梢与飘在深塘边的茅草已无法取回，有可能取回的又被群童抱去，这不能不令诗人焦虑万分。二者，这茅草对诗人来说事关生计，对群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令诗人痛心。第三，仅仅因为诗人“老无力”而“公然抱茅入竹去”，这自然会引起诗人的愤慨和感伤。这种情况下，诗人说一些过激的话是可以谅解的，但诗人在叙述群童行为时，只说“抱茅”而不说“抢茅”，到底不是真的说他们是“盗贼”，与其说诗人生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民带来的贫困、灾难。所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”而已。

（三）阅读第三段回答问题。

4、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎样的氛围？诗人心境怎样？

这两句用饱蘸浓墨的大笔渲染出黯淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人黯淡愁惨的心境。

5、诗人为何长夜难眠？“长夜沾湿何由彻”一句如何理解？

从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有一语双关的深层含义，诗人从眼前景想到过去事，推想到未来，自己、国家不都在风雨飘摇中挣扎吗？深重的灾难啊，什么时候才是个尽头？“何由彻”一句，意味深长，不只结束本段，还为下段作铺垫。

（四）阅读第四段，回答下列问题。

6、怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？

杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。但仕途不顺，生计窘迫，这使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及《兵车行》、“三吏”“三别”这样反映社会现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀和舍己为国的情怀。

7、“呜呼！何时……冻死亦足！”结尾表现了诗人怎样的决心？

这几句强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

唐诗课件 篇2

1.掌握词语读音。

唧唧 机杼 军帖 可汗 鞍鞯 辔头 溅溅 燕山 胡骑 啾啾戎机 朔气 金柝 策勋 阿姊 红妆 霍霍 帖花黄 著 鬓

2.诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。

3.发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。

4.体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。

1.把握情节，品读木兰形象的魅力。

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）

学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。

1.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。

2.一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。

3.北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

4.北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。

采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。

这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。

1.朗读第一部分。

（1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。

（2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。

（3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。

2.朗读第二部分。

体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。

3.朗读第三部分。

（1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色--她只是代父为国效力，毫不居功自傲。

（2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在 “出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。

（3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。

4.朗读第四部分。

1.想象木兰形象前后的变化。

（1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

（2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。

（3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2.说说诗歌塑造这个形象的意义。

（结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。

说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。

语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。

全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用； “十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺叙、排比、对偶、反复等手法详写场面，将故事推向高潮，增强感染力。

将木兰回家部分改写成记叙文，采用电影语言形式，尽量展现情景。

唐诗课件 篇3

一、资料助读

白居易（772年—846年），唐代现实主义诗人，字乐天，号香山居士。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

《卖炭翁》以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。全诗描写具体生动，历历如绘，结尾戛然而止，含蓄有力，在事物细节的选择上和人物心理的刻画上有独到之处。

二、品读鉴赏

1、本诗塑造了一个怎样的卖炭翁形象，请从文章中找出相关的句子并分析。

外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情。动作描写：“伐薪烧炭”“晓驾炭车辗冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易。

卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高。

2、文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

①“一车炭，千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出“宫市”掠夺的残酷。

②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。

③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁急于买衣食的迫切心情。

唐诗课件 篇4

一、请你概括一下什么是神话。神话常用哪些创作手法？（言之成理即可）

--神话是人类童年时代的产物。原始人不能解释并掌握自然规律，在自然现象面前，感到恐惧和无力，于是他们通过幻想，把自然力形象化、人格化；随后又在生产劳动中塑造出英雄人物和神的故事。这些故事就是神话。

--想象、夸张、拟人化的表现手法。

二、读了两则神话后，说说盘古和女娲在你心目中是怎样的形象。（肯定学生合理的评价）

盘古是一位有着超凡神力的巨人，他有开天辟地的神勇，又与天地同生，并以身躯化育万物，是死而不已、有着无私奉献精神的神话英雄。

女娲是上古先民凭借丰富的想象力塑造的一位勇敢智慧的补天女神。在这段神话传说中，女娲与“火”斗，与“水”斗，与“猛兽”“鸷鸟”斗，与“水怪”斗，同时她改造天地，具有过人的胆识和异常雄伟的气魄。女娲形象正是上古先民积极征服大自然的可贵精神的象征。

三、指导学生用现代汉语改写文言神话的方法。

精读下边的材料，与课文进行比较，总结改写神话的主要方法。

很多很多年以前，天和地还没有分开，宇宙的景象只是混沌的一团。人类的老祖宗盘古，这个其大无比的巨人，就孕育在这混沌之中。

他在混沌中孕育着，成长着，呼呼地睡着觉，一直经过了十万八千年。

有一天，他忽然醒过来。睁开眼睛一看，啊呀，什么也看不见，眼前只是模糊的一片，闷得怪心慌。

他觉得这种状况非常可恼，心里一生气，不知道从哪里抓过来一把大板斧，朝着眼前的混沌用力这么一挥，只听得一声霹雳巨响，大混沌忽然破裂开来。其中有些轻而清的东西，冉冉上升，变成天；另外有些重而浊的东西，沉沉下降，变成地。──当初是混沌不分的天地，就这样给盘古板斧一挥，划分开了。

天和地分开以后，盘古怕它们还要合拢，就头顶天，脚踏地，站在天地的当中，随着它们的变化而变化。

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也长得极长了。

盘古的身子究竟有多长呢？有人说是有九万里长。这巍峨的巨人，一根长柱子似的，直挺挺地撑在天和地的当中，不让它们有重归于混沌的机会。

他孤独地站在那里，做这种非常吃力的工作，又不知道经过了多少年代。到后来，天和地的构造似乎已经逐渐成形了，他不必再担心它们会合拢了，他实在也需要休息休息，终于倒下了。

就在这时候，他周身突然发生了很大的变化：他口里呼出的气变成风和云，他的声音变成轰隆的雷霆，他的一只眼睛变成太阳，另一只眼睛变成月亮，他的手足和身躯变成大地的四极和五方的名山，他的血液变成江河，他的筋脉变成道路，他的肌肉变成田土，他的头发变成天上的星星，他浑身的汗毛变成花草树木，他的牙齿、骨头、骨髓等，也都变成闪光的金属、坚硬的石头、温润的宝玉，就是那最没有用处的身上出的汗，也变成清露和甘霖。

总之一句话：人类的老祖宗盘古，用他整个的身体使这新诞生的宇宙丰富而美丽。

--改写的方法：

1.要认真阅读原文，对原文的思想、情节、人物等细加揣摩，准确把握，抓住它的基本内容，根据自己的感受加以想象，重新拟定一个题目，并确定改写要表达的重点内容，可以在原著基础上增删一些情节。

2.要注意详略得当，一般内容一带而过，而重点内容要详写，加以细致描写。

3.把文言改成白话，文言文的语言精练、不易理解，甚至一字多义，因此在改写时不但要注意它的连贯，还要注意改写的意思不要与原意有差错。叙述故事情节要完整、连贯，可加上过渡的语句。

唐诗课件 篇5

一、活动目标：

1、理解古诗的内容，学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

2、理解古诗中有关字词的含义，萌发对祖国的美好河山的喜爱。

3、领会古诗蕴含的寓意和哲理。

4、愿意欣赏古诗，感知古诗语言的优美，风趣。

二、活动准备：

1、幼儿用书19页。

2、挂图《绝句》。

3、语言磁带。

三、活动重点：

学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

四、活动难点：

理解古诗中有关字词的含义。

五、活动过程：

1、出示挂图，激发幼儿学习兴趣。

2、启发幼儿讲述画面内容，学习古诗。

（1）教师以提问的方式启发幼儿描述画面内容。

（2）在幼儿讲述的基础上，用古诗的第一句话进行概括，学习相关字词。

3、完整地欣赏古诗。

（1）这四副图连起来就变成了一首优美的诗，题目叫《绝句》，大家来欣赏一下吧。

（2）播放录音，幼儿欣赏，进一步学习古诗《绝句》。

（3）引导幼儿理解古诗的内容和意境。

4、幼儿和老师一起朗诵古诗。

5、简要介绍古诗的作者--杜甫。

六、教学反思：

学习古诗《绝句》时，我请两位会念的幼儿当小老师，孩子们都学得特别认真，始终关注两位小老师，没几遍孩子们都会背了。学会后，孩子们都争先恐后的要当小老师，我满足了小朋友的愿望。对于孩子来说，老师在他们心目中是多么神圣与伟大，而在实践中他们又有了切身的体会。此后，孩子们学诗的兴趣日益浓厚，更主要的是它使自信回到了孩子的脸上体验到了学习的快乐，作为老师又何乐不为之呢？

唐诗课件 篇6

教学目标：

1.了解作者及相关文学常识。

2.理解课文内容，理清层次结构。

3.领悟诗作的内涵，品读作者的思想感情。

4.感受诗中的母爱与童真。

教学重点：

1.了解课文内容，理清层次结构。

2.领悟诗 作的内涵，学会品读作者的思想感情。

教学难点：

《新月集》世界上最优秀的儿童诗集。就如捷克教授莱斯尼所说：“这部儿童诗集在世界文学上是无以伦比的”。我们今天要学习的《孩童之 道》就是其中的一首，让我们共同去感受诗中的真善美！

