莫高窟教案五年级语文。
以下内容“莫高窟教案五年级语文”是由幼儿教师教育网的编辑给您提供的。每位老师不可或缺的课件是教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。写好教案，完整课堂教学不再是梦。为方便后续阅读，请你收藏本文！
莫高窟教案五年级语文 篇1
一、学习《莫高窟》的准备过程
1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
（1）通读课文，熟悉课文内容。
（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受
[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]
2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
3、推荐导游，组织游人群体。
（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。
（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。
（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。
[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]
二、导游解说式课堂教学过程
1、总导游谈话引入。
我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。
2、导游甲介绍莫高窟。
（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。
（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。
[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]
3、导游乙介绍彩塑。
（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。
（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。
（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。
（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。[
（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。
4．导游丙介绍壁画。
（1）显示电脑扫描的壁画。
（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。
（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。
（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。
5、导游丁介绍藏经洞。
（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
6、总导游主持大家议论。
（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。
（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库
三、小组朗读交流，获得审美体验。
1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
3、小组汇报。
4、评议小结。
[尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：[
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
莫高窟教案五年级语文 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。
教学过程：
一、复习导入：
抽查学生背诵第24自然段的情况。
二、精读课文第一、三段
学习第三段
1、介绍敦煌文化，理解举世闻名。
2、由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解结晶的意思。
3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。
学习第一段。
1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
2、蜂窝似的说明了什么？
3、对照插图想像莫高窟的全貌。
听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。
三、创设情境，复述课文。
假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？
学生自己准备一下，然后指名介绍。
四、小练笔
请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。
下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的那一刻，操场就是我们的小乐园。
（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）
莫高窟教案五年级语文 篇3
教学要求：
教学重点、难点：
教学资料：１莫高窟简介２帛画、刺绣、文书
教学过程：
师：介绍莫高窟引入课文，范读
生：默读
师：划出课文中的成语，联系上下文理解同桌互说
生：说
师：课文按什么方式写的？划出每段的中心句，自由读课文
生：思考、划句、读文
生：课文是按总分总的方式写的，中心句是每段的第一句
师：谁来读第一段？
生：读
师：为什么说莫高窟是一颗明珠？
生：它保存着两千多尊彩塑，四万五千多平方米的宏伟瑰丽的壁画，还有藏经洞，是举世闻名的艺术宝库
师：你是怎么看出人们把它当明珠的？
生：当作明珠说明它在人们心目中地位很高，就像父母将儿女当掌上明珠
生：她这个字说明人们已经把莫高窟当作人一样。她在三危山和鸣沙山的怀抱中三危山和鸣沙山都成了她的守护神，像她的父母
生：４９２个洞窟蜂窝似的排列在断崖绝壁上可以防洪水，防风沙，防止有人偷盗，圆形的保存的时间最长，最危险的地方就是最安全的，人们将她建造在这样的地就是为了安全
生：连在一起节约了资源，也方便今后人们旅游观光
师：如此建筑是一个奇迹，大家想到什么？
生：当时创造这一奇迹的艰难，好多人付出了生命，将一生都奉献给了防止有人偷盗这一艺术宝库
师：对，这是一座艺术宝库，看，这里有两千多尊彩塑，她们有什么特点？
生：个性鲜明，神态各异
师：有慈眉善目的
生：菩萨
师：有威风凛凛的
生：天王
师：还有强壮勇猛的
生：力士
师：有一尊卧佛
生：长达１６米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详
师：他仿佛在干什么？
生：他在思考如何使天下百姓安居乐业
生：他在回响过去，展望美好的饿未来
生：他在享受天伦之乐
生：他是一个知足常乐的佛
师：这些彩塑反映了人们什么样的理想？
生：反映了人们对美好生活、对和平世界的向往
生：人们渴望过世外桃源般的生活
师：你如果是彩塑，你是一个什么样的彩塑？你要表达什么样的美好心愿？
生：我是一个乐佛，我希望天下所有人都和我一样快乐
生：我是一个蛙，希望中国在激情的舞蹈中跳出辉煌
生：我是千手观音，我要普度众生，保佑天下所有人都健康、幸福，用我的每一只手去帮助任何一个需要帮助的人
生：我是仙女，我要向人间播撒鲜花，让人间充满爱
师：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我听到了游人啧啧赞叹，他们怎么赞叹的？
生：百闻不如一见，今天一见，果真名不虚传啊！
生：这是西方极乐世界！我仿佛已经在天上了
生：我像在梦境中也成佛了
生：外国人会说自己有眼不识泰山，如今的中国一定能成为世界文明大国之音
生：中国人不是东亚病夫，我们以前太小看他们了，他们是东方之神，是主宰世界的骄子
生：别夸了，我带你们去看壁画，你们会更晕。读
生：读
师：壁画的内容丰富多彩有
生：读
师：其中最引人注目的是
生：那成千上万的飞天，有的有的有的有的有的
师：从这飞天身上你想到了什么？
生：鲜花是一切美好的象征，仙女们播撒鲜花，酿造蜂蜜，给人间带去甜蜜，她们是光明的使者，覆盖黑暗
生：她们用优美的琴声荡漾在人们心间，驱赶人们的烦恼和忧愁，激活了人们无穷的能量，让人们都来创造美好
生：彩带发出夺目的七色光，让世界每个角落都充满欢声笑语
生：幸福就像她们自天而降到人间
生：她们在用自己优美的舞姿来表达对美好生活的向往和渴望
师：这真像维也纳大厅灿烂辉煌。这是一个排比句，请大家以爱为主题用有的有的有的有的有的写一首小诗
生：略
师：最后带大家去藏经洞，这里曾现在陈列于北京故宫等处（介绍经卷、文书、帛画、刺绣）大家读到由于清王朝腐败无能掠走什么心情？
生：气愤
生：心痛如刀割
师：从一个掠字你看到了什么？
生：帝国注意分子在中国土地上烧杀抢掠，无恶不作，为非做歹，坑蒙拐骗
生：那些卖国贼身体里流着中国的血却将自己廉价买给了外国，奴颜屈膝，苟且偷生，没心没肺，让中国满目沧桑，差点让中国毁在他们手上
师：你要对清王朝腐败无能的官员说什么？
生：你们的懦弱无能拯救不了中国，更拯救不了自己，只有团结起来，拿出勇气将帝国注意分子赶出中国，才有出路
师：对，只有中国人团结起来，才能抵挡外国侵略，才能不受人欺侮，想想那些仅存的部分经卷多么不易啊！
生：爱国志士用鲜血，用生命保护她们的，决不能让中国的文化遗产再受到伤害
师：齐读最后一段，带给我们什么思考？
生：读
生：一切美好的东西都是用心血、用汗水、用智慧甚至生命换来的，包括我们今天的幸福生活，我们该好好珍惜啊！
莫高窟教案五年级语文 篇4
教学目标：
