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[荐]语文书课件教案集锦8篇

发布时间:2023-03-31

语文书课件教案。

宜未雨绸而缪,毋临竭而掘井。作为一幼儿园的老师,我们需要让小朋友们学到知识,为了将学生的效率提上来,老师会准备一份教案,有了教案,在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决。优秀有创意的幼儿园教案要怎样写呢?小编经过搜集和处理,为你提供[荐]语文书课件教案集锦8篇,供大家借鉴和使用,希望大家分享!

语文书课件教案 篇1

教学目标

1.学会本课“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶、沾、圈、漾、倦、符、演、赞”14个生字及“聚拢、偶尔、荡漾、音符、演奏、赞歌”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目,培养热爱大自然春天的思想感情。

4.学习作者由近及远细致观察的方法及拟人、比喻等的表达方法。积累好词佳句。

教学重点

让学生通过朗读课文,感受燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目。

教学难点

学习作者由近及远细致观察的方法及拟人、比喻等的表达方法。

教具准备

搜集相关燕子的图片或文字资料

导学过程

二次备课

预习提纲

1.初读课文,标出自然段,划出生字词。

2.读准生字字音,记住字形,并初步联系上下文理解词意。

3.搜集相关燕子的图片或文字资料。

第一课时

一、创设情境,导入新课

1.同学们,当春回大地,万象更新的时候,有一种鸟会从南方飞回来,是什么鸟?(燕子)

2.说说燕子给你的印象?(交流搜集到的相关资料)

3.是呀,春天来了,小燕子又来到我们身边,它在田野里、在小河边、在村子里飞翔,装扮着美丽的春天。今天,就让我们一起去欣赏作家郑振铎先生笔下的《燕子》。(板书:燕子)(相机指导书写:“燕”的上部分是“廿”,不要错写成“艹”,生一起书空)

二、检查预习,理清脉络

1.指名朗读课文,了解学情正音。

(1)正音:“俏”读“qiào”,要和“悄”区别读音和字形。

“拂”的读音是“fú”,不要错读成“fó”。

“掠”是撮口音。

(2)词语:

A.乌黑光亮俊俏轻快活泼机灵(读了这些词,脑中呈现什么画面?)

B.一身羽毛一对翅膀几痕细线(体会量词的用法)

2.课文从几个方面介绍燕子?学生讨论交流。

从四个方面介绍燕子,分别写了燕子的外形、增添生机、飞行、停歇。(板书:外形增添生机飞行停歇)

三、精读课文,体会感悟

师:课文是如何描写燕子的。让我们一起走进课文。

(一)体会燕子外形:活泼机灵

1.自由读第一自然段,你觉得应扣住哪个词来理解燕子的外形特点?(板书:活泼机灵)

2.你能通过朗读把燕子的活泼机灵表现出来吗?指名朗读。

“一身/乌黑光亮的/羽毛,--对/俊俏轻快的/翅膀,加上剪刀似的/尾巴,凑成了/活泼机灵的小燕子。

(注重对“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”等词的感悟体会)

3.讨论:作者写燕子的外形是从什么写到什么?也就是叙述顺序是怎样的?(体会从全身写到局部的叙述方式)

4.试背第一自然段。

(二)感悟燕子:增添生机

1.这段话描写了春天的哪些景色,仔细地读一读相关的句子,边读边想象。

2.抓住以下句子体会。

(1)“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。

对比句子:才下过细雨,微风吹拂着柳丝。(读一读,比一比,你体会到了什么?(①“蒙蒙的”“细”写出了春雨的特点,

如:如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针。②“千万条”的“才展开带黄色的嫩叶的”柳丝将柳丝的数量、颜色等描写得淋漓尽致。其实,这一句描写的情景将和我们下一课要学习的古诗意境很相似。引导孩子们读《咏柳》

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。)

(2)青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。

想象:“赶集似的聚拢来”是一幅什么样的景象?(花儿争相开放)

3.师:正因为有了这光彩夺目的春天,所以作者禁不住赞叹:小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。

请美读第二自然段,读出春天的“光彩夺目”,读出燕子的为春光增添的“生机勃勃”。

(三)领略燕子飞行、停歇之美

我们从读中感受了燕子的外形美,从读中感受了燕子为春光增添的生机美。那么燕子的飞行及停歇又美在何处呢?让我们把目光聚焦于第三、四自然段。

1.赏析燕子飞行之美。

(1)自由读第三自然段,想:燕子是如何飞行的?从哪些句子或词语中感受到?划出你认为好的词语。

(2)交流。

A.“斜”字把燕子飞行的特点写出来了,给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句:“细雨鱼儿出,微风燕子斜。”

“斜”字不但写出燕子飞行轻快,而且写出燕子飞行的优美姿态。

B.“掠”写出了燕子飞行的速度很快;身姿灵活。

C.从“唧唧叫着”感受到燕子飞行时的欢快心情。

D.“沾”写出了燕子尾尖轻轻点了一下水面。

师:你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗?(可能的答案:飞、贴)

师:有原来的恰当吗?读一读。

因此,我们在写文章是一定要把句子写具体,写生动,文章才有味道,大家才爱看。

(3)让我们齐读这一段,领略燕子飞行的轻快之美。

2.领略燕子停歇之美。

师:请同学们用刚才的学习方法,自学第四自然段。

(1)边读边划出你认为好的句子,想想好在哪里?

(2)交流。

A.有几队燕子飞倦了,落在电线上。

(落写出了燕子飞行时疲倦了要休息的样子,比停恰当。)

B.蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!

