新课改几点体会。
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新课改几点体会 篇1
新课改下的对高一物理教学的思考
苏 旭
高中物理是一门重要的自然学科，但对于刚步入高一物理学习的学生来说，往往望而却步，认为“物理难学”。因此这就要求我们教师在教学过程中，认真总结和分析，对高一年级学生的物理教学，首先是要正确引导，其次要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高，教师应该多从自身的教学思想，以及对教材的把握上入手，有意识地降低高中物理学习的门槛，防止挫伤学生学习物理的兴趣和积极性。将学生引入物理世界的大门，这就要以对每一节教学过程进行及时的反思！
一、教学目标的把握
新课标要求下的教学更有利于学生对核心知识的掌握，有利于能力的提高。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三类教学目标须全面落实。我认为：
首先，对基础知识讲解要透彻，分析要细致，否则会导致学生基础知识不扎实，并给以后学生的继续学习留下隐患。例如：在讲解“滑动摩擦力方向与相对运动的方向相反”时，如果对“相对”讲解不透彻，学生在后面的学习中，就会经常出现摩擦力方向判断错误的现象。
其次，对学生的认知水平上，要尽量符合学生接受知识的过程，要注重学生的学习过程，关注学生的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给学生足够思考的时间。我认为这样做能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更容易识记，更容易掌握。例如：对“匀变速直线运动规律”的教学，以往的教学过程通常是教师在黑板上板演推导运动规律，接着讲解例题，最后总结解题规律，结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式记下来，原因是，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把知识内化为自身的东西。
最后，要善于创设物理情景，做好演示实验和学生分组实验，让学生感觉物理与生活是密切联系的，提高对物理学习的能力。引导学生一起发现问题，探讨问题和解决问题，透视学生观察，实验、思维等活动，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课堂教学，这一点我在对“自由落体运动”教学中体现得很充分，学生的主体作用得到了充分的发挥。
二、重点、难点的把握
在教学中，对重点、难点要把握正确，它决定了教学过程的意义，是教学活动的核心，也是选择教法的依据，我认为，尽可能多查阅一些参考资料，有利于把握好教学的重难点，选择丰富的教学素材，更有利于理解新课标的要求，以“自 由落体运动”的教学为例，这一节中我更注重学习的探究性，让学生在实验室开展分组实验，通过交流与讨论，去产生情感，建构知识，我设计了这样一个课外实验：“测定自由落体加速度的实验，某学生在自来水龙头下入一个金属盆，调节水龙头使第一个水滴碰到盆底的瞬间，第二个水滴正好从水龙头口开始下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盆底的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代入表达式 求出g的大小，该学生发现结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其原因，并提出实验改进方案，写出g的表达式。”课后鼓励学生独立思考，大部分同学都能回答大部分原因，显现出了创新的火花，形成了新的实验方案：将测量的时间进行放大，即测量几滴水滴的下落时间T(n>30)，则每滴水下落的时间为t=T/n，则有g=2hn2/T2，使学生尝试到了成功的喜悦，增强了信心，提高了动手能力。
三、教学方法的选择
教学的对象是全体学生，因此所选取的教法必须符合广大学生的认知过程，能让大多数学生所接受，对此我认为应体现在：
首先，要面向全体学生，兼顾两头。班级授课要能顾到绝对多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，要特别注意，不能让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
其次，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑时间，教师要注意学法指导，在教学中要改变以往那种以讲解知识为主的角色，应努力成为一个立于善于倾听学生想法的聆听者，而要改变以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双向活动中的主动参与。
第三，教学方法要多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，在教学中适当运用电化教学，特别是制作多媒体动画，演示课件，可以增强对学生的吸引力和课堂的趣味性，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，在新课改形势下，教师要对自身提出更高的要求，提高教师科学素养和教学技能，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用非常必要的。
四、加强教学的技能
教师的教学技能和教学态度，对于学生的学习有直接的重要的影响，因此教师要在教学中不断提高自身的素质，主要有：
首先，讲授正确，语言要规范简练。良好的语言功底对教师非常重要。物理学是一门有严密逻辑性的学科，教师对所教的内容首先不能讲错，推导要循序渐进；其次语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，能引起学生的注意，抓住学生的注意力。
