五柳先生传教学反思。
教育学生，从爱出发，爱是一种特持久而深刻的感情。可以说老师上课是离不开教案的辅助的，教案的积极作用在于教师更好的把握教材，钻研教材，把握学生，了解学生。如何让教案在课堂中合理的发挥？以下是由幼儿教师教育网小编为你整理的《五柳先生传教学反思》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
五柳先生传教学反思 篇1
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。因此在本节课上，教者不求句句串讲、字字落实，而以文言文学习方法的指导为主，教给学生读的方法（知人论世读书法）、译的方法（信达雅的翻译原则）、背的方法（线索背诵法），在尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，让学生的多种感官全方位地参与学习，较好的调动了学习积极性，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华认识。
本节课主要是突出朗读训练。常言说得好，书读百遍，其意自见。课文读得熟，再抓住“读”这一文言文教学中的重要一环，注重了学生的朗读训练、以读促学。
“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。这节课在这方面做得还不够，在探讨有的问题时，教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改进。
五柳先生传教学反思 篇2
教学目标
1、学习作者朴素洗练的语言以及通过平淡的内容表达深刻寓意的方法。
2、感受文中人物形象之美。学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
3、培养学生通过生活中小事感悟哲理的能力及思维的哲理性。
教学步骤
一、课前活动
1、根据以下论题搜集资料
⑴陶渊明的生平
⑵陶渊明的主要文学创作及代表作品
⑶陶渊明的隐逸思想
⑷
工作经历：①江州祭酒。②镇军将军刘裕参军③建成将军刘敬宜参军
④彭泽令。
兴趣爱好：①好读书；②性嗜酒；③常著文章以自娱
自述性格：①闲静少言，不慕荣利；②安贫乐道，不图享受；③真挚坦诚，喜爱自然。
3、陶渊明的数字奥秘：
学生从文中寻找数字，教师从旁点拨。解密这些数字：
⑴五柳先生有几个爱好，爱到什么程度？体现出人物怎样的个性？
⑵《五柳先生》中用了几个典故？各有什么好处？
⑶《五柳先生》中用了几个“不“字？有什么作用？
明确：
⑴文中写了三个爱好：好读书──“不求甚解，每有会意，便欣然忘食”他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利
，只求精神上得到安慰是一个专志乐学。
性嗜酒──“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”说明他是个不拘小节，性情豪爽，洒脱不羁的人。
常著文章以自娱──“颇示己志”他著文章的目的是“自娱”，不是给别人看，更不是献给统治者，去求官得禄。是一位独立于世的高雅脱俗的人。
⑵文中用了四个典故：“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。
⑶文中所用“不”字有九：不知何许人不详其姓字──实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。
不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵──忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。
不求甚解──意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。
不能常得不蔽风日──安然自若，不为境所困，可见先生开朗乐观。
不吝情去留──去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。
4、教师小结。
三、课后活动
1、完成同步和课后练习。
2、背诵课文，准备默写。
3、模仿《五柳先生》的语言和风格，写写自己的爱好和性格。
五柳先生传教学反思 篇3
教学设想
在教学过程中注重朗读训练，让学生在朗读中掌握理解关键字词，了解课文大意，最后能熟练地背诵全文，并引导学生分析五柳先生的性格志趣和精神风貌。
教学重点
体会本文个性鲜明的写入方法。
教学时数
两课时。
教学过程
第一课时
一、介绍作者及作品背景
陶渊明（365—427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。他生活的东晋末年社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞去官职，躬耕僻野，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，—反六朝时代追求华丽堆砌的文风，在思想、艺术性上都对后代文学有很大影响。
本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。
二、放磁带听录音，学习生字
用小黑板出示本课生字，要求学生在听录音的过程中记住下列读音。
嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）箪（dān）汲（jí）俦（chōu）觞（shāng）
三、自读课文，要求完成下面两个问题
1、结合注释与有关资料理解课文意思，在有疑难的地方做上记号，留作讨论解决。
2、从课文中找出有关句子填写下列表格。
四、学生提出在自读中遇到的疑难问题，教师引导学生讨论并解决问题
1、教师应提醒学生重点掌握下列词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等；文言文的常用词，如“期”、“造”、“俦”等也应适当讲解。有些句子，如“不吝情去留”、“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。
2、引导学生完成上列表格填写。
五、作业
学生朗读、背诵全文，并完成课后练习题第三题。
第二课时
一、检查背诵情况
二、分析课文
1、文章第一句话讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”，就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷，而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出他的志趣。