(“几痕”“五线谱用得好。“几痕”说明了距离较远,模模糊糊,若有若无。

“五线谱”把停歇的燕子看作是自然形成的曲谱。燕子自然成了“音符”。

四、小结过渡,读中升华

这节课我们领略了燕子外形之美,飞行之美,停歇时的音乐之美。怪不得——

画家画春天,少不了燕子;

作家写赞美春天的诗文,少不了燕子;

歌唱家唱赞美春天的歌,也总少不了燕子。

可以说,如果少了燕子,春天就会失去一半的美。所以说,燕子的到来,为光彩夺目的春天增添了许多生机。让我们饱含激情,再次齐读课文,唱响春天的赞歌!

第二课时

一、复习导入

1.认读词语:

A.乌黑光亮俊俏轻快活泼机灵光彩夺目

B.一身羽毛一对翅膀一圈波纹几痕细线

2.自由朗读自己喜欢的段落。

二、回顾脉络,点拨观察、写作方法

1.齐读全文。

2.回顾课文脉络,点拨作者的观察、写作方法。(由近到远,按照燕子的外形——美好春光里的小燕子——燕子的飞行及停歇的顺序)

3.作者郑振铎如何做到让文章优美?

(细致观察、丰富想象、细腻表达)

三、指点背诵方法

1.背诵本课,可以按照课文脉络来背诵,记住每段话中描写的先后顺序,如,第一自然段由全身到局部(由羽毛到翅膀到尾巴)的顺序。第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。

2.试背全文。

四、指导识记生字。

1.出示本课生词:赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、沾了一下水面、飞倦了

2.自己观察识记,集体点拨。

“聚”的下面不要写成“水”;

“尖”,上小下大;

“稻“右下部第一笔是撇,中间横没有连着;

“演”字里面有一横,写时不要丢掉;

“倦”字的右下不要写成“巳;

“漾”的下部分是“永”,而不是“水”。

3.师根据需要范写,学生书写练习。

4.自评互评。

五、作业布置

1.积累语言练习:把自己喜欢的句子抄写下来。

2.摘抄一些描写春光的句予。

3.背熟课文。

板书设计

1燕子

外形:活泼机灵

增添生机

飞行之美

停歇之美

[三年级下册语文书教案燕子]

语文书课件教案 篇2

教学目的:

1、通过学习课文,懂得以弱胜强的道理,培养虚心听取别人意见,多谋善断的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法,掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别,整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

教学重点、难点:

1、常用文言词和容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。

2、解释重点词语与疑难句子

教学时数:两教时

教学过程:

第一课时

一、导入新课。

要求学生说出《史记》的体裁特点(纪传体通史,分为本纪、世家、列传、书、表)。

读“自读提示”,指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。

(说明:在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。)

二、介绍时代背景。

东汉末年,朝政紊乱,宦官和外戚斗争激烈,人民痛苦加深,爆发了历的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起,扩大自己的军事实力,争夺地盘,形成大分裂的局面。

三、检查预习作业。

1.先查第二题,由学生叙述,教师可根据下表作适当补充。

以下均208年事,只标出月份。

七月曹操南下。

八月刘表卒,刘琮屯襄阳,刘备屯樊城。

九月曹军抵新野、襄阳,刘琮降曹。刘备南走,与鲁肃会于当阳,用肃计,进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军,与操遇于赤壁。黄盖火攻成功,操败走,经华容道至江陵,引军北还。

2.检查预习第一题:划分第一部分层次。

第一层(1、2段):在曹操大军压境的情况下,鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。

①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹(第1段);

②诸葛亮使吴,劝说孙权联刘抗曹(第2段)。

第二层(3、4、5段):孙权接受周瑜、鲁肃的主张,决心抗曹,计划出兵。

①东吴内部“和”“战”两派意见分歧,鲁肃再次说服孙权,坚定抗曹决心(第3段);

②孙权召回周瑜,周瑜分析敌我力量对比,促使孙权决策抗曹(第4段);

③周瑜进一步分析曹操兵力,促使孙权出兵与刘备并力抗曹(第5段)。

教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可,不必将段意抄在黑板上。

四、讲读第1段第一层次(开头——权即遣肃行)

学生对照注释自读试译,教师纠正、补充,然后师生共同研讨问题。

1、是谁最先提出联刘抗曹的?他是怎样分析形势的?

明确:是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位:“江山险固,沃野万里,士民殷富。”(要求学生解释:险固——险要坚固;士民——老百姓;殷富——丰厚富足。)“若据而有之,此帝王之资也。”(解释:有——占有;资——资本、凭借。)这段话既分析了荆州之重要,又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话,从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质,成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况:①刘表新亡,二子不协(合作),军中诸将,各有彼此。(有的向着那边,有的向着这边。)②刘备与操有仇恨,寄寓于刘表,表恶(wu)其能而不能用。这种形势,当然对孙权有利。

2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法?

明确:两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心,则宜“抚安”(抚慰拉拢);另一种可能是刘备与刘表“违离”(矛盾、背离),则宜别图之(想办法),以济(成就)大事(指南面称孤之事)。

3、上面的两种可能、两种准备,是从战略着眼,若从眼前来看,鲁肃又认为应采取什么行动呢?

明确:鲁肃主动要求:①奉命吊表二子(慰问居丧的人),并慰问军中掌权的人;②说服刘备抚表众,共治曹操。

4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么?

明确:与刘备、刘表结成统一战线,共同对付曹操,这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”,一“恐”一“即”,可见这一行动的急切性和达到目的必然性。

五、讲读第1段第二层次(到夏口——樊口)。

1、指名朗读第1段第二层次,并要求学生试译,教师点拨,疏通文意,然后研讨问题。

2、在孙权派出鲁肃时,局势发生了哪些扣人心弦的变化?

明确:①操已向荆州;②琮(刘表第二子)已降操;③备南走(逃跑)。所以,鲁肃尽管晨夜兼道(加速度赶路),也难以赶在曹操之先,可见形势严重。

3、在这种严峻形势下,鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好?

