生物课件

生物课件。

编写教案课件是老师工作中不可或缺的一部分，我们必须花费精力去认真完成。为了追求卓越，教师还需要不断优化教案。在编写教案课件时，老师应该注意哪些方面呢？如果您想了解更多相关知识，建议访问我们网站，了解“生物课件”的相关信息。

生物课件 篇1

本节内容为七年级上册第一单元《生物与生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一节。主要内容为生物圈的范围及生物圈为生物的生存提供了基本条件。这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园，生物圈为生物的生存提供了基本条件，是所有生物的生存、延续和发展的基础，我们应该了解和爱护这个家。这节课在本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位，建立人与生物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识，成为生物教学的首要任务。尤其是随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，生物圈已面临空前危机，因此了解生物圈，培养对生物圈这个所有生物的家的情感，对于保护生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意义。

（一）情感态度与价值观目标：

认同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我们应当了解和爱护这个家。

（二）能力目标：

1.使学生了解收集资料的方法，并初步尝试进行资料的分析和处理。

2.培养学生的观察、思维、表达和合作学习的能力。

（三）知识目标：

1.描述生物圈的范围。

2.说出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。

3.重点：1）.生物圈为生物的生存提供了基本条件。

2）．生物圈是所有生物共同的家，我们应当了解和爱护这个家。

4.难点：收集和分析资料（收集和分析资料是科学探究常用的重要方法，在本节课中如何对图片资料进行分析，从中获取有价值的信息，并对这些信息进行归纳概括和表述，都对学生的能力提出了较高的要求。）

在教学中能利用多媒体课件，充分调动学生们的兴趣和激情，通过思考、讨论、分析资料等活动，使学生获得了知识，培养了分析问题的能力和探究能力。

根据新的课程理念和目标要求，改变以往教学中过于注重知识传授的倾向，而应努力调动全体学生的学习兴趣与激情，通过教师主导下的学生自主学习、合作学习、探究性学习，使学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面得到全面的发展，为学生的终身发展打下良好基础。

（一）创设情境，激发学生兴趣，引导学生思考、讨论，导入课题。

通过展示课件，把美丽的夜空、太阳系的九大行星、地球等图片展示在学生面前，提出问题：其它星球上也有生命吗？引起学生的思考、讨论，激起学生的学习兴趣，从而引导学生认识到地球是我们唯一的家园。然后从地球上哪些地方有生物生存，引出课题：生物圈。

紧接着教师再让学生拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。

（二）引导学生通过阅读课本、开展讨论、分析资料等活动，学习新知。

1.学习“生物圈的范围”这部分内容，引导学生自主学习和讨论。

⑴说一说：地球上哪些地方有生物？阅读教材第11、12页“生物圈的范围”。

引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

⑵想一想：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？生物圈的每个圈层各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

教师引导学生归纳出：生物圈的范围及分布。

①大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等。

②水圈的大部：距海平面150米以内的水层。

③岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”。

⑶议一议：生物圈的三个圈层是截然分开的吗？三者绝不能截然分开，如：水圈中有空气，岩石圈中有空气也有水等。

2.“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这部分内容，教师可从地球上人口膨胀，能否将人类移居到别的星球上去生活，激发学生的兴趣和丰富想象，引导学生探讨生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？

设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有吗？你是否能看出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？分析课本第12-13页的图片资料，教师除了用课本上的6幅图片外，可多展示一些学生在课下收集的图片资料，并且思考资料后面的讨论题（充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力，本节课收集和分析资料是培养学生探究能力的一个重要方法，教师应加以重视。）

通过以上分析，我们可以归纳出：地球上生物生存所需要的基本条件都是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，这也是生物圈为生物生存提供的基本条件。

如果将来有一天你有机会乘坐宇宙飞船遨游太空，那么你必须从生物圈携带哪些维持生命的必需物质？有氧、充足的食物和水。

3.完成以上探究后，适当进行知识的迁移、拓展和深化，使学生在对知识的理解、情感态度方面得到进一步提高。

设问：生物有了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，就一定能生存下去吗？当这些条件发生改变，如空气污染、水污染、土壤污染等生态环境的破坏和恶化时，对生物有什么影响？人类应该怎么做？

