如何开展幼儿自主活动方案。
很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参加青岛举办的幼儿园自主游戏实施与学习故事研讨会。听了上海市实验幼儿园园长邵乃济老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的教育以及对幼儿教师有了新的感悟和理解。
上午是邵乃济老师的讲座—在有游戏中研读和推进幼儿发展，邵老师主要从游戏的作用、游戏的材料、英国的幼儿游戏的片段三个方面进行了交流。邵老师重新解读了“教改”中的基本理念：理念确立的要素有4条，人文主义价值观有知识转向对个体的尊重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的机器。幼儿时不同的个体，我们在教育时应该强调个性、差异，尊重幼儿的选择。另外幼儿的成长不等于单纯知识的增长而是等于身心的全部发展。老师不要所有的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的。邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向开始发展这个时候老师要注重引导。把幼儿的长处发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学的生命价值观。教育活动的生命成长也就等于当下的生命成长。 教师的心态要放平，教育是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里。教育资源是社会资源加上人力资源。另外解放儿童的自由不是放任自流而是培养其自主性，给予幼儿权利，赋予幼儿自主和责任。幼儿园的游戏分为两种：自主的本体性游戏，该种游戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是游戏化教学，该种游戏是顺应幼儿的学习特点。
怎么去研读幼儿的游戏，可以着重以下几个方面：走进儿童寻常活动。进行观察观察幼儿游戏的场景，对其研究幼儿这么做的背后意义。另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果。注意原汁原味的观察记录幼儿的活动不加任何评价和感情色彩。
下午是曾琴老师的讲座将教育回归生活、回归自然、回归游戏。我觉得这和我们幼儿园的教育宗旨有着很多相似的地方。曾琴老师基于对成都三幼的游戏课程建设的实践探索提出孩子不是容器我们只是往里灌输。教育要思考一个问题教育是用已知的知识来解决已知的问题还是用已知的知识来解决未知的问题。游戏是孩子的主动的自愿活动，在游戏中应该让孩子自愿的选择同伴，游戏中应以幼儿为主体。曾琴老师特捏强调了用图示理论一种观察解读儿童的新视角。
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小班教师如何开展自主游戏心得【篇一】
游戏目标：
1.训练触觉和四肢着地爬行的能力。
2.训练听觉和提高辨别声源的能力。
3.能根据指令做相应的动作。
4.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
游戏准备：
山洞玩具
游戏方法：
1.成人中的一人趴在地上，腹部和地面之间形成一个“小山洞”，另一人在“山洞”的一边用小铃等发声玩具吸引幼儿，让其从“山洞”中钻过来。
2.根据幼儿的情况，可以增加难度，出示山洞玩具，成人和宝宝一起排队从山洞内爬过，或在另一头逗引幼儿爬过来。
小班教师如何开展自主游戏心得【篇二】
活动目标
1。体验与同伴参与体育游戏的快乐。
2。锻炼钻的运动技能。
3。能动作协调的钻过山洞。
活动准备
1。音乐：蚂蚁去旅行；洗刷刷。
2。山洞（拱形门八个）、铃铛八个（系在拱形门正中），沙包若干。
活动过程
一、活动开始
教师带领幼儿跟随音乐“洗刷刷”做热身运动。
（重点活动幼儿的腰部及腿部）
二、游戏活动
1。出示游戏道具，引起幼儿兴趣。
小朋友，你们看！山洞的上边安装了什么？
（引导幼儿发现拱形门上挂有铃铛）
教师：这个铃铛就是报警器，钻山洞的时候，如果超高了，铃铛就会响起来报警的。
我们钻山洞的时候，一定要弯下身子，不要碰着报警器啊。
2。请个别幼儿示范钻的动作。
（1）请个别幼儿示范，其余幼儿仔细观察动作。
