幼儿园古诗教学反思。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？有请阅读小编为你编辑的幼儿园古诗教学反思精选，请收藏好，以便下次再读！
幼儿园古诗教学反思 篇1
《望庐山瀑布》这首古诗，我仔细研读了教材，查阅了大量资料，把深入感受庐山瀑布的壮美这条明线和初步感受诗人豪放、夸张、洒脱的诗风这条暗线相结合，让这两条线索贯穿始终。一节课上完，受益颇多，感慨颇多。我觉得做得比较好的有以下两点：
1、鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”运用多媒体，可以创造悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生审美的情感。一开始教学古诗，我便设问：知道庐山在哪吗？之后马上放庐山的'风景图还配上优美的音乐，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山，顿时沉浸在美的意境之中。在教师启发的情感体验下谈谈：瀑布给你留下了怎样的印象？学生处于高度兴奋状态，必将争先发言。教师趁势激起学生课文的欲望：唐代大诗人李白游了庐山瀑布后诗性大发写下了千古名诗《望庐山瀑布》，同学们想不想学？带领学生以饱满的情绪，进入了学习古诗的最佳状态。这为整节课做了很好的铺垫。这也就是“良好的开端是成功的一半”，接下来是朗读和领悟诗情。
2、欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我先紧扣词句品意境，让学生自由读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？
生：先产生再升起，把烟云冉冉上升的景象写活了。
紫烟：则可调动学生已有的情感体验，引导学生通过生活实践，悟出那是香炉峰上的水气蒸腾而上，在太阳光映照下，显示出迷人的颜色。
挂：瀑布本是流动的，作者却巧妙地将动态定格，化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布的美丽壮观。
飞、落：写出了瀑布凌空而出，喷涌而下。
通过品味，引导学生体会诗人正是通过写自己所看到的，所联想的，表现了瀑布磅礴的气势再反复诵读体会情感。结合学生的回答引导学生感悟古诗精湛的语言艺术，指导反复诵读，欣赏意境美，引导学生在读中理解，理解中读，相辅相成。
幼儿园古诗教学反思 篇2
由于我们中二班的班级特色是以古诗为主，因此我们每周都会利用时间来开展古诗教学活动，而今天上午按照周计划的安排，我在我们班开展了古诗《望庐山瀑布》的教学，以下是我通过这次活动的几点反思：
首先在活动目标上，我制定了两点：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、理解诗的内容，激发热爱大自然的情感和美的熏陶。幼儿在通过活动后，虽然孩子们都能够对古诗朗朗上口，但是在活动目标的完成情况上还是有所不足的，特别是目标二，对我们班的孩子来说还是有所难度的，孩子们对于美的感受这方面还不是能够很好的体会。因此目标的制定上比较难，对于我们班的孩子实际情况来看，比较不能达到。在今后的活动目标制定上，还是需要更加的斟酌，针对孩子的年龄特点来制定比较好。
其次在活动过程中，我发现了一些亮点与不足：
1、在活动中我结合了动画视频来进行教学，因此孩子们学得特别的快，而且利用多媒体来教学，可以有效的帮助孩子理解古诗的内容，更加的直观形象。
2、我出示字卡引导孩子朗读认识，但是更加的侧重在对字的读音上，其实在这一环节上，可以有意识的引导幼儿对字型的有意认识，虽然不强调孩子一定都要懂，但是可以给孩子初步的印象。
3、古诗教学完，我在进行情感教育时，我只是匆匆的带过，而没有正面的引导孩子如何热爱大自然，可以引导孩子从自身的小事出发，如不乱丢纸屑、爱护环境等等。
4、整个活动的时间有点拖拉，在下次活动中，各环节的衔接还应该更加的紧凑。
回望这个活动，孩子的积极性还是比较高的，活动的气氛很好，虽然在活动中还存在着许多的不足，但是整个活动流程还是比较顺畅。
幼儿园古诗教学反思 篇3
1、三、四两句，诗人好像一位高明的摄影师，用快镜拍摄了一个妙趣横生的镜头：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
2、《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。
3、一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。
4、古诗今译泉眼悄无声是珍惜细细的水流，树阴映水面是它喜欢晴日的温柔。
5、这首诗主要内容描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图。全诗是：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。作者宋.杨万里
6、泉水的出口很爱惜地让泉水悄然流出，映在水上的树阴喜欢这晴天风光的柔和。鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面，早早就已经有蜻蜓落在它的上头。
7、小荷才露尖尖角，
8、”时序还未到盛夏，荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上头。
9、它句句是诗，句句如画，展示了明媚的初夏风光，自然朴实，又真切感人。
10、这首诗描写一个泉眼、一道细流、一池树荫、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。
11、美术家朱宣咸以杨万里《小池》诗意而创作的中国画作品《小荷才露尖尖角》，非常形象与生动地反映了这一诗情画意。
12、此诗是一首清新的小品。
13、名句赏析——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
14、一个“才露”，一个“早立”，前后照应，逼真地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。
15、全诗从“小”处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池中生动的富于生命和动态感的新景象，用来形容初露头角的新人，因为荷花的小花苞在整个池塘中显得那么的渺小，却已经有蜻蜓在上面停留，尖尖角可以看做是新生事物更可以看做是初生的年轻人，而蜻蜓就是赏识它们的角色。
16、拟人手法作用：一个“惜”字,化无情为有情,仿佛泉眼是因为爱惜涓滴,才让它无声地缓缓流淌；一个“爱”字,给绿树以生命,似乎它是喜欢这晴柔的风光,才以水为镜,展现自己的绰约风姿.