4.巩固与延伸：

指导学生对本节的资料的收集与分析进行小结，布置学生课外收集“生物圈2号”的有关资料，使学生进一步熟悉收集资料的方法，引导学生对生物圈的进一步关注。

5.巩固练习。

6.课后作业：目标检测题

生物课件 篇2

今天我说课的题目是《生物膜系统》。我将从“说教材，说教法，说学法，说课堂教学程序，说版书设计，说教学反思等几个方面对该课进行剖析。

一 说教材

（一）地位、作用

本节内容是高中生物必修第一册第三章第二节内容，是在组成细胞的各种主要细胞器的基础上，对具有膜结构的细胞器从结构到功能上的系统协调作用的诠释，符合从微观到宏观的认知规律。生物膜系统的概念、各种生物膜在结构和功能上的联系是本节的重难点，也是考试的位点，特别是各种生物膜在结构和功能上的联系更是高考的着眼点。

（二）教学目标

1.知识目标：概述生物膜系统的概念；概述各种生物膜在结构和功能上的联系。

2.能力目标：通过阅读教材、观察图表及过程分析，培养学生阅读、观察与综合分析问题的能力。

3．情感态度与价值观目标：通过分析分泌蛋白的形成过程，体验各种细胞器在结构上的相对独立性和功能上的统一协调作用，使学生形成生物体的结构与功能相适应的观点、各种细胞器既相对独立又在功能上相互统一的辩证观点。

(三) 教学重点和难点

重点：生物膜系统的概念；各种生物膜在结构和功能上的联系；

难点：各种生物膜在结构和功能上的联系。

突破策略：

1．通过问题的设置、阅读、分析、讨论等来突出。

2．采用直观教学法，用多媒体显示分泌蛋白的形成过程的动态过程，让学生充分理解各种生物膜在结构和功能上的联系。

（四）教学对象的分析

我所任教的高一学生多数学生对生物有较浓厚的兴趣，学生具备了主动积极的学习生物的习惯、态度和心理动机。同时对细胞的认识又有了较好的知识基础。因此在教学上既要注意新旧知识的衔接，又要针对高考对本节知识进行适当的拔高。

(五)课时安排

2课时

二 说大纲

大纲对“主要细胞器的结构和功能”要求为II级。

三 说教法

众所周知，教学过程中，学生是课堂活动的主题，教师在教学活动中扮演的是“导演”的角色，因此，我们应充分调动学生的兴趣和积极主动性，精心设计，激发学生的兴趣和动机，使他们积极参与到教学过程中。所以本课采用直观教学法、讨论法、阅读法、示意图法等教学方法，这样既能充分调动学生的积极性，又培养了学生综合分析阅读能力以及合作精神。

1．直观教学法

通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好的从感性认识上升为理性认识。

（分泌蛋白的形成过程）

2．讨论法、阅读法

通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关知识。

四 说学法

1.通过课前指导学生预习，培养学生的自学能力、阅读探究能力。

2.采用多媒体动画教学激发学生的学习兴趣，引导学生去分析、讨论，鼓励学生敢于说出自己的观点、见解。教师从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和漏洞，帮助学生正确表述。培养学生的语言表达能力，提高分析问题的能力。

3.通过设计不同层次的问题调动学生的思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道去思考。

五 说课堂教学程序

1 你今天早上吃的鸡蛋是怎样进入细胞中的？消化酶是从哪里来的呢？由于问题贴近生活，学生感兴趣，这样就会带着问题进入对新知的探究。

2.探究新知

引导学生先自学生物膜系统的有关知识。然后通过相应问题的分析、讨论，得出分泌蛋白的形成过程。这样通过环环相扣的问题及分析与讨论，通过生生合作及师生互动活动，既激发了学生的学习兴趣，又生动形象深入浅出的使重、难点得到了解决。

3.课堂小结

俗话说：“编筐编篓重在收口”，所以说一节课的小结决不是可有可无的。本节课不仅学习各种生物膜在结构和功能上的联系，还要对主要细胞器的结构和功能进行总结。为以后物质的跨膜运输打下基础。

4.能力提升

根据学生的不同层次，我精心设计了两种题型：选择题和填空题。既重视基础又重视提高，基础题侧重于学生对基本原理和基本概念等基础知识的理解和掌握，主要针对中下等的学生；提高题重点考查学生对知识的综合运用能力，针对中上等的学生。这样既照顾了整体，又兼顾了部分优秀学生，很好的巩固了课堂上所学的知识。

六 板书设计

在板书时，我根据板书要求的“规范、工整和美观”，结合所授内容，设计了如图所示的提纲式板书。其中注重了重、难点突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于理解和记忆。

第二节 细胞的类型和结构--生物膜系统

一 各种生物膜在结构上的联系

二 各种生物膜在功能上的联系

三 生物膜系统的概念

四 研究生物膜的重要意义

工业方面

农业方面

医学方面

七教学反思

本节课运用多媒体技术，使得课堂容量加大，图片展示激发了学生的学习兴趣，师生互动中，教师可及时把学生的个体差异及时指导，但由于个体差异客观存在，所以教学过程中，问题的设置应注意难度，要层次分开。

