小学语文三年级上册课文。
身为小学的语文教师，为了让学生有兴趣自已动作操作，并与同桌交流，一般来说，提升学生的效率最好是准备一份教案，有了教案上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。接下来的教学工作才会更顺利！那么，值得被我们借鉴的小学语文教案有哪些？下面是小编精心收集整理，为您带来的《最新小学语文三年级上册课文通用七篇》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
小学语文三年级上册课文【篇一】
一、教学目标
1.知识与能力
(1)掌握写文章首先要确定好主旨的基本方法。
(2)围绕中心选择好的材料。
2.过程与方法
评改结合,在具体的写作实践中提高学生的写作能力。
3.情感与价值
在习作中掌握一定的写作技巧,培养写作的兴趣,提高写作的能力。
二、教学重点
引导学生学习围绕中心把内容写具体的表达方法。
三、教学难点
引导学生围绕中心进行习作。
四、教学工程：
(一)复习学过的课文领悟写法
选一篇本组学过的课文，说出这篇课文要表达的中心意思是什么?它是怎样一步一步表达出来的?
(二)初试身手
1.给出题目，给出材料，围绕中心作判断：戏迷爷爷
2.给出题目，围绕中心选择材料:好动的公鸡
3.围绕中心选材料应注意：
(三)明确习作内容与要求
1.甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
3.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
(四)确定中心，列出提纲
提纲示例：甜
(五)交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
(六)独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
小学语文三年级上册课文【篇二】
第一课时
一、导入新课。
同学们知道唐朝有一位著名的诗人王勃吗？说说你学过的王勃的诗。
我国江西省南昌有一座著名的楼，叫“滕王阁”。唐朝时，有一年的重阳节，一位阎姓都督在滕王阁举行宴会，特地邀请了年少的王勃一起参加。
在宴会上王勃一鸣惊人，到底是怎么回事呢？请同学们自己读课文。
通过对故事的讲述，让学生对王勃有了初步了解，对王勃的敬佩之情油然而生，为文章的学习奠定了良好的情感基础。教学要从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，
对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。
二、初读课文。
要求：1、把课文读通顺、生字字音读正确。
2、不理解的地方作上记号，或。
三、检查初读情况。
1、出示词语，句子：
南昌
滕王阁
宴会
凝望
千古传诵
余晖
胸有成竹
文思如泉
笔走如飞
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
指名读，齐读。
2、指名分段朗读课文。及时纠正错误的读音，指导学生读好长句。
3、听师范读课文。
老师声情并茂的范读渲染了课堂气氛，营造了与文本相呼应的学习氛围。
4、生齐轻声读课文。
四、指导写字。
1、看生字表
，学生自学生字。
2、教学生写“督”、“宴”，师范写。
生描红、写字，师巡视、指导。
板书：
9、少年王勃
督宴
第二课时
一、导入新课
1、这节课我们继续学习
生读题
2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年？(生自由答：有才气)
3、老师认为他不仅仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：（生自由答：）
板书：奇才
（指导理解：少见的人才）
4、这节课我们就来了解这位奇才。
过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗？
二、理解诗意，诗文对照
１、学习第三节
（1）交流出示古诗（指导读）
（2）理解句义
A、指导生从文中找出句子
并用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。
用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。
B、利用图片帮助学生理解句义，指导有感情地朗读
C、指导背诵
师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——生答：“奇才，真是奇才”
（指导生用上动作）
过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第四节，找出描写王勃表现的有关句子，并划出关键的词。
三、理解王勃的“奇”
1、小组合作交流：王勃“奇”在哪里？
2、汇报展示：
A
“王勃边看……不一会儿就写成了！”
心中有了十足的把握，这就是——（生答：胸有成竹）
写文章时，思路像泉水一样源源不断地流出，这就是——（生答：文思如泉）
因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——（生答：笔走如飞）
师：多有才华的王勃啊！让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读）
B
在座的是哪些人？他们的表现怎样？为什么？座的都是哪些人？他们的表现怎样？为什么？
四、课内拓展
多出示《滕王阁序》的全文