其次，板书精当，书写工整，好的板书有助于将教学内容分段主次，便于学生掌握重、难点，所以板书要布局合理，层次清楚，避免影响学生的注意力和学习情绪。
最后，教具的使用要规范，实验操作要熟练，教师在上课之前，应对上课所用的教具及实验仪器的使用方法和功能了如指掌，操作规范得当，避免在演示时由于操作不熟练或操作错误，影响正常的课堂教学。
总之，高一物理教学形式要多样化，如运用猜想、探究、实验、讨论、推理、多媒体等形式，培养学生对物理的学习兴趣，使他们喜欢学物理，指导他们怎样学好物理。同时要搞好初、高中物理教学的衔接，降低高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习方法。教学中，教师要根据学生的初中知识基础和平均学习能力来决定教学起点，按照一定的线索组织教学，如知识线、认识规律线、问题线、活动线、情景素材线等；控制好课堂容量。师生共建自主、合作、探究的物理课堂文化。注重培养学生的创新精神和实践能力；关注物理与科技、社会的密切联系和相互影响，促进知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标的实现。
新课改几点体会 篇2
今年本校高一年级开始进入新课程改革，作为参与本次课改的一名物理老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改都带给人们一种焕然一新的感觉。有人说，“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙”。实际上在这一个月的课堂教学实践和课外理论学习中，我们对物理新课改也有几点心得。
首先是教育目标理念新。新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。过去我们主要培养学生时主要是以高考为指挥，往往更多关注参与高考的那部分学生，而现在新课程注重全民教育，要求培养每一个学生成“才”。与此相呼应的，新教改注重结构上的选择性，关注不同学生的不同学习需求；注重内容的时代性，关注最新的科技成果和思想；注重学生的自主学习方式，培养学生学会学习的方法。因此本着抓住基础，以学生为主体的理念，我们在起始教学过程中放慢速度，面向全体学生，采用合理的预习方案和练习方案，使最大多数的学生尽快树立起学习物理的信心，进入高中物理学习的门槛之中。
其次是教学内容重新合理安排。
实际上，高中物理难学，是我国高中学生的共同呼声。而其中原因之一就在初中与高中内容衔接中出现的一个“台阶”上。对此问题，新课程在内容安排上更为合理。例如拿鲁科版新教材的《必修一》和人教版旧教材相比较。鲁科版在绪论之后，是先安排运动的描述，接着是匀变速直线运动的研究，然后是相互作用，之后是力与平衡，最后才是力与运动。而人教版的第一册是绪言，之后就直接进入到力的学习，然后学习直线运动，接着是牛顿运动定律，再接着是物体的平衡，曲线运动，万有引力定律，机械能。在教学过程中我们可以明显发现，力对于此时的学生过于困难抽象，而先安排运动的描述这一章，比较简单且与学生过去的学习经验相近，学生能比较好的掌握这一章的内容。在初中学习过程中，对物理的要求偏低，这就有可能导致学生一上高中就接触较难的力学部分而使得学生觉得物理太难，失去了学习物理的信心和兴趣。而新教材的安排，就避开了这个问题，它给我们的最大感觉就是循序渐进、环环相扣、步步登高。第三、新课改要求课堂中加强老师与学生的心灵对话。
教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。
教师在对话中要注意做到：要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
第四，新课改促进了教师备课方式的改革。
新课改以来，我们的备课压力到了前所未有的程度。虽然新课标知识内容基本没有变化，但是新的三维教学目标和合作教学方法几乎没什么可供直接学习模仿的案例，教师要花更多时间更大精力去理解消化教材，思考教法，查询资料，形成全新的教案，才能教给学生；而且不管是有几十年经验的高级老教师还是刚毕业的年轻教师，课改后都是站在同一起跑线上。
此外，作为第一批课改教师，我们需要积极参与到课程的建设和课程资源的开发中来，为后续年级加入课改做好开头工作。一方面，教师需要对已审定使用的教材作出适宜的“剪裁”，依据本地、本校及学生的实际来调整课程的内涵和外延，从“教教材”转向“用教材”。另一方面，教师要从以课堂、以书本为中心的狭隘空间走出来，加强课程与社会生活、学生生活以及科技发展的联系，开发适合本地区和学生发展需要的体现均衡性、综合性、多样性和选择性的课程资源。
因此，在教学实践中，传统的备课方式得到扬弃，新的备课观念生成。新课程改革倡导学生在学习过程中自主、合作、探究。而教师备课在我们自主备课的同时，更强调了集体的交流和研讨。集体备课是一个互动、生成的过程，在民主、自由、宽松的气氛中，大家各抒己见，畅所欲言，资源共享，观点互动；钻研教材，研究学生，挖掘课程资源，预测教学过程，我们在讨论中形成共识，在争辩中共同成长。
最后，我们也不可以忽略它在实施的过程中还存在着一些困难。
1、新的教科书对学校配件的要求较高，而我们在短期内无法实现。学校本身器材不足，有不少教材上要求的仪器装置没有办法演示给学生看。例如瞬时速度的测量装置—光电门，学校没有这种器材。学生仅仅通过看书本上的图片，基本上没有办法理解光电门测瞬时速度这个原理。
2、许多需要掌握的配套内容教科书上没有。
如在讲到“速度和加速度”时，仅仅介绍了平均速度，瞬时速度，却没有讲到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，学生很会认为它是平均速度的大小。教材中可以明文给出。这内容在教材中不出现，而配套练习的题目中却常常看到，可见平均速率的掌握也是十分重要的内容。
3、配套练习的错误率较高，难度偏大。等等