（2）教师讲解钻的动作要领：
弯腰屈膝、低头，身体全部钻过后再站起来。
3。教师介绍游戏玩法。
“小河对面的果树林丰收了，请小朋友去收果子好吗？
但是，果树林里有一只正在睡懒觉的大灰狼，
咱们在钻过桥洞的时候可要注意不能碰到上边的铃铛！”
规则：四组幼儿听指令出发，钻过山洞，不能碰到铃铛，
取完果子原路跑回。
4。游戏开始。
幼儿分成四组参与比赛，钻过拱形门运完全部“果子”后统计每组总数，
数量最多者获胜！可组织3—4次比赛。
要求：幼儿钻山洞时，身体和手避免碰响铃铛吵醒大灰狼。
三、活动结束
1。对幼儿的表现进行表扬，并鼓励其余幼儿加油努力。
2。幼儿与教师一起做放松练习，活动结束。
健康活动反思《我带宝贝上幼儿园》
情景描述：
不少幼儿在家都有自己喜爱的玩具，这些宝贝寄托着幼儿的依恋之情，所以在开学初，就允许幼儿带一两件喜欢的玩具来园，有带小汽车的、有带洋娃娃的、有带小熊的……这在稳定幼儿情绪方面起到了积极地作用。
今天的教学内容是《我带宝贝上幼儿园》，所以结合小班孩子的特点，我请幼儿拿上自己的宝贝玩具，并用幼儿喜爱的方式切入话题：
“你们都有些什么宝贝啊！？”
“老师也好想抱抱你的玩具小娃娃啊！”
“老师也有自己的宝贝呢，想知道吗？我要变变变……”最后告诉并拥抱幼儿说：“其实老师最喜欢的宝贝就是你们。”
等等这些，都让小班的孩子开心的不得了。
理论分析：
曾看到几个激发兴趣的方法，我想对小班孩子的激趣或许也有一定的借鉴和启发吧！
1、幽默。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与孩子的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起孩子情感上的共鸣，激发幼儿的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。
2、要注意讲课的节奏。
课堂教学需要讲究节奏的变化，要有张有弛，教学节奏的掌握要符合孩子的认识水平，课堂上的自学、设问、讲授速度要和学生的思维水平相符。过快的.节奏，不易使孩子听清楚，而且使孩子缺乏思考和消化的余地，更易使幼儿产生紧张和疲劳。过慢的节奏，容易使幼儿精神松懈，分散学习的注意力。没有快慢变化的节奏也容易引发幼儿的一种习惯性抑制心理而削弱幼儿的学习兴趣，降低学习的热情，收不到预期的效果。
所思所悟：
小班的孩子喜欢玩具，他们都有自己的最爱，结合小班幼儿的特点，以小朋友们喜爱的话题入手，更便于开展教学，孩子们的学习兴趣也会被激发。
可以说这堂课拉近了老师和孩子们的距离，但同时我也发现，孩子们确实是太小了，又是刚刚开始正常的教学活动，自然是有许多不安分的表现：请个别小朋友介绍自己带来的宝贝时，一些幼儿就在下面忍不住玩自己的玩具，注意力不是很集中，这些现象我觉得也是正常的，关键是作为教师在以后的日子里如何加以正确引导，这才是最最要紧的。
在让幼儿分享宝贝，交换玩具玩的时候，大多数幼儿表现很大方，愿意与同伴交换，值得表扬！
还有一点，我觉得作为教师，特别是带小班的孩子，教师要善于捕捉孩子们的性格、习惯、爱好、特点等等，把握他们才能有效地发展他们，这是我体会最最深的。
小班教师如何开展自主游戏心得【篇三】
这周有幸听了陈石静老师的讲座，受益匪浅。她讲到了目前幼儿园游戏的不理想状态等一系列的问题，让我们值得深思。首先提出什么是游戏?“游戏是自愿自主，自由快乐的活动。游戏中的幼儿应该是快乐的，没有任何拘束的。”
游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。
首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿?”“这不是教师导演的一台戏吗?”“分明是教学，何必非说成游戏?”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里?”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。
然后是实践对理论的反问：“什么是游戏?”“游戏要不要追求教学目标的达成?那样的话还是游戏吗?”“同一活动能既是游戏又是教学吗?”“游戏在教育过程中是内容还是形式?”“游戏是目的还是手段?”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’?”