以上是我以对细胞的类型和结构--生物膜系统一节的设计，欢迎各位同仁多提宝贵意见和建议，使我能够在今后的工作中取得更大的进步。谢谢！

生物课件 篇3

新陈代谢是生命活动的基础，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系，可以是化合物知识的延伸、应用部分，又利于学生更好理解各种化合物的功能，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型，以及生态系统的物质循环等知识内容。所以怎样完成本节的教学十分重要。

本节教学内容包括糖类、脂质、蛋白质三大营养物质的代谢途径、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分，分三课时完成。为了更好地完成教学，我将教材原有顺序进行调整，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系，另外，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题，又可以处理好知识间的逻辑关系，突出糖代谢和蛋白质代谢，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合，解决实际问题。

脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题，肥胖的人越来越多，减肥方法五花八门，对学生影响很大。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养、注意理论联系实际的理念。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系。这样既有利于代谢途径的掌握，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点。

我所面对的是高二年级的学生，他们思维活跃，理解能力强，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念。他们学习生物学的兴趣浓厚，愿意参与与生物知识相关的社会问题的探讨。另外一方面，他们天真、敏感，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响，缺乏对事物的本质分析和识别能力。他们正是身体发育的关键阶段，社会上、媒体中、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法，学生很容易盲目效仿，误入歧途，影响身心发育。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。

知识方面：

说出脂质代谢的基本过程

知道三大营养物质代谢的关系

能力方面：

尝试用代谢知识分析肥胖的原因

运用代谢知识指导肥胖的预防

情感态度和价值观方面：

感受肥胖的烦恼，关爱肥胖人群，懂得尊重他人

了解肥胖的原因，形成健康的饮食观念和习惯

确立正确的审美观点，建立辩证唯物主义的思维方法，自觉做到知行统一

形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神

1、对教材： 合理取舍 重新整合

教学中我尊重教材，而不拘泥于教材，将教材的结构进行调整，即有利于知识的讲述，又便于学生建立知识间的联系，形成人体是统一整体基本观点。具体做法不再赘述

2、对学生：重视主体地位 提高科学素养

新课程体系提出学生是教学的主体，教学过程要“以学生发展为本”，这就要求教师在教学中有正确的角色定位，确定正确的学生观，教学中突出其主体地位，问题由学生提，方法由学生想，疑难由学生析，结论由学生下，真正做到以“学”为主，让学生想学、乐学、要学，进入一种主动学习的状态。

另外，“以学生发展为本”，还应该是指从教学内容实际出发，为学生的切身利益着想，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动、生产实践和个人决策，培养学生良好的心理素质和健全的人格，健康的体魄和文明卫生的习惯，即提高学生的生物科学素养。

3、对课程资源：广泛挖掘 智慧筛选

生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。本节课中我充分利用了教材、学生、网络、视频等课程资源，收到较好的效果。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要。

教材只是教学资源的一部分，教学中要对教材合理的取舍和整合，让其更好地为教学活动服务。

学生是重要的课程资源，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源，但是教学中需要我们对学生的观点、方法及时准确地引导，而不是全盘肯定。

本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖、减肥的资料、图片，但是课堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么样的资料都能为我所用，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中，才可以提高教学效率，否则将事与愿违。(如黑熊冬眠的资料)

4、对教学过程：联系现实生活 激发学习热情

本节课，而从现实生活入手，找到焦点，提出中心问题，从而引领学生走进教材，然后围绕中心问题，结合实际来引导学生学习教材，应用生物知识，解决中心问题，最后师生一同走出教材，用科学知识指导生活。在这个理论联系实际的过程中，让学生认识到，生物学知识不是枯燥的条款，而是生活的宝典，从而激发学习兴趣，提高学习效率，达到学以致用的目的。

艺术无处不在，教学是一门高深的艺术，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会，更重要的是去创造。

生物课件 篇4

一、 说教材

㈠.教材分析

“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安排更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

㈡教学目标

1、知识目标

⑴举例说出几种水中动物的名称.

⑵阐明鱼类适应水中生活的特点.

2、能力目标

尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。

3、情感目标

在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。

㈢.教学重点

1. 以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。

2. 探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。

3. 总结概述鱼类的主要特征。

㈣.教学难点

1. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。

2. 运用以学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。

二、说教法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的`教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。

三、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。我采用的学法为观察法，实验操作法，小组讨论法，总结归纳法。

四、说教学过程

第一课时

[情境导入]

播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞翔在空中的小鸟……。

问题：如果按照生活环境分，我们可以如何划分?

