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【热】《白鹅》教案

发布时间:2023-03-18

白鹅教案。

对于新入职的老师而言,教案课件还是很重要的,因此每天老师都会按质按时去写好教案课件。只有教案课件写的越好,需要的时间当然也会越长,大家有没有写教案课件方面的苦恼呢?您可能需要《《白鹅》教案》,是由我们为您整理,相信能对大家有所帮助!

《白鹅》教案 篇1

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点:

学习字词,感情朗读课文。了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点:

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排:2课时

第一课时

教学目标:

读通课文,学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程:

一、导入

1、出示课件白鹅,背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象(美丽、优雅)

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书:白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文,遇到生字、难句多读几遍,读准字音,读通课文。

2、检查

朗读字词,指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。(高傲)理解“高傲”

出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用(中心句、过渡句)

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段,找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重,厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话,你们猜猜它会厉声呵斥什么呢?

生客进来,它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路,它引吭大叫。

从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢,模仿刚才的方法,找出相关句子,说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”

1)把鹅的步态和鸭的相比,的确更显的的高贵傲气。

2)感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢?

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸(课件:净角出场)

大家试着读一读,读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来,走逃走了,鹅非但不让,竟咬你,真够大胆,足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样,我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅,让你感受到它的高傲,下面的这些事物,又让你感受到什么了呢?你从哪里看出来的。(出示小白兔、小丑、鲜花等画面)

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标:

学习白鹅吃相,体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程:

一、复习导入

回顾:全文围绕哪句话的?

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书:叫声:严肃郑重、厉声呵斥

步态:步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉,但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段,说说它是怎样吃饭的。

指名回答,理解“三眼一板、一丝不苟”

填空:鹅吃饭时,一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后,总是这样。

鹅吃相多么可笑,可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁?人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位,显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》,出自丰子恺先生之手。抗战时期,丰子恺以白鹅为喻,以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实,高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照,而要让现在的小学生来理解课文,对“高傲的白鹅”的一种赞美,确实有点难度。

杨再隋先生说:“语文教学作为一种创造性活动,应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动,儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨,并用自己独特的体验方式,以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的,这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以,我充分利用资源,让学生学习文本后,内化为自己的语言,进行口头表达。

一、词语教学中,重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时,我抓住最能体现鹅的特点的词:“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”,什么是“厉声”?这三个词语之间有什么不同之处,我通过词义的解释让学生感受其中的差别,完成课文内容填空,使其迁移到课外。

二、朗读教学中,注重学法的学习,迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时,当有学生读得语速过快时,我说“还不够从容”,在读“大模大样”时,我不是教学生读慢点什么的,而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以,我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频,然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识,后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范,再用对比的方式读文,请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读,通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知,是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的,既锻炼了能力,也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合,增强学生写作意识,提高学生的写作水平

在学生熟读课文后,我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点,从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的,那么你们能不能仿照作者的写作顺序,写一写自己看到过的小动物?你们也采用总写分写的方式,也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙,但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点,经过修改,应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时,我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大。还有,教学语言过于重复,甚至还有些语言不够准确,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病。

由此,我深深体会到,前行之路哪有坦途,唯有不断实践,勇于纠正自身的错误,才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教案 篇2

一、说教材

本课是部编版语文四年级下册第四单元的一篇精读课文,是著名的漫画大师文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。在这篇文章中,作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,并运用反语来表达自己的感情。如用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字,读准多音字“看”。会写“吠、促”等15个字,能正确读写“即将、姿态”等词语。

2.朗读课文,能体会语言的趣味。

3.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语,体会作者是如何把“高傲”写清楚的。

4.能根据问题提示,结合具体语句,体会文章用对比的写法。

5.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》,说说两位作家笔下的鹅的共同点,体会两篇文章表达上的相似之处。

6.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语,体会作者是如何把“高傲”写清楚的是教学的重点。能根据问题提示,结合具体语句,体会文章对比的写法是本课教学难点。

三、说教法学法

语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点,我选择以下教学方法:

1.朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、以读促思,以读促情,从而体会作者语言之中蕴含的喜爱之情。

2.入景体验法:感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我让学生联系实际对比自己,体会白鹅进门时的高傲,同时引导入境,想象鹅可能是在说什么,体会白鹅叫声的高傲。在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地得到教育。

说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动性,引导学生进行探究、合作学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。

四、说教学过程

(一)激发兴趣,导入新课

以学生都很熟悉的诗歌《咏鹅》引入本课,激发学生的兴趣。

(二)初读课文,学习生字

给学生充足的时间自主探究,让他们自由朗读课文,要求:读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读几遍。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读,抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。

(三)整体感知,理清脉络

1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

口头填空:这是一只……的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足……)

2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

姿态:左顾右盼叫声:引吭大叫

步态:从容不迫吃相:架子十足

(四)初识“高傲”

1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”?

