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阿长与山海经说课稿3500字

发布时间:2023-03-29

阿长山海经说课稿。

教师培育祖国的栋梁,为了在课堂上更为顺利的教学,老师常常会提前准备好教案。教案可以帮助老师发现教学中的问题,并且快速找到解决方案,栏目小编为您整理了一些有关《阿长与山海经说课稿》的信息,希望本文能够帮助到大家!

阿长与山海经说课稿(篇1)

说教材:

阿长与《山海经》是北师大版七年级上册,第一单元童年梦痕的一篇文章,选自鲁迅先生的《朝花夕拾》,是叙事散文。本文写了先生小时的保姆阿长:她没有自己的名字,处于社会的底层,长的胖而矮,丑陋之极,最令人讨厌的是,她喜欢在背后议论人长短,叽叽喳喳。说话时还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者对着对手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗鲁、没文化,晚上睡觉时,她又伸开两手两脚,在床上摆“大”字,挤得我没余地翻身,一致于热醒,一条胳膊还搁在我的脖子上,这是令人讨厌的、不拘小节的阿长,作者调侃的手笔写的幽默、诙谐,令人发笑。她会讲荒谬不堪长毛的故事,美女蛇的故事,让我觉得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海经》,让我神往、念念不忘,别人不肯做,或不愿做的事,她却给我买来了。

鲁迅先生以冷峻的目光,犀利语言,写出了社会最底层劳动者的辛酸、艰辛,并给与了深深的同情和关注。在文中,我们读出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿长;我们品出了追求平安幸福、盼望美好的阿长;我们也悟出了热情善良,对孩子刻骨铭心的疼爱,呵护孩子的童心,关注孩子的最爱的阿长,义无反顾地满足我的要求,作者深深的震撼了三十年,温暖感动了三十年。对已逝的阿长,为她祈福,愿地母永安她的灵魂。表达了作者敬意、祝福、永久的怀念,小人物的人性之光熠熠生辉。

说目标:

一整体感知,梳理写阿长的事情。

二品读语言,理解作者情感的变化。

说重点:

整体感知,梳理写阿长的事情。

说难点:

理解作者对阿长情感的变化。

说教法:

自主学习合作探究朗读法点拨精讲比较阅读说教学过程:

导语:这节课,我们认识一位作家,他是浙江绍兴人,原名周树人,字豫才,伟大的文学家、思想家、革命家。小说集《彷徨》、《呐喊》,散文集《朝花夕拾》。毛泽东评价他:他的骨头是最硬的,他没有丝毫的怒颜和媚骨,他是中国文化的旗帜,是中国的脊梁。猜一猜,他是谁?

一:初读课文,整体感知:

1、用圈点勾画的学习方法,准确、流畅的诵读课文,标出生字词。

掳灸疮疤诘问震悚孤孀

2、小组合作:梳理写阿长得事情,小组内讨论。由小组长发言。

阿长名字的由来。

阿长睡大字。

阿长让我吃福橘。

阿长讲长毛的故事。

阿长谋害隐鼠。

阿长给我买《山海经》。

阿长逝世,为她祈福。

3从写阿长得事情中,你读出了怎样的阿长。请用句式从

————词语或句子中,我读出了————的阿长。

例如:从阿长不是她的名字中,我读出了地位卑微,不被人尊重,没有尊严的、麻木的阿长。_

小结:我读出了粗俗的、愚蠢的、不拘小节的、迷信的、丑陋的阿长,还读出了勤劳的、善良的、对孩子疼爱的阿长。

二品读课文

过渡语:童年是梦中的真,是真中的梦,童年是含泪的微笑。

1.我对阿长情感的态度发生了一系列的变化,找出这些词语。

最讨厌、不耐烦的磨难、特别的敬意、憎恶、新的敬意、伟大的神力、祝福怀念。

2.文中说:“哥,有画得“三哼经”,我给你买来了。”买书的背后,有多少艰难,有多少冷眼,被人嘲笑,失去做人的尊严,却为了满足我的精神需求。对文本的空白进行补充和联想。

3.阿长境况:曾患羊角风,发癫痫卒于舟中。丈夫早逝,成为孤孀。有一个过继的儿子。

三比较阅读:《百草园和三味书屋》的先生和阿长有何异同,“大人”对孩子的关爱,抓文中的语言发表你的看法。

结束语:中国最关心农民问题的有两人:一是毛泽东,他要改造农民的地位。二是鲁迅,他要改造农民的的精神。阿长麻木,愚蠢,但她善良热情、勤劳纯朴、呵护童心,关爱心灵,对我是刻骨铭心的疼爱,鲁迅先生对小人物的悲悯情怀,宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比,先生对后者“哀其不幸,弄其不争”,唯有对长妈妈充满敬意、祝福、永远的怀念。

说板书:

名字的由来底层麻木

睡大字最讨厌

吃福橘不耐烦的磨难

长毛故事特别敬意

谋害隐鼠憎恨

买《山海经》敬意伟大的神力

阿长逝世祈福永久的怀念

教师总结:

1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

2、对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。

3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习。

阿长与山海经说课稿(篇2)

导入:

“但是(一再转折)”里的奥秘:

上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是,文中却用了很多“但是”。

请学生说出文中的一连串转折:

——以“虽然我实在不大佩服她”开头。

大致的情形如:

虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她——

虽然我实在不大佩服她,但她却懂得许多规矩;可虽然她懂得许多规矩,但这些规矩却繁琐之至,至今想起来都觉得非常麻烦;可虽然她的规矩繁琐之至,但我有一时也对她发生过空前的敬意,因为她能对付长毛;可虽然我有一时对她发生过空前的敬意,但这种敬意终于完全消失,因为她谋死了我的隐鼠;可虽然这种敬意完全消失,但我又产生了新的敬意,因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

(这么多的转折,到底说明了什么呢;长妈妈不变,但我对长妈妈的态度在变?)