1、有感情地朗读课文，加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，激发学生热爱我国民族文化的感情。
2、学习准确地用课文中的语句概括自然段的意思。
3、背诵课文第2、3、4自然段。
教学重点：能找出重点词句，正确理解第2、3、４自然段的意思。
教学难点：能抓住重点词语，理解含义深刻的句子。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，上节课，我们已经初步游览了莫高窟，莫高窟给你留下了什么样的印象呢？请谈谈你的感受，注意用这样的形式[出示：莫高窟（）]。
2、莫高窟是丝绸之路上一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠之中，闪烁着绚丽的光彩。今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那独特的魅力。
二、学习第二自然段。
1、请同学们自由朗读课文的第二自然段，用横线找出能概括这一自然段意思的语句。
2、[出示第二自然段]交流一下。*第二自然段讲莫高窟保存着两千多尊彩塑。（评：正确，而且语句完整，还有谁会说？）（你们真会学习，书上课后练习题就是这么写的）
3、是不是只有这一句能概括这一自然段的意思呢？读课文，找出与书上不同的答案*这些彩塑个性鲜明，神态各异。（评：你真勇敢，竟然提出了与书上不同的答案。）同意他意见的同学举手。
A.这么多的同学都同意啊，说说你们的理由。
b.同意的人不多，这个答案到底对不对呢？再读课文，寻找依据。
生：对，因为第三句话中讲有有还有第四句话中讲卧佛的神态，都是围绕这些彩塑个性鲜明，神态各异来写的。
（评：能用文中的语句来说明理由，真了不起，老师为你喝彩。）现在同意这个意见的同学举手。
4、两句话都可以，哪句概括自然段的意思更为准确呢？
[生讲第二句，师演示课件]
5、下面，我们一起来欣赏这些彩塑！[出示彩塑画面，教师引读第二自然段]莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑看到这一尊尊游人无不啧啧赞叹。
6、看过图片，我们再读第二自然段，比比谁能最先背出来，能背几句背几句。
7、指名背诵；会背诵的同学站起来一起背，忘记的时候可以瞄一眼。
三、学习第三自然段。
1、下面我们一起学习第三自然段。轻声读课文，找出最能准确地概括这一自然段意思的语句。
2、生交流。
师：这个句子写得太好了，上半句写莫高窟的彩塑精妙绝伦，下半句写莫高窟的壁画宏伟瑰丽，承上启下，我也是这样划的，有没有人能超过老师？（评：多聪明的孩子啊！）
3、那么莫高窟壁画的宏伟瑰丽，你又是从哪儿感受到的呢？有感情地读出文中的这些句子。
交流：你从哪儿感受到了壁画的宏伟瑰丽？可以读词语，可以读句子。（四万五千多平方米、壁画的内容丰富多彩，有有、飞天成百上千、殿堂、色彩、飞天的姿态、逼真、精美）
4、[出示课件，教师范读]是啊，壁画宏伟瑰丽，壁画上的飞天就更美了，有的有的有的有的有的
a、请同学们美美地读一读这句话；
b、哪位同学愿意站起来读给大家听？
c、读得真美，请你带领全班同学一起读好吗？
5、千姿百态、瑰丽无比的飞天还有很多很多，你能看着图描述吗？[出示课件]有的有的
师：壁画上的飞天，有的有的有的[只说一幅图就行了]
6、那我们把这些飞天跟书上的内容连起来读一读。再加有的有的
有的我们后来加的这些飞天可以代替这句话中省略号省去的内容。
7、看到这些精美的壁画，就像[殿堂、礼堂：区别在气势非凡、宏伟]
四、学习第四自然段。
1、精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，令我们心旷神怡，可当我们来到17洞窟，藏经洞时，我们的步履蹒跚了，真是别有一番滋味在心头。
2、自由读第四自然段，找出能概括这一自然段意思的句子。
3、[交流，出示句子1]找对了，那藏经洞里有什么？一起说。[出示句子2]。
4、这是一座博物馆，每一件文物的价值都无法估量，但这只是曾经的故事，而今早已不复存在。一个曾字，令我们遗憾、悲哀、痛心疾首
5、这些都是由于[出示句子3、4]
6、让我们一起来看看莫高窟的灾难吧。[出示课件，师沉痛地读]
7、同学们，此时此刻，你的心情、你的感受，说出来！
五、完成作业，总结全课：
1、是的，落后就要挨打。那我们从现在开始就努力学习，拿出笔，完成书后的第四道练习题。
2、交流。[出示板书]这是我写的答案，和你们的相同，看来这节课我们都出色地完成了学习任务。
3、总结：同学们，今天，我们不仅欣赏到了莫高窟（）的彩塑和（）的壁画，还经历了一次震撼心灵的洗礼。同学们一定懂得了：莫高窟不仅是祖国西北的一颗明珠和举世闻名的艺术宝库，更是一段刻骨铭心的耻辱，是一本沉甸甸的警世教科书。我们只有从小刻苦学习，学有所成，长大才能报效祖国。
板书设计：
彩塑莫高窟的彩塑个性鲜明，神态各异。
11、莫高窟壁画莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽壁画。
藏经洞莫高窟里还有一个面积不大的洞窟藏经洞。
莫高窟教案五年级语文 篇5
一、把下面的词语补充完整。
神态各（）精妙绝（）惟（）惟（）举世（）名
引人（）目（）眉善目断（）绝（）宏伟（）丽
（）风凛凛漫天（）游（）（）无能（）（）赞叹
二、在括号里填上合适的量词。
一（）壁画一（）明珠一（）沙丘一（）洞窟
一（）力士一（）神佛一（）彩塑一（）小溪
三、填空。
1、这篇课文是一篇介绍性说明文，生动地介绍了敦煌莫高窟的、
和曾藏有万件珍贵文物的，赞扬了我国古代劳动人民的
和。
2、敦煌莫高窟，也叫，坐落在甘肃省和的
怀抱中。它是我国最大、最著名的佛教艺术石窟，共有492个洞窟，它与
、被誉为中国三大石窟。
四、阅读课文片断，完成练习。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁
画。壁画的内容丰富多彩，有（纪记）录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反（应映）民间生活的，还有描摹自然风光的。其中引人注目的，
是那成百上千的飞天。壁画上的飞天有的臂挎花篮采摘鲜花有的
怀抱琵琶轻拨银弦有的倒悬身子自天而降有的彩带（漂飘）拂漫天遨游有的舒展双臂翩翩起舞看着这些精美的壁画，就像世走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
1、画去括号里不恰当的汉字。
2、第一句话写了两个方面的内容：一是；
二是。这一段写的是第方面的内容。
3、给空白的地方加上标点符号。
4、请你用上有的有的有的具体地写一写其他的飞天。
5、欣赏了莫高窟壁画上那些千姿百态、栩栩如生的飞天，你想说些什
么？
莫高窟教案五年级语文 篇6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感
教学重难点
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法
教学准备
搜莫高窟的多媒体课件及录象片段
教学时间
二教时
教学过程
第一课时
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学重难点
朗读写字
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一谈话激趣，揭示课题
二、初读课文，整体感知
三、主动探究，朗读感悟
四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
五、创设情境，复述课文
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗？（想！）
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
1、提出自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
2、检查自学效果：
（1）分自然段读课文，相机正音。
（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？
2、学习第2自然段
（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用-画出来。
（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。
（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
①引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、个性鲜明、神态各异等词。
②课文是如何描述卧佛的呢？
③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？
（5）指导背诵。
（6）小结学法。
①找中心句②读文质疑③品读背诵
3、学习第3自然段
（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
（2）讨论交流自学效果。
（3）朗读体会，想象画面。
①欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
（出示有......有......有......还有......的排比句式，学习先概括写，后具体写的写法。）
②文中还有这样的句子吗？
出示壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的......，引导学生改为壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有......的句式。）
③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？
（4）引读背诵。
4、学习第4自然段
（1）介绍藏经洞的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
（2）指导朗读、背诵。
5、学习课文第三段
（1）介绍敦煌文化，理解举世闻名。