2.品词:伸长头颈,左顾右盼。

3.表演朗读:“好一个高傲的动物!”

(五)再识“高傲”

1.体会:①鹅的叫声很高傲。②鹅的步态,更是傲慢。③鹅吃饭时,架子十足。

2.讨论:作者是怎样把叫声、步态、吃相写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3.小练笔(填空)

(1)鹅的叫声:严肃郑重厉声呵斥;厉声叫嚣;引吭大叫。(从这三个词中你体会到什么?)

(2)鹅的步态:步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。(从这句中你体会到什么?)

(3)鹅的吃法,三眼一板,一丝不苟,从容不迫架子十足(从这些词语中你体会到什么?)

(六)品读句子,体会趣味

1.学生品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢。

2.具体分析步态与鸭的对比、吃相与狗的对比的句子,体会文章的写法,感受语言的趣味。

(七)课文小结

本文从叫声、步态以及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写,表现了作者对白鹅的喜爱之情。

五、说板书设计

板书是文章结构的简缩,好的板书能体现课文的重点内容和中心思想。因此,我抓住文章的脉络。设计了如下板书:

《白鹅》教案 篇3

展示内容:

1、作家、作品

2、生字、词语

展示要求:

1、能脱稿说出作家作品。

2、能准确读写生字词。

学习达标:

1、熟记作家、作品

2、积累生字、词语

明确:

1、作者前面已介绍。

2、生字、词语

北碚(bēi) 麒麟(qílín) 猥(wěi)鄙 轧(gá)轧(gá) 叫嚣(xiāo)

引吭(háng) 譬((pì)如 盛馔(zhuàn) 窥(kuī)伺(sì)

分娩(miǎn) 岑(cén)寂 奢(shē)侈(chǐ)

左顾右盼 冥顽愚蠢 小心翼翼 局促不安 从容不迫 三眼一板

丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其烦 大模大样

《白鹅》教案 篇4

教学目标

1、能有感情地朗读课文;

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点:积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法:情境教学法

学法:朗读感悟法

教学准备:课件

教学过程

一、 激趣导入

1、 出示鹅的图片。

你想说什么?你想用你熟悉的哪首诗来赞美它?

(美丽、洁白)(《鹅》这首诗)

2、 板书课题,学生齐读。

3、 课件出示丰子恺先先生的简介,学生了解。

二、自学提示

1、默读课文,说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?(一只白鹅)

2、再次默读课文,思考:作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲,并说出相应的段落。

(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

3、读自喜欢的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来?

三、交流讨论

1、姿态

(1)学生先说说鹅的姿态,然后课件出示相关句子“它伸长头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!”

(2)你见到这样的“大鸟”你会怎么想?(出示鹅的图片)

(好大的架子,真是目中无人啊;真是傲气十足啊)

(3)读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形?﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁?没有主人允许不准

进来,快回去! 当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:外面是谁呀?不许进入我的领地,快走开!

师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的高傲。再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

3、步态

(1)请大家小声读第四自然段。思考:在这段中,作者如何表现出鹅得高傲的,请把它画下来。

(鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)(课件出示鹅走路的姿势,净角出场姿势)

(2)、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较,你看看作者是怎么写的?

(鸭的步调急速,有局促不安之相;)

(3)、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,再评评他们演得像不像。

(4)、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比手法,这样写准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明了他平常该多仔细观察啊!

(板书:对比手法)

(5)、让我们也来对比的读一读。

(6)、鹅的步态是如此的高傲,那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗? (它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)

(7)、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅,师读不喜爱的语气;作者到底对它怀着什么感情?

(作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜欢。)

师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

4、吃相

(1)、自读5-7自然段,思考下列问题:

a.鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫,先。。。再。。。然后。。。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

(鸡、狗会吃它的东西,站着侍候,一方面防止狗来偷食,一方面方便为其添食)

师小结本文的写作特点:本文条理清楚,选材得当,运用了多种修辞手法。同时我们还明白了,因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察,才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔:请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计;

姿态 伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲

步态 大模大样

吃相 三眼一板

作业:

抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下,然后写下来。

《白鹅》教案 篇5

各位尊敬的评委老师:大家好,今天我说课的题目是《白鹅》(板书:课题),下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文,该单元以动物是人类的朋友为主题展开。《白鹅》作为开篇之作。让学生体会了动物的有趣、可爱,在引导学生关爱动物、热爱生活方面起到了重要作用。

《白鹅》是一篇散文。作者丰子恺先生以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,主要运用对比、拟人修辞进行了细致刻画,尤其是反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可拘。从而表达了作者对白鹅的喜爱之情

四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,依据新课标中提出的三维目标,结合单元教学要求和本课特点,我制定了以下教学目标:

1、知识和能力

认读8个字,会正确书写12个字,联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器,引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语,能够正确、流利、有感情等朗读课文;

2、过程和方法

了解白鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3、情感态度和价值观 体会作者对白鹅的喜爱之情。

对于以上的教学目标,我认为教学重点是:引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点:从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。“品词析句”的教学方法是对词、句比较、揣摩、品味,是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神,例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词,文中很多句子极富有表现力。教学时,抓住重点,引导学生品词析句,体味词句表达的效果,品出白鹅的高傲性格特点,品出作者对白鹅的无比喜爱之情,感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上,我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生",倡导"自主、合作、探究"的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1:导入新课,感受形象

课一开始我出示一幅图,图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图,简介丰子恺。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后,质疑:在丰子恺眼里,白鹅又

是怎样的呢?这样从生活入手,调动学生原有的认知,激发了学习兴趣,为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。

接紧着,我就带领学生进入第二环节学习:初读课文,整体感知

环节2:初读课文,整体感知.。

在这一环节中,首先通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生自读的基础上,我筛选出如下重要的字词,引导学生重点学习。

在字音方面,特别注意:颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音; 在字形方面,特别注意:颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式;

在字义方面,特别注意:三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。

在初读并扫清阅读障碍后,接下来应该对文章有一个整体的感知与把握。所以下面我让学生说说,这只高傲的白鹅给你留下了什么印象,是从文章中的哪些语句描写中看出来的?(认真读了课文的学生,就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”)把这句话出示在屏幕上,并提问,为什么作者初次见到白鹅,就有这样的印象呢?指读第1自然段,从文中找到答案。 ( 学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”,说明白鹅初次到我家,东瞧西看,一点儿也不拘束。通过对重点词的理解来体会白鹅高傲的特点。)那么作者是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么? 请学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段很重要,是过渡段,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书:叫声 步态 吃相

环节3:研读赏析,感受白鹅“傲”,体会作者“情”。

白鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

读课文第3自然段,边读边画,哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲呢?给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时,主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”,如让学生想象,凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它可能在喊: 。甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫: 。通过想象,学生更进一步的感受到鹅的高傲。

读第4自然段描写白鹅步态的部分:体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。 从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中,想象出它们是怎么走路的,这样一对比,从而突出它的傲慢,让学生在读中感受,可以通过有语气地朗读,来表现出白鹅的特点。

读第5自然段“吃相”围绕鹅吃相最大的特点“三眼一板,一丝不苟”展开,通过对词句的朗读,让学生弄明白怎样才是三眼一板的吃?再结合课文内容想象画面,来感受白鹅可笑的样子,非常有特点的一面,它不仅很高傲,而且还显得很死板,不知变通。

读第6、7自然段,写得非常生动有趣,同时很直接地表现出作者的喜爱之情,学生可以通过文字感受到。让学生读一读,然后找出最能体现鹅吃相有趣的语句和大家交流,在交流过程中,体会白鹅吃饭时架子十足的特点,即必须有人在旁边侍候,因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭,但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草,当饭被狗吃光,它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中,也可以再一次感受到这只

白鹅的厉害,因为狗每次想偷吃饭时,都得先“窥伺”,不敢明目张胆地来吃,而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓紧时间尽量多吃点儿,生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

“鹅这么高傲可作者讨厌它吗?”根据学生反馈小结:看来大家已经体会到了这种写法的作用,鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外,还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。 环节4:回应目标,总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可居,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

环节5:迁移延伸 布置作业

课标提出:语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要,最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”,学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用,从阅读到写作,一脉相承。因此我设计了以下作业。

1、读课文,把你认为写得有趣的地方背下来

2、根据课文内容,以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅

在学生理解了课文的基础上,让学生说话、写话等训练,不仅提升了感情,而且积累内 化了语言,提高了学生书面表达的能力。

四、说板书设计

最后说说我的说板书设计

好的板书就像一份微型教案,此板书简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

13、白 鹅

好一个高傲的动物 叫声 严肃郑重 厉声呵斥

高傲 { 步态 步调从容 大模大样 } 喜爱

吃相 三眼一板 一丝不苟

以上,我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!还请各位老师多多指教!