总而言之，我想我们此后会努力克服困难，建立起以校为本的教学资源体系，努力在不断的磨砺与创造中迎来新课改的成功。
高一物理课改心得与体会
高一新课程实施中我们最困惑的问题是:教与练的矛盾。
我们最担心的是新课程的评价，在教学中一边在课改一边还在传统教学，使得教师很疲惫而且学生信心不够。有些老师虽然按照新课程的要求在进行教学，可是心里都是惶惶的，新的高考方案究竟如何定锤？有的学校有两张脸，说是新课程，实际还是按老样子上课，只是坐等其它学校的实施情况。而如果按照教学指导意见进行教学,这种做法有利于减轻学生的负担及贯彻新课程的理念,但征订的教学参考书由于题目没有按照教学指导意见编写,导致教学与练习的严重脱节。导致学生反映物理难学和题目不会做,影响了学生学习物理的积极性。
高一学生由于在初中是使用新课改教材，更多的是强调探究，对计算能力要求淡化，导致了同学在解题规范方面存在着相当多的问题：学生解题时，没有相应的公式，仅出现一些数字的计算，没有形成物理解题所要求的在解题过程中体现和留有思维痕迹。我们学校的学生文明礼貌较好；课堂气氛相对活跃，能配合老师完成教学活动，但感觉只停留在表面，学生掌握知识技能方面欠佳；作业存在抄袭现象。
对新课标教材的教学处理。
A．注重体验。新教材的课程目标是：学习知识与技能，了解过程和方法，培养情感、态度和价值观。物理新教材中改变最大的是教学的理念和方式。把学生的生活经验、身边的现象恰当与所学的物理知识结合起来，配合相关的物理实验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。具体点：我们采用小组学习的方式（班级分为几个小组，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用。并根据实验目的，设计实验方案，自主探究。）。这样不仅贯彻新课标的精神，也使物理学起来更加有趣，更贴近生活，了解知识在生活中的魔力和魅力。
B．适度探究。新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。但在教学中应适度探究。能直接得出结论或学生有过类似经验的问题没有必要浪费时间，可以直接得出结论，没有必要追求探究过程的完整性。实际上学习物理就是要在短时期内把人们通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来。探究的形式可以是多样的。
C．把握节奏，面对高考。对新教材难度和深度的把握应同时参照高考的要求有计划地实施。仅满足于课本上的内容，可能会对以后的高考造成损失。教材可以是实验教材，但学生不是实验品，高考是我们老师、同学和家长必需严肃面对的现实。
同时我们还有意识地加强物理的规范化：
物理规范化主要体现在三个方面：物理方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。对此高考也应有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。具体的来说抓好以下几点：
A.养成画图习惯。图象是最直观的思维辅助形式，正确解决物理问题的前提是建构正确的物理图景。画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。而且这种不良的习惯一旦养成，那么当遇到较为复杂的问题时，思路很容易受到文字的误导和干扰，思维空间受到束缚。
B.字母、符号的规范化书写。尤其是一些易混的字母从一开始就要求能正确书写，对于字母的上标和下标的书写也是同学容易忽视的地方。
C.“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。
D.物理规律的基本方程式是主要的得分依据。写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简过程写到卷面上。
教材处理的困惑： 必修（I）
P37、作业
1、匀变速直线运动、在相等时间内的加速度变化相同； P64、范性形变
P65、弹力：物体发生弹性形变时，会产生一种使物体恢复原状的力 P87、当合力一定时,分力的大小和方向将随着分力间的夹角而改变。两个分力间的夹角越大，分力也就越大。
P109、力是产生加速度的原因，对于重力加速度也是这样吗？ 必修（II）
P9、如何理解功的原理
P26、作业
1、A、如果物体的动能有变化，其速度也一定变化 P29、重力势能的变化的表达式
新教材的课程目标是：学习知识与技能，了解过程和方法，培养情感、态度和价值观。物理新教材中改变最大的是教学的理念和方式。把学生的生活经验、身边的现象恰当与所学的物理知识结合起来，配合相关的物理实验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。具体点：我们采用小组学习的方式（班级分为几个小组，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用。并根据实验目的，设计实验方案，自主探究。）。这样不仅贯彻新课标的精神，也使物理学起来更加有趣，更贴近生活，了解知识在生活中的魔力和魅力。
又迎来了一批新的高中生，也第一次尝试用新课改的教材。新课程标准下的教材，它们共同的特点就在于具有开放性，有利于增强学生的学习兴趣、学习能力和技能，使其主动进行体验性与探究性学习，这对学生的创造性思维和实践能力的形成有着重要的作用。所以这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程。比如读教材什么时候读，怎样读，读完之后学生有何活动，教师怎样“导”、学生如何动，教师都要有的放矢，这样才能使学生在积极参与教学和社会实践的过程中，学会学习、学会思考、学会合作，逐步掌握参与社会实践所需的一些基本技能和方法。从和同事的交流学习以及多次的培训中，让我学到了很多方面的问题。
一．注意帮助学生跨上高一学习的台阶