泰戈尔，印度诗人，作家，艺术家，社会活动家。是向西方介绍印度文化和把西方文化介绍到印度的很有影响的人物。

生平1861年5月7日生于西孟加拉加尔各答市，1941年8 月7日卒于同地。家庭属于商人兼地主，婆罗门种姓。祖父德瓦尔格纳特泰戈尔和父亲戴本德拉纳特泰戈尔都是社会活动家，支持社会改革。泰戈尔进过东方学院、师范学校和孟加拉学院，但没有完成正规学习。他的知识得自父兄和家庭教师的耳提面命以及自己的努力者为多。他从13岁开始诗歌创作，14岁发表爱国诗篇《献给印度教徒庙会》。1878年，他遵父兄意愿赴英国留学，最初学习法律，后转入伦敦大学学习英国文学，研究西方音乐。1880年回国，专事文学创作。1884年，离开城市到乡村去管理祖传田产。19，在孟加拉博尔普尔附近的圣地尼克坦创办学校，这所学校于19发展成为交流亚洲文化的国际大学。19后民族解放运动进入高潮，孟加拉和全印度人民都反对孟加拉分割的决定，形成轰轰烈烈反帝爱国运动。泰戈尔去加尔各答投身运动，义愤填膺，写出大量爱国诗篇。但不久同运动其他领袖发生意见分歧，他不赞成群众焚烧英国货物、辱骂英国人的“直接行动”，而主张多做“建设性”工作，如到农村去发展工业、消灭贫困愚昧等。他于19退出运动回圣地尼克坦，过隐居生活，埋头创作。19，他因英文版《吉檀迦利》（Gitanjaei，即《牲之颂》，19出版）荣获诺贝尔文学奖，从此闻名 世界文坛。加尔各答大 学授予他博士学位。英国政府封他为爵士。第一次世界大战爆发后，他先后10余次远涉重洋，访问几十个国家和地区，传播和平友谊，从事文化交流。19，发生阿姆利则惨案，英国军队开枪打死1000多印度平民，泰戈尔声明放弃爵士称号，以示抗议。1930年，他访问苏联，写有《俄国书简》。他谴责意大利法西斯侵略阿比西尼亚（埃塞俄比亚）。支持西班牙共和国政府反对法西斯头子佛朗哥。第二次世界大战爆发后，他写文章斥责希特勒的不义行径。

1.听范读，理顺字音。

2.自由朗读，熟读诗歌。

1．读诗作后你的第一 感受是什？

2.这首诗歌的线索是什么？

3．诗作以孩子们天真可爱的情态为背景，先后展示了怎样的一幅幅妙趣横生的画面？

明确：

按照母子情感受 的变化可分五个画面：

画面 四--无拘无束（孩子在纤小的新月的世界里， 是一切束缚都没有的）

4．伴随着孩子情感图景的变化，作者赋予了母亲怎样的性格和精神？

1.只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。

2.孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。

明确：表达了泰戈尔对童真的赞美：只有孩子才是最“聪明的”，他们可以展开 丰富的想象，说出充满智慧的话语。

3.孩子有成堆的黄金与珠子，但他到这个世界上来，却像一个乞丐。

明确：表达了诗人对母爱的由衷赞美：在母爱面前，金银珠宝都显得暗淡 无光，“所以假装着完全无助的样子”，来“乞求妈妈的爱的财富”，是指母爱 战胜了其他一切力量。

4.孩子在纤小的新月的世界里，是一切束缚都没有的。

5.孩子永不知道如何哭泣。他所住的是完全的乐土。

明确 ：表达了孩童世界中的永恒主题--快乐。只有快乐才能让每一个孩子幸福成长，愿快乐永驻心间！

提问：本文所表现的思想感情是多元的，请说说都有哪些？

明确：

1.表达了诗人对母爱的崇高礼赞。

2.抒发了孩童 对母亲的深挚爱恋。

3.表现了诗人对人世间真善美的热烈追求。

4.是对孩童纯真世界的充分展现。

5.告诉我们一种孩童的处世之道。为了得到母亲的爱，孩童表现出来的是真实、善良和美好。是真正的童真。

1.背诵诗歌。

唐诗课件 篇7

教学目标：

1.学会运用“起承转合”法分析诗歌

2.理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。

教学过程：

导语：应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋友离别时，心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸，落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢?今天，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

一、文学常识：

——王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。

——律诗8句分4联，分别为“首联，颔联，颈联，尾联”。根据每一联的作用，分别称为“启、承、转、合。

二、读：语速，语调，节奏

三、释题

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。

四、赏析

1. “城阙辅三秦，风烟望五津。”

——起：首联，破题，交待送别的地点和时间。

——起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。

辅：辅卫

三秦：长安附近关中一带的地方(点出了送别地点。)

风烟：风尘烟雾(点出送别时间：早晨)

五津：四川省岷江上的五个渡口(点出了行人将要去的地方)

“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”

2.首联描写了那些景物?第一句与第二句描写景物特点上有什么不同?

——城阙三秦风烟五津。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。

3.诗的开头明说离别了吗?说了些什么?

——没有，描写了这两个地方的形式和风貌。

现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自在其中了。

4.大家有没有注意到一个细节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗?运用了什么表现手法?

——不能。类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

这里诗人超常人视力之所不及，用想象的`眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。

唐诗课件 篇8

《舟过安仁》

《牧童》描绘的是一个小孩放牧归来到月夜下的草地上休憩的场景，那《舟过安仁》写了一件什么事呢? 1.小组学古诗。

(1)下面以小组为单位，按照学习古诗的方法自主学习《舟过安仁》。一会儿老师找同学起来汇报展示。

(2)小组汇报展示。

师：哪个小组想来展示一下?(两到三组)

师：听刚才史雪莹同学读的真是充满童趣，谁还想试一试朗读?听完你们的朗读，老师仿佛真的看到了两个小孩在嬉笑间解决了眼前的困难。他们是用什么方法解决了一个怎样的困难?你看到了两个怎样的小孩子?(板书：机智灵敏)

2.拓展想象。那这两个小孩是如何想到这么省力的方法?展开你合理的想象，说一说。(你的想象也充满了童趣，真是可爱)

3.再读体会。就这样，他们撑着伞，乘着风，缓缓地驶向远方，还时不时传来两人爽朗的笑声。让我们再来一起读一读这首诗，体会两个小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;

童年，是一支支动听的曲;

童年，是一幅幅美丽的画;

童年，是一串串银铃般的笑声;

童年是一首首妙不可言的诗。我们再来学习杨万里的三首与童年有关的诗，首先第一首稚子弄冰，谁来读?稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

师：这样一首充满童趣的.诗谁再来读?(三四个)

师：这首诗写了一种怎样的童趣呢?谁来解释一下?师：带着这种可爱与童趣我们再读。这样有趣的描写，半分钟迅速积累下来，好，我们一起来读。

师：现在风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟独自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

生：(读)桑茶坑道中晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

师：谁再来读?(三四个)

师：这首诗又描写了一种怎样的童趣呢?师：好，这一排从你开始，读出诗中的诗情画意与天真童趣。

师：这样可爱的描写，半分钟时间迅速积累下来，开始。

师：这时候，一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。

生：(读诗)

鸦一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须!师：

谁来解释一下这首诗的诗意呢?多么天真可爱啊!女生读;

男生读;

齐读。半分钟时间积累下来，谁来试一试?齐读。

是啊，同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，在这儿布置一个作业。课下可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。

童年是美好而独特的体验，无论你是一个人独处时，还是跟同伴玩耍时，还是跟家人相处时，简简单单，彼此安好就是快乐，希望你们也像诗里的儿童一样简单快乐。

吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。

(四)《清平乐?村居》

童年的美好是一人独处时的轻松自在，也是和小伙伴玩耍时的畅快，更是与父母相伴时的闲适温暖。《清平乐?村居》讲的就是这样的童趣。

1.自由读。对照课件，把字音标注在学习单上，自由朗读。

2.展示读。谁来展示你的朗读。

3.读完这首诗，你有什么体会?我们一起读一读，体会一下。

4.你的生活中有类似的体验吗?九、作业布置必做：有感情朗读古诗。

选做：小练笔。

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唐诗五首课件锦集

教案课件是老师上课预先准备好的，而课件内容需要老师自己去设计完善。教案是促进亲师互动的重要途径。推荐一些关于“唐诗五首课件”的精选文章让您了解更多，本报告仅供参考不代表实际情况一定如此！

唐诗五首课件 篇1

1.师：同学们，通过本组前几篇课文的学习，我们知道了我们的童年生活因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。现在谁原意来告诉大家你的愿望是什么?

2.是呀，大家的愿望是那么多，那么美好。这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢?赶紧去书上读读吧。(师板书课题)

1. 生带着问题自由朗读诗歌。

2.全班交流每小节所表达的美好愿望，师相机板书。

1.师：这么多个愿望中，哪个最令你神往呢?说说理由。

2.生再读诗，并在令自己神往的愿望旁做批注。

3.指名诵读令自己最神往的愿望，想象画面，说出理由。

1.生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点?

2.小组交流自己的发现.

3.师引导小结：

a.每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

b.每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

c.押韵。

4.师配乐范读，生想象画面。

1.生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“?”。

1.指名生读诗，其余生边听边试着概括主要内容。

1..诵读印象最深的童年生活镜头，划出写得精彩的语句，反复诵读体会。

2.同桌互读，感悟童年生活的快乐。

3.欣赏交流佳句。

1.默读诗，思考这首诗在表达方式上与第一首诗的区别.

b.结构不同，每节诗歌写的是不同的内容。

c.不押韵。

童年，有太多值得我们记忆的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年生活的的精彩片段，与大家分享。

四.布置作业。

1. 选择背诵诗歌。

2. 课外阅读其他儿童诗。

3. 有兴趣的同学仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段。

儿童诗集：

唐诗五首课件 篇2

教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。2．研读品味，体悟诗的表现手法。教学重难点

1．整体把握和感悟诗的表现手法。2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。教学准备

1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。2．范读带：有关五首诗的录音。设计思路

学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。

教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。

学法：诵读、讨论、自主探究。

教学课时：2课时。教学过程 第一课时

一、导语设计

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

二、解题

1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路。

(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。(2)补充《饮酒》的注释。

①喧：吵闹的声音。

②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

④辨：说明。

⑤忘言：想不到用什么语言来表达。

(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。(5)指导背诵。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。2．课文研讨。

(1)对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? ②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

(2)说说这首诗表达上的特色。

明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣赏品味。．(1)名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”

②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。(2)诗的最后两句在结构上的作用。

明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。4．学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习： 5．课堂训练。

(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。6．课堂小结。(打出投影片。)这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

四、自读《行路难》 1．解题。

《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

2．齐读诗歌，探究学习。

唐诗五首课件 篇3

《行路难》教学设计

主备：李林玲 成员：杨保谊 田琴珠 张支尧

一、教学目标：

1、诵读这首诗词，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

2、学习诗人乐观自信的人生态度

二、重点

诵读这首诗词，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

三、难点

理解本文作者乐观自信的人生态度。

四、课时安排 1课时

五、教学过程

（一）课前 预习要求：

1、熟读《行路难》，了解作者及背景。

2、理解诗歌内容。

（二）课中

1、导学讲练

交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、了解作者及背景

李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。唐朝诗人，他生活在盛唐时期，性格豪迈，热爱祖国山河，写出大量赞美名山大川的壮丽诗篇。他的诗，既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，意境奇妙，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。代表作有《蜀道难》。