初解:

我的眼里阿长不同的两面

前半段写缺,后半段写优

“欲扬先抑”的写法特征

深解:

如此说来,唯有最后一事值得怀念;

那么,是不是这样呢?请看《山海经》一事:

1、从“三哼经”说起——

本课第三次朗读指导,模拟长妈妈的语言。(读出成就感)

提问:

早读课的时候,有同学问我“三哼经”是怎么回事,有谁知道?

结论:

“三哼经”、“有画儿”,可见,从书名到内容长妈妈都不甚了解。

可就是这样一个不识字的长妈妈,就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈,为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料!完全不可想象!——这就有了当时的“震悚”和事后的感慨:她确有伟大的神力。

2、但是,长妈妈的话还是很可疑,因为:

“但既然来问,也就都对她说了”

如果你期望别人带给你一本心爱的书,你会怎么介绍?

既然“都对她说了”,为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少?

长妈妈来问我时,我到底说了些什么?

想象训练:写一段阿长与我的对话。

提示摘要:

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

A、“长妈妈”的称呼略带些客气,“阿长”呢?

B、言语里隐约的意味——随便说说,不抱期望。

C、上文到底写了些什么?(可不可以是种倾诉)

结论:

我根本不可能给阿长这样的“白丁”详细地介绍这本书,

但也绝不像文章表面上看起来的那样,只毫无来由地说说而已。

因为阿长的“保姆”身份,我对于她是有着一份天性的依赖的。

所以我所说的,定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚:

即,我是怎样知晓这本书的,我是如何盼望而不得的,别人对于我的态度等。

我把所有的这些,都对阿长说了。如此看来,

阿长之所以给我买这本书,是因为它的内容丰富吗,是因为它经典独特吗?

是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我,我要什么她就给什么吗?

不,这根本不重要!重要的是,阿长她深深地感受到:

这,是我的“最爱”。

3、何以见得是“最爱”?“谁”的最爱?

——谁是“我”?我是“谁”?鲁迅?作者?

学生发言;阅读文段,朗读指导:

“这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

(关键词:伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问)

结论:

这些词语看起来极夸张、极严肃,但在大人们的眼里却童趣无限;无不暗示着,文中的“我”只是一个孩子,我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长,给了我难忘的童年;而我,给了阿长什么?

给了她纯洁无暇的童心和真心,给了她天真的崇拜和感激。

为什么课文中出现那么多的转折,不正是因为,那是“孩子”吗?(回解“但是”里的奥秘——孩子不可能把所有事情放到一起,对一个人作一个综合的、整体性的评价;因为“孩子”,那就成了记忆中的点点滴滴,成了怀念中的一幕一幕)

4、用故事里的事,造出美丽与深情的语言:

这是一个(睡觉时会将胳膊搁在我颈子上)的长妈妈。

这是一个(会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字)的长妈妈。

这是一个(过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘)的长妈妈。

这是一个(处处关照我不许我顽皮打我小报告)的长妈妈。

这是一个(善于讲我爱听的长毛故事与美女蛇)的长妈妈。

这是一个(不知道《山海经》为何物却还能给我买来)的长妈妈……

(学生填空)

结论:

这是一个卑微渺小的保姆,这是一个能够贴心贴肺爱我的人,这是善良与仁厚,这是“阿长与《山海经》”(解题:为什么不是“长妈妈与《山海经》”)。我们的一生中,这样的人还能有几个!他们也许就是我们的外公外婆,也许就是我们的爷爷奶奶,他们也许贫穷,也许弱小,他们也许健在,也许死去,但,他们一直与我们同行,一直默默地注视着我们成长。如果斯人已逝,请让我们说一声:

仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她(他)的魂灵!

(个读、范读、齐读)

5、回解两个文段:

①、长妈妈真的有“伟大的神力”吗?

——当然有,这毫无疑问!这个神力就是长妈妈对我的爱。

②、文段:

“我很愿意看看这样的图画,但……两家书店都紧紧地关着门”。

所谓“疏懒”——

说得含蓄点是“疏懒”,说直接点,是这位和我们相处和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

所谓“不肯真实地回答”——

说得好听点是“不肯真实地回答”,说难听点,是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的请求。对于《山海经》这孩子的玩物,他们是不屑的,才会故弄玄虚,不肯真实地回答我。

然而,阿长却来了……

阿长与山海经说课稿(篇3)

【教学目标】

1、知识目标:

⑴理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

⑵了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。

⑶整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。

2、能力目标:

⑴体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。

⑵理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。

⑶学习本文主次分明详略得当的写法。

3、德育目标:

感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

【教学重点】

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

【教学难点】

领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。

【教学方法】

1、复述法:

在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事,学生自读,然后用自己的话概括复述课文内容,理清写作思路。

2、讨论探究法:

文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?学生快速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨,培养学生质疑、解疑的能力。

【教具准备】

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

引导学生理清写作思路,把握课文内容。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计一(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入):

同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事,大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》,大家有兴趣来读读吗?

