椋鸟教学反思

椋鸟教学反思(精选12篇)。

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椋鸟教学反思(篇1)

＜灰椋鸟＞这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯DD学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。

结尾，播放动画＜一个真实的故事＞，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。

椋鸟教学反思(篇2)

对于第一课时的教学，我本着要具备“扎实、厚重”的语文味的原则，使自己的课堂平凡中显匠心，平实中有深意。具体在以下几方面做了努力：

一、“精”——准确的目标定位

语文学习目标明确。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言。

学段学习目标明确。学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难度通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。

课时教学目标明确。第一课时的教学，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了突出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，不疾不徐，从容有序。

二、“实”——扎实的语文训练

字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中队“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的指导，尽管他们是高年级学生，依然重视字词教学，凸显小学语文的基础性。

词语教学匠心独运。关键词语，如“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；再如，通过猜测、媒体展示“排空而至”的意思；通过换词体会“投入”与“飞入”的细微差别。

写法揣摩自然有度。引导学生思考“哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动”；引导学生感受“数百米”等数字对描绘鸟儿归林壮观的作用；体会“一批一批”“浩浩荡荡”这些叠词对表现鸟儿归林声势浩大的独特效果；品味“排空而至”“投入”等词语的形象性和准确性；感悟作者在“倾诉”“应和”等处留有空白给人遐想空间的巧妙……

三、“活”——灵动的方法指导

关注学习方法的渗透与指导：当学生用拆字法理解“翘首”，及时点评这种解词方法真好；初读课文，引导学生在认为比较难读的地方、有疑惑的地方做做记号，教会学生不动笔墨不读书；精读过程，根据学生的课堂表现，顺势指点，“三言两语，有话则长，无话则短”、“写上批注”；如何朗读，通过范读，师生评议，让学生明白朗读要想到画面，用心去读，投入地去读，就一定能读好……

当然本课在一些细节方面，还做得不尽如人意，如多媒体课件的运用不够娴熟、课堂教学的及时反馈等，在今后的教学中，教者会不断探索，力求让自己的课堂变得更有深度，更有灵性。

椋鸟教学反思(篇3)

[案例]

以下是《灰椋鸟》（苏教版国标本第10册）（苏教版试用修订本第11册）紧扣俱乐部一词的教学片断。

师：灰椋鸟归林后叫得是那么欢快，请从第5自然段找出这句话。

生：（出示并读句子）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

师俱乐部是什么地方？里面该有些什么？

生：是人们唱歌、跳舞的地方，是快乐的地方。

生：俱乐部应该有灯光，有舞台。

生：应该有音乐，有歌手，有跳舞的人，当然应该有观众。

师：对呀！俱乐部是人们休闲娱乐的场所，是放松心情、自由快乐的地方。看这天然俱乐部有这些吗？再读第5自然段，并联系上下文，圈画出有关语句来说说。

（生自由读书后交流）

生：晚霞就是天然俱乐部的灯光。夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了整个刺槐林。这句话让我感觉到灯光是绚丽多彩的，映在树叶上的阳光随风跳动，真像闪烁的五彩灯光。

生：第2自然段这样写：棕红色的水杉落叶，给大地铺上一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。可见，水杉落叶就是俱乐部华贵的绒地毯。

生：归林的灰椋鸟就是舞蹈演员，它们身着金红色盛装在翩翩起舞，扑棱棱飞起就是它们优美的舞姿。刚刚落在枝头的又成了观众。

师：精彩！除了在进行舞蹈表演外，还有歌手呢？

生：树林内外，百鸟争鸣，叽叽啾啾可以看出有的灰椋鸟就是歌手，有独唱的，有对唱的，有大合唱的；有的灰椋鸟是乐手，有独奏的，更多的是在齐奏雄壮的交响乐。

师：那灰椋鸟会唱怎样的歌？奏怎样的曲呢？

生：它们唱的应该是幸福的歌，奏的是欢乐的曲。因为它们仿佛是在举行盛大的联欢会，是在庆祝自己的节目。

师：是呀！鸟儿们在为快乐而歌唱。那它们为什么会如此快乐呢？

生：因为林子大，成了鸟的乐园。

生：人们大规模的植树造林，使得鸟儿有了幸福的家园。这人造刺槐林就是灰椋鸟的家，成了它们的天堂。

师：可见，灰椋鸟不在为自己的快乐歌唱，还在为林场工人歌唱，唱的是感谢的歌。

[反思]

这个围绕俱乐部一词组织的教学环节，引发了我如下的思考。[范文资源网 ZY185.cOm]

一、教师要准确地把握文本价值观。

《灰椋鸟》一课的作者徐秀娟，爱鸟，为鸟而献出了自己年轻的生命，感人至深。因此，很多老师都把文本价值观定位在爱鸟这一层面上，因为作者爱鸟，才把看似平常的灰椋鸟写得如此活泼可爱，才把灰椋鸟归林写得如此热烈壮观。教学也往往以爱鸟为主线展开，最后都会拓展作者徐秀娟动人的事迹，播放《一个真实的故事》感人的歌曲，着力表现作者对鸟儿的爱，用生命去爱。

但细读课文，会发现这种认识是有偏差的。教师钻研教材的过程是与文本对话，与作者对话，与编者对话的过程。细读文本，文字中处处展现了灰椋鸟归林的壮观场面，体现了灰椋鸟的活泼与可爱、快乐也幸福。作者想通过对灰椋鸟归林时的壮观、快乐场面的描写，来表现出鸟与林，林与人，人与鸟的和谐，从而表达出人与动物，人与自然和谐相处这一主题。从整个单元教材的安排和课后练习的设计，可以看出编者入编课文的初衷也应该在此。如果我们过分拓展作者用生命去护鸟、爱鸟，虽能给学生心灵的震撼，但显得过于悲凄，与文本所表现的快乐不相融，也偏离了文本的中心，背离了作者的目的和编者的意图。

这个教学片断紧扣俱乐部一词，很好地引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话过程中，感受到灰椋鸟归林的壮观场面，感悟到鸟儿的快乐，体会到鸟儿发幸福与林场工人植树造林的关系，认识到人与鸟的和谐。

二、课堂要有效对话，深层感悟。

这个教学环节是学生品读对话的过程，是师生共同经历一个把书读薄，再把书读厚的过程。紧扣俱乐部这一薄薄词儿，从生活中的俱乐部入手，引导学生深入研读，深层对话，这样又把俱乐部读得丰富、厚实、灵动起来。

可见，有效的对话首先要抓住像俱乐部这样提领而顿，百毛皆顺的领作为对话切入点，才能有效引导学生多角度、深层次对话，才能把课上出厚度，上出灵气来。这样的课堂也是新课程追求的一种快乐的俱乐部。

椋鸟教学反思(篇4)

这一课上得很是热闹，就如文中林里的鸟儿归林时一般，叽叽喳喳，吵个不停。做为老师，我却很欢喜。那是因为我让孩子们想像归林后的鸟儿们在栖息地都会说些什么，可以根据文中列举的情况说，也可以自己想像说。先和同桌说，再以对话的形式写下来。于是就热闹了。我走下去看、听，发现说的都是些问候的、询问一天见闻之类的，没什么新意。我便请班里最能说的两个小鬼表现表现，没想到一石激起千层浪，一发不可收拾，班里就像被点了火似的，炸开了：老实点的就乖乖地举手，兴奋一些的就干脆放开嗓门不管不顾地大声喊起来，有几个同学径直走上讲台……教室真乱啊，我却不管，由着他们去。好一阵子，班长才发现我不在讲台上了，这才大喊“安静！”，我才得以重新上岗。一节课，就这样乱哄哄地在口语交际中结束了。

不知道孩子们从中学到了什么，但第二节课出乎意料的活跃，仿写完成的尤其好。我又想开了：按部就班的教学固然是必要的，但是否每一篇课文都必须如此？我们把每一课都讲得那么深，可对学生而言，是能力提高的必需吗？知道那一篇篇课文深刻的中心思想并为此不知疲倦地分析，真的能提高孩子们的语文能力吗？学会表达是语文教学的重要任务，我们如何教孩子表达？从哪里入手教？什么方法能让学生有兴趣、乐于接受？

椋鸟教学反思(篇5)

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察仔细，描述生动形象。

一开始，我通过让学生用上“壮观”、“欢快”、“人类的朋友”这些词语来说课文的主要内容进入课文，提高学生遣词造句的能力和说话能力。

其次，通过组织学生看灰椋鸟的图片及读文中描写灰椋鸟的句子，让学生感受到灰椋鸟长得并不漂亮，作者并不喜欢灰椋鸟，并使学生能有感情地朗读这个句子。

接下来是和学生重点学习文章的重点部分3、4、5小节。在教学的过程中，我抓住“投入、投进”这2个词语，结合歌词“世上只有妈妈好，投进妈妈的怀抱，幸福享不了”使学生理解树林是鸟儿的美好家园。然后通过组织学生读“没有几分钟，“大部队”便排空而至??浩浩荡荡地从我们头顶飞过。结合“排空而至”、“大部队”、“整群整群”等词语，使学生体会到鸟的多，通过朗读，体会鸟儿归林的壮观场面。结合“先回来的鸟??汇合”让学生想象：假如自己就是一只灰椋鸟，会向同伴倾诉什么，说些什么话，以培养学生的想象能力。但是我觉得学生在想象时，大都只想到吃，还有的甚至想到自己被打了一顿。如果我引导关注第四节的后半部分，让学生体会鸟的欢乐，引导学生从鸟儿看到的祖国美丽的景色，嬉戏时快乐的场面这些方面来思考的话，也许效果会更好一点，看来我在把握课文时还出现了问题，同时我还感受到了教师指导的重要性。

在组织学生学习体会灰椋鸟在林内快乐地跳舞、歌唱时，我抓住“翩翩起舞”、“百鸟争名鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾”“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”这些词句，通过播放鸟儿百鸟争鸣的音乐，使学生体会达到鸟儿的欢乐。通过让学生朗读“我被这喧闹而又热闹

的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来”，引导学生想象欢呼的话，使学生体会作者情感的变化，由原来的不喜欢到现在的喜欢。

在组织学生学习作者“想到的”这部分内容时，让学生体会到鸟是人类的朋友，结合课文2、3节中描写树木郁郁葱葱的句子，体会林场工人辛勤劳动取得的成就，并请学生设计保护鸟和保护动物的公益广告，学生编写的内容丰富多彩，还有一部分较有创意，实则令老师欣慰。

可是，这篇课文的教学的败笔就在于如果把讲第四自然段的时间再均出三四分

钟左右的时间，把作者的情况再介绍得详细些，并听一听当时为徐秀娟写的歌曲《一个真实的故事》，学生受到的感染会更深一些。

在教学中，我通过组织学生“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成读书动笔的良的学习习惯，让学生学会学习。在今后的教学过程中，我将继续加强对文字的训练，关注文本的表现形式，抓住重点词语、句子来引导学生品悟。并争取不断丰富自己课堂提问和点评的艺术魅力，相信明天的我会是一为更出色的语文教师。

教师：刘如燕

20xx-6-10

椋鸟教学反思(篇6)

【教学片断】

师：请同学们细细读读课文的第四自然段，边读边思考：这一自然段写了哪几个画面？

（学生自由读课文第四自然段。）

生：课文第四自然段写了两个画面。一是灰椋鸟归林的壮观场面，一是灰椋鸟在林中欢叫的画面。

师：下面就让我们一起来欣赏一下灰椋鸟归林的壮观场面。

（出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没过几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。）

师：请同学们再读读这段文字，思考：读着这样的画面，你对灰椋鸟的飞行有什么样的感受？

（学生自读思考）

生：灰椋鸟很多，气势恢宏。

生：灰椋鸟归林时排成了不同的队形。

生：灰椋鸟归林时飞行的场面很壮观。

师：这样的画面给我们的感受是壮观，就让我们带着这样的感受读好这段话。

（学生自由练读后指名读，进行评议，再次齐读。）

【反思】

这个教学环节我努力追求以读贯穿始终。应该说，在这个环节中体现了读的三个层次：其一，读之有声。在这部分教学中让学生多次出声朗读语言文字，因为语言这东西只有读熟了才能进入吟诵、感悟的阶段。其二，读之有序。这多遍的出声朗读，并不是单纯的多遍的简单重复，而是层层深入，环环相扣，努力向纵深发展。其三，读之有声有色。在初读感悟的基础上，让学生用读来表现自己的感受，在生生、师生的互动交流中，不断丰富学生的感受，加深了对灰椋鸟归林壮观场面的理解和感悟。在学生动情以后，让学生以情带读，在这样的朗读中学生读出了韵味，读出了神采、读出了个性。

椋鸟教学反思(篇7)

《灰椋鸟》第五段课文语言优美，所表现的画面形象的特点，我主要采取了以下的教学策略：

一、浮现形象，把语言文字变成画面。

把语言文字变成画面，是一种借助形象来解读文字的好方法。它能够再现课文情境，使学生走入情境，入情入境地体验课文描绘的生活画面。所以，我在范读第五段时，要求学生闭上眼睛静心听读，把课文的语言变成为形象的画面，为逐步走入课文描绘的情境作好铺垫。

二、入情入境，读悟结合，感受课文的精妙处。

课文以优美的语言，生动形象地描绘出一幅百鸟争鸣图画。怎样引导学生走入这一幅画面呢？我采取抓住重点语句读悟，入情入境地体验课文的内容，从中受到美的熏陶。首先，我引导学生抓住描写夕阳下的鸟儿语句，体会其形象美；再引导学生抓住百鸟争鸣的语句，体会其生活的乐。接着在体会中，加强感情朗读，读出夕阳美，读出鸟儿乐。我既设计了范读，个人读，又设计了全班集体齐读，女生齐读，还设计了学生接龙读。且读中有悟，入情入境地体会树林之美，鸟儿之乐。读悟中，学生好像真的变成了一只鸟，参加到百鸟千鸟的大合唱中了，同鸟儿一起演奏出一曲百鸟万鸟齐鸣的交响乐曲，充分表现出人与自然和谐相处美好情境。

椋鸟教学反思(篇8)

对于第一课时的教学，我本着要具备“扎实、厚重”的语文味的原则，使自己的课堂平凡中显匠心，平实中有深意。具体在以下几方面做了努力：

一、“精”——准确的目标定位

语文学习目标明确。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言。

学段学习目标明确。学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难度通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。

课时教学目标明确。第一课时的教学，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了突出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，不疾不徐，从容有序。

二、“实”——扎实的语文训练

字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中队“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的指导，尽管他们是高年级学生，依然重视字词教学，凸显小学语文的基础性。

词语教学匠心独运。关键词语，如“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；再如，通过猜测、媒体展示“排空而至”的意思；通过换词体会“投入”与“飞入”的细微差别。

写法揣摩自然有度。引导学生思考“哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动”；引导学生感受“数百米”等数字对描绘鸟儿归林壮观的作用；体会“一批一批”“浩浩荡荡”这些叠词对表现鸟儿归林声势浩大的独特效果；品味“排空而至”“投入”等词语的形象性和准确性；感悟作者在“倾诉”“应和”等处留有空白给人遐想空间的巧妙……

三、“活”——灵动的方法指导

关注学习方法的.渗透与指导：当学生用拆字法理解“翘首”，及时点评这种解词方法真好；初读课文，引导学生在认为比较难读的地方、有疑惑的地方做做记号，教会学生不动笔墨不读书；精读过程，根据学生的课堂表现，顺势指点，“三言两语，有话则长，无话则短”、“写上批注”；如何朗读，通过范读，师生评议，让学生明白朗读要想到画面，用心去读，投入地去读，就一定能读好……

当然本课在一些细节方面，还做得不尽如人意，如多媒体课件的运用不够娴熟、课堂教学的及时反馈等，在今后的教学中，教者会不断探索，力求让自己的课堂变得更有深度，更有灵性。

椋鸟教学反思(篇9)

《灰椋鸟》是一篇优美的写鸟散文，文章重点描述了灰椋鸟归林的壮观景象及欢乐自由，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。文章的第二部分是重点，让学生通过对课文的朗读来感受灰椋鸟归林的壮观景象以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，从而来体会作者的思想感情。在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。

本课的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。而这一切，又是林场工人的辛勤劳动，从而深化主题；体会鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，鸟，人，林，息息相关。最后感受作者对鸟的热爱，对动物的热爱。我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主人。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。所以必须尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，鼓励他们大胆探索，善于发现，培养学生个性化的阅读。

椋鸟教学反思(篇10)

几年前，我曾被一首歌曲《一个真实的故事》所感动过，没想到这学期期末教学《灰椋鸟》一课的作者竟然是歌曲中所描绘的主人公，一个因找白鹤而失去宝贵生命的年轻姑娘徐秀娟。为此，我对这一课的内容尤为喜欢，自己研读几遍后，对作者的文采佩服三分，才二十出头的姑娘，洋洋洒洒的文字中透露出那种大气与灵气，如果她还健在，不知有多大的作为啊！可惜英年早逝。

这一课我力抓“壮观”与“观赏”二词组织教学。灰椋鸟归林效果到底如何，作者如何紧扣“壮观”来描写场景，我让学生充分的`阅读，提出自己的看法，把见解写下来，再进行阅读，反复的读，与反复的悟让学生走进课文，走进作者的内心。事实证明这一节课效果不错。

看来每一篇课文都有其独特点魅力，在教学中，要善于捕捉这些文章的独特之处，结合自己的理解，读悟出想法，才能与学生交流。我常想一篇课文为何不同的人阅读就有不同的看法，我们老师在教学中，如何能让学生在正确理解课文的基础上又有自己独特的悟呢？因此，教师应在宏观上把握课文内容，把微观上的问题交给学生，相信他们有能力进行自读自悟。《灰椋鸟》这一课让我深深的感受到这一点。学生只有常常进行此方面的语言文字的训练，才能提高自主阅读能力，高年级的语文教学更加要求语文教师要对文本的大把握，而摒弃繁琐的字词分析，把这些繁琐的事都交给我们亲爱的学生去吧！

椋鸟教学反思(篇11)

《灰椋鸟》一文层次清晰，内容简单，我想孩子们一定能读懂，第一课时就进入主题了。

为了能让那些根本没有预习的人能仔细读一遍课文，我要求在别人读书的时候，每个人手上都要拿着一支笔，把自己发现的好词好句划下来，也可以写写自己读完这一段的感受。这个工作在预习中很多人就完成了，请人读后，我就故意请那些常年不写作业的人说收获，谈体会。

读到第四自然段时，我请同学们自由谈读书收获：陈南竹说，从“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”这句话看出灰椋鸟归林时的壮观......孩子们解读的非常好，尤其是巫鹏飞提的一个问题：“投入”这个词用得很好，鸟儿像顽皮的孩子回到了树林母亲的怀抱！

用同样的方法学了课文第五自然段，周轶轩提到了这一段的写法跟原来学过的《听泉》中描写声音的那段文字很像，让人有回味无穷的感觉。

文章学到这儿，孩子们好像鸟儿一样在嬉戏，并没有感受到文章的中心，于是，让他们读了最后一段，再回到前文，细细赏析，是不是会有新的发现？

鸟儿与树林的感情，作者与鸟儿的感情，我们该怎么去认识，理解，分享，行动？

孩子们沉默着思考着，教室里突然寂静了

在沉默后，或者是爆发，或者还是沉寂。。。这节课，孩子的思维没有继续往前走，因为他们对作者是个什么样的人不了解。他们以为大自然天生就是和谐的

更让人担心的.是，现在的课堂已经变成个别人的课堂，很多人都沉默着，有的倾听，有的自己解读，还有的左顾右盼，看热闹似的，这样每个人在课堂的收获当然也就不一样了，思考着的人是跑步前进的，如果习惯在课堂上做个听众，若干年后，他们之间的差别是什么样的呢？现在的我们怎么去避免？怎么去引导？

椋鸟教学反思(篇12)

一、教学设计要基于对文本的准确把握。在进行教学设计时，阅读了不少这篇课文的教学设计，有不少的设计中有这样的环节：介绍作者徐秀娟，播放音乐《一个真实的故事》以烘托气氛(其实这首歌的情感挺忧伤的)。在反复阅读教材的基础上，我觉得这篇课文主要介绍的是灰椋鸟归林是壮观的场面，表现了作者对鸟儿的喜爱之情及对林业工人的敬佩。因此，在设计时，我着重抓住课文的四五两节，引导学生体会灰椋鸟归林时的壮观之美、温馨之美，归林后的姿态之美、活力之美，进而领悟人、林、鸟之间的和谐之美，特别是我根据小学语文教材中与鸟有关的课文写的一首小诗，引起学生浓厚的兴趣，整堂课呈现出一种轻快、欢乐的气氛。至于对作者的介绍可放在第一课时。

二、语文课堂要重视工具性和人文性的统一，要回归到对文本语言的体会、品味。读4自然段后，学生感受到场面非常壮观，因为鸟多。此时我追问道：鸟多，但文中没有一个“多”字。你从哪里读出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩荡荡等词语让学生体会，并让孩子知道叠词有增强语意的功能。再让学生观看鸟儿归林的画面并展开想象。这一环节从语言的整体感知入手回到重点词语的体会，再由语言生成想象。走了“从语言到内容又由内容到语言”的两个来回，弄清写什么又懂得怎样写。同时也是对语言表达丰富性的感悟。再如：学完灰椋鸟的叫声后，我问：作者是怎样来写声音的?(打比方)写出了什么?(声音大)老师来写一个比喻句：似机器轰隆隆响。这个比喻好不好?为什么?让学生体会到大自然声音的美妙，比喻的恰到好处。然后将文本的语言按诗的形式出现：树林内外|百鸟争鸣|呼朋引伴|叽叽啾啾|似飞瀑落入深涧|如惊涛拍打岸滩|整个刺槐林和竹林|成了一个天然的俱乐部。这一环节是对语言想象力和语言韵律美的感悟。

三、语文课堂要让学生成为学习的主人。教学第四自然段时，我让学生去找出有关表现场面壮观的词语并说出理由。第五自然段，我则放手让学生自主学习，在此基础上讨论、交流、互相补充。学生自主学习的能力得到进一步的加强。

四、几点不足：

(1) 从整堂课的设计来看，第四自然段的教学扶的较多，放的还嫌少。

(2)教学语言还要进一步锤炼，尤其是对学生回答、朗读、写字等的适时、有效、有个性的评价。

(3)课堂教学中要关注更多的学生，让每一个学生都得到发展。

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声声慢教学反思(精选12篇)

古人云，工欲善其事，必先利其器。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编特意收集和整理了声声慢教学反思(精选12篇)，但愿对你的学习工作带来帮助。