引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。

播放水中生活的动物---鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。

⑴、如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?

⑵、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?

⑶、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水到底给了鱼什么呢?

⑷、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点?

隐含知识：

1.海洋鱼类：表明鱼的种类很多(多样性)

2.淡水鱼类：暗示我国的特有物种(独特性)

3.要求：保护环境以及它们生存的水生环境.

[讲授新课]

一、观察鱼的形态结构

1.观察方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。

1.观察外形：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义?

2.再观察局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思考它们对鱼的运动分别起了什么作用，并观察鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何配合的?

2.一个理念：结构决定功能

例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

2.鱼鳍：与鱼的运动有关，帮助鱼在水中游泳。

3.侧线：感知水流，测定方向

【探究】鱼鳍的作用

提出问题--作出假设--制定计划--实施计划--得出结论--讨论交流

1.提出问题

鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量)

2.作出假设

假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以决定方向

3.制定计划

⑴方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象比较直观

*直接观察法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接观察很难得出结论。

*模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直接拿研究对象做实验时采用这种方法。具有局限性。

局限性：

1.气球容易漏气，而且水不容易灌进去，很难扎紧。

2.游动时，现象不明显。

当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。

这个实验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手实验能力。

*捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，如果让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点改进：

捆绑法的改进：

对于人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学》八年级上册第五单元第一章中的实验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所提供的方法很多时候难以成功。为此，我对这两个实验进行了如下改进：

改进一 捆绑鱼鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的伤害。而且用细线捆绑的，很少有绑成功的。另外捆绑时，为了尽量减小对鱼的伤害，要注意用很湿润的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。

改进二 根据教材提示，只要用线分别捆绑鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组实验作了一点改进：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用。

改进三 教参上介绍用轻的塑料片捆绑鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在实验时也不容易捆绑成功，一是需要很长时间才能绑好，实验后鱼往往容易死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身稍微摆动，捆绑的塑料片就会滑掉。用粗糙的薄木片捆绑效果较好，可以增大摩擦力，并且鱼也不易受到伤害。

⑵实验用具选择：

*水槽选择(最好不要用玻璃的，避免打碎)

*鱼体大小选择;7—10cm(最好由学校提供)

*剪刀、纱布

⑶分组实验

学生共52人，分13小组，每组4人

每组提供两条鱼

1—2组，探究胸鳍的作用

3—4组，探究腹鳍的作用

5—7组，探究背鳍的作用

8—10组，探究臀鳍的作用

11—13组，探究尾鳍的作用

4.实施计划

小组合作，进行实验

观看探究尾鳍的作用的视频，与小组做出来的结果比较，得出结论。

5.得出结论：

鱼鳍在游泳中的作用：

鱼游泳时，主要靠身体躯干部和尾鳍的左右摆动击动水流产生前进的动力，其他鱼鳍起辅助作用。鱼在运动时，胸鳍、腹鳍和背鳍都有维持鱼体的平衡的作用，尾鳍有决定鱼运动方向的作用。

6.讨论和交流：

⑴一个小组得出的结论是不是就一定正确?

⑵与实验法相比，模拟实验有哪些优点和缺点?

[课后作业]：让学生课下完成模拟实验的制作。

第二课时

[复习旧课，导入新课]

播放投影，检查所学知识。

1.小河、池塘等野生品种的鱼，身体的背面和腹面颜色是否一致?这有什么作用?

2.鱼的身体两侧有一排鳞片上有小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，它有什么作用?

3.鱼的身体表面都有黏液，知道黏液的作用是什么吗?

4.鱼体内有个白长囊状结构叫做鳔，想想看，鳔的作用是什么?

[推进新课]

继续探究，鱼除了用鳍游泳之外，还有什么其它特征。

学生把自己带来的各种鱼放在小组水槽中摆放在桌子上进行分组观察。

观察鱼的呼吸时，先观察鳃的颜色和鳃丝的形状，鱼鳃之所以呈红色是因为鳃上布满毛细血管，所以人们买鱼时可以从鳃的鲜艳程度判断鱼是否新鲜。鳃丝在水中呈舒展状态扩大了与水接触面，离开水鳃丝互相粘结、破坏了气体交换的功能。鱼一般不能直接利用空气中的氧气，而是通过鳃获得溶解在水中的氧气。“鱼儿不是离不开水”而是离不开水中的氧气，所以养鱼缸要经常换水，养鱼池到了冬季冰封期间要打冰眼(结合书中实践活动)因此，若水域污染对鱼及其它水生动物十分不利(渗透环保意识)。