设计二(从不识字的女工阿长与《山海经》有何关系导入):

同学们,今天我们一起学习鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》一文,“阿长”这个人物曾经在哪篇文章中出现过呢?(学生回答:《从百草园到三味书屋》)阿长是鲁迅小时候的保姆,给鲁迅讲美女蛇的故事。《山海经》则是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

二、资料助读

多媒体显示:

本文节选自《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》:鲁迅散文集。在《莽原》上发表时题作《旧事重提》,编集出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。这本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。

《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三,即《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与〈山海经〉》则记作者儿时的保姆。

三、诵读感知,理清思路

1、学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。

投影:

根据语境,解释加粗的字词:

⑴长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。

⑵我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

⑶从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。

⑷我想我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢?

⑸但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。

教师明确:

⑴客气。

⑵害怕着急。

⑶神秘不可揣摩。能够理解的。

⑷害怕。

⑸渴望羡慕。

师生共同探究疑难文句:

⑴“谋死我那隐鼠”是怎么回事?

在《狗·猫·鼠》一文中,说到隐鼠:“这类小鼠大抵在地上走动,只有拇指那么大,也不很畏惧人,我们那里叫它‘隐鼠’,与专住在屋上的伟大者是两种。”有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踢死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。

⑵橘子为什么称“福橘”?

福建产的橘子,故称“福橘”,为取吉祥,民间有在大年初一早晨吃“福橘”的习俗。

⑶“伟大的神力”是什么意思?

神力,神奇之力。课文两处说“伟大的神力”,都是儿时的感觉,鲁迅现在这样写,前一处有调侃的意味,后一处则有称颂的意味。

⑷“仁厚黑暗的地母”是什么?

地母就是地神。中国有“天神至尊,地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的,阿长埋在地下,鲁迅祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。

⑸“郝懿行疏”是什么意思?

郝懿行是清代的经学家。“疏”是“分条说明的文字”。

⑹文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:‘死尸!’”?

这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。

2、速读课文,列出阅读提纲,概括复述要点。

思考:文章围绕阿长写了哪些事?重点写的是什么?

明确:文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯,如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦吃福橘、人死了要说“去掉了”等;她给“我”讲长毛的故事,为“我”买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

复述要点提示:

称呼的来历长妈妈的一些坏毛病(切切察察、睡相不好等)长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等)买回《山海经》。

3、以小组为单位推举代表进行复述课文竞赛,师生评议。

思考:课文对哪些内容详写?哪些内容略写?为什么这样安排?

明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的故事;详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对阿长有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱“我”对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

4、学生通读全文,找出文中表达鲁迅对长妈妈感情的句子和最感动自己的地方。

抓关键语句,体会感情的变化流动。如:

⑴“虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。”

⑵“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”

⑶“从此对于她就有了特别的敬意。”

⑷“这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”

⑸“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”

⑹“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”

教师小结:课文前半部分,作者写她“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。在充满贬义色彩的文字后面,含有同情与怀念,有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的,又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。

思考:题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》,这样不是更能表达敬意吗?

学生回答,教师归结:

不同的称呼,标志着不同的身份、品味。文章前一部分所写的人物行状,多用抑笔,又是“不大佩服她”,又是“讨厌”,又是“不耐烦”,又是“麻烦”,倘用“妈妈”称呼,名实不符,用“阿长”名副其实。所以,文题其实标示文章的一半是抑笔。再则,将阿长与《山海经》连接,又是一个看似矛盾的联系,一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢,有什么联系,令人好奇。再则,题目用的是46岁写作时的口气,宜用“阿长”称呼,而“阿”字又有亲昵的意味。

四、课堂小结

从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、课堂练习

口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。

六、布置作业

1、抄写本课的生字词。

2、阅读短文,回答问题。

①事情发生在我念小学六年级的时候。

②一天上午下了第二节课后,班主任方老师刚离开教室,我们一群男生便用弹枪干起仗来。

③“枪战”越来越激烈,我的脑袋突然被一个外号叫“鸭蛋”的击中了。我摸着脑袋痛处气恼至极,手持弹枪朝“鸭蛋”冲了过去。“鸭蛋”见势不妙,转身就逃。一心想要“报仇雪耻”的我穷追不舍,追至教室外一处僻静的地方,我瞄准他的后脑勺就是一枪。见听见“哎哟”一声,一个十来岁的女孩捂着眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬间,我看见了那女孩的右嘴角下有一颗特大的黑痣。

④上午放学前,方老师紧绷着一张脸走进了教室。他一时间没有说话,他好像在努力控制自己的情绪。过了一会儿,他开口说道:“今天上午第二节课后,我们班有个同学用弹枪打伤了四年级一个女同学的眼睛,这件事是谁干的,我希望他能主动向老师坦白认错。只要他认了错,并保证今后不再玩弹枪,我会……我会原谅他的。”