师：它成了千古传诵的名文。
王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》
通过这节课的学习，我们不仅感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃有才气，就要爱观察、善思考、多读书、多积累。
板书：
少年王勃
奇才
爱观察、善思考、
多读书、多积累
小学语文三年级上册课文【篇三】
【课前谈话】
师：知道我是谁吗？
生：知道！俞老师！
师：我们很有缘，俞老师在崇文也教三（5）班。
知道上哪篇课文吗？
生：狮子和鹿。
师：预习过吗？你是怎么预习的？
生1：课文读了好几遍，读那些生字，知道课文的主要意思。
生2：把词语的意思了解一下。
师：你们很会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？
生1：提些问题。
生2：做些课后的练习。
生3：如果不会预习，我就去抄课文。（大家笑）
师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的办法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了帮助你更好的记课文。[这看似很随意的话，却为这个孩子解了围。]
师：你们班有多少学生？
生（齐）：34
师：我们有30个学生，也差不多。
【教学过程】
第一板块：初次评价鹿角和鹿腿谁美丽
1、出示课题，理解课题
师出示课题，指名读（2人）
师：看到狮子、鹿你想到了什么？
生1：狮子是鹿的克星。
生2：一个食肉，一个食草。
师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。
2、学习学习提示，明确学习任务
指名读学习提示
师；怎么学习课文？
（生又读了两遍）
师：告诉我们要做两件事情：先是了解课文讲了一个什么故事；再联系实际说说自己的体会。
3、默读故事，了解故事大概
要求：默读课文，思考：讲了一个什么故事？
（1）生默读课文
（2）出示词语：
倒影匀称珊瑚欣赏
抱怨逼近犹豫凶猛
撒腿就跑挣脱
狮口逃生差点儿
自由读齐读
正音：挣（zhnɡ）脱跟师读一遍
师：词语中有没有不理解的？
生：狮口逃生什么意思？
生答：从狮子的口里逃生。
师：字面上的这么理解的，也形容从危险的情况下逃生。
（3）课文主要讲了一件什么事？
（生说得比较详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。）
于是，出示了以下提示的话：
一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（）自己美丽的角，而（）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（），鹿的四条有力的长腿帮它（），而两只美丽的角（）让它送命。
要求在括号中用上上面的词语。
A、自己练说
B、指名说（叫到的学生自己添了好多字，但括号里填的词语是对的。于是俞老师再次肯定了这名同学，同时也提醒他不要多加字。我感觉俞老师真的好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。）
C、再自己练说
[课文主要内容的概括，对三年级的孩子来说才刚刚起步，所以作为教师有必要为孩子们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处就是在环节之间的过渡中非常自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感觉就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的基础上加以运用，直接应用到对课文主要内容的概括上。这样的设计也印证了著名特级教师王燕骅老师在点评中说到的打通环节与环节之间的联系，不要让每个环节独立存在。]
4、第一次评价鹿角和鹿腿谁美丽
师：你觉得谁美丽？
生：鹿角。
师：为什么觉得鹿角美丽？
生1：因为鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。
生2：两个都美丽，各有各的优点，各有各的缺点。
师要求学生看黑板，边根据学生的回答边形成板书：
1（注：该学生认为两者一样美丽）
鹿角：25
鹿腿：8
[在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角美丽还是鹿腿美丽？结果基本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而形成第一次的矛盾冲突。]
5、再默读课文，找到鹿是怎么评价自己的角和腿的。
师：找到文中的句子划下来，读一读。
交流：
生1：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（句一）
生2：哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（句二）
师：第三处有吗？
生3：读到了课文最后一句。
师：找鹿说的话。
生4：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！（句三）
A、出示（句一）
（1）指名读
师：这里鹿在生：表扬自己的鹿角常得美。
师：看课文中的插图，鹿在干什么？
生：它在欣赏自己美丽的鹿角。
师：你是不是从它的眼神中看出来，它对自己的角非常的欣赏，因为它认为
生：它的角是多么的精美别致。