（2）由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解结晶的意思。
（3）指导朗读。
6、学习课文第一段。
（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
（2）图文对照，想象莫高窟的全貌。
播放课文录音
同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
出示作业，
学生看录象
齐读课题
按照自读要求自学课文
指名读课文
练习分段
指名分读第2、3、4自然段
读课文
自主进行思考、质疑
交流
浏览彩塑，理解相关词语
想象说话练习
练习朗读
练习背诵
听小结
先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。
进行句式练习
发挥想象，从游人说开去。
引读背诵
学生用以上方法自读、质疑、讨论。
练习朗读背诵
练习朗读
齐读第一段
看图，想象
听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
看录象，激起情趣，引发学习兴趣。
让学生与文本充分接触，掌握字词，扫清阅读障碍。
让学生看图片，看录象，充分直观地感受壁画，理解课文的描述，获得对课文的整体印象。
作业设计：
两题可以任选一题
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重难点
学习围绕中心句把内容写具体的方法
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入：
二、精读课文3－4自然段，深化理解
三、精读课文第一、五自然段
四、创设情境，复述课文。
谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？
精读课文第3自然段
1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。
2、讨论交流自学效果。
①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解精妙绝伦和宏伟瑰丽的意思。
②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？
③出示投影片，学生朗读感悟。
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？
④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。
图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
3、提示学生用有......有......有......还有......的句式，改写本自然段的第四句。
4、朗读体会，想像画面，直至背诵。
精读课文第4自然段。
指导朗读、背诵。
小结。
学习第五自然段
1、介绍敦煌文化，理解举世闻名。
2、由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解结晶的意思。
3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。
学习第一段。
1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
2、蜂窝似的说明了什么？
3、对照插图想像莫高窟的全貌。
假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？
复习自学方法
根据要求自学
讨论交流自学效果
图文对照，练习朗读
改写句子
朗读体会，想像画面，直至背诵。
学生用以上方法自读、质疑、讨论。
练习朗读、背诵。
听介绍，理解词语
展开联想，理解词语
练习朗读
齐读第一段
展开想象
听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。
学生自己准备一下，然后指名介绍。
读书指导，主要是引导学生在把握群问情感基调及其变化的基础上，进行有感情的练读，启发他们发现课文在表达上的特点。当学生在读中有所发现时，会更加起激起阅读的兴趣。教师在教学时促使学生对这部分课文能熟读成诵，并使学生潜移默化地受到爱国主义教育。
作业设计：
朗读课文向家人解说莫高窟
板书设计
彩塑个性鲜明神态各异
18莫高窟壁画宏伟瑰丽
藏经洞面积不大
教学反思
莫高窟教案五年级语文 篇7
一、导入。
同学们，上节课我们一起初读了课文，了解了课文的主要内容，学习了课文的第一自然段。
1、那么谁能来介绍一下，上节课中，你有什么收获？
2、结合学生回答板书：一颗明珠彩塑、壁画、藏经洞
二、学习课文第二自然段。
今天这节课就让我们继续领略莫高窟这颗明珠的神采。
1、指名说课文第二自然段的主要内容。（电脑出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。）
2、请同学们自由小声地读课文的第二自然段，从课文中找出几个恰当的词语，添加在刚才的这个句子中，使它能更好地概括这一自然段的主要内容。（电脑出示：莫高窟保存着两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑。）（板书：个性鲜明神态各异）
3、课文中哪句话能够让我们感受到这些彩塑的个性鲜明和神态各异呢？
（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）（电脑出示句子）
4、这些话中写了哪些彩塑形象？
5、你从什么地方感受到他们的个性鲜明，神态各异的呢？
6、是啊，一个词语就形象地概括了一尊彩塑的特点，作者用词多么准确生动呀！而我们对这四尊彩塑有了形象的了解之后，读好这些写彩塑的语句应该是轻而易举的！大家不妨自由读读，看能不能读出彩塑的特点来。（可以加上你的表演）
7、谁愿意来读读？大家一起来读。
8、同学们一定注意到了，在写菩萨、天王、力士的时候，作者用了一个准确生动的词语概括介绍，在写卧佛的时候呢，用了一句话具体描述的，这样一写让人感觉怎么样？（让人觉得这些彩塑栩栩如生，仿佛就出现在我们的面前。）
9、那你们能像课文中一样，也用上几个准确生动的词语或一小段话来描绘你看到的彩塑吗？（电脑出示彩塑）
10、同学们的表现真不错，作为奖励，让我们跟随电脑，好好的游览一番。（出示许多彩塑形象图片）
11、欣赏了这么多尊彩塑，大家一定特别想交流一下游览的感受，给你们一个自由发言的机会吧。（引导学生尽情抒发对彩塑的赞美之情，同时引导学生从中体会我国古代劳动人民的杰出智慧，激发民族自豪感。）
12、你能用我们在这篇课文中新学的一个成语来赞美一下个性鲜明，神态各异的彩塑吗？（板书：精妙绝伦）
13、是啊！看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，真的让人忍不住要啧啧赞叹。让我们用朗读来表达我们的赞叹之情吧！（齐读第二自然段）
14、过渡：精妙绝伦的彩塑我们已经欣赏过了，想不想再去欣赏一下莫高窟的壁画呀？
三、学习课文第三自然段。
1、课文第三自然段向我们介绍了什么？（壁画）
2、自由读课文，想一想，莫高窟的壁画有什么特点？（板书：宏伟瑰丽）
3、那壁画的宏伟瑰丽表现在哪些地方呢？你能结合课文内容来说一说吗？
（1）宏伟：四万五千多平方米；壁画的内容丰富多彩。教师引读：壁画的内容丰富多彩，有有有还有这是用什么句式来说的？你能用这个句式来说一句话吗？
（2）瑰丽：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞
（3）飞天是佛教中称为香音之神的能奏乐、善飞舞，满身异香的美丽菩萨。让我们来欣赏一些有关飞天的壁画。（课件展示）
（1）欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？（姿态优美、各异、飘飘欲仙等）
（2）喜欢这些飞天吗？书上描写的更精彩更美！赶快找一找，读一读这些飞天，自己喜欢的多读读，边读边想象它那美妙的身姿。
想想作者是怎样来描写飞天的姿态的呀？（用有的有的的句式，写了五种有代表性的飞天的姿态）
②作者写得多生动呀！同学们写作文时，也可以学习作者的这种写作方法。（试用有的有的有的说话）
③下面请同学们们来美美地读读这段写飞天的句子，比比谁把飞天读得最美。
④让我们一起来美美地读读这段话，边读边在脑海里浮现飞天的美妙身姿。
4、引读最后一句话：看着这些精美的壁画，我们像是
四、指导过渡句的学习和使用。
1、同学们，刚才我们学习了课文的2、3两个自然段，现在老师请同学们再仔细地读一遍课文2、3自然段，从中找出最能概括2、3两个自然段主要内容的的一句话。（莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）
2、出示句子：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
3、请同学们认真读一读这句话，这句话中哪儿是对第二自然段内容的很好的概括？哪儿是对第三自然段内容的很好的概括？它们是怎样连接起来的。
4、老师介绍：像刚才这样的起到了连接上下文作用的句子，我们称它为过渡句。（板书：过渡句）它所起到的作用是：承上启下。（板书：承上启下）一般来说它既有对上文内容的很好的概括，又有对下文的一个总起。例如这一句它的承上部分就是莫高窟中不仅有精妙绝伦的彩塑，而启下部分就是还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
5、现在老师出示同学们作文中的一句过渡句。（课件出示：张老师不仅关心我们的学习，还非常关心我们的生活。）
6、这句话的承上部分是（），启下部分是（）。从中我们也知道了这篇作文中过渡句前后的这两个自然段分别讲的是：张老师对我们学习的关心，张老师对我们生活的关心。
7、同学们，过渡句的使用会使我们的文章脉络清清楚楚，我们一定要在今后的作文中学会使用过渡句。
五、总结，布置作业。
1、总结。这节课，我们一起学习了课文的2、3两个自然段，感受了敦煌莫高窟彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽，还认识了过渡句，知道了它的作用。