⑤当时我犹豫了好一阵,最后拿定主意不到万不得已时怎么也不说。我想只要“鸭蛋”不出卖我,老师是不会怀疑到我头上的,我是班长,是老师最喜爱的学生。

⑥下午,方老师对我们说:“我已查明了上午的事是谁干的,我不说出他的名字,是因为我相信他是个诚实的孩子,他会主动向老师认错的。”

⑦令方老师失望的是,我这个“诚实的孩子”到毕业也没有去向他认错。

⑧许多年后,我从工作的异地回到我过去所生活过的城市。我决定去看看小时候念过书的学校,并去拜访曾教过我的一些老师。

⑨一天傍晚,我提着一袋水果敲响了方老师家的房门。

⑩“你找谁?”一个穿着朴素的老妇人开了房门问我道。

“我找方瑞年老师,我是他以前教过的一名学生。”我说。

老妇人迟疑片刻后,让我进了屋。老妇人给我沏了一杯茶,随手用手拭了拭她变得有些湿润的眼睛说:“你老师他已经不在人世了。”

我一下子呆住了。这时,一个年轻姑娘从里面房间走了出来,她瞎了一只眼,在她的右嘴角下边,有一颗特大的黑痣。

“她的眼睛?”我惊骇万分。

“是小时候让人用弹枪打瞎的。”老妇人很难过地说,“听孩子爸活着的时候讲,打瞎我女儿眼睛的`是他最喜欢的一个学生……”

一切都勿庸置疑,一时间,我犹如坠入了万丈深渊……

我向着方老师的遗照跪下,但愿他在另一个世界,能接受我这迟到的认错。

⑴把文章画线句改为肯定句,并比较改后句与原句的不同表达效果。

⑵第⑦语段中的引号表示什么作用?作简要说明。

⑶联系上下文有关内容,揣摩第④段中“他好像在努力控制自己的情绪”一句。方老师要“控制”自己的情绪是因为。

⑷文中加粗的“呆住”和“惊骇”都细腻地写出了我当时的心理,这里能否互换?为什么?

⑸真相大白后,如何理解“我”当时“犹如坠入了万丈深渊”的感受?用一段话描写出我当时的神态。

⑹文章在结构上往往讲究前后的照应。找出文中与“就在我逃走的那一瞬间,我看见了那女孩的右嘴角下有一颗特大的黑痣”相照应的一句话,并说说它在情节发展中所起的作用。

⑺选出对文章内容理解最恰当的一项:()

A、文中“我”回忆在小学时所犯的错误,现在不可能当面对老师认错,主要反映出“我”是个知错就改的人。

B、文章中“我”回忆六年级时课间休息时打伤了四年级女生的眼睛,而且没能向老师认错,反映出课间休息不当产生料想不到的后果。

C、文中回忆的是我小学时所犯的错误,从中看到的却是一个教师对爱生的爱和他博大无私的胸襟。

D、文章通过回忆六年级时我所犯的错误,到工作后向老师认错,说明了我仍然是个诚实的人。

⑻简述文章结尾处“……但愿他在另一个世界,能接受我这迟到的认错”,一句中“迟到”的含义。

〖参考答案〗

⑴原句语意肯定,强调我当时的侥幸心理。

⑵否定,老师相信我是个诚实的孩子,但我居然没有去向老师认错。

⑶自己女儿的眼睛被自己学生打伤致瞎,心中有说不出的难过,但不愿向学生讲明真相,不愿训斥喜爱的学生。

⑷不能。“呆住”是由于听到老师去世,内心有所惊动;“惊骇”是知道真相后内心震惊之大,所以不能互换。

⑸略。

⑹“这时,一个年轻姑娘……有一颗特大的黑痣”。前句为下文作伏笔。后句解开悬念,把情节推向高潮。

⑺C

⑻我打伤了老师女儿的眼睛,但却没能向他认错,现在老师去世了,我再也没有机会向他表白我内心真诚的歉意。

第二课时

〖教学要点〗

精读全文,分析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。

〖教学步骤〗

一、检查作业

在完成题目的同时,更多的通过短文的阅读感悟“爱”的主题,陶冶情操。

二、研读课文1~17语段

分组朗读1~17语段:

思考:文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征?

学生回答,教师明确:

从课文1~5段的描写中,我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

课文6~17语段“但是她懂得许多规矩:这些规矩,也大概是我所不耐烦的。”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事,寄托着她善良真诚的愿望;诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护;长妈妈讲“长毛”的故事,使人看到她的无知、淳朴。

板书:

三、重点研读买《山海经》一节,即18~28语段

1、听读课文录音。思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。

⑴买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)

⑵当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

⑶当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”“我”有什么反映?表现出怎样的心情?

⑷“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”?

⑸“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

2、指名各组代表回答以上问题,教师明确问题的关键。

第⑴问:“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

第⑵问:“我”想“她并非学者,说了也无益。”之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

第⑶问:当阿长买来《山海经》时,我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”说明“我”听到以后很震惊,很激动,也因此对她“发生新的敬意了”。

第⑷问:因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

第⑸问:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

3、齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

4、请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

指名学生归结,教师明确:

阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

5、学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色?