（2）指导朗读（自己读）
（3）出示图片（鹿角和珊瑚的图片对比）
[在这里我想俞老师想让孩子们发现鹿角和珊瑚的样子是很相似的，可是有好几个孩子认为不像，因为鹿角张得太开的缘故。最后，俞老师就说是自己没有把图片找好，应该是很像的。
我想孩子是非常天真的，他们都喜欢实话实说，所以也就不给俞老师面子了，看来我们在课堂上想要证明两样事物是如何的相像，在图片的取舍中还是要精益求精，不要应付！]
B、出示（句二）
师：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨着
（1）指名读
（2）齐读。怎么抱怨？
C、出示（句三）
师：不过，故事的最后，鹿却是这么说的
（1）指名读
（2）齐读
D、再出示这三句话（句一、二、三）
师：注意最后的标点符号都是！，但表达的情感一样吗？
生：不一样。
分角色朗读这三句话：男生读（句一），女生读（句二），（句三）一齐读，用朗读读出这三种不同的情感。
师：聪明的孩子有没有发现，鹿的情感发生了什么变化呢？
生：第一句是为自己高兴；第二句是抱怨自己的腿难看；第三句是各有各的长处。
师：用一句话来说
生1：在评价自己的器官。（师帮她纠正：应该是在评价自己的角和腿。）
生2：评价得不一样。
师：为什么有变化？为什么后来又夸自己的腿了呢？
生：因为四条腿让它狮口逃生。
师：那么课文哪几个自然段写了鹿腿帮助鹿狮口逃生的呢？
生：第6、7自然段。
师：再加上写原因的第5自然段。
第二板块：学习第5、6、7自然段，理解鹿喜欢鹿腿的原因
1、默读第5、6、7自然段，用浪线划出特别精彩的句子，读一读。
生默读，边读边划。师巡回指导。
2、全班交流，适时进行朗读知道。
师：划下了哪些精彩的句子？谁来读。
生读句子，师出示句一：鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
师：读得有一点点可怕。
再请一生读。（师：又可怕了一点。）
再指名读。（师：真可怕啊！）
齐读。
[在这个指导朗读的环节中，俞老师就是利用老师的评价让孩子们一点点地读好句子，读出了当时鹿处境的危险，读出了当时鹿的紧张心情，读出了鹿对狮子的害怕，真好！]
师：还有哪些精彩的句子？
生读句子，师出示句二：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子甩在后面。
师：鹿在逃命啊，该怎么读？
指名读
师：感受到鹿腿的敏捷，可有一头狮子在追啊，鹿不敢犹豫齐读。
师：有力读得好，但在它后面是一头凶猛的要吃它的狮子呀，再读得紧张一点。
生自由读
师：鹿以为万事大吉，可更紧张的还在后面呢？（生读第一次冲突时的鹿说的三句话）第6自然段还有呢？
出示句三：眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
齐读
3、思考：鹿好不容易狮口脱险，这时它会说什么？
师：哎呀，真危险呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此时，你最想说什么？
生1：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
生2：千钧一发的时刻啊。
生3：我终于安全了。
生4：原来腿也有自己的好处，角也有坏处，每样东西都是公平的。
师：如果我是鹿，绝对不会再去夸这个鹿角，鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊！
生：外表美不是真的美，心灵美才是真正的美。
师再出示前面鹿说三句话，齐读。
4、填空练习（写话训练）
出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！看来
（1）生自己写
（2）交流：（记下部分）
生1：不能光看外表美，也要看是否实用。
生2：我以后不能只看物体的外表，要看实用。
生3：不能看外表美，要心灵美才是真正的美。
生4：下次不能小看脚的作用。（师纠正是腿）
生5：如果看精美别致的角，早被狮子吃掉了。
5、第二次辨析：鹿角和鹿腿谁美丽？
师请学生看黑板，再次进行表决。师：你认为谁美？同意鹿角美的举手！（只有一人举手）补充板书：
1
鹿角：251
鹿腿：833
师：请改变主意的同学起立，说说你为什么改变了主意？
生1：鹿角看起来很美，但鹿腿却救了鹿的命。
生2：一样美。假如碰上老鹰就不能用腿，要用角去攻击。
[第二个学生的回答其实已经把鹿角的作用也说了出来，这与后来俞老师设计的第三板块中《老鹰和鹿》的故事相似了。既然学生已经认识到角的作用了，那么还有没有必要把后面的文章拿出来，是否可以忍痛割爱，让学生拿回去再看呢？这是王燕骅老师在点评中的观点。也许是这个班的孩子有知识面特广的孩子，所以我们在照顾自己的设计的同时，更要适应学生的认知水平，需要及时地调整自己的教学设计。]
第三版块：辨析美丽的鹿角是否真的没用
1、（思考）师：四条难看的腿救了鹿的命，而鹿角却差点儿让鹿送命，砍掉行吗？
生1：不行。不能因为一点不好就否定它，还要考虑别的用处。
生2：敌人来攻击它只能躲避，不能进攻了。
生3：鹿角就像我的头发，假如把鹿角砍了就不好看了。
师：看来外表美也很重要。
2、默读另一则寓言故事《老鹰和鹿》，说说今天的学习收获。
（学生自学）
师：读完一遍举手。问最后一个问题，学了这两则寓言，你想说什么？
生1：不应该抱怨自己的腿，每个东西都有它的用处。
生2：各有它的用处。
生3：我们学过的《矛和盾的集合》中说到了矛的作用和盾的作用，把它们的作用合起来就造出了坦克。这里的角和腿的作用也要结合起来才行。[这个孩子的发言非常有质量，不仅学会了这篇的内在含义，更能把学过的知识进行融会贯通，太棒了！]
