语文课程教学反思。
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语文课程教学反思【篇1】
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，小学语文教学应该以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在广阔的时空内翱翔,促使他们在动手、动口、动脑的过程中体验语文教学的魅力，从而积极地参与学习的全过程，主动地在合作中探究，成为课堂学习的真正主人，共享学习的快乐和收获。
一、还给学生自主学习的权利
《语文课程标准》中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。我们深知，语文教学面对的是充满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参与者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终体现者。在心理上，他们需要教者的平等对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时，他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色，重现文本情境……在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参与课堂学习，自由地选择合适的学习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活跃了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。
实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。
二、赋予学生积极探究的环境
曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。
在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧张，其教学效果可想而知。在新的课程标准指引下，“以人为本”的理念逐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者。师生情感建立在平等对话的基础上，更显得和谐而愉悦，课堂学习氛围渐趋浓厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，达到教师、文本、学生三者和谐统一。
在认知感悟的过程中，教师要尊重学生，让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思考，在思索过程中发现问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的音乐，引领学生欣赏迷人的张家界景色。在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上，启导学生展开想象的翅膀，在脑海里追寻张家界的迷人之处，表述自己对张家界的认识。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重，学生的个性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。
学生只有在宽松、平等、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的主人。这样学生才可能在语文的学习过程掌握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。
三、搭建学生合作的平台
《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设机会，为他们搭建更好的合作学习的平台。例如，教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上，创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领略人物的高尚人格。因为在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参与，其合作意识在探讨中形成，合作的成功在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，学生合作意识趋向成熟发展。除此之外，对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享，再次感受合作的快乐和收获。学生的'合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。
学生是学习的主体，课堂是学生展示技能的平台，教师应该让学生在情境中搭建的平台上尽情地发挥，让他们真正成为学习的主角。因些，在语文教学中，让学生在课堂上积极地参与，主动地探究，愉快地合作，是促进学生全面发展的有效途径，是实现文与道和谐发展的主要渠道，是落实新课程改革精神的主要手段。语文教师只有做到这样，才能真正体现语文教学的特性，还原语文教学的本质。
语文课程教学反思【篇2】
1、我们学习各种科学文化知识，都是以语文为基础的，而要学好语文，首要的是要学好拼音，这才会为以后的学习打好基础。
2、学好拼音，进而学好语文，提高自己的口语表达能力，从而为自己以后的学习生活打好基础。
3、我们的学生在拼音学习中也存在很多问题,你会不理解他们为何出现这样那样你意想不到的错误。
1、通过宣传使学生和家长从思想上和认识上明白学好拼音的重要性。
2、让学生掌握学好拼音的方法。
3、在学习拼音的过程中，让学生养成良好的学习习惯。
在教学过程中，让学生逐步认识到学习拼音的重要性，让学生养成良好的学习习惯，从而能够提高学生自主学习的能力，也能很好的掌握拼音。
存在的问题及原因分析：
出于不同原因，有的在孩子未上小学之前“补点课”。由于没有选对辅导老师或者自己对拼音的掌握也有限，导致很多刚上学的小学生还没真正上拼音课，已经有了错误的认知。在日后的学习中，由于思维定势，改正实属不易。
很多教师没有将枯燥的拼音学习转变成趣味的“生活化”学习，课堂上自己讲的多，学生开口练习的机会少。学生学习形式单一，学生自然感觉无聊。
学校的生源较广，一半多的孩子父母多为外来打工者，这部分孩子的父母真正关注并帮助孩子学习的少之又少。刚入学的一年级学生还未养成良好的学习习惯，无法自觉地完成课后的巩固和复习。缺失了父母的监督和管理，就无法保证新授知识的落实，影响下一天的拼音学习。
在一个几十人的一年级新班里，就同时存在着好几种不同层面的学生。有部分学生对拼音一点儿也不会；有部分学生读的不规范，有错误、死板。
现在儿童的入学年龄越来越小，年龄越低，抽象思维能力越差，而拼音本身就是无意的抽象标音符号。
（1）、在教学中可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。
（2）、在实际教学中，我们老师还可以利用手势辅助教学。在教学z c s zh ch sh r时，可以把老师的一个手当作口腔另一个手当作舌头，帮助学生找到发音部位，再让学生模仿、练习，从而矫正他们的方言音。
(1)、先教单韵母，再组合成复韵母(a o e i u ü)六个单韵母可以组合成8个复韵母(ai ei ui ao ou iu ie üe)老师点拨引导学生发现组合规律，适时出示拼读规律的口诀“两音相连猛一碰，前音长后音短”，教学中以“教——扶——放”这样的教学方式让孩子们先学会这八个复韵母。