17、《小池》杨万里
18、古诗小池教会了小朋友使用拟人的写作手法。
19、”这首诗抒发了作者热爱生活之情，通过对小池中的泉水、树荫、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面：泉眼默默地渗出涓涓细流，仿佛十分珍惜那晶莹的泉水；绿树喜爱在晴天柔和的气氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有调皮的蜻蜓轻盈地站立在上面了。
20、诗人用清新活泼的语言，形象地描绘了初夏小荷花池宁静而又充满生机的景象，表现了诗人对自然景物的由衷热爱之情。将蜻蜓拟人化，增添了诗的情趣。
21、第一句写小池有活水相通。次句写小池之上有一抹绿荫相护。第三句写小荷出水与小池相伴。结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。表现了诗人对大自然景物的热爱之情。
22、杨万里写诗主张师法自然，他对自然景物有浓厚的兴趣，常用清新活泼的笔调，平易通俗的语言，描绘日常所见的平凡景物，尤其善于捕捉景物的特征及稍纵即逝的变化，形成情趣盎然的画面，因而诗中充满浓郁的生活气息。
23、小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早飞来可爱的蜻蜓站立在上头。
24、泉眼无声惜细流，
25、小池这首诗的全文意思是:泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流,树荫倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。此诗是一首清新的诗。一切都是那样的细，那样的柔，那样的富有情意。它句句是诗，句句如画，展示了明媚的初夏风光，自然朴实，又真切感人。
26、树阴照水爱晴柔。
27、早有蜻蜓立上头。
28、学习古诗，不仅仅能够学到诗词，同时还能够拓宽他们的知识面。
29、开头“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”两句，把读者带入了一个小巧精致、柔和宜人的境界之中，一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树荫投入水中，明暗斑驳，清晰可见。
30、这首诗作者运用丰富新颖的想像和拟人的手法，细腻地描写了自然景物的特征和变化.一个“惜”和一个“爱”，给了泉水和绿树以生命，拟人化的手法分别写出了泉眼是因为珍惜涓涓细流，生怕动作大了把水滴溅出才轻轻地流淌；树阴更是喜爱泼洒在水面上斑驳陆离的阳光。一个“露”和一个“立”生灵活现地刻画了小池的勃勃生机，荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就已经立在它的上头了，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的交融情景。这首诗细腻地描绘了诗人对景物观察的细致入微，表现出诗人对大自然景物的热爱。初夏小池中生动的、富有生命感和动态感的清新景象
31、这首《小池》，通篇以“小”入手，泉水、细流、小荷、蜻蜓，简简单单的物，利用丰富的想象和拟人手法，给孩子呈现了一幅生动的小池风物图。
32、一切都是那样的细，那样的柔，那样的富有情意。
33、《小池》中诗句的语言具有简洁性，通俗易懂，富有童趣。
幼儿园古诗教学反思 篇4
1、--能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
2、春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹
3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
4、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
5、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
6、赋得古原草送别(离离原上草)白居易
7、春夜喜雨(好雨知时节)杜甫
8、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
9、一、教材编写建议
10、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
11、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
12、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
13、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
14、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
15、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
16、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
17、杂说(四)韩愈
18、送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃
19、天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远
20、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
21、第一部分前言
22、生于忧患，死于安乐孟子
23、还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
24、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
25、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
26、关于写作
27、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
28、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
29、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
30、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
31、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
32、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
33、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
34、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
35、在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
36、悯农(锄禾日当午)李绅
37、(四)口语实际
38、写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。
39、采用多种评价方式。
40、山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩
41、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
42、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
43、累计认识常用汉字2500个，其中XX个左右会写。
44、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
45、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
46、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
47、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
48、学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
49、(四)口语交际
50、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
51、早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白
52、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
53、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
54、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
55、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
56、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
57、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
58、(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
59、不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
60、敕勒歌(敕勒川)北朝民歌
61、重视对写作材料准备过程的评价。
62、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
63、使至塞上(单车欲问边)王维
64、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
65、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
66、己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍
67、实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
68、赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧
69、村居(草长莺飞二月天)高鼎
70、~6年级(70篇)
71、针对课程标准中的核心观点，提炼反映课改理念的焦点问题，展现教学实践中的典型案例。
72、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
73、--能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
74、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
75、渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹
76、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
77、登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石
78、第二学段(3~4年级)
79、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
80、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
81、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
82、凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰
83、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
84、努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
85、一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
86、(一)全面提高学生的语文素养。
87、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
88、鹿柴(空山不见人)王维
89、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
90、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
91、浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊
92、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
93、悯农(春种一粒粟)李绅
94、一、关于优秀背诵推荐篇目的建议
95、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
96、钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易
97、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
98、石灰吟(千锤万凿出深山)于谦
99、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
100、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
101、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
102、春晓(春眠不觉晓)孟浩然
103、秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游
104、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
105、提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
106、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
107、二、阶段目标
108、行路难(金樽清酒斗十千)李白
109、望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡
110、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
111、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
112、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
113、浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡
114、过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥
115、学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
116、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。
117、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
118、语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
119、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
120、第一学段(1~2年级)
121、枫桥夜泊(月落鸟啼霜满天)张继
122、浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
123、曹刿论战左传
124、相见欢(无言独上西楼)李煜
125、古诗文阅读的评价。
126、忆江南(江南好)白居易
127、己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍
128、四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大
129、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
130、六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼
131、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
132、(一)识字与写字
133、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。
134、芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄
135、咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王
136、识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
137、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
138、根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
139、在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
140、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
141、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