2、第二句话介绍了他的性格与思想品质。“闲静少言”是他的外在表现，“不慕荣利”才是他的真实面貌。“不慕荣利”，才不必奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静。这与当时许多人不择手段追名逐利形成了鲜明对比。但这种“闲静少言”并不是碌碌无为、虚度光阴，并不等于他没有志趣，这表现在他的三大爱好上，即读书、喝酒、写文章。
要求学生思考：五柳先生的三大爱好反映出他怎样的精神品质？
组织学生讨论，要求明确：
⑴“好读书”而“不求甚解”，不能仅理解为一种读书方法，即不死抠字眼，而力求真谛，它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上得到安慰的体现。
⑵第二大爱好──饮酒。五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体现。
⑶第三大志趣──著文章。五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。
3、作者的生活状况是穷困的：“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想。
以上种种叙述，把一个虽处于贫苦之中却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画了出来。
三、齐读最后一段
提问：本段中与传文中“不慕荣利”相对应的是哪一句话？请说说你对五柳先生“不慕荣利”的看法？
讨论后明确：与“不慕荣利”相对应的句子是“不汲汲于富贵”。文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。让学生发表对五柳先生“不慕荣利”的看法，是一个开放性的题目，应鼓励学生各抒己见，只要言之成理即可。
四、归纳文章的写作特点
1、语言朴素洗练，内容看似平淡却寓意深刻。
2、多用否定句。
正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字”。钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得……曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之《思问录》评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。”正是因为世人有种种迫名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
五、作业
体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。
要求：吐字清晰、语言流畅生动，把自己的主要性格特点介绍出来。
五柳先生传教学反思 篇4
教学目标
1、理解人物性格志趣。
2、体会课文写人方法。
3、流畅朗读课文，品析词句。
教学重点难点
1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
教学安排
一课时。
教学设想
在学生充分预习的基础上，诵读、品读、设疑、点拨、释疑。
教学步骤
一、导入新课（新旧知识对比激趣）
大家还记得桃花源吧？教师领起，一起背诵《桃花源记》有关句子。如果说《桃花源记》是一幅古朴幽美的风俗画，那么我们今天要学的《五柳先生传》就是一幅逼真传神的人物画。作者如同一位高明的画家，寥寥几笔就把五柳先生的音容笑貌呈现在读者面前。现在就让我们走近五柳先生，试着去解读他的内心世界。（投影陶渊明画像）
二、点名朗读课文，正音正字（投影显示）
三、品读课文
（以七个数字为经，以诸多问题为纬，组织课堂教学。）
1、设疑激发学生探究欲望。
接下来我要交给大家七把钥匙，请大家打开七扇大门走进五柳先生的精神家园。这七把钥匙是什么呢？（板书“一至七”七个数字）
2、示范点拨。
一幅自画像：这第一把钥匙实际上已直接交给大家了。刚才我说过《五柳先生传》可以说是一幅人物画，那么这幅画画的是谁？（五柳先生）五柳先生是谁？（陶渊明）那这幅画就是陶渊明自己给自己画像喽，那叫──自画像。这篇传记实为陶渊明托名五柳先生写的自传文章。说到这里我就有疑问了，不知大家有没有疑问。（指名回答）──为什么托名写传？（此问题不忙于回答，到教学结束前解疑。）
3、小组合作，寻找钥匙。（可开展竞赛）
4、逐一揭晓，品读感悟。（不必依次进行，根据学生回答灵活机动）
（一）二个层次：
⑴别用一个字概括两段文字。
⑵“赞”是什么？与上文有何关系？
⑶关键句是哪句？与上文哪句相照应？
五柳先生传教学反思 篇5
教学思路
这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。
教学目标
1、知识和能力目标
⑴透过作品初步了解人物自传的特点
⑵感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格
⑶通过诵读，理解把握作者的思想感情
2、过程和方法目标
⑴借助工具书，课文注释，感知文意
⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌
⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯
3、情感态度，价值观目标
学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。
教学重难点
1、结合背景、材料，体悟作者情感。
2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。
3、引导探究
今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）
二、释题:“传”
传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。
三、感知文意
1、课堂诵读，初步感知
⑴师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句
⑵生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次
2、分组交流，释疑译文