教师提示:

描写,是对事物作具体的刻画和描绘。鲁迅生动逼真地描写阿长,如“切切察察”的样子,摆成“大”字的睡相,“元旦的古怪仪式”,讲“长毛”的故事,买回《山海经》,是运用外貌描写、动作描写和语言描写。

师生共同揣摩文中的出色描写,示例:

⑴写“切切察察”的样子,一写说话的声音,一写说话时的习惯性动作,绘形绘声。

⑵阿长的睡相是静态描写,好在传神的“大”字的比喻。

⑶“元旦的古怪仪式”写阿长的叮嘱,很有特点:“郑重”。特别传神的是第二天清早始而惶急继而欢喜的情景。

⑷买回《山海经》仅一句话,一个场面,却有震憾人心的力量,主要靠前面铺垫蓄势,后面称颂烘托。

总之,鲁迅的描写之所以出色,功夫在于选择、提炼,或者写最能表现人物特点的外貌,或者写最能表现人物特点的动作,或者写最能表现人物特点的语言。

四、课堂小结

本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中加深体会。

五、课堂练习

投影:

下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?在该句后打“√”

1、她生得黄胖而矮。()

2、最讨厌的是常喜欢“切切察察”,向人们低声絮说着什么事。()

3、又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我母亲去了。()

4、一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。()

5、我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。()

〖参考答案〗

其中⑵、⑶、⑷句表现性格特点。

六、布置作业

完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,写完后在班上交流。

【板书设计】

阿长与山海经说课稿(篇4)

课文分析:

阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。

教学目标:

1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

3、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。

教学重点:学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

教学难点:对文章主题的领会。

教法选择:情境教学法,讲述法,讨论法,实践法综合灵活运用。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

学法引导:

1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。

4、强调自主设疑,合作学习,勇于探究。

课堂组织形式:组织自主学习,小组交流,互动协作。以学生为主体,教师充当学生学习的引导者、促进者。

教学媒体:投影、两张胶片,其一誊写字词,其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

教学时数:两课时 第一课时完成“读读”、“议议”部分,第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。

参考资料:本课资料合集

作者资料:鲁迅生平详略

教学进程:

第一环节:创设情境,激情导入。

首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教师朗读。然后,学生听诗后谈感受,从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈。之后,师精当过渡:由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》,切题后,板书课题。

此环节设置体现两个意识:1、创设情境,激发学生学习热情。2、有感而发,培养学生思维能力,表达能力。

学法指导方面,此环节让学生学会从内容,情感方面去评判感受作品。

第二环节:检查反馈预习情况,完成目标1。

具体教学行为:1、小组内互检字词,内容包括音、形、义及应用,之后师指定1—2名后进生回答,了解掌握情况。2、介绍课下搜集的鲁迅的作品,这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

此种教学策略意义在于:小组互检字词,生生互动,与个别指名检查相比,训练面大,效率高;介绍作品,利于学生积累;教师介绍作品,能激发阅读欲,助于语文阅读教学,同时,真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。

第三环节:学习文章,完成目标2、4。

版块一:“读读”

本文篇幅约3000字,朗读一遍需8—10分钟,快速自由读一遍需4—5分钟,“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行,预计用时25分钟。

此处师生双边活动中,教师的行为是:“范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段;鼓励学生参与朗读评价;讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与;学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法;注意养成朗读时正确、流利、有感情,默读时不动唇、不指读,自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

专家指出,教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一,“授人以鱼,不如授人以渔”,站在“教是为了不教”这一系统高度,传授学生以朗读方法是意图之二。

版块二:“议议”(这一版块与下一版块是本课学习的主体内容)

依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律,本版块着力解决学习文章三大常规问题,即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上,这个问题是很容易的,但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡,所以,要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情,又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来,实现这个目的的策略是:给学生时间,独立思考,组织语言,概括文章;给学生句子表达样式——“通过×××事(描写),可看出阿长是个什么样的人”,小组合作,完成对阿长性格的分析。

其后“议”“作者是如何写的”。作者(不仅指本文作者)写每篇文章,所用的写法都是综合的,是“门类繁多的”,阅读者(或称学习者)对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段,针对这种实情,应将学法锁定在人物描写的方法上(即本课的教学重点)。分析人物描写还是以小组合作的形式进行,组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词,讨论分析归类,不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论,教师板书这一所得后,给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写,让学生谈句段表现人物的性格,以加深印象,进而应用于自己的写作。

最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究,旨在培养学生的问题意识和问题习惯,提高学生语言思维和语言组织能力,训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三:其一,培养学生的创新精神是素质教育的要义之一,探究是培养创新精神的主要途径,而探究的具体形式就是“提问题”。其二,语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三,多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问,积极想、主动答。预计的问题有:(1)文章写了几件事,重点是哪件事。

(2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。(3)阿长为何给“我”买《山海经》。(4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”,这两次感受相同吗。(5)为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”。全班交流中,教师要参与交流,对学生未能提出的重点问题,教师应适时提出,保证教学任务的完成,此外,教师要善于启发学生思维,关注后进生,同时,在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手,提出有价值的问题”。

版块三:“练练”