声声慢教学反思 篇1

本教学设计是以信息技术作为教学内容、方法与手段并融合在学科教学过程中，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的一个课例。在教学过程中通过对课文的学习，让学生既掌握了语文知识又训练了信息技术能力。我把课件设计成了网站形式，学校机房安装了凌波多媒体教学网，既使学生能自由在网上学习，又便于教师即使控制学生机器，以防止学生学习的随意性。在学习过程中，学生可以通过IE浏览器登录机房服务器，打开教学软件进行学习，学习过程中，每一步都设置了一些小问题让学生回答。回答问题时，学生可以进行网上交流，也可以和老师探讨，得出结论后可以写入课件相关区域上交，老师查看后，给学生发回答案，学生可以查看正确答案，这样每一个知识点的学习都是由学生自主搜索、讨论、整理得出的，改变了以前那种教师满堂灌，学生被动听的传统教学模式，使学生成为了学习的主体，增强了学习的兴趣。培养了动手能力。

由于网络环境下的学习不受时空限制，这样就把传统的课堂教学延伸到了课前、课后的各个环节，使得学习不再是单纯的课堂40分钟。 又因为网络学习的自由性使得学生可以根据自己的学习情况自主的选择适合自己的进度，而不像传统的课堂教学，学生只能被动的跟着教师的指挥来学习 。

声声慢教学反思 篇2

已经是开学的第五周了，这个学期一直都在学习古文。前面已经讲了几首唐诗宋词了，每节课都是我教给了学生一些鉴赏古诗词的方法。今天学习《声声慢》，这是李清照的一首词，词的字面意义较简单，意境也比较的明晰。考虑到以上的一些因素，我决定实施我考虑了很久的一个想法：让学生自己来上一节课。让一个学生完整地上一节课是不太可能的，于是我决定让学生以宿舍为单位，这样容易准备，每个宿舍派一个代表来讲解课文。在我给了他们一些指导后，他们便开始准备了。

我任教了两个班，这两个班的情况有些不同。9班的学生学习认真，我布置的任务也能够认真的完成。但是10班却有一些学生学习不认真，并没有很认真地去完成这个任务，因此这两节课就会有一些差距，但是总体来说，两个班的学生都给了我一些惊喜。10班的梁婉莹同学就李清照词的意境，()结合李清照的生平，分析讲解得感情充沛，有理有据，透彻深入，见解独到。可见她查了许多资料，而且对于清照词有独到的理解和感受。9班的同学因为整体准备充分，因而在课堂上还出现了“百家争鸣”的情况。

通过这次课，让我看到了学生潜在的能力。作为教师，我们总是以为传授给学生知识是我们的责任，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一个机会，给他们一个展示的舞台，他们会更好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。

声声慢教学反思 篇3

《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。

在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：

首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；

接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。同时小组相互交流对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。

最后，为了让学生对李清照有较深刻的认识，我设置了拓展延伸环节，以检测的形式来判断学生对这首词的理解。

通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——交流——探究这一教学模式。

讨论——交流——探究这一授课形式可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论——交流——探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分

学生都主动、积极地思考，学习效果较好。同时，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样便于实现真正的师生互动。

当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足，另外，课堂容量偏大，使得学生不能完全消化知识。

声声慢教学反思 篇4

选择《声声慢》作为课赛的课题起初就是一种单纯的喜欢，是叹服开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这14个叠字的精妙吗？是被结尾“这次第，怎一个愁字了得？”这无尽的愁绪所打动吗？其实，自己也说不清楚。可是，当题目被敲定后，开始进入准备阶段的时候才发现，一切并非自己想的那么容易！

首先，对词本身并没有深入的理解，仍然处于一个很浅显的层次，作为一名语文教师，如此低程度的把握很显然是不够的。

其次，所谓：“知人论事”，要想深入文章的精髓，要想听作者内心的呼唤，就必须了解作者的人生经历，而对于《声声慢》这首词，如果抛除作者的生平不去了解，就要用一课时的时间，所以对于时间的把握很重要。

这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面，领导、老师以及语文组的前辈们给予了我一定的认可，同时也给我提出了诸多宝贵的意见，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下：

1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的，但因为上课时有点紧张，有疏漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。

2、课堂应急机智不够灵敏。课前，自己精心设计了教学环节以及教学内容，但由于前部分的问题处理结束之后已经用了相当长的时间，自己没有做出很好的应变措施，及时的删减一些内容，还是按部就班根据自己的设定进行，以致影响了后面教学任务的完成。导致了后面的环节都是匆匆带过，整堂课给人的感觉就是前松后紧。

3、学生在班上讨论时，应让学生站起来，这样效果会好一些。因为既然是讨论，那就应该让学生动起来，不能仅仅局限在小组内部的讨论，小组与小组间的讨论也是十分必要和重要的。这虽然是一个细节，但也会影响上课效果，不可忽视。再有当学生起来回答问题做出展示的时候，没能做到小组的评价奖励机制，导致了学生的积极性以及竞争意识较弱。

4、对于诗词的鉴赏，没能加强学生自主鉴赏诗词的能力，在学生展示环节只是几个学生频繁展示，应该做到让更多的学生参与到课堂的展示当中，应注重全体学生的发展。

5、课堂上的环节衔接过渡准备不好显得生硬，应做好各个环节的衔接过渡一环扣一环。

另外，还有两个弱点：

1、自己在课堂上对于授课语言的表达还不是很规范，细节问题处理的不够好，给人感觉不严谨，随意性较强。

2、口头禅非常多。“对不对”“是吧”之类的词不知道说了多少遍，这让人听来会感觉不舒服。

声声慢教学反思 篇5

《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，这一单元主要学习宋词。本单元主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为，知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究学习；情感态度：感受《声声慢》的凄美以及词人深沉的家国愁情，培养学生的诗歌鉴赏能力。

我的教学设计从三个方面展开：即怎样入愁，如何写愁，为何生愁。首先课前播放安雯的《月满西楼》，这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》，力求让学生早点进入课堂情境。导入我选择了李清照前期的两篇代表作《如梦令》和《醉花阴》，引出与这两首词风格截然不同的一首词《声声慢》。接下来是诵读，包括教师范读、名家范读，学生自读三个方面，力求让学生通过朗诵进入课程情境。整个教学设计的中心是以小组合作探究为主，首先探讨怎样入愁，即分析开篇“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”蕴含的情感基调。其次分析如何写愁，即探讨意象所蕴含的愁情，由意象构成了怎样的意境，以及这些意境传递的情感。最后分析为何生愁，联系李清照的生平，可以说本首词写出了词人的情愁、家愁、国愁，和《醉花阴》里的愁不一样，这是一种永恒的难解之愁。

本节课的成功之处：

总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用了分组讨论探究这一教学模式，引导学生积极思考，勇于探讨。总体来说，课堂氛围活跃，教学效果较好，主要表现在以下几方面：

1、诵读课文。导入的时候我就让学生齐读《如梦令》和《醉花阴》，让学生对于学习过的文本有所复习。开篇由我自己范读课文，然后再听名家朗诵，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在此基础上学生有感情的朗诵。

2、品读意象。意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，同时激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

3、小组合作探究有实效。将全班分成小组，小组成员之间相互讨论，最后将讨论结果汇总，由小组代表发言。这样能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。

本节课存在的主要问题：

第一、课程设计取舍不当，应变能力需要加强。教学环节精心设计很多，但课堂上学生的答案千变万化，这就占用了很多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾处处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。

第二、课堂语言应该精炼。语文课堂随机生发的问题很多，这就需要老师合理利用课堂时间，一个问题切忌重复多遍，语言要精炼准确。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

这次公开课的教学让我学习到了很多，也充分认识到自己的不足。作为一名青年教师，要学会在反思中成长，在同事的互助中成长。未来的教学生涯还很长，我会继续努力，弥补自己的不足，所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

声声慢教学反思 篇6

一、 教学设计说明

《声声慢》是高中第三册第四单元的基本阅读，是李清照晚年重要的代表作之一。这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于李清照丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力，让读者内心能感受到一种凄美。词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才能透彻理解。

本课堂的教学设计采取的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在教师的指导下完成对词的理解和拓展。

教学旨在达到三方面的要求：

1、知识和能力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效果；学习词人巧妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。

2、过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。

3、情感和态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

二、教学步骤

（一）、导入新课，简介作者。

心情宁静时写出的诗，是一杯甜酒；

心情激动时写出的诗，是一杯烈酒；

心情悲痛时写出的诗，是一杯苦酒。

今天就让我们一块来品读李清照的《声声慢》，细品一下，李清照这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。

（二）初步熟悉课文

请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。

老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出李清照的生平及其创作背景。

（三）品读全词，整体把握全词

1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”）

（这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）

2、最能表现李清照内心愁情的是哪一句？

（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领略凄美的境界，并牵引出学生对《声声慢》词句的理解。在学生的回答过程中，明确以下知识点：） ① 开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的处境表现得淋漓尽致。

② 选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。）

③ 结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。

（四）对比阅读

纵观李清照写愁的句子，深入体会李清照缘何而愁。这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？

①花自飘零水自流，一种相思两处闲愁。 《一剪梅》

②只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 《武陵春》

③这次第，怎一个愁字了得！ 《声声慢》

明确：李清照的愁情：

孀居之悲

思念之痛

亡国之恨

沦落之苦

（五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水平较好的同学范读，以朗诵升华对词的理解。

三、教学反思

这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面，语文组的前辈们给予了我一定的认可，同时也给我提出了诸多宝贵的意见，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下：

1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的，但因为上课时有点紧张，有疏

漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。

2、课堂应急机智不够灵敏。课前，自己精心设计了教学课件，但教室电脑突然出现问题，致使课件反映迟缓，影响了对作者生平及写作背景的介绍，导致学生没能生动了解作者凄凉的处境，从而影响到学生对作者情感的理解。其实，有关作者的生平及创作背景，完全可以交给学生去回答，这样更有利于发挥学生的主动性学习。

3、学生在班上交流时，应让学生走到前台去，这样效果会好一些。这虽然是一个细节，但也会影响上课效果，不可忽视。学生交流完后，我小结时，自以为比较精当，但从录像看，讲的有点多，显得有些啰嗦，应该结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可，这也是以后教学当中要注意的一个问题。

4、对于诗词的鉴赏，没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点，加强学生自主鉴赏诗词的能力。

5、过于着重分析个别词句，而忽视了突出“愁”的次要细节。

6、对“愁”因进行深层探究时，应明确“词人为什么愁”这一问题。 另外，还有两个弱点：

1、自己在课堂走动太多、太随意，给人的感觉很不舒服。

2、口头禅非常多。“那么”一词不知说了多少遍，听起来觉得烦。

通过这次研课磨课的教研活动，自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作，但要上好一堂课却很不容易。我想，自己离一名优秀的语文教师，距离颇远。但如果我每节课后，都能回顾总结一下，我想，教学中的遗憾肯定会越来越少，自己在课堂教学中也会游刃有余。

声声慢教学反思 篇7

一.导入，创设情境，渲染情绪

师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。

（师板书课题、生朗读）

师：你读出了什么？

生1：这首词充满了愁绪。

生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。

??

师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？

生（齐）：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 ??

师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？

（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。）

二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境

师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。 （师为学生配乐、学生自由读，师指导）

师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？

（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。）

生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。

师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）

生：试试吧。

（读后，学生鼓掌，其他学生评点）

生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑）

生：真是“怎一个愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。

三.冥想，品读愁情，解读手法

师：找出奠定全词感情基调的句子。

生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？

生：运用了许多的叠词。

师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想如果把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？

生：这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清楚地表达意思。

师：这几个叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。

生：有升华感情的作用。

生：起到强调的作用。

师：除此之外，叠词在形式上增添了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达；另一方面体现诗词的韵律美。

（学生再次读，教师板书：鉴赏词的基本方法 1.直接抒情 找词眼、明词情）

师：《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。

生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。

师：意象是古诗词的生命细胞，意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？ 生：不能，因为快乐时光已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。 生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。

生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。 师：理解意象词一定要找到意象词本来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表达了连绵不断的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进了字里行间，融入了景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析，注意带着自己的思考进行讨论，不要当一个旁观者。

生：我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。 生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了作者孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她亡国之恨的苦意。

师：李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？

生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，第二个是比喻自己的愁多得可以“堆”起来。

生：这里的“黄花”并不是自己，这句“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”表达了什么？史书记载，李清照当年也是一个爱美的词人，曾和丈夫有过一段非常幸福的时光，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得非常有雅兴和诗意。

生：我鉴赏“雁过也正伤心，却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞，雁走了，只留下思念与期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。

生：因为雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，因为一些原因迁到南方，自己看见大雁可以北归而自己却有家不能归，表达的是思乡之情。

（师板书：2.间接抒情 找意象、悟词意）

四.潜入，知人论诗，解读作者“愁”情

师：李清照的一首《声声慢》融进了太多愁，那么到底为何而愁，真实的李清照到底一生有哪些经历呢？她又在寻觅什么？让我们一起欣赏中国传媒大学陈冰晶在CCTV—3深情的朗诵《李清照》。

（视频内容：此时的李清照已近人生暮年，回首往事，几多欢笑，几多希冀。几多离索、几多悲戚。如今，这一切化作她一生的寻寻觅觅。记得十八岁那年，美妙的爱情来临，李清照

以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深沉炽热的爱。此刻，这份柔情蜜意支撑着她的生命，充实着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重”，靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子，忠肝义胆，铁骨铮铮。）

（动情的朗诵感染着学生）

生1：因为后来她流落到南方，所以我觉得她在寻觅依靠，寻觅家的感觉。

生2：她在寻觅一个可以给她生活安慰的人，可到最后才发现依靠已经没有了。

生3：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。

生4：李清照与丈夫曾经共度欢乐时光，谈古论今，花前月下，约定执子之手与子偕老，而今丈夫已死，她寻觅感情上的慰藉。

生5：李清照不仅寻觅一个温暖的小家，而且还在寻觅一个温暖的大家。

师：《声声慢》是李清照后期的作品，此时，诗词包含的感情已经从简单的儿女情长上升到国家失去中原的一种忧郁，词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。

（师板书：3.联系词人生平和写作背景 4.多读、经常读、反复读）

师小结：回首词里的李清照，我们依然能够看到一位寻寻觅觅的女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说，我们不也是人生的寻觅者吗？

中国的文学作品是讲究含蓄的，像《声声慢》整首词，没有一滴泪，却一句一泪，满纸呜咽，为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情，我主要采用了由意象词的解读到意境的理解，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。我感觉有几点成功的做法：

1.对语文教学与信息技术的巧妙整合。本节课，我把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及《李清照》朗诵视频的欣赏，使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思维的闸门，激发学生的联想，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。

2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应该注重教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕《声声慢》这首词“情感是什么，如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点，不仅品味了诗歌的语言、学习了手法，而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。

3.替换法的应用。品味鉴赏诗歌语言的方法很多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更容易使学生发现语言应用的差异性，感受作者用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培养了学生的语感和语用能力。

高飞鹏，语文教师，现居内蒙古包头。

声声慢教学反思 篇8

《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。

由于大家对李清照的生平较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。

在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。

声声慢教学反思 篇9

《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照经历了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的帮助，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。《声声慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

我的教学设想是： 首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力，整体按照读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点：

分析课文时视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。

2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的钦佩之情。

3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果，。

5、小组讨论环节，小组展示诵读成果，由全班同

学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情，特别是赏析第二组意象时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

教学模式分析：

讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论－探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个人素养还要加强。

第二、课堂应急机智不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉处境，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设

置，在课堂上注意提高自己的表达能力等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。

声声慢教学反思 篇10

由于大家对李清照的生平较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。

在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

声声慢教学反思 篇11

注重诵读，以读为上，以读为美，是汉语言教育的一个优秀传统。语文新课标指出阅读教学要“在诵读实践中增加积累，发展语感。” 、“阅读是学生的个性化问题，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 新课标还倡导合作探究的学习方式，提倡评价方式的多元化，激发学生对母语的热爱。教学设想是：体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，突出学生主体地位;体现诗歌鉴赏课的特色，增加课堂的文化含量，利用多媒体技术创设艺术情境;重视意境的挖掘、情感的把握、语言的品味、形象思维的训练及诵读训练。所以我这节课设计思路是：以诵读为主线，诵读涵咏感受美—合作探究解读美—联想想象再现美—声情并茂分享美。

设计亮点：

一、视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

1、开篇叠词与英译进行比较，说明平仄变化造成的音韵之美是汉语所特有的，从而激发学生的民族自豪感

2、《声声慢》与法国诗人克洛岱改写的《绝望》进行了对比，来彰显中国古典诗词意象那种蕴藉含蓄的艺术之美。

3、从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号。

4、小组合作探究有实效，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。

5、诵读pk环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情。

二、学习方式的创新：

1、小组合作探究法：真正放手让学生通过阅读、上网查找等方式，整合李清照的历史资料，在对李清照的一生有一个全面的了解的基础上，集合全组智慧探究问题。

2、活动法： 恰当的活动(如诵读pk环节)，充分调动了学生主动参与的积极性。

3、利用网络博客这一记录平台，让学生享受发表的快乐。

长期以来，学生辛辛苦苦写出一篇作文，读者就只有老师，从唯一的读者那里得到的鼓励认可少得可怜，尊重需要与自我实现需要长期无法得到满足。而网络是一个非常便捷的发表平台，利用它进行课堂片段写作训练，让学生把自己的习作传到班级博客，读者就成了全体师生。这既能使学生感受到发表的快乐，也能使他们不随便应付差事，同时也方便师生共同点评。

效果分析：

1、小组合作探究有实效。能根据查找的资料和文本的内容以及小组的思考，提出有价值的观点，这就训练了学生搜集信息和处理信息的能力;恰当运用信息技术这个学习的认知工具，拓展了学习空间，提高了学习效率。

2、学生在班级博客踊跃发言，语言及思维的训练非常有效。

3、从诵读pk环节的当堂反馈情况看，学生欣赏美再现美的能力有了显著提高。

声声慢教学反思 篇12

【设计理念】

全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。

【教学目标】

1、反复诵读，直至背诵全词

2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

【教学重点】

捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。

【教学难点】

1、赏析开篇14个叠字的妙用。

2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

齐诵《醉花阴》。

《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。

（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。）

二、展示学习目标

1、反复诵读，直至背诵全词

2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）

三、走进文本、品读鉴赏

（一）诵读感知，读出情感

出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。

提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。

个读展示后，回答思考问题。

（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。）

（二）品读叠词，赏析入愁。

出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？

提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。

三分钟后期待你的精彩展示！

（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。）

（三）捕捉意象，品读愁情

出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？

提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在《 》（作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是 。

请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！

（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。）

（四）知人论世，深味结愁

出示自学指导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？

教师引入背景资料:

李清照大事记

1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

（设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。）

四、课堂小结

1、深情齐诵《声声慢》

2、回顾本课主要教学内容

（设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。）

五、布置作业：

1、当堂：完成“清学稿”。

2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。

（设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反馈，实现学以致用。）

【教学反思】

一、“学引用清”教学是一种目标控制教学

“学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标——达成目标——检测目标——巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（教师引导）、用（学以致用）；检测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）展开。教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。

二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想

“学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的效率。教师进行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。

三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量

多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。

附：清学稿

李清照《声声慢》清学稿

班级 姓名

【知识链接】

李清照大事记

1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

【清学训练】

一、将下面的句子补充完整。

寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次第， ！

二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格

意象

意象内涵

相关诗句

淡酒

秋风

过雁

黄花

细雨

梧桐

象征悲凉、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院锁春秋。（李煜《相见欢》）

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（温庭筠《更漏子》）

黄昏

三、用散文化的语言改写《声声慢》。（选做）

四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？

灰椋鸟课件(模板15篇)

接下来我们要为大家介绍一下“灰椋鸟课件”，我愿意分享我的经验和观点希望它们对您有所裨益。教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对要写的教案课件不会陌生。老师上课时要依据教案课件来实施。

灰椋鸟课件【篇1】

一、谈话导入

师：上课！

出示：灰椋鸟（图）

你觉得灰椋鸟好看么？课文中怎样描述？

但是，作者看了灰椋鸟归林的电视录象后，就再也忍不住了，决定亲自去看看，那灰椋鸟归林的情景到底如何？怎会如此吸引作者呢？

今天就让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！但是，要想把它们归林的画面看得真真切切，同学们还得带三样宝物：第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。

二、感知课文

1、先带上你们的眼睛宝物来看一看吧，来看看灰椋鸟是如何归林的？请同学们自读第四自然段。

生汇报：

（1）、我看到的灰椋鸟是这样归林的：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

■（投影出示）一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。）：我们的手就是灰椋鸟，在课桌上方盘旋。

师：你觉得哪个词最难理解？（盘旋）假如我们的手就是灰椋鸟，你能在课桌上方做盘旋的动作吗？

（学生的小手在课桌上方不停地转圈，做盘旋的动作）

师：现在你知道什么是盘旋了吧？谁来说一说。

生：环绕着飞或走。

师：你能用盘旋说一句话吗？

师：你觉得这一句话中哪个词用得最好？

根据学生的回答将学生引导到投入。

师问：将投入改为飞入行不行？哪个词好呢？

读一读，体会一下。根据学生回答进行引导：

投入好，因为投入比飞入飞得快，表现了灰椋鸟归林的急切心情。

这一句中已用了一个飞，这里用飞入就重复了。

有一首歌：有妈的孩子像块宝，投入**的怀抱，幸福享不了。刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲，家一样，所以说灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱，投入了它们温馨的家。

师：同学们说得真精彩！相信你们一定能读得很好。谁来读一读？

（2）、我看到的灰椋鸟是这样归林的：没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。

■投影出示：没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。

师：大部队指什么？

生：指一群群的灰椋鸟。

师：你一定知道这里为什么用双引号了！

生：这里并不是真的大部队，所以用双引号。

师：这里的大部队让你想到什么？

生：想到：成群的灰椋鸟就像是很多空军，飞机，快速飞过，老远就听到它们的声音。

师：排空而至是什么意思？

（板书：排空而至）

生：推开了空中的一切过来了，写出了大部队归林的壮观气势。

师：是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！

你能读好这个词语吗？再读。大家一起来读。

（3）、我看到的灰椋鸟是这样归林的：它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

■投影出示：它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

师：我们学校从东边到西边只有一百多米，而灰椋鸟的长队有数百米长，是它的好几倍。有的围成一个巨大的椭圆形。

师：还有的鸟儿会排成什么呢？

生：还有的排成一个大大的人字，正在接受我们的检阅呢！

生：还有的围成一朵大大的花儿，正对我们微笑呢！

师：请同学们捧着你们心爱的课本，读读这刚才出示的几句话，用一句话来形容此时的感受。

生：灰椋鸟归林给我的感受是壮观，气势磅礴。

生：灰椋鸟归林壮观，气势磅礴，令我永生难忘。

师：把你们的感受带到课文中去，读出你们的感受。

（生齐读）

2、师：灰椋鸟的叫声在作者耳里的意思丰富着呢，让我们带上我们的耳朵宝物来听一听吧。

生汇报：

生：我听到：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获汇合。

■出示投影：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获汇合。

师：这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呢喃细语，它们在说着知心的话儿，在交流着见闻，在树的怀抱里开着沙龙聚会。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤你的同伴和儿女？