以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）
3、检测学生对文意的理解程度
师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）
四、自主探究
1、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）
⑴文章的结构模式有什么特点？
明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文赞语）
⑵文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：
思想性格闲静少言，不慕荣利生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也人生志趣好读书；性嗜酒；著文章
2、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）
⑴综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。
总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。
⑵你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）
3、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。
学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。
交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。
五、课堂拓展
假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？
学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。
六、小结
1、语言特色：
⑴语言简约凝练，勾画鲜明形象
⑵多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣
2、主旨表现：
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。
七、布置作业
1、背诵并默写全文。
2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。
板书设计
性格：闲静少言……不慕名利
生活：环堵萧然……安贫乐道
传好读书……适意不随世俗
志趣性嗜酒……陶情
著文章……娱志守志不移
赞──不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
五柳先生传教学反思 篇6
教学目标
1、品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣；
2、背诵课文，积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语；
3、学习课文用简洁的语言描写人物的方法。
教学思路
诵读课文质疑问难，初步感知文意；
品鉴高趣赏析态度，感受人物风致；
由人推己各抒己见，领略五柳丰神；
醉读课文品味文心，再现先生高风。
教学过程
一、说雅号，诵诗词，导入课文
趣谈古代文人雅号，诵读《饮酒》、《归园田居》，导入课文。
二、初读课文：整体感知，初步疏通文意
1、教师范读课文（或听课文录音），要求学生体会感情基调，注意字音及停顿，并圈点疑难词句。
2、学生质疑，师生共同疏通。
3、学生齐读课文，加强对文意的理解。
三、研读课文：由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质
1、品鉴五柳先生的高趣：
文中写了五柳先生的哪些兴趣爱好？你如何看待五柳先生的这些兴趣爱好？
明确：读书适意，醉酒陶情，著文娱志。
2、品鉴五柳先生的人生态度：
五柳先生的“高”还体现在哪些方面？请找出予以品味。
明确：隐姓埋名，不慕荣利，安贫乐道。
3、感受五柳先生“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想境界。
四、品读课文：由人推己，进一步品评五柳先生的形象
1、你喜欢五柳先生吗？为什么？
2、体会五柳先生“闲静”背后的痛苦与不平，诵读有关诗句，感受其“金刚怒目”的一面。
五、醉读课文：吟读课文，再现五柳先生的形象，感受其高情远趣，高风亮节
六、结束语
斗转星移，物是人非，嵇康的《广陵散》已成遥远的绝响，五柳先生们背影也渐行渐远，慢慢地从我们的视野中淡出……
当今社会，科学越来越发达，而人却越来越无力；商品越来越丰富，生活却越来越单调；世界越来越喧闹，心灵却越来越孤寂，这已经是几乎每一个生活在现代社会中的人的切身感受。拿什么来拯救我们空虚的心灵？崇尚自然，守望精神，也许正是我们期待的“大道之行”。因此，我们不能不缅怀那些在极度的贫困与潦倒中依然能够守住“一张琴，一壶酒，一溪云”的五柳先生们，不能不追念那几成绝响的魏晋风流……
链接材料
1、“郡遣督邮至，县吏白：‘应束带见之。’潜叹曰：‘我不能为五斗米折腰向乡里小人！’即日解印绶去职。”（《宋书》）
2、有五斗先生者，以酒德游于人间。有以酒请者，无贵贱皆往，往必醉，醉则不择地斯寝矣，醒则复起饮也。常一饮五斗，因以为号焉。先生绝思虑，寡言语，不知天下之有仁义厚薄也。忽焉而去，倏然而来，其动也天，其静也地，故万物不能萦心焉。尝言曰：“天下大抵可见矣。生何足养，而嵇康著论；途何为穷，而阮籍恸哭。故昏昏默默，圣人之所居也。”遂行其志，不知所如。（王绩《五斗先生传》）
3、忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。（《杂诗》）
少时壮且厉，抚剑独行游。谁言行游近？张掖至幽州。（《拟古》）
精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志故常在。（《读〈山海经〉》）
五柳先生传教学反思 篇7
教学目的
1、培养学生迅速、准确地把握文中关键信息的能力；
2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点；
3、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。
教学重点
1、在老师点拨下，进行独立探究，启发思维；