此版块是第二版块中学习重点——人物写法的巩固和延伸,新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物(叶圣陶语)”,“习得”离不开实践;“语文是实践性很强的学科”;“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”,从这些意义上看,组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里,设计了两类练习,一类是读人物描写的语段,分析人物性格,属基础类题;一类是进行人物片段描写,突出人物性格,属拓展类练习。训练中,教师做到鼓励学生表达,关注后进生,把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

第四版块:“讲讲”

接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式,“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出:没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的!本课预计讲两个内容:初二学生刚接触较正规的人物描写训练,对人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现问题,这要讲;鲁迅的作品反映的年代距今已100余年,沧海桑田,物是人非,因此,作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外,这两个内容一个承上版块的人物描写训练,一个启下环节的“自结课文”,讲之,不仅重要而且必要。

第四环节:自结文章,完成目标3,突破教学难点。

本环节安排一项内容,教给一种学法,培养两种能力,体现三个思想。

一项内容,即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

一种学法,即让学生学会从文章内容,文章写法,文章情感,语文积累,影响启示五方面谈收获。

培养两种能力,即概括归纳的能力,评判文章主题的能力。

体现三个思想,即体现自主学习,体现个性化阅读行为,体现语文的人文性。

〔板书设计〕

实用是板书设计的根本,所谓“实用”起码应具备“对学生有启示作用” “有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采用“段位”板书形式,将版面分成“语文知识积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。

“语文知识积累”块板书鲁迅的部分作品,文中字词,艾青诗《大堰河—我的保姆》诗题及作者。

“文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容,作者的情感,读文后学生的主要启示等。

“学法指导”块板书朗读的方法,设疑的方法,结课的方法。

阿长与山海经说课稿(篇5)

教学目的

1.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2.通过典型事例分析长妈妈这个人物形象,理解文中蕴含的作者的感情。

3.培养学生观察生活和感悟生活的能力,学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点

1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

2.正确认识阿长性格中的缺点。

3.学习刻画人物的方法。

4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

教学方法

整体感知重点研读揣摩迁移三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时,为提高学生的学习兴趣,增大课堂教学的容量和提高效率,自制课件进行教学。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

长妈妈讲美女蛇的故事,大家还记得吗?

不错,我们在初一的时候,学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,不知其真名实姓,也不会识字作文。但是,在鲁迅的童年生活中,阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他,甚至把她和《山海经》连在了一起,专门写了篇文章叫《阿长和》,那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢?同学们有兴趣来读一读吗?

二、研习课文

(一)整体感知课文。

1.初读课文。

要求:

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。)

疮疤(chuāngbā)诘问(jié)惧惮(dàn)霹雳(pīlì)玑(jī)

震悚(sǒng)骇(hài)掳(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

惶急(huáng)渴慕(mù)脐(qǐ)絮说(xù)

惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

诘问:(书面语)追问盘问责问。

懿:(书面语)德行美好。

掳去:把人抢走。

惶急:恐惧的意思.。

疮疤:喻痛处、短处和隐私。

粗拙:粗糙,低劣。

玑:不圆的珠子。

多音字:①恶②模③薄④折

形似字:灸炙

(二)具体研习。

1.明确目标。细读课文,研习以下几个问题。

(1)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

(2)童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢?

(3)文章可以怎样划分层次?

(解说:让学生在研习时明确方向,抓住重点,以免不知所措。)

2.学生研习,教师巡回指导。

学生研习,可以采用分小组讨论的方式进行,要求将讨论的要点写在书上相应的位置,并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难,注意研习情况的信息反馈。

3.研习效果反馈。(学生发言,教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。)

问题(1)(点拨提示内容):

作者在安排材料时,是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的,其变化过程是不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。

这种层层剥笋的方式,使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点,制造悬念:为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服,不耐烦,然后才写对长妈妈的敬意呢?留待课堂小结时回顾解决。

板书主要内容。

问题(2)(点拨提示内容):

以感情线索为依托,将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料,出材料中找出长妈妈相应的性格特征。

板书主要内容。

问题(3)(点拨提示内容):

第一部分(第1-18段):写童年记忆中长妈妈(阿长)与我有关的几件趣事,表现长妈妈粗憨、愚钝,不无缺点,但纯朴、善良(渴求幸福、爱护孩子)的性格。可分四个层次。第一层(第1-2段),第二层(第3-5段),第三层(第6-12段),第四层(第13-18段)。

第二部分(第19-29段):是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下,我终于得到渴慕很久的心爱的宝书绘图本《山海经》,这使我对她发生新的敬意。可分三个层次。第一层(第19-21段),第二层(第22-26段),第三层(第27-29段)。

第三部分(第30-31段):对我的保姆长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生,给予了深情的缅怀和悼念。

三、课堂小结

通过对问题(1)说的悬念为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服,不耐烦,然后才写对长妈妈的敬意呢?的回顾和解决,对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答,教师引导、补充和做最后总结。

四、布置作业

1.有感情的朗读全文,

2.根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

3.课外阅读《朝花夕拾》。

五、板书主要内容

第二课时

一、回顾第一课时内容。

二、检查作业情况。

主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分,特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。

三、研习课文

1.研习目标。

(1)指导学生掌握详略得当的写作方法。

要求学生思考问题:为什么详写买《山海经》一事?