师：（指一学生）现在你就是那只先回来的鸟，你怎么呼唤未归的同伴？

生：我的朋友呀，你去哪儿了？怎么还不回来呀？

师：（又指一学生）现在你就是那只先回来的鸟妈妈，你怎么呼唤未归的儿女？

生：我的孩子，天晚了，快回家吧！

生：孩子，你飞到哪儿去玩了，怎么还不回来呀？

师：（对另一边的学生说）后到的鸟儿们，你们听到了同伴、母亲的呼唤，怎么应和呀？生：我的朋友。我回来了。今天我真是快乐呀。

生：妈妈，我回来了，那边太好玩了，我玩得忘了时间，所以晚回来了。

师：鸟儿们，林中有了你们的鸣叫，真是热闹呀，你们在林中快乐吗？

生：快乐！

师：老师已经感觉到同学已经融入到这样快乐的大家庭里去了，感受到了这样一个壮观的画面，我们可以给这个画面起名为（归林图）

板书：归林图

同学们不仅眼睛亮，而且耳朵灵、心儿明。不仅看到了鸟儿们归林的壮观场面，还感受到了鸟儿的呢喃细语。让我们一起再次感受鸟儿归林时的情景。请大家拿起你们心爱的书，一起朗读第四小节。

3、师（过渡）：

刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？同学们让我们继续带上我们的宝物，睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧。

大家读读课文第五小节，想一想，如果此时的你手中有一部摄影机，你会拍些什么画面呢？

（生读第五自然段）

生：我会拍摄：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

■出示投影：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

师：还记得吗？（引读：）灰椋鸟尖尖的嘴

生：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的？

师：怎么此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？好好读读这一句。

生：因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了。

生：因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞。

师：还有其它原因吗？

生：因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

师：相信你一定能读得很好。

学生读。

生：我会拍摄：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

■出示投影

师：刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，所以文中用了一个词叫（百鸟争鸣）（板书：百鸟争鸣）这么多的鸟一齐鸣叫，所以似如谁再来读读百鸟争鸣的情景？

师：整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部，灰椋鸟的叫声成了什么？

生：成了一个交响乐团在演奏。

师：该怎么读知道了吗？

学生读。师评点。

师：听了同学们的朗读和评价，老师仿佛已经来到了林中，我也想来感受感受此时林中的情形呢，你们愿意和我一起感受吗？（师生齐读）

师：作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。你们一定也被这喧闹而又热烈的场面感染了，你们会欢呼什么呢？

生：灰椋鸟太美了！我们爱你！

师：这又是怎样的一幅图呢？我们是否也可以用一个词来概括一下？

（板书：闹林图）

4、师：作者由灰椋鸟归林的壮观，在林中嬉戏的热闹想到了什么？读读第六自然段。

■投影出示第六自然段

生：想到了：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

师：最后一句是什么句？

生：反问句。

师：作者为什么不用陈述句？

生：这样感情更强烈。

师：你们读读看。

三、感情升华

师：你们知道这篇文章的作者吗？

生：徐秀娟

板书：徐秀娟

■师（看着投影申请介绍）：

1964年10月，徐秀娟出生于黑龙江省齐齐哈尔市一个满族渔民家庭，她从小就受到了良好的家庭教育。1981年8月，刚刚17岁的徐秀娟就跟随父亲徐铁林来到扎龙自然保护区养鹤。

1987年9月15日，也就是徐秀娟在盐城工作了一年零四个月的一天夜晚，她为了寻找一只走失的天鹅而牺牲在复堆河中。本篇课文就是徐秀娟在盐城射阳丹顶鹤自然保护区工作期间写的。徐秀娟是我国环境保护战线第一位因公殉职的烈士，她将23岁的青春年华，献给了一生热爱并为之呕心沥血的养鹤事业。

人们为了纪念她，为她写了一首歌《一个真实的故事》

（欣赏音乐）

师：相信大家再来读这一句话一定会有更深的感受！（指名读）

生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

师：看着盐城射阳新洋港镇徐秀娟墓旁的塑像，你们想对徐秀娟说些什么呢？

生：你为了保护丹顶鹤，为了环境保护失去了宝贵的生命，我们崇敬你！

生：一个徐秀娟倒下了，千千万万个我们会站起来！

生：环境保护，人人有责！

生：保护环境，从现在做起，从我做起！

师：老师建议，让我们代表盐城人民感谢徐秀娟，让我们向她深深地鞠一躬吧！

师：你还想对破坏环境，伤害鸟儿的人说些什么呢？

师：同学们都说得很好，如果让你自己给自己布置一个作业，你会布置些什么呢？

师：转眼间，四十分钟就要过去了，和**小学五年级的相处的时光是非常快乐的，我真心地感谢你们。谢谢你们给了我一段难忘的时光。

灰椋鸟课件【篇2】

教学目标：

凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学重、难点：

体会体现灰椋鸟归林的壮观的句子。

教学用具：

课件、图片

教学过程：

一、导入新课

1、导入语：鸟是人类的朋友，它使我们的生活绚丽多彩，老师从家乡云南带来一组图片，请欣赏。

生：观看。

师：你从图片中看到了什么?

生：灰椋鸟。

师：你很会观察，有一双锐利的眼睛。

2、师生共写课题。

3、指名读。评价：读的婉转。齐读。

评价：导入自然，评价及时而富有个性。

二、读文分析字词，理解文意(展示读书情况，教师及时指导)

1、生自由读全文(读准字音，读通句子)

2、检查读书情况，教师及时指导点评。

例：杉、毯

评价：读得流利正确。

3、师：想看看“刺槐林”吗?远在天边，近在眼前，看看教材134页插图吧!

生：细心观图，然后女生读文字。

师：读的很轻巧，“怀”字读正确了，再读自信点会更好，重叠词

“郁郁葱葱”也读好了。

生：翘(qiáo)首

师：老师要表扬你，你把这个多音字读对了，还有一个读音?

生：qiào 翘翘板，一二组同学读一读。

师：同桌互相读，推荐你同桌读的同学把手举高点。

生：有感情的朗读。

师：果然名不虚传，慧眼识英雄啊，读得十分自信。

评价语言丰富，具有激励性，充分调动了学生学习的兴趣。

4、指导“棱”的读写。

师：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只有马上扑楞楞地飞起。

你觉得这个句子哪个词最难读?

生：“扑棱棱”反复练读。

师：评价，读得正确，自信。

指导书写“棱”字，说说怎么记住它。

生：鸟的家园是“木”它们凌晨时飞出家园。

师：范写“棱”

身正、肩平、背开、足安(强调写字姿势)

生：描红。

师：巡视(写得工整、漂亮、写字姿势正确)

男生：读好“扑棱棱”有力的拍打声。

评价：重视难写字的写法与习惯的培养。

5、指导“叽叽啾啾”的读法。

师：读得再有力些，轻柔点，再热烈点，再响亮点。

生：读好带有“叽叽啾啾”词语的这段话。

师：什么是“深涧”。

生：齐读。

6、过渡语

刚才，同学们读好了字、词句，思考一下作者对灰椋鸟的感情发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

默读，标画词语。

评价：默读有助于思考，注重读书习惯的培养。

三、品读析文、升华感情(精读归林时的场景)

(一)交流

生：讨厌——喜欢，从课文第4—6自然段知道的。

归林时的壮观，从课文第1自然段知道的。

生连读：我……我们……我……(4—6自然段)

师：让我们翘首遥望，凝神注视，盼着、等着，灰椋鸟赶快归林吧!

(二)课件：“归林情景”

1—4 归林场面

5—最后 问候场面

1、指导、理解“排空而至”

采用联想和观察会场人们的方法。

2、练读(读出精彩)

它们……有的……有的……

师生共读“叽叽啾啾”

3、归林(拿出手中的鸟让它们归林)创设情境，感受归林之美。

贴在图画上，体会“排空而至”的感受。

让学生体会做一只“灰椋鸟”，教师配音说文。

4、拓展延伸，练习说话(课件)

我情不自禁地对同伴说 ……

生：归林壮观、发现美、我很丑，但我很可爱，改变了对灰椋鸟的看法。

5、练习读“归林”句子。

生：反复读。

师：读的深沉，读的有力量，震撼人心。读的动容、动情，还动心呢!

生：齐读。

过渡自然，语言精练。

(三)学习“问候的场面”

1、师：你觉得前面的场景是壮观，现在的场景是什么呢?

生：和谐、激动。

2、创设情景：大鸟会对小鸟说什么?

学生扮演，练习说话。

培养学生想象和表达的能力。

3、渗透写法。(注重了读书结合)

师：这样一个温馨、和谐、快乐的场景，作者是用一个什么样的写法写出来的呢?

生：比喻。

师：为什么这样说?

生：不同意，应是想象。

师：这就是人与鸟的和谐美，你还认为这里运用了什么写法?

生：拟人，更活灵活现。

4、读好“问候场景”的句子。

5、教师小结，再指导读一遍。

四、回顾总结全文

课文很长，要学的内容还很多，比如第4、5自然段之间是什么关系，一会儿老师还会带你们继续学习，谢谢大家!

感悟：经过反复观摩这节课，我感受到课堂的高效，教师语言的精炼，以及巧妙的引导、点拨，指导学生有读不好到读好，不理解到真正体会到作者的情感等等，都让我为之震撼。特别让我感受深刻的是潘老师确实是学生的引路人，学生确实是学习的主人、我想在今后的教学中，会努力学习，取别人的优点，认真扎实研究课标、教材，多关注学生。争取是我的课堂成为优质而高效的课。

五、板书设计

25 灰 椋 鸟

壮观 和谐

想象 拟人

灰椋鸟课件【篇3】

教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“好像……又像……、似……如……”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3~5自然段。

3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点、难点

能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学时间

三课时

第一课时教学过程

一、揭示课题

1、板书课题：15、灰椋鸟

2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。

二、自读课文

1、自由轻声地朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）或联系上下文理解不懂的词语。

（3）标出不理解的词语或句子。

2、检查自学情况

（1）指名读生字，组词。

（2）指名读课文，结合正音，理解词义。

偶然：事理上不一定发生而发生的。

郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。

排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。

倾诉：完全说出。

栖息：停留，休息。

呼朋引伴：呼喊，引导同伴。

三、整体感知，理清文章脉络

1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。

2、指名读这些句子所在的段落。

3、给课文分段，概括课文段意。

一（1、2）：写“我”和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。

二（3~5）：写灰椋鸟归林时的壮观景象。

三（6）：写“我”归来时的感想。

四、指导书写，布置练习

1、指导书写，完成文后习题2。

2、抄写习题3中的词语。

第二课时教学过程

一、讲读第一段

1、默读第一段，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？

2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？

3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？

4、齐读第1、2自然段。

二、讲读第二段

1、默读本段，思考：

（1）这一段主要写了什么？

（2）这一段的3~5主要写了什么？

2、讨论：

第三自然段：写灰椋鸟开始归林了。

第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。

第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。

3、“我”和同伴来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜）

4、我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）

5、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。

6、出示课文第4自然段。

（1）默读思考：作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的？（时间顺序）

（2）这样的顺序体现在这样几组词上：

填空：

从“一开始”写到“几分钟”。

从“一小群一小群”写到“_______________”。

从“先回来的鸟”写到“______________”。

（3）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？

（4）写“大部队”时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“大部队”归林时的气势，哪个词？

“排空而至”是什么意思？用“——”画出具体描写“大部队”排空而至的句子。

指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。

7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用“~~~~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

（1）指名读。

（2）“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想像，体会鸟儿喧闹的场面。

三、指导背诵第二段。

帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。

四、作业

背诵课文3~5。

用“好像……又像……”、“似……如……”造句。

第三课时教学过程

一、讲读第三段

1、指名读第三段，思考：

（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？

（2）为什么说鸟是人类的朋友？

2、出示“我”的感想。

鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏鸟儿归林的壮观场面呢？

（1）“我”的感想包含几层意思？

（2）把第二句改为不用问号的句子。

（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。）

3、朗读课文最后一段。

二、总结课文

1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。

（1）背诵第二段。

（2）用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。

（3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？

2、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园/

（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。

（2）我们要热爱鸟类，热爱大自然。

三、朗读课文

板书：

15、灰椋鸟

辛勤劳动，植树造林

一开始

一小群一小群

灰椋鸟

归林几分钟

排空而至

场面壮观

不愿过早安眠

喧闹

爱护鸟类，爱护自然

灰椋鸟课件【篇4】

教学内容

品读描写灰椋鸟归林情景的句子，体会其壮观场景。

教学准备

投影片

教学过程

一、复习导入：

1、师述：这节课我们来继续学习第18课《灰椋鸟》。通过上节课的学习，你们都知道了些什么？（指名回答）

2、小结：看来，同学们已经对课文有了一定程度的了解，很不简单！那么，作者用了大量的篇幅向我们展示了灰椋鸟归林时的壮观场面，我觉得我们有必要再来细细品读一下这部分内容。

二、学习重点段：

师述：同学们，要想把灰椋鸟归林时的壮观场景看得清清楚楚，感受得真真切切，老师提醒大家带好三样宝物：

第一是我们的眼睛，要用眼睛仔细地看；

第二是我们的耳朵，要用耳朵认真地听；

第三是我们的心，要让心插上想象的翅膀。

同学们，大家准备好了吗？（生齐答）那好，让我们跟随作者，选择好观察的位置，静静地等候灰椋鸟归林吧。

（一）学习第四节。

配乐过渡：周围静极了，路两旁近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。随着同伴的一声呼喊，灰椋鸟开始归林了。

那它是怎样归林的呢？同学们，让我们睁大眼睛，唤醒了耳朵，用心去感受吧。

1、自由读第四小节，不论是你听到的，还是看到的，把你印象最深的句子画下来，读一读，想一想，看看能感受到什么？

2、学生自由读，圈画，思考。

3、学生汇报，师随即指导朗读，体会。

重点对下面两句进行交流品读：

4、师总结第四小节及写法：

同学们的眼睛不仅亮，耳朵还很灵。你看，我们听到了鸟儿动听的歌喉所演奏的一曲委婉动听的奏鸣曲。同学们，当作者置身于刺槐林内，眼前是鸟儿飞舞的身影，耳畔是鸟儿欢快地鸣叫，这一切统统交织再一起。那么，作者想要把它描述下来展现在我们面前，于是，他先写了看到的“排空而至”的情景，再写了鸟儿欢快地鸣叫，这样先写看到的，再写听到的，这样很有条理地展现了当时的情景。请同学们再读一读第4小节，感受感受吧。

学生朗读第4小节。

（二）学习第5小节。

配乐过渡：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了整个刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少，可是整个林子里的鸟还是不愿过早的安眠。它们在林子里尽情地飞舞，尽情地欢畅。同学们，让我们继续用眼、用耳、用心去感受吧。

1、读一读第5小节，哪些描写灰椋鸟的句子深深地吸引了你，你最喜欢的，勾画下来，在旁边可以把喜欢的原因写下来，同桌之间也可以交流交流。

2、学生边读边画，并做一些适当的批注。

3、学生汇报自己喜欢的语句并谈原因，老师随即指导品读。

重点对以下两句进行品读：

①看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇。

②树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

4、师小结4、5两节：

如果说刚才灰椋鸟归林时候，那是一曲动听的奏鸣曲。那么，此时百鸟争鸣就汇合成了一曲雄浑的交响乐。我们现在不妨来静静地聆听4、5两小节，进一步去感受灰椋鸟归林时的情景吧。

播放4、5两节录音。

三、引读第6小节。

师述：是啊！此情此景出现在作者面前，作者不由地激动万分。他想了许多，这上万只灰椋鸟是在举行……还是……要不……我被……竟情不自禁……

在回来的路上，我想……

四、总结全文。

是啊！鸟儿是人类的朋友。正是林场工人为它们创造了良好的生活环境，所以它们才能那么快乐地生活着。而作者为了能够把这种壮观的场面展现在我们面前，他用了生动形象的语言尽情地描述，可以说文中精彩之处，不胜枚举。课后，同学们可以拿出你的笔记本，摘录一些你认为精彩的语句，读一读，我们下节课再交流。

灰椋鸟课件【篇5】

师：谁来上台演绎先归来的鸟儿在林内鸣叫的情景？

生：我今天吃到了美味佳肴，那里的小虫子可多了。你们想去，我可以现在带你们去。

师：天色快暗了，你们还要出去？那会很危险。好东西留着明天享用吧。我们明天跟着你一起去。

生：我今天看到了一件很有趣的事情：一个小男孩在打树上的苹果，每想到，一个苹果掉落下来正好砸在他头顶。

生：真的很有趣，今天我去啄了一个苹果，好甜，明天我带你们去偷偷地尝一尝。

师：孩子，偷吃东西可不好。伤害农民伯伯的农作物可是不对的。我们应该帮他们捉害虫。

这一片断教学，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

注意学生的回答，会发现学生的'一些理解和思想出现了偏差，这个时候，需要教师及时地引导。“随风潜入夜，润物细无声。”对于学生的的思想教育，借助生成，巧妙点拨，相信学生会很欣然地接受。

我们在语文教学中想对学生进行良好的道德风尚教育，离开具体的语文教学，那么就是空口教育，或是穿靴戴帽，意义不大，效果不明。把思想教育巧妙地融汇于语文教学过程中，不仅能够达到教育目的，而且天衣无缝，使学生在耳闻目睹中得到潜移默化。

灰椋鸟课件【篇6】

灰椋鸟(第二课时)

教学目标:会用好像------又像------、似------如------造句

找出描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：学生读通读懂有关灰椋鸟归林时和归林后落下飞起，起舞争鸣的句子，进而体会这些句子所表达的思想感情。

教具准备：实物投影、录像、录音机。

教学过程：一、学习第一段

1、默读第一段，思考：一开始，我对灰椋鸟是什么态度？

2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？

3、我和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？

二、学习第二段

1.默读本段,思考:

(1)这一段主要写什么

(2)这一段的第3~5三个自然段分别写了什么

2.讨论:

第3自然段:写灰掠鸟开始归林了。

第4自然段:写灰掠鸟归林时的情景。

第5自然段:写灰棕鸟归林后的情景。

3.我和同伴早早来到林场,在很幽静的林内，等着观看灰掠鸟归林,当我们忽然发现灰掠鸟开始归林了

,这时我们是什么样的心情(惊喜)

4.我们惊喜的心情,特别从哪些词里反映（忽然、翘首、遥望）

5.指名读,读出我和同伴惊喜的心情。

6.映示课文的第4自然段。

(1)默读思考:作者是按什么顺序来写灰掠鸟归林的

(2)这样的顺序特别体现在这样几组词上

(出示小黑板)填空:

从开始写到几分钟后。

从一小群小群写到。

从先回来的鸟写到。

(3)文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？

(4)写大部队时,作者用一个词,准确地描绘了灰椋鸟大部队归林的气势,哪个词

①排空而至是什么意思

②用一一画出具体描写大部队排空而至的句子。

③指名读,突出整群整群地列队飞行、整百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、

浩浩荡荡等词语，体会鸟儿归林的壮观场面。

（5）作者又是怎样写回来的鸟和后到的鸟的

（6）指导学生理解好象又像句式。

7、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林,

天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠,请同学们用-画出灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

（映示：看，这几只刚刚落在枝头上成了一个天然的俱乐部。）

（1）指名读

（2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴,叽叽瞅瞅,似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

这句话描绘了什么样的场面

飞瀑落入深涧其实写的是什么惊涛拍打岸滩呢

指名读，展开想象，体会鸟儿喧闹的场面。

观看录像，再次体会。

齐读。

三、指导背诵第二段。

1、先帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。

2、学生试背第二段。

3、指名背诵（配乐）

四、布置作业

（1）背诵课文第3-5自然段。

（2）用好象又象、似如造句。

板书设计：18灰椋鸟

一开始一小群一小群

灰椋鸟归林几分钟排空而止场面壮观

不愿过安眠喧闹

灰椋鸟课件【篇7】

教学内容：教学目标：

1、凭借具体语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类对大自然的热爱。

2、通过引导学生体会文中情境，让学生走进作者的内心，体会表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

教法教具：自读自悟法课件

一、谈话导入：

你们有没有亲眼看到过灰椋鸟归林的场面，老师也没有。那么，这节课我们就一起随着作者的语言文字去欣赏一番，好吗？这篇散文主要描绘了什么？

二、学习课文第四自然段：

1、请同学们打开书快速阅读课文第四自然段，想一想，灰椋鸟是如何归林的？

2、讨论后再读：要想有身临其境之感，必须细细地品读文中的句子。请你边读课文第四自然段边想象，读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？

3、学生品读后交流。

点拨要点：（看到的）

（1）一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

▲盘旋是什么意思？现在大家的手就是灰椋鸟，做个动作。

▲把投入改成飞入好不好？为什么？（体会出刺槐林是灰椋鸟的家园，有一种温馨之感。）

▲读出这种情感。

（2）没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过

▲你怎么理解排空而至？

▲想象数百米长的长队，巨大的椭圆形，还会有怎样的队形？

▲课外引进资料：

约6时，就见整个竹园铺天盖地飞来数十万只灰椋鸟，分布在大约周围3公里的天空。鸟儿们上下翻飞、左右盘旋、密密麻麻、遮天蔽日，翅膀扇动的声音呼呼作响，像飞机掠过头顶。一会儿，群鸟好像听到号令一样呼啦一下落下来，竟将整个竹林密密地遮盖住。

▲此刻，你的心中有怎样的感受？带着这种感受读读这几句话。（板书）

（听到的）你仿佛听到了什么？

（3）先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获汇合。

▲如果你是先回来的鸟，你会对你的同伴倾诉些什么？

▲如果你是小鸟的父母，你会怎样呼唤自己的儿女？

▲此刻，你心中又有怎样的感受呢？带着这种感受读读这几句话。

三、学习课文第五自然段：

1、细细朗读，找出你最喜欢的描写灰椋鸟的句子，并说说你喜欢的理由。

点拨要点：

（1）天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

▲作者前文说灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的。此刻，怎么就觉得它们像穿上盛装的少女在翩翩起舞呢？