明确:①宣权旨(传达君命),致殷勤(恳切慰问)之意,以诚打动刘备;②宣传孙权的“聪明仁惠”(聪繁明智、仁爱慈惠),敬贤礼(动词)士,江表(江南。表,外;在古代以中原为中心,江南为表,故称“江表”。这是一个古代文化常识,学生应记住。)英豪,咸(都)归(使动)附(依附)之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明:“已据六郡(地广),兵精粮多”(实力雄厚)。③说明吴巨是平庸的人,且地点偏远,不宜依靠。从三方面来看,刘备何去何从已经十分清楚,故结果必定是“备甚悦”。

4、既然“备甚悦”,为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系?

明确:因为诸葛亮是刘备集团的决策人物,对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我,子瑜(诸葛亮的哥哥)友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。(在这里提到诸葛亮,为下文他的出场伏笔。)

5、第1段第二层小结:这一层写鲁肃会见刘备,初步奠定联合抗曹的基础。

六、讲读第2段。

在学生预习的基础上要求学生试译这一段,教师补充,然后师生共同研读课文。

1、第1段重点写鲁肃,这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的?

明确:操军占荆州,乘胜东下,孙刘危急存亡在即。(要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣,请奉命救于(向)孙将军”两句。

2、诸葛亮怎样游说孙权的?

明确:①纵谈形势,闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈,突出敌军强大(“今操芟夷大难,略已平矣,遂破荆州,威震四海。”要学生翻译这几句。)并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。②采用攻心战术,反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路,一条是率领“吴越之众” 与曹操“抗衡”(指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”:率领,动词。“中国”:曹操占据的中原地区)。另一条是投降(要求学生翻译:“若不能。何不按兵束甲,北面而事之?”“按”:停止使用。“束”:收起。“兵”:武器。“甲”:铠甲。“北面”:面向北。古代皇帝南面而坐,臣子北面而朝。这里指投降)。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”,警告他“事急而不断,祸至无日矣!”最后,把刘备比作“守义不辱”的壮士田横,不愿处在曹操之下,从而使孙权勃然大怒曰:“吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人!吾计决矣!”(指名学生讲解这一句。)由此可见,诸葛亮的激将法,取得了圆满的成功。

3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的?

明确:①刘备虽败但实力犹存。(“今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点;一、远来疲敝,强弩之末,必蹶(挫败)上将军。(要求学生讲解“ 强弩之末势不能穿鲁缟者也”句)二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。(要学生翻译:“又荆州之民附操者,逼兵势耳,非心服也。”)

4、诸葛亮预见的战争结局是什么?

明确:孙权与刘备“协规同力,破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(讲解“鼎足之形成矣”句。)

5、诸葛亮游说的结果是什么?

明确:“权大悦,与其群下谋之。”(这一句承上启下,为下文波澜突起的事态过渡。)

6、小结:这一节写诸葛亮出使东吴,精辟地分析了形势,针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心,坚定了孙权联刘抗曹的决心,使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。

七、讲读第3段。

学生朗读并试译这一段,教师纠正、补充,然后研讨问题。

1、曹操遗(wei)权书的内容是什么?其用意何在?

明确:一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人(“奉辞伐罪”);二、强调声势浩大,势不可挡(“旌麾南指,刘琮束手,今治水军八十万众”,麾,旗帜,代军队;束手,捆起手来,意即投降。);三、威胁挑战(“方与将军会猎于吴”;正要和将军在东吴会战。)这是一封带有恫吓、威胁的战书,其用意是给东吴施加压力,威胁其投降。这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。古人云:“骄兵必败。”由此伏下了曹操必败的根源。

2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应?

明确:“权以(之)示群下,莫不响震(震动)失色。”反应极其强烈,由此可见。主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”,极力主张“迎之”(投降)。主战的鲁肃却“独不言”,一个“独”字既突出了他的主战态度,又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。

3、鲁肃怎样说服孙权主战的?

明确:一是选择适当的时机,待“权起更衣”时,才“追于(到)宇(屋檐)下”,向孙权进言,这样既可以避开主和派的围攻,又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上,为孙权着想,使孙权容易接受自己的意见。(要求学生讲析鲁肃的一段话,这段话采用对比手法,设身处地,情辞十分恳切。)结果是使孙权叹息“诸人持议,甚失孤望”,而称赞鲁肃能“廓开(阐明)大计,正与孤同”。

4、小结:这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争,孙权经鲁肃的说服,同意主战。这一段写得富于戏剧性,而人物形象又各具个性特点,如曹操的骄横;张昭的投降嘴脸,因“曹公”一词而显;鲁肃的诚挚;孙权能虚心听取正确意见。

八、布置作业

1、整理判断句式

2、指出句式,并翻译

①豫州今欲何往?②子瑜者,亮兄瑾也。

第二课时:

一、讲读第4段。

学生齐读这一段,让学生质疑,疏通文意,然后共同研讨问题。

1、周瑜怎样分析已方的有利条件的?

明确:①孙权“神(非凡)武雄(杰)才,兼仗父兄(父孙坚、兄孙策)之烈(功业)”②“割据江东,地方(方圆)数千里”;③兵精足用(物资充足)。①讲门第出身(古人非常重视这一点),②讲幅员辽阔,③讲实力。

2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的?

明确:①操有后患:马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长:舍鞍马,仗舟楫。③天时不利:盛寒,马无槁草。④北方士兵不习水战,必生疾病。

3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果?

明确:使孙权坚定了抗曹的决心:因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者,与此案同!”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了,由此可见孙权决计抗曹。

4、周瑜与鲁肃同属主战派,但一为武将,一为文官,一为谋士,一为将领,掌握军权,两人的性格有何不同?从哪些地方可以看出来?

