小学语文教案设计。
一桌一讲台,一师一生情。教案目的一般应包括知识、智力和思想教育。教案可以督促教师备好教学内容,如何设计教案才能够有利于教材的知识结构呢?下面是小编为大家整理的“最新小学语文教案设计”,希望对你有所帮助,动动手指请收藏一下!
最新小学语文教案设计 篇1
颐和园教案设计-小学语文教案
按照游览顺序写――《颐和园》
教学背景:
在小学阶段写游记是回避不了的一道作文题,写游记要条理清楚,用优美的语言描写景物特点又不写成流水账。这对于学生来说是有难度的。
《颐和园》是小学阶段的第一篇游记,其写作手法非常典型,适合学生学习和模仿。
四年级孩子已经具备一定的合作能力和自主学习的能力。另外一定的任务和责任能够调动学生学习的主动性和目的性。
基于这样的实际,结合《颐和园》的学习,引导学生学习按游览顺序描写,体会作者描写不同景点所用的不同方法。
教材简析:
《颐和园》是一篇语言优美条理清楚的游记,其写作方法也是非常值得学生学习的。首先,课文移步换景,按照游览的顺序记叙。作者用生动的语言,准确的词汇,恰当的比喻描绘古老的皇家园林美丽的景色。结构上首尾呼应,条理清晰。字里行间又流露出作者对颐和园的喜爱之情。
教学重点:引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,受到情感的熏陶;
教学的难点:引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
课时:2课时
第一课时
教学目标
1.认识7个生字,会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。生字指导:“耸、堤、柱、栽、狮”注意读准字音分清楚平舌音和翘舌音。“殿、廊、栽”笔顺的指导。
2.通过范读、评价读、想象画面读、配乐展示读、将课文读通顺。初步读出欣赏赞美之情。
3.旅游线路思维导图(以旅游示意图为基础,学生在相应的景点以思维导图的形式标注景点特点的关键字,为导游词做准备)
学习方式:自主学习与合作学习结合
开始前的工作:分组,小组分工(分工表由老师提供,根据说、写、思、画分工)
课程开始前为创设情境做铺垫与学生探讨:什么样的导游更加受欢迎?(头脑风暴的方法)近而理出层次找到核心因素。
教学思路:
1·教师发布任务:同学们将作为导游介绍颐和园,请根据学习材料排除词语障碍,读美或通顺课文的基础上绘制旅游线路的思维导图。
2.教师提示:学习材料课文《颐和园》这是作者把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来,是咱们小学阶段的第一篇游记。
3.发布需要解决的任务:
朗读课文,整体感知,用自己喜欢的方式解决生字,词语。全班交流分享自己的识字方法。结合ppT检查生字词语的掌握情况。小组比赛看谁记得又快又好。
4.朗读分享:学生根据朗读提示朗读。要求读出欣赏、赞美陶醉的情调如果能背诵更好。(有了课前的预习学生基本能将课文读通顺)展示过程中学生自主决定读哪个自然段。而由谁读由对方决定。
5.勾画游览顺序
既然是游记就一定有一定的游览顺序。比如“进了大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。”像这样告诉你走的顺序,走的线路,就是从一个地方到另一个地方,书上还有很多,再读读书,把这些句子找出来,划下来。
6.绘制旅游线路思维导图并介绍一个景点
现在请你根据游览顺序小组合作绘制旅游线路图,并且根据游览内容绘制旅游的思维导图。
小组合作在旅游线路图的基础上绘制旅游思维导图(教师做简单示范)以小导游的身份分小组展示。每个小组以导游身份介绍一个景点。
学生根据此图,并用书中的语句来概括。利用示意图引导学生抓住“长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖”这些游览点学习作者按空间变换顺序记叙的方法。
5.课后作业:生字词语小测试。
第二课时
最新小学语文教案设计 篇2
教学目标:
1、让学生观察秋天的景色,自由自在地感受秋天的美,产生口语交际的兴趣。
2、把自己看到的秋景说出来与同学们互相交流,做到注意听别人讲话,能较清楚地用普通话说话,态度自然大方,有礼貌。
课前准备:
1、课前由家长带孩子到野外玩耍,收集一些有关秋天的图片、照片或采集的果实。
2、老师课前准备许多有关秋天的词语卡。
3、一幅秋天的图画。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、激趣导入
1、听歌曲《秋风起》。说说这首歌唱了些什么。
2、对!红树叶、黄树叶,片片飞来多像一只只美丽的花蝴蝶呀!它在告诉我们秋天来了!