2、下面让我们一起有感情的把课文的2、3自然段朗读一遍。
3、作业。在自备本上用有有有还有或者有的有的有的写一段话。
板书：
彩塑个性鲜明神态各异精妙绝伦
18莫高窟过渡句（承上启下）
一颗明珠壁画宏伟瑰丽
藏经洞
莫高窟教案五年级语文 篇8
《莫高窟》选自苏教版第九册第五单元。本单元共有三篇课文，分别从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段介绍莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段则用浅显的文字具体刻画莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。最后一小节总结全文。本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。
根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。
2、学会自主学习课文，读懂课文内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会利用网络搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合。
3、借助多媒体及具体的语言材料，感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感。
我们知道，在21世纪这个信息技术迅猛发展的时代，35分钟的语文课堂教学如果仅凭一支粉笔和几块黑板，已远远不能满足学生的发展需求。语文学科教学与信息技术整合优化，不仅是时代的要求，更是学生发展的需要。它给我们新一轮课程改革带来了生机与活力。新课标也明确提出：语文课程要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力因此，为了实现以上三点教学目标，在设计时，我准备凭借网络平台沟通课堂内外，将文字形象化、音效化，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生个性化阅读，力求体现开放性、自主性、实践性和探究性。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养。
我设计的教学思路是这样的：1、初读课文，整体感知；2、精读品味，深入领悟；3、积累语言，熟读成诵；4确定主题，拓展学习。
具体教学设计如下：
1、初读课文，整体感知
这一阶段的教学目标是使学生掌握生字新词，了解课文大意，并结合课文提出自己感兴趣的话题或不懂的地方。我用Word、Powerpoint等几个常用软件取代粉笔、小黑板等传统教具，不仅能快捷方便地呈现教学信息，检查反馈学生的学习状况，而且激发了学生探究莫高窟艺术的浓厚兴趣，不断地生成智慧的火花。
2、精读品味，深入领悟
精读第一自然段，了解莫高窟所处的地理位置及其概貌。甘肃相距江苏有千里之遥，学生亲身游历的机会很少。我们可以借助信息技术突破空间限制从不同角度收集地图，改远在天边为近在眼前。把抽象的数字492变成实实在在的形象，帮助学生清楚明白地理解了文字。
第二自然段描写的是莫高窟彩塑，文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑也是教学的难点，因此适时地展现画面可以使文字活起来，让学生主动、自然地进入到课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，再一次朗读课文，学生兴趣大增。对慈眉善目威风凛凛强壮勇猛惟妙惟肖等词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文，激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了较为全面的认识。
壁画是敦煌石窟艺术中数量最大、内容最丰富的部分。这一部分也是本文的教学重点。这一部分内容的学习，我打算先呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的宏伟瑰丽，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点，语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
藏经洞是莫高窟历史的浓缩。这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。在学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。补充藏经洞的劫难史这一材料,侧重训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，然后指导有感情地朗读。让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨。经过阅读文字，欣赏画面，了解历史，感受文化，再读最后一小节。学生情感的升华也就水到渠成了。
3、积累语言，熟读成诵
课文第二部分文质兼美，要求学生学完全文后会背。由于文章比较长，给学生记忆造成了一定的难度。我采取挑战播音员的方法给图配音，使文字和形象紧密结合，降低背诵难度，提高学生背诵兴趣。在学生背诵的时候，打开音乐，利用信息技术创设阅读情境，使学生在古朴空灵的音乐里，咀嚼文字的韵味，体验敦煌艺术的博大精深，享受文、图、声、像相结合的赏读意趣。
4、确定主题，拓展学习
学生在初读课文阶段提出的问题，有的通过前面的精读品味已经找到答案，有的还悬而未决。还有些学生在学习课文的时候又产生了新的问题。在这个环节，考虑到学生知识面的深度和广度不够，而且关于莫高窟的文化，网络上有丰富的内容，要充分利用网络环境的优越性，落实新课标里大语文教育观的思想，引导学生进行综合性学习向学生介绍网络信息。这样设计的意图是培养学生主动探究的意识和搜集、筛选、加工信息的能力，利用网络资源进行综合性学习，让学生的探究成为有米之炊。信息技术与语文课程整合是把现代信息技术作为一种学习的基本工具与语文学科的教与学有机地融合，以提高学习效率，更好地完成课程目标。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自读。信息技术与语文学科的整合优化是需要我们不断探究的课题。
莫高窟教案五年级语文 篇9
[课前思考]
如果学生作为导游和游人进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学习运用资料,联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学习资源,发展了思维,拓宽了知识面.教师作为总导游兼游人出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,也许会使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情.
[教学设计]
教学要求:
1.学会本课14个生字,理解28个词语的意思.能背诵课文第4,1自然段.
2.能找出重点词句;正确理解第T,2,3自然段的主要意思.
3.照样子,用不仅还造句,能抓住重点词语,缩写句子,能按照课文给句子加上正确的标点符号.
4.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,更加热爱我国民族文化.
教学时间:
二课时
教学过程
第一课时
一,揭示课题.
解题.莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南.它与河南省龙门石窟,山西省云岗石窟,并誉为我国石窟艺术的三大宝库.在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟,每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画.课文作了形象,生动的介绍.
二,自学课文.
1.默读课文,思考:
①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟
②你对敦煌莫高窟留下了什么印象
(2)自学生字,查字典,联系上下文,理解生字薪词.
3.检查自学情况.
(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的.
(2)指名朗读课文,正音.
(3)检查生字的掌握情况.
三,指导阅读第1自然段.
(1)齐读.
(2)讨论:①这个自然段是围绕哪一句话来写的(找出这段的重点词句)②为什么说它是世界闻名的艺术宝库(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系
(3)指名读课文,让学生根据重点词句说说本段的主要意思.
四,指导阅读第2自然段.
(1)默读课文,找出重点词语:精美的艺术晶.
(2)思考:为什么说千佛洞的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品读读第2个句子.
(3)讨论这两个句子的关系.
(第1句概括地说,第2句具体地说.从最大的佛像和最小的菩萨的对比中,说明工艺的精美.)
五,指导阅读第3自然段.
(1)指名朗读这段课文,找出这段的重点词句:敦煌的壁画,像朵朵鲜花,艳丽多姿.
(2)说说这段课文两句话的主要意思.(第1句用比喻像朵朵盛开的鲜花,总说敦煌壁画的艳丽多姿;第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的艳丽多姿.)
(3)让学生朗读课文,指导学生分别用像的比喻句式和有的有的的句式各说一句话.
六,阅读课文第1,2,3自然段.
讨论:这三段课文主要写什么
七,作业:
《天天练》
第二课时
一,复习
阅读课文第1,2,3自然段,说说这三段的主要意思.
二,指导阅读第4自然段.
(1)自由读课文.想一想:①这一段课文写了什么②划出表示人物动作的词语(轻提,舒展,高高地举到,拨动).