明确:周瑜直言不讳,开口就骂曹操是“汉贼”,而鲁肃只称其名,比较平和;周瑜说曹操是“送死”,鲁肃只说:“共治曹操”。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率,鲁肃机智沉着,个性各异。

二、讲读第五段。

学生齐读这一段,并提出重点词句进行翻译,在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。

1、孙权既然已决计抗曹了,周瑜为何还要写信给孙权?

明确:为了报告军情,进一步消除孙权的担心。从“愿将军勿虑”句可以看出周瑜上书的用意。

2、曹操的军力究竟多少?周瑜的兵力多少?

明确:曹操号称水步八十万,其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒,而周瑜却只需“兵五万”,“自足制之”。

3、孙权怎样部署兵力的?

明确:①选兵三万,令周瑜、鲁肃、程普为前锋;②孙权亲自带兵续发,作后盾。

三、小结第2-5段。

这五段为第一部分,写孙、刘联盟形成的经过——战前决策。是作者详写部分。“赤壁之战”完成准备阶段,胜负大局,已可预见。

四、讲读第二部分(6-7段)

1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。

明确:一个“进”字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备(孙刘联盟的形成过程),故进军过程写得十分简略)。

2、指名学生解释重点词语与疑难句子

①可烧而走也。

可以用火攻(的办法)来把他们赶跑呀。“烧”,指用火烧的办法攻击。“走”,使动用法,使……逃跑。“走”后面省略一个“之”字。

②盖以十舰最著前。

黄盖把十只船排在最前头。“著”,居于。

③人马烧溺死者甚众。

被烧死或被淹死的人马很多。

“人马烧溺死者”即“烧溺死之人马”,定语后置。“烧溺”,或烧或溺,是选择关系。

④操行军多华容道步走。

曹操率领军队从陆路上逃跑。

3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么?处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么?(联系全文作答)

明确:曹军失败的原因是:①劳师远征,士卒疲敝;②北方之人不服水土,不习水战;③降卒心怀狐疑,内部不稳;④北方未平,北方不宁;⑤战线过长,粮草不济;⑥军纪不整,骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。

孙刘联军胜利的原因是:①能客观分析敌我形势;②团结一致,共同对敌;③部署有方,准备充分;④能抓住有利战机,正确采用战略战术。其中②是最根本的一条。

五、写作特点

(一)结构——安排井然有序,思路——展示明朗清晰

《赤壁之战》这一长文,所写事件纷繁,人物众多。细细阅读,掩卷沉思,则其结构形式、思路线索,全 部呈现在眼底,了然于心头。

就大事而言,写了这么三件:先是写了孙权、刘备联合,继而写了孙权内部主战主和两派斗争,最后写了 赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件,如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行 的外交活动;在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量,其中着重 写了儒将周瑜的所作所为;在第三件大事里写了战略相持——南北对峙、战略反攻——火烧赤壁、乘胜追击— —水陆并进等。

就人物活动而言,主要写了“七说”(“说”音shuì,劝意)。其中,在建立战略伙伴关系——孙刘联盟 事上写了“三说”:开头写了鲁肃说吴主孙权,原因是“恐为操所先”,以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔走;接着写鲁肃说蜀主刘备,以使他能主动同孙权联合抗曹;三写诸葛亮受命出使吴地 ,说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上,写了“四说”:先是写长史张昭说孙权,企 图让孙权放弃联刘抗曹打算,认为对曹“不如迎之”;紧接着写鲁肃趁“权起更衣”之机,“追于宇下”,“ 扩开大计”,提醒孙权不要被主降派言论所惑,使其联刘抗曹决心不致动摇;最后“两说”是写周瑜日夜连说 孙权,力排“众人之议”,揭穿曹操诈言,从而使得说服孙权重任得以最后完成,画上一个圆满句号。

《赤壁之战》无论是叙写发生的事件,还是记述人物的活动,都有如链条衔接,一环紧扣一环,且又一气 呵成;又都有如影视上的特写镜头,一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前,烙印于欣赏人的脑际。文章以事件 为经,以人物活动为纬来构建框架,并按照时间先后和空间位置变化来安排,以逻辑顺序来布局。在一系列事 件的发展进程中,或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件,一次又一次彼此相连的人物 活动,除有不可挪动的外在时空关系外,还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信 服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同,岂有后来一系列戏剧性事件的发生?若无鲁肃说服刘备,哪有诸 葛亮前往吴地说服孙权之举?没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权,何来孙刘联盟的建立?若无肃、亮、瑜 对孙权的说服,又哪有孙权抗曹的决断?没有孙权的最后决断,何来赤壁之战这一以少胜多,以弱胜强的 战例?那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢?从纵横全方位观之,司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹 图象,正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”,犹如孙刘双方为了共同利益,经过主观努力而暂为一体 的态势;其下“┃”,形似锋利无比的宝剑,势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一“甲”字,恰好是《赤 壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。

(二)对话——各求理正、据足,言辞——尽透情态、性格

文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允,马上搞一次必要而有 决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言,而是抓住孙权急欲扩大“帝王之资”及其“定天下”和保一方平 安的心理状态说话,其应变之计与要求,边说理边摆出。最后还以“今不速往,恐为操所先”句结束谈话。这 末一句强调了形势的严峻,反映出鲁肃心情的焦虑急迫,同时也激发了孙权,使其不能轻视怠慢。结果真的如 此,“权即遣肃行”,鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服,言听计从,充分显示出鲁肃的政治 才能。

接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得效果——“自结于东,以共济事业”, 然而老成持重的鲁肃含而不露,摸清对方意欲如何,再作计较。当得知刘备所想之后,便立即陈述东吴优势, 点出吴巨“岂足托乎”根由。一优一劣,对比鲜明,作何选择,不言而喻。文章用“备甚悦”三字表明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈,那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围,平等地与刘备商讨 ,体现了鲁肃友善和坦诚性格,同时也反映出他过人的外交智慧。