一、在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合
首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。
其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。
总之，儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。教师还是幼儿游戏的玩伴，因此引导幼儿如何游戏很重要。
小班教师如何开展自主游戏心得【篇四】
我参加了在青岛举行的幼儿自主游戏与学习故事的培训，听取了邵乃济老师的《在游戏中研读推进幼儿发展》和曾琴老师的《游戏课程建设的实践探索》的专题讲座，感受颇深。
一、多元智能理论。
我们不能要求让每一个孩子长的一般高，而是要让他在自身的水平上发展，培养孩子的多种兴趣，让孩子共同发展。
二、教育是为未来生活做准备。
对于中国的教育，更多的关注的是孩子的成绩，而在西方，教育是为了孩子未来生活而所准备，我们不能只关注到孩子现在的发展，要让他将来所做准备，教孩子会生活，生活，享受生活。
三、教育应以幼儿发展为本。
这是人本主义的观点。教育应尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的个体差异，因材施教，进行个别化指导。解放孩子的个性，让孩子自主选择，而不是放任。
四、桌子案例。
这个案例讲，在进行活动区活动时，两个小朋友想做一个桌子，可是这个桌子做好以后就是站不起来，于是教师进行指导。首先教师在进行指导时，不应该直接告诉幼儿经验，而应该启发幼儿发现，让幼儿想办法，用自己的想法去改造。 如：引导幼儿观察桌子，发现桌子腿，特别特别用硬的东西做的，并且四条腿儿一样长。而幼儿在操作时，它会反反复复的出错，就算有一次他会成功，成功以后他还是会反复的失败，而教师就要做点睛人，当孩子成功时，就要帮助幼儿总结成功的经验，游戏让幼儿学得更活。如果幼儿在游戏中有争吵，我们要允许，并帮助他们想办法。我们承认在讨论办法，使，有时意见不一样，也会正常，幼儿也是一样，这证明他们是在想办法出主意，有自己的见解，我们要尊重每一个幼儿的想法，让他自己来试一试，这样做可不可以，总结经验。
五、纽扣案例。
这讲的是，一个纽扣在活动区材料投放的重要方法。教师在活动区投放了一个玩具纽扣，是为了让孩子学习新经验，新知识。我们不能局限孩子怎么玩儿，而应该让孩子拿自己感兴趣的方式进行游戏，自己的意愿来玩儿，可进行多元思维的培养。比如说一个纽扣，我们可以按它的大小，形状，颜色，扣眼数量……来分类。
六、制作玩具比赛。 幼儿最感兴趣、最喜欢玩的，就是自己制作的玩具。我们可以利用这一特点，让孩子自己来收集废旧物品，先自己讲述你想要一个什么样的玩具，然后在进行制作，最后举行一个制作玩具比赛，各位幼儿一起来参与，做自己想玩的玩具，投放到活动区进行活动。这样做，既可以大大增加孩子的兴趣，让孩子会玩儿，能想到怎么玩，发展多种能力。
七、教育的起点是幼儿有兴趣玩儿，教育的终点幼儿的身心全面发展。
八、对比中国教育西方教育。
美国西方教育是用已知知识，解决未知问题，注重培养幼儿的能力，适应，生活无常形性。而中国的教育，是用已知知识，解决已知问题。中国教育培养出来的孩子，不能更好的适应变化，只要有一点问题，就想不到解决的办法，不懂得变通。
中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教的没有问题，而西方的教育衡量成功的标准是，将没有问题的学生教得有问题。这大大说明了中国教育和西方教育的差别，中国共倾向于教“好学生”，而西方更擅长教“问题学生”。
中国的教育，更倾向于教师为中心，而西方的教育更倾向于以幼儿为中心，教学的最高境界，是教师中心与幼儿中心的高级融合，既教与学的高级融合。在教育中，教师要与儿童的天性合作，尊重幼儿，使其得到更好的发展。
九、教育就是尝试。
在教育中，我们就是尝试着做，当遇到一个问题，我们就像这个问题应该怎么解决，才会让幼儿发展的更好。我们既要考虑幼儿本身的特点，还要考虑幼儿发展的规律，让幼儿得到最好的发展。有时也许我们会失败，但每次失败都是成功经验的积累，教育就要不断的尝试，不断的想办法，而不是一个办法，通用到所有幼儿，不考虑幼儿的个体差异。
十、孩子是游戏的主人。
在孩子进行游戏，我们发现问题时，可以给予建议，而不是要教给孩子应该怎么做，如果这个建议孩子拒绝，那我们就应该尊重孩子的意见，让孩子用自己的方式去玩。
十一、给孩子不玩的权利。
有一些孩子，在玩游戏时，他总是看别人玩儿，而不想自己动手自己去玩，“游荡”各个区。这是我们就应该尊重孩子的意见，也许他们正在观察，别人是怎么玩儿的积累经验，好为自己玩儿的时候打下基础，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是这种孩子我们一定要多给予观察引导。 十
二、长得快的是胡萝卜，长的慢的是人生。
这句话指出，在孩子的发展中，我们不要过于心急，拔苗助长，而应该尊重孩子，静待花开，期待他的每一次成长。
自主性游戏开展的研究
导读：美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。
各位园长大家好，现在由我来介绍一下我们幼儿园教研组近年来在自主性游戏方面重点研究的内容：
一、园长引领实施“二期课改”理念，探索开展多元化的游戏活动新途径。
美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。
在园长的引领下，我们通过大量的调查、观察、实践、根据“二期课改”理念，实施新的游戏课程模式，探索开展多元化的游戏活动新途径。、我们研读了《幼儿园教育指导纲要》，知道幼儿游戏的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念。我们发现应根据幼儿的生活经验，选择、开发和组织游戏课程内容；应根据幼儿的年龄特点和活动需要，尊重幼儿的游戏权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏时间；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料有效互动中大胆地探索，充分地表达表现，获得各种有益的经验。通过学习，提高了教师对游戏课程教育理论的认识和实际操作能力；通过学习，提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。反思预设游戏中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的游戏内容。
二．教研组的研讨过程
1、学习理论，提升素养。