142、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
143、送东阳马生序(节选)宋濂
144、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
145、在7~9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
146、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
147、风(解落三秋叶)李峤
148、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
149、借助读物中的图画阅读。
150、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
151、(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
152、(五)综合性学习
153、能正确使用常用的标点符号。
154、邹忌讽齐王纳谏战国策
155、咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章
156、评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
157、~9年级(50篇)
158、综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。
159、--在活动中的合作态度和参与程度。
160、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
161、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
162、还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
163、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
164、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
165、小池(泉眼无声惜细流)杨万里
166、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
167、惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼
168、鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
169、《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7~9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。
170、《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读:小学品德与生活(社会)》立足新修订小学品德与生活（社会）课程标准，对教师理解课程标准新理念过程中可能出现的问题作深刻阐释。
171、表达要有条理，语气、语调适当。
172、了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
173、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
174、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
175、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
176、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
177、三、课程标准的设计思路
178、寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;
179、(三)习作
180、塞下曲(月黑雁飞高)卢纶
181、二、短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
182、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
183、晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里
184、竹石(咬定青山不放松)郑燮
185、酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡
186、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
187、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
188、童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;
189、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
190、池上(小娃撑小艇)白居易
191、(三)写作
192、题临安邸(山外青山楼外楼)林升
193、故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;
194、关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
195、强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。
196、喜爱图书，爱护图书。
197、凉州词(黄河远上白云间)王之涣
198、一、词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
199、(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
200、长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传)、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
201、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
202、重视口语交际的文明态度和语言修养。
203、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白
204、学习默读，做到不出声，不指读。
205、小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能
206、古朗月行(小时不识月)李白
207、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
208、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
209、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
210、关于综合性学习
211、四、复句(限于二重)的类型:并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。
212、略读、浏览的评价。
213、黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白
214、第四学段(7~9年级)
215、登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣
216、根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
217、饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼
218、九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维
219、夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐
220、(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。
221、一、课程性质与地位
222、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
223、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
224、九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
225、墨梅(我家洗砚池头树)王冕
226、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
227、第二部分课程目标
228、作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
229、静夜思(床前明月光)李白
230、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
231、学习略读，粗知文章大意。
232、〔二)正确把握语文教育的特点。
233、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
234、乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷
235、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
236、书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石
237、语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
238、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
239、鱼我所欲也孟子
240、望天门山(天门中断楚江开)李白
241、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
242、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
243、朗读、默读的评价。
244、岳阳楼记范仲淹
245、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
246、《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议:
247、江城子(老夫聊发少年狂)苏轼
248、(二)阅读
249、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
250、对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。
251、语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
252、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
253、关雎(关关雎鸠)诗经
254、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
255、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
256、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
257、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
258、重视对作文修改的评价。
259、教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
260、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
261、--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
262、--学习成果的展示与交流。
263、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
264、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
265、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
266、第三部分实施建议
267、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
268、写作时考虑不同的目的和对象。
269、渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和
270、三峡郦道元
271、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
272、陋室铭刘禹锡
273、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
274、醉翁亭记欧阳修
275、次北固山下(客路青山外)王湾
276、桃花源记陶潜
277、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
278、提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
279、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
280、一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。
281、小石潭记柳宗元
282、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
283、(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。
284、文学作品阅读的评价。
285、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
286、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
287、二、课程的基本理念
288、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
289、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
290、与人交流能尊重、理解对方。
291、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
292、阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
293、夏日绝句(生当作人杰)李清照
294、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
295、雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺
296、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
297、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
298、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
299、语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
300、《义务教育语文课程标准（2018年版）》
301、爱莲说周敦颐
302、~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
303、江南春(千里莺啼绿映红)杜牧
304、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
305、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
306、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
307、望岳(岱宗夫如何)杜甫
308、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
309、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
310、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
311、乐游原(向晚意不适)李商隐
312、春望(国破山河在)杜甫
313、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
314、茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫
315、现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
316、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
317、识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。
318、山行(远上寒山石径斜)杜牧
319、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
320、题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼
321、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