这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备“新败”,“遁逃至此”,诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次“奉命求救于孙将军”的外交活动的成功,他必须不卑不亢,始终占据主动。于是他先发制人,与权 相见后,就总论天下局势,客观分析孙、刘、曹三方面情况,紧接着连续两次反激孙权,使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系,这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决,于是诸葛亮趁回答孙权提问之机,将刘 、曹对比,说明刘备军力仍很雄厚,而曹操存在着兵力(“远来疲散”)、战术(“不习水战”)、军心(“ 非心腹也”)等致命的三大弱点,不仅保住了刘备的尊严,更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景,从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想, 取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦,他的话语重理性分析,重事实证实。孙权能发“吾不能举全吴之地 ,十万之众,受制于人!”“吾计决矣!”的誓愿,最后又有“大悦”的反应,全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。

曹操的话语是在“遗权书”中。虽然只有三十个字,却显其杀气腾腾,骄横狂妄,气焰嚣张。即使人物的 言辞很短,作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里,写有一“理”(“奉辞伐罪”)“二事”(“刘琮 束手”与“今治水军八十万众”),将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论,也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人,作为提出“拒之,事更不顺”的依据,为后面提出“不如迎之”垫底。接着, 指出孙权优势已失,而曹操优势明显,并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事,使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权“独不言”的神情和“起更衣”的举止完全可以看出来。

听了张昭的讲话,孙权很不痛快,借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意,立即“追于宇下”,对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话,他也是理据在前,结论随后。他直言“众人之议,专欲误将军”,点出了要害 ,作为“不足与图大事”的因由,使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析“可迎操”与“不可”的 两种人绝然不同的前途,设身处地,推心置腹,进一步劝权“莫用众人之议”,达到坚定孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切,充溢着对孙权无限忠贞之情。

最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天(公开),周瑜讲的也是“不可迎”。不过,所谈与鲁肃不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名汉相,其实汉贼”)和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方 面的优势的基础上得出“不可迎”的结论。这之后,他又分析指出曹操“冒行”“数者用兵之患”,同时向孙 权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心,使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里(私下)“复见孙权”,针对曹 操“遗权书”中所言,分析曹操来犯的实际军力(“不过十五六万”)及其弱点(“疲病之卒”、“狐疑之众 ”),并再次担保破曹,从而消除了孙权在抗曹问题上的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话,点点在情合理 ,句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎,雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。

《赤壁之战》,以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节,把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话,可以看出作品中的人物在对方面前,极尽所能,为了各自目的利益,力求所 言理正据足。正因为这样,客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看,司马 光也是匠心独具,设计精巧的。

语文书课件教案 篇3

教学目标:

1、通过写自己过节的经历,感受生活的美好,热爱生活。

2、能够有序地介绍出节日的场面或节日的来历,并能把自己的心情或所得恰当地表达出来。

3、初步掌握点、面结合交替介绍的场面描写方法。

教学过程

一、谈话导入,引出课题

同学们,中华民族养育了一代又一代勤劳善良的人们,同时也孕育了灿烂的华夏文明,其中包括许多很有民族特色的传统节日。这些节日蕴含着许多动人的故事,有的甚至具有传奇色彩,寄托了我国劳动人民最朴实的真挚情感和美好愿望。同学们,你们知道我国有哪些传统的节日吗?板书《过节》。

二、明确范围,讨论理解

1、说说自己知道的传统节日。

提示:在介绍自己知道的节日时,要从节日的来历、形式、特色以及自己参加过哪些节日或给自己留下印象最深的场面、情景几方面来说,说时要有一定的顺序。

2、学生读书上提示,明确本次的习作所要写的内容:写自己过节时场面和心情及节日的来历。

3、小组交流。

三、提供场景,打开思路

1、播放录像。

春节贴春联、放鞭炮,元宵佳节扭秧歌,国庆节放礼花的`场面。让学生直观地了解什么是场面中“点”的描写。

2、交流归纳。

3、好词花篮、好句筐。投影出示描写好的场面、气氛的词语、句子。(供学生参考)

直冲云霄五彩斑斓天女散花香气四溢津津有味万紫千红……

锣鼓催春闹元宵识字花灯显神威

悟空降临元宵夜八戒背媳妇逗人乐

随着一声声震天动地的礼炮声,一朵朵礼花在空中绽放:有的像绚丽多彩的降落伞,有的像五颜六色的蘑菇,有的像金色的绣球,有的像银色的星星,有的像天女散花,有的像音乐喷泉……美丽的礼花在空中盛开。

四、自拟题目,下笔成文

语文书课件教案 篇4

课题:《对韵歌》

一、教学目标

1.认识6个字,会写6个字。

2.能正确流利的朗读课文。

二、教学重点

1.认识6个字,会写6个字。

2.在对对子过程中,产生识字兴趣。

三、教学准备

教学课件

四、教学时数

2课时

五、教学过程

第一课时

(一)趣导入

暑假的时候,我看了一部关于儿童的电视剧《少年大钦差》,不知道你们看没看,我特别喜欢陈文杰这个人物,他非常聪明。他因为对对子对得好而当上了大钦差。你们想不想像他一样来对对子?那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地),黑对(白),花对(草)。看来咱们班的小朋友也很聪明,对子对得真不错。今天,我们来学一首儿歌《对韵歌》。

(二)初读课文,读准字音

儿歌里也有一些很有趣的对子,你们愿不愿意自己先读一读?遇到困难怎么办?