《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。》、《行路难》、《将进酒》、《静夜思》等诗篇，有《李太白集》传世。

3、展示学习目标

4、熟读课文

（1）听录音，听的时候注意一下读音与停顿。（2）教师正音，学生自己练读（3）指名读、齐读一遍课文

5、翻译赏析课文，教师适时点拨（1）翻译“金樽清酒斗十千。玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”并思考讨论：第一、二句用了什么手法？写了什么？

用高度夸张的手法欲抑先扬，极言宴席的华美。

第三、四句连用了哪几个动词？表现了诗人当时什么心态？

连续使用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，生动刻画了当时诗人十分悲愤苦闷又想极力自拔的心态。

（2）翻译“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”并思考讨论：

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”比喻什么，表达什么思想感情？

以路途艰难比喻仕途艰难，“冰塞川”、“雪满山”又比喻诗人在追求过程中屡屡受挫。抒写诗人在长安经历仕途**的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。

诗人引用姜尚、伊尹的典故的目的是什么？

诗中借用了姜尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

（3）翻译“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”并思考讨论：

“行路难！行路难！”是什么语气？显示出诗人什么心情？“多歧路，今安在？”显示了诗人什么心情？

“行路难！行路难！”语气急促，显示出诗人内心的急切不安。“多歧路，今安在？”显示了诗人深感前途渺茫、心情沉重的思想感情。最后两句表达了诗人怎样的志向？

突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

（4）合作探究：诗歌可分几层？

三层：前4句 ：美食难下咽，拔剑心茫然。

中4句：仕途受阻，望得重用。后6句：叹行路难，舒信念追求。（5）归纳本诗中心

抒写了作者在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的愤激情绪；但仍盼有一天施展自己的抱负，表现了他对人生前途的乐观豪迈气概，充满了积极浪漫主义情调。

6、目标检测：背诵《行路难》

7、课堂小结

本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的人生态度。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。

（三）课后

1、配餐作业：课课练的相关练习，背诵全诗。

2、教学反思：

《行路难》学案

一、学习目标：

1、诵读这首诗词，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

2、学习诗人乐观自信的人生态度

二、课时安排 1课时

三、教学过程

（一）课前 预习要求：

1、熟读《行路难》，了解作者及背景。

2、理解诗歌内容。

（二）课中

1、交流作者情况及背景

2、熟读课文

（1）听录音，听的时候注意一下读音与停顿。（2）教师正音，学生自己练读（3）指名读、齐读一遍课文

3、翻译赏析课文

（1）翻译“金樽清酒斗十千。玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”并思考讨论：第一、二句用了什么手法？写了什么？

第三、四句连用了哪几个动词？表现了诗人当时什么心态？

（2）翻译“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”并思考讨论：

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”比喻什么，表达什么思想感情？

诗人引用姜尚、伊尹的典故的目的是什么？

（3）翻译“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”并思考讨论：

“行路难！行路难！”是什么语气？显示出诗人什么心情？“多歧路，今安在？”显示了诗人什么心情？ 最后两句表达了诗人怎样的志向？

（4）合作探究：诗歌可分几层？

（5）归纳本诗中心

5、目标检测：背诵《行路难》

（三）课后

1、配餐作业：课课练的相关练习，背诵全诗。

2、学后反思：

《饮酒》教学设计

主备：李林玲 成员：杨保谊 田琴珠 张支尧

一、教学目标

1、了解诗人的身世及这首诗的写作背景和诗歌内容

2、体会诗中的意境

3、掌握诗歌中词语运用的表达效果及特点

4、引导学生理解诗歌要表达的情感

二、教学重点

背诵并默写本诗，体会作者表达的闲适心情和精神境界

三、教学难点

理解本诗所表达的归隐后愉悦的情怀

四、课时安排 1课时

五、教学过程

（一）课前

预习要求：熟读《饮酒》，了解作者及写作背景。

（二）课中

1、导学讲练

当我们背诵第一首唐诗时，便知道了李白，并且还知道李白爱喝酒。但是呢，爱喝酒的文人在古代比比皆是。每个文人都有自己的爱好，李白爱喝酒，善舞剑，更擅长于作诗，那么今天让我们一起走进东晋，了解另一位爱喝酒、爱种菊花的文人——陶渊明。

2、了解作者及写作背景

（1）陶渊明，字元亮，名潜。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。（2）据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

3、研习课文，教师适时点拨（1）整体把握，理清思路。①请同学朗读诗歌，试把握诗歌情感 播放录音，是同学们进一步体会诗歌的情感 全班集体朗读

②补充《饮酒》的注释。

喧：吵闹的声音。

君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

辨：说明。

忘言：想不到用什么语言来表达。③在熟读理解的基础上背诵。

全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。（2）课文研讨。

①对一些重要词语及句子的理解。

既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，试比较这两种版本的优劣? “见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

④说说这首诗表达上的特色。

总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

（3）欣赏品味。．

①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”

②“问君何能尔，心远地自偏”,“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

③诗的最后两句在结构上的作用。

此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。（4）学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习：

诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

4、目标检测

(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

5、课堂小结。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

（三）、课后

1、配餐作业：课课练P129的练习

2、教学反思

《饮酒》学案

一、学习目标

1、了解诗人的身世及这首诗的写作背景和诗歌内容

2、体会诗中的意境

3、掌握诗歌中词语运用的表达效果及特点

4、理解诗歌要表达的情感

二、课时安排 1课时

三、学习过程

（一）课前

预习要求：熟读《饮酒》，了解作者及写作背景。

（二）课中

1、交流作者情况及写作背景

2、研习课文

（1）整体把握，理清思路。①朗读诗歌，试把握诗歌情感

②补充《饮酒》的注释。

喧：吵闹的声音。君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

辨：说明。

忘言：想不到用什么语言来表达。

③在熟读理解的基础上背诵。（2）课文研讨。

①对一些重要词语及句子的理解。

既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，试比较这两种版本的优劣?

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

④说说这首诗表达上的特色。

（3）欣赏品味。．

①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”

②“问君何能尔，心远地自偏”,“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

③诗的最后两句在结构上的作用。

（4）学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

4、目标检测

(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

（三）、课后

1、配餐作业：课课练P129的练习

2、学后反思

茅屋为秋风所破歌（教学设计）

主备人：田琴珠

一、教学目标

备课组员：杨保谊 李林玲

张支尧

1、有感情的朗读课文，培养鉴赏古诗的能力。

2、背诵课文，体会作者的思想感情。

二、教学重点

1、有感情的朗读课文，培养鉴赏古诗的能力。

2、背诵课文，体会作者的思想感情。

三、教学难点

背诵课文，体会作者的思想感情。

四、课时安排：一课时

五、教学过程

（一）课前

1、朗读诗歌，扫除文字障碍，做到流利的朗读。注意正音，读出诗歌所表达的感情。

（二）课中

1、导入新课

杜甫是唐代三大诗人之一，他有著名诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的著名诗句，人们把他称为现实主义诗人，今天我们来看看他的生活是怎样的。

2、展示学习目标

3、导学讲练

3、导学讲练

(1)翻译课文，概括全诗段意

秋风破屋──惨：第一节五句，写秋风破屋的情景。“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

群童抱茅──悲：第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。

长夜难眠──哀：第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。

广厦庇寒──愿：第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。(2)你能概括文章的思想内容吗？

明确：描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。(3)本文的艺术特色是什么？

明确：全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。

4、目标检测（1）根据课文填空

①俄顷风定云墨黑，②

，大庇天下寒士俱欢颜

（2）课文表现诗人博大胸襟和崇高思想的句子是：

5、小结：

全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

6、配餐作业：《课课练》课堂精练（1）题

（三）课后

6、教学反思

茅屋为秋风所破歌（学案）

姓名

班级

学号

1.学习目标

（1）有感情的朗读课文，培养鉴赏古诗的能力。问题: 你喜欢这首诗吗,为什么?（2）背诵课文，体会作者的思想感情。问题: 你能说出诗表现了作者什么样的思想? 2.问题探究

(1)翻译课文，概括全诗段意

秋风破屋── 群童抱茅──

长夜难眠── 广厦庇寒──

(2)你能概括文章的思想内容吗？(3)本文的艺术特色是什么？ 3.目标检测（1）根据课文填空

①俄顷风定云墨黑，②

，大庇天下寒士俱欢颜（2）课文表现诗人博大胸襟和崇高思想的句子是：

4.学后反思

唐诗五首课件 篇4

教学目标：

1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

指名读导读部分的前三句。

师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？

（2）“我”为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

2.生探究、发现。

3.交流感悟。

4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

6.生动笔习作，教师巡视。

7.交流作品，师生互动点评。

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

……

2.说说这些诗句特别在什么地方？

（1）很有韵味。

（2）语言中有图画。

……

1.选择背诵诗歌。

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。

一、创设情境，激趣导入。

课始，配乐朗诵诗歌《童一首歌》，让学生感受童年的美好，在师生互评、生生互评中，鼓励学生畅谈自己的愿望。通过交流，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。

二、精读诗歌，进入情境。

诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以，仅读熟练、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，让学生创编诗歌，所以，想象读、有感情的读是非常有必要的。

三、赏析诗歌，领悟写法。

对于儿童诗，通俗易懂，学生接受起来比较容易，领悟写法，交流发现，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做准备。

四、自学诗歌，鉴赏运用。

在学习了《我想》一诗之后，我让学生自学了《童年的水墨画》，对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，的孩子模仿《我想》一诗写到： 我想把鼻子，装在紫丁香下，让老师闻着花香，享受甜美时光，闻啊，闻---让花香消去您一天的疲劳。我大为赞美，也让听者心怦然一动。

读写联合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中供得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个心子，让学生把自彼心中感触，心中话语，所学到的应用抒发出来。

坚信读写结能给学生的是一种能力的造就。

唐诗五首课件 篇5

学习目标

1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

学习重点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

课时安排

1课时

A案

教学流程

一、学习《我想》

（一）导读引入，激发兴趣

指名读导读部分的前三句。

师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

（二）诵读诗歌，感悟想象

1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）我为什么想把眼睛装在风筝上？

（2）我为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

（三）回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以我想作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

二、学习《童年水墨画》

（一）自读自悟，理解大意

1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水等。

2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：草地上蹦跳着鱼儿和笑声，让学生体会笑声怎么会蹦跳？这说明什么？