(2)指导学生说说这段课文4句话的意思.(前一句描述这幅巨大壁画的背景:清清的池水,池水中朵朵鲜花,被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁,渲染了环境的艳丽多姿.后3句是壁画的主体,着重勾画了画中人物的艳丽多姿,即:第2句,完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女;第3句,概括地描写了起舞的少女;第4句,具体细腻地描述了其中一个梳着发髻的女子的动人舞姿.)
(3)理解艳丽多姿金碧辉煌亭台楼阁翩翩起舞优雅华丽端庄舒展等词语的意思.
(4)指导学生边阅读课文第4自然段,边观察第2幅图.①注意抓观察点的转移由四周的自然景观,到中央的亭台楼阁;由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物;由演出的全场人物到翩翩起舞的少女;由翩翩起舞的少女群体,最后集中在其中一个.使学生知道作者是由四周到中央,由整体到局部,由面到点,有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的;②要注意抓住人物的动作描写.不但要找出表示动作的词语,而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的.
三,教学课文第5自然段.
(1)指名朗读.
(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受).
(3)作者的感受是分几步来表达的(先总说眼前的一切就好像都是活的,再用不仅还把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来.)
(4)指导用不仅还造句.
四,指导背诵课文第4,5自然段.
(1)齐读.
(2)说说这两个自然段的主要意思.
(3)找出重点词语,试着背诵:巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅还
(4)指名背诵.
五,作业:
《补充习题》
[教后反思]
20xx/11/29
《莫高窟》一课教学昨天已结束了,但尽管学生各方面反应较好,但教学资源的利用总让我不太满意.今天上网,看到了导游解说式课堂设计,很适合我对语文教学的一些想法,于是就随手拿来,与同行们共享.
附:发挥主体作用注重实践体验(来自网络,本人略加修改)
《莫高窟》导游解说式课堂教学设计
一,总导游谈话引入.
我是大家这次游览莫高窟的总导游.我们请出四位导游作向导,由导游甲带路,主要的景物特点,分别由导游乙,丙,丁给大家作介绍.游人们,有什么问题,都可以向导游提出来.
二,导游甲介绍莫高窟.
(1)介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟.
(2)投影莫高窟,让游人对照图,想象莫高窟蜂窝似的全貌,说说感受.
[建立在教学中师生平等的关系,调动学生主动参与的积极性,培养合作精神,把教学的本质定位在交往上.]
三,导游乙介绍彩塑.
(1)电脑扫描彩塑的照片.导游乙对照画面并模仿姿势.
(2)请游人读句:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛天王,还有强壮勇猛的力士.从而帮助理解神态各异.
(3)彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹,他们会说些什么呢让游人说说.
(4)抓住文中重点词语,导游和游人相互问答.体会彩塑鲜明的特点.
(5)老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较,感受有什么不同.
(6)由神态各异展开联想,加深情感体验.
四,导游丙介绍壁画.
(1)显示电脑扫描的壁画.
(2)导游丙请游人观察壁画,再看课文的插图,联系起来进行想象.
(3)总导游建议共同议论:宏伟瑰丽的壁画,壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉.
(4)总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景.
(5)激发游人的情感,把描写壁画的第3自然段读美,读活.
五,导游丁介绍藏经洞.
(1)介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢,破坏的情况.
(2)请少年儿童游人表演强盗掠夺,破坏经书的动作,神态.
(3)投影句子品读,读出自豪感和对帝国主义的憎恨.
[学生作为导游和游人进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学习运用资料,联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学习资源,发展了思维,拓宽了知识面.教师作为总导游兼游人出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情.]
六,总导游主持大家议论.
(1)请几位导游说说,介绍了莫高窟哪几方面,游人们还有什么需要了解的,请自由发问,由导游解说.
(2)请大家说说,为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库
七,小组朗读交流,获得审美体验.
1,请同学们画出你最喜欢的语句,相互美美地读一读,表达你对最关注的敦煌文化的喜爱.
2,你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱,说说看.
3,小组汇报.
4,评议小结.
[尊重在学习过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受,体验和理解,培养学生理解,感受,欣赏和评价的综合能力.为学生创造乐于参与讨论,敢于发表自己意见的条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受.]
[简析]
创新,教学方法的运用和教学本质的定位上,突出了以下三个方面
1,确立学生是学习和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,引导学生进行自主,合作,探究式的学习.注意学生的个体差异和不同的学习需求,将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要,尊重学生在学习过程中的独特体验,感受和理解,注重开发学生的创造潜能,体现学生学习的个性化行为.2,创新课堂教学过程,营造语文生活化教学的综合性活动氛围,使学习的内容和学生的体验建立起联系,让学生乐干尝试,乐于参与,敢于发表自己的见解,发展自己的个性.开发利用语文课程资源,寻找,搜集和运用资料,运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学生学以致用能力的发展.3,学生以导游,游人,不同年龄游人群体出现,进行有创意的阅读,并运用读,思,议,讨论交流,介绍解说,质疑问答,自悟体验,欣赏评价等多种不同的方式学习,拓展学生思维的时间,空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问,分析,讲解的局面.这样的教学必将提高学习效率提高教学质量.
莫高窟教案五年级语文 篇10
教学目标：
知识能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用有有有还有造句。