(拼音老师来帮忙,认真读,仔细看,在帮宝宝找伙伴。)

学生轻声自由读。

(三)精读课文,学习字词

1、精读

师:刚才老师感觉有一些同学读的有些吃力,可能是一些生字宝宝在捣乱,现在我们再把第一小节读一遍,边读边划出字宝宝,再用喜欢的方式学一学,同桌互相考一考。

2、汇报:

师:谁愿意读一读自己画出来的字宝宝。

生读生字

师:老师在文中也找到了字宝宝。(学习第一小节。)

(1)课件演示。(或文件夹里的“对韵歌”课件。)

师:谁能试着读一读,这里出现了2个生字,一起读一下。谁愿意把“雾”(文件夹里的“对韵歌”课件。)字介绍给大家。

师:小朋友们可真棒!谁再介绍介绍“夏”(文件夹里的“对韵歌”课件。)字,书写时哪部分需要注意呢?

(2)课件出示山水画(文件夹里的“对韵歌”课件。)。这幅画的景美不美?你能用书上的哪句话来形容一下呢?(青山伴绿水)读一读这句话并介绍“伴”。

(3)第一小节的生字小朋友们学的真棒,那是不是能把第一小节读的更好?有感情地朗读第一小节

3、学习第二小节

过渡:(课件出示图画)(文件夹里的“对韵歌”课件)老师这里还有一幅美丽的图画,谁能看的出来这是什么季节?秋天是收获的季节,很多蔬菜瓜果都丰收了,想不想亲自去采摘品尝一下。让我们一起过一个快乐的采摘节吧!

(1)生读第二小节,边读边画出字宝宝

(2)课件出示带词的图片(文件夹里的“对韵歌”课件),读一读,去掉图片再读词,再去掉拼音看谁读的准。

(3)课件出示(文件夹里的“对韵歌”课件。)“菜”和“芽”,观察一下有什么共同点,说说怎么记住它们,再说个词语。

(4)课件出示(文件夹里的“对韵歌”课件)“葡萄穿紫袍”,读一读这句话,给“穿”“紫”找个伙伴并说说用什么办法记住它们。

师:现在我们和所有的字宝宝都成了好朋友,再读课文一定感觉轻松多了,愿不愿意读一读?可以看屏幕也可以看书读。

中间休息:律动

(四)巩固练习

1.休息完了,想不想把刚才的词语再读一读。看屏幕(文件夹里的“对韵歌”课件),这么多词语谁读的又准确又响亮,就会有一只漂亮的蝴蝶来为他喝彩,谁愿意读?(生读)

2.感情回读。

词语读的这么好,放到文中一定能读的更好!

语文书课件教案 篇5

教学目标:

1、掌握关键词句,理解文章内容。

2、研读课文,积累名言警句。

3、背诵课文,汲取精神养料。

课时安排:1课时

教学过程

一、导入

作者:诸葛亮(181-234),字孔明,琅玡阳都(今山东沂南南)人,三国时蜀汉政治家、军事家。他一生立志“兴复汉室,还于旧都”,为此鞠躬尽瘁,死而后已;他更以淡泊明志,宁静致远的高风亮节言传身教,惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》,聆听他对子女、后人的谆谆教诲。《诫子书》,告诫儿子的一封家书。

二、初读课文

老师范读,学生勾画生字词。注意句子的停顿。

如:夫/君子之行,静以/修身,俭以/养德。

非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。

非学/无以广才,非志/无以成学。

淫慢/则不能励精,险躁/则不能治性。

年时/与驰,意与/日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/穷庐,将复/何及!

学生自由读课文。

听朗读录音,体味语调、语速的变化,揣摩作者情感。

学生再自由读一遍课文。

三、精读课文。

1、小组合作,借助注释疏通文意,互相质疑解难,尝试翻译课文。

难点:(1)词语广才——增长才干。励精——振奋精神。治性——修养性情。驰——疾行,指迅速逝去。

(2)句子非淡泊无以明志,非宁静无以致远。非学无以广才,非志无以成学。年与时驰,意与日去,遂成枯萎,多不接世。

提醒学生翻译课文时不能直译的便意译,无论哪种译都要保留原句的句式特征。以第二个句子为例:年华随着时光飞驰,意志随着岁月流逝,最终枯败零落,对社会无益······

2、总结交流:

四人一组互相翻译课文,交流指正。选2名学生朗读自己的译文,老师阐述自己观点,供参考。

3、说说对下列两句话的理解。

(1)静以修身,俭以养德。(依靠内心安静精力集中来修养身心,依靠俭朴的作风来培养品德)

(2)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。(不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向,不能平静地学习就不能实现远大的目标)

4、画出文中提到“志”的语句,联系上下文,说说你对“志”与“学”的关系是怎样理解的。(不学习就难以增长才干,没有志向就难以学有所成。)

四、练习试为下列句子划分节奏,在反复诵读中,体会文言文的韵律美。

1、夫/君子之行,静以/修身,俭以/养德。

2、非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。

3、淫慢/则不能励精,险躁/则不能治性。

4、年与/时驰,意与/日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/穷庐,将复/何及!