322、三、单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
323、出师表诸葛亮
324、教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
325、送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维
326、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
327、游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁
328、赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白
329、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
330、教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。
331、泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧
332、四、评价建议
333、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
334、观沧海(东临碣石)曹操
335、孔子语录
336、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
337、(三)写话
338、能用简短的书信便条进行书面交际。
339、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。
340、定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
341、课内习作每学年16次左右。
342、泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石
343、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
344、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
345、早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈
346、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
347、饮酒(结庐在人境)陶潜
348、评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
349、江上渔者(江上往来人)范仲淹
350、三、教学建议
351、认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。
352、白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参
353、二、关于课外读物的建议
354、游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游
355、第三学段(5~6年级)
356、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
357、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
358、寻隐者不遇(松下问童子)贾岛
359、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
360、关于阅读
361、示儿(死去元知万事空)陆游
362、学写读书笔记和常见应用文。
363、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
364、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
365、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
366、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
367、观刈麦(田家少闲月)白居易
368、望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白
369、记承天寺夜游苏轼
370、蜂(不论平地与山尖)罗隐
371、别董大(千里黄云白日曛)高适
372、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
373、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
374、重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
375、诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
376、绝句(迟日江山丽)杜甫
377、一、总目标
378、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
379、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
380、游子吟(慈母手中线)孟郊
381、综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:
382、蒹葭(蒹葭苍苍)诗经
383、在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
384、出塞(秦时明月汉时关)王昌龄
385、五、常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
386、要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
387、课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
388、关于识字与写字与汉语拼音。
389、(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
390、精读的评价。
391、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
392、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
393、根据表达的需要，使用冒号、引号。
394、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
395、水调歌头(明月几时有)苏轼
396、破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾
397、讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
398、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
399、四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大
400、江雪(千山鸟飞绝)柳宗元
401、绝句(两个黄鹏鸣翠柳)杜甫
402、能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
403、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
404、语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
405、临摹名家书法，体会书法的审美价值。
406、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
407、江南(江南可采莲)汉乐府
408、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
409、元日(爆竹声中一岁除)王安石
410、(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
411、所见(牧童骑黄牛)袁枚
412、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
413、二、课程资源的开发与利用
414、关于口语交际
415、三、语法修辞知识要点
416、江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫
417、--语文知识和能力综合运用的表现。
418、无题(相见时难别亦难)李商隐
419、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
420、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
421、清明(清明时节雨纷纷)杜牧
422、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
423、沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
424、破解新课程实施中的核心问题，为教师开展教学和研究提供鲜活具体的案例。
425、学习修改习作中有明显错误的词句。
426、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
427、理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度。
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木兰诗教学反思精选(6篇)
教师是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者，教师在走上讲台之前，肯定会先写好自己的教案。通过教案可以收到预期的教学效果，对于教案的撰写我们要付出心思去钻研？以下“木兰诗教学反思”相关主题内容，为小编收集并整理，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
木兰诗教学反思【篇1】
一、学情调研
兵法云：知己知彼，百战不殆。哲人说：没有调查就没有发言权。都是强调了调查研究的极端重要性。课程改革要落在实处，首先要从学情调研入手，弄明白学生什么地方已经明白，什么地方通过自学可以明白，什么地方必须有导师指点才能明白，然后才能因材施导，有的放矢。
根据这样的认识，我们在开始《木兰诗》这一课的学习之前就设计了这样几个问题去征求学生的意见：
1、你知道花木兰其人其事吗？你是怎样知道的？
2、借助工具书和课本的注解，你能读懂《木兰诗》吗？
3、你在自学《木兰诗》时遇到了哪些自己独自解决不了，合作学习也解决不了的问题？
4、你希望老师给你的学习提供哪些帮助？
两天后收回问卷，进行研读分析，使人大开眼界：
关于问题1：回答知道花木兰其人其事的百分之百，知道的途径则五花八门：有听大人讲的，有看图画书知道的，有看电影、电视知道的，有从网上了解的等等。至于了解的程度则差别较大。
关于问题2：回答基本能读懂的占多数，少数学生只能读懂或猜到其中部分语句的意思。
关于问题3：主要是对诗中运用修辞的诗句理解困难，还有就是对诗中的一些数字的运用不太理解等。
关于问题4：希望老师完整讲解一遍《木花诗》的大意，重点讲解一下一些难理解的诗句；希望听一听老师对课后练习的见解；希望从老师这儿了解更多关于花木兰的故事等。
二、导学设计
根据学情调查，这一课哪些要讲哪些不要讲，哪些该详讲哪些该略讲，都很清楚了，据此设计导学计划，就可以有的放矢了。因此这一课的导学计划设计如下：
第一环节──导入新课：
主要任务是讲解花木兰英雄传说，激发学生的学习兴趣；二是引导学生了解注解①，并简介乐府民歌的有关知识。
第二环节──复述故事：
引导学生将全诗分成为父分忧、代父从军、奔赴战场、十年征战、胜利归来和喜回故乡等环节，练习复述。先自己练习，再在小组复述，最后点名登台复述，请全班同学参与评点。
第三环节──疏通诗意：
先请几位同学每人讲解一小段，讲不好的由其他同学补充帮助。全部讲完后，再由导师完整地讲述一遍，特别讲清楚同学们感到疑难的那些问题。
第四环节──讨论交流：
围绕课后练习提出的问题，请同学各抒己见，畅所欲言，导师作为讨论者之一，平等地参与讨论，发表见解。讨论之后师生一起总结：
一千多年来，木兰花形象一直深受人民喜爱的原因有：
其一，中华民族自古崇尚忠孝的美德，木兰代父从军，既是对父亲的孝，也是对国家的忠，因此赢得了人民的尊敬。
其二，中华民族历来崇敬不恋功名、洁身自好的节操，木兰英勇善战，不恋高官厚禄，功成身退，归隐故乡，不改劳动人民本色，是人民心中美好品德的化身。
其三，中华民族自古从军征战的都是男人，木兰敢于打破传统，以女儿之身从军数年，巾帼不让须眉，让人刮目相看，真心敬佩。
其四，中华民族一直有阳刚阴柔的审美主张，木兰上马有男儿的勇武，下马有女儿的娇柔，具有巨大的持久的魅力。
第五环节──练习巩固：
指导同学先用列表的形式，整理课文中的修辞句，进一步明确其特点和作用，加深对乐府民歌大量运用修辞手法这一特点的认识。
修辞格例句特点与作用互文1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。2、将军百战死，壮士十年归。
3、开我东阁门，坐我西阁床。
4、当窗理云鬓，对镜贴花黄。
互文见义
简炼含蓄顶真1、军书十二卷，卷卷有爷名。
2、归来见天子，天子坐明堂。
3、出门看火伴，火伴皆惊忙。
尾首相联
贯通语气对偶1、旦辞爷娘去……，旦辞黄河去……。
2、朔气传金柝，寒光照铁衣。
3、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
两两相对
和谐优美
排比1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2、爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
数句并列
增强气势
反问雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
明知故问
加强语气
第六环节──拓展学习：
1、在感悟全诗内含的基础上，背诵全诗。
2、课外搜集摘录有关花木兰的诗文在班级交流。
3、阅读和背诵若干首乐府民歌。
三、案例分析
在这一课结束后的导学效果调查反馈意见中，学生的积极反应让我们颇受鼓舞，主要理由是：
其一：根本改变了以往闭门造车，无的放矢的备课陋习，变为根据学生的学情与需要有的放矢地进行导学设计，因而使导与学双方步调一致，配合默契。
其二：将哪些是应该由学生做的和哪些是应该由导师做的明确分开，既分工又合作，导师既不包办代替，也不放任自流，导与学的关系处理比较妥当到位。
其三：导学设计有序，由浅入深，由感性到理性，由片面到全面，由课内到课外均有合理的安排。
其四：对知识的系统性和学习的疑难处的导学有深刻理解，用表格形式指导同学们归纳古代民歌中的修辞格及其运用特点，既解决了当前的学习问题，也为今后同类体裁的学习预先做了准备。
木兰诗教学反思【篇2】
新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》，感触很多。
一、成功之处
1、教学观念突破传统，适时创新
这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理
孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活
在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
二、不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
木兰诗教学反思【篇3】
对于文言之类的文章，以前我总是放不开。不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析课文，基本上一直是这个模式。因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，达到了不一样的效果。
《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
这篇文章我用三个课时完成教学任务。我看过很多的教学实录，大部分老师都是用一节课的时间完成本课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进行了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此基础上自己对照注释疏通文意。我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最基本的字词开始还是有意义的，如果教学完成后，学生连课文的'字都不会读那是很可笑的。第二课时，对前面的四段内容进行了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助。能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，虽然我进行了纠正，但没有时间在课堂上及时过关。诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但我在课堂中还是没有创设各种情境能让全部学生（六个组基本上只有一半人在课堂上背诵）在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第二课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想这既培养了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。第三节课后我还让学生参照“感动中国十大人物”中的样式，给花木兰写一个颁奖词，很多地方的中考中出现过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也锻炼了学生的表达能力。
课后认真思考一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进行教学，注重学生在课堂中的主体地位作用，充分的调动学生参与到课堂讨论中来。特别注重把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