得出结论：鱼的呼吸靠鳃来进行，鳃的结构包括鳃弓和鳃丝，这些结构有利于鱼在水中进行交换氧气。

本章还开设了新的实验内容——“模拟实验”，详见书第四页，这是一个新的实践方法，特引起大家的重视，让学生动手去模仿着做。训练学生的悟性。参与是个体投身认识实践活动的过程和基本形式，学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因而具有非常重要的价值。

最后师生共同总结出鱼类适应水生生活的主要特征。

生物课件 篇5

尊敬的各位领导、评委、大家下午好！

今天我说课题目是《生物入侵者》。下面我就从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说预期效果六个方面来进行说课。

一、说教材

《生物入侵者》选自人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的知识，“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后是介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写出生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应措施，这是通过逻辑顺序来说明的。思路清楚、层次分明。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

（一）知识与能力：

1、了解与生物入侵相关的生态知识；

2、理清说明顺序，概括说明要点；

3、体会文中说明方法表达效果。

（二）过程与方法：

1、阅读课文，筛选主要信息；

2、在掌握“生物入侵者”概念的基础上，明确说明顺序，讨论说明方法，品析说明语言。

（三）情感态度与价值观：通过多媒体课件介绍我国生物入侵的严峻形势，增强学生的社会责任感。

教学重点：

1、理清说明顺序；

2、把握说明方法。

教学难点：如何看待生物入侵这种现象。

二、说学情

对教材进行分析并且了解教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，因此，根据我了解本班学生的认知程度和思维能力，我觉得学生在独立思考、合作探究、回答问题等方面有条不紊，学生发挥了主体作用，体现了本班学生的素质很高，完成了我设计的教学目标。

三、说教法

教有常法、但无定法，重在得法、贵在用法，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎样坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，让课堂呈现出一种自我合作探究的氛围，使教学互动起来，促进学生的发展。因此，我采用了朗读法，多媒演示法、合作交流法。

朗读法：教学千法、朗读为本。要想获取文中的信息，必须通过朗读对课文的感知来了解。

演示法：本文有许多生物入侵者学生没见过，通过演示图片，使学生更直观地了解生物入侵者对人类的危害。

合作交流法：学生可把疑难问题解决，通过探究发现一些真理，获取更多的知识。孔子说：“三人行，必有我师焉。”几个人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

四、说学法

这节课中主要以自学与合作探究这两种方式为主，在上课前，同学们已预习了本课的内容，生字词的音、形、义，我也调查一下学生对说明文的相关知识，在这节课，我没有检查文中的生字词，我重点安排学生独立勾画文中每段的中心句，说明顺序及说明方法的好处或作用，让他们在自学的基础上合作探究一些答题技巧和方法，这样一来，既提高了他们的自学能力，也提高了他们合作探究的意识，还提高了他们阅读此类文章的能力。

五、说教学过程

一、欣赏图片、激情导入；

二、朗读课文、整体感知；

1、怎样理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的话说一说。

2、本文除了告诉我们什么叫“生物入侵者”，它还讲了哪些内容？（在找出各段的中心句的基础上进行归纳）

三、把握内容，理清顺序；

学生浏览课文，思考下列问题：

1、文中写了哪些生物入侵者？它们有什么危害？

2、生物入侵者增多的原因和途径分别是什么？

3、本文采用了怎样的说明顺序？说说这样安排的好处。

四、合作交流、探究方法；

本文运用了哪些说明方法，并说明它们的表达效果。

1）通过圈点勾画，在文中找出相关的说明方法。

2）可用文中“”这句话运用了的说明方法说明了的特点。

五、跳读课文、赏析语言

1、文中哪些词、句子用得好？

2、文中有些字词可否删掉，为什么？

六、质疑问难，领悟主旨。

1.学生提出不懂的问题，师生共同解答。

2.师提出问题突破文中的难点。

3.师生共同探究本文的主旨。

七、展开辩论，表明观点。

针对“生物入侵者”的危害，生物学家和生态学界的人士持不同的态度，你赞同谁的观点？

1，学生分甲，乙两组展开讨论。

2.师生点评，归纳小结学生的态度和观点。

八，拓展延伸、链接生活

1、生物入侵者在你的生活中有没有听说过或看到过？说说他们有没有给人们带来危害。

2、怎样才能有效扼制生物入侵的现象。

九、课堂小结，结束新课

让我们共同努力抵抗“生物入侵”！

让我们用心关爱我们的大自然。

六、说预期效果

本节课按照我的教学设计，我认为教学目标达到，从教学实践看，学生的概括能力较好，归纳能力也很强，教学环节的展开还算流畅，今后在教学中需要加强的是：留给学生质疑的机会，把文本挖掘更透彻些。