▲带着对灰椋鸟的喜爱之情读一读。

（2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

▲俱乐部是怎样的地方？人们在那里可以干什么？

▲鸟儿的叫声在这俱乐部中成了什么？你体会出了什么？

▲有感情地朗读这一句。

2.想象说话：如果是你，会欢呼什么？

四、学习第六自然段：引读这一小节。

五、拓展：

1、你们知道文章的作者是谁吗？

教师简介：这篇课文的作者徐秀娟，出身于养鹤世家，1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作，她有着一颗爱鸟、护鸟的心。1987年9月16日她为了寻找一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。

2、播放歌曲《一个真实的故事》。

3、教师朗读徐秀娟的日记：

也许平生第一次离家这么久，对家乡的一切是那么的怀念。记得临离开家前，我来到鹤舍，默默的与鹤儿告别，丹丹亲昵的吊着我的衣襟，不肯放开，加加调皮的看着我，不解其意。我真的不愿意离开它们忘不了与鹤相处的日子,忘不了故乡的日出,日落故乡啊，我何时才能再站在荒野中，听鸟儿歌唱，看夕阳西下，跟着鹤儿嬉戏啊！

4、此刻，同学们有什么话想对徐秀娟说吗？（齐读）

5、同学们，你们愿做一名保护鸟类的宣传使者吗？请设计一句保护鸟类的公益用语来结束这节课。

6.老师想用文中的一句话来作为本节课的结束语，同时也希望同学们永远记住这句话，那就是：鸟是人类的朋友。（板书、齐读）

板书设计：

归林时壮观

灰椋鸟鸟是人类的朋友

归林后热闹

灰椋鸟课件【篇8】

一、 导入：

1、今天这节课我们继续学习———灰椋鸟（学生齐读课题）。

2、灰椋鸟起初给作者留下怎样的印象？为什么？

3、可是，作者因为看了有关灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。

灰椋鸟归林的场景究竟有什么好看的呢？为何如此吸引作者？想去看看么？

4、今天这节课就让我们走进课文，通过语言文字和作者一起去看看吧！

二、学习第四小节：

1、打开书，自己读读第四小节，看看灰椋鸟是怎样归林的。板书：归林。

指名说一说灰椋鸟是怎样归林的。

2、过渡：原来灰椋鸟就是这样归林的。

（1）、出示文字：“一开始还是一小群一小群的飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。”指名读。

（2）、投入在这里的意思是？生：飞入。

换成飞入可以么？哪个更好？自己读读看。指名说说为什么。

（投入一词让人不由想到投入妈妈的怀抱……）

（3）、有感情朗读。

3、过渡：一开始是这样归林的，后来呢？

（1）、出示文字：“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，他们大都是整群整群的列队飞行。。。。。。从头顶飞过。”指名读。

（2）、给你什么感受？从哪感受到的？师圈画相关字词。

（3）、想去看看么？闭上眼睛，听老师读，用心去感受一番。

睁开眼，说说你都看到了什么？

灰椋鸟可真多呀，你想到了什么词？生：不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛……

是呀，灰椋鸟就是这样不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛……的飞过来了，这就是———排空而至！

出示：看到这样的场景，我不禁惊叹道：———

指名说一说。板书：壮观。

（4）、有感情朗读。

4、过渡：这是我们通过语言文字，通过读加以想象看到的归林场景，我们还听到了什么呢？指名说。

（1）、出示文字：“先回来的鸟。。。。。。与熟悉的伙伴会合。”指名读。

（2）、这是作者———（生回答）想象的。

想象他们在干什么呢？指名说，是相机圈画字词。

（3）、想一想，他们会倾诉哪些见闻和收获？又会怎样呼唤、应合自己的同伴和亲人呢？选择一个方面动笔写一写。

指名说一说。（他们会这样倾诉、呼唤、应合：。。。。。。）

（学生回答应合时，老师相机再补充两个回合加深学生对应合的理解。）

（4）、他们就是这样边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所与熟悉的同伴汇合。他们在这里生活得怎么样？

（5）、你能快乐的读读么？有感情朗读。

三、学习第五小节：

1、过渡：夕阳渐渐西沉，……还是不愿过早的安眠。作者把此时的刺槐林和竹林比作？

（1）、指名回答。

（2）、出示文字：“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”指名读。

（3）、俱乐部是人们———（指名说）。

（4）、在这个俱乐部中都有谁呢？

2、过渡：那么多的灰椋鸟，他们排空而至聚集到这里。他们在这天然俱乐部中又干些什么呢？自己读读第五小节。

（1）、指名说。

（2）、出示文字：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起来。。。。。。多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊！”指名读。

（3）、给你什么感受？

（4）、少女在人们印象中是———美丽的，盛装的少女则———更加美丽。作者把什么比作盛装的少女？指名说。

（5）、作者起初对灰椋鸟的印象是？为什么在这里竟变得如此美丽？

（6）、这些盛装的少女在翩翩起舞呢，多美的画面啊，你能美美的读读么？

有感情朗读。（女生齐读）

3、过渡：他们除了在这天然俱乐部中翩翩起舞之外，他们还在干什么呢？

（1）、指名说。

（2）、出示文字：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。。。。。。”指名读。

（3）、说说他们在干什么。

（4）、你看，这些灰椋鸟，你唱我也唱，你唱的响亮，我要唱得比你更响亮，这就是———（生说）百鸟争鸣！这声音———（生读）似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。

这声音真———？指名说。（动听、响亮。。。）

（5）、有感情朗读。（男生齐读）

4、小结：原来这些灰椋鸟在这天然的俱乐部中不仅翩翩起舞，还在尽情欢唱，这俱乐部可真———（生回答）热闹。板书：热闹。

这么热闹的场景，再来完整读读好么？生齐读。

5、引读：难怪作者会问———这上万只灰椋鸟……情不自禁的欢呼起来。

相信此时此刻，不仅作者被这场面感染了，同学们也一定被这场面感染了，你会欢呼些什么呢？指名回答。

四、升华：

1、过渡：你看，虽然我们没有去过林场，但通过语言文字，我们同样可以身临其境。同学们，这篇文章写的美不美？生不生动？

作者怎么能把原本那么不好看的、黑乎乎的灰椋鸟写得如此生动、美丽呢？

指名回答。板书：爱鸟。

2、想认识这位爱鸟的作者么？

（1）、出示幻灯片：作者的照片。

（2）、过渡：她叫徐秀娟。看她笑得多么灿烂，可是，你知道么？如此灿烂如花的笑容却永远定格在了23岁。想听听她的故事么？

（3）、简介：她生长在养鹤世家，从小爱鸟，爱动物。大学毕业以后，她如愿以偿地开始从事她心爱的养鹤事业，可是不幸降临到了这个年轻女孩的身上。1986年9月16日的这一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤，在渡河时不幸沉入河底，为了她心爱的丹顶鹤，献出了年仅23岁的生命。人们为了纪念她，还创作了这样一首歌曲：《一个真实的故事》。

（4）、播放flash音乐。

3、此时此刻，相信同学们一定是感慨万千的。这位年轻女孩就是本文的作者。播放音乐：《寂静山林》。三读课文：

（1）、她是那么爱鸟，正因为她爱鸟，所以原本并不好看的灰椋鸟在她眼中竟如盛装的少女般美丽：出示文字：“看，这几只。。。。。。翩翩起舞啊！”齐读。

（2）、正因为她爱鸟，所以原本普普通通的鸟叫声在她听来那么美妙、动听：

出示文字：“树林内外，。。。。。。如惊涛拍打岸滩。。。。。。”齐读。

（3）、正因为她爱鸟，所以在回来的路上会有这样的感想：

出示文字：“鸟是人类的朋友，……壮观场面呢？”齐读。

（4）、小结：是啊，我们要感谢林场工人，没有他们的辛勤劳动，我们不会看到这鸟儿归林的壮观场面，我们更要感谢作者给我们留下了这么美的文章———（齐读课题）灰椋鸟。

五：总结：

1、同学们，课文学完了，你有什么想说的么？

2、总结并拓展：是啊，让我们记住徐秀娟说的这句话：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。课后同学们可以再去读徐秀娟的其它文章以及有关她的报道，还可以读读著名作家巴金爷爷写的《鸟的天堂》，相信同学们一定会有新的收获。

灰椋鸟课件【篇9】

【教学目标】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，辨析观察、观赏。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3至5自然段。3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

【教学重难点】引导学生从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

【教学准备】

【教学时数】二课时

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题：25、灰椋鸟

2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。

二、自读课文。

1、自由轻声地朗读课文，读通读顺课文，理解生字词。标出不理解的词语或句子。

2、检查自学情况。

三、整体感知，理清文章脉络。

1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子。

2、读一读这些句子及句子所在的段落。

3、给课文分段，概括课文段意。

四、讲读第一段。

1、默读，思考：一开始，我对灰椋鸟是什么态度？

2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？

3、我和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？

4、齐读第1、2自然段。

五、指导书写，布置练习。

1、指导书写，完成文后习题2。

2、抄写习题3中的词语。

第二课时

一、讲读第二段。

1、默读本段，思考：这一段主要写了什么？

2、讨论：灰椋鸟开始归林--归林时--归林后的情景。

3、当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，是什么样的心情？（惊喜）从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）

4、指名读，读出我和同伴惊喜的心情。

5、出示课文第4自然段。

（1）默读思考：是按什么顺序写的？（时间顺序）这顺序体现在哪些词上？（一开始几分钟。一小群一小群先回来的鸟）

（2）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？

（3）写大部队时，作者用哪个词，准确地描绘了当时的气势？排空而至。是什么意思？用--画出描写的句子。指名读后思考：作者又是怎样写先回来的鸟和后到的鸟的？指导理解好像又像句式。

6、用~~~画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。

（1）指名读。

（2）树林内外，俱乐部。这句话描写了一个什么样的场面？飞瀑落入深涧其实写的是什么？惊涛拍打岸滩呢？最后指名读，展开想象，体会鸟儿喧闹的场面。

7、指导背诵第二段。

二、讲读第三段。

1、指名读第三段，思考：（1）在回来的路上，我有哪些感想？（2）为什么说鸟是人类的朋友？

2、出示我的感想：鸟是人类的朋友的壮观场面呢？

（1）我的感想包含几层意思？

（2）把第二句改为不用问号的句子。

3、朗读课文最后一段。

三、总结课文。

1、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。

（2）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？

（3）我们要热爱鸟类，热爱大自然。

2、朗读课文。

【作业设计】

1、写几则保护益鸟的公益用语。

【板书设计】

25、灰椋鸟

辛勤劳动，植树造林

一开始一小群一小群

灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮观

不愿过早安眠喧闹

爱护鸟类，爱护自然

灰椋鸟课件【篇10】

一、谈话导入

师：同学们，上节课我们学习了《灰椋鸟》一课，知道了灰椋鸟的样子（出示图片）引述尖尖的嘴

师：貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？

二、学习3--5自然段

过渡：1、请同学们打开书，用自己喜欢的读书方法快速读3--5自然段。

2、交流：什么原因使作者前去观看灰椋鸟？

学习第4自然段

1、是啊，灰椋鸟归林场十分壮观，你又是从哪儿体会出来的呢？

再读第4自然段，划出相关语句，和同桌交流一下你的感受。

2、生自由读文、划句子、交流。

3、全班交流：（相机出示句子及图片）

A、它们大都是整群整群从我们头项飞过

①指名读，评价：你们听出灰椋鸟归林时的壮观了吗？

②你从哪些地方体会出壮观的？

整群整群、巨大、一批又一批、浩浩荡荡

③再读句子体会壮观

B、没有几分钟，听到它们的叫声！

①指名读

②理解排空而至

排空而至什么意思？

看图，师引述：看，没过几分钟它们大都是这时的灰椋鸟真可谓是排空而至啊！

4、同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中美丽的声势浩大队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？

让我们呈现灰椋鸟归林时的壮观场面吧！另一组读第1句，紧接着第二、二组读第2句，然后一二三组读第3句，最后全班读第4句。

5、从同学们的朗读中，老师真切地体现到了灰椋鸟归林时壮观，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？

①交流：因为林中有亲人，有伙伴

②你从哪儿看出来的呢？（相机出示句子）

③师：是啊，林中有亲人，它们要与亲人团聚，分享食物；林中有伙伴，它们与伙伴共叙友情，互诉衷肠。

④劳作了一天的灰椋鸟回到林中在说些什么呢？（播放声音）

A、想象说话

B、指导朗读（指名读：我们能否从他的朗读中感受到快乐？）

让我们带着愉快的心情美美读一读！）

C、让我们走近灰椋鸟的家看看（指名读3自然段相关句子）

D、灰椋鸟对他的家长满意吗？从哪儿看出来的？

出示句子：一开始投入刺槐林（抓住投品味灰椋鸟对家园的热爱！）

E、林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，让我们再感受一下他们的快乐，齐读！

学习第五自然段

1、夕阳渐渐西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很美丽的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。（出示图片）

同学们，你们赞成把剌槐林和竹林说成一个天然的俱乐部吗？

2、读读第5小节，和你的同桌交换一下意见！

3、师生交流：

①俱乐部是什么？

②你赞成吗？理由呢？（灰椋鸟在林中唱歌、跳舞）

A、看，这几只刚落在枝在翩翩起舞呢！

a.嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？它怎么一下从灰姑娘变成美丽的公主了呢？

b.指名读（评价：美吗？）

c.再读，你还体会到了什么？（快乐）带着快乐的心情朗读！

B、树林内外如惊涛拍打岸滩

a.作者用比喻的修辞手法，把什么比作飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩？

从这个打比方的句子你体会到了什么？

③（播放声音），听，他们在唱些什么呢？

④灰椋鸟生活如此快乐，他们在幸福地歌唱，指导朗读。

4、总结：是啊，舒适安逸的环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻的剌槐林和竹林，俨然一个天然的俱乐部！

5、看到如此壮观的景象，听到如此热闹的声音，作者不禁这么想：

（引述反问句）作者被这喧闹而热烈的场面感染了，情不自禁地！（作者会欢呼些什么呢）

三、学习第六小节

1、回家路上，她不禁想到（引述）

2、同学们，面对此情此景，你又想说些什么呢？

3、介绍徐秀娟（出示音像资料）

4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，再读读她的话吧！

四、作业：

今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟的快乐与幸福，鸟儿在这儿安居乐业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章《鸟的天堂》，课后大家找来读一读，品一品，相信同学们一定会有全新的收获。

板书：灰椋鸟

自然归林壮观

闹林喧闹

和谐人

灰椋鸟课件【篇11】

名师送教观摩活动

上课老师：杨树亚

学校：南京市南化第四小学

送教时间：20xx年4月18日星期三

送教学校：六合区东沛希望小学

上课题目：《灰椋鸟》

教学实录

课前：调试多媒体课件，教师放音乐，在学生边检查预习情况。8时50分01秒

坐在班主任许梅教师旁边交流。8时55分38秒

8时56分47秒上课

师：今天杨教师和你一起学习一篇新的文章，用你们的目光和杨老师一起收发室课题，椋是木字旁，你想这个字与什么有关？我们一起把课题读一下。

生读。

师：读得真好。再来一遍。

生读。

师：你们认识灰椋鸟吗？

生：不认识。

师出示图片。看得清楚吗？

生：看不清楚。

师：看不清楚是正常的。再出示另一幅图片。谁能用自己的话说说你看到的灰椋鸟。

生说。

师出示：【我想，灰椋鸟嘴尖尖的有什么好看的呢？】指名读

师：读得真不错。你认为还可以怎么说？

生：

生：

师：为什么作者没有像同学们这样说呢？

生：

师：不管怎么说，灰椋鸟好看吗？

生：不好看。

师：细心的同学可能看到课文的最后又说为灰椋鸟欢呼，这是为什么呢？（板书：欢呼）预习过的同学请举手。出示：【黑乎乎的软绵绵的扑棱棱的】

指名读，齐读。

师：你知道老师为什么把这些词放在一起呢？

生：都是形容词

生：都是写灰椋鸟的。

师：你们发现这现词在结构上有什么特点呢？

生：第二、三个是一样的。

师：很好。这样写文章读起来琅琅上口了。出示：【棕红色的水杉落叶华贵的绒地毯】

指名读。

师：把棕红色的水杉落叶、华贵的绒地毯放在一起又是为什么呢？

生：都是写树的。

师：华贵的绒地毯是写树的吗？

生：不是的，但是这里把树比作了绒地毯。

师：很好，踩上去感觉怎么样？

生：很舒服。

师：不错。出示第三组：【郁郁葱葱的竹林高大的人工刺槐林】指名读，你能找到规律吗？

生：也是写树的。

师：这篇文章是写鸟的，为什么一下子要出现这么多的树呢？

生：鸟要生活在树林里。

师出示第四组：【天然的俱乐部盛大的联欢会】指名读。

师：什么叫俱乐部？什么叫联欢会？

生：

师：文中的什么地方成了灰椋鸟的俱乐部？

生：树林和刺槐林

师：能不能说完整？

生：

师：文中的谁在哪里召开联欢会？

生：

师：找一找词语的规律，便于我们理解课文。这篇文章比较长，读起来比较累，特别是有些长句子，你们会读吗？出示两句话。【1、同伴忽然灰椋鸟；2、先回来的鸟伙伴汇合。】9时14分21秒

生自由读。

师：这里有两个多音字，你们会读吗？（翘、和）

生齐说：会。师指名读。

师：第一句话谁来读。

一生读。

师：你的声音真是响亮，不简单，这么长的句子一下子就读到底了。第二句话谁来读。

一生读。

师：读得真不错。我们一起来读一读。男同学读哪句？

男生齐说：第二句！

师：男同学真有风度，读长句子。

女生齐读第一句。

男生齐读第二句。

师：我们把这样的句子读通，是五年级的水平。下面杨教师提高你们的要求，读句子要读标点符号。这样就是六年级的水平了。给你们十秒钟思考一下，为什么用破折号。

生：知道黑点是灰椋鸟了。

师：很好，下面有个分号，聪明的同学知道分号应该怎样写。

生齐说：上面一点加一个逗号。

师：为什么用分号，而不用逗号呢？

生：

师：你已经到了六年级下学期的水平了。你心里面有数。我们再把这两句话读一下。

生齐读。

师：我们读书不仅是比声音，还要进行思维。这样的话，我们的语文学习不要教师也会有长足地进步。下面我们把这些词，这些长句子放在文章里大声地读一读。读到这两个长句子的时候停下来，多读一遍。

学生自由大声读课文。9时23分3秒

师：作者一开始就对这种鸟没有什么好的印象，没有想过走近它。为什么作者决定去看灰椋鸟呢？一个偶然的机会？什么叫偶然？9时25分29秒

生：

师：一个偶然的机会就让作者去看灰椋鸟，这是一部怎样的录像呢？

生：灰椋鸟举行联欢会的录像。

生：灰椋鸟不停地鸣叫的录像。

生：灰椋鸟在嬉戏地录像。

师：不管是什么，反正是引起了作者的兴趣了。所以作者决定去看灰椋鸟。一起读。

生读。

师：细心的同学一定知道是第几小节和第几小节是写灰椋鸟归林的场面的。

生：第四小节和第五小节。

师：很好，我们一起把这两个小节读一读，用铅笔画出给作者留下深刻印象的句子。

生读，画句子。

师：现在我找同学来读他画的句子，其他同学注意听，他和你画得一样，你们就是知音。画得不一样的，要思考他为什么画这一句。9时31分32秒

生(1)读：

生(2)读：

师：还有没有了？(没有)那好，下面你们就读这两句话，想想为什么这几个镜头给作者给我留下了深刻的印象，用铅笔在旁边写下自己的感受或者疑惑或者答案。

生边读边写。

师：这节课同学们有点累了，我们休息一下吧。9时36分0秒

生：好的。

师：下课。

灰椋鸟课件【篇12】

教学要求：

1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。

2、学习造比较复杂的比喻句：好像，又像；似，如。

3、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情。对造林工人的赞颂之情；增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。

教学重点、难点：能理解灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入（开门见山，揭示课题）

同学们，今天这节课我们继续学习《灰椋鸟》这篇课文，通过昨天的学习，我们知道了，这篇课文是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作期间写的一篇散文，课文主要写了灰椋鸟归林时和入林后的壮观景象。

你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢？

老师也没有，那么这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番，好吗？

二、读文感悟

过渡：要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。

（一）学习第四自然段

1、教师谈话：请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？把关键词语圈出来，然后一边读一边用心想象画面，开始。（教师巡视指导）

2、交流：

教师谈话：同学们,读了这一部分你眼前出现了怎样的图画(打出第四自然段前四句)(教师根据学生回答进行描述，点出一小群一小群、整群整群、列队、一批一批)

3、教师谈话：那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢？

成群结队（板书）

4、教师谈话：正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面，这一小节中哪些词语写出了壮观的场面？

（学生答：浩浩荡荡、排空而至。）（点击：浩浩荡荡、排空而至）

谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象？

（赛读、齐读）

5、那么，我们能不能连起来把整个句子读出它壮观的景象呢？

好，大家自己继续练习一边读，一边想象它的画面。(学生自由练习)

愿意读的同学一起站起来读，自告奋勇地站起来。

一开始要读得怎么样？（轻）（师生有感情地齐读）

6、教师谈话：这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么呢？（生答）

灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢！（打出：第四自然段第四句到结束）（引读：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像又像后到边读边点击好像又像）

7、教师谈话：

你听，鸟儿叫得好欢呀！（放鸟叫声）

同学们如果你现在就在林中,你就是其中一只灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获，你回怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女？让你心灵插上想象的翅膀，大胆地想象吧。（点击倾诉、呼唤、应和）

同桌两个同学互相练一练（学生自由练习）

好，现在我们来到了林中？（请学生答）

教师：说得真好！送点掌声给他们。把掌声送给别人，要把信心留给自己。

8、评价小结

9、打出：练习：

刚从地平线上升起的太阳，好像__________,又像________________。

___________________,好像__________,又像________________。

10、教师谈话：那么，这样一幅欢乐的景象，这样一个壮观的场面，这是一幅什么图？

[学生答：归林图（板书）]

11、教师谈话：很好，请同学们拿好课本，我们一起来完整地欣赏一下。（有感情地齐读第四自然段）

（二）学习第五自然段

1、过渡。

教师谈话：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。此时此刻，又是怎样一幅画面呢？请同学们在小组里面自学第五自然段，对照课文插图，找出你喜欢的写鸟的句子，一边读，一边想象画面，然后交流一下你喜欢的原因。

（1）学生自由组合小组自学课文。

（2）教师巡视指导。

2、交流。

（1）、打出树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

A、学生自由说理由

B、老师这里有一首曲子（放《百鸟朝凤》）

C、你听到什么？（自由说）（板书：百鸟争鸣）

D、真像课文所说：树林内外（女生读）

E、谁会用这种句式来说句话？__________________，似_________，如__________________。

（2）打出它们的羽毛全变成红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

把灰椋鸟写得很美，那是由于在晚霞的映照下，还用了一个拟人句，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。