木兰诗教学反思【篇4】
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；
二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。
再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。
木兰诗教学反思【篇5】
我的基本思路是引导学生按照 “朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思【篇6】
第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：
一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据发展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
三、在阅读中注重双基，落实语言的训练。在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果十分明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。四、注重学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的'阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。 可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
[精选课件] 儿童诗教学反思季度范文精选
俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料一般指可供参考作为根据的材料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“[精选课件] 儿童诗教学反思季度范文精选”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有十分浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。这节课的重点是经过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。
古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学诗、写诗，必须学会赏诗、品诗。所以在《儿童诗两首》教学中，我摒弃了原先提出问题解决问题等研讨式的教学，经过创设情境个读、同桌读、小组读、展示读、评析读等方式，鼓励学生读出自我的独特感受，领悟诗歌的内在音律和和谐之美。最终以小组合作的形式比赛朗读自我喜欢的诗歌，大家进取准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自我的特色！由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们学着课文的写法，模仿写一小节，学生们都兴奋异常，不长时间有的学生就已经写好，我在转着看的时候，感到很高兴，有的写得很好，然后让学生起来说，就连平时最淘气的吕子涵都举起了手，并且写的很有诗意，很有想象力，看着他们高举的手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出此刻教师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！
古人谈读书教学反思简短精选
教案是很多老师非常熟悉的一种文稿。负责的老师在每一次课前都会准备教案，我们应不应该对教案更加的重视呢？幼儿教师教育网编辑向大家提供了古人谈读书教学反思简短，供你参考，希望能够帮助到大家！
古人谈读书教学反思简短(篇1)
《古人谈读书》是部编版语文五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文。这一课，选择了《论语》中关于读书的名言和朱熹的《训学斋规》中关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，所以课上我重点以学生的朗读为主，通过各种方式的诵读让学生对文言文产生兴趣，然后以小组合作探究的方式进行教学。
一、以读为主，以读促悟
文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我在课上首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。
二、小组交流，合作学习
先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进行交流。让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取更多的知识。在学生进行小组合作学习的过程中我进行巡视并适时地予以指导，虽然老师是一节课的设计者和引导者，是学生学习过程中的解惑者。但是老师决不能够越俎代庖，采用满堂灌的方式来完成文言文的教学，因为那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，学生学得昏昏欲睡，结果是什么也没有学会，什么方法也没有记住。即使有一两位学生记住了一点儿那也是鹦鹉学舌根本无从谈起掌握学习文言文的学习方法。
三、分享读书体会，交流读书方法
在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班交流的环节，这样做是想让大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。最后引导学生联系自己的实际学习经验和学习情况，谈一谈学习本课的收获和启发。再启发学生想一想在以后的学习生活中应该怎样去做，才能够提高自己的学习效果。本节课的不足之处就是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。
古人谈读书教学反思简短(篇2)
《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。
一问：我是用什么方法达到我的教学目标？
在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。
二问：作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？
理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习能力较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学依然需要在作业中巩固知识点，所以我布置了两项基础性的作业：
1、写上这三篇古文的翻译；
2、工整抄写三篇古文。对于能力较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已达到拓展积累的目的。
通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培养的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对学生进行古诗词及文言文积累的培养。
古人谈读书教学反思简短(篇3)
这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。在教学中，有以下收获：
1、在教学过程中，注重教给孩子方法。
我设计以读为主，整节课在读书，诵读，译读，悟读，背读。重点讲解第一部分，通过诵读，读准字词，读通课文；译读，结合注释，疏通文意；悟读，解疑释惑，体会道理；背读复述故事，熟读成诵四步法，教给学生学习文言文的方法。第二部分放手让孩子们按照方法学习，由扶到放。把主动权还给孩子。
2、我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。
本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，学生大都能读懂大意。因此，通过小组合作的探究学习，抓重点词句的方式，理解课文的含义，教师简单的引导，效果不错。
3、在拓展环节，我引导学生把视线延伸到课外，收集了一些关于读书的名言，让学生进行积累。再搜集其他古人读书的故事，学习学习。
美中不足的是对个别同学的指导不够详细，课堂时间有些拖延，希望在今后的教学中有所改进。
古人谈读书教学反思简短(篇4)
《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。
一、教学效果
依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：
1、调动积累，走近名人。
为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生课前收集资料的环节。让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。
2、读占鳌头，培养语感。
本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助。可以放手引领读书。第二层次也是第二部分内容。在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内交流展示后，在班内展示朗读，并且评选出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。
3、合作探究，感悟内涵。
在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资料解决心中的疑惑。之后在小组内交流，碰撞，让思维趋于准确，也就更好地理解了文本内容。接着再让学生观察文本内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括能力的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。
4、背诵积累，制作读书卡。
布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌比赛背诵，班内展示背诵，评选出背诵小能手。此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践能力得到了很好的锤炼。
二、成功之处
本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。比如：学生朗读古文的能力明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！
三、不足之处
学生学得分量特别重，想象力没能被激发。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！
古人谈读书教学反思简短(篇5)
今天朱老师先上了第25课。
首先，朱老师让学生观察课文的不同之处。这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。
一、简单学习第一部分：朗读正音。
论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如“知”同“智”，是一个通假字，简单介绍通假字；“识”读zhì，是记住的意思。重点学习第二、三部分。
二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。
1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平，根据作者所处的年代，从而发现他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。
2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生模仿着老师的样子完整地读；最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。
（在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来模仿，来带大家读，引导学生去发现，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪明，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应该书声琅琅。）
3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：
①你有什么地方没有读懂？
②你读懂了什么？这两个问题看似简单随意，但却设计高明。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。确实如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。
（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多神秘地问几个“你有什么发现吗？”瞬间能吸引学生的注意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字标红，让学生去发现，他们会发现这两个字都有单人旁，都和人有关；再将“他、地”二字放在一起时，学生发现这两个字都有“也”字，但左边的部分不同，引导学生根据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）
4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读和交流答疑，老师借助填空的方式，帮助学生高效地积累。
接着，朱老师再引导学生发现：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发现反问句“心既到矣，眼口岂不到乎？”。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。
最后，朱老师问：为什么说“三到之中，心到最急”？请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。
三、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。
1、简介曾国藩。
2、教师范读，学生多形式朗读。
3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。“盖”这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。”其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是“没有见识的人”。
4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出“为什么说三到之中，心到最急？”在这里，老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句，问“为什么此三者缺一不可？”给这节课留下一个完美的问号。
（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的设计思路，从而锻炼逻辑思维能力。）
古诗课教学设计模板(精选5篇)
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古诗课教学设计模板 篇1
第一课时 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、认识生字23个。
3、完成“语文天地”中“学习显身手”。
4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。
教学难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。
2、理解语句的意思。
教学准备：小黑板，生字、词卡片。
课型：古诗。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学步骤：
一、导入活动：
1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？
2、板书课题。
3、从课题里。你联想到什么？
二、学习新课
1、初读课文
⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？
⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。
⑶、全班齐读。
⑷、出示生字5个，(开火车读)
爆 屠 曈 换 符
⑸、出示生词，同桌读。
爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号
2、熟读课文，理解诗句。
⑴、学生自由读诗句。
⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？
⑶、指定学生说诗意。
⑷、全班齐读全诗。
⑸、分组接背诗句。
⑹、指定学生背诵。
⑺、小组比赛，哪组背得好。
⑻、同桌互相背。
三、作业布置：
正确、流利、有感情地背诵课文。
四、板书设计：
元日
爆竹声中一岁除，
春风送暖入屠苏。
千户万户曈曈日，
总把新桃换旧符。
五、教学后记
第二课时
设计理念
1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学过程
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)
二、初读感知，想像画面
1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。
3.指生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景，自主学习
1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2.学生交流。
**说
(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)
(3)你有什么补充的?