高一物理从知识和方法上与初中物理相比都有较大的变化，许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生容易产生分化的一个阶段，因此在教学中应该注意研究高中物理的知识和方法特点，加强学习习惯和思维方法的培养，提高学习物理的兴趣，是搞好高一物理教学的关键，也为整个高中物理教学打下良好的基础。二．高一物理学习存在的几个难点：
1.矢量的概念 如：力、速度
2.数学的难度加大。表现在数学函数关系的复杂化、图象的应用等等
3.概念和规律的复杂性 如速度的概念中，平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度；
4.空间关系的建立 在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题
5.抽象思维能力要求的提高。表现在对物理概念的理解难度增大；要求具有逻辑推理能力和综合分析与判断能力。
三．如何解决这些难点
1.把握好进度，切勿图快。尤其在以上几个难点的教学中，要把握好进度。
2.加强观察与实验，渗透物理思想。一定要把从物理现象总结归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。
3.重在理解，切忌死记硬背。在高中物理知识中，需要记忆的东西并不太多，必要的物理公式和常数需要记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。
4.不要随意增加难度。例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际，对于程度非常好的学生，可以选择一些超前性的习题，而对于大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用，切忌急于将综合性的题目拿给学生，更不要将高考的试题拿给学生，结果只能是适得其反。
此外，还应注意在教学实践中，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，也是不断提高教学质量的关键。学生主体功能在于他的主动性，在教学过程中，个人觉得应从以下几方面调动学生的学习积极性：让学生明确目标；让学生充分预习；有疑问让学生先讨论；学习内容让学生有所选择。
我校高中生源基础较差，面对新课程的实施，既是机遇，也是挑战！如何在这机遇与挑战中立于不败之地，是关系到学生发展、民族进步的大事，也是我们每一位教师的责任与使命！所以我们教师应该在新课程改革中不断的探索与思考。学生心理学指出：“学生的学习效果与学习的积极性与学习兴趣有密切的关系”。于是摆在我们面前的首道门槛是如何在教学过程中激发学生学习的兴趣来增强学习的信心，提高教学质量。物理学是一门基础的自然科学，对人类认识自然和改造自然有着极其重要的意义！对它的学习重在理解，但我校的现状为：普遍学生的基础比较差，底子薄，学习物理更加困难，久之会产生了厌学的情绪，因此首先要培养学生学习物理的兴趣，可采取恰当措施，具体为：
一、利用学生的自尊心理鼓舞、激励，进而增强学习信心来维持学习兴趣
自尊心是人的一种基本心理活动，渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是人的一种基本的普遍的心理需要。中学生渴望在集体中居于适当的地位，得到较好的评价和重视。最怕别人看低自己，所以他们会在学校生活的各个方面表现自己，在学习上更想获得成绩。
二、合理进行课堂设问，用生动的事例、形象的语言来激发学生学习兴趣
如在讲“质点”时，先向学生提出这样一个实际问题：一辆长途汽车向南京行驶，离开金湖车站有100公里。这100公里是指车头还是车尾到车站的距离呢？问题较新奇，马上引起学生的兴趣，这时教师只须稍加点拨，“质点”模型就在学生脑中形成了。
三、巧用实验，造成现象与学生认识上的反差，利用好奇心来激发兴趣 悬念实验，比如说：“物体总由高处向低处滚”是学生的常规认识，如果我们造成物体不从高处向低处滚的情景，看起来有悖常理，但这样做就可以造成悬念，调起学生学习、一探究竟的欲望，此时再谈为什么，学生的兴趣陡增，注意力就更集中了。之后再让学生思考，进行讨论，兴趣来了，学习的原动力也就有了，本来枯燥乏味的一节内容学起来就津津有味了。
四、把握测试难度，利用学生重视分数的心理来提高兴趣
每一次考试，学生都把考分看得很重，尤其是单元测验，考分低了，学生就认为这个单元学习失败了，根本不会去考虑现有的知识较之以前己有所提高。老师能利用这一心理，按照教学大纲的要求结合学生的实际情况选一些基础知识，由浅入深地放在试卷中，把握好试卷的难度。（毕竟考试是一种教学手段，而非教学目的。）这样，就不仅巩固了学生的学习积极性，又鞭策了学生要特别注意理解和掌握双基知识。
2006年9月份开始，我校全面进入新课程。实施新课程的核心就是要从根本上改革原课程过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。因此，物理课程标准十分强调科学探究的教学，把科学探究既作为教学目标，又作为物理课程的重要内容。那么，在教学中应该怎样将探究式教学落到实处呢？我们认为应该抓好以下六个方面：
一、循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法
物理课程标准根据科学探究的一般要求，结合高中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力的要求。这七个探究要素分别是： 1.提出问题。2.猜想和假设。
3.制定计划和设计实验。4.进行实验与搜集证据。5.分析与论证。6.评估。
7.交流与合作。