生物课件 篇6

一、教学理念

科学是一个探究的过程，学生在生物学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。本节教学设计注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后，让学生通过观察、质疑、表达和交流等探究式活动，培养学生的科学素质，促进学生的全面发展。

二、教材分析

本节的教学内容是《生物(必修)·稳态与环境》（浙江科学技术出版社）第4章第2节内容。

种群是生态学研究的一个重要层次，也是生态学的重要概念之一，同时也是学习群落和生态系统内容的基础。本节教材是在对种群有了初步了解之后，介绍种群数量的增长方式。本节教材有助于学生认识生物与环境之间的相互关系，了解数学方法在生态学中的应用并领悟系统分析的思想和方法；此外，还有助于强化学生的生态意识和环保意识。

三、学情分析

高二学生已经具有一定的生物知识基础、一定的观察思维能力、逻辑推理能力及对实验现象的分析能力，但对知识的联系整合及拓展运用有待进一步提高和培养。

因此，在教学过程中，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力，还注重学生对知识整体的理解和构建知识的网络结构，以及对知识的拓展提升。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程。因此在学法指导上采用提供观察、思考的机会，充分调动学生已有的知识经验，并让学生用自己的语言进行归纳，从而对原有知识加深理解。本节内容的理论性较强，因此教材安排通过我们熟悉的田鼠种群数量变化的例子进行探究，有了具体直观的了解后再展开。教学内容采取了力求通俗、多举实例、联系实际的处理方法，从而使这部分内容更符合高中学生的认知水平。

四、教学目标知识目标

1、描述种群数量的变化规律，说明其内在原因；

2、阐明指数增长和逻辑斯谛增长的'区别和联系；

3、举例说明环境容纳量对种群增长的限制。

五、能力目标

1、运用所学知识，分析生产生活中的实际问题。

情感态度与价值观目标

1、体验科学研究的方法和科学研究的艰辛；养成严谨的科学态度，形成自主、协作的精神，培养责任心；

2、关注人类活动对种群增长的影响，形成辨证的生态学观点。

五、教学重点和难点：种群的增长方式和环境容纳量

六、教学方法和设计思路

根据教材特点、学习者的情况和教学目标，本节课所采取适合的教学策略和教学方法，目的是着力提高学生的科学素养，更突出培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式和创新思维。教师的引导下，从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，重视概念的产生、知识的形成及思维获得过程，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中去发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据本节课的知识特点，设计以鼠为线索贯穿整节课。通过学生熟悉的生活材料鼠引入课题，激发学生学习的兴趣；通过鼠灾引入数学方法来构建指数增长的公式模型和曲线模型；通过分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型（公式、曲线）→模型检验修正，思考数学公式、曲线的生物学意义。通过一农田生态系统鼠的数量变化引出逻辑斯谛增长曲线，理解环境容纳量。最后还是通过对鼠的治理学习种群增长曲线对生产和生活中的应用。

七、教学过程

教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境、引入课题

【展示】

展示湖泊被凤眼莲、水田被福寿螺、一枝黄花侵入、及洞庭湖的人鼠大战的视频。

【提问】

1、洞庭湖附近所有的东方田鼠被称为什么？

2、东方田鼠为什么突然大量增长？

【讲述】xxxx年，湖南洞庭湖鼠灾大爆发，原因是洞庭湖水位不断上涨，东方田鼠原来栖息地被破坏，另洞庭湖地区的人民群众有着的不良饮食习惯，那就是人们习惯吃蛇，大量地贩运蛇，从而导致了老鼠天敌——蛇的数量大幅减少。

【提问】

1、田鼠种群数量接下来如何变化？

2、我们应该如何防治？

【过渡】

鼠到底如何防治才是最有效的，接下来我们一起复习种群的增长方式后再来回答。

【板书】

第二节种群的增长方式观看视频，学生思考，进行小组讨论。通过学生生活中熟悉的鼠例子引入课题，激发学生学习的兴趣；激活和检测学生已有的知识贮备。教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图指数增长