教研组长经常组织教师学习《新纲要》，组织教师逐条分析解读，帮助教师树立正确的教育观念，确立对幼儿正确的评价行为，建立“以人为本”的教育教学理念，改变了以往在游戏中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与游戏活动的积极性，尊重幼儿的发展规律，培养幼儿对游戏的兴趣。怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”
我们的做法。
教研组结合学习《纲要》中“以人发展为本”的理念，把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：
其一，促幼儿发展，其二，促教师专业化水平发展，其三，促课程园本化发展。
第一实施：理论研究——我们充分发挥参加区中心教研组成员的作用，及时把好的经验、做法带回来，然后带头实施，起到引领作用。深入开展对幼儿园游戏课程的研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《游戏活动》、实施多元化游戏研究。
第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展了对游戏活动环境的研究。
针对环境现状，我们组织教师在研读《纲要》与《指南》后，进行游戏活动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合《纲要》的理念，重视游戏环境的创设，积极开发游戏活动的资源。
第三实施：行为研究——在游戏活动中我们开展行为研究，积极探索游戏活动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在游戏活动中各种经验与行为表现；其次研究幼儿在游戏活动中的学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在游戏活动中的指导作用、探索教师在游戏活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。
第四，教师参与课程运作研究，确立教师在游戏活动开发中的地位并发挥作用。
第五，实施案例研究——在游戏活动的研究中我们注重案例积累，促进教师在游戏活动研究中的专业化发展。我们经常用摄像机把教师的游戏活动录下来，然后进行实例剖析：幼儿的交往行为、各班在分享交流中教师的提问等。通过这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。
通过这些学习、研究，转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对游戏活动环境创设能力的进一步认识。并不断促使教师在游戏中的观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；提高了教师对游戏活动设计能力与促进幼儿发展的有效性。促进了幼儿发展。
分享交流。
游戏活动的最后一个环节，旨在创设一个宽松、愉快的环境，平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。以往我们的分享往往是老师讲得多，幼儿做听众，缺乏共鸣，更谈不上互动了。二期课改强调“以幼儿发展为本”的理念，要求教师关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更要以发展的眼光来评价孩子，也更注重教师和孩子间的互动。
我们根据幼儿的年龄特点，就分享交流部分展开了讨论：在不同的年龄段，分享应有不同的侧重。小班年龄的孩子可以通过情景再现来培养他们对游戏的兴趣。而在中、大班，则应更多地激发其创造性意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。实践中，我们的教师还会将孩子正在探讨的经验、过程过早的揭示。这样一来，阻碍了其它幼儿的再思考、再发现的机会，通过一次的学习，一次次的争论，一次次的案例剖析，我们终于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有经验，教师如何提升孩子的经验，事实上，几乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活动感受表达出来，得到老师的表扬或帮助，得到同伴的认可。因此，此时教师更应该是一个欣赏者，旁听者。穿针引线，或简短地提问引导，或夸张地疑惑、鼓励，尽可能让多一些的孩子发表自己的感受。
三、今天游戏活动中的分享交流
下面我把今天小、中、大班的分享交流与大家介绍一下：
小班今天游戏分享的重点围绕了和大班哥哥姐姐的互动、通过“娃娃家吃火锅”的情节引出小班宝宝不怕冷以及用各种办法让自己暖活起来。首先小班老师引出今天“小舞台”怎么那么高兴？让小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演节目是多么的开心，也让孩子通过上来表演节目，其他幼儿为他们伴奏、拍手鼓励，让孩子们感受愉快，体验成功的喜悦。
老师通过“娃娃家吃火锅”的情节让幼儿再现自己的生活经验，并提出“除了吃火锅可以让自己的身体暖和起来，还有什么办法可以让自己暖活起来呢？孩子们能想出许多办法，知道冬天要不怕冷，早早来幼儿园。最后老师和幼儿一起跳“健康操”，在快乐的气氛中结束游戏。
中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻轨、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻跪、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕所。可是又出现了问题，就是有许多司机找不到停车的地方，孩子们在分享中想出了许多解决的办法。相信在明天的游戏中孩子们一定会解决这个问题，游戏又会深入下去的。
大班今天游戏分享的重点围绕了孩子们最近的兴趣点“八宝茶楼”、“超市里的串串烧”展开讨论的，其中孩子们对八宝茶楼里各种各样的茶非常感兴趣，通过之前游戏的分享，孩子们自己去查资料，他们知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了对嗓子有好处、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我将一个新的问题抛给了孩子：“什么叫八宝茶？八宝茶里有哪八个宝贝呢？”孩子们争先恐后地讲出了许多，我再将孩子们说的进行了总结，让他们有了一个新的经验提升，在以后的游戏中孩子们就可以自己创造出不同的八宝茶，还可以自己再去找一些游戏中没有的茶叶，游戏也就此更加丰富了。
另外孩子们对超市里的串串烧很感兴趣，教师也提供了充足的材料让幼儿制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天气很冷，这个肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引导孩子们想出各种办法，教师引导幼儿利用身边的各种材料改装玩具，寻找替代物。
以上就是我们在开展自主性游戏中的一些体会，希望各位园长、老师给予宝贵的意见和建议，谢谢大家！