**画
(1)展示有代表性的简笔画。
(2)用诗句来描绘自己的画。
(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?
**读
(1)抽生读。
(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)
(3)练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
看同学的简笔画，边看边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
(4)抽生背诵。
四、课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。
古诗课教学设计模板 篇2
教学目标：
1认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重点：
背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。
教学难点：
品味优美而又富有意蕴的语言。
教学准备：
1生字卡片、图片、古典音乐。
2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时（乞巧）
谈话导入，激发兴趣
同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，老师和你们共同诵读了许多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积累了哪些和中国传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。
同学们在平时学习古诗时，有什么好的方法吗？把你的好方法介绍给大家吧！你可以先说说吗？
学习古诗有很多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学习一首和中国传统节日有关的古诗吧！（板书课题。）
初步感知
1．请同学们读出课题。（学生读题。）看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞——气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）
2．这首诗是唐代诗人林杰写的。这是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常的聪明，六岁的时候就能写诗。今天我们学习的就是他的一首诗。请大家打开课本，自由读一读，请记住，读书有三到，（谓心到、眼到、口到。）所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读，指名读）
3．正音：大家发现了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗？（宵——霄，用点标出来。）那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音。（学生齐读古诗。）
4．找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。
交流反馈：
1．汇报读懂了什么？了解了古诗的大概意思。
2．还有什么不懂的吗？
1．要理解《乞巧》这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事，你们知道吗？
谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）
2．（指诗第一行）在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”）
在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它的名字吗？（牵牛星和织女星。）能背诵杜甫的《牛郎织女》吗？
它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。）
3．是啊，在这样一个新月当空的夜晚，人们又在做什么呢？读读三、四行。可以看看课后资料袋里是怎么说的？
原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？
织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们各个都羡慕，羡慕得不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手。）
你们羡慕吗？（羡慕。）你们羡慕什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日 ——乞巧节。（古代家有女孩，总希望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”）
4．想象古人在过乞巧节的心情与情景，再读读三、四行。（学生再次读。）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！
反馈
1．你怎么知道人很多？
2．她们穿了多少条红丝呢？
3．数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：（家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。）再诵读诗句。
拓展感悟：
1．诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？
2．同学试背。
今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（《拜新月》、《开元天宝遗事》、《迢迢牵牛星》、《七夕》……）
第二课时（嫦娥）
复习
1．比赛背诵《乞巧》。
2．听写“乞、巧、霄、渡”4个字。
3．出示课题《嫦娥》。
体会
1、根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。
2．从神话故事中，你体会到什么？（板书：丰富的想象）
3、其实诗人的想象也挺丰富的。（自由读诗，体会想象意境）
自学
1．按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。
2．默读质疑。这首诗题为嫦娥，却着墨不多，通篇看到的都是云天幻景，说说你的所见。（读句子联系注解读懂字面意思。）
3、看到这样的景象，你会想到什么？那么嫦娥呢？（借助重点词语理解嫦娥孤单寂寞的处境）
4、除了，这渺渺云天，皎皎河汉，嫦娥还能见着什么吗？她最想见的会是什么呢？（后羿，人间幸福美满的生活呀。）小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。
5、她会怎么想呢？（让学生反复吟诵前两句诗句，感受当时嫦娥彻夜不眠，辗转反侧的处境，想象说话以引出下文理解嫦娥苦闷的心情。）出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么后悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。）
6．有感情朗读诗。
（1）生练读。
（2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。
7．古人常借诗句来抒发自己的情感，表达自己的某种心情，你觉得作者借《嫦娥》表达了什么？（师简介李商隐：因为政治原因，李商隐的爱情、婚姻生活很是不幸。）借此理解诗人正是借助嫦娥的处境来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜想一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位思考，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。8、拓展：说不定天上嫦娥的“云母屏风”此时在作者屋里就只是（绳床瓦灶，破桌烂凳……）当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤单、寂寞）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品味。涵咏）
9、同是一轮明月，诗人张九龄会说：（ ）；诗人李白会说：（ ）还有那些诗人也会在明月夜抒发情怀呢？课外再去找找吧。
10、完成作业。
古诗课教学设计模板 篇3
【教学目标】
１、根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
２、能有感情地朗读和背诵这首诗。
【教学重点】
通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。
【教学难点】
理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、揭题导入
１、出示《２５、古诗两首》，齐读。
谁知道是哪两首诗？生交流。
今天我们来学习第一首《赠汪伦》，板书课题，齐读课题。
二、理解课题，介绍诗人及汪伦、诗的背景
１、“赠”是什么意思？（送给）
２、谁写诗赠送给汪伦？（李白）你了解李白吗？指名交流。
那汪伦又是怎样一个人呢？谁来谈谈你对汪伦的了解？
３、李白为什么写诗赠给汪伦呢？这里有个小故事，请你们自由读一读。读完后，我请你们来说说原因。
生自由读，交流。
你们还知道了什么？
４、过渡：那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。
三、初读古诗
１、出示自学要求，学生按要求自学。
２、检查自学情况：
⑴ 出示词语，读词检查。
⑵ 指名读诗，其他学生认真听，看他是否做到正确流利？
（指名读，分组读，齐读）
⑶ 了解诗意：你读懂了什么？
四、精读诗句
１、过渡：那么，就让我们再来读读诗句，体会他们之间的深厚感情。
２、自由读，思考：你从哪些地方体会到了他们之间的深厚感情的？把有关的内容画出来。
３、四人小组交流学习情况。
４、指名交流，补充。
⑴ 一、二句抓以下内容指导：
① “欲”什么意思？
② “踏歌”什么意思？想象汪伦踏歌的歌词会是些什么。
③ 从“忽闻”体会到了什么？
④ 谁能有感情地把这两行诗读出来，表现出他们之间的情谊深厚？
⑵ 三、四句抓以下内容指导：
① 从哪些地方可以体会到两人感情深厚？
（深千尺、不及、送我情）
你是怎么体会的？
（“深千尺”：说明了什么？是不是真的有千尺深？
“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？
“送我情”：这里把桃花潭的水深和汪伦送“我”的情深作比较，让我们感觉到水深不及情深。
② 谁能用“即使……也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来？交流。
③ 感情朗读。
④ 出示背景图，想象情景，进行表演。
相聚须尽欢，分别不忧伤。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么，做些什么？你们来想一想，演一演。
同桌练习，指名演。
５、配乐背诵：
一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白；此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！
自由背诵，指名背诵，齐背。
五、拓展小结
１、世间离别情万中，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，老师还找了一些感人肺腑的离别诗。师读其中一首。
课后，同学们可以去查一些离别诗，我们在班会课上比一比谁找得多，谁读得好？
２、是啊，离别是伤感的，也是快乐的。让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，让它为我们放飞友谊的航船。齐诵《赠汪伦》。
六、布置作业
改诗送给朋友。
古诗课教学设计模板 篇4
教学内容
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。
3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。
4．强化语感训练，提高鉴赏能力。
教学重难点
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程
一、情境导入，揭示题意。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2．初读本课两首古诗，大致了解异同。
3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。
4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
4．集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。
三、赏析佳句，入境悟情。
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）
2．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）
（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。
3．品析“碧空尽”“唯”的含义。
（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。
（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1．自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。
（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）
五、回顾全诗，归纳升华。
1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。
2．略读第二首诗。
3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
古诗课教学设计模板 篇5
【教学目标】
1、认识“促、忆、异”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
【设计理念】
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
【教学难、重点】
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
【教学方法】
学生自主学习、小组合作交流
【教学准备】
1、课文朗读磁带、古筝乐曲。
2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
3、课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
【课时安排】
第一课时
学习目标
1、认识并书写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，并能体会作者的心情。
教学过程
一、旧引新，激趣导入
1、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗?