【讲述】

经研究田鼠的繁殖力很强，种群数量每天可增加2、3%。

【思考】

理论上在洞庭湖区域，假设有100只田鼠，请问在接下来每过10天的数量将会是多少？并完成以下表格。

【讲述】

请大家根据表格中的数据，画出田鼠的增长曲线。（以时间为横坐标，细菌数量为纵坐标。）（注：表格中的具体数据已算出。）

【提问】

通过这个图我们清楚的得到指数增长曲线图（“J”形曲线），请同学思考种群要呈指数增长应具备什么条件和它的特点是什么？学生相互讨论填写表格，并根据表格数据写出数学公式。学生根据具体数据画出曲线。学生在黑板上画出曲线图，并请同学评价。学生进行讨论总结种群指数增长产生条件和增长特点。使学生学会处理、分析数据的方法。通过具体实例，加深对数学模型的理解，并用数学语言解释种群数量增长的规律。明确“J”型种群增长的有因。教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图逻辑斯谛增长

【过渡】

这个“J”增长能一直持续下去吗？假设洞庭湖田鼠若继续持续增长下去，会出现什么问题？种群数量将怎么变化？

【提问】

请同学到黑板上画出种群数量变化曲线图。并请同学对此曲线图进行评价和分析。

【过渡】

此曲线呈“S”型，称“S”型增长曲线，即逻辑斯谛增长曲线。

【提问】

请同学观察思考种群逻辑斯谛增长的产生原因和增长特点。

【提问】

请同学根据种群逻辑斯谛增长的增长特点画出其增长速率曲线。

【提问】

K值是环境容纳量，是指在长时期内环境所能维持的种群最大数量。是种群在该环境中的稳定平衡密度。请问其在自然界中，种群数量是否总能稳定在K值？为什么？种群的K会不会出现变化呢？受哪些因素的影响？

【过渡】

根据我们复习的种群两种增长方式，接下来我们可利用此模型解决很多的生物学问题？

【展示】

鼠是繁殖力很强的有害动物,考虑应当采取什么措施来控制田鼠的数量？这些措施实际上是在影响种群增长模型的什么参数?

【展示】

请根据种群数量增长的相关知识，分析大熊猫种群数量锐减的原因，对濒危动物如大熊猫应采取什么保护措施？

【展示】

如果你是渔场主，你怎么让自己的渔场获得最大的收益，实现渔场的可持续发展？

【展示】

我国自1393－1990年以来人口统计数据如下，以上人口增长曲线符合哪种类型？按照此曲线发展下去将会出现什么状况，鉴于我国人口的现状应当采取什么措施？学生分组讨论回答。生活资源和空间有限、天敌增多学生相互讨论得到曲线。学生总结种群逻辑斯谛增长的产生条件和增长特点。学生相互讨论回答。学生对几个常见类型的生物种群进行讨论分析。通过具体的实例引入“S”型曲线。通过学生相互讨论分析，培养学生合作能力，学会从材料中获取信息能力。，分析生产生活中的实际问题。树立可持续发展的观念。巩固练习，强化新知

【展示】

多媒体展示练习，评价学生的学习结果。

1、在下图中，表示种群数量在无环境阻力状况下增长的是（）

2、一个新的物种进入某地后，其种群数量变化，下列表述正确的是

A、种群数量将会一直持续增加

B、K值是环境条件允许的种群数量最大值

C、先呈“S”型增长，后呈“J”型增长

D、先呈“J”型增长，后呈“S”型增长

3、右图是甲、乙两个种群增长速率随时间的变化曲线。下列有关叙述，正确的是

A、t2时甲种群个体数量一定大于乙种群

B、t3开始甲种群出现环境阻力

C、t4开始乙种群的年龄结构呈衰退型

D、t5时乙种群出生率等于死亡率

学生做练习通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握程度。小结请同学对本节课进行总结，根据同学总结的情况作一定的补充，并强调本节课的重点内容。思考：通过本节课的学习你有什么收获，并谈谈你的体会。采用概念图总结全课。J型曲线S型曲线条件种群增长速率有无K值曲线对知识点进行总结，对本节内容进行反思和相互交流评价。

通过小结和思考可以知道是否达到教学目标。进行赏识性的评价是对学生活动的总结和升华，促进学生知识、能力、情感态度价值观得到良好的发展。

生物课件 篇7

一、说教材

《细胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3节的内容，课程标准的要求是“探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系”。学生熟悉的是个体的衰老，而对于看不见的细胞的衰老却知之甚少。细胞衰老有哪些表现呢?细胞衰老的原因是什么?细胞都要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老、死亡的过程，细胞的凋亡与死亡有什么关系?这一连串的问题构成了本节内容的主线。通过本节课的学习，学生能对细胞的整个生命过程有完整的认识。同时细胞衰亡机制的研究与生物科技的发展息息相关。对细胞衰亡知识的学习，有助于培养学生的科学兴趣，培养学生的创新意识。