二、创设情景,集体交流
1、秋天到了,天那么高,那么蓝,秋姑娘走过丰收的田野,走过瓜果飘香的果园,给我们带来了美丽的秋色。请把你们照的相片和收集的图片、秋天的果实拿出来,在学习小组内交流(教师巡视,相机点拨指导)。
2、每组推选一个代表上台汇报。请小朋友们听仔细,等会儿我们评一评谁说得。(引导全班同学用心倾听,积极评价。)
3、孩子们说得真好,老师也收集到了一幅秋天的图画。请你认真地看一看,图上都画了些什么?和同桌互相说一说。
4、师有意设问,多方进行交流。
师:你从哪里看到秋天来了?
生:树叶黄了,说明秋天来了。
师:说得好!老师送你两片写有“树叶”、“黄”的叶子词语卡。
用同样的方法指导:“苹果红了”、“菊花开了”、“稻子熟了”、“枫叶红了”、“燕子南飞”……
师:孩子们,想一想,现在刮的风叫什么风?生:秋风。
师:现在下的雨呢?生:秋雨。
师:孩子们真聪明!奖励你们“秋风”、“秋雨”的词语卡。
师:人们常说“秋风秋雨渐渐凉”,你知道是什么意思吗?
三、拓展交流
1、孩子们,咱们到校园里再找一找秋天吧!如果你找到了,可以告诉同伴或老师。
2、(回到教室)大家到校园里找到了秋天,谁都觉得自己是秋天里的一员啦,是吗?在这里,老师还为你们带来了几个赞美秋天的词语呢。看谁能猜一猜,拼一拼,认一认,谁先读出,就把这张卡片送给他。(秋风送爽,落叶沙沙,春华秋实,秋风红叶)
最新小学语文教案设计 篇3
小学语文教案:《水乡歌》教案设计
【教学目标】
1.认识田字格里10个生字,进一步学会用形声字的识字方法识记生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受水乡水多、船多、歌多的美丽景象和水乡人幸福的生活。
3.在田字格里正确、美观地书写三个生字“荡”“清”“湖”。
【教学重难点】
1.进一步掌握用形声字的识字方法识记本课生字。
2.有感情地朗读课文,感受诗歌的美。
【教学设计】
一、拾记忆,走进水乡
1.出示词语:菱藕荷塘归舟渔歌
(1)认识吗?
(2)你想到了什么地方?
2.齐读课题。
二、据经验,认识生字
1.生字认识了吗?
(1)飘。
老师没有教你们是怎么认识的?风字旁表示意思,“票”和“飘”的读音很接近。
(2)装。
哪里和读音很像?哪里藏着意思?
小结:识字小窍门:这两个字一部分表示读音,一部分表示意思。
2.田字格里还有这样的生字吗,你认识了谁?
(1)指名说。
(2)有的读音和一部分完全一样,有的相近,认得对不对、读得准不准呢?拼音来验证。谁做小老师领着大家读一遍?
(3)打乱顺序还认识吗?
三、探秘密,朗读诗歌
1.整体感知诗歌结构。
过渡:看!画家用笔画出了水乡的美;听,歌唱家用歌声唱出了水乡的美;摄影家用镜头拍出了水乡的美。诗人会怎么写出水乡的美呢?
(1)指名三人读。
(2)提问:水乡什么多?
(3)一问一答,体会诗歌韵味。
2.学习第1、第2小节。
板块一:发现词串精妙,读出“多”
(1)你从哪些地方能感觉到“水多、船多”,再去读第1、第2小节。
(2)出示:千条渠万条河
千只船万只驳
①指名读。追问:真的是一千条、一万条吗?齐读。
②字数不多,用词讲究。
体会“渠”和“驳”用词不重复[!--empirenews.page--
③引读:
水乡有天然的河,也有人工开凿的渠——千条渠、万条河
有大的货船,也有小的驳船——千只船、万只驳
(3)出示:处处片片飘满一个连一个
诗人写“多”不用“多”,而是用——齐读。
(4)把这些词送到诗歌里,读出“水多”“船多”。同桌互相练习、展示。
板块二:探索文字秘密,读出“美”
师:诗人的笔很神奇,除了写多,他还写出了什么?竖起小耳朵听老师读,你一定有新的
发现。
(1)你发现了什么?
(2)诗人写多不用多,写美不用美。这就是诗人写作的秘密。谁愿意和老师一起读出水乡的美?
(3)配乐全班齐读。
四、辨偏旁,书写生字
1.出示三个生字“荡”“清”“湖”,准备听写。
(1)听写反馈,关注三点水的位置,写正确。
(2)“清”和“湖”这两个左右结构的字怎么写好看?你们来教老师写。
2.反馈点评生字书写。
3.小结:这节课我们读了水乡的水多、船多,还有歌多。追问:诗人写水乡歌仅仅只是想写水多、船多、歌多吗?