（3）打出：这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这么热闹？

（4）、我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来，同学们，如果你是作者的话，你会怎么说，怎么做呢？

（指名学生说。学生想象说话：①我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：啊！这场面真壮观！灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。②我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。③我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了。我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。）

3、有感情地朗读

4、教师谈话：那么，这又是一幅怎样的图画呢？

[生答：闹林图（板书）]

三、课后延伸，学习最后一自然段，让学生的情感得以升华（学习结尾）

1、教师谈话：作者在兴奋、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。请一位同学把最后一节来读一下。打出最后的一段

2、把最后一句话改为陈述句

3、师：是啊，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，为鸟儿提供这么好的生存环境，我们又怎会这鸟儿归林的壮观场面？我们得感谢林场工人，但同时我们也要感谢作者。是她让我们看到了鸟儿归林的壮观景象。

4、学了课文，你觉得作者是个怎样的人？[生答：热爱大自然、爱鸟（板书）]

5、认识作者：（显示）

徐秀娟（1964-1987），出身于养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到我们盐城丹顶鹤自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。

（1）教师谈话：（点击）可是就在1987年9月16日，她为了救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，歌颂她，于是创作了一首《一个真实的故事》，请同学们来欣赏一下。

（2）播放《一个真实的故事》。（会唱的一起唱）

听完这首歌，你有什么感觉呢？

三、总结拓展

教师谈话：好的，同学们，这一节课我们通过一边朗读课文，一边想象画面，跟随着作者来到了林场，一起观赏了鸟儿归林的两幅不同画面。

这一种读书方法对我们读书很有帮助，你说我们祖国有许许多多的景象，我们不可能都亲眼目睹。但是，有许多的作家为我们把这么多的美景都写出来了，所以我们只要这样入情入境地来朗读课文，就会有一种身临其境的感觉。

四、作业：

1、设计两句爱鸟的公益用语

2、背诵四五小节

板书设计

归林图成群结队

灰椋鸟（爱鸟）

闹林图百鸟争鸣

灰椋鸟课件【篇13】

师：同学们，鸟是人类的朋友，他让我们的生活绚丽多彩，我从云南给大家带来了这样一群鸟

师：咱们看的这篇课文，就没有写到这么多鸟，而是写了很普通的灰椋鸟

师：想看刺槐林吗？远在天边，近在眼前，请看课本……

师：名不虚传，慧眼识英雄啊，读得真好！把一批一批浩浩荡荡读出了不断加强的语气

师：刚才把字词句读好了，现在边读边想，作者对灰椋鸟的情感有什么变化？为什么有这些变化？

师：我听出来了，大家都想到归林的壮观场面，那第五自然段呢？

生：1――4句写了归林的场面，第五句了写了……

灰椋鸟很快就要归林了，让我们仔细的听，唧唧啾啾，听到了没有？

孩子们说唧唧啾啾，一只两只，在哪里呢？

放着音乐，老师们朗诵，孩子们拿着自己手中的灰椋鸟贴在了树林的布上，密密麻麻

师：我们感受到灰椋鸟归林的壮观场面，前面的场景是壮观，后面的场景是？

还有谁？

生：我会对自己的孩子说，孩子，今天我们不仅十分和谐，还有观众呢！

这样一个温馨和谐快乐的场景，作者会用什么样的手法来写？

师：课文第四自然段，你会发现字里行间都渗透着作者对灰椋鸟浓浓的爱意，这样的语言文字真的值得我们好好的读一读，琢磨琢磨，体会体会

下课！

师：鸟是人类的朋友，老师从云南给大家带来了这样一些鸟。

师：我们今天学的这篇课文没有写漂亮的鸟，而是写比较普通的鸟。看老师写课题？谁来读？

【评点：老师评价学生的朗读非常到位，尤其强调将字读得准确。这应该是第一课时，教师注意点评学生有没有将词读准确。到现在，我们发现，老师对朗读教学很重视，这也是这篇课文的特点。】

师：推荐同桌读的，将手举高点。你看，你的同桌眼睛中充满了期待。

师：这个字也是我们这课比较难写的，说说，怎么记住它？

师：教师板书示范，学生拿出钢笔字迹描红。注意写字的姿势。

【评点：这位老师对生字词的教学非常到位，而且，现场巡视，并进行评点，很漂亮，非常有笔锋，很整齐。】

师：看下面这个句子，也有一个重叠词？（即唧啾啾）温柔一点？热烈一点？

学生根据教师的提示朗读。

【评点：教师对唧唧啾啾的教学，显得很艺术，用不同层面的提示，帮学生理解后面的句子，很好！】

师：自己读课文，作者对灰椋鸟有什么样的情感，前后发生了什么样的变化，为什么有这样的变化？（对，要学会举手示意。）

生：我觉得作者先觉得灰椋鸟很讨厌，到了现场看了会椋鸟的样子之后才喜欢灰椋鸟的。

生：是因为她从林场看到了会椋鸟归来的壮观场面。

【评点：教师对课堂氛围的把控能力非常强，孩子说，是一个场面，给我一个词语，什么样的场面，壮观的场面，想看吗？想看，真的想看吗？非常想看！】

师：我们选好观察位置，便在那儿等候会椋鸟桂林的场景。

师：第四自然段写了哪些场面啊？哪些词写出了灰椋鸟归林的壮观！

【评点：排空而至没有能够讲出味道来。什么是排空？什么是排空而至？可能将空气都挤压过来了，让人感到一阵风，黑压压的一片！】

生读。

师：归林了？唧唧啾啾，把我们排空而至归林的场景，展现在我们眼前。

（学生将手中的鸟儿教师准备好的画布上。）教师在一边读课文。

【评点：这个环节是非语文的，教师有必要花费这么长的时间，让学生做这些吗？我觉得未必。孩子的素养是非常好的，完全可以通过语言文字来体悟灰椋鸟的美丽所在的，而不需要这样的花费周折。学生在平时的语文学习中是不会有这样的方式的。】

师：老师们看不到你的表情，但是，我觉得你读得动容动情，而且还动心呢！

【评点：这位老师即时评价真的是比较厉害。这样与学生的关系就比较融洽了。】

师：再来读读课文第五自然段，如果刚才的场面是壮观的，那么现在的场景是怎样的？

师：吃饭时就和谐了吗？爸爸说什么，妈妈说什么？

师：鸟，也和人一样，互相倾诉倾诉。来，大鸟会对小鸟说一说呢？

【评点：此处，为了打通人鸟之间的体验，也主要是让学生用自己的情感来体悟鸟的情感。】

师：天地万物，人物和谐。天地之美。这个场面还用了什么方法？

师：这样的语言文字，写出了人与自然的和谐，这样的语言文字真值得我们好好体悟。来再来读第四自然段（哨声响。）

灰椋鸟课件【篇14】

教学目标：

凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学重、难点：

体会体现灰椋鸟归林的壮观的句子。

教学过程：

课前听音乐《一个真实的故事》

一、导入及整体感知

同学们，音乐我们就欣赏到这里,下面我们开始上课.

今天我们继续学习第十八课，(生齐读课题：灰椋鸟)

这篇课文作者徐秀娟在我省盐城自然保护区工作期间就目睹了灰椋鸟，课文哪几节向我们介绍了作者观察到灰椋鸟的情况请同学们快速浏览全文，找一找(生准备)

谁来告诉大家是哪几节写了灰椋鸟的情况？

这两节分别写了灰椋鸟的什么

是啊,这些都是作者观察到的情况。今天这节课我们就来细细品读、欣赏这两小节。

二、学习课文第四自然段。

▲我们跟随着作者选择好观察的位置静静地等候，周围静极了（第三小节）

1、请同学们自己读读课文的第四小节,想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？

2、哪位同学给大家汇报一下

▲同学们真会读书，在这么短的时间内就体会到了灰椋鸟归林的大概过程。同学们就像这样睁大你的眼睛，竖起你的耳朵，用心去感受吧，再次走进这段课文，把你印象最深的句子画下来，自己读一读，想一想，你感受到什么样？

▲（学生准备要好时）把你感受深的句子画出来了，你能把这种感受有感情地朗读出来吗？自己先读读。如果你觉得读一遍还不满意，就再读，读到满意为止。

3、有没有同学想汇报一下。

▲这位同学读得这样认真，感受得这样深刻，那么你能把这种感受读出来吗？自己试试看，再读读。指名读，并指导

▲有没有同学想给我们大家读读，把灰椋鸟的多和壮观展现在我们面前。

▲这位同学将灰椋鸟飞行的对形展现在了我们面前。多长的长队

▲还有谁比他读得更好？

▲这位同学展现得更加清晰了。谁在来读读？

▲同学们读得这样投入，老师也想读一读

（A、排空而至是什么意思？（推开了空中的一切过来了，写出了大部队归林的壮观气势。）

谁来把这个句子读给大家听听？指名读、齐读

B、启发学生通过整群整群的列队飞行、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡等词语展开想象，进一步加深对排空而至的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！

指名读句子、齐读

▲是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！）

3、▲同学们拿起课本，让我们一起再来读读同学们刚才所看到大部队排空而至的情景。齐读

▲同学们眼睛真亮，观察得真仔细。

5、这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么？

6、灰椋鸟的叫声在作者的耳朵里意思丰富着呢？你们听（引读）

先回来的在林内不停地鸣叫，好像又像。后到的鸟与林中的鸟。

7、这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呢喃细语，它们在说着知心的话儿，在交流着见闻，在树的情抱里开着沙龙吧会。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤你的同伴和儿女？(引导学生从多方面回答,不能太单调)

同座交流讨论

全班交流

6、老师已经感觉到同学已经融入到这样快乐的大家庭里去了，感受到了这样一个壮观的画面，我们可以给这个画面起名为（归林图）

7、同学们不仅眼睛亮，而且耳朵灵、心儿明。感受到了鸟儿的呢喃细语，这一小节作者先看到，后写听到，写得很有条理。让我们一直再感受到鸟儿归林时的情景。请大家拿起书，一起朗读第四小节。

齐读第四节

三、学习课文第五节

1、刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？同学们让我们继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，大家读读课文第五小节，想一想：你又感受到了什么？像刚才那样勾画，体会。

2、学生自学

3、全班交流

（1）天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！把灰椋鸟写的很美，变得活泼，变得可爱，那是由于在晚霞的映照下，还用了一个拟人句，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。

▲原本灰椋鸟在作者的印象中怎么样？尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的还家了一个定论是有什么好看的，可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力，这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女，在翩翩起舞，于是作者不由得发出了惊叹，谁再来读读这句话？

▲那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些？（范读）指名读

▲全班一起来感受感受。齐读

（2）体会树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部，写出了百鸟争鸣的热闹场面，非常壮观。（指名读）(此句教学设计要细化)(如：百鸟争鸣中百是不是指一百只？当时会是什么样的情景/谁来读，读出这么多鸟一起欢叫的气势。/练读./指名读。/你这句话读得特别好，为什么这样读？/谁再来读这句话，读出鸟儿喧闹的气势。/读出这种气势，声音不见得要响，飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩其实写的什么？是啊，整个林子栖息着那么多鸟，真像一个天然的俱乐部。齐读，读出喧闹又热闹的气氛。范读。/生齐读。)

▲有没有不同的感受？

▲同学们刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，所以文中用了一个词叫（百鸟争鸣）这么多的鸟一齐鸣叫，所以似如谁再来读读百鸟争鸣的情景？

（3）听了同学们的朗读和评价，老师仿佛已经来到了林中，我也想来感受感受此时林中的情形呢，你们愿意和我一起感受吗？（师生齐读）

（4）这又是怎样一幅画面呢？（闹林图）

四、小结

1、作者看完了灰椋鸟归林的情景，在回来的路上思绪万千。同学们拿起

书，我们一起来读读课文的最后一小节。（齐读）

2、师小结：这是作者对林场工人由衷的感谢，也是作者对人们这几年大

规模的植树造林这一行为感到欣慰。

五、情感升华

1、同学们，这篇课文的作者徐秀娟（19641987），出身于养鹤世家，1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。（幻灯出示）正是她有着一颗爱鸟、护鸟的心，就在1987年9月16日她为了寻找一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。就是我们课前听的那首歌。

2、让我们永远记住徐秀娟的这句话：鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？（学生齐有感情的朗读）

灰椋鸟课件【篇15】

一、复习

1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟的嘴（），背（），远远看去（），有什么好看的呢？

2、可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。

板：灰椋鸟归林

二、学第四节，播放录像感知内容。

（先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图，然后是无数灰椋鸟飞来，布满树林上空。请学生初步谈谈自己的感受）

师：同学们观察到画面前后有什么变化吗？

生：刚开始鸟少，后来鸟多

师：看，灰椋鸟开始归林了，（画简笔画：两只灰椋鸟一上一下地归林）他们是这样归林的吗？

生：不是。

师：它们是怎样归林的？你能帮老师画正确吗？（指名上台画图）

师：画得不错，给大家介绍一下为什么这样画？

生：因为它们是一小群一小群，陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群，一群一群的鸟有的飞在前面，有的飞在后面称为陆续

师：说得好，你真聪明！指导有感情朗读鸟开始归林的情景。

评：简笔画是各科教学的常用辅助手段，简洁，直观，此时寥寥数笔胜过千言万语，有力地促进了学生对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。

师：那后来呢？

生：鸟很多。

师：你从哪里看出来？

生：抓排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。

师：这种壮观的场面，你能用朗读表达出来吗？（自由读，指名读，齐读）

师：归林的鸟儿怎么样呢？自由读课文，找出有关的句子

师：你体会到了什么？

生：鸟儿们很快乐

师：你从哪里看出来？

生：倾诉、呼唤、互相应和

师：请大家想象一下，先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤？

（分四人小组，学生练习把以上的景象表演出来。两人演先到的鸟，两人演后到的鸟儿）

师：这一节描写了灰椋鸟归林的壮观场面，句子生动优美，要求背诵，下面我们一起有感情地朗读一遍。（学生齐读第四节）

三、学第五节，朗读品味语言文字。

师：夕阳渐渐西沉，可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安眠，它们在干什么呢？请你自读第五节，找出你喜欢的句子读给大家听。（学生自由练读）

生1：看，这几只刚刚――――――起舞哇！

师：从这句中你体会到什么？

生：灰椋鸟好动美丽。

师：从哪里体会到的？

生：刚刚落在，又马上飞起。（师多媒体演示）

师：为什么是金红色的？

生：那是夕阳映照的缘故。

师：看到这么美的景象，你心情如何？谁能把这种感情读出来。

（学生练读）

生2：树林内外――――――俱乐部

师：读得好，请你告诉大家，在朗读时要注意什么？

生：要读出众鸟争鸣的热闹场面。

师：听，这声音像什么？（老师播放鸟儿在树林中争鸣的情景）

（学生用似――――如――――练习说话）

（老师出示卡片是啊，树林里可真热闹――――热闹，学生练习读出热闹场面）

师：这树林成了鸟儿的天然俱乐部，句中的天然一词去掉，通吗？为什么？

评：有比较才有鉴别。理解词语时，把词语进行删换比较，可以从感情色彩，使用范围，准确与否等方面帮助学生更深刻地理解，使学生悟到天然一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。

师：看到这样热闹的场面，我情不自禁地欢呼起来，在回家的路上，我的心久久难以平静，我产生了哪些想法？

生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园！（板书齐读）

师：同学们，你有什么问题要提吗？

生1：为什么树林是鸟的乐园？

生2：为什么鸟是人类的朋友？

（老师指导学生联系上下文解决问题，理解路两边近百亩――――对比夕阳渐渐――――竹林等内容）

师：学了课文，你准备今后怎么做？

评：抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。

2024灰椋鸟课件汇集

经过认真筛选编辑为大家推荐一篇题为“灰椋鸟课件”的文章。通常老师在上课之前会带上教案课件，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。教案是让学生更好地理解学科知识和发展全面能力的有效手段。谢谢你的阅读我会用更好的作品回报你的支持！

灰椋鸟课件(篇1)

一、谈话导入

同学们，上节课我们学习了《灰椋鸟》一课，知道了灰椋鸟的样子——（生齐答）“尖尖的嘴……黑乎乎的”。貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？请同学们打开书，用自己喜欢的读书方法快速读4、5两节。

二、学习4、5自然段

（待学生读完）问：

1、读了课文4、5两节，你知道什么原因使作者前去林场观看灰椋鸟（灰椋鸟归林的场面十分壮观）

2、是啊，灰椋鸟归林场十分壮观，你又是从哪儿体会出来的呢？

教法：分析与朗读有机结合。

A、“它们大都是整群整群众……从我们头顶飞过。”这句话从“整群整群”“数百米”“巨大”“一批又一批”、“浩浩荡荡”这些词告诉我们灰椋鸟归林时是集体行动，飞行队伍花样之繁，且数量之多，可见场面之壮观。

B、“没有几分钟……，听到它们的叫声！”

这句话“没有几分钟”写出了灰椋鸟归林速度之快；“大部队”、“排空而至”写出灰椋鸟数量之多；“老远”写出了灰椋鸟叫声之响，叫声之欢。

理解“排空而至”（师）同学们，灰椋鸟归林时,一开始——（生齐说）“一开始还是一小群……陆续投入剌槐林”（师）没过几分钟——（生齐说）“它们大都是整群整群……从我们头顶飞过。”是啊，这时的灰椋鸟可真可谓是“排空而至”。

同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中美丽的声势浩大队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？（灰椋鸟归林真是壮观啊！）让我们呈现灰椋鸟归林时的壮观场面吧！第一组读第1句，紧接着第一、二组读第2句，然后一、二三组读第3句，最后全班读第4句。

3、从同学们的朗读中，老师真切地体会到了灰椋鸟归林时的壮观，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？

因为林中有亲人，它们要与亲人团聚，分享食物，共享天伦天乐；林中有伙伴，它们要与伙伴共叙友情，互诉衷肠；林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，是它们快乐的家园它们生活这儿是如此的快乐，如此幸福啊！

[结合文中语句等进行分析想象，说话，朗读，让学生充分体验灰椋鸟对亲情、友情的珍惜，对家园的热爱与依恋，从而进一步让学生体会“林子是灰椋鸟‘快乐家园’”]

4、夕阳渐渐西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很美丽的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。同学们，你造成把“刺槐林和竹林说成是一个天然的俱乐部吗？”

同意，讨论，（①剌槐林和竹林很漂亮，②灰椋鸟在林中唱歌、跳舞）

A、“看这几只刚落在枝……在翩翩起舞呢”嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？字进而行间流露出作者什么思想感情？

美：因为夕阳把它们的羽毛全变成金红色的了，因为它们与伙伴汇合，与亲人团聚，心情愉快，神清气爽，在林中上飞下跳，身影活泼可爱。

B、“树林内外，百鸟争鸣……如惊涛拍打岸滩”

什么似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩？从这个打比方的句子你体会到了什么？

是啊，舒适安逸环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻剌槐林和竹林，俨然一个天然的俱乐部。

过渡：美丽的刺槐林和竹林，生活着如此快乐而幸福的灰椋鸟，它们唱歌，它们跳舞，它们满意地享受着人类为它们提供一切美好事物，它们心情地抒发着对生活的热爱对人类的感激之情，作者被这喧闹而热烈的场面感染了，情不自禁的欢乐起来，作者会欢呼什么呢？（生答）

回家路上，他不禁又想到了什么呢？

三、学习第6节

1、自由读第6节，想想：作者在回来路上想到了什么呢？

2、同学们面对此情此景，你又想说什么呢？

保护动物，保护环境，人人有责，本文作者徐秀娟就是其中的一个典范，她曾在自然保护还从事鹤类研究工作，1987年9月16日，徐秀娟为寻找飞失的白天鹅，在涉水渡河时沉没了河底，以身殉职，为我国的自然保护事业献出了年轻的生命，人们为了纪念她，为她写了一首哥《一个真实的故事》，让我们一同来欣赏（播放音乐）

4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，齐读课文最后一节吧！

四、作业：

今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟的快乐与幸福，鸟儿在这儿安居乐业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章《鸟的天堂》，在我们练习册上，课后大家找来读一读，品一品，相信同学们一定会有全新的收获。

灰椋鸟课件(篇2)

(一)教学目标：

1.学会本课8个生字，一个多音字；联系上下文，结合学生生活实际理解有关词语，语文教案－灰椋鸟。

2.有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。

3.学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段；学习造较复杂的比喻句，培养学生的想像能力。

4.学习本课作者对鸟类、对树林、对大自然的热爱之情，对造林工人的赞颂之情；增强保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识，并落实到实际行动上。

(二)教学时间：两课时

(三)教学准备：

1.搜集、印发关于"灰椋鸟"的资料和课外阅读材料《鸟儿，人类的朋友》。

2.制作投影片：①指导造较复杂的比喻句的例句；②劝诫儿童爱护鸟类的古诗《鹰雏》，小学六年级语文教案《语文教案－灰椋鸟》。

3.歌曲碟片《一个真实的故事》和影碟机。

4."灰椋鸟"标本。

第一课时

教学指导思想

1教学内容前伸，激发学习兴趣。

2初读课文，整体感知课文内容。

3精读课文，深入探微，感悟课文内容。

1）启发学生回忆课内外学过的古诗中有哪些诗句写到鸟。

2）从题目入手，让学生提出问题。

3）在预习的基础上，让学生试读课文。教师正音，指导。

4）帮助学生理清文章的写作顺序，让学生说出全文主要内容。

5）启发学生抓住课文重点，阅读理解描写灰椋鸟归林时和归林后壮观场面的段落。

1学生回忆、背诵。

2学生提出与学习课文有关的问题。

3学生自己选读一小节，说出该小节的主要内容

灰椋鸟课件(篇3)

一、 谈话导入

示：灰椋鸟（图）

怎么样？课文中怎样描述？

但是，作者看了灰椋鸟归林的电视录象后，就再也忍不住了，决定亲自去看看，那灰椋鸟归林的情景到底如何？怎会如此吸引作者呢？

同学们见过灰椋鸟归林吗？今天就让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！但是，要想把他们归林看得真真切切，同学们还得带三样宝物，语文教案－18、《灰椋鸟》。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。准备好了吗？

二、 精读课文

（一）

1、自由读课文第4小节，边读边想象画面，看看灰椋鸟是怎样归林的？圈出关键的字词。

2、指名说灰椋鸟归林的过程，小学六年级语文教案《语文教案－18、《灰椋鸟》》。

3、示：“一开始……他们的叫声”指名读，教师圈出“一开始、没有几分钟”