五、作业

背诵全文。

语文书课件教案 篇6

教学目标

1.认识基本笔画“竖”。会写“二、三、上”。

2.理解背诵韵文。

教学重难点

1、认识笔画“竖”并能正确书写。

2、会正确美观地书写“上”。

教学过程:

一、复习导入

1.巩固认识田字格,指名上黑板前书写“一”。

2.开火车给生字组词。

【设计意图】

新课标提倡语文教学要符合学生的年龄特征,用玩游戏的方式复习生字,摆脱了以往刻板单调的一遍又一遍的重复性地机械性地认读,能极大地激发学生学习的兴趣,同时也提高了识字效率。

二、背诵韵文

1、把生字放回课文,再读课文。

读准字音,师要正音,同桌之间可指读,让同桌认读。

2.师生对读,男女生交换读。

3.鼓励背诵。(鼓励学生展示读)

三、指导书写“二、三”,注意“二”的读音。

1、上节课,我们学习了笔画“横”,谁来说说写横的要领。今天还要学会写“二、三”两个字。

2、展示仪出示“二、三”两个字,并引导学生观察异同。

横有什么不一样?规则:从上到下

3、生观察后说值得注意的地方。师重点指导横画的长短变化及在田字格里的位置变化来指导。

二:书写从上到下,两横上短下长。上横在上半格,下横在下半格,字要居中。

三:有三横,横与横之间的间距要相等,第二横要写在横中线。

4.教师在田字格中示范书写,帮助学生加深印象。

5.学生描红,练习

6.作业展览,评议

四、指导书写“上”

1、“上”字里有个新笔画叫“竖”,竖从上到下要写直,中竖中正。不带针尖的,叫垂露竖。师范写,重点讲解写“竖”的要领。

2、“上”:先竖再横,竖要垂直,第二横从中心点处起笔,稍微向上倾。第三笔是长横。口头组词。

3、师范写讲解。学生根据课本中的田字格生字书空笔顺。

4、写字操调姿(师巡纠姿)生描红,再写三个,师巡指导。展示评议。

语文书课件教案 篇7

教学目标:

1.认识“自、己、吧、您、带、深、吗、学、会、那、景、美”12个生字.会写"自、己、东、西"四个字。

2.正确、流利地朗读和背诵课文。

3.通过观察、表演、朗读、口语交际等途径学习感悟语言,体会课文的意思。

4.通过阅读故事,领悟“应该自主学习生活的本领”。

教学重点:

能有感情地朗读、背诵课文,在学习中领悟要自己学会生活的本领。

教学难点:

懂得妈妈为什么要让小鸭、小鹰自己学习本领的道理。

教学过程:

一.创设情景,引入课题

小朋友,你们都长大了,老师相信你们都学会了不少的本领,那么,谁先来说说你最近都学会了哪些本领?你是怎么学的?在学习的过程中有没有遇到困难?你又是怎么解决的?(让生自由发言)

(一)看图说话

小朋友们回答得真好,而且做得也很好.今天呀,老师要带你们去认识两位小朋友,他们也想学本领.你们可知道他们想学什么本领吗?(请看图).

1、(出示:一幅风景图,图上有鸭妈妈领着一只小鸭))从图中,你发现了什么?(让学生把自己观察到的说出来).

学生口语交际练习

2、(要求把话说完整,用"这里真美啊,有_,有_,还有_."说话)

(二)认读课题

1、小鸭子和妈妈来到这么美的地方,它们之间会发生什么故事呢?这节课,我们来学习

第14课.老师板书课题:14.自己去吧

("自己"两个字写在田字格中,学生念笔画、笔顺.)

2、 你会读吗?

认识生字:自、己、吧.Www.yjs21.CoM

读读、说说你有什么好办法记住它们,下次再见面就能叫出它们的名字了.

(三)指导书写"自、己".

1.小朋友的本领真大,都能叫出它们的名字了,能不能通过仔细观察,把"自、己"两个字写得漂亮.

2.学生描-描,写-写(教师巡回指导,圈出写得漂亮的字).

3.展示写得美的字.(出示在实物投影上)

小朋友们真了不起,不用老师教,通过自己的观察就能把这些字写得这么好!

二、练习朗读,体会情感.

(一)指导朗读小鸭说的话.

1.小鸭子来到这美丽的地方,看到这么清澈见底的小河,会想干什么呢?请大家打开课本,细细地读,找到小鸭说的话,用铅笔画出来,自己读一读.(学生找、画、读.)

2.小鸭见到这么清的小河是怎么说的?指名读.(出示:小鸭说的话).

3.小鸭子是不是很想去游泳?(是的).可从你们的朗读中我觉得小鸭子并不很想去游泳,能再读一次吗?还有哪些小鸭子想去游泳的?(请所有的小鸭子来读,再开火车读,给读得好的小朋友奖励写着"您"、"带"、"吗"生字的剪纸小鱼.)

4.认读"您、带、吗".

请得到小鱼的小朋友带领大家读读上面写的字,说说有什么好办法可以记住它们.

把"你"放在"心"上是"您",表示对老人的尊敬,有礼貌."吗"是口字旁,问别人的语气词.

5.再读小鸭说的话,能不能有礼貌而又急切地问问鸭妈妈?加上表情动作更好.

(二)指导朗读鸭妈妈的话

1.鸭妈妈答应了吗?在书上划出鸭妈妈说的话,读一读.

2.鸭妈妈怎么说的?谁来读一读.

指名读.(出示鸭妈妈的话.)

3你觉得这只鸭妈妈喜欢自己的小孩子吗?那它为什么让小鸭子一个人去游泳?(因为鸭 妈妈知道鸭子天生的本事就是游泳,所以它敢让小鸭子自己独立去学本领).

4.鸭妈妈想得真周到,谁能再鼓励小鸭子一次,再读读?

(给读得出色的小朋友奖励上面写着"深"字的剪纸小鱼).

5.认读"深"

奖到"深"字剪纸小鱼的小朋友带领大家读,有什么要提醒的'?读准前鼻音和翘舌音.

6.齐读鸭妈妈的话

把鸭妈妈对小鸭的爱读出来?加上表情动作更好.

(三)指导朗读第三句话

1.学生戴上小鸭头饰在老师语言指导下表演学习游泳.(启发想象:小鸭子刚下水时,心里怎么想?开始游泳遇到什么困难?它是怎么克服的?)

2.认读"学"、"会".