师：同学们有没有听过这么一句话：尺有所短生：寸有所长
（师再次补充板书）
1
鹿角：251尺有所短
鹿腿：833寸有所长
【附《老鹰和鹿》故事】
这一天，阳光明媚，鹿爸爸和小鹿在河边散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花丛中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戏。小鹿见了，高兴地说：爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！
小鹿正玩得高兴，哪料到空中一只老鹰盘旋飞行，虎视眈眈注视着小鹿。可怜的小鹿危在旦夕。
老鹰一个俯冲，像一块石头一样向小鹿砸了下来。小鹿吃了一惊，撒腿朝鹿爸爸跑去，边跑边喊：爸爸救命
鹿爸爸听到了小鹿的呼叫，飞奔过来，用高大的角拼命地去顶老鹰的肚子。老鹰见捞不到便宜，灰溜溜地飞走了。
[听完课后，我们都被俞老师的设计所折服。她最大的亮点就是形成了认知上的冲突，那三次辨析。这是王燕骅老师的点评。她还说，俞老师的眼里始终是学生，以生为本尤为明显。另外，她还道出一个课堂背后的故事，那就是《老鹰和鹿》这个寓言故事是俞老师自己写的，因为没有现成的浅显易懂的故事，所以俞老师就自己进行了编写，这样的付出也是我们自叹弗如的。最后，王老师还提出两点让我们思考：一是略读课文像这样教够略吗？二是引入相关的课外材料，理念是绝对正确的，但像今天课堂上的生成，因为有5、6个孩子已经说到了鹿角的作用，是否能忍痛割爱呢？
小学语文三年级上册课文【篇四】
【名言启迪】学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。（中国）清代学者陈宪章【理念陈述】孔子是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人，他在2500多年前就揭示出学而不思则罔的道理。我国著名数学家华罗庚也说：独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。可见，学会思考，善于思考才是真正的学习，学习不仅是接受，更在于思索。
《语文课程标准》中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。同时，《新课标》还指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
明代理学家朱熹也说过：读书无疑者，须教有疑。教师要有胆识地引导学生，不唯书，不唯师，大胆质疑，寻求真正的理解。可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。
【片段呈现】
在学习《找骆驼》这篇课文时，当我讲到至于骆驼到底往哪里去了，应该顺着它的脚印去找时，学生提出了疑问：为什么一定要沿着骆驼的脚印去找？还可以根据骆驼啃过的牙齿印或骆驼留下的米和蜜去找？话刚一说完，马上就有学生附和着说：是呀，是呀，为什么一定要沿着骆驼的脚印去找呢？面对学生的提问，我首先肯定了他的爱思考，也并不急着去解答，而是顺着他的话尾说：是呀，我也觉得奇怪呀，为什么不按其他的特征去找，而要沿着脚印去找呢？要不，我们来讨论一下吧，把你的高见说出来，交流一下，看看谁的思维更严密一些，好吗？
学生们劲头很足，摩拳擦掌的，四人一组热烈地讨论起来。通过大家的讨论，得出了如下结论：
生1：根据牙齿印去找是不行的。因为沙漠里的树本身就不是很多，时有时无的，很快会迷失方向，再说，就算一路上能有树，等到骆驼吃饱了，它就不会再吃树叶了，所以这个办法是行不通的。
生2：假如是根据米和蜜去找也是不行的。因为这个口袋已经破了，这么一直流的话，很快里面的米和蜜就会流光了，那样骆驼也找不到的，另外沙漠里还会有大风吹来，说不定还会把米和蜜吹走的，或者把它们遮住了，还有还会引来天上的小鸟把米和蜜吃掉，所以也是不行的。
生3：沿着骆驼的脚印去找就一定能找到了，因为沙漠里都是沙子，只要人或动物经过那里，那里就会留下脚印的，那么骆驼走道哪脚印就会到哪，所以沿着脚印找就一定能找到的。
听着学生们的高见，我由衷地为他们高兴，为他们的聪明，更为他们的细心。他们是那样的善于发现问题，同时又善于解决问题，因为期间我没有作很多的引导，这一结果的得出完全依靠他们自己的生活经验，以及课外收集到的资料和丰富的课外知识。
【案例分析】
《找骆驼》这篇课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以找骆驼为线索进行叙述，采用了悬念手法。选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。
勒内笛卡尔（著名的法国科学家）说过这样一句话：我思故我在。思维永远是由问题开始的。学习也是这样，学起于思，思源于疑。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去怀疑既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
我想我们要把课堂还给学生，也许让学生自己来解决问题也是一种不错的尝试。通过这样的推理、猜测，使学生的思维更为发散，思考问题更加全面，这时再次向学生提出：在生活中我们不仅要做个有心人，善于发现、观察，更要勤于动脑，会思考的人才是真正的聪明人。就像美国著名画家诺曼洛克威尔说的那样：真知灼见，首先来自多思善疑。
小学语文三年级上册课文【篇五】