4、你们想听听他们的叫声吗？闭上眼，你的眼前出现了什么？

5、课文中是怎样描写天空的灰椋鸟呢？

示：“它们大都是……头顶飞过”指读听着他们的朗读你感受到了什么？

谁再来试试，把灰椋鸟的多、归林的壮观表现出来。边读边划重点词。

再读，这么壮观的场面老师也想来读读，行吗？闭上眼，用心去感受一下，睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻）这就是课文中所说的——排空而至，谁来读读这了词（指读、齐读）

6、天空中一下就有这么多鸟吗？

7、让我们把看到的灰椋鸟归林的情景连起来，用我们的朗读来展现！（齐读）

这是我们用眼看到了，那同学们你又听到了什么？（指读“先回来的鸟……伙伴汇合”）

你们都听到了什么？这些叫声都是一个调的吗？理解“倾诉、呼唤、应和”，

灰椋鸟课件(篇4)

大家下午好！我是来自4号选手姜达。今天我说课的课文是《灰椋鸟》。

一、说教材

首先我说一说这一篇教材。《灰椋鸟》是苏教版第十一册第七单元的一篇课文，这是一篇记事写景的散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文一共6个自然段，可以分为三个部分，其中第二部分，也就是2—5小节是课文的重点，作者对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起、起舞争鸣的景象作了细致的观察，生动的描述。教学中要引导学生入情入境，体会作者所表达的思想感情，进而燃起爱护鸟类、保护自然的情感。

二、说目标

我教学设计的是第二课时，根据文本特点、课时特点以及学生的学情，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文重点段落4～6自然段。

2、能力目标：通过重点词句的品读，感受灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者的思想感情。

3、情感目标：明白“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵，激发学生对鸟类及大自然的热爱之情。

本课的教学重点：是让学生能从描写灰椋鸟归林时和入林后的句子中，感受热烈和壮观，体会作者表达的思想感情。

而本课的教学难点：明白“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵，激发学生对鸟类及大自然的热爱之情。

三、说教学

本课教学是第二课时，我主要教学课文的4——6自然段。我分为四个部分来进行。

第一部分：复习导入，重温作者情感的变化。

第二部分：视听结合，感受归林的壮观和温馨。

第三部分：捕捉镜头，感受作者的爱鸟之情。

第四部分：联系作者，升华感情形成共识。

下面我就详细来阐述一下。

第一部分：复习导入，重温作者情感的变化。

第一课时，我们已经初读了课文，掌握了生字词，学习了课文1—3小节，并且了解到作者对灰椋鸟的情感发生了很大的变化，从一开始的不屑，到好奇、期盼，最后竟情不自禁的欢呼。

提出问题：作者为什么会发生如此大的变化呢？就让我们就和作者一起走进那片郁郁葱葱的树林，静静等候灰椋鸟的归来。有人说：学起于思，思源于疑。在这里置疑设问，让学生带着问题去学习课文。

第二部分：视听结合，感受归林的壮观和温馨。

（一）壮观场面

1、首先播放灰椋鸟归林的视频，让学生描述自己看到了什么。让学生置身于模拟的“情场”之中，通过观看视频，增强情感体验，引发情感共鸣，从而使学生用语言表达。使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情。再让学生找一找，作者是怎样描述这幕情景的？

2、学生交流后，投影出示这一段话：

一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

3、出示文字后，让学生自由读读，用一个词儿说说自己读了文字后的感觉。板书：壮观

4、学生交流后，再来探讨作者又是怎样将这令人震撼的壮观景象表达出来的，引导学生通过读文紧扣“排空而至”、“浩浩荡荡”、“一小群一小群”、“整群整群”、“数百米”、“巨大”、“一批一批”等语句感受鸟的数量多。

（二）温馨场面

1、作者用细致的目光，生动地描写，恰如其分地写出了灰椋鸟归林时万鸟飞行的壮观。那让我们再来看一看归林的鸟儿，轻声读读这几句话，你的感受与前面一样吗？

出示文字：

先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

让学生初读后交流，看到这样场景的感受。板书：温馨，在学生交流后，继续追问，哪些词儿让你感受到这种温馨和快乐？在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，根据文本留下的“空白”，引导学生展开联想。让学生想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆地来对文本陈述自己的见解。

教师在学生交流后总结：在爱鸟人的眼中，鸟儿和人一样，有思想，有情感，有灵性。这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呼唤，它们互相应和，在说着知心的话儿，在交流着一天的见闻。

2、接着教师以“鸟儿们仿佛是温馨的一家子”、“鸟儿们仿佛是知心的好伙伴”等语言描。

述，进行多次引读，让学生再次感受鸟儿的温馨画面。通过朗读使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。

鸟儿们仿佛是温馨的一家子——先回来的——（一二两大组）在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟——（三四两大组）与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

引读：鸟儿们仿佛是知心的好伙伴——先回来的——在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟——与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

3、在阅读教学中，教师必须重视学习规律的揭示。引导学生再次审视第四小节，万鸟归林的景象是多么的盛大，而作者在描写这盛大的场面时，表达有序值得我们学习，进行写法的指导。引导学生交流，注意表达顺序：

一开始——没有几分钟，按归林的时间顺序写。

先回来的——后回来的，入林的先后顺序。

空中——林中，方位的变化顺序。

4、最后再和学生一起朗读这一小节，感受鸟儿们释放出的无限的生命张力。

第三部分、捕捉镜头，感受作者的爱鸟之情

1、首先过渡描述，作者边听边看边想，我们边读边品边悟，跟随作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面，真是意犹未尽。

（切换画面，播放音乐）

此刻，夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。

让我们走进这片被晚霞染红的林子，置身这鸟的天堂。请同学们轻声读读课文第五小节。

2、在初步感悟文字后，提出问题：如果此时你的手中有一部摄影机，你会拍些什么呢？学生自由言说，随机出示文字。运用“镜头转换”的情境帮助学生转换观察角度，以抓拍画面为任务引导学生细品文本。这样的设计提升了学生的阅读兴趣，更重要的是在潜移默化中给予了学生阅读的方法。

3、这拍的是近景

■出示文字：

看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

△让学生观察镜头中的灰椋鸟在干什么，并说说为什么喜欢这样的画面。

此时对比体会：【引读：灰椋鸟尖尖的嘴？怎么此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？】让学生思考，体会作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女，真如人们常说：情人眼里出西施么。接着再指导朗读，读出灰椋鸟的美丽，作者对它的喜爱。

4、这拍的是全景镜头

■出示

树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

也让学生观察镜头中的灰椋鸟在干什么？不是一只，不是两三只，是百鸟争鸣。

教师引读：

听，它们在干什么？——呼朋引伴；听，它们在怎样鸣叫？叽叽啾啾；这么多鸟儿的鸣叫，似……这么多鸟儿的鸣叫。

再来和学生交流，此时的灰椋鸟成了什么？你的眼前出现了怎样的画面？让学生联系生活，提炼生活，丰富想象，丰富语言，实现学生与文本的对话。从某种意义上讲，这也是对学生创新能力的培养。此时板书：归林时、喧闹热烈。

这里写百鸟争鸣的声音连续用了两个比喻“似……如……”让学生能用这两个比喻词来说段话吗？

由扶到放，注重语言的训练。

紧接着教师语言描绘再次引导学生反复品读，用朗读营造气氛，把学生的情绪调动起来，师生情不自禁地共同进入角色，让课堂气氛达到最高潮，感受鸟儿的热烈，作者的喜爱之情。

（引读）夕阳如同天然的舞美灯，发射着炫目的光芒，此时此刻——树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

这里有曼妙的舞者，快乐的歌者，娴熟的演奏家——树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

来到这里，置身其间，仿佛享受着一场视听觉的盛宴——树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

反复品读的过程，是触摸文字的过程，是感受作者的过程，是走近情境的过程，让学生有感情地朗读课文，用声音来演绎课文，一股纯厚的语文味便在课堂上荡漾开来。此时此刻，再让学生说说你最想做什么？

学生交流后，再来引读：面对此情此景，作者激情澎湃，不由得心潮起伏。

这上万只灰椋鸟是在——举行盛大的联欢会，还是在——庆祝自己的节日？要不怎么会——这样热闹？作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟——情不自禁地欢呼起来。

5、最后进行总结，我们置身在鸟的王国，享受着鸟儿带来的无限情趣，让学生把这喜悦带进朗读之中，在音乐声中再读第五小节。

第四部分、联系作者，升华感情形成共识

１、此时抛出课前的问题：课文学到这儿，你找到作者情感发生变化的原因了吗？

2、紧接着追问是什么让灰不溜秋的灰椋鸟如此的自由、欢快，焕发出一切生命的活力与张力。再次浏览课文，找找原因。

3、学生交流后总结，人类为鸟儿营造了一个自然的生活环境，鸟儿给人类生活带来了无限的情趣，因此它们也成了许多作家笔下的主角，就让我们一起来欣赏著名作家巴金先生对鸟的一段精彩描写。出示《鸟的天堂》里的一段文字：

先让学生轻声读读，再来交流自己的感受。然后总结：巴金先生和《灰椋鸟》的作者一样，都是爱鸟的人，所以在他们笔下，无论是夕阳西下，还是晨光曦微，鸟儿们都是那样快乐欢畅，活力四射！

4、此时教师深情介绍作者，并播放《与鹤共舞的亲情》视频。

徐秀娟，有着一颗爱鸟、护鸟的心，她在自然保护去工作期间，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫的滩涂上为了寻找飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命。

５、在了解作者后，让学生思考：假如你就是一只鸟儿，生活得如此自由快乐、安宁幸福，你最想感谢谁？把你心中最想表达的感谢写下了吧！苏联著名教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的丰富多彩的那些思想、感情和词语”。正如古人所云：“情动而辞发”。在这里教师的描述，音乐的渲染，影片的介绍，都在调动学生着学生的情感，所以此时的表达也是顺理成章得了。

再来总结：是啊，如果没有那郁郁葱葱的树林，没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面？让我们记住作者徐秀娟的这句话：（出示齐读）树林是鸟的乐园，鸟是人类的朋友。

灰椋鸟课件(篇5)

一、 导入：

1、今天这节课我们继续学习———灰椋鸟（学生齐读课题）。

2、灰椋鸟起初给作者留下怎样的印象？为什么？

3、可是，作者因为看了有关灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。

灰椋鸟归林的场景究竟有什么好看的呢？为何如此吸引作者？想去看看么？

4、今天这节课就让我们走进课文，通过语言文字和作者一起去看看吧！

二、学习第四小节：

1、打开书，自己读读第四小节，看看灰椋鸟是怎样归林的。板书：归林。

指名说一说灰椋鸟是怎样归林的。

2、过渡：原来灰椋鸟就是这样归林的。

（1）、出示文字：“一开始还是一小群一小群的飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。”指名读。

（2）、投入在这里的意思是？生：飞入。

换成飞入可以么？哪个更好？自己读读看。指名说说为什么。

（投入一词让人不由想到投入妈妈的怀抱……）

（3）、有感情朗读。

3、过渡：一开始是这样归林的，后来呢？

（1）、出示文字：“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，他们大都是整群整群的列队飞行。。。。。。从头顶飞过。”指名读。

（2）、给你什么感受？从哪感受到的？师圈画相关字词。

（3）、想去看看么？闭上眼睛，听老师读，用心去感受一番。

睁开眼，说说你都看到了什么？

灰椋鸟可真多呀，你想到了什么词？生：不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛……

是呀，灰椋鸟就是这样不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛……的飞过来了，这就是———排空而至！

出示：看到这样的场景，我不禁惊叹道：———

指名说一说。板书：壮观。

（4）、有感情朗读。

4、过渡：这是我们通过语言文字，通过读加以想象看到的归林场景，我们还听到了什么呢？指名说。

（1）、出示文字：“先回来的鸟。。。。。。与熟悉的伙伴会合。”指名读。

（2）、这是作者———（生回答）想象的。

想象他们在干什么呢？指名说，是相机圈画字词。

（3）、想一想，他们会倾诉哪些见闻和收获？又会怎样呼唤、应合自己的同伴和亲人呢？选择一个方面动笔写一写。

指名说一说。（他们会这样倾诉、呼唤、应合：。。。。。。）

（学生回答应合时，老师相机再补充两个回合加深学生对应合的理解。）

（4）、他们就是这样边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所与熟悉的同伴汇合。他们在这里生活得怎么样？

（5）、你能快乐的读读么？有感情朗读。

三、学习第五小节：

1、过渡：夕阳渐渐西沉，……还是不愿过早的安眠。作者把此时的刺槐林和竹林比作？

（1）、指名回答。

（2）、出示文字：“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”指名读。

（3）、俱乐部是人们———（指名说）。

（4）、在这个俱乐部中都有谁呢？

2、过渡：那么多的灰椋鸟，他们排空而至聚集到这里。他们在这天然俱乐部中又干些什么呢？自己读读第五小节。

（1）、指名说。

（2）、出示文字：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起来。。。。。。多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊！”指名读。

（3）、给你什么感受？

（4）、少女在人们印象中是———美丽的，盛装的少女则———更加美丽。作者把什么比作盛装的少女？指名说。

（5）、作者起初对灰椋鸟的印象是？为什么在这里竟变得如此美丽？

（6）、这些盛装的少女在翩翩起舞呢，多美的画面啊，你能美美的读读么？

有感情朗读。（女生齐读）

3、过渡：他们除了在这天然俱乐部中翩翩起舞之外，他们还在干什么呢？

（1）、指名说。

（2）、出示文字：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。。。。。。”指名读。

（3）、说说他们在干什么。

（4）、你看，这些灰椋鸟，你唱我也唱，你唱的响亮，我要唱得比你更响亮，这就是———（生说）百鸟争鸣！这声音———（生读）似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。

这声音真———？指名说。（动听、响亮。。。）

（5）、有感情朗读。（男生齐读）

4、小结：原来这些灰椋鸟在这天然的俱乐部中不仅翩翩起舞，还在尽情欢唱，这俱乐部可真———（生回答）热闹。板书：热闹。

这么热闹的场景，再来完整读读好么？生齐读。

5、引读：难怪作者会问———这上万只灰椋鸟……情不自禁的欢呼起来。

相信此时此刻，不仅作者被这场面感染了，同学们也一定被这场面感染了，你会欢呼些什么呢？指名回答。

四、升华：

1、过渡：你看，虽然我们没有去过林场，但通过语言文字，我们同样可以身临其境。同学们，这篇文章写的美不美？生不生动？

作者怎么能把原本那么不好看的、黑乎乎的灰椋鸟写得如此生动、美丽呢？

指名回答。板书：爱鸟。

2、想认识这位爱鸟的作者么？

（1）、出示幻灯片：作者的照片。

（2）、过渡：她叫徐秀娟。看她笑得多么灿烂，可是，你知道么？如此灿烂如花的笑容却永远定格在了23岁。想听听她的故事么？

（3）、简介：她生长在养鹤世家，从小爱鸟，爱动物。大学毕业以后，她如愿以偿地开始从事她心爱的养鹤事业，可是不幸降临到了这个年轻女孩的身上。1986年9月16日的这一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤，在渡河时不幸沉入河底，为了她心爱的丹顶鹤，献出了年仅23岁的生命。人们为了纪念她，还创作了这样一首歌曲：《一个真实的故事》。

（4）、播放flash音乐。

3、此时此刻，相信同学们一定是感慨万千的。这位年轻女孩就是本文的作者。播放音乐：《寂静山林》。三读课文：

（1）、她是那么爱鸟，正因为她爱鸟，所以原本并不好看的灰椋鸟在她眼中竟如盛装的少女般美丽：出示文字：“看，这几只。。。。。。翩翩起舞啊！”齐读。

（2）、正因为她爱鸟，所以原本普普通通的鸟叫声在她听来那么美妙、动听：

出示文字：“树林内外，。。。。。。如惊涛拍打岸滩。。。。。。”齐读。

（3）、正因为她爱鸟，所以在回来的路上会有这样的感想：

出示文字：“鸟是人类的朋友，……壮观场面呢？”齐读。

（4）、小结：是啊，我们要感谢林场工人，没有他们的辛勤劳动，我们不会看到这鸟儿归林的壮观场面，我们更要感谢作者给我们留下了这么美的文章———（齐读课题）灰椋鸟。

五：总结：

1、同学们，课文学完了，你有什么想说的么？

2、总结并拓展：是啊，让我们记住徐秀娟说的这句话：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。课后同学们可以再去读徐秀娟的其它文章以及有关她的报道，还可以读读著名作家巴金爷爷写的《鸟的天堂》，相信同学们一定会有新的收获。

灰椋鸟课件(篇6)

一、教材分析：

这是一篇优美的散文，文章重点描述了灰椋鸟归林的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二部分是重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。

二、教学重点：感受灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者的思想感情。

三、教学时间：三课时

四、教学程序

第一课时

[教学目标]：

1、把课文读正确，读通顺，读流利。

2、学习生字词，指导书写。

3、分清文章脉络。

4、读出景象，读出心情，读出感想。

[教学流程]

（一）揭题导入

1、今天我和大家一起人学习《灰椋鸟》，注意看老师写这个字。如何记住它呢？（提示：大树底下好乘凉）读课题。

2、你们看过灰椋鸟吗？（没有）那么看老师来画一画。（教师简笔画出灰椋鸟，一边画，一边说：尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。并不怎么好看。）

过度：并不怎么好看的鸟，作者写了些什么呢？大家一起来读课文。

[激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。为学生推开一扇阅读的窗户，拓展学生的思维空间，为个性化地阅读提供一个环境。]

（二）初读课文，将文读熟

1、要求：（1）自学生字词，将文中的生字词，画下来，多读两遍。

（2）把文章正确的读一遍，自己觉得读的不好的地方多读几遍。

2、学生读课文，教师巡视，个别指导，关注学困生的朗读情况。

3、检查朗读情况。穿插学习生字词，指导书写。（通过指名读，赛读，范读等形式让学生把文章读正确，读流利。）

[充分的初读是为了精读打好基础，记得于永正老师说过：文章不读熟不开讲。初读部分要给学生提供一个自由的空间，保证足够的时间。并能给予一定的指导。]

（三）再读课文，抓住重点。

1、要求：默读课文，想一想文章重点写了什么？除此之外还写了些什么？

2、学生默读课文，教师和个别学生小组交流。了解学情。

3、大组讨论交流。

师：文章主要讲了什么内容？

生：灰椋鸟归林的壮观场面。

师：哪几段写了这壮观的场面？

生：35自然段。

师：除此，文章还写了什么内容？

生：文章还写了我等候灰椋鸟归林和我在回来路上的感想。

师：很好。那么就这几段，你最喜欢读哪一段呢？大家来读一读。

[初读以后学生对文章会有一个整体的感知，这个环节的设计正是为了能让孩子对文章的内容有一个整体认识。培养学生一个开阔的眼界以及综合阅读的能力。]

（四）自我展示，培养情感。

1、学生自由选择自己喜欢的段落朗读，并说说自己喜欢的原因。其他同学在聆听的同时给予一定的评价。（评价的内容：说说读的情况和自己对这一段的看法，你认为该怎么读等等。）

2、学生读课文。

（1）学生自由练读喜欢阅读的段落，思考自己喜欢的原因，组织好语言。

（2）自我展示。

A灰椋鸟归林的壮观场面。写出了归林时的气势恢弘。（好像又像）

B灰椋鸟归林后的情景。写出了林中热闹的场面。（似如）

3、小结：大家读熟了课文，并读出了自己的感受，是大家和文本对话的过程。那么作者写这篇文章又是怎么的心情，又是要表达怎样的情感呢？让我们再和作者交交心。

[自我展示，是为了让学生充分表现自己对文本的感受和理解，是将学生和文本的对话过程外显的过程，让学生在积极主动的阅读中，加深理解和体验。教师要珍视学生独特的感受的体验。激发学生的阅读兴趣和热情。]

（五）作业

1、读课文，收集有关灰椋鸟的资料。

2、抄写生字词，描红。

灰椋鸟课件(篇7)

一、导入：在平时的生活中你爱谁或爱什么？

二、披文、悟情

师：通过第一课时的学习，你们感受到作者爱什么？（爱鸟）现在看一看最后一小节，作者还表达了她的什么情感？（对林场工人的感谢）

出示：没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏到鸟儿归林时的壮观景象呢？

师：指明读。从这一句话我们知道课文主要写了什么？（鸟儿归林时的壮观、作者愉快的心情）

师：自由读第4、5小节，划出描写作者看到的鸟儿归林时壮观的句子。

出示：没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。(视觉)

师：鸟儿归林一开始是怎样的景象呢？（学生回答）（在上一句前加：一开始）

出示课件：

师：而作者重点写了灰椋鸟大部队归林时的情景，因为这时的场面最壮观、最动人。现在我们就从文字中体会那独特的场景吧。

师：自由读这一段话，看能在眼前浮现出一幅怎样的画面？

师：读出了怎样壮观的画面，请同学们说一说。（点出排空而至浩浩荡荡）

师：除了壮观，你还能读出什么？（点出：列队飞行、排成长队、围成椭圆性）

师：是呀，展现于我们眼前的分明是一支井然有序、纪律严明的小精灵所组成的壮观队伍啊！它们的叫声是前进的号角声。指名读这句话。

师：作者看到又听到了什么、想到了什么，接着读课文。指名读，说说读出了什么。（热闹、欢快）

师：还读出了什么？（点击：互相倾诉、呼唤、互相应和）（友好、亲情、和谐）

师：我们一起读第4小节，老师给你们配乐。

师：夕阳渐渐西沉了，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。我们看这时的灰椋闹鸟是怎样。

自由读第5小节，划出描写作者听出的壮观场面的句子

出示课件：灰椋鸟翩翩起舞（配上书中的一句话朗读：看这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！）

师：指名读描写作者听出的壮观场面的句子：出示：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林成了一个天然的俱乐部。（听）

师：自由读，能读出什么情景。

师：指名交流。

师：作者用整齐的句式写出了她听到的，用比较工整的对仗写出了她的联想，读起来上口而且很有气势。指名读。

师：面对这样的场景，作者想：这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？作者被这喧闹而有热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来（欢呼什么呢，我们来想一想写一写。）（有能力的同学能用上似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩好象好象这样的句式）

出示：我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁的欢呼起来---------------（提示开头：1、这小精灵2、这场面3、我今天）

师：交流。齐读第5、6小节。

师：同学们，徐秀娟通过写自己看到的听到的想到的，向我们描绘了一幅壮观而美好的画面。下面我们读一篇文章《鸟的天堂》，看看作者是怎样写出鸟儿活动的动人场景的。

师：听配乐朗读《鸟的天堂》

师：同样是写鸟，巴金爷爷是运用动静结合的方法写出了这的确是鸟天堂。写文章一定要有自己的章法。

师：同学们，写《灰椋鸟》的徐秀娟在她二十三岁那一年，为了寻找一只丹顶鹤陷在沼泽地里牺牲了。看画面听介绍。1987年，内蒙古呼伦贝尔盟馈赠给盐城自然保护区两只白天鹅。一名黎明，一名牧仁。一天，白天鹅黎明的病刚刚好转，丹顶鹤龙龙误食了一种寄生虫后危在旦夕，病中的徐秀娟支撑着看护龙龙，为它打针吃药。8月13日，龙龙口吐鲜血死去。徐秀娟抱着龙龙痛哭失声，20日，她在龙龙的照片背面写道：