给表演精彩的小朋友奖励"学"、"会"字的剪纸小鱼,让他们带领大家读准音,并说说怎么记住这两个字.3.(出示:过了几天,小鸭子学会了游泳).学会了游泳高兴吗?谁能读出高兴的心情?

(四)分角色朗读第一自然段,指导背诵第一自然段.

三、角色表演,活化语文.

(一)第一次表演.

1.我们班的小朋友读书真好听,你们能不能一边读一边表演?

自己先在小组里练习,谁表演得好,请谁戴上头饰上台表演.

2.学生上台表演(奖励剪纸小鱼).

(二)第二次表演

1.假设你自己就是那只小鸭或者鸭妈妈,你的做法、想法和课文中完全一样吗?如果不一样,你会怎么做?大家想一想,在下面练一练,等一会儿请你们上台表演.

2.学生上台创造性表演(奖励剪纸小鱼).

四.巩固识字.

钓鱼游戏:师将分别写着"自"、"己"、"吧"、"您"、"带"、"吗"、"深"、"学"、"会"生字的剪纸小鱼贴在黑板上,谁读准哪个字,就奖谁哪条小鱼.教学反馈:

板书设计:

鸭妈妈 小鸭学会游泳

自己去吧

鹰妈妈 小鹰学会飞翔

语文书课件教案 篇8

教学目标:

1.运用学过的方法自主学会本课生字及组成的词语,联系上下文理解“花团锦簇”“眼花缭乱”“目不暇接”“姹紫嫣红”等词语的意思。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。

3.理解课文内容,想象花满窗前,汇成花海的美丽景象,体会德国人把花种给别人看的美好情怀。

教学重点

抓住重点词句引导理解词语,想象画面,体会句子的内在含义,感受花美人更美,懂得分享和奉献。

教学难点

体会句子的内在含义,感受花美人更美,懂得分享和奉献。

教学准备

教师:了解作者生平和美好行为的小故事。

学生:利用多种途径搜集爱美、创造美的小故事。

课时安排:2课时。

教学过程

第一课时

教学目标:

1.运用学过的方法自主学会本课生字及组成的词语。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

教学程序

教师活动

学生活动

复备

一、

激趣导入

1、孩子们,海记得老师上学期带到教室来的腊梅吗?

2、这是老师家种的各式各样的花草,今天把图片带来和大家分享。(课件:播放图片)

3、老师今天之所以要把它们和大家分享,和我多年拜读过我国国学大师季羡林先生的《花是种给别人看的》,我们一起再去阅读,看你们有什么独特的感受,看老师是否又能温故而知新。

回忆上学期的情景,(榜样的力量)

看老师种的花,感受美好,接受分享。

认真聆听,带着兴趣和疑惑开始学习。

二、初读指导,感知内容

1、自学课文要求:

(1)把课文读正确,不会的字可查字典解决;

(2)把课文读通顺,读流利,遇到不理解的词句可联系上下文理解;

(3)初步懂得文章写的是什么事。

自由轻读课文。

检查、指名分自然段读课文。

2、检查指导:读生字、词语

3、分段读课文。

4、再联系上下文,理解生词的意思。

5.学生再读课文,思考每个自然段说了些什么。

6.说说:本课主要讲了一件什么事情?

自由读文

学生注意生字的字音

学习多音字着

学生读词语

分段读文。

理解部分词语

曾经莞尔花团锦簇

眼花缭乱目不暇接

堵满颇耐人寻味

说说段意

学生谈谈对课文的初步印象。(可以从题目入手)

三、指导写字

1、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形。

3、交流

4、学生练习,教师巡视指导。

读生字

辨别字形,注意“簇”、“缭”、“暇”等字的字形。要求把字写得工整、美观。

作业:

一、朗读课文。

二、写生字新词。

课后小结:

第二课时

教学目标:

1.联系上下文和生活经验,理解重点词的意思。

2.感受德国人把花种给别人看的情怀。

教学程序

教师活动

学生活动

复备

一、复习导入

1、听写词语。

2、指名读词语

3、哪位孩子能用自己的话说说课文主要讲力量什么?

朗读

读词语

德国人种花主要是为了让别人看

二、细读课文,感悟快乐

1、浏览全文,勾画出德国人爱花的行为和收获的句子,自己试着多读几遍。

2、交流:出示句子:

走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗前都是花团锦簇,姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。

指导通过各种方法理解这几个四字词语。

我们请一个孩子来朗读课文,其他孩子闭上眼睛,看眼前会出现怎样的景象。

3、想象美景,我们再把我们的想象溶入进去,再一起朗读这两个精彩的句子吧!

4、现在我们请男生朗读自己的花给别人看的句子,女生读在街上看花的句子

5、是啊,花是种给别人看的,我们的生活中也有这样的例子吗?谁结合生活谈谈你的感受。

6、默读第四段,体会“变化是有的,但是没有改变的是美丽”这句话的理解。(这美丽仅仅是看得见的美丽?)

7、现在,我们一起来美美地朗读全文,再次感受“花是种给别人看的”这种美好的情怀。

读文,勾画

体会

朗读

读文,通过查词典、联系上下文、想象等方法理解词语的意思。

谈感受

聆听,想象读句子

齐读文

读句子体会种花人和看花人的心情

结合生活实际谈感受,明确中心意思。

从外在美丽,内在美丽“爱美的心和与人分享的情怀”

配乐美读课文,全景感受

三、拓展延伸,课外阅读

l.老师介绍国学大师季羡林的一些小故事。

2.学生讲自己搜集的学会分享美的故事,和大家分享。

聆听

介绍,同时也事一种分享。

作业

1、完成课后练习,第二题选2个造句。

2、背诵课文第三段。

板书

看花:花团锦簇姹紫嫣红眼花缭乱目不暇接美在眼前

种花:给别人看学会分享美在心头

课后小结:

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