二、说学情

在本节课之前，学生已经学习了细胞的增殖和分化，知道细胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且细胞的衰老和凋亡与寿命息息相关，学生比较感兴趣，这都为本节课教学的顺利展开奠定基础。但是个体衰老与细胞衰老的关系以及细胞凋亡和坏死的区别，学生并不是很清楚，这都需要教师联系生活实际，启发学生，纠正学生的认知误区。

三、说教学目标

1.概述细胞衰老的特征;探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系;简述细胞凋亡和细胞坏死的区别。

2.培养联系实际灵活运用知识的能力。

3.关注老年人的健康状况和生活状况;通过有关衰老问题的讨论，树立科学的发展观。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点设为探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系。由于学生对于细胞凋亡与细胞坏死的判断易混淆，因此教学难点为对细胞凋亡和细胞坏死的区别。

五、说教法学法

运用讲授法、小组讨论法等方法开展教学，提升学生自主学习的能力。

六、说教学过程

1.导入新课

上课伊始，我会提问学生：在家里大家注意观察自己的爷爷奶奶、外公外婆的身体和行为上具有一些不同于年轻人的特征，试举例说明。针对学生的回答，我将追问：为什么会出现这些特征?引导学生从老年人的器官老化分析出老年人的组织细胞衰老、死亡，从而引出课题——细胞的衰老和凋亡。通过联系生活导入的方式，有利于学生在生活与生物之间构建联系，发现生物来源于生物，提高学习的兴趣。

2.新课展开

本节课包含三部分内容。

第一部分是：个体衰老和细胞衰老的关系。

首先联系生活实际，提问如下问题：(1)大家都处于青少年阶段，在我们体内有没有细胞衰老、死亡呢?你能举例说明吗?(2)每一器官内都有细胞不断衰老、死亡，那怎么办?(3)老年人的器官、组织、细胞在老化，有没有新细胞产生呢?能举例说明吗?(4)由以上分析你能看出细胞衰老和个体衰老有什么关系?单细胞生物和多细胞生物一样吗?学生结合生活实际开展交流，我在学生回答的基础上补充讲解，从而让学生明确个体衰老和细胞衰老的关系。

第二部分是：细胞衰老。

首先，我将讲解细胞衰老的含义，即细胞衰老过程是细胞内的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的形态、结构和生理功能发生一系列的变化。之后设疑：为什么形容老人会用“干瘪的老人”?老年人为何出现“记忆力减退，行动迟缓”的现象?老年人的头发为何会变白?

组织学生交流讨论，并结合教材进行归纳总结出细胞衰老的特征。即：水分减少，代谢减缓;有些酶活性降低;色素沉积;呼吸速率减慢;膜通透性改变。

之后继续追问：是什么原因导致细胞的衰老呢?让学生自主阅读教材，了解自由基学说和端粒学说。我将用多媒体进行直观呈现，辅助学生理解相关学说。

第三部分：细胞凋亡及细胞坏死。

我将通过课件展示人的胚胎发育过程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎儿手发育的过程中五个手指的分开的实例。通过实例引出细胞凋亡的概念，之后我将给学生讲解为什么叫细胞编程性死亡，然后组织学生从个体发育和组织细胞更新与机体的功能区分析讨论细胞凋亡对生物体有什么意义，最后强调细胞凋亡与细胞坏死的区别。

最后，师生共同探讨一个与细胞衰老有关的社会问题——人口的老龄化问题，即教材的“资料搜集和分析”。首先提问：很多发达国家的人口甚至出现了负增长，主要原因是什么?引导学生从老年人的比例去讨论分析，从而引出“老龄化社会”的概念，之后让学生联系自己的长辈，让大家说一说他们的生活能力怎么样?在生活中，我们在公共场所遇到老年人应该怎么做?从而对学生进行情感教育。

通过与学生学习经验和生活经验的联系，调动学生学习的积极性，为学生设计的具有思考性和探究性的问题，引导学生阅读教材，分析内容，总结问题，也充分体现了新课标理念中的“倡导探究性学习”的观点。

3.小结作业

为帮助学生形成对本节课的整体认识，本节课采取学生总结的形式，归纳本节重点知识，我会针对教学难点、易错点进行重申，保障学习效果。关于作业，布置学生课外到有关部门搜集资料，分析本地区的老年人的人口特点，并在市政建设方面给他们提出一些有利于老年人生活的建议。这一活动，旨在引起学生对老年人的关心，对人口老龄化给家庭、社会和国家以及老年人自身带来的一系列新问题的思考，渗透情感态度与价值观教育。

七、说板书设计

以下是本节课的板书设计，旨在帮助学生提炼学习的重点。

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