(2)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。

(3)提高思考:指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生不虚美、不隐恶的写作风格。

要求学生思考问题:为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?

2.具体研习。

教师出示目标后,由学生独立阅读思考,对相关文字进行评、点、批、注,要求做到注意力高度集中,不相互提问,排除相互干扰,遇到问题举左手,由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息,使教师对学生的发言进行点拨提示,具有针对性。

3.研习反馈。

学生发言,教师有针对性地进行点拨提示。

问题一(点拨提示内容):设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使鲁迅最为感动、敬佩、永志不忘的.,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。

问题二(点拨提示内容):

作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。如:

描写法:如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在向人低声絮说些什么事的时候,还要竖直第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个大字。后经提醒,仍是满床摆着一个大字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时,她教我说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过伸出按住惶急摇笑塞这些动作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

心理描写,突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来,这个心理活动,写出了我的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动对长妈妈产生了新的敬意,从而揭示了文章主旨。

对比、映衬法:本文中将叔祖与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对我的热情和关心,《山海经》的模样和宝书进行对比映衬,突出宝的特殊意义视长妈妈给我买书的伟大神力为宝,视《山海经》的内容为宝。

问题三(点拨提示内容):这一训练是想让学生明白:金无足赤,人无完人。描写较为复杂的人物性格,避免将人物简单化、绝对化,这种不虚美不隐恶,写出来的人物更让人信服,更真实,真实才感人。

四、课堂总结

1.对两节课的教学内容进行总结。

2.对学生的学习表现进行总结。

3.对学习方法进行归纳总结。

五、拓展迁移,布置作业

参看课堂练习四,写一个你所熟悉的人。

阿长与山海经说课稿(篇6)

教学目标

◆知识与能力

1.体会文章内容详略的安排,学习作者的写作方式。

2.探讨作者对主人公的感情,提高分析能力。

3.了解作者欲扬先抑的写作手法。

4.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

◆过程与方法

1.学生预习,教师重点讲解,辅导完成课堂练习。

2.讨论法、问答法、点拨法、串讲法。

◆情感态度价值观

理解作者对长妈妈的怀念,感受长妈妈真诚、善良、淳朴的性格。

重点难点疑点剖析

◆重点

1.把握文章内容。

2.体会文章内容详略的安排。

3.分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。

4.了解作者欲扬先抑的写作手法。

◆难点

1.体会文章内容详略的安排。

2.分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。

◆疑点

为什么题目不是“长妈妈”而是“阿长”。

教学准备

◆教师准备

1.了解《山海经》的大致情况。

2.查阅相关资料,弄清鲁迅和“阿长”的关系。

◆学生准备

1.重温以前学过的《从百草园到三味书屋》。

2.预习课文,准确认读“读一读,写一写”中的字词和课文下注词语,并掌握它们的意思。

第1课时教学流程设计

教学步骤

(第1课时)

一、创设情景,导入新课(约________分钟)

二、阅读课文,归纳出文章的主要内容(约________分钟)

三、仔细研读课文第1~5自然段(约______分钟)

四、完成课堂练习(约________分钟)

板书设计

第2课时教学流程设计

教学步骤

(第2课时)

一、复习提问导入新课(约________分钟)

二、研读6~17自然段(约_______分钟)

三、研读第18~28自然段(约________分钟)

四、布置作业(约________分钟)

第3课时教学流程设计

教学步骤

(第3课时)

一、指导完成上节课所布置作业(约________分钟)

二、疑难词语练习(约________分钟)

三、完成课后习题二、三(约________分钟)

四、小作文(约________分钟)

板书设计

疑难词语:

疏懒震悚诘问郑重古怪面如土色掳去

练习设计

1.下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

(1)她生得黄胖而矮。

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”,向人们低声絮说着什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动。

(3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。

(4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。

(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

辅导练习提示:可组织学生讨论,如何通过描写人物的言行举止来展示人物性格。

2.仔细阅读课文,回答下列问题:

(1)作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”?

(2)作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”?

辅导练习提示:由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行探讨。

教法探讨

1.在《从百草园到三味书屋》中,长妈妈就与学生见过面,在那里面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈当时和作者的关系十分亲密,与本文有着有机的联系,由此引出本文的教学,不仅可以激发学生兴趣,还可使学生更好地理解作者对长妈妈的感情。

2.这篇文章比较长,可以先让学生读一读,归纳出文章记叙的几件事。

3.从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与长妈妈之间的真情,此部分内容要重点研读。

4.要让学生了解作者对长妈妈的感情,就必须分析长妈妈这个人物形象。

参考资料

阿长(?—1899),浙江绍兴东浦大门人,鲁迅儿时的保姆,鲁迅称她为长妈妈。

“长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做一辈子的老妈子(乡下叫做‘做妈妈’),平时也不回家去,直到了临死”。长妈妈患有羊癫病,1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故”。

其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆个子高大,按周家工友王鹤照的说法:章福庆的老婆阮氏——“庆太娘”才是真正的长妈妈,只是叫惯了,也把东浦的那位叫做长妈妈。

鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有而作几篇文章都回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与<山海经>=是专门回忆和纪念她的。

阿长与山海经说课稿(篇7)