(2)、容易混淆的地方先对口型再拼读。在汉语拼音中有好几对双胞胎，如：ui与iu；ei与ie；学生很容易混淆总是读错，可以让学生观察，先看到的单韵母是什么，就先把口型对好，再按拼读规律读。在教前鼻韵母和后鼻韵母时，先教n和ng，告诉他们鼻韵母时读什么音再分别和a o ei合在一起，自己找到拼读规律。
(1)、家长与学生同堂上课，在这个过程中既可以让家长看到了孩子的优点也发现了存在的不足。
(2)、开展例如“如何让孩子打好拼音的基础”讲座，让家长对课后的辅导有了全面的、正确的认识，为学生学好拼音起到了推波助澜的作用。
(1)、借助多媒体，激活拼音教学，提高教学实效。
(2)、在语境中学，丰富教学内容，提高教学实效。
(3)、借助游戏，玩中轻松学，提高教学实效。
(4)、学以致用，夯实教学成效。
(5)、建立资料袋，帮助学生自信成长。
1.第一阶段:研究准备（xx年12月）了解学生学习拼音的情况，宣传学习拼音的好处及重要性。
2、第二阶段:研究实施（xx.1----xx年5月）针对上一阶段的情况进行有针对性的研究。
3、第三阶段:课题总结（xx年6月）总结研究的成果，形成文字，进行逐步的推广。
调查报告、论文、活动总结、个案分析。
语文课程教学反思【篇3】
选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。怎么会有如此美丽的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。
性格外向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考：
一、多种渠道解词
链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。
苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。
观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过《第一朵杏花》，肯定领略过杏花的魅力。而且，如果是实景图片的'话，势必与书上插图中水墨杏花有所区别。权衡再三，大胆舍弃。
二、舍弃教学环节
窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担心课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。
三、寻“诗眼”悟诗情
“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？相信这样一启发，她一定能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。
四、感悟“留白艺术”
为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。
五、板书“丰富多彩”
不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我根据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？
今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许模仿的痕迹还有，或许自我的突破有限……但我相信，这“一枝红杏”一定会绽放在教师与学生心中。
语文课程教学反思【篇4】
两个星期以来，在课堂上，我一直使用小组合作学习，总想让小组合作学习达到一种好的效果，于是，在不断的摸索中，我也有许多体会。
小组合作学习如何做到真正的合作，而不是流于形式？有时，学生在合作的时候，看上去也在合作，可是，当展示时，却只有组长展示，其他同学似乎从来都没有展示过，原因就是他们根本就不会，可见，他们的合作只是一种形式，没有达到合作的目的，这样的合作学习就失去了意义。
那么，如何把合作学习落到实处呢？于是，我提出要求，要求学生在合作的时候，问题的解决在整个小组中统一观点，做到人人都会，展示的时候，由我随便点名，不再由组长决定，如果展示的同学回答错了，那么，该组便得不到奖励，在下课时，小组评比中，他们就会失败。所以，用这种办法，就会迫使每个小组在合作交流的时候，不会放过任何一个同学，特别是成绩最差的同学。这样，合作学习就落到了实处。
只是，在合作交流的过程中，费时太多，有时预定的内容完不成。如何做？有什么好法？
语文课程教学反思【篇5】
岁月匆匆而逝，转眼又是一夏。20xx学年已进尾声，忙碌的教学工作让我的生活很踏实。现在，我就对自己入职这一年来的教学进行一个深刻的反思，以便在下一年能够更好地进行地教学工作。
一、从入职到现在，自己的教学态度是端正的。课前，认真的备课，预设诸多的教学情境；考虑学生具体的学习情况，适宜地设计教学目标；课堂中也尽可能的考虑学生对知识的接受度，化繁为简，注重她们的感知；第二次上同样的文章时，能够根据学生的精神状态及时调整教学策略。在以后的教学中会不断端正态度，课前多备课，多备学情。
二、教学设计中，能采用诸多的教学方法来进行教学。传统的讲授式教学很容易变成满堂灌教学，平时自己还是会尽量运用多种教学方法，讲授、启发、探究、小组合作等方法交融，能够调节课堂气氛。特别是小组合作，能够让学生积极地参与讨论；明确分组，合作质疑，才艺展示，疑难解答等，以后也会尽量多尝试其他好的教学方法。
三、拥有教学机智。在课堂中，能较好地控制课堂，一定程度上会运用教学机智解决教学中的未设点。会定期穿插教学视频来让学生进行自我学习、自我感悟、自我提升。
四、能控制好与学生之间的度，宽严结合、奖惩结合。对于一些爱犯错误的学生，多了包容，多了鼓励；当然，为了改变他们的恶习，也采取了的一定惩治措施。设定一个目标，这个目标是学生经过努力即可达到的。
同样，自身也存在很多不足：
一、就对自己的要求来看，并没有做到严格的要求自己。对于已经上过的文章，有时候就会沿用老方法，创新度不够。而对于新篇章，总想着讲解深了学生不易理解，长此以往，教材解读不够，只是简单停留在应试阶段，忽略了语文学科的人文内涵。也正是因为教材不熟悉，经常把握不住教学的重难点，会出现通篇讲解的情况，课堂效率也不高。因而以后还要加深对教材的研读，把握教材走向，研读其韵味，传递文学的精髓。
二、对于学生的小组合作，没有让他们形成自己的小组风格。课堂中太多小组合作，导致课堂散漫，不利于教学。那么在平时的教学中，会尽量明确讨论的问题，规定讨论时间，加强小组成员的合作性，让他们真正融入到讨论中，感受讨论的乐趣，学会各抒己见，最终做到，敢于讲，勇于讲，提高思维语言的表达能力。同时，课堂教学中，自己的教学用语不够精炼，会有很多的生活用语，虽然可以调节课堂气氛，但还是应该减少使用，多用一些文学用语，让学生在语言的感知中学以致用。
三、进行语文教学，深感文学积累的重要性，但没有落到实处，没有养成好的阅读习惯。写作时明显感觉自己的语文积累不到位；有时，谈及古诗词时，语文素养太弱，尤其是古代文学，致命弱点。因而，在今后的教学中，要不断阅读，不断学习，提高自己的语文素养，提升自己的语文专业能力，多向经验人士学习优秀的东西并形成自己独特的教学风格。
四、反思不到位。特别是对每堂课的反思，少之又少。应养成及时反思的好习惯并持之以恒，多读、多思、多写。
“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！
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