在科学探究的各个环节中，其难度是不一样的，在教学中对于科学探究的教学应该像对于科学知识的教学那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段，应该引导学生从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生对各个环节能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节，在第四节探究噪声的污染和防治的途径，其探究的重点是通过引导学生调查、搜集和处理有关信息，创新性地提出自己的见解。主要让学生经历搜集证据和评估这两个环节。
二、注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力 如何激发学生的探究兴趣，使学生乐于提出有价值的探究问题是引入探究式学习、鼓励学生探究的前提，也是探究式教学中需要解决的难点问题。在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题。激发他们提出问题的兴趣和热情。对于学生提出的问题，有的可以在课堂上引导学生探究，有的可以让学生自己在课外进行探究。学生开始提问随意性较大，有的能提出有价值的问题，有的则抓不住关键问题，教师要注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力。
三、鼓励学生大胆猜想和假设
科学探究的核心是猜想和假设，猜想是应用现有的知识和经验，对问题的结论作出预测和判断，寻求可能的解释。它是制订和设计实验的依据。猜想需要有一定的经验事实作依据。在教学中教师首先要鼓励学生敢想，即使胡思乱想也没有关系。然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提高学生的预测和判断能力。学生们都能根据事实经验作出一定的猜想。到底谁的猜想正确呢？学生们自然懂得了要用实验来分析论证猜想和假设的重要性。
四、重视科学探究中的合作、评估与交流
学会对所做的工作进行评估，并善于与他人合作和交流，这是现代公民最重要的素质之一，也是科学探究活动中必不可少的环节。同时，由于学生的探究不可能都能像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中，发现自己的探究活动存在的问题，可以帮助他们发现不足，及时弥补或作出改进，增加学生在探究中的体验。
五、注重将课内探究和课外探究有机结合起来，培养学生的探究能力
在高中课程中很多探究由于器材和课时的限制，很难保证其深度、广度。将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。人教版实验教材通过“动手动脑学物理”这个栏目，列出了许多课外探究课题，供学生课外进行探究活动。那么怎样帮助学生进行课外探究和实验呢？在教学中可以采用以下方法：
1.提供指导。让学生从生活经验事实中发现问题，要求学生在课后探究中明确提出自己的问题，借助生活经验进行有根据的猜想，从身边易得的器材中，去寻找实验所需的代用品，自己拟定实验方案，并撰写探究报告。
2.适当降低难度。考虑到高中学生的观察能力不强，记录和表述常常含糊不清，在教学中要求学生在探究内容中任意选取一项。在学生接触探究时间不太长的情况下，这样做还是很有必要的，可以增强学生的成就感，对今后的教学也有利。
3.为学生提供课内交流的机会。虽然探究活动的目标重在经历和体验，但是给学生提供交流和展示自己探究成果的机会，能使他们体会成功的喜悦，同时增强学生的反思能力。实践证明：将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。
新课改几点体会 篇3
高一物理新课改心得体会
转眼间高一学年的工作就快要告一段落了。由于这一届高一采用的是新课改后的教材,我感觉到每次要上一节物理新课的时候,都要思考许久来寻求新的教学方法。都感觉到自己不会讲课了,主要原因在于担心对于新课程的思想和要求把握不好。而给我最深刻的感受就是新教材对于每一个知识点所采取的都是渗透的思想,来试图让学
生递进式的掌握(如速度——时间的关系,教材共利用了三次来完成)。以及学生对新课程的学习上存在诸多历史遗留问题(如基础知识和自我约束力)等。我认为在新课程观念下,好的课堂应该是老师采取探究式的教学方式,鼓动激励学生互相讨论、动手实践、积极思考,不但出现“将教兵”,还要出现“兵教兵”的场面。学生在老师的引导下完成一些物理概念及公式的推导;还有对于物理的探究式实验也应该在老师的预知下,由每位学生设计实验方案来自主实施。即:①注重体验;②适度探究;③把握节奏,面对高考;④寻求好的方式方法去解决实际问题。
1新课程实施过程中所采取的几项措施
我感到对于物理的新教材的跨度比较大,因为以前的教材是从力开始的,而新教材是从运动开始的，这样学生对运动学的学习所得的收获和我预想的差距较大
本学期的高一物理教学重点是培养学生学习物理兴趣。由于第一次教新课程一点经验都没有，可我相信工夫不负有心人。我勤学，只要有学习的机会都不会放过，这学期我外出听课8节同时作了很多新课程高考和会考题。这使我对新课程高考和会考方向有了一定的了解，但肩负高一四个班教学任务的我，更觉得责任重大。在这一学期的教学中，发挥去年的教学经验和创新教学。静心回顾过去的一学期中，我个人认为有些措施还是有收效的。
第一，热爱学生，平等相处，亲密合作。
在过去教学中都热爱学生，只有对学生热爱,投入教学热情才会高涨。就能在教学过程渗入情感教育加强教学师生的交流，营造宽松学习气氛有利学生学习积极性。常言道,亲其师信其道,现在的学生，在学习中更加有意识先接受老师，才接受老师所教的知识.所以,师生互相尊重，平等相处，拉近师生的距离，达到和谐、融洽师生情感，使学生感到老师是生活和学习中的知音，能直接影响学生对自己所教科目的学习态度,能在学习方面收到较好的效果。
第二，培养学习兴趣和学习习惯。
物理是一门科学性和知识性的学科。在教学过程中科学性和知识性融于趣味性教学。学生对物理学科产生兴趣。兴趣是学生最好的老师。培养学生有美商的学习习惯，以往教学中不少学生在考试或作业书写不规范，在改考试卷或作业因看不清楚缺乏美感被扣分，教学过程为了不必错误，强调形成美商的学习习惯。教学过程中还尝试新方法。