过程方法
以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
情感态度
理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点、难点：
1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学时间：三课时。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？
2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
（1）生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
师板书：彩塑
壁画
藏经洞
4、给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？
(2)学生标出分成的三段。
三、精读课文第二段
1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用画出来。
2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。
3、学生读后质疑，教师相机点拨。
①引导学生想像慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解个性鲜明和神态各异。
②16米多长？读时应突出16这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？
③惟妙惟肖说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？
朗读体会，指导背诵。
4、小结学习第2自然段的方法。
读课文画出中心句读课文质疑，讨论朗读体会直至背诵
四、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
莫高窟教案五年级语文 篇11
一、抄词
二、画去加点字不正确的音
敦煌（dēndūn）帛画（bjǐn）银弦（xunxin）
瑰丽（guīgu）佛像（ff）惟妙惟肖（xiāoxio）
三、画出句子中的错别字，并订正在括号里
1、看到这一遵遵惟妙惟肖的采塑，游人无不绩绩赞叹。（）
2、莫高窟是举世闻名的艺术保库，是中国古代劳动人民智慧的结精。（）
四、比一比，组词
异（）挎（）拨（）伦（）
导（）跨（）拔（）论（）
五、按课文内容填空
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑（），（）。有（）繁荣菩萨，有（）的天王，还有（）的力士。有一尊卧佛长达16米，他（），（），（）。看到（），游人（）。
拓展阅读
莫高窟余秋雨
1
莫高窟对面，是三危山。《山海经》记，舜逐三苗于三危。可见它是华夏文明的早期屏障，早得与神话分不清界线。那场战斗怎么个打法，现在已很难想像，但浩浩荡荡的中原大军总该是来过的。当时整个地球还人迹稀少，哒哒的马蹄声显得空廓而响亮。让这么一座三危山来做莫高窟的映壁，气概之大，人力莫及，只能是造化的安排。
公元三六六年，一个和尚来到这里。他叫乐樽，戒行清虚，执心恬静，手持一枝锡杖，云游四野。到此已是傍晚时分，他想找个地方栖宿。正在峰头四顾，突然看到奇景：三危山金光灿烂，烈烈扬扬，像有千佛在跃动。是晚霞吗？不对，晚霞就在西边，与三危山的金光遥遥相对应。
三危金光之迹，后人解释颇多，在此我不想议论。反正当时的乐樽和尚，刹那时激动万分。他怔怔地站着，眼前是腾燃的金光，背后是五彩的晚霞，他浑身被照得通红，手上的锡杖也变得水晶般透明。他怔怔地站着，天地间没有一点声息，只有光的流溢，色的笼罩。他有所憬悟，把锡杖插在地上，庄重地跪下身来，朗声发愿，从今要广为化缘，在这里筑窟造像，使它真正成为圣地。和尚发愿完毕，两方光焰俱黯，苍然幕色压着茫茫沙原。
不久，乐樽和尚的第一个石窟就开工了。他在化缘之时广为播扬自己的奇遇，远近信士也就纷纷来朝拜胜景。年长日久，新的洞窟也一一挖出来了，上自王公，下至平民，或者独筑，或者合资，把自己的信仰和祝祈，全向这座陡坡凿进。从此，这个山峦的历史，就离不开工匠斧凿的叮当声。
工匠中隐潜着许多真正的艺术家。前代艺术家的遗留，又给后代艺术家以默默的滋养。于是，这个沙漠深处的陡坡，浓浓地吸纳了无量度的才情，空灵灵又胀鼓鼓地站着，变得神秘而又安详。
２
从哪一个人口密集的城市到这里，都非常遥远。在可以想像的将来，还只能是这样。它因华美而矜持，它因富有而远藏。它执意要让每一个朝圣者，用长途的艰辛来换取报偿。
我来这里时刚过中秋，但朔风已是铺天盖地。一路上都见鼻子冻得通红的外国人在问路，他们不懂中文，只是一叠连声地喊着：莫高！莫高！声调圆润，如呼亲人。国内游客更是拥挤，傍晚闭馆时分，还有一批刚刚赶到的游客，在苦苦央求门卫，开方便之门。
我在莫高窟一连呆了好几天。第一天入暮，游客都已走完了，我沿着莫高窟的山脚来回徘徊。试着想把白天观看的感受在心头整理一下，很难；只得一次次对着这堵山坡傻想，它究竟是个什么样的存在？
比之于埃及的金字塔，印度的山奇大塔，古罗马的斗兽场遗迹，中国的许多文化遗迹常常带有历史的层累性。别国的遗迹一般修建于一时，兴盛于一时，以后就以纯粹遗迹的方式保存着，让人瞻仰。中国的长城就不是如此，总是代代修建、代代拓抻。长城，作为一种空间蜿蜒，竟与时间的蜿蜒紧紧对应。中国历史太长、战乱太多、苦难太深，没有哪一种纯粹的遗迹能够长久保存，除非躲在地下，躲在坟里，躲在不为常人注意的秘处。阿房宫烧了，滕王阁坍了，黄鹤楼则是新近重修。成都的都江堰所以能长久保留，是因为它始终发挥着水利功能。因此，大凡至今轰转的历史胜迹，总有生生不息、吐纳百代的独特秉赋。
莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。看莫高窟，不是看死了一千年的标本，而是看活了一千年的生命。一千年而始终活着，血脉畅通、呼吸匀停，这是一种何等壮阔的生命！一代又一代艺术家前呼后拥向我们走来，每个艺术家又牵连着喧闹的背景，在这里举行着横跨千年的游行。纷杂的衣饰使我们眼花撩乱，呼呼的旌旗使我们满耳轰鸣。在别的地方，你可以蹲下身来细细玩索一块碎石、一条土埂，在这儿完全不行，你也被裹卷着，身不由主，踉踉跄跄，直到被历史的洪流消融。在这儿，一个人的感官很不够用，那干脆就丢弃自己，让无数双艺术巨手把你碎成轻尘。
因此，我不能不在这暮色压顶的时刻，在山脚前来回徘徊，一点点地找回自己，定一定被震撼了的惊魂。晚风起了，夹着细沙，吹得脸颊发疼。沙漠的月亮，也特别清冷。山脚前有一泓泉流，汩汩有声。抬头看看，侧耳听听，总算，我的思路稍见头绪。
白天看了些什么，还是记不大清。只记得开头看到的是青褐浑厚的色流，那应该是北魏的遗存。色泽浓沉着得如同立体，笔触奔放豪迈得如同剑戟。那个年代战事频繁，驰骋沙场的又多北方骠壮之士，强悍与苦难汇合，流泻到了石窟的洞壁。当工匠们正在这洞窟描绘的时候，南方的陶渊明，在破残的家园里喝着闷酒。陶渊明喝的不知是什么酒，这里流荡着的无疑是烈酒，没有什么芬芳的香味，只是一派力、一股劲，能让人疯了一般，拔剑而起。这里有点冷、有点野，甚至有点残忍；
色流开始畅快柔美了，那一定是到了隋文帝统一中国之后。衣服和图案都变得华丽，有了香气，有了暖意，有了笑声。这是自然的，隋炀帝正乐呵呵地坐在御船中南下，新竣的运河碧波荡漾，通向扬州名贵的奇花。隋炀帝太凶狠，工匠们不会去追随他的笑声，但他们已经变得大气、精细，处处预示着，他们手下将会奔泻出一些更惊人的东西；