已故的龙龙再也得不到我的爱了，它的死亡使我的人生有了转折，我选择了一条更崎岖的路，也许青春的热血将洒在这条路上，一生为此奋斗。

不幸总是接踵而来。9月15日，徐秀娟为两只天鹅洗澡，黎明突然飞走。秀娟急忙跟踪寻找，直到深夜11点，终于找回了黎明。谁知就在寻找黎明的这段时间里，牧仁又飞跑了。翌日，保护区的职工们闻讯赶来，和秀娟姑娘一起寻找牧仁。下午5点多钟，秀娟姑娘听到牧仁隔河在呜叫，顾不得病弱身体，跳下河就向对岸游去。当快到河心时，集疾病、疲惫、饥饿于一身的秀娟姑娘，因体力不支，被寒冷的河水夺去了年轻的生命。

徐秀娟逝世后没几天，刚好邻县一座大桥头的鹤姑塑像落成。于是老人们便说，秀娟姑娘是去当鹤神了。老人们的话，寄托着对秀娟姑娘永生的哀思和期冀

师：这是为她谱写的一首歌。听《一个真实的故事》。

师：同学们，冰心奶奶说：有爱就有一切。让我们爱鸟儿，爱我们该爱的一切吧。

数的认识教学反思(精选12篇)

教师的加法就是为孩子打开窗口、构建桥梁，学会写教案便是每位老师必学的一项技能。教案可以让老师更有效更合理的安排课堂上的时间。数的认识教学反思是幼儿教师教育网小编在网络上整理并加工的内容，希望本文对您有所帮助！

数的认识教学反思(篇1)

【摘 要】“倍”的概念该如何用具体

语言提出呢？经过探讨一致认为让学生通过观察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路逐渐清晰，重难点的突破有自己的想法。

【关键词】知识点 观察 动手 思路

“倍”是三年级上册中的概念，对学生来说比较抽象。如何把这个抽象的知识上的生动，在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念，s是课前值得思考的一个问题。为此我仔细翻阅了教材和教参，联系了高低年级知识的关系，对知识点的重难点做到了心中有数。并和同组的几个老师进行探讨：“倍”的概念该如何用具体语言提出呢？经过探讨一致认为让学生通过观察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路逐渐清晰，重难点的突破有自己的想法。主要从以下几点做起：

1、巧设计，数形结合易突破重难点

根据低年级孩子的特点，抽象思维较困难，在教学数形结合可以帮助孩子更好的理解。

本届课中用课件出示情景图让学生观察：图中的兰花有两朵，红花6朵。如果把两朵兰花看成一组，红花有这样的几组？学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。我说，这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。板书：兰花两朵红花6朵，6是2的3倍。再出示兰花3多，红花6朵，让学生试着用刚才的方法圈一圈，找一找并试着说一说倍数的关系。学生照猫画虎都能说出正确的关系，但这只停留在知识的表面，所以紧接着让学生观察这两组图形之间的关系，试着用自己的话说一说倍是什幺？生1：只能说大数是小数的倍数，不能说小数是大数的倍数；生2：大的数里面有几个小的数就是几倍。生3：可以用除法找倍数，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解，也在一点一滴的补充中的概念清晰具体，易于理解。

2、游戏穿插，激发学生学习兴趣、

兴趣是最好的老师，在新知探讨后，设计的拍手游戏既激发了学生的学习兴趣又能及时检测学生的掌握情况。我拍手两下，让学生集体拍出我的2倍，3倍。学生拍出2倍，我提出：同学们拍的不容易听出来是几倍，怎样办？这时立即有学生说我们在心里圈一圈，我问怎样听出圈呢？又有学生补充说，一倍停顿下，再拍下一倍。我伸出5个手指，问5个学生的手指是我的几倍？我伸出10个手指，问5个学生的手指是的我的几倍？在游戏中学生的情绪高涨，兴趣浓厚，感受到了倍在生活中处处存在，也内化了概念。

3、设计多种感官的练习，提高思维的灵活性。

数学的练习是课堂学习效果最直接的检测，设计有效，典型，灵活多样的练习题能让学生更积极投入的练习中。本节课的练习重视操作活动，发挥主体作用，教师尽可能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

本节课中我主要设计圈一圈：第一行4颗星，第二行12颗星，请圈一圈，并说一说谁是谁的几倍？摆一摆：左边3根小棒，请摆出它的3倍。说一说：12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。猜一猜：有小黑猫10只，小黑猫是小花猫的2倍，小花猫有几只？

不足反思：

一、课堂时控是这学期我努力改进的一个方面，让课堂张弛有度，让学生在一节课最黄金的时间探究新知，积极动脑，在容易疲乏分心时间及时用多种有效的教学手段调动学生的积极性，本节课前半节课紧凑高效，在后半节练习过程中指明多名学困生重复说，不仅浪费了时间，也看出我对有些学生的学习没有信心。

二、教学语言不够简练，出现了几次口误，这和自己个性不够从容，易性急有关，虽然及时改正过来，但自己很清楚在数学教学中教师的语言表述一定要严谨、精炼、简洁，不能让学生产生歧义，在以后的教学中要锻炼自己的教学语言，概念的表述准确无误。

数的认识教学反思(篇2)

《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。在具体编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角。

根据学生情况及本课的要求，我确定的教学目标是：

1、知识技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。

2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。

3、情感态度目标：使学生能积极地参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。通过学生自己制作角，增强学生的数学的应用意识。教学重点：知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。

一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成情况应该是理想的，下面我就从以下几个方面具体谈一谈：

1.情景引入，激发了学生的求知欲。

由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，因此我呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，进而激发学生探索数学的兴趣，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光对生活进行观察的能力。

2、注重自主探索，合作交流等形式，让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”

儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中我通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学知识的形成，从而建立起表象，突破教学难点。

3、转变教学方式和学生的学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有个性的过程。本节课中，学生动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实践，可以说让我收获多多，而教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获：

1、做为一名教师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生观察课本上校园图，并没有采用学生实际生活的校园图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性。如能采用学生自己生活的校园图，应该可以大大增强课堂教学的有效性。让学生由被动学习，变成了愿意主动去探究新知，让学生理解数学就在身边。

这也让我领悟到：教材只是教师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。教师可以根据学生的具体情况对教材进行合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思考性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而来提高课堂教学的有效性。

2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手和实践能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧。

本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有部分学生指出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认识过程中的这一知识“盲点”，让学生暴露认知的障碍，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，这样学生并不是被动地接受信息，而是主动地构建新知。

3、提问要抓住学生的思维方式，要促使知识逐渐深化这也让我领悟到：教师在设计提问时，要抓住学生的思维方式提问，这是激发学生积极思维的刺激素。提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力来提问，让学生学习能力强的学生能跳着摘桃子，让学生学习能力弱的学生也能跳着摘桃子。

三、对不足之处的改进策略及设想。

通过本次的教学，本人也增加了几点小设想：

1、能否增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”在学生在处理练习时，能否增加有现实意义的教学内容，让学生将所学知识能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于生活。

2、增加课堂的预见性通过本节课的教学，我发现在上课前，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。但是也让我领悟到：在教学应该沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应该做好充分的课前准备，当面对突如其来的“意外”时，教师就应该及时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探索！

经过本节课的教学，我更注重了自身知识的拓展，注重学生“学会学习”能力的培养，鼓励其积极了解更多的有关知识，获得进一步学习的能力，教育学生学以致用。

数的认识教学反思(篇3)

我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生带给充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，用心探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。透过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

二、创设搞笑的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进行设计，也取得了必须的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的用心性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，透过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课透过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的知识体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

数的认识教学反思(篇4)

学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会到数学就在身边。这个游戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造；使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生提供主动参与的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，让学生体验和感悟数学。这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中能够及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花。

不足之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，及时的给予认可和指导，使教学能够面向全体学生。

在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。

为了突破难点，引导学生更好的体会“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你愿意做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组讨论后请学生谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。阐明“团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。

数的认识教学反思(篇5)

周三上午在二（8）班进行了《角的初步认识》的教学，教学设计主要分三个环节进行：1、认识角。2、创作角。3、画角。最后是巩固练习。

首先，教学时从学生熟悉的场景中引出角，进而开始第一部分的教学，这个环节主要是让学生认识角以及角的特征，从而可以为下接下来的环节做铺垫。角的特征也是本节课的重难点，学生掌握了角的特征才会去判断一个角是否为角。

其次，在学生初步认识角后紧接着是让学生根据角的特征去制作角。培养学生的动手操作能力。学生有很多种方法：有用学具拼的、有自己动手剪的、有折的、有画的……思维很活跃。这个是出乎我意料的，课前还担心学生只会用学具里的活动角，想不到其他的方法，看来我还是低估了我们班的小孩。创造角后我通过演示活动角，比较角的大小让同学们明白角的大小与两边分开的大小有关，与两边的长短无关。

接着是画角，我先自己示范画了一个角并讲了画角的步骤，再要求学生自己在练习本上画角。在巡视学生画角时发现有些学生画了三角形，有些画得不规范。我展示了学生的作品后小结了画角的步骤：先画顶点，再从这个顶点起向不同的方向画两条线，最后标出顶点与边。

最后是巩固练习题，第一题是角的特征有哪些，角与什么有关与什么无关。第二题是数角，这对学生有点难度，对角的特征要很熟悉了才能正确找出几个角，部分学生只能数出直观的角，对“角中的角”显得比较迷惑，不容易判断。由于时间关系这部分没有让学生亲自上台数出角，比划出角，这个对于学生有点抽象。

课结束后问学生这节课的学了什么时，学生大多会把课题读一遍，问学会了什么时，学生有说学会了画角、知道了角的各部分名称及角的组成。这节课就这样结束了。

反思：

课后，回想自己在教学中存在很多的不足，在各环节都有处理不当的地方。

1、在学生初步认识角时缺少让学生感受角的过程，学生的感知很重要。在让学生指出生活中的角时，部分学生没有按老师的要求指出各部分，只是把尺子放在他所认为的角，在我多次引导后再请学生上来指出角时才正确指出角。这种情况应该是我说的不够明确，在出错时没用正确的方法引导，而是再次地示范如何比划出角。

2、制作角这个环节中的展示学生的作品时，没有让学生自己说出制作的方法和过程，而是我自己讲，这点学生得不到说的锻炼，说的能力也就得不到提升。展示角时也没有把每种方法展示出来，也缺少了一个小结的过渡。

3、画角中同样也是在展示学生作品时处理不当，在巡视时发现有学生画三角形，画得不规范的没有展示出来，而是展示了两个画得比较好的。还存在一个问题就是我问学生一句话：“他们画的角好看吗？”这里应该是问他们画得对不对比较妥当。在这个环节上我没有充分利用学生的错误资源，对课堂生成的利用能力还有待提升。数学上语言是言简意赅的，不能随便，这点也要引起重视。

以上是在教学过程中的不足之处。经过老师的点评也让我更清楚地认识到了自己还存在一些问题：1、自己的教学语言过于平淡，这点也很重要，老师的言语有起伏、有激情，才能激发学生的学生兴趣才会引起学生的注意，一节课的学习效率才会相对高。2、学生的参与度不够，要多面对学生。3、提醒要以鼓励表扬为主。4、学生的思考时间不够。

针对以上的不足在日常教学中不断改进、完善自我，提升教学能力，多学习，多积累，虚心请教，争取早日取得更好的教学效果！

数的认识教学反思(篇6)

加减法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步的认识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，什么又是减法。如有些学生会说多了就用加，少了就用减。

作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。而兴趣是学生的老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。

课一开始我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲述：通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，且无形中培养了学生的学习兴趣。

数学生活化，不仅仅要求教师运用学生已有的生活经验来学习数学，还要让学生学会将数学知识应用到生活中过。这样培养出来的人才是具有终身发展能力的人，才是适应新社会的新人类。在教学中我是比较注重这方面的，在这节课中就有体现。当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问像这种5-2的现象，在我们的生活中出现过吗?这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。

这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应该是高的，但从作业反馈情况看每班都还有4、5个学生没能很好理解。经过反复思考之后，我觉得，教学加减法的初步认识的起始课时，就应该渗透数量关系，让学生理解的更深。情境也好，生活实例也好，是在给学生提供了一定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应该在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。

数的认识教学反思(篇7)

本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发学生的学习兴趣。

针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也认识到了其中存在的许多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有及时的巩固知识，导致学生知识掌握不牢固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有很多方面应该加强。

其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻教师还应该加强以下几方面

1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。

2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。

3.评价方式要多样化，以激励评价为主。

4.要注意把握教学重难点，把握教学节奏。

课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学能力。

数的认识教学反思(篇8)

“认识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。

在设计预案与实际教学过程中，我发现了一些值得思考的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。

一、创设现实情境，认识新知。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但方便了教师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

二、应用多种方式，理解新知。

本课力求较好的处理探索式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探索的内容，让学生在老师的指导下自主探索，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，注意引导学生从观察温度计入手，通过观察比较，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。在根据学生已有的知识和经验引入负数后，用讲授法直接告诉学生，“人们规定零上3摄氏度记做+3℃，零下3摄氏度记做—3℃”，用讲授法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜欢的方法来表示和区分“零上温度”和“零下温度”，但效果不理想。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避免了形式主义的“自主探索”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。

我们知道，接受学习应该是有意义地接受学习，而不是被动地，机械地接受学习。教学过程是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完整的，这就要求人为补充，教师要为这个过程做好各种必要的准备。这个准备越充分，学生接受知识地就越容易。教师在整个过程中应着力培养学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，判断此时的接受学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容具体化，运用于实践，最终构成知识网络。当然，有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合，两者既相互制约，又相互促进，一方面自主探究学习要以接受式学习为知识基础，另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件。

因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发现和解决问题的能力，学会迁移的认知策略提供可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。

三、设计丰富练习，巩固新知。

练习设计要注重情景，讲究实效。本课围绕教学重点，提供了许多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的认识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参与的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。

实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园！

数的认识教学反思(篇9)

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。

所以在教学《圆柱的认识》时，我通过学生的动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，同时让每个学生都树立能够学好数学的信心和学习数学的兴趣。

本节课在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？”通过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。

本节课学生学的轻松、掌握的灵活，为构建优越的知识认知结构奠定了基础。但部分同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。

数的认识教学反思(篇10)

倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材安排在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。因为它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，精心备课，参考比较权威的教师用书，书上对“倍”这单元的知识在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合具体的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。

倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有知识和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的认识实际上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的具体量。在知识模型上，倍是除法意义的延伸，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。

这样，新学知识就有了原有的生长点，基于学生已有的知识和技能，为了突出新知识的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。

第一节课，只认识倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验，使学生的学习得到有效地发展。在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。为了降低难度，让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比如小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中巩固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最后在大量的对比练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。

第二节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。

第三节课，将倍的三种题型对比练习。在对比中找联系和区别，从而确定到底用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在对比训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。

通过几个课时的学习，大多数学生对倍的知识掌握得比较好，依然有少数学生还是雾里云里，分不清到底用哪种方法解答。只有针对个别问题单独辅导，巩固练习，争取学懂。

数的认识教学反思(篇11)

负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的知识有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中经常看到负数，甚至使用负数。二、适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。这部分内容是在学生系统地认识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。

小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、辨认正负数，不出现负数数学定义。有关数轴的认识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。

基于以上分析，确定教学目标如下：

1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。

2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；

3、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。

本来认为这节课不难，教后才发现有以下两个容易出错：

1、认读温度计和比较零下温度的高低。

2、认识数轴也是易错点。

改进措施：

首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。

两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。

数的认识教学反思(篇12)

“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。如何让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？怎样才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，突破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课的体验活动分三个层次进行。

第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发现大概是40名学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳，体验1吨物体的重量。这样让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

第二个层次是分小组进行活动，进一步体验1吨。有了上个层次的经验，这个环节我只需要提出活动要求，放手让每个小组在组长的带领下独立开展。比如第一组研究的是10千克的大米，先让他们搬一搬，再算一算，多少袋这样的大米重1吨。

第三个层次是通过图说说不同物体的重量与1吨的关系，进一步加深学生对1吨有多重的印象，可以说一说多少头奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少头猪的重量是1吨。

但是，在教学过程当中，还是存在一些问题和困惑，比如：学生的计算能力有限，不会推算多少个物体的重量大约是1吨。虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是10岁的孩子，“吨”离他们的生活实际太远，还是比较难以理解的。

鸡兔同笼教学反思精选12篇

优秀的人总是会提前做好准备，在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？小编花时间专门编辑了鸡兔同笼教学反思精选12篇，相信一定会对你有所帮助。

鸡兔同笼教学反思精选【篇1】

一节好的数学课就应让学生懂得一个知识点，获得一种思想，积累学习经验，行走在构成某种技能的路上。教学完鸡兔同笼，我留下了这样的感悟。

鸡兔同笼是六年级数学上册“数学广角”的资料。本节课作为本册教材“数学广角”中唯一的教学资料，它的价值在于它不仅仅是一道我国民间广为流传的数学趣题，而且它是生活中的一类典型的问题，研究这类题，不仅仅使学生学习一种数学思想，而且收获解决策略与方法的同时，培养学生的逻辑推理潜力。

研读教材后，我依据新课标，从设计理念到教学目标及重难点的确立都做了认真地思考，连教学环节都是几经修改的，但整个课堂教学效果实在有些汗颜。

一、“猜测”形同虚设。

其实，列表法，假设法，方程法解决问题的策略都是同“猜”字而生。猜测是一切发明创造的开始，也是思维的开始。学生就应历经一个猜测————验证————调整———最终找到正确答案的思维成长过程。而我把“猜测”只作为一个课堂环节，一个程序，没有将猜测与后面的环节建立联系，致使“猜测”环节形同虚设。

另外，在学生猜测后，老师应及时引导学生思考，如果发现猜测不对，腿的总条数多了，该怎样调整；反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让学生自然而然地发现每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间都相差2。这是关键。就应给学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。同时，也为学生的自探究明确了目标和指明了方向。这样就不会出现后汇报中的“尝试法”的孤立无援了。

虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。但本节课的列表尝试法是让学生经历由常规逐一举例向减少举例次数的过渡，实现“跳跃式”列举，而且在学生在思考、交流、感悟的数学活动过程中，渐渐地发现其中的规律：“每增加一只鸡同时减少一只兔，就会减少2条腿；反之，每增加一只兔同时减少一只鸡，就会增加2条腿。”学生在这样发现下就很容易找到了“假设法”的影子。为下面的假设法的策略解决问题做了提前渗透和有力地铺垫，同时也能感受到量与量之间的共变关系。然而由于我把尝试法探究活动与寻找其他策略并入一个学习活动中，使得学生只顾去寻找其他的方法，而有的同学直接忽略尝试法，失去了此处探究活动的价值和好处。如果我能分步实施，细化活动要求：活动一、列表尝试，汇报后，再进行活动二：寻找其他策略，就不至于出现汇报中的“混乱”

三、数学课上的语言规范性有待加强。

在数学课堂上，老师不但要有深邃的思想，渊博的知识，娴熟的教学技巧与方法，还要讲究教学语言的准确明晰，具有逻辑性。本堂课假设法算理是一个难点，如果老蚰能用清晰而准确，富有逻辑性的语言把算理引导出来：

假设笼子里都是鸡，一共有几只脚？条件告诉我们几只脚，这样就少了几只脚呢？为什么会少了10只脚呢？这样就能使学生理解得更清晰更明朗。所以我感到教师的言之有序，才能成就学生的有序思维。

当我上完了课，我留下了开篇的感悟。由于本课的诸多不足，后面的习题一道也没有练。对这种低效的课堂我有些惭愧，但我想“教后知困”。使我看清了自己努力的方向。“工欲善其事，必先利其器”。看来，在数学教学的这条路上，加强身身的数学修养是教好数学的根本。

鸡兔同笼教学反思精选【篇2】

《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是透过假设举例与列表的方法，以及列方程方法寻找解决问题的结果。课堂上引导学生用画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？（7只动物分别添2条腿）。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗？在师生们的共同操作下再把腿依次减少，也得到了同样的结论。需要注意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略。

教学中我补充了其他的解法，让学生用自己喜欢的方法解决问题，进而凸显了本节课的价值。

就本堂课而言，还存在以下问题;

1．由于注重模式，合作交流，教师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。

2、我在假设之后怎样验证结果是否正确分析得较细，但对怎样假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。

3、小组合作学习中教师调控潜力需进一步提高。如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等。

反思本节课的教学，以便在以后的教学中扬长避短，不断突破，使教学走上一个新台阶。

鸡兔同笼教学反思精选【篇3】

课堂上，黄老师从《孙子算经》中的古代名题导入，让学生解释意思，并猜想鸡和兔的只数。当学生感到困难时，黄老师引出化繁为简的方法，降低题目难度后放手让学生独立解决教材中的例题“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”。由于，黄老师给足学生充分思考的时间，所以在汇报时，学生精彩纷呈。汇报时，学生依次展示了图示法、列表法、假设法，每种解法黄老师都让学生说全说透，如说图示法时让学生用学具在黑板上操作，边摆边说，形象具体的解说赢得学生自发的掌声；说列表法时得出结论后又让学生进一步观察发现其中的规律，并学会用规律快速解决问题；重点而详细的解说假设法，突出本节课的重点，并让多名学生反复说明每步算式的意义，尤其注重理解核心步骤，直至全体学生都理解假设法。最后，黄老师还将练习了生活中的“鸡兔同笼”问题，培养学生的应用意识，并学会用数学的眼光看待生活中的问题。

课后，老师们进行了积极的评课，肯定本节课体现了“生本课堂”的理念。而后，刘教授对本节课作了总结，讲到兴起之处，刘教授还走上讲台亲自示范教学，引起了台下的阵阵掌声。刘教授认为：

1、本课的导入不宜使用原题来化繁为简，不是学生自己的思考而是老师强加。

2、思维是本课的重难点，应该在操作中思维，在思维中操作，特别理解“假设法”时应结合图示法操作，并思考操作到哪一步就不用了，而可以推理出结论。这样能很好的突破难点。