1、情境教学
在教学中,精心设置情境.如,学生学习牛顿第三定律探究作用力与反作用力大小时，叫学生用不同的力敲桌子手有什么感觉，为学生猜想提供感性铺垫，在设计题目，我注意把设疑性转
化生活有趣的情境，从而使学生通过生活例子教学将难化易。
2、指导学生归纳小结，使知识系统网络化
小结的环节就好像种庄稼收获的过程.如何对一堂课进行小结，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的课堂小结，可收到事半功倍的效果。为此，在课堂教学结束之际，可结合实际情况，尝试让学生对课堂所学知识加以小结、整理。
在让学生进行课堂小结的时候，我坚持“立体分层”原则，依次让一名成绩优秀的、中等的、后进的学生对课堂所学进行小结表述。由于接受能力的不同，他们大致分别能小结表述出90％以上、70％以上、60％以上课堂所学。通过这一环节，教师可以发现学生特别是优生的创新火花，中等及以下学生什么地方尚未理解和掌握，为后续教学中及时查漏补缺，探求新知设下伏笔。
考试复习中注意帮助学生加强知识体系间的联系，将知识编织成条理化、系统化和网络式，好象一部电影，学生随时抽出某个片断，对上题目击破，学生自由地驾驭知识。
三、换位教学
针对学生基础差，底子薄的特点，我特别注重换位教学。
老师对课本的知识非常熟悉，随时能够驾驭课本的知识，但学生就不一定能够做到。老师在教学上进行换位，假如我现在是学生应该怎样学好老师教给我的知识。从换位教学了解学生学习状况，为以后教学发现问题及时改正，提高教学质量。通过换位教学，老师多为学生的学习思考，改变学生不良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
经过一学期的努力，不同的方法和措施，学生对我的教学还是非常满意，我发觉，虽然没有新课程教学经验的我，对新课程变化还有点估计比较好。期中六校联考考试卷是我校高一备课组出的，得到兄弟校老师高度好评，内容比较好，考完后学生高兴，我也感到欣慰。
无论怎样我下一学期都需要更加努力学习，脚踏实地地工作。
新课改几点体会 篇4
浅谈新课改下的高中生物教学
随着新课改在我校的全面展开，生物课堂教学如何顺应新形势的要求，如何提高教学效率，如何全面提高学生成绩，是我们每一个生物教师面临的新问题，需要我们下功夫、花力气深入研究，共同探讨。
通过几次学校组织的外出参观学习，一方面了解了其他学校开展新课改的基本情况，一方面对我们自身的优势与不足有了更加清醒的认识。
下面就高中生物新课改谈几点个人的体会。
一、高考激烈的竞争使学生、教师甚至学校压力巨大，教学行为趋向保守，普遍存在因循守旧、多讲多练，题海战术，费时低效，单兵作战，缺乏沟通等现象。新课改将改善课堂教学的师生之间关系、学生和学生之间的关系以及教师之间的关系。在教和学的过程中实现资源共享，发挥集体智慧。同时通过教师和学生之间的交流形成和谐的人际关系，锻炼语言表达能力，产生集体归属感和集体荣誉感。
二、注重与现实生活的联系。注重与现实生活的联系生物学科的研究对象是包括人在内的一切生命体，以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到现实生活的方方面面：如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系，联系实际进行生物教学是生物教学一贯所遵循的教学原则，但传统的教学观念和教材与现实生活的联系有一定的脱节，表现出滞后性、教师不能及时的引导学生分析、解释发生在现实生活中的一些新的生物学现象和生物学成就。由于教师观念陈旧和自身水平的限制，对发生在身边的很多常见的、鲜活的生物学现象也很难联系和解释到位。学生所学知识难以适应社会的需求。新课标提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。在生物教学中，不仅教师要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。
三、由“重结果，轻过程”转变为“轻结果，重过程”
在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，还是生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。
所以在新课改教学过程中，应改变以往的观念，在实验完毕后要求每个学习小组写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，从而总结出一些常规性的错误。并在解答生物题目过程中，遇到学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。要真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，因而过程很重要。
四、创设探究情境，培养探究能力
创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。因此在新课程的教学过程中教师应该注意如何创设问题情境，培养学生探究能力。
1、营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
2、激发兴趣，让学生“想问、想答”。
心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
3、传授方法，让学生“会问、寻答”。
爱因斯坦说过，提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。因此教师注意教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问。一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。教给学生分析、解答问题的方法