(引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》。)
你还知道哪些有关秋天的古诗?
2、教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗?板书课题，理解“书”的意思。
从以前所学的古诗入手，让学生对古诗产生亲切感，激发他们学习的兴趣和欲望。
二、朗读古诗，体会情感
1、自由朗读，把握字音：
放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。
2、同桌互读：
要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自由读：
⑴ 引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
⑵ 小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
⑶ 课堂交流：
小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。
(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)
4、听课文朗读磁带：
⑴ 边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景?
⑵ 指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
⑶ 再听录音，体会情感：
假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?
5、有感情地朗读诗句：
⑴ 把握诗的节奏。
⑵ 教师范读、领读。(配古筝乐曲。)
⑶ 学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。(配古筝乐曲。)
⑷ 背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
三、指导写字
1、出示要写的字。
2、学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
四、拓展活动
1、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
2、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗?
锻炼学生收集信息，积累语言，并培养他们的想象、绘画的综合能力。
第二课时
学习目标
1、认识并书写“忆、异、逢”等8个生字。
2、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。
教学过程
一、激趣导入，学生初步感知诗意
1、复习《夜书所见》：
⑴ 全班背诵、男女比赛背诵。
⑵ 谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。
2、教师表演：
我是唐代诗人王维，今年17岁，正在长安谋取功名，今天是9月9日──重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊!
教师吟诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
3、同学们，你们喜欢这首诗吗?这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。
理解“忆”的意思。
在这里，教师不仅是一名传授知识的学者，更是一名演员。通过教师形象的表演，激发学生学习和表演的欲望，并初步感知了诗人所要表达的情感。
二、自主学习，深入体会
1、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。
2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。
3、自主学习，教师巡视指导：
⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。
⑵ 交流学习收获。
(提示：诗句的意思，诗人表达的情感。)
⑶ 你认为哪句写得好?或哪个字用得特别好，为什么?
⑷ 质疑：
有什么不懂之处?重点指导“异乡”、“异客”的意思。
⑸ 指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。
以学生为主导，尊重学生的学习和感受。
三、趣味活动
1、诗句连对：
老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。
2、情境练背：
学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。
四、识字写字
1、出示要求写的生字，组词朗读。
2、观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字?重点指导“异、插”的写法。
3、书写生字。
五、拓展活动
推荐相关的古诗：《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。
幼儿园教师教学反思800字精选
教师是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者，充分准备好教案课件的前期设计，才能按质按量地达到预期教学目标。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。你是否看过优秀的教案范文呢？以下由幼儿教师教育网收集整理的《幼儿园教师教学反思》，请在阅读后，可以继续收藏本页！
幼儿园教师教学反思【篇1】
打击乐教学是幼儿园音乐教学的重要组成部分，每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音有一种天生的敏感性，打击乐就和适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立起复杂的神经联系，让头脑变得灵活聪慧。我觉得小班打击乐活动的重点是培养幼儿对打击乐的兴趣和良好的听节奏的习惯。我想，只要从小班就开始逐步渗透打击乐的资料，我相信对培养幼儿的音乐和非音乐本事的发展有很大的帮忙。
这节课我设定的目标是：1、幼儿在教师引导下，认识并表现音色。2、在教
师帮忙下，幼儿探索乐器与故事相匹配的方法。3、要求幼儿在团体演奏时学会控制乐器，不随便发出声音。
在活动中我发现幼儿能进取地配合我开展教学活动，对于乐器与故事十分感
兴趣，下头，就本节活动《玻璃瓶的小老鼠》做一下初浅的反思。
1、教师准备充分，教态亲切，可是在语言上有教频繁的口语出现;
2、活动个环节清晰，目标设立明确并在活动中逐一体现;
3、本活动为艺术领域的音乐活动，贯穿、围绕的是音乐的主题，但教师在实际组织活动时却没有穿插使用背景音乐或其它音乐。
4、环境布置能够再丰富些，体现音乐活动的音乐性、情景性。
5、我觉得我在讲故事的时候应当在夸张一点，还能够请配班教师跟幼儿一齐参加游戏，更好的完成教学与游戏活动。
我想，只要从小班就开始逐步渗透打击乐的资料，我相信对培养幼儿的音乐和非音乐本事的发展有很大的帮忙，经过这节课，我体深刻地会到，好的课堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打击乐教学理念，相信以后打击乐活动我会上得越来越好!