小语新课程标准明确指出，写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。
新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。
小学语文三年级上册课文【篇六】
《有余数的除法》教学反思
教师华秀毓
我上了《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从小棒开始初步感知了剩余，到形成结论得出概念，突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
小学语文三年级上册课文【篇七】
在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用普通话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂充满语文味，具体做到了以下几点：
(1)激趣导入，诱发活力。
在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。
(2)注重孩子们朗读水平的提高。
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读都提出了具体的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中及时指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜欢朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生创造一定的情境。让学生体会放风筝的快乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的快乐和轻巧。
(3)品词品句，积累语言
中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。
如本文中有很多词是很优美的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中老师要优美的语言给学生创造一定氛围，在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样?”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么?”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”……“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐藏的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢乐轻松的感情溢于言表。
但是本课也存在一些不足，比如有些词语的理解还是不够透彻，在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩子们通过动作模仿，理解“托“是怎样的，领悟作者用词的谨慎，可是在教学中，我没有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区别后让孩子们模仿，然后再让全班带动作读，这样效果才会更好，在以后的教学中，我一定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完美的句号。
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地;因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:
一、与看是矛盾处发掘空白点
《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。
二于情境凸现中发掘空白点
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。
三.于言有未尽间挖掘空白点
课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高!”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢?你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情?学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来，放风筝的快活不言而喻。
四.于重点词句中发掘空白点
风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了，为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝;我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
五、于意味深长处挖掘空白点
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?他们仅仅是在寻找一只风筝吗?不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐!
空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才!