如在教学过程中，教师可以例举大量事例： “绿色食品”、“转基因食品”，我国几例骨髓移植成功的例子或者一些反面的现象，“天花”病毒重新流行的可能等，学生对这些热点问题有着浓厚的兴趣，自然渴望依靠生物学知识来了解这些问题。因此自然会提出一些问题“绿色食品是什么？”“骨髓移植的机理是什么？”等，激发了学生探求新知识的欲望。然后，教师引导学生联系学过的知识，并补充学习新知识，使学生所学知识学有所用，培养了学生通过身边的实例来观察、分析、解决问题的能力。
传统的教学理念和教材偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生主动参与探究过程，勤于动脑和动手，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理科技信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。
五、尊重个性，鼓励创新
探究教学应分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。所以教师在教学中要注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；
对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
六、面向全体学生。为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课改所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学生，用激励的语言鼓励学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处。
七、评价激励，体验成功
教师的评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。在探究性学习中，教师应当放宽评价尺度，不必过于严格，只要学生积极地参与了探究，去尝试了，就应该得到表扬和肯定，而不论答案正确与否。因为不管是成功或失败，学生都会在探究尝试中有所收获的。而评价的方式除了教师评，还可以让学生自己评、互相评等等。教师要引导学生多找找别人的优点，让学生学会相互欣赏，欣赏别人的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己取得成功。
我坚信，新课改下的生物教学。会给整个教学带来一个新的面貌观，让老师心情舒畅的备课、教学。让学生自由愉快的掌握新知识，自信的面对高考。快乐的体验生物课在生活中的用途。
2011-10-30
新课改几点体会 篇5
诸城市龙都街道孔戈庄小学罗敏；金丽娜
G423.06B1326-3587（20xx）04-0003-01
当前，以自主探究、合作学习为主要途径，以培养学生自主学习能力、合作学习能力和创造性思维能力为主要目标的新一轮课堂教学改革正在轰轰烈烈地进行之中。通过各级教育部门不断地组织专题讲座和听评课等交流活动，教师们的教学观念有了很大的转变，教学方法有了很大的改进，教学水平有了很大的提高。但是，通过平时的听课，笔者发现仍有部分教师并未真正融入这股洪流之中，他们重形式，轻实质，并未完全摆脱传统的重教轻学的老路子。综合以上正反两方面的情况，笔者认为，新课改要真正落到实处，教师必须在以下两方面取得突破：
一、彻底转变自己的教学观念是课改成败的先决条件
观念主导行动。教师必须吃透新课改的实质，充分认识旧的教学方式方法的弊端和新课改的根本要求，彻底改革课堂教学模式，把课堂真正还给学生，使学生不仅能学到知识，尤其要获得能力的提高，以便为今后的终生发展奠定基础。同时，要彻底解放学生的思想，解除学生的各种顾虑和束缚，明确告诉学生自己教改的思路、做法和要求，使学生理解教师的意图，明确自己的任务，充分激发学生的潜能和课堂参与的积极性，让学生尽情地发展自己，多方面展示自己的聪明才智，使课堂真正成为学生表演的舞台。就教师的作用而言，我们必须认识到，自己的作用并非削弱了，而是对我们的能力要求更高了。在课堂上，我们必须准确定位，在如何发挥自己的主导作用方面下功夫，在彻底放弃“一言堂”做法的同时，尽最大努力为学生的自主学习提供条件，创造机会。重点做到“三要”：一要认真备课，精心设计“导学提纲”。提纲的设计，既要注重知识点问题的提炼，又要注重学法的指导，使之真正起到指导学习的作用。二要全面把握和调控课堂局势，科学组织、指导学生的学习过程，使学生的学习更加具有计划性、组织性和有效性。三要搞好“精讲”环节，对教材的重点、难点、关键以及各知识点之间的内在联系，教师要精讲点拨，解除学生疑惑，拓展知识空间，强化知识网络化建构，使学生形成完整的知识体系。
二、切实培养学生的学习习惯是课改系列工程的重中之重
习惯决定成败。良好的学习习惯不仅能提高学生的学习效率，而且能培养学生良好的个性品质，有利于学生的终生发展。新课改形式下，学生学习习惯的培养应突出以下几个方面：
（一）课前预习习惯的培养。培养学生的课前预习习惯，教师不能仅满足于口头号召，而要有明确的要求和训练措施。一是要有方法上的指导。比如预习哪些内容，如何预习，达到什么目的等。二是要跟上检查督促。比如布置小组成员间的互查，上课伊始时的抽查等。
（二）独立自学习惯的培养。课堂上组织学生“依纲自学”是十分重要的环节。其主要任务是：通过默读课本，整体把握当堂所学内容的全貌，独立解决“导学提纲”上的问题，发现疑难点，以备小组交流时进行讨论。这个环节最主要的是强调学生的独立自学、静心默读、目标明确、注重发现，最忌讳的是心不在焉、随意交流、目标不明、效率过低。
（三）合作学习习惯的培养。合作学习包括小组合作和组间合作两种形式。其主要任务是：讨论交流学生独立自学时解决不了的问题，并通过交流进行思维碰撞，产生化学反应，拓展知识空间，促进能力提高。其操作步骤是：先进行小组交流，在组长的组织下，检查每个同学的自学成果，交流不同的见解，最终达成共识，并提出共同的疑难问题；然后进行组间合作，由各小组代表提问质疑，其他小组代表依次抢答释疑，并最终发现共性的疑难问题，以备教师精讲点拨。