【评析】
有人说:“谁真正发现了儿童,谁就赢得了真正的教育。”那么,谁真正发现了儿童与教材之间的密码,谁就真正赢得了课堂教学。本节课教学就是从儿童立场出发,以学生已有经验和知识基础为切入点,寻找学生与教材之间的熟悉点和陌生处,精心设计教学活动。课堂上,学生学习兴趣浓厚,思维活跃,识字能力得到提升。
1.指向别离,立足儿童的起点提升学力。二年级学生有一定的识字基础,课文中的生字在他们眼里未必都是生字,因此,教学时需要正视儿童已有经验,找准起点。本课教学伊始,教师以“飘”和“装”的自主认读和发现规律为点,然后以点带面,放手让学生借助形声字特点尝试认读本课生字。那些已经会认读的学生开始重新打量这些生字,获得新的体验;而那些不会认读的学生,则可以借助伙伴们的提示,借助生字特点猜读。如此,不同起点的学生在本教学环节都有进步。更重要的是,教师突破了就字教字的短期教学行为,而是借助本课均是形声字的特点,引导学生发现规律,积累识字经验,为提升学生的识字能力打下坚实的基础。有人说,以别离为目的的教育才更接近生命的本质,我深以为然。在课堂上,我们要关注当下,让学生识几个字,但我们又不能囿于识几个字,而要为学生识字能力的持续发展积蓄力量。
2.留有空间,找准盲点让儿童经历过程。课堂中要想有空间让儿童充分经历,就意味着教学内容要有所选择。哪里是学生学习的盲点,哪里是他们的生长点,教者都要做到心中有数。沈老师充分认识到本文生字中较难理解的是“驳”和“渠”,字形上易错的是“荡”,于是,教有重点。对于难理解的,选择直观看图或者直接告诉的方式帮助理解是方法之一。沈老师显然没有选择此方法,而是借助多媒体先将文中对应的河与渠、船与驳两两相连,让学生意会它们之间的微妙联系,再借助字形让他们观察,接着出示相关图片验证猜想,最后通过引读发现它们之间的细微差别。这一过程需要的时间较直接告诉要多得多,但,我们教语文不仅是传递知识,还要点燃智慧,让学生经历思考的过程更为重要。课堂时间是个常数,面面俱到,往往是面面不到。因此,教者只有分析学情,将时间和空间用在该用的地方,学生才有充分实践和经历的可能,教学活动才能变走过场为经历扎扎实实的过程。
最新小学语文教案设计 篇4
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:品味语言,感受描写的细腻和情感的自然流露。
3、情态态度和价值观: 培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、看图,导入课文
(出示幻灯片1)鸟是我们的朋友,试想每天清晨,都被清脆悦耳的
鸟鸣声唤起,一天的开始该是多么的美好!可是,我们听不到鸟鸣声。读《珍珠鸟》,感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围,相信你会从中受到启发。
二、听读,整体感知
1、用横线画出文中交代“我”举动的语句。
2、用波浪线画出文中珍珠鸟对“我”的反应的语句。
三、对读,概括内容
1、“我”为鸟儿做了哪些事? (读课文(3—6)段)
布置居室 : 挂鸟笼 盖垂蔓 精心喂养:按时添食加水
2、我是怎样关心爱护珍珠鸟的?(读(6—14)段)
营造氛围:
不看——我,决不掀开叶片往里看
不管——我不管它,仍然打开窗子
不赶—— 我只是微微一笑,依旧写东西 我不动声色地写,
不写——我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
3、我对珍珠鸟关心爱护,珍珠鸟跟我的关系发生了怎样的变化?
害 怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖
四、悟读,明确主旨
1、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受?(将相关的语句画出来。)
“信赖,往往创造出美好的境界。”
2、你是怎样理解的?
五、品读,领会真情
1、珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的?
①从珍珠鸟露面的变化上来分析:(读课文(4—7)段)
②从小鸟活动范围的变化上来分析:(读课文(8—14)段)
③从小鸟动作的变化上来分析:(读课文(11—14)段)
2、你从文中发现了哪些美好的境界?
用“我发现了 图,它美在 …… ”的思路说一段话。
如:我发现了慈母唤子图,从中我体会到母亲的爱子之情。
我发现了小鸟喝茶图,让我想起“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的诗意。
我发现了小鸟啄书图,我不禁要问:“小鸟不识字,何故乱翻书?”
六、探读,深化内涵
信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;
信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
请以“信赖是……,……”的句式说一句话。
最新小学语文教案设计 篇5
一、教学目标
1、朗读课文,把握主旨。
2、积累词语。
3、培养学生积极的人生态度。
二、教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容;
2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
三、课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
四、教学设计
(一)整体感悟
1、导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,”去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
思考:
a、题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b、作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a、是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b、小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c、三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
五、教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。