（二）赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

（三）比较鉴赏，模仿习作

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

2.生探究、发现。

3.交流感悟。

4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

6.生动笔习作，教师巡视。

7.交流作品，师生互动点评。

（四）总结谈话，结束教学

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

唐诗五首课件 篇6

课题：古代诗歌五首

教材分析：曹操的《观沧海》一诗勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸怀，抒发了统一中国建功立业的伟大抱负；王湾的《次北固山下》乡愁；白居易的《钱塘湖春行》描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情；辛弃疾的《西江月》描述了作者夜行黄沙道中所见到的农村夏夜的优美景色，表达了作者对农村生活的热爱和农事丰收的喜悦；马致远的《天净沙 秋思》则表现了天涯沦落人的羁旅之苦。学习目标：

知识与能力目标：初步把握欣赏诗歌的方法，培养整体感悟作品的能力。了解与诗歌有关的文学常识。有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

过程与方法目标：认真揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。能品味重要诗句的深刻含义。

情感态度与价值观目标：启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

学习重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。学情分析：

初一同学诵读古诗的通病是急于成诵，读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，我们认为这须从读诗的节奏训练人手。建议大家要认真听示范录音的范读，好好揣摩，玩味，一人时对着镜子放声朗诵，有条件的话，将它录下来，反复播放，反复提高，相信用不了多久，同学们的诵读水平就会有很大的提高。

课前准备：

唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。《观沧海》教学设计：

一、创设情境，激情导入。

曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文

2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。

碣石

澹澹

竦峙

萧瑟

三、细读课文，探究问题。

1、全诗围绕哪几个字展开？

2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？

3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组讨论，全班交流）

四、精读课文，研讨探究： 研读课文，自主合作探究以下问题：

——诗中描绘了哪些美丽壮观的景象？请一一列出并想象诗歌所描绘的画面。——诗歌表现了作者怎样的思想感情？结合诗人的经历来谈。——哪些诗句最能体现作者博大的胸襟？为什么？

——除本文之外，还有哪些表现作者志向抱负的名作名句，全班合作做一个积累，越多越好，积累要完整，包括名句、作者、出处、朝代等。

五、课堂小结。

这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

《次北固山下》教学设计：

一、创设情境，激情导入。

古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

二、初读课文，整体感知。

1、诗歌描绘了怎样的内容？

2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？

三、细读课文，思考品味。

请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？ 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

四、精读课文，拓展延伸。

作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。《钱塘湖春行》教案设计：

一、创设情境，激情导入。

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。

二、初读课文，整体感知。

教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：

1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？

2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？

三、细读课文，研读探究。

诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

四、精读课文，拓展延伸。

反复朗读，朗读时注意节奏准确，讲究抑扬顿挫，想象诗中的画面，体会诗人的思想感情，把平面无声的文字想象成立体的、有声的、有情的，有个人感受的丰富画面。运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。

五、课堂小结。归纳诗歌赏析的一般步骤和方法，学生先发表看法，教师补充强调。

掌握节奏从而理解作品，细致地去揣摩作者在这篇作品中表现出来的情绪变化。在此基础上应反复吟咏，熟读成诵。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”天长日久，功到自然成。

六、布置作业：熟练背诵课文并会默写。

第二课时

一、复习背诵，导入新课。齐背前三首诗(可配上音乐)。

我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

二、《西江月》教案设计：

1、整体感知：

教师范读课文，学生自由朗读，思考下列问题。问题组： ①这首词分上下两片，各写了什么内容? ②表达了词人怎样的心情? ③探究这首词的意趣。

学生自主合作探究明确：

a．

上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。

2、精读赏析：

1、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？

2、“忽见”一词有什么表达作用？

3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。

②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望》L之吼

③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

3、教师小结：这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

三、《天净沙 秋思》教案设计

1、导入新课：七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。

2、整体感知：

教师范读课文，学生仿读。学生闭上眼睛，教师描绘场景：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

3、精读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？

四、拓展延伸：

1、开展背诵比赛，鼓励一节课背得多，背得熟，背得好的同学

2、将天净沙 秋思改写成散文。

3、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

五、课堂总结。

辛弃疾的《西江月》描述了作者夜行黄沙道中所见到的农村夏夜的优美景色，表达了作者对农村生活的热爱和农事丰收的喜悦。马致远的《天净沙 秋思》则表现了天涯沦落人的羁旅之苦。

六、布置作业。

布置古诗词背诵的任务，首先定期检查完成语文书后《课外古诗词背诵》的学习要求，再分作家广泛地背诵他们的经典之作。每个学期至少组织一次名家名句默写比赛。

七、板书设计。

八、课后反思。

唐诗五首课件 篇7

复习目标

知识与技能：

1、能正确理解诗词的内容，能赏析其语言。

2、要熟悉与作品相关的背景材料，体会作品意境和作者的情感。

过程与方法：

1、教师要向学生说明《课程标准》对古代诗词阅读鉴赏的考查要求和评价建议。

3、结合近几年来中考命题形式，注重讲练结合。

情感、态度和价值观：能谈出对古代诗词的独特感受和见解。

教学过程：

一、导入：读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开出一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握住了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。

二、出示练习，提出《招生考试说明》要求和评价建议。

（一）让学生自主完成下列练习（课件出示）。

相见欢（李煜）

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。

1、这首小令是南唐李后主降宋后所写，借以表达他的亡国哀思。其感情基调是凄婉。

2、“剪不断，理还乱”是用什么比喻什么？有何妙处？现在人们用这一比喻，有什么新意？

以麻丝喻离愁，把抽象的情感形象化，用来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以解决处理

（二）语文《招生考试说明》中提出《课程标准》对古代诗歌阅读鉴赏的考查要求和评价建议。

近年来，古诗词鉴赏题在各地中考试卷中逐渐增加，以考查学生的文学素养和分析理解能力。古诗词赏析题的命题依据是《课程标准》中的相关内容，就是①积累古诗词中的经典名句；②理解、鉴赏诗句内容以及表达效果；③把握诗词曲中的意境，体会其思想感情。

古诗词的命题注重能力立意，以考查学生对古诗文的积累、理解和领悟为主，并将逐步加大鉴赏和运用的分量，并逐步由课内向课外延伸。客观性试题的分量逐渐减少，主观性试题将会不断增加。

三、指出考查要点（讲练结合）

（一）理解诗意：对诗句意义的理解；对诗中景物、形象和情感的理解；对全诗深层含义的领悟。

（二）品味语??

品析生动、典型的词语，体味诗词句语言的精妙，品味全诗的语言的特点。

（三）分析技巧：分析诗中的意境、意象和主旨，分析诗中修辞手法的含义和作用，分析诗歌的表达方式。

（四）发表见解。

整体阅读诗歌，全面、具体、公正的发表个人的看法。

三、古诗词曲鉴赏题的解题方法：

综合分析几年来各地考卷，古诗词阅读鉴赏所选用的诗词曲大多是课内学过的，考查重点是作品的内容和语言，一般比较浅显，只要掌握课内古诗的相关知识，一般都能回答。也有一些拓展表述题，要注意知识的迁移，运用发散思维和求异思维，从小处着手，切中题旨，简明扼要，语言流畅。

1、客观题解题方法，做这类型题目应从以下几方面人手：

（1）看是否曲解原意，或者张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般等等；

（2）看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或者故意添加一些本不属于诗歌的内容，或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高或贬低诗歌内涵；

（3）看是否以假乱真，鱼目混珠。命题人往往把把正误表述内容糅合在一起，混淆视听，增加判断难度；

（4）看是否无中生有，横生枝节。备选项的表述结论，有时在诗中找不到佐证材料，找不到根据；

（5）看是否以偏概全或故意反说，将某句诗的特点说成全诗的特点，将委婉含蓄说成直抒胸臆，把视觉说成听觉等。

2、主观题解题方法：主观题往往以简答、品析表述题为主，做好这类题目，应从以下几个方面人手：

（1）关键词语人手，如抓住诗句中动词、形容词的含义和作用，去品味赏析作答；

（2）从关键诗句(主旨句、抒情议论句)人手，分析概括，作答；

（3）从作品、作家的相关背景资料人手，准确把握作品的旨趣，理解作者的情感倾向，词句的原意；

（4）从作家的风格和语言特点人手，去领悟诗句的含义和表达的情感。

3、诗歌赏析题整体解题方法：

（1）体味诗歌的遣词，应从诗歌语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑用词的精妙之处

（2）体味诗歌的意象（意境）。所谓“意”，就是作者的主观情思；所谓“象”“境”，就是诗中的自然景物、生活画面，即意中有景，景中有意。仔细体味诗中的意象，借助想像和联想把握诗歌所抒写的情怀。

（3）体味诗歌所表现的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。

（4）体味试题的要求，把握解答的切入点，把握试题的侧重点

四、练习题（考查知识和练习相结合）

（一）练习一《钱塘湖春行》

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

1、白居易这首脍炙人口的春行诗，除了结构、描写、意境写得具有特色之外，用字用句也十分准确生动。其中“几处早莺争暖树”句中“争”用得好，是因为：

2、诗中的钱塘湖指的就是现在的，诗人通过对“水面”、“云脚”、“早莺”、“”、“”、“”、”、“绿杨”、“白沙堤”等景物的描写来表现其美丽的早春景色。

3、下列说法有误的一项是（ ）

a、诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。

b、三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。

c、五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷；用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。

d、在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。

4、对这首诗分析理解不当的是（ ）

a、这是一首七言律诗，它描绘了刚刚披上春装的钱塘湖生意盎然的景色，抒写了作者对钱塘湖美丽春光的喜爱。

b、三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。

c、五、六两句，作者看到的是一派早春时生气勃勃的景象。

练习二（学生合作完成）

渡荆门送别

李白

渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水。万里送行舟。

(1)这首诗非常讲究炼字。请自选一个字加以赏析。

(2)诗中流露出作者怎样的感情?

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

(1)这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇?