（四）自觉参与讨论、积极发表见解习惯的培养。对于大多数农村学生而言，不愿参与小组讨论、不愿发表个人见解是十分普遍的现象。这里面有多方面的原因，但其中重要的一个原因是教师习惯于“一言堂”，霸占了大多数的课堂时间，平时又缺乏对学生的针对性训练，学生在心理上、意识上存在着障碍，不习惯参与课堂发言，以致造成课堂上死气沉沉的局面。要培养学生的课堂发言习惯，一是教师必须放弃“一言堂”的做法，把课堂还给学生，并为学生的自主学习创造条件；二是要坚持不懈地鼓励和训练学生积极参与课堂讨论，使学生在讨论中获得知识、培养能力、赢得自信、享受快乐。
（五）善于及时归纳总结习惯的培养。在学生独立学习、合作探究等环节结束之后，让学生完整系统地归纳总结本节的知识结构，构建本节的知识网络是十分重要的一个环节。它不仅有利于学生对知识的整体把握，还有利于培养学生的归纳、概括等抽象思维能力。关于这方面的培养，教师可以训练学生口头归纳，也可以训练学生绘制“知识树”，不管哪种形式，关键要持之以恒，养成习惯。
（六）独立完成作业、自主达标互评习惯的培养。在课堂练习环节，要培养学生像对待考试一样严肃认真、快速高效地独立完成练习题目，并通过小组间的互批互评以达到自主达标、合作达标、矫正补偿的目的。
（七）课后复习习惯的培养。课后复习有利于学生对当天所学知识及时地进行巩固和整理，是学习过程的一个再重现、再深入、再加工的重要环节，对学习效率的提高很有帮助。培养学生的课后复习习惯，关键要让学生充分认识课后复习的必要性，培养其自觉性。其次要注意方法的指导，课外时间如何分配、各门学科如何安排、复习内容和方法如何确定等都要通过平日的针对性指导，使学生驾轻就熟地掌握运用。
新课改几点体会 篇6
高中新课程教学的几点体会
从2008年开始我们新疆全面实行了高中新课程的改革，通过参加各种培训学习以及一年多新课程的教学实践，初步由刚开始的排斥、迷茫到现在的接受和赞同。在一年多的教学实践中对新课程的教学理念理解也越来越深刻，并初步在自己的教学过程中尝试着各种改革，以面向全体学生为对象，以提高学生能力为目标，以学生为主体，在教学中渗透着知识、能力和情感态度价值观的教学。切实提高课堂效率，避免填鸭式教学，避免题海战术。下面把自己一年多教改经历的几点肤浅的认识总结如下，供同仁们参考。
一、对教学理念的理解
“书中自有黄金在，书中自有颜如玉”，多少年来，人们都把读书当作获取功名利禄的一条捷径，读书的目的不是为了扩展自己的视野，不是为了增长自己的能力。所以这样一来导致许多人死读书、读死书，造就了一大批书呆子。建国以来我国的教育也尝试过许多的改革，但由于高考制度没变，对学校的评价体系没变，所以绝大多数学校仍然是一切教学活动的开展都是围绕着高考这根指挥棒，填鸭式教学，题海战术。学生的分数越来越高，能力越来越低。所以导致建国60年了，我国还未出现过诺贝尔奖的得主。为什么我国的许多学者出国以后，在其他的国家就可以获得诺贝尔奖，在本国就不能呢，当然在国外有较好的实验条件这是一方面，但我觉得最重要的一方面还是我们教育体制存在问题。“书上得来终觉浅，要知此事要躬行”古人尚且知道实践的重要性，而我们现在的教育只在片面的追求高分，而忽视了学生动手能力的培养，忽视了学生自我学习能力的培养。经过几十年岁月的冲刷，留在我们脑子里学生时代所学的知识已经所剩无几，但是学生时代所培养的良好的习惯、获得的解决事情的能力却能然我们受益终身。因此
新课改几点体会 篇7
高中生物新课改的体会
新课改下的课程理念由四个方面：
一、提高科学素养。提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
二、面向全体学生。为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学生，用激励的语言鼓励学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处。
三、倡导探究式教学。倡导探索性学习传统的教学理念和教材偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生主动参与探究过程，勤于动脑和动手，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理科技信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。
四、注重与现实生活的联系。注重与现实生活的联系生物学科的研究对象是包括人在内的一切生命体，以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到
现实生活的方方面面：如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系，联系实际进行生物教学是生物教学一贯所遵循的教学原则，但传统的教学观念和教材与现实生活的联系有一定的脱节，表现出滞后性、教师不能及时的引导学生分析、解释发生在现实生活中的一些新的生物学现象和生物学成就。由于教师观念陈旧和自身水平的限制，对发生在身边的很多常见的、鲜活的生物学现象也很难联系和解释到位。学生所学知识难以适应社会的需求。新课标提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。在生物教学中，不仅教师要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。
我坚信，新课改下的生物教学。会给整个教学带来一个新的面貌观，让老师心情舒畅的备课、教学。让学生自由愉快的掌握新知识，自信的面对高考。快乐的体验生物课在生活中的用途。
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