2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。
教学难点
感受五柳先生的性格志趣和精神气质。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
上学期，我们学过《桃花源记》。请同学介绍作者的概况。
（学生回答）
陶渊明，东晋著名诗人。
资料一：
陶渊明（365～427）一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒、参军之类的小官。他早年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化。这一年，他亲自参加劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日。适逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。
他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源诗并记》，表现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。
本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。
二、整体感知
1、听课文录音。
2、字词学习：
辄（zhé）吝情（lìn）短褐（hè）箪（dān）瓢屡（lǚ）空晏（yàn）黔（qián）汲汲（jí）俦（chóu）衔觞（shāng）欤（yú）
3、指导学生朗读。
第一，身心放松，无拘无束；
第二，读出自我，读出困惑。
怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界？我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤，曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”
三、翻译理解
1、同桌交流，解决疑难；
2、指导学生积累词语，理解文句。
许：处所，地方。
详：详细地知道。
因：就。
以为：以之为，把它作为。
焉：语气助词。
不求甚解：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。
会意：对书中的内容有所领会。
性：本性。
嗜：爱好。
旧：老朋友。
或：有时。
置：准备。
招：邀请。
造：往，到。
辄：就。
尽：喝个尽兴。
期：期望，希望。
曾不：竟不。
吝情：舍不得。
环堵：房屋四周。堵，墙壁。
萧然：空寂。
短褐：粗布短衣。
穿，破。
结，缝补。
晏，平静，安逸。
如：……的样子。
终：结束。
戚戚：忧愁的样子。
汲汲：心情急切的样子。
兹：此，指五柳先生。
若人：此人，指五柳先生。
俦：类。
衔觞：喝酒。觞，酒杯。
以：来。
乐：使……快乐。
志：心意，志向。
四、课堂小结
读书贵有方法。朱熹说：“凡读书，须字字读得响亮。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口，继之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。”陆象山说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身须要急思量。”今人学者王富仁说：“好的书，是读过就‘懂’的，‘读’同‘解’（理解）是同时完成的，在这个意义上，‘读’就是‘解’，‘解’就是‘读’，‘解’是在‘读’的过程中或读后自然发生的现象，不存在一个‘甚解’的问题。‘好读书’，不求甚解才是一种正常的读书方法，接受方式。”林语堂说：“兴味到时，拿起书来便读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”
五、布置作业
1、熟读课文，尝试背诵课文；
2、完成《语文作业本》上的积累运用。
第二课时
一、检查作业
1、指名朗读课文；
2、翻译重点字、词（见前一课时）。
二、合作探究
阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的，就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力，包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。
请同学们寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌？
出现次数最多的是“不”字。
1、淡泊名利：
“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”；／“闲静少言，不慕荣利”；／“忘怀得失，以此自终”；／“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
2、爱好读书著文：
“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”；／“常著文章自娱，颇示己志”。
3、嗜酒如命，率真放达：
“性嗜酒，家贫不能常得”；／“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”；
4、安贫乐道：
“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”。
三、质疑拓展
1、文中最为详写的是他哪方面的特点？
写五柳先生的喝酒，也最传神。
2、我国古代诗文有许多写到了酒，大家还记得哪些？我们来共同回顾一下。曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等，都不约而同的与一个字联系在一起──“愁”。我们来看看五柳先生为什么而愁呢？
3、资料二：
《短歌行》（节选）曹操
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。
《将进酒》李白
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回？君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醉。古来圣贤多寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔日宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