色流猛地一下涡漩卷涌，当然是到了唐代。人世间能有的色彩都喷射出来，但又喷得一点儿也不野，舒舒展展地纳入细密流利的线条，幻化为壮丽无比的交响乐章。这里不再仅仅是初春的气温，而已是春风浩荡，万物苏醒，人们的每一缕筋肉都想跳腾。这里连禽鸟都在歌舞，连繁花都裹卷成图案，为这个天地欢呼。这里的雕塑都有脉搏和呼吸，挂着千年不枯的吟笑和娇嗔。这里的每一个场面，都非双眼能够看尽，而每一个角落，都够你留连长久。这里没有重复，真正的欢乐从不重复。这里不存在刻板，刻板容不下真正的人性。这里什么也没有，只有人的生命在蒸腾。一到别的洞窟还能思忖片刻，而这里，一进入就让你燥热，让你失态，让你只想双足腾空。不管它画的是什么内容，一看就让你在心底惊呼，这才是人，这才是生命。人世间最有吸引力的，莫过于一群活得很自在的人发出的生命信号。这种信号是磁，是蜜，是涡卷方圆的魔井。没有一个人能够摆脱这种涡卷，没有一个人能够面对着它们而保持平静。唐代就该这样，这样才算唐代。我们的民族，总算拥有这么个朝代，总算有过这么一个时刻，驾驭哪些瑰丽的色流，而竟能指挥若定；
色流更趋精细，这应是五代。唐代的雄风余威未息，只是由炽热走向温煦，由狂放渐趋沉着。头顶的蓝天好像小了一点，野外的清风也不再鼓荡胸襟；
终于有点灰黯了，舞蹈者仰首到变化了的天色，舞姿也开始变得拘谨。仍然不乏雅丽，仍然时见妙笔，但欢快的整体气氛，已难于找寻。洞窟外面，辛弃疾、陆游仍在握剑长歌，美妙的音色已显得孤单，苏东坡则以绝世天才，与陶渊明呼应。大宋的国土，被下坡的颓势，被理学的层云，被重重的僵持，遮得有点阴沉；色流中很难再找到红色了，那该是到了元代；
这些朦胧的印象，稍一梳理，已颇觉劳累，像是赶了一次长途的旅人。据说把莫高窟的壁画连起来，整整长达六十华里。我只不信，六十华里的路途对我轻而易举，哪有这般劳累？
夜已深了，莫高窟已经完全沉睡。就像端详一个壮汉的睡姿一般，看它睡着了，也没有什么奇特，低低的，静静的，荒秃秃的，与别处的小山一样。
３
第三天一早，我又一次投入人流，去探寻莫高窟的底蕴，尽管毫无自信。游客各种各样。有的排着队，在静听讲解员讲述佛教故事；有的捧着画具，在洞窟里临摹；有的不时拿出笔记写上几句，与身旁的伙伴轻声讨论着学术课题。他们就像焦距不一的镜头，对着同一个拍摄对象，选择着自己所需要的清楚和模糊。莫高窟确实有着层次丰富的景深（ｄｅｐｔｈｏｆｆｉｅｌｄ），让不同的游客摄取。听故事，学艺术，探历史，寻文化，都未尝不可。一切伟大的艺术，都不会只是呈现自己单方面的生命。它们为观看都存在，它们期待着仰望的人群。一堵壁画，加上壁画前的唏嘘和叹息，才是这堵壁画的立体生命。游客们在观看壁画，也在观看自己。于是，我眼前出现了两个长廊：艺术的长廊和观看者的心灵长廊；也出现了两个景深：历史的景深和民族心理的景深。
如果仅仅为了听佛教故事，那么它多姿的神貌和色泽就显得有点浪费。如果仅仅为了学绘画技法，那么它就吸引不了那么多普通的游客。如果仅仅为了历史和文化，那么它至多只能成为厚厚著述中的插图。它似乎还要深得多，复杂得多，也神奇得多。
它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付诸造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。
它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人走进神话、走进寓言，走进宇宙意识的霓虹。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。
它是一种仪式、一种超越宗教的宗教。佛教理义已被美的火焰蒸馏，剩下了仪式应有的玄秘、洁净和高超。只要知闻它的人，都会以一生来投奔这种仪式，接受它的洗礼和熏陶。
这个仪式如此宏大，如此广。甚至，没有沙漠，也没有莫高窟，没有敦煌。仪式从海港的起点已经开始，在沙窝中一串串深深的脚印间，在一个个夜风中的账篷里，在一具具洁白的遗骨中，在长毛飘飘的骆驼背上。流过太多眼泪的眼睛，已被风沙磨钝，但是不要紧，迎面走来从那里回来的朝拜者，双眼是如此晶亮。我相信，一切为宗教而来的人，一定能带走超越宗教的感受，在一生的潜意识中蕴藏。蕴藏又变作遗传，下一代的苦旅者又浩浩荡荡。为什么甘肃艺术家只是在这里撷取了一个舞姿，就能引起全国性的狂热？为会么张大千举着油灯从这里带走一些线条，就能风靡世界画坛？只是仪式，只是人性，只是深层的蕴藏。过多地捉摸他们的技法没有多大用处，全心全意的成功只在于全身心地朝拜过敦煌。蔡元培在本世纪初提出过以美育代宗教，我在这里分明看见，最高的美育也有宗教的风貌。或许，人类的将来，就是要在这颗星球上建立一种有关美的宗教？
４
离开敦煌后，我又到别处旅行。
我到过另一个佛教艺术胜地，那里山清水秀，交通便利。思维机敏的讲解员把佛教故事与今天的新闻、行为规范联系起来，讲了一门古怪的道德课程。听讲者会心微笑，时露愧色。我还到过一个山水胜处，奇峰竞秀，美不胜收。一个导游指着几座略似人体的山峰，讲着一个个贞节故事，如画的山水立时成了一座座道德造型。听讲者满怀兴趣，扑于船头，细细指认。
我真怕，怕这块土地到处是善的堆垒，挤走了美的踪影。为此，我更加思念莫高窟。什么时候，哪一位大手笔的艺术家，能告诉我莫高窟的真正奥秘？日本井上靖的《敦煌》显然不能令人满意，也许应该有中国的赫尔曼．黑塞，写一部《纳尔齐斯与歌德蒙》（ＮａｒｚｉｓｓｕｎｄＧｏｌｄｍｕｎｄ），把宗教艺术的产生，刻划得如此激动人心，富有现代精神。
不管怎么说，这块土地上应该重新会聚那场人马喧腾、载歌载舞的游行。我们，是飞天的后人。
余秋雨：《道士塔》
一
莫高窟大门外，有一条河，过河有一溜空地，高高低低建着几座僧人圆寂塔。塔呈圆形，状近葫芦，外敷白色。从几座坍弛的来看，塔心竖一木桩，四周以黄泥塑成，基座垒以青砖。历来住持莫高窟的僧侣都不富裕，从这里也可找见证明。夕阳西下，朔风凛冽，这个破落的塔群更显得悲凉。
有一座塔，由于修建年代较近，保存得较为完整。塔身有碑文，移步读去，猛然一惊，它的主人，竟然就是那个王圆录〔此字应为：竹字头下面加录－－输入者注〕！
历史已有记载，他是敦煌石窟的罪人。
我见过他的照片，穿着土布棉衣，目光呆滞，畏畏缩缩，是那个时代到处可以遇见的一个中国平民。他原是湖北麻城的农民，逃荒到甘肃，做了道士。几经转折，不幸由他当了莫高窟的家，把持着中国古代最灿烂的文化。他从外国冒险家手里接过极少的钱财，让他们把难以计数的敦煌文物一箱箱运走。今天，敦煌研究院的专家们只得一次次屈辱地从外国博物馆买取敦煌文献的微缩胶卷，叹息一声，走到放大机前。
完全可以把愤怒的洪水向他倾泄。但是，他太卑微，太渺小，太愚昧，最大的倾泄也只是对牛弹琴，换得一个漠然的表情。让他这具无知的躯体全然肩起这笔文化重债，连我们也会觉得无聊。
这是一个巨大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。一位年轻诗人写道，那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。
二
真不知道一个堂堂佛教圣地，怎么会让一个道士来看管。中国的文化都到哪里去了，他们滔滔的奏折怎么从不提一句敦煌的事由？
其时已是二十世纪初年，欧美的艺术家正在酝酿着新世记的突破。罗丹正在他的工作室里雕塑，雷诺阿、德加、塞尚已处于创作晚期，马奈早就展出过他的《草地上的午餐》。他们中有人已向东方艺术投来歆羡的目光，而敦煌艺术，正在王道士手上。
王道士每天起得很早，喜欢到洞窟里转转，就像一个老农，看看他的宅院。他对洞窟里的壁画有点不满，暗乎乎的，看着有点眼花。亮堂一点多好呢，他找了两个帮手，拎来一桶石灰。草扎的刷子装上一个长把，在石灰桶里蘸一蘸，开始他的粉刷。第一遍石灰刷得太薄，五颜六色还隐隐显现，农民做事就讲个认真，他再细细刷上第二遍。这儿空气干燥，一会儿石灰已经干透。什么也没有了，唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中成了一片净白。道士擦了一把汗憨厚地一笑，顺便打听了一下石灰的市价。他算来算去，觉得暂时没有必要把更多的洞窟刷白，就刷这几个吧，他达观地放下了刷把。