(2)这首诗虽含忧伤，但更见豁达。请结合划线诗句，作简要分析。

五：总结（略）

六、作业：

完成“能力训练”p271-6题

唐诗五首课件 篇8

一、学习《我想》

（一）创设情境，激趣导入

1、此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2、是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

（二）初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗（注意"丫"、"汲"的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）

（三）精读诗歌，进入情境

1、那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

2、诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

3、想象"我"是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2、生交流自己的发现：

每一小节都以"我想……"作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如"悠呀，悠──""长呀，──"这样的语句。教师引导学生小结：

3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4、全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

（一）自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上"？"

（二）理解大意

1、指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2、生个别回答，教师随机板书："街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水"、

3、分组读诗，生概括全诗大意。

4、学生质疑，释疑。

（三）赏析诗句

1、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2、欣赏交流佳句。如："阳光从脚尖悄悄爬上膝盖""忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声""像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍"等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

3、感情朗读。

（四）鉴赏写法

1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

2、交流感悟。

3、小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕"梦想"这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

4、模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

5、生动笔习作，教师巡视。

6、交流作品，师生互动点评。

三、总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

练习设计：

1、我的梦想是什么？

2、仿照课文尝试写首诗歌。

教学建议：

1、重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

2、鼓励大胆想象。如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

3、借鉴诗歌写法。学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

补充资料：

爱之歌

黑塞（德国）

我是一头鹿，你就是那小鹿，

小鸟是你，我就是那树，

太阳是你，我就是那白雪，

白天是你，我就是那梦。

夜晚，从我入睡的嘴飞出，

一只黄金鸟，飞向你，

歌声嘹亮，翅膀斑斓，

唐诗五首课件 篇9

教学目标：

1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐

2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受

教学重、难点：

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活

前置性作业

我在本节课设置了五个前置作业：

1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。

2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢?

生字：

生词：

3、这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?

4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。

5、搜集《水浒传》的知识

设计流程：

课前背古诗 一分钟小喇叭让学生介绍有关童年的感悟。

结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：

一、歌曲导入

我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。

二、初读课文，整体感知

这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测

训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。

三、理解诗意，放飞想象

“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?，抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。。

四、拓展延伸，快乐练笔

这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。

四、小结、布置实践作业。

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唐诗五首课件 篇10

教学准备

1.教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。2．研读品味，体悟诗的表现手法。3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

2.教学重点/难点

1．整体把握和感悟诗的表现手法。2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导语设计

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

二、解题

1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路。

(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

(2)补充《饮酒》的注释。①喧：吵闹的声音。

②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。④辨：说明。

⑤忘言：想不到用什么语言来表达。(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。(5)指导背诵。

在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

2．课文研讨。

(1)对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

(2)说说这首诗表达上的特色。

明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣赏品味。(1)名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”

②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

(2)诗的最后两句在结构上的作用。

明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

4．学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习：

诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

5．课堂训练。

(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。

明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

6．课堂小结。(打出投影片。)这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

四、自读《行路难》

1．解题。

《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

2．齐读诗歌，探究学习。

(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感? 能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但

是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。

(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。

课后习题

背诵这两首诗。默写《饮酒》。

唐诗五首课件 篇11

教学目标

1、知识与技能：背诵理解诗词，体会诗歌意境。

2、过程与方法：教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

3、情感态度与价值观：这培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。

教学重点

熟读、背诵；体会诗歌所描绘的意境；体会诗歌所表达的思想感情。

教学难点

理解诗句蕴含的情理。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、学习第一首《回乡偶书》

1、作者简介及导入课题：贺知章，以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？揭示题目：今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

2、据题质疑：

⑴这里的“偶书”是什么意思？诗人并非着意作诗，只是把回乡后感受最深的事和想法记下来

⑵看了题目，你想知道什么？

3、自主合作，初步感知

师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

（1）生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

（2）检查反馈：⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。⑵①指名读诗②范读，生画节奏③分组读诗④齐读古诗

4、细读品味，感悟理解

思考：

（1）几十年后作者还回到家乡来这时他的心情如何？

指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）

总结学法：请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

（2）当儿童笑问客人的时候。你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）谁能通过朗读来表达这种感情？ 指导朗读古诗

（3）串讲诗意，体会情感： ⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班交流）⑵从这首诗中，你体会到什么？ ⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

5、主题：《回乡偶书》通过写诗人年老回乡的感慨和见闻，表达了他深感人生易老、世事沧桑、物是人非、无所适从的思想感情。

二、学习《夜雨寄北》

1、学生齐读诗歌。

2、作家作品简介。

这首诗选自《李义山诗集》。作者李商隐（813－858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。唐代诗人。25岁时中了进士，因受到党争的牵连，屡遭排斥，没有担任过重要官职，一生穷愁潦倒。他的诗多表现个人穷愁潦倒的生活、伤感哀苦的情绪以及对爱情的追求。但他开创了诗歌上新的风格、新的流派，在艺术技巧上他对我国的古典诗歌有所发展和丰富。

这首诗是李商隐留滞巴蜀时寄怀他的妻子王氏之作。也有人说是写给友人的。

3、品味感悟。

（1）“君问归期未有期”一句中是谁在问谁？

是妻子在问丈夫。这样一问一答，足见夫妻之间的感情是多么真挚。但这问答，并非一处，是彼此相隔一方；不仅超越了时间，也超越了空间。“巴山夜雨涨秋池”，说明自己身处的环境，不仅遥远，亦且惨淡，透露出羁旅之愁与不得归之苦。

（2）“何当”体现出主人公一种怎样的心情？

体现主人公当时急切回家见妻的心情，突出今夜的心境之郁闷、孤寂和内心的相思之苦。

4、主题：《夜雨寄北》通过写巴山夜雨景象和诗人对妻子的思念，表达了游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。

5、课堂小结。

《回乡偶书》抒写久客伤老之情。这首诗不事雕琢，言辞亲切平和，却深情表达了回乡的喜悦和对岁月流失的感伤。《夜雨寄北》（又称《夜雨寄内》），是爱情诗，表达诗人思念妻子的感情。诗人把秋雨夜景与思念家人的愁绪结合起来写，写得情景交融，虚实相生。淡淡的四句小诗，产生了不凡的艺术感染力。

三、作业。

背诵这两首诗

第二课时

一、复习。

背诵上节课学习的两首古诗。

二、《淮上与友人别》

1、诗人简介，见课文。

2、齐读全诗。

3、品析诗句：

（1）诗中第①②句写了什么？有什么作用？

交代了握别的时间和地点，美好的春光。在这大好的春天，朋友之间却要分手，心中的离情别绪，恰好与这大好的春光形成鲜明的反差。那依依袅袅的柳丝，那蒙蒙渺渺的杨花，唤起一层层浪迹天涯、不堪羁旅的愁思。“愁杀”二字，将友人间依依惜别的思绪写到极致。

（2）诗中的“风笛”、“离亭”有什么意蕴？

烘托了离人的特殊的情境。

4、主题：《淮上与友人别》通过写春天里的离别，表达了作者和友人依依惜别之情。

5、有感情地朗读背诵这首诗。

三、《送杜少府之任蜀州》

1、听读诗文，划分节奏

放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

2、学生回答，总结规律

教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

3、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

4、《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》这两首诗都写了与友人的惜别之情。比较一下，它们在表达方式与格调上有什么不同。

《送杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，诗的格调比较昂扬。《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。

5、主题：《送杜少府之任蜀州》通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人对友情的豁达态度。

6、有感情地背诵。

四、《酬乐天扬州动迁席上见赠》

1、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏，感情。

2、作家作品简介：

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（77—842），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

3、评点：

4、名句赏析：

（1）巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。在当时这些地方都是很荒僻偏远的。

（2）怀旧空吟闻窗赋，到乡翻似烂柯人。

“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

（3）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区，寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢？而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。也有人认为这句是对比了自己的沉沦与新贵的得势，诗人的愤激之情达到了顶点。（两种观点各有依据，讲授时不必强求理解的一致性）

（4）今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

点明酬赠之意，同时又友人共勉。体现出作者坚定的意志和乐观的精神。

本诗是刘禹锡回赠白居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。

5、主题：《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨，表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。

附：

白居易《醉赠刘二十八使君》

为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

五、作业

1、完成课后相关练习

２、默写背诵诗歌

儿童诗课件(通用8篇)

这篇文章主要介绍了一下“儿童诗课件”希望大家能够喜欢，大家不妨来参考。希望你能喜欢。每个老师在上课前会带上自己教案课件，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。严格按照教案进行授课可以保证教学的有效性和安全性。

儿童诗课件 篇1

1.师：同学们，通过本组前几篇课文的学习，我们知道了我们的童年生活因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。现在谁原意来告诉大家你的愿望是什么?

2.是呀，大家的愿望是那么多，那么美好。这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢?赶紧去书上读读吧。(师板书课题)

1. 生带着问题自由朗读诗歌。

2.全班交流每小节所表达的美好愿望，师相机板书。

1.师：这么多个愿望中，哪个最令你神往呢?说说理由。

2.生再读诗，并在令自己神往的愿望旁做批注。

3.指名诵读令自己最神往的愿望，想象画面，说出理由。

1.生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点?

2.小组交流自己的发现.