《宣州谢眺楼饮别校书叔云》李白
弃我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
4、资料三：
魏晋时期，统治阶级的高压政策、门阀制度，与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，又无力反抗，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静，如阮籍、嵇康、刘伶等。这实际上是他们使自己得到心灵解脱的一种无奈。
（学生讨论）
《五柳先生传》是作者托言而成的自传。
四、课堂小结
因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了对高洁志趣和人格的坚持。这不仅让读者对他与众不同的情操、思想击节赞赏，也使文章笔墨精粹、笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
五、布置作业
1、背诵课文，准备默写；
2、完成《语文作业本》；
3、补充训练：
阅读唐朝王绩的《五斗先生传》，完成练习。
有五斗先生者，以酒德游于人间。有以酒请者，无贵贱皆往，往必醉，醉则不择地斯寝矣，醒则复起饮也。常一饮五斗，因以为号焉。先生绝思虑，寡言语，不知天下之有仁义厚薄也。忽焉而去，倏然而来，其动也天，其静也地，故万物不能萦心焉。尝言曰：“天下大抵可见矣。生何足养，而嵇康著论；途何为穷，而阮籍恸哭。故昏昏默默，圣人之所居也。”遂行其志，不知所如。
附译文：
有位五斗先生，用爱好喝酒的方式游戏人间，凡有人用酒请他，无论身份高低贵贱，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不择地方倒地便睡，酒醒后又起来继续喝酒。他经常一喝就是五斗，因此以“五斗”作为自己的称号。先生无思无虑，很少说话，不知道人世间有仁义冷暖。他忽儿离开，忽儿回来，行为动静自然，符合天地法则，所以万事万物不能缠绕住他的心。他曾经说：“天下事物大概能够看得清楚。人生如何能够保养？嵇康便撰写了《养生论》；道路为什么会穷尽呢？阮籍于是悲恸哭泣。所以，故作胡涂，是圣人的行事态度。”于是，他一直实践自己的心意，最后不知去向。
①为何作者以“五斗”作为自己的称号？
②为什么称嗜酒为“酒德”？这个名称有没有特殊含义？
③为什么五斗先生可以不知道人世间有仁义冷暖，却生活得那么无拘无束？
五柳先生传教学反思 篇8
教学目的
1、理解人物性格志趣。
2、体会课文写人方法。
3、品析词句背诵课文。
教学重难点
1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
教学方法
l、诵读—品味—积累。
2、品读—评析—习作。
3、设疑一点拨一释疑。
媒体设计
1、放音机（配课文朗读磁带）。
2、投影仪（配陶渊明
满座寂然，无敢哗者凡所应有，无所不有奋袖出臂，两股战战，几欲先走（
山不在高，有仙则名水不在深，有龙则是斯是陋室，唯吾德馨（《陋室铭》）
（解说：古文中有很多名句，意蕴丰厚，哲理深透；古文中有大量连用四字句，句式整齐，音韵和谐，显得精练、精致、精美、精神。学生积累它们，既受美的熏染，又丰富语汇，受益无穷。）
4、课堂训练。
⑴说的训练：你对五柳先生“不慕荣利”有何看法？
⑵写的训练：学用课文多层面速写的记人方法写写自己（100字左右）。
（解说：⑴要注意在时代背景、作者思想上予以点拨，不求学生有多么深刻的认识。如：“不慕荣利”，其实是不愿与丑恶的社会同流合污。⑵要注意提示学生写出自己的性格志趣，同时语言要简练。）
5、课堂小结。
本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传，认识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，并体会了多层面速写和类比烘托的记人方法。相信同学们一定在做人、为文方面有所领悟。
（解说：从课文人物和写作方法两方面收束新课，强化课文重点；从做人与为文两方面启发学生，渗透德美教育。）
四、布置作业
1、背诵课文。
2、课后练习三。
附录
读诗：
饮酒（之五）
晋·陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
联想：经过几李雨，东篱已残了：几杆枯竹斜插，几缕老藤缠绕。就如此罢，反正鸡已送给南山那个老翁了。昨天，他还送了壶酒来，不知对送鸡的答谢，他只说耕事闲了，随便联几句也算一乐。噫──篱下随意补的几簇菊，竟然开了，像昨夜展开经卷时，挑亮的灯焰。风来，香来，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，兴许诗行里也有余芳。那就采一些回屋罢，要是老翁还来，也好送几枝给他。“山气日夕佳，飞鸟相与还──”哪里来的歌呢？仿佛坡下长烟截断的松林里。是老翁来了吧？正好，昨天他留的联句我已有对了：“采菊东篱下，悠然见南山。”
五柳先生传教学反思 篇9
下面我结合自己的教学设计思路和教学实际做以下反思：
反思一、时间分配不合理。本课教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“桃花源记”入手，设计导学前测，由问题：“陶渊明为什么要退隐？”自然地过渡到陶渊明，接着引出“五柳先生”，再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习。然而在具体设计学案的时候，只注重了学案的实用性，忘记了时间的限制，所以在课堂操作时占用时间过长，使后面的环节不能完成。
反思二、学习难度估计不够。在对文章语言的品析上，采取了小组学习的形式，让学生分成几组自由辩论，激发了学生的学习热情。由于课文当中生字词比较多，翻译难度较大，学生询问的较多。于是在课堂的实际操作中我并没有急于往下赶，而是延长讨论时间，并停下来让学生串讲翻译课文，我随时进行了点拨，又占去了很大的时间，改变授课计划是听课时的大忌，但课堂教学的目的要以学生的掌握为主，而不是环节是否完整。这关键是由于备课时考虑不周造成的。
反思三、学生的活动程度不够。因为初三忙于赶课，课时紧，学生展示的时间不足，所以学生在展示方面的训练不够，表现在课堂学生展示死板单调。
反思四、课堂教学过于拘泥学案。由于受学案的限制，教学环节不能随机应变，使教学过程变成跑学案的过程，体现不出语文课的特色。
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