幼儿园教师教学反思【篇2】
幼儿园大班教育反思
区角活动时，两个幼儿为了一个玩具争了起来，。由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办 幼儿反应积极，都举起小手。然而，他们的回答大同小异：我谦让，让别人先玩。虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。我诧异：这是他们真实的想法吗 要知道，他们还只是五六岁的孩子!当我再次审视孩子们时，发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的顺从。无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如我们的教育只能使孩子违心的谦让，那它不是教育的失败吗
我决定展开主题活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出，可两个人一起玩、轮流玩，也可用交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。
一次偶然的机会，我看到张钊想用赵-岩手里的水彩笔，就拿了自己的书去跟他交换。赵-岩当时正画得起劲，没有答应。张钊不死心，耐心的把自己的书一页页翻给赵-岩看，还不停地介绍自己的书怎么有意思。终于，赵-岩被吸引住了，同意了交换。
看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧吗 当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。
区域活动时，小朋友们边建构边交流，心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头，好奇地问：老师，节约是什么 是不是男人和女人约会 接近学期尾声，我也发现小朋友们似乎成熟了许多，对男女性别特别敏感，常常发现或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地亲一下脸，特别是王志伟小朋友，也许是家长不太管的原故，也许是言情电视看得太多的原故吧，他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下，所以他竟会把节约当成是男人和女人约会，教学反思《幼儿园大班教育反思》。这是一个很好的随即教育机会，活动结束后，我就让孩子们一起讨论这个问题。
首先，我在黑板上大大地写了两个字节约，我问：小朋友，你们认识这两个字宝宝吗 大家齐声说：知道，是节约。我又问：节约是什么意思呢 这下象打开了话匣子，有的说：节约用水，就是用水省一些。有的说:节约用电，就是要随手关灯、关电器。又有的说:节约用纸，就是不要浪费白白的纸，也就保护大树了，因为纸是用大树做的。我又问：那又为什么要节约用水、用电、用纸呢 这时马昕宇脸上非常严肃地说：昨天，我在电视里看见，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要干死了，他们就派了五个人去寻找水，结果四个人干死饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水非常节约，一个小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批评了他一顿。这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说：刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，浪费了很多水。周之惠说：赵玲今天画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。就这样你一言我一语的，小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举，说着说着，小朋友们还意识到时间也应该节约，节约(珍惜)时间会学到更多本领。
可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：老师，妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去，你就去节约吧。我听了马上意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是节育而不是节约(可能他妈妈普通话不太准)。这该怎样给孩子解释呢 我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书，跟孩子说：你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀 一只。对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照顾你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节约，不能再生了，你懂了吗 王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：老师，我懂了。虽然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子慢慢会清楚的。
评析与反思：
1、创设环境，激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态，孩子在轻松状态下思维的空间会很大，向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点，王志伟小朋友平时比较内向，而他提出的问题也许困扰了他一段时间，当教师在与幼儿一起愉快建构时，他的心理处于放松状态，所以提出问题显得很自然，而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的，他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境，同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能。
幼儿园教师教学反思【篇3】
幼儿园教学反思,幼儿园教师教学反思
1、作为老师和家长，虽然教育应该不要和陌生人说话，但是，孩子的心里根本不知道陌生人的概念，加强孩子对陌生人的概念是必须要做的第一大事，活动中，被领走的孩子都认为和这些人认识，第一次见面就认为自己与阿姨、叔叔认识，见面熟的性格的孩子最容易跟陌生人走。
2、作为老师和家长，首先在生活中要教育孩子，以前从来没有见过的人就是陌生人，不能轻易的相信陌生人带你去找爸爸妈妈的话，如果爸爸妈妈让他（她）接你的话，会在早起送你的时候就告诉你的；不是自己的物品不能要，不能要陌生人给的食物或玩具，只要你记住玩具和零食的模样，想要的话，爸爸妈妈会给你买！
3、家长和幼儿园都要负责提高孩子对陌生人的识别能力和诱惑，远离危险的坏人。
4、这样的情景演练，还需要多次演练，让孩子对坏人加深分析，从而提高自身的自我保护意识。
在幼儿安全教育的路上，我们任重而道远！
你若安好，便是晴天！让我们继续努力！
幼儿园教师教学反思【篇4】
家长是幼儿的第一任老师，我们就是幼儿在接受学前教育时的第一任老师，我们怎么可以去伤害他们呢?我们应当去关心和爱护他们，幼儿在进幼儿园时完全是一张纯洁的白纸，没有感知能力和理解能力等，我们作为孩子的第一任老师应该热爱孩子、尊重孩子，关心爱护孩子，对孩子要有耐心，尤其不能体罚孩子，或者变相体罚孩子，让孩子有个好的起点。教育的方式是多种多样的，体罚绝对不是个好办法，而且，它带来的不利后果恐怕是让人难以接受的，无论你出于什么动机，对孩子的粗暴与体罚都不是理智的行为，这是社会所不容的做法，“在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨，”体罚孩子往往出于一时冲动，如果不顾及孩子的感想，幼儿的身心就会受到伤害。如何沟通，怎样做一个好老师值得我们好好的去反思。
作为教师，我们面对的是一群天真活泼的孩子，他们也许会做出一些令你头痛不已的事。但这也步完全是孩子们的错。“人无完人,金无足赤”。连我们成人都不可避免的会做出这样或那样的错误，我们又有什么理由要求孩子们十全十美呢?哪一个人不是在不断的犯错和改正错误中逐渐成熟的呢?所以，我们应该学会宽容、理解自己的学生和身边的人，要用自己的爱去感化、教育孩子。
幼儿园教师教学反思【篇5】
10月份是幼儿步入中班，建构结构游戏的第二个阶段。本阶段预设了大型建构——十字路口，本阶段的游戏目的：1、学习看平面图进行建构活动，尝试合理布局十字路口。2、学会分工合作，懂得爱护建构材料和建构成果。3、体验共同游戏的乐趣，感受建构的喜悦。上阶段主要桌面建构了各种车辆、楼房、滑滑梯、跷跷板等立体物，有了一定的知识经验技能，才开展大型的建构游戏。
第一次建构十字路口，提供的材料有平面图、雪花插塑、花片，主要让孩子学看十字路口的平面图，启发幼儿怎样来分工合作。但老师参与的部分较多，孩子们的合作意识较差，大多数都是自己拼自己的。
第二次建构十字路口，与幼儿协商分组后，我重点指导部分幼儿利用雪花插塑建构出地面的十字路口，小组合作有的搭建楼房、有的拼插游乐场、有的拼插车辆，再将作品摆放到相应的位置，组织幼儿进行评价欣赏。
第三次的建构活动，孩子们都较熟悉后，就提供了些辅助材料，让孩子懂得正确地使用辅助材料进行合理的布局。
经过本阶段的结构游戏，孩子们认识了平面图的构造，有了初步的合作意识，但在合作过程中争吵的情况还是较多，分组拼插，幼儿能力参差不齐，有些作品较不牢固，在下阶段将继续提高幼儿拼插立体物的技能，培养幼儿的合作意识。
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