当几面洞壁全都刷白，中座的塑雕就显得过分惹眼。在一个干干净净的农舍里，她们婀娜的体态过于招摇，她们柔美的浅笑有点尴尬。道士想起了自己的身份，一个道士，何不在这里搞上几个天师、灵官菩萨？他吩咐帮手去借几个铁锤，让原先几座塑雕委曲一下。事情干得不赖，才几下，婀娜的体态变成碎片，柔美的浅笑变成了泥巴。听说邻村有几个泥匠，请了来，拌点泥，开始堆塑他的天师和灵官。泥匠说从没干过这种活计，道士安慰道，不妨，有那点意思就成。于是，像顽童堆造雪人，这里是鼻子，这里是手脚，总算也能稳稳坐住。行了。再拿石灰，把它们刷白。画一双眼，还有胡子，像模像样。道士吐了一口气，谢
过几个泥匠，再作下一步筹划。
今天我走进这几个洞窟，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前直晃动着那些刷把和铁锤。住手！我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来，满眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：请等一等，等一等但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。
三
１９００年５月２６日清晨，王道士依然早起，辛辛苦苦地清除着一个洞窟中的积沙。没想到墙壁一震，裂开一条缝，里边似乎还有一个隐藏的洞穴。王道士有点奇怪，急忙把洞穴打开，嗬，满满实实一洞的古物！
王道士完全不能明白，这天早晨，他打开了一扇轰动世界的门户。一门永久性的学问，将靠着这个洞穴建立。无数才华横溢的学者，将为这个洞穴耗尽终生。中国的荣耀和耻辱，将由这个洞穴吞吐。
现在，他正衔着旱烟管，趴在洞窟里随手捡翻。他当然看不懂这些东西，只觉得事情有点蹊跷。为何正好我在这儿时墙壁裂缝了呢？或许是神对我的酬劳。趁下次到县城，捡了几个经卷给县长看看，顺便说说这桩奇事。
县长是个文官，稍稍掂出了事情的分量。不久甘肃学台叶炽昌也知道了，他是金石学家，懂得洞窟的价值，建议藩台把这些文物运到省城保管。但是东西很多，运费不低，官僚们又犹豫了。只有王道士一次次随手取一点出来的文物，在官场上送来送去。
中国是穷，但只要看看这些官僚豪华的生活排场，就知道绝不会穷到筹不出这笔运费。中国官员也不是都没有学问，他们也已在窗明几净的书房里翻动出土经卷，推测着书写朝代了。但他们没有那副赤肠，下个决心，把祖国的遗产好好保护一下。他们文雅地摸着胡须，吩咐手下：什么时候，叫那个道士再送几件来！已得的几件，包装一下，算是送给哪位京官的生日礼品。
就在这时，欧美的学者、汉学家、考古家、冒险家，却不远万里、风餐露宿，朝敦煌赶来。他们愿意卖掉自己的全部财产，充作偷运一两件文物回去的路费。他们愿意吃苦，愿意冒着葬身沙漠的危险，甚至作好了被打、被杀的准备，朝这个刚刚打开的洞窟赶来。他们在沙漠里燃起了股股炊烟，而中国官员的客厅里，也正茶香缕缕。
没有任何关卡，没有任何手续，外国人直接走到了那个洞窟跟前。洞窟砌了一道砖、上了一把锁，钥匙挂在王道士的裤腰带上。外国人未免有点遗憾，他们万里冲刺的最后一站，没有遇到森严的文物保护官邸，没有碰见冷漠的博物馆馆长，甚至没有遇到看守和门卫，一切的一切，竟是这个肮脏的土道士。他们只得幽默地耸耸肩。
略略交谈几句，就知道了道士的品位。原先设想好的种种方案纯属多余，道士要的只是一笔最轻松的小买卖。就像用两枚针换一只鸡，一颗钮扣换一篮青菜。要详细地复述这笔交换帐，也许我的笔会不太沉稳，我只能简略地说：１９０５年１０月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；１９０７年５月，匈牙利人斯坦因用一叠子银元换取了二十四大箱经卷、三箱织绢和绘画；１９０８年７月，法国人伯希和又用少量银元换去了十大车、六千多卷写本和画卷；１９１１年１０月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了三百多卷写本和两尊唐塑；１９１４年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去五大箱、六百多卷经卷；
道士也有过犹豫，怕这样会得罪了神。解除这种犹豫十分简单，那个斯坦因就哄他说，自己十分崇拜唐僧，这次是倒溯着唐僧的脚印，从印度到中国取经来了。好，既然是洋唐僧，那就取走吧，王道士爽快地打开了门。这里不用任何外交辞令，只需要几句现编的童话。一箱子，又一箱子。一大车，又一大车。都装好了，扎紧了，吁－－，车队出发了。
没有走向省城，因为老爷早就说过，没有运费。好吧，那就运到伦敦，运到巴黎，运到彼得堡，运到东京。
王道士频频点头，深深鞠躬，还送出一程。他恭敬地称斯坦因为司大人讳代诺，称伯希和为贝大人讳希和。他的口袋里有了一些沉甸甸的银元，这是平常化缘时很难得到的。他依依惜别，感谢司大人、贝大人的布施。车队已经驶远，他还站在路口。沙漠上，两道深深的车辙。
斯坦因他们回到国外，受到了热烈的欢迎。他们的学术报告和探险报告，时时激起如雷的掌声。他们在叙述中常常提到古怪的王道士，让外国听众感到，从这么一个蠢人手中抢救出这笔遗产，是多么重要。他们不断暗示，是他们的长途跋涉，使敦煌文献从黑暗走向光明。
他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我可以佩服他们。但是，他们的论述中遗忘了一些极基本的前提。出来辩驳为时已晚，我心头只是浮现出一个当代中国青年的几行诗句，那是他写给火烧圆明园的额尔金勋爵的：
我好恨恨我没早生一个世纪使我能与你对视着站立在阴森幽暗的古堡晨光微露的旷野要么我拾起你扔下的白手套要么你接住我甩过去的剑要么你我各乘一匹战马远远离开遮天的帅旗离开如云的战阵决胜负于城下
对于这批学者，这些诗句或许太硬。但我确实想用这种方式，拦住他们的车队。对视着，站立在沙漠里。他们会说，你们无力研究；那么好，先找一个地方，坐下来，比比学问高低。什么都成，就是不能这么悄悄地运走祖先给我们的遗赠。
我不禁又叹息了，要是车队果真被我拦下来了，然后怎么办呢？我只得送缴当时的京城，运费姑且不计。但当时，洞窟文献不是确也有一批送京的吗？其情景是，没装木箱，只用席子乱捆，沿途官员伸手进去就取走一把，在哪儿歇脚又得留下几捆，结果，到京城时已零零落落，不成样子。
偌大的中国，竟存不下几卷经文？比之于被官员大量遭践的情景，我有时甚至想狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！这句话终究说得不太舒心。被我拦住的车队，究竟应该驶向哪里？这里也难，那里也难，我只能让他停驻在沙漠里，然后大哭一场。
我好恨！
四
不止是我在恨。敦煌研究院的专家们，比我恨得还狠。他们不愿意抒发感情，只是铁板着脸，一钻几十年，研究敦煌文献。文献的胶卷可以从外国买来，越是屈辱越是加紧钻研。我去时，一次敦煌学国际学术讨论会正在莫高窟举行。几天会罢，一位日本学者用沉重的声调作了一个说明：我想纠正一个过去的说法。这几年的成果已经表明，敦煌在中国，敦煌学也在中国！
中国的专家没有太大的激动，他们默默地离开了会场，走过王道士的圆寂塔前。
幼儿园教案《莫高窟教案五年级语文汇总11篇》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园教案而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了莫高窟教案五年级语文专题，希望您能喜欢！