《白鹅》教案 篇6

一、说教材

《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中,作者重点表现白鹅高傲的性格特点,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情,读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。

二、说教法:

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。

三、说学法

素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容,课堂教学作为素质教育的主阵地,我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法,感悟文本,提高语文素养。

四、说教学过程:

(一)、创设情境,导入课文。

情境的创设,能使学生产生强烈的求知欲望,激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时,老师巧妙地把新旧知识结合起来,引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象,激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫

(二)、明确目标,进入文本

在这一环节中,老师出示本单元学习目标,师生一起归纳本课学习目标,在明确学习目标的基础上走进文本。

常言道:“授之以鱼,不如授之以渔”, 学生是语文学习的主人,教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中,激发学生学习的内驱力,使本课的教学更立足于学生的学习需要,体现课堂教学的实效性。

(三)、读悟结合,理解文本。

老师首先引导学生思考:你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅?让学生整体感知课文,抓课文中的关键词语和句子统领全文,起到提纲挈领的作用。

在此基础上老师引导学生深入学习课文,仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子,突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获,这既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。

《白鹅》教案 篇7

学习目标

1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

第一课时

单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

学习生字,初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,待等容易读错的词语。)

3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

1、口头填空:这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

初识高傲

1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲

2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

3、表情朗读:好一个高傲的动物!

作业

1、写生字。

2、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时

复习巩固,引入新课

1、听写生字词,订正。

2、导入:你还从哪里看出白鹅的高傲?

学习第三、第四自然段,再识高傲

1、出示两句话:

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态,更是傲慢。

2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3、小练笔(填空)

⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______

_______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

研读第五、六、七自然段,总结高傲

1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。

如:⑴鹅的吃饭,常常使我们发笑,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)

⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)

⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可)

⑸狗扬长而去的句子。

3、返顾全文:鹅的高傲,具体表现在哪几个方面?

体会情感,朗读背诵

1、作者写鹅的高傲,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备园地四的口语交际与习作。

课后小结:

《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课,课文有趣的文字,宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心,真没有想到鹅会如此高傲,学了之后孩子们恍然大悟。

《白鹅》教案 篇8

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、导入: (播放《咏鹅》动画) 还记得这首诗的作者是谁?(骆宾王) 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉,无独有偶,我今天也是向大家介绍鹅,是一只可爱的大白鹅。今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。 (板书课题: 白鹅 ) 齐读课题。

2、简介作者:

丰子恺,现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文,选取自己熟悉的生活题材,用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况,学习生字词

昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?1、课件出示生字词,读生字、新词:

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiáo”。 自己读两遍

三、初读课文,整体感知

1、自读课文:

碰到难读的多读几遍。 想一想:白鹅给你留下了什么印象?

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的动物”。)齐读这句话。 (中心句)

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?

(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写) 你是从哪个自然段知道的?第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的? (好一个高傲的动物。)

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?

板书:

叫声、步态、吃相

二、读课文,理解课文

请同学打开课本,快速默读课文:

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

(指名答)

生答:分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中,你特别感兴趣的是哪方面?(指名答) 把你喜欢的段落好好读一读。 (巡堂视察,导读,读出感情,读准字音。) 同学们读得真认真,谁来把你喜欢的部分读一读。 (指名读) 谁来评一评。 (指名评价)

快速默读这个自然段,画出最能体现叫声特点的词语。

(音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣)

从这几个词说明了鹅怎样? (凶、恶)

作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,这是真的吗?为什么这样说?找出文中的句子,齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话,你想象一下,它会说什么? (生想象说) 他这样的语气是厉声吗? (评,再说)

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了,那你们有没有想过,白鹅为什么会这么“凶”?

(看守门户,不让坏人进入。)

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书:(勇敢 )

作者表面上在写白鹅的高傲,实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。

出示句子:

“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点? (比喻,颇像净角出场)

随机:

谁知道,净角是什么吗?净角是京剧里的大花脸,他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的,文中写到鹅跟他走得相似,到底是不是呢?

(出示图片)

大家想看吗?请看。 (播放)

你想到什么词来描述净角出场的样子? (生答)

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较? (鸭子)

鸭子走路是怎样的? (生答)

鹅呢 ? (生答)

(出示鹅走路的图片)

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过,也看过净角出场的样子,谁可以为我们表演一下鹅的步态呢?

(指名表演)

(生评)

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗?

你看作者用词多准确,鹅的每个姿态跃然纸上,现在我们再来读读第四自然段,感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗?大模大样的像个大老爷,读了我们不禁为它的有趣而发笑,我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

(指板书中心句)

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?

(生答:吃什么、吃的方法。)

品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢? 到底是什么事情这么可笑呢?

(狗去偷吃鹅的冷饭。)

狗是怎样偷的?

(指名生读)

听了同学读这段,你觉得这狗像什么?

(小偷)

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?

(因为鹅会咬它,厉声叫骂,怕它的脾气。)

真是一只厉害的鹅!

饭老是被偷吃,主人家也感到不耐烦了,不得不在旁侍候这鹅老爷,你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 :

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌,是吗?

(不是,而是一种喜爱。)

给他添了麻烦,为什么还喜欢他?

(可笑、有趣、像人一样的高傲。)

最后,我们带着喜爱之情再读这句话:“好一个高傲的动物!”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情,其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗?

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

13、白鹅

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟

【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣,使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

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