一、教学目标

1、知识目标

掌握以下字词:

骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

2、能力目标

(一)学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

(二)学习本文欲扬先抑的写法。

(三)了解阿长的性格特点,并能够用简单的语言概括。

3、人文目标

把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

二、教学难点

文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

三、教学重点

教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,分析课文详略得当的写作特点。

四、学时安排 2课时

五、教学过程

第一学时

1、本学时教学目标

整体感知全文,学习欲扬先抑的表现手法,把握长妈妈的性格特征。

2、教学过程

⑴导入语

同学们,在上个学期,我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》,其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时,在文章中鲁迅还提到了一个人,谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的,可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响,在鲁迅的许多文章中,我们都可以找到阿长的影子。那么,阿长到底是个什么样的人呢?今天,我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

⑵作者简介

鲁迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶写作背景

1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿想到目前,只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是,写出了回忆散文集《朝花夕拾》,本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷请同学们仔细阅读课文,并思考下列问题(在预习的前提下进行,并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

明确:

文章介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段),喜欢“告状”,睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事,给“我”买《山海经》一事为重点。

② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征,总结归纳阿长的形象。

明确:

长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摆动,或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎,纯朴直率

摆大字等细节描写,母亲问起这事时,她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真诚善良的祝福

教给“我”很多道理(12)-------

对“我”的关心爱护

讲“长毛”的故事------

无知和纯朴

买《山海经》------

善良、热心和对孩子的关心、爱护

③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

明确:

“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。使得文章有层次,形成跌宕。

欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。

④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

明确:

综观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

第二课时

1、本学时教学目标

精读课文,学习本文抓住特征刻画人物的方法,体会作者的思想感情。

2、教学过程

⑴朗读6-18自然段,思考下列问题。

① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

明确:

写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

明确:

文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

阿长说“人死了,不应该说死掉,必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,觉得她有“伟大的神力”,从此对她有了“特别的敬意”。

然而,最让“我”产生敬意的是什么呢?

⑵让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

①在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

明确:

起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,也没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

明确:

文中写到那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实地回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道她并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对她说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”?

明确:

文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

⑶阅读29-31自然段,回答下列问题。

①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

明确:

文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

3、看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

明确:

略写:阿长的称呼来历,“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病,令人讨厌的种种规矩,讲“长毛”的故事。

详写:为“我”买《山海经》。

略写的内容能使人对阿长有初步的了解,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

4、最后,要求同学根据以上所讲,给文章分段,并概括段落大意。

明确:

第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来,以及她的外形特点。

第二部分(3-18),作者“讨厌”长妈妈的事例。

第三部分(19-31),写长妈妈为“我”买《山海经》,“我”非常感激她。

5、结语

作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节,但为人诚恳热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

六、作业要求

思考并完成“研讨与练习”的问题。

七、板书设计

阿长与山海经说课稿(篇8)

一、说教材:

我说课的题目是“阿长与《山海经》”,它出自初中语文课本第三册第二单元,本文体裁是叙事散文,全文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情语言平实自然、朴素亲切,而其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味,并在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。

二,教学目标及重,难点:

语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质。

”因此我制定的教学目标有:

1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。

[重点]3、理解重要语句的深刻含义。

4、作文片段练习:针对本文所学,进行作文训练。

作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情,并注意各类修辞手法的运用,这是本文的难点。

三,说学情:

本节课是一篇叙事散文,从心理上,学生对这种体材有认为易于理解的心理,老师应该抓住学生这种心理,因势利导。

在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练习为手段,培养学生写作能力。

从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,使他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生主动性。

四、说教学方法

我先说教法:

1、听说读写结合法。

这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,同时以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。

2、提示法。

学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、赏识成功教育。

学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

我再说学法:

1、圈注法。

指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。

养成圈点批画的良好习惯。

2、小组合作讨论法。

通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

五、说教学过程

本节课我设置2课时,今天我重点讲第1课时。

(一):激趣导入,揭示课题:好的开头,成功的一半,我先将本文的主人公即长妈妈引出,在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。

阿长,是鲁迅儿时的保姆。

在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。

在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。

那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》这样设计导入能够引发注意,激发兴趣,进入课题。

(二)精讲课文,深入讲解:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。

我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。

2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。

我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――—视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。

这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。

(三)复习巩固,深入探究为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我让同学作口头作文练习:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。

然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。

这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。

同时在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力

(四)课堂小结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。

她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。

其词恳切,其情真切,十分感人,教导学生在写作文时,也应注意详略得当。

同时通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为今后的作文练习打好基础。

(五)当前课改提出教学知识应由课内向课外延伸,因此我布置了一个作业:讲课上所写的口头作文再加以精细组织写一篇作文,同时将对本课的学习方法进行总结。

(六)板书设计:

阿长与《山海经》鲁迅

事例品格风貌描写方法感情

喜欢切切察察不拘小节细节、语言、对长妈妈的

夏天的睡态诚恳、热情动作、心理深切怀念之情

3、懂得许多规矩宽厚、善良对比映衬法

4、讲“长毛”故事仁慈

5、买《山海经》

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《阿长与山海经说课稿3500字》一文,希望能解决您找不到幼儿园说课稿时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了阿长山海经说课稿专题,希望您能喜欢!

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