3.师引导小结：

a.每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

b.每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

c.押韵。

4.师配乐范读，生想象画面。

1.生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“?”。

1.指名生读诗，其余生边听边试着概括主要内容。

1..诵读印象最深的童年生活镜头，划出写得精彩的语句，反复诵读体会。

2.同桌互读，感悟童年生活的快乐。

3.欣赏交流佳句。

1.默读诗，思考这首诗在表达方式上与第一首诗的区别.

b.结构不同，每节诗歌写的是不同的内容。

c.不押韵。

童年，有太多值得我们记忆的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年生活的的精彩片段，与大家分享。

四.布置作业。

1. 选择背诵诗歌。

2. 课外阅读其他儿童诗。

3. 有兴趣的同学仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段。

儿童诗集：

儿童诗课件 篇2

【教学目的】：

1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

第一课时

【教学内容】：

学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。 【教学过程】：

一、导入新课

今天孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们愿意吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

二、学习林武宪的《阳光》

1、读熟《阳光》

2、品味《阳光》

（1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？

1（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

3、仿说《阳光》

（1）阳光在树上，（2）阳光在路上，

三、学习梁上泉《太阳》

1、齐读《太阳》

2、品味《太阳》：你认为什么地方写得好？

3、仿写《太阳》（1）、在山顶，

太阳是被；（2）、在学校，

太阳是被；

四、总结两首诗的'特点，练写小诗。

1、这两首诗有什么特点呢？

（1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

第二课时

【教学内容】：

学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。

【教学过程】：

一、导入新课

儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特别整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特别奇特，充满童心童趣的诗，请看——

二、学习管用和的《夕阳》

1、自读全诗

2、欣赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特别奇妙？

3、齐诵全诗

三、学习子鱼的《为天量身高》

1、读诗

2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇妙呢？

3、诵诗

四、学习丁云的《标点符号》

1、读诗

2、品诗

3、诵诗

五、总结练写

1、怎么就能变成小诗人呢？要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

（2）、拥有一双发现的眼睛（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

2、练习写一首想象诗：

1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。

儿童诗课件 篇3

学习目标：

1、借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。

2、通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

学习重难点：

有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。

二、挑战自我。

1、初读这两首诗，做到读正确。不认识的字借助工具书。

2、再读一遍，争取做到读流利。难读的句子可重读，知道读流利为止。

3、组内欣赏读。选组内读的最好的同学做示范，其他成员可以模仿的，也可以按自己的感受读。

三、我能做到。

1、写感受。

默读这两首儿童诗，把自己的感受写在书的空白处。

2、组内交流感受，二次批注。

3、读感受。

带着自己的感受读诗，准备诵读比拼。

每组选一首喜欢的诗歌进行练习。

五、准备汇报（20分）。

3、组内准备诵读比拼。

要求：声音响亮而不是大声嚷；站姿大方而不能太随意。一定要做到入情入境。

六、拓展练习。

1、搜集儿童诗读一读。

2、小练笔。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

安在桃树枝上。

带着一串花苞，

牵着万缕阳光，

悠啊，悠--

儿童诗课件 篇4

【教材简析】

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

【设计理念】

在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

【教学建议】

１、重视朗读训练：

《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

２、鼓励大胆想象，如：

《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

３、借鉴诗歌写法：

学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

【教学目标】

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

【教学重点】

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

【教学难点】

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

【课前准备】

１、找几首儿童诗读一读。

２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、学习《我想》

１、创设情境，激趣导入：

⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

（生带着问题自由朗读诗歌。）

２、初独诗歌，明白大意：

指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

（师随机板书。）

３、精读诗歌，进入情境：

⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

４、赏析诗歌，领悟写法：

⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵ 生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷ 全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

１、自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２、理解大意：

⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

⑷ 学生质疑，释疑。

３、赏析诗句：

⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵ 欣赏交流佳句，如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

⑶ 感情朗读。

４、鉴赏写法：

⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

⑵ 交流感悟。

⑶ 小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

⑸ 生动笔习作，教师巡视。

⑹ 交流作品，师生互动点评。

三、总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

【练习设计】

１、我的梦想是……

２、仿照课文尝试写首诗歌。

【补充资料】

爱之歌

黑塞

〖德国〗

我是一头鹿，你就是那小鹿，

小鸟是你，我就是那树，

太阳是你，我就是那白雪，

白天是你，我就是那梦。

夜晚，从我入睡的嘴飞出，

一只黄金鸟，飞向你，

歌声嘹亮，翅膀斑斓，

它对你唱一支爱之歌，

它唱着我给你的歌。

儿童诗课件 篇5

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。

儿童诗课件 篇6

教学目标

1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

课前准备

学生搜集喜欢的儿童诗

教学时间

一课时

教学过程

一、谈话引入

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9

儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

二、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

（三）再读儿童诗，交流学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？为什么？

预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

3．小组内读诗，

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

（五）感情朗读，背诵诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

（六）拓展延伸

1．交流课前搜集的儿童诗。

2．学写儿童诗

3．办儿童诗主题手抄报

儿童诗课件 篇7

课文分析：

《儿童诗两首》是人教版课标实验教材第10 册的一篇略读课文。第一首《我想》，作家高洪波以儿童的视角，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，表达了儿童对美好事物的向往，更反映了童年是多么的幸福美好。第二首《童年的水墨画》，以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面，表达了儿童世界处处皆美景。教学时，我充分借助多媒体的辅助作用，引导学生通过朗读，让他们读个够，读个透，结合想象和自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受，完成《我想》的读、赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。

教学目标

1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

课前准备

学生搜集喜欢的儿童诗

教学时间

一课时

教学过程

一、谈话引入

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

二、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

（三）再读儿童诗，交流学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？为什么？

预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

3．小组内读诗，

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

（五）感情朗读，背诵诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

（六）拓展延伸

1．交流课前搜集的儿童诗。

2．学写儿童诗

3．办儿童诗主题手抄报

儿童诗课件 篇8

各位评委、老师大家下午好，今天我说课的内容是人教版五年级下册第九课《儿童诗两首》的第一课时《我想》的教学内容，下面我就从教材分析、教法学法、教学流程、板书设计这几个方面对我的教学构想进行一下阐述：

一、教材分析

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，这些充满童趣的愿望，充分表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

根据教学内容在教材中的地位与作用，我制定以下教学目标：

知识与技能目标：借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、”等词语。

过程与方法目标：朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力

情感态度和价值观目标：感受童年生活的快乐，激发学生读写儿童诗的兴趣。

本课的教学重难点是引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，激发学生创作儿童诗的兴趣。

二、教法学法

五年级学生正处在童年阶段，他们有丰富的想象力。根据学生的个性特征和教学内容的特点，我在教学中采用自主读悟，合作交流，师生、生生互动，练笔尝试等方法。

三、教学流程：

在教学这节课的时候，我主要从以下几方面开展教学，

一、创设情境，激趣导入

二、初读诗歌，读中悟学

三、精读诗歌、品味感悟

四、赏析诗歌，领悟写法

五、 总结延伸，布置作业

接下来我将对各部分内容进行一下详细的阐述。

(一)创设情境，激趣导入

1.上课之初，我会提出一个孩子们非常感兴趣的话题：“此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢?”

这一环节的设计能令孩子们畅所欲言，他们会说出许许多多稚嫩而美好的愿望，从中我们可以更真切地了解他们的内心世界，当孩子们纷纷说出自己的愿望后，我便由此导入：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊!这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望会是什么呢?咱们赶紧去读读吧，此时板书课题。

(二)初独诗歌，读中悟学

在这个环节中我首先让孩子们自由读诗,把诗读通顺，读流利。在初读的过程中，我会及时指导“丫”、“汲”的读音。

接着指名分小节读诗，让孩子们整体感受诗的内容和节奏。这一过程中我会及时的给予朗读的指导和激励性的评价。接着我会适时的进行范读，让孩子们在听的过程中：1.用斜线画出朗读的节奏。2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。画出节奏和重音后再让他们模仿读，展示读，想读的自己站起来读，挑选自己喜欢的段落来读，通过多种朗读方式，激发孩子的朗读兴趣和热情。

(三)精读诗歌，品味感悟

让孩子们再读诗歌，体会每一小节里作者都有什么样的愿望，随着孩子们的交流我进行板书。

接着引导学生说说在“我”那么多的愿望中，哪一个最令你神往?为什么?

在孩子们交流自己最喜欢的愿望时，鼓励他们想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉;如果真的把眼睛装在风筝上，你可能会看到什么，把自己种在土地上，你会变成什么，会有收获吗?

接着边读边想象每个梦想的情景，你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。在这个环节里可以通过以下问题进行引导：你好象看到了什么?你有什么感受?

比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉?“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”又是怎样的感觉?请你带着这种感觉来读一读你最喜欢的愿望。

最后我会和孩子们合作朗读：在那桃花盛开的春天，我想像……;旭日，和风，垂柳拂岸，我想象……;放风筝的季节，蓝天白云下，我在想……;阳春三月，绿草如茵，我把自己想象成大地……。孩子们依次接读课文的四个小节。通过入情入境的引读，让他们们进一步感受诗歌意境。接着让他们说说，大自然的一切是那么美好，你还有什么样的梦想，鼓励大胆的说说自己的想法。

(四)赏析诗歌，领悟写法

1.首先让学生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点?

2.接着让孩子们自由交流自己的发现：

他们可能会说出：每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

还有：每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。在孩子们畅所欲言后，引导他们进行小结。

然后进行一个小练笔，模仿课文的结构，再写一小节的诗歌，表达自己的愿望，写完后小组内进行评价，把组内几位同学的小作品连起来就又是新的.一首小诗《我想》。这个环节可以培养孩子们的想象力，也可以提高他们的写作能力。

四：总结延伸，布置作业

童年，总有太多的故事值得我们记忆、有太多的场景值得我们收藏，同学们还可以多阅读一些儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。下节课请大家按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

唐雎不辱使命课件

幼儿教师教育网小编给大家提供了“唐雎不辱使命课件”，感谢大家的支持和认可，让我们的分享更有意义。每位老师都需要准备每堂课的教案和课件，编写教案和课件是老师教学中的重要环节之一。教案的编写对于教师的课堂教学起到决定性的影响。

唐雎不辱使命课件【篇1】

教学目标：

1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3、学习在尊重史实的基础上评价人物。

4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。

教学重难点：

1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

教学用具：

多媒体

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入：

在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走进唐雎。

二、反复朗读，质疑答疑。

1、结合注释自由朗读。

2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。

3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。

4、默读课文，学生提问，教师答疑。

（《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。）

三、疏通文意

1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇到不理解的字、词、句可越过。（不求甚解读文章，旨在培养学生的整体感知能力。）

2、语段讲解接龙。

（学生讲解语段中的文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式。）

3、师生共补。

四、笔尖沉淀：

归纳整理文言知识点。

第二课时

一、整体感知：

1、学生朗读课文，思考问题：

a、用简要的语言概括文章的主要内容。

b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。

2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。

问题：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说“请广于君”吗？

（2）秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？

（4）秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？

（5）唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？

二、合作探究，理解人物明确：

这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依据。

三、结合实际，分析评价，启迪思想。

唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？

四、巩固训练：

1、熟读课文。

2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。

五、课外练习

唐雎不辱使命课件【篇2】

学习目标

知识与能力目标：体会唐雎有胆有识、不畏强权、敢于斗争的勇士形象。

过程与方法目标：借助工具书和课下注释及古文知识积累，体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。

情感、态度、价值观目标：体会文章选材善于突出重点突出中心的写法。培养敢于质疑独立思考的思维品质。

学习重难点

1、积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2、体味文章对“士”的作用的强调;体会文章选材善于突出重点突出中心的写法。

作者简介

刘向(约前77—前6)西汉经学家、目录学家、文学家。沛县(今属江苏)人。曾奉命领校秘书，所撰《别录》，为我国最早的图书公类目录。治《春秋彀梁传》。刘向根据战国史书整理编辑了《战国策》。

《战国策》简介

《战国策》是战国时期游说之士的策谋取和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。西汉刘向编订为33卷，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。

写作背景

战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

读准字音

逆( )

抢地( )

傀( )

徒跣( )

缟素( )

庸夫( )

色挠( )

词语解释

休祲：“休”是美好、喜庆的意思;“寝”本指阴阳二气相侵所形成的云气，被视为凶险、灾祸的征兆。

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔：主语是“布衣之怒”，这是由助词“之”用在主语(布衣)和谓语(怒)之间，形成的“主语·之·谓语”句式。谓语是。亦免冠徒跣，以头抢地尔”，由两个动词短语并列而成。

伏尸百万，流血千里：“伏尸百万，流血千里”一句中，伏，流，动词的.使动用法，表示。使……伏”，“使……流”。伏尸、流血均指杀人。

通假字

故不错意也(错通“措”施行)

仓鹰击于殿上(仓通“苍”，青灰色)

轻寡人与(与通“欤”，表疑问语气)

寡人谕矣(谕同“喻”，明白.懂得。)

整体感知

第一部分(第1段)写唐雎出使秦国的背景。

第二部分(第2、3段)写唐雎同秦王进行针锋相对斗争经过。

(第2段)写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

(第3段)写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分(第4段)

写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

课文讲解

1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么 ?

秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。

2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?

安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。

3、秦王认为自己对安陵君是什么态度?

有恩于安陵君。

4、秦王说的是否是真心话?说说理由

不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩;粉饰欺诈而于是让安陵君扩大土地及于婉拒是逆寡人和轻寡人。

能力拓展

培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。

说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。我们应该要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

课堂小结

作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

唐雎不辱使命课件【篇3】

一、教材分析：

本文是一课精读课文。选自《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王，是一篇写人记事的文言佳作。

二、课标分析：

课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文，能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平教师着重训练学生自主解决文言疑难的能力。

三、学生学习经验分析：

九年级学生已学了不少文言文，积累了一定的文言知识，能初步达到举一反三的水平。但是就《战国策》的特点而言，对于学生的理解仍然是较困难的。

四、教学重点：

人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

五、教学难点：

通过学生的自主学习把握人物性格

六、知识目标：

借助工具书和课下注解准确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。

能力目标：1能复述、翻译、朗读课文，体会语言的严密的逻辑。

2领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

方法目标：通过对人物的对话描写，分析人物形象。

情感目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

七、教学方法：

情境教学法朗读法对比

八、学习方法：

朗读法，探究法，表演法

九、预习设计：

课前查找相关文学常识;读通课文，给生字词注音。

参与的积极性。但在活动中要有非常明确的要求与指导，让学生参与者点评。

唐雎不辱使命课件【篇4】

教学目标

1.积累文言词汇和文言句式。

2.分析人物形象。

3.学习文章的写法。

课时安排:

2课时

第一课时教学过程

一、导入新课

1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）

2、简介《战国策》。

二、疏通文意。

1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。

2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。

3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。

（1）解释红色的词语。

唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君

虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使于秦。请广于君

公亦尝闻天子之怒乎

仓鹰击于殿上休祲降于天

天下缟素长跪而谢之

（2）翻译下面的句子。

以君为长者，故不错意也。

译文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

译文：

4、分角色朗读课文，读出感情。

三、熟读背诵。

学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。

第二课时教学过程

一、品读人物。

1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）

秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）

唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

（毫不示弱，针锋相对）

结果：秦王色挠，长跪而谢之。

总结人物性格：

唐雎不畏强暴，敢于斗争。

秦王前倨后恭，色厉内荏。

二、讨论写法。

1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。

2、丰富的潜台词。

公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）

与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）

三、拓展提升。

中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。

唐雎不辱使命课件【篇5】

一、课时目标：

1、掌握第二、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。

2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。

二、重难点

掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。

三、教学过程

1、检查作业情况。（2min）

2、深入理解第二段课文：（14min）

（1）这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程，两人的可以分为两个回合，现在我们一起来看看第一回合（第二段）。首先分角色进行朗读，第一第二组读扮演秦王，第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理，唐雎的不卑不亢，沉着冷静。

（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。（且 以 以 措 广 逆 轻 与 而 守 虽 岂 直）（

（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。

3、深入理解第三段课文：（18min）

（1）我们再来看看第二回合。分角色进行朗读，第一第二组读扮演唐雎，第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁，读出唐雎语气的气势。

（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。 怫然 尝 伏 流 布衣 抢 耳 庸夫 士 之 仓 休祲 若 与 镐素 挺）

（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。

4、小结（1min）

唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒，在斗争的第二个回合中反守为攻，一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子，并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。

5、课堂检测（5min）

语文共学案与第二、第三段相关的练习。

四、板书设计

秦王：不悦 质问 怫然怒 色挠

唐雎：出使 沉着应对 反击 挺剑而起

五、作业

1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。

2、思考秦王和唐雎的形象，用形容词进行描述。

3、完成相关的练习。

第三课时（40分钟）

一、课时目标

1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。

2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写，把握唐雎、秦王的人物形象。

二、教学重难点

1、重点：见目标一

2、难点：见目标二

三、教学过程

1、学习第三段课文：（10min）

（1）检查预习：以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况，注重纠正。（挠 谢 谕 徒 以）

（2）请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。（重点句：秦王……谢之。 徒以有先生也）

2、完成课课清中的第二第三题（通假字以及一词多义），借助《共学案》小结文章词语。

3、以小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写，归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。（PPT板书）（25min）

人物 语言 神态 动作 特质

秦王 安陵君其许寡人也 不悦 谓

安陵君不停寡人，何也？ 谓 蛮横无理

而君逆寡人者，轻寡人与？ 阴险狡诈

公亦尝闻天子之怒乎？ 怒 谓

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色挠 长跪，谢 色厉内荏、外强中干

唐雎 否，非若是也。

此庸夫之怒，非…殿上。 沉着冷静

与臣而将四矣。 有勇有谋

今日是也。 挺剑 英勇无畏

安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 谦虚婉转

弗敢易。 坚决

4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文，全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写，通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性，同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。（5min 剩下时间答疑）

四、板书设计（同上）

五、作业：完成语文共学案剩下的全部练习。

唐雎不辱使命课件【篇6】

《唐雎不辱使命》课文原文

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

《唐雎不辱使命》语文教案

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(五)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

三、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教学反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。

在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

在导入这个环节，我设计了尼克松与周恩来的精彩对话，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。正当学生为周恩来机智的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。打铁要趁热，我这开头一个高潮，让学生觉得作品中的人物不那么讨厌，文言文也不都是枯燥无味的了，在很大程度上调动了学生学习的积极性。

接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。先让学生认真听老师范读，给自己不懂的字注音，然后考考大家的记忆能力，再让学生读课文，比一比谁读得好。有了这个激励，学生在听课文录音时就格外认真，特别是一些后进生更认真，这可是以前从未有过的现象。另外，《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍较大，如何让学生在短短的几堂课里掌握重点字词句，这是一个需要教师仔细斟酌的问题。因此我在设计这个环节时就采用洋思的文言文教学模式，采取了让学生自学为主的方法。让学生先借助工具书自己翻译，接下来一人一句进行翻译，有不同意见的学生再发言，最后教师评讲并将重点词语的意思板书在黑板上。我们都知道，学生都是好胜的，哪怕是成绩很困难的学生，他也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑。从教学结果看，这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的，极大地提高了学生积极性。因此，当我课文学习结束时，学生也能流利地翻译课文了，甚至还包括那些学困生。

关于文章分析我着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，让学生先按导学稿的内容进行自学，然后小组进行交流。构建了一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此在课外活动时学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会了学习。当然也有遗憾之处：1、学生的层次不同，讨论时层次低的学生因有老师听课而不好意思举手发言部分丧失了话语权，学得相对被动。2、分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。3、时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行朗读。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强时间分配方面的学习，使课堂教学更富有生机。

总之，通过这篇文章的教学，我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。

唐雎不辱使命课件【篇7】

教学目标

知识目标

1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

能力目标

1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

情感态度与价值观

感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

一、设疑激趣，导入新课

设置故事情境，导入新课。

战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。

二、熟悉故事，读通文章

1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

本文的词句难点：

⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。

⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

三、疏通文意，辨析疑难

学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

四、真实再现，演出味道

1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?

(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)

本文存在的对比点：

第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

五、走进人物，换位评价

1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可能关注的几处人物语言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?

直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

六、布置作业

仿写句子

中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

教学反思

一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

二、深入故事情境，展开比较分析。

为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。

唐雎不辱使命课件【篇8】

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1．齐读（边听边纠正读音）

2．分角色朗读及指导

3．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬

四、课外作业

1．书后练习二、三。

2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2．读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1．士” 的故事

2．成语、寓言故事

五、课外练习

唐雎不辱使命课件【篇9】

1教学目标

1、把握文章的主要内容，梳理情节。

2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。

2学情分析

经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

3重点难点

品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

4教学过程

4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】

一、复习导入

活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容

1、用简洁的语言概括内容

唐雎出使秦国，不辱使命。

2、梳理情节

（1）出示本文的情节：

开端：秦王野心吞安陵

发展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲发“天子怒”