3、应用之后建模，进一步培养学生的模型思想。形成良好的思维习惯。

而后，数学组开展了“好书推荐阅读交流”，邓蓓老师向大家推荐了教师必看的书籍《给教师的建议》，提倡自主阅读要融合到教学实践之中。

鸡兔同笼教学反思精选【篇4】

“鸡兔同笼”是六年级上册数学广角的资料。在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

本节课的重点放在了“尝试探究”这一部分，使学生充分感受数学的思维过程，培养学生的逻辑推理潜力。透过画图的过程中充分调动了学生的用心性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。应用练习是一个提升的过程，让学生回顾研究鸡兔同笼问题的解决方法的过程，选取适宜的方法来解决新的问题，在汇报时让学生说说理由。用哪种方法适宜？为什么？应用练习的设计，这样都能使学生巩固了解决鸡兔同笼问题的方法，同时解决问题的潜力也得以进一步的提升。课堂教学后，我进行了以下反思：

1、透过向学生带给了现实、搞笑、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生能够应用作图法、列表法、假设法、列方程解决问题。

（1）师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法。

（2）假设法教学与画图结合分析的方法上的突破，到达好的效果。

（3）列方程解决问题做为后进生的学习良方，也是解决难题的途径，也值得老师重点关注与突破。

2、遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生带给探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。透过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。透过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的潜力。图形与鸡兔同笼的有效结合，让知识“二合为一”，有效沟通对知识的迁移，以及培养孩子“举一反三”的潜力有重要的好处。

3、在学习中注意独立思考与小组合作相结合，鼓励每个学生参与学习过程，不同学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在学生独立思考2—3分钟后再强调学生之间交流，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提高，提高合作学习的有效性。

总的来说，教学有效性更注重把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。这堂课研究的方法多，容量大，有的地方只是蜻蜓点水，部分学生理解上还有点问题，我想将在练习课中进一步完善。一句话：尊重学生的思维水平。

鸡兔同笼教学反思

1、数学教学要通过知识的学习让学生得到思维锻炼，“鸡兔同笼”问题就属于这类问题。在生活中，“鸡兔同笼”的现象很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数它们的脚呢，直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题呢？显然不是，“鸡兔同笼”问题，是让我们在鸡、兔脚数的变化中，寻找不变的规律，并采用有效的手段来解决数学问题。

2、学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多地为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。本节课中，主要通过创设现实情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。

3、由于学生原有的认知背景不同，他们对解答此类问题时存在较大的差异。在教学的过程中，不能提出统一要求，要允许不同的学生采用不同的解题方法。在本节，师生共同经历了列表法、假设法等，最后比较哪种算法比较好。这样教学既提高了学生探究能力和小组合作能力，又体现了算法多样化，也让不同的学生在同一节课中都有不同程度的提高。

鸡兔同笼教学反思精选【篇5】

本节课通过创设生动的问题情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己探究，经历数学学习的全过程，从而体会假设的数学思想的应用与解决问题的关系。在学习中我注重鼓励每一个学生参与学习过程，用适合他们的方法解决问题，同时也体验解决问题的不同方法。

“鸡兔同笼”以前是属于奥数类型的题目，如今编入教材，对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度，特别是使用假设法解答时，学生理解起来很难，为此我先采用列表法来帮助学生理解，把抽象的知识直观化，然后再引入假设法。对于理解能力较差的学生来说，列表法数据较大，假设法又不易理解，所以我也将抬脚法引入课堂，希望能够为学生提供解决问题的多种思路。

对于本节课的学习，部分学生已经在课外辅导班学习过了，课堂上这些学生的积极性很高，也能够深刻理解鸡兔同笼的意义，但这就造成了个别程度较差的学生偷懒现象，所以在接下来的练习课上要更多的关注那些做题速度较慢、思维不清晰的学生。

鸡兔同笼教学反思精选【篇6】

鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是：“今有雉、兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”该书给出了一种典型的解法，即：兔数=腿数÷2—头数（94÷2—35=12），鸡数=头数—兔数（35—12=23）；也就是教材中介绍的抬脚法。鸡兔同笼问题，二、三年级的学生奥数学过，五、六年级的学生教材中安排在数学广角中学，到了初中还要学。我也曾不禁想过：鸡兔同笼问题怎么有这么大的魅力，让不同年龄层次的孩子们都争相去学，其中蕴含了怎样的数学思想呢？可今天自己就要上这一课了，于是就带着问题研究本课教材，收集有关本课的材料，认真设计并实践了本课。真是功夫不负有心人，我参考了几位专家的教法，结合自己班孩子的实际情况设计的教案在实践中得到良好的教学实效，现反思如下：

一、关注每位孩子的成长是成功的前提

鸡兔同笼问题既然作为奥数的内容，那它的思维含量必然很高，然而鸡兔同笼问题又作为六年级数学广角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，而不能一味地追求最优化的方式。课堂上从列表的枚举法入手，接着利用尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验，是本课收到良好教学效果的前提。

二、关注课堂的互动、生成是取得良好效果的基础

课堂是师生双边的交换活动，是教师与学生交流的活动。课上，教师与孩子们交流不耐烦，很是专制的强调哪些事可以做，哪些事不可以做，会限制学生的能动性和思维的发展，从课堂上来看，我与学生的交流是非常融洽的。从课前谈话，故事到入、铺垫，到鸡兔同笼原型的展开，再到生活实例的引申，我们的交流都是在无负担的、轻松的氛围中进行的，在无形中，孩子们放开了思绪，生成了很多意想不到的、让人回味的结论和问题。再则，从心理学的角度我们可以知道：正面的强化作用，对学生的知识、能力、情感和思维都有积极的作用。因此，在评价方面我采取学生回答精彩时，及时有效的正面评价；学生回答不上来或回答不够具体时，友好的提醒先想一想或听听同学们的意见，再交流……点滴的心语交流，让孩子们没有负担的学习，同时发展性的评价，更促使孩子们高度关注学习的内容，做到了良性的情绪循环，促进了教学的有效性展开。正是如此，自然形成了融洽的课堂，达到良好的教学效果。

三、关注数学思想的传承是达成目标的保障

解决鸡兔同笼问题的过程中蕴含丰富的数学思想，有绘图的数形结合思想、有算术计算的假设思想，有方程代数的数学建模思想等。本人思考如果一节课把所有的思想内涵都包容进去，平均分配学习时间和关注度，必定导致课堂内容学习的拥堵和孩子们学习的不知所措。因此，我选取了适合孩子们认知的方式的，首先用一个诙谐幽默的鸡兔玩游戏的故事引入，让学生弄清鸡兔各有什么特点？4只鸡和3只兔一共有多少条腿？鸡学兔走路，地上有几条腿？多的几条腿是谁的？兔学鸡走路，地上有几条腿？少的几条腿是谁的？根据学生已获得的知识，注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，重点渗透以列表的一一对应思想和算术解决的假设模型等数学思想，并通过猜想、验证，使学生应用所发现的数学知识进行判断，很快掌握了用假设法解鸡兔同笼问题的方法，并在学习方法的过程中，体会数学思想。

本课虽然没有华丽的修饰，但已引起学生的共鸣、激发了他们的学习愿望，完全吃透所学内容，思维得到锻炼。

鸡兔同笼教学反思精选【篇7】

在教学《鸡兔同笼》的过程中，主要体现以下四个特点：

1、抓住学生认知起点设计教学。

课前调查，我发现班级中很多学生在中年级就已经通过作智力题，接触过鸡兔同笼问题，有的会用算术法解决这类问题，有些学生还会用方程解决。这样，学生之间的层次是不一致的。如果这节课只是一味地教学课本上要求的列表法，学生会觉得很乏味。于是，我决定在这节课进行多种方法的融会贯通。为了更好地达到课堂高效率，课前我布置学生预习，了解有关鸡兔同笼问题的多种解题方法。这样，即使是没有接触过鸡兔同笼问题的学生，也不会在课堂上感到措不及手。其实，多种解题方法的思路是有密切联系的，举一可以反三，从课堂效果来看，学生掌握的还是不错的。多种数学思想、方法的渗透，提高了学生的解题能力。本节课学生不仅学会了基本的画图、列表这两种解决问题的方法，还学会了假设、折半、金鸡独立、兔子起立等巧妙的解决问题的方法。受到了多种数学思想方法的熏陶。培养了孩子解决问题的能力，提高了孩子的思维水平。

2、以教师为主导、学生为主体。

新课程要求我们给学生创设一个开放、自由的空间，让学生真正成为课堂的主人。但是，没有教师正确引导的课堂未必是高效率的，因此，课堂上我把学生分为四人小组合作探究，但是给每个组下发的探究思考题是有一定指向性的。因为，如果没有指向性，学生所想出的方法未必会多姿多彩。当然，课堂上，我允许学生用自己喜欢的方法解决问题，并给学生搭建一个展示的舞台，充分张扬学生的个性。才使课堂出现争先恐后、积极主动参与解决问题的场景。

3、师生交流充分。

课堂上，学生各自发表自己的意见，倾听别人的意见。互相评价，取长补短。渠道畅通，课堂是流动的，有生命的，学生的交流如春雨滋润着孩子的心灵，使学生的思维在交流中不断提升。

4、教学设计重点难点突出。

课堂上，虽然解决问题的方法很多，但是画图法、列表法是解决问题的基本方法。在课堂上教师重点让学生展示了这两种方法，并进行了师生质疑，使基本方法人人都会，其他方法作为开阔学生的思路，简化处理。使不同的学生学不同的数学，不同水平的孩子在课堂上都有所收获。

5、存在问题

好多学生由于历史的原因，到六年级数学还没有入门，实际能力只有小学2、3年级的程度，根本无法参与到数学学习活动中来，这是教学最大的难点，后期走待改进教学方法。

鸡兔同笼教学反思精选【篇8】

学生已经具备了一元一次方程解决实际问题的经验基础，因此学生应能力经过自主探究和交流列出二元一次方程组，解决简单的实际问题。本节教材通过传统问题进行列二元一次方程组解决实际问题的训练。一方面，在列方程组的建模过程中强化方程的模型思想，培养了学生列方程解决现实问题的意识和能力，另一方面，将解方程组的技能训练与实际问题的解决融为一体，在实际问题的解决过程中提高学生的解题技能。强化了学生二元一次方程的基本方法，从而渗透了学生的化归思想，即二元一次方程组，其本质解决就是“消元”，化未知为已知：

1、优点：

教学方式由传统的讲学模式转变为小组合作探究，师生合作补充完善的高效课堂，使教学变得活泼、生动，借助多媒体辅助教学激发了学生的好奇心与学习兴趣，以学生为中心，提高了课堂效率。

2、不足：

本节课在交流探讨环节中，老师不能照顾到每个学生，给本节课留下了一点小遗憾。

3、改进方法：

在课后与学生探讨交流，辅导在课堂上对知识还有点模糊的学生，尽量让每个学生都有和老师交流的机会，提高学生的学习兴趣。

鸡兔同笼教学反思精选【篇9】

一、教学目标达成的反思

《数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，以生为本，已学定教，顺学而导，要让学生成为课堂的主人，尊重学生，还课堂给学生，就必须认真钻研教材，领悟编者意图，教材知识地位及前后联系，认真研究学生，了解学生已经知道了哪些知识和解题策略。在最初设计这课时，我把列举法中的表格画在黑板上，让学生根据条件鸡兔共有8只，先猜测鸡兔可能各有几只填入表格中，再根据另外一条件总脚数是26只，通过验证得到笼子里鸡兔到底有几只，但在我巡视时发现大部分学生都在根据条件无序的猜测，有的同学把猜测的过程简单的记录在草稿纸上，有的干脆就不记录，通过不断地调整最终找到了答案，这样就不能形成完整的表格，更不能引导利用表格发现猜测过程中的规律，用时过长且无法自然的过渡到假设法。所以再次试教，我把这一环节及时做了调整，要求学生把猜测的过程记录在课本的表格上，这样大部分学生会按照一定的顺序进行猜测填表，有的同学逐一填表，有的没填第一列和最后一列，有的跳跃填表，还有同学填出答案后不再继续填表，出现了这么多种不同的结果，反映了不同学生的不同思维高度，既达到了列表教学目标。

二、教学过程执行的反思

这节课教学过程的主线是：出示问题—分析问题—解决问题—建立模型—推广应用。整个教学过程学生自学与他人交流相结合，老师引导与学生探究相结合，用问题推动学生不断思考，让学生参与知识形成的过程，注重学生亲身体验感受。列表法的优点是方法比较简单，但数据比较大时效率低，不能作为解决鸡兔同笼的一般方法进行推广，是不是在教学过程中可以一带而过呢？通过对教材的研究和分析，绝对不能一带而过，表中蕴含了鸡兔头脚变化的规律，把一只鸡看成一只兔就会增加两只脚，这样就和假设法对应起来了，充分分析表格规律，为假设法的教学奠定了基础，在教学假设法时水到渠成降低了难度。在列表时，学生势必要计算出总脚数，在求总脚数时利用到了方程法的等量关系，列表法是基础是纽带，将不同的解决方法联系起来，形成知识的完整体系。在讲授假设法时，学生最不容易理解4-2=2（条）的意义，试教后决定在充分挖掘表格中的规律，小组合作、师生共同探究的同时，以课件演示为辅助手段，让学生明确假设笼子里全是鸡，这时就比实际少10只脚，少了的脚其实是把兔子看成鸡时兔子少的脚，把一只兔子看成一只鸡少两只脚，所以10里面有几个2就有几只兔子。将学生的认知经验和思维过程转化为数学算式，突破了难点，形成了解决问题的策略，提高学生的思维水平和推理能力。接着又通过拓展练习让学生感觉到数学源于生活，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学就在身边。

三、课堂教学中的一些不足

本节课是在试教的基础上基本实现了预定的教学目标，同时存在着很多不足

1、由于是借班上课，对学情了解不充分，上课时有点紧张，列表法忘了板书，后来又补上的，在平时的教学中应不断提高调控课堂的能力。

2、在讲授假设法时课件的展示有助学生形象直观的理解，让复杂问题简单化，但却不利于学生抽象思维培养，淡化了数学课的数学味，以后应有选择的使用课件，让课件为教学目标的达成服务。

3、教学时教学语言平淡，缺乏激情，缺少适时的鼓励评价语言，应及时关注学生的状态和课堂的生成，让学生做课堂的主人。在以后教学中我将不断努力学习，从多方面提高自己，争取尽快成长做一名合格的数学教师。

鸡兔同笼教学反思精选【篇10】

《鸡兔同笼》问题有一定的难度，课前我对我班的学生进行了估计。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生在尝试，探索，合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

《鸡兔同笼》本来就是很抽象的课程，估计学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以也只能按照课本那样的列表法，再配合假设法，充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路：

出示例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只？

师生共同经历了列表方法后，问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗？

引导学生画图的方法去试：先画8个圆圈表示8个头，再在每个鸡下面画两条腿，8只鸡有16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的几只鸡添上呢？（5只鸡分别添2条腿）。这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是兔吗？在师生们的共同操作下再把腿依次减少，也得到了同样的结论。

虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。

师生共同经历了二种不同的方法：列表法、假设法，让学生自己选择喜欢的方法解决《孙子算经》中的问题。学生很自然地选择假设法，自觉进行方法最优化。因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。但教学中也存在着很多问题，反思如下：

1、学生汇报时，可以多找学生汇报，其他学生可能会听得更明白。

2、培养学生质疑能力，听不明白的及时向别人提问，及时解决不懂的问题。

3、学生比较喜欢假设法，但发现推理时思路不清，容易出错，如果及时指导学生写推导过程就会较好地避免问题的出现。

本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。

但在平时的教学中也存在值得我们进一步思考的问题：

1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等。

2、要想大面积提高课堂教学效益，必须在课堂中注重培优辅困，特别是学困生的辅导如何在课堂教学中落实，使他们通过教师的引导取得明显的学习效果，真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。

3、有意义的练习及作业的设计要考虑有利于知识点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力。

鸡兔同笼教学反思精选【篇11】

1、教学目标的定位

我把“鸡兔同笼”这个内容划分为两个课时，本节课为第一个课时，在本节课中重点研究解决问题的一般策略——列表。我想通过本节课列表发现的规律为探索新策略奠定一定的基础。在教学过程中，我给学生充分的时间他们经历列表、尝试和不断调整的过程，从中对于列表策略有所体会。学生在这个过程中也出现了多种列表方法，对于多种列表方法引导学生对方法进行优化，从而达到能灵活运用列表解决鸡兔同笼问题。

教学中我补充了其他的解法，但是却分散了学生的注意力，影响了学生对列表方法这一常用方法的掌握。这是本节课的遗憾之处。

2、凸现学习价值

我觉得学习要让学生感兴趣地去学，发自内心的想去学，觉得学习是有用的。而鸡兔同笼问题来于生活。但它高与生活，它需要用一些数学策略去解决，而学习策略以后用来解决生活中的问题。因此在课堂小结时我放手让学生对生活中类似于鸡兔同笼问题的举例，让学生体会到现实生活中此类问题是广泛存在的。进而凸显了本节课的价值。

3、关注结果，也关注过程

结果是比较直接的，容易被大家重视，而过程也是不可忽视的。我们不仅要关注结果同时也需要关注过程。在解题的过程中学生的思维是一大亮点，有些学生想法很有创意但算错了，这样的学生我们应该给予表扬和肯定。

本节课总的来说把我自己定的目标是完成了，但是还有许多值得思考的问题。比如说如何把北师大版的教材和人教版的教材进行结合，让学生更容易理解，展示自己的机会更多，使不同思维水平的学生对于这类问题真正巩固

鸡兔同笼教学反思精选【篇12】

《鸡兔同笼》问题教学有一定的难度，在课始，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙的铺垫。学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。

好的开端是成功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法、画图法和假设法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮忙学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。透过这两步的学习，大部分学生就应基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。

本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。都说得较为简单，并有不同的说法。在假设全部都是鸡那里，用26-16=10条腿，那里就应说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时能够直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”那里是把兔假设成了鸡，肯定就应是少算10条腿。如果说成“多10条腿，为什么多呢？”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

本节课重在方法的渗透，学生务必经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学生务必有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略。

放小鸟教学反思5篇

阅读放小鸟教学反思或许能够帮助您更好地理解这个问题，欢迎你来品鉴本文。天子号仁圣,任贤如事师，教案要根据教学原则和教材特点，结合学生具体情况进行编写。教案形式体现了教学思路的不同可以帮助教师更好地组织教学。

放小鸟教学反思【篇1】

《放小鸟》这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充满了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜欢。尤其是在读到“我很着急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生锻炼了说话能力，又能激发学生对小鸟的喜爱之情，为课文的下一步教学做好准备。然后在教学第二、三自然段时，我根据学生对小鸟的喜爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很开心的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱护鸟类，保护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是容易流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应注意学生的这方面训练。

放小鸟教学反思【篇2】

今天我在沙坝湾学校和一年级的小朋友一起学习了第十五课《放小鸟》的第一课时。课后经过认真反思，我觉得这节课既有成功之处，也有需要教师不断改进的地方。

我认为做得好的地方有：

1、能结合低年级教学的重、难点，注重学生听、说、读、写能力的培养。并努力把他们贯穿在各个教学环节中。例如倾听习惯的培养，鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等。力求帮助学生养成良好的学习习惯。

2、初读课文过程中让学生带着不同的学习要求有目的的进行学习。力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。特别是在学生唱读、断词朗读的情况下，加大了教师的范读、师生齐读的力度。力求帮助学生正确的断句，从而达到流利的朗读课文的目的。

3、写字指导耐心、细致。写字指导较之其他教学环节显得枯燥、呆板。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的基本功之一。在本课教学中我抓住分析各个生字的间接结构、讲解各类生字的占格规律这一重点，围绕检查学生的识字方法、笔顺、组词等基本的知识点。引导学生在会写的基础之上美观的书写汉字。

4、对本节课的教学中的细枝末节仔细雕饰。例如在课堂上教师教态自然、语言亲切，富有儿童化、过渡自然流畅。努力为学生创造一种轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极、独立的获取知识。

当然，本节课也有一些缺点，值得在今后的教学中不断去完善。

1、在引导学生识字的过程中，大部分学生都仅仅借助拼音来识字，说明学生的识字方法单一，教师应该抓住“想”鼓励学生运用不同的方法识字，帮助学生掌握、巩固识字方法。但教师一怕耽误时间、二怕讲解过多，显得啰嗦导致这一环节进行不扎实。

2、评价语言不够丰富，事先想好的语言 ，因为具体环境的变化，以及有时教师紧张，所以评价语言跟不上。没有真正激发学生的学习积极性。

3、在指导学生朗读长句子时，应该加上明显的短句符号。可在本课中教师却忽视了。

当然在这节课中还有许多不足的地方，也许是当局者迷，敬请各位听课教师畅所欲言，让我们在交流和探讨中 共同进步，一起成长。谢谢

放小鸟教学反思【篇3】

《放小鸟》这一课文语言优美，充满童趣。上课这天的晨会，学校举行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小朋友去参观了各种鸟的标本，聆听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的准备，有知识上的，也有情感上的。

在教学第二自然段时，让学生听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰富，说得感人极了！最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。

当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我故意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，‘我’很喜欢它，但‘我’为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难过了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“如果我不放它回家，它会一直不吃不喝，最后会饿死的。” 这时我接着问学生：“那‘我’这样做是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺利完成了。

本课语言优美，充满儿童情趣，主要讲述了一位小朋友放飞一只小鸟的故事，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清楚的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。

在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的'想象，让孩子们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，他们读起来也更加有感情了！

教学第二自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。

第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小朋友再次展开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟。接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培养了学生的想象力和语言表达能力，也使学生真正领悟到了课文所含的道理。

放小鸟教学反思【篇4】

在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟精心照顾，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。

再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。

在教学这两段过程中，让学生进行换位思考，如果你是小鸟你为什么不吃不喝，如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演

学习积极性很高。

放小鸟教学反思【篇5】

文章学完后，关于第三个问题大家有了答案：小鸟可能是姑妈抓来的，可能是姑妈买来的，可能是别人抓到后送给姑妈，或是姑妈碰巧买到了......不管怎样，小鸟是被人抓到了。文章中的小作者那么照顾小鸟，小鸟都不吃不喝，要是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会怎样呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激发学生热爱小鸟，热爱小动物的情感。

第二课时的生字教学主要是放手让学生小组合作，大家借助笔顺表基本上可以解决，我在巡视的过程中主要提醒个别字的结构、偏旁和组词。然后是小组展示，基本上能做到当堂解决。孩子们很喜欢这种学习方式，特别为了在展示时表现自己以及维护小组声誉，他们在学习时都很用心，尽管也有几个学困生和捣蛋鬼，但只要我们善于引导，学习的效果还是不错的。

自从改变课堂教学模式后，我觉得轻松了很多。老师的大胆放手很重要，要充分相信学生，给他们提供展示自我的舞台。同时，把握文章的主题，引导学生联系生活实际，注重前后知识的衔接，学生一定会学得轻松愉快，且学有所获。