结局：秦王长跪致歉

（2）请学生从唐雎的角度概括

开端：唐雎临危使秦国

发展：唐雎步步斗争

高潮：唐雎挺剑效古人

结局：唐雎不辱使命

活动3【讲授】三、分析人物形象

1、引导学生从情节的角度概括人物形象

秦王：外强中干、骄横狂妄

唐雎：不畏强权、忠君爱国

2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象

（1）可采用小组合作讨论

寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；

天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人

“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；

“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。

小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢

小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国

（2）朗读人物对话，体会语气

秦王：骄横、虚伪

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引导学生从写法的角度概括人物形象

（1）对比手法的运用

秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；

唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。

处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。

（2）衬托手法的运用

比较安陵君与唐雎的答秦王语：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；

异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

唐雎不辱使命课件【篇10】

一、教学目标

(一)知识训练点

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

(二)能力训练点

1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

(三)情感态度价值观渗透点

1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

二、教学重点：

学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

三、教学难点：

理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

四、教学时数：

根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。

五、教学准备：

教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。

学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。

六、教学设计：

（一）导入

简介《战国策》。

（二）质疑

1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？

2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：

①唐雎的使命是什么？

②为什么唐雎要出使？

③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

④唐雎是个什么样的人？

（三）初读

1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：

（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。

（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。

2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。

3、分组练读，分译全文。

（四）悟读

1、为大家讲讲这个故事。

2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演读

1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？

2.排演，准备。

3.表演，评议。

（六）延伸

战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的“士”？

教后记：

上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。

唐雎不辱使命课件【篇11】

学习任务：

1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5课外拓展有关《战国策》的知识。

学习重点：

1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

学习方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

学习时间：2课时。

学习过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）

唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者

以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚

2.分角色朗读及指导

（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。

（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。

（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。

抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）

前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。

故不错意也。错：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

后：寡人谕矣。谕：明白。

读时要强调：

──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

──唐雎。沉着冷静，干脆利落。

虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。

岂……哉：难道……吗？反问句式

与臣而将四矣矣：了（陈述语气）

3.全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语句

四、课外作业

1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

1.学生读错的字及正音。

2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要

何也也：（疑问语气）呢

故不错意也错：通错，放置。

免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞

寡人谕矣谕：明白

虽然，受地于先王虽然：虽然如此

虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？

与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。

秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2.读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1.“士”的故事

2.成语、寓言故事

五、课外练习

幼儿园唐诗9篇

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幼儿园唐诗(篇1)

1、学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？——《论语·学而》

2、鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。——《孟子·告子上·鱼我所欲也》

3、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。——《孟子·告子下·生于忧患，死于安乐》

4、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。——《左传··曹刿论战》

5、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。——《战国策·邹忌讽齐王纳谏》

6、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。——诸葛亮《出师表》

7、阡陌交通，鸡犬相闻。——陶渊明《桃花源记》

8、巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。——郦道远《三峡》

9、世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。——韩愈《马说》

10、山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。——刘禹锡《陋室铭》

11、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。——柳宗元《小石潭记》

12、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》

13、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。——欧阳修《醉翁亭记》

14、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——周敦颐《爱莲说》

幼儿园唐诗(篇2)

61、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

62、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

63、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

64、《寻隐者不遇》（唐）贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

65、柴门闻犬吠，风雪夜归人。

66、江南（汉乐府民歌）

67、《题西林壁》苏轼

68、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

69、床前明月光，疑是地上霜。

70、6、江南汉乐府江南可采莲,莲叶何田田.鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北.

71、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

72、《静夜思》（唐）李白

73、题临安邸（林升）

74、慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

75、所见（袁枚）

76、《塞下曲》（唐）卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

77、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

78、《寻隐者不遇》贾岛

79、赠汪伦（李白）

80、横看成岭侧成峰，远近凹凸各不一样。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

81、《终南望余雪》(唐)祖咏

82、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

83、《悯农》唐.李绅，《咏鹅》唐.骆宾王，《春晓》唐.孟浩然，《寻隐者不遇》唐.贾岛，《静夜思》唐.李白，《草》唐.白居易，《江雪》唐.柳宗元，《赠汪伦》唐.李白，《绝句》唐.杜甫，《咏柳》唐.贺知章，《早发白帝城》唐.李白，《登鹳雀楼》唐.王焕之

84、《小池》杨万里

85、春晓（孟浩然）

86、古朗月行（李白）

87、日暮苍山远，天寒白屋贫。

88、迟日江山丽,春风花草香。

89、众鸟高飞尽，孤云独去闲。

90、春晓孟浩然春眠不觉晓,处处闻啼鸟.夜来风雨声,花落知多少?

幼儿园唐诗(篇3)

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝，能不忆江南？

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田农夫犹饿死。

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

花开满树红，花落万枝空。唯余一孕在，明日定随风。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半歌声到客船。

城西门前滟预堆，年年波浪不能摧。

懊恼人心不如石，少时东去复西来。

瞿塘嘈嘈十二滩，人言道路古来难。

长恨人心不如水，等闲平地起波澜。

杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

白帝城头春草生，白盐山下蜀江清。

南人上来歌一曲，北人莫上动乡情。

山上层层桃李花，云间烟火是人家。

银钏金钗来负水，长刀短笠去烧畲。

松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

幼儿园唐诗(篇4)

61、野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

62、《九月九日忆山东兄弟》【唐】王维

63、桑野就耕父，荷锄随牧童；

64、《秋浦歌》李白

65、王维《画》

66、《草》【唐】白居易

67、《清明》杜牧

68、《望庐山瀑布》李白

69、《枫桥夜泊》【唐】张继

70、莺啼燕语柳絮飞

71、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

72、煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

73、《江雪》【唐】柳宗元

74、《咏鹅》：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

75、《早发白帝城》--李白【唐】朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

76、鹅鹅鹅，曲项向天歌，

77、《悯农》：春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

78、草:离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生.

79、《寻隐者不遇》贾岛

80、《古朗月行》李白

81、王之涣《登鹳雀楼》

82、《七步诗》曹植

83、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

84、先教三字经，再教四书（大学，论语，中庸，尚书）五经（大学，论语，中庸，尚书，春秋），唐诗（唐诗三百首），宋词（三百首）元曲

85、松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

86、空山不见人，但闻人语响。

87、《赋得古原草送别》-白居易

88、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白

89、《赠汪伦》李白

90、朝来暮去雁南飞．

幼儿园唐诗(篇5)

31、清明（杜牧）

32、登鹳雀楼（王之涣）

33、咏鹅（骆宾王）

34、鹅鹅鹅，曲项向天歌。

35、《杂诗》(唐)王维

36、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

37、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

38、乐游原（李商隐）

39、宿新市徐公店（杨万里）

40、桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?

41、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露（l）尖尖角，早有蜻蜓立上头。

42、唐诗三百首幼儿早教

43、鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

44、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

45、举头望明月，低头思故乡。

46、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

47、4、秋夕杜牧银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤.天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星.

48、《静夜思》（唐）李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

49、江畔独步寻花杜甫黄四娘家花满溪,千朵万朵压枝低.留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼.

50、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（hun）？

51、幼儿园假期必背古诗大全（21-30首）

52、《秋浦歌》（唐）李白白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。

53、野火烧不尽，春风吹又生。

54、煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

55、悯农（李绅）

56、画鸡（唐寅）

57、《九月九日忆山东兄弟》王维

58、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

59、春日（朱熹）

60、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

幼儿园唐诗(篇6)

211、寻隐者不遇（贾岛）

212、凉州词王之涣黄河远上白云间,一片孤城万仞山.羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关.

213、春晓孟浩然

214、欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

215、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

216、生当作人杰，死亦为鬼雄。

217、乡村四月（翁卷）

218、小池（杨万里）

219、饮湖上初晴后雨（苏轼）

220、《七步诗》曹植

221、《静夜思》李白

222、《草》白居易

223、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

224、天门中断楚江开，碧水东流至此回。

225、离离原上草,一岁一枯荣。

226、绝句杜甫迟日江山丽,春风花草香.泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯.

227、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏;

228、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

229、夕阳无限好，只是近黄昏。

230、春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

231、《山行》杜牧

232、绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.

233、秋夕（杜牧）

234、小娃撑小艇，偷采白莲回。

235、《独坐敬亭山》李白

236、羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。

237、林表明霁色，城中增暮寒。

238、《悯农》--李绅【唐】

239、黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

240、儿童相见不相识，笑问客从何处来。

幼儿园唐诗(篇7)

241、《鹿柴》(唐)王维

242、逢雪宿芙蓉山主人（刘长卿）

243、《泊船瓜洲》王安石

244、5、山行杜牧远上寒山石径斜,白云生处有人家.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花.

245、望庐山瀑布（李白）

246、6、惠崇《春江晓景》苏轼竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时.

247、《咏柳》贺知章

248、1、渔歌子张志和西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归.

249、3、元日王安石爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏;千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符.

250、好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

251、野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

252、又送王孙去,萋萋满别情。

253、江上往来人，但爱鲈鱼美。

254、《春晓》孟浩然

255、君看一叶舟，出没风波里。

256、离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。

257、鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，

258、《望天门山》李白

259、暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

260、9、小池杨万里泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.

261、头上红冠不用裁，满身雪白走将来。

262、白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。

263、小时不识月，呼作白玉盘。

264、《望庐山瀑布》（唐）李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。

265、远上寒山石径斜（xi），白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

266、《相思》(唐)王维

267、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。

268、敕勒歌（北朝乐府）

269、一去二三里，烟村四五家。

270、9、江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.

幼儿园唐诗(篇8)

为什么从小就让孩子读唐诗宋词？从小读唐诗宋词的好处就是：看到美景时，其他人只会说‘牛’，然后拍照发朋友圈时，你却因为心中淌过那一句“大漠孤烟直，长河落日圆”而感动到热泪盈眶。下面一起来看看幼儿园必背唐诗（精选20首）吧！

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

红豆生南国，春来发几枝。愿君多采颉，此物最相思。

天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。

海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

幼儿园唐诗(篇9)

121、《悯农》李绅

122、一去二三里

123、《游子吟》（唐）孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

124、春夜喜雨杜甫

125、春去花还在，人来鸟不惊。

126、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

127、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

128、8、江南逢李龟年杜甫岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻.正是江南好风景,落花时节又逢君.

129、夜书所见（叶绍翁）

130、相看两不厌，只有敬亭山。

131、《登鹳雀楼》唐.王之涣

132、松下问童子，言师采药去。

133、林说明霁色，城中增暮寒。

134、春夜喜雨杜甫好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.野径云俱黑,江船火独明.晓看红湿处,花重锦官城.

135、乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

136、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白

137、远看山有色，近听水无声，

138、又疑瑶台镜，飞在青云端。

139、终南望余雪

140、锄禾日当午，汗滴禾下土。

141、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

142、天似穹庐，笼盖四野。

143、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

144、池上（白居易）

145、1、所见袁枚牧童骑黄牛,歌声振林樾.意欲捕鸣蝉,忽然闭口立.

146、夏日绝句（李清照）

147、荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。

148、《江雪》（唐）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

149、5、游园不值叶绍翁应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开.春色满园关不住,一枝红杏出墙来.

150、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。