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1.训练触觉和四肢着地爬行的能力。
2.训练听觉和提高辨别声源的能力。
3.能根据指令做相应的动作。
4.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
游戏准备：
山洞玩具
游戏方法：
1.成人中的一人趴在地上，腹部和地面之间形成一个“小山洞”，另一人在“山洞”的一边用小铃等发声玩具吸引幼儿，让其从“山洞”中钻过来。
2.根据幼儿的情况，可以增加难度，出示山洞玩具，成人和宝宝一起排队从山洞内爬过，或在另一头逗引幼儿爬过来。
指导幼儿开展自主游戏的五大行动
游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、自主建构——我的地盘我做主
在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。
1．固定式游戏环境的建构。幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。
2．非固定式游戏环境的建构。幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。
3．半固定式游戏环境的建构。幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。
二、自主选择——我的角色我做主
幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。
1．邀请式。在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权，让幼儿有了体验多种角色的机会。
2．轮流式。为了体现游戏角色的公正公平，教师可采用轮流方式来安排幼儿角色，如按小组或按学号轮流。这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验，增进幼儿对每个游戏区的了解，也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。
3．插牌式。幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区，这种方式更多地体现了幼儿的自主性。但是，有的幼儿在插排时会有偏区现象，无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。因此，幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导，鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。
三、自主操作——我的材料我做主
为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好，以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。
1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意义，游戏中幼儿可以进行以物代物。如，教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。游戏中，幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜，将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕：将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。尽管这些材料不十分逼真，但充分发挥了幼儿的想象力。
2．半成品式材料。半成品式材料是具有组合功能的材料，便于幼儿根据游戏需要自主操作。如“理发店”中，教师提供了浴帽和彩色纸条，幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套；“点心店”中，教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线，幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。
3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多种功能，可让幼儿在多个游戏中创造性使用。如，各种色彩的纱巾，“小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具，“娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼儿开拓材料的功能，发挥材料的价值。
四、自主策划——我的主题我做主
为了凸显幼儿的自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，还游戏于自然、真实的面目。
1．自主确定游戏主题。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。如，幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢，教师可抓住这一兴趣点，引导幼儿开展相关的游戏活动。积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，设计海报、宣传广告，以及收集、制作游戏材料等。
2．自主设计游戏情节。在游戏情节的丰富上，教师应鼓励孩子自主策划。如，“娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具，招待客人。于是，教师鼓励幼儿自主商讨，引导幼儿创新游戏情节，结果，幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容，有效地推动了幼儿游戏水平的提高。
3．自主制定游戏规则。适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。如，“旅行团”游戏中每次游戏人数多，在工作人员只有一人的情况下显得混乱、拥挤。为此，工作人员用立体三角撑牌表示“报名中”“旅游中”“休息中”的标记，并限定每次的报名人数。这一规则的修订，让“旅行团”游戏井然有序。
五、自主表达—一我的讲评我做主
在游戏讲评中，教师应充分认识幼儿是游戏评价的主体，鼓励幼儿自主交流分享游戏中的快乐与困惑，让幼儿在讲评活动中体验自主表达、评价的快乐。
1．讲评的对象以幼儿为主体。教师可采用多种方式引导幼儿表达、分享。如，借助图表自主讲评，教师设计游戏记录表，让幼儿在游戏中或结束前用最简洁的符号记录游戏中的开心事或困难事，为幼儿表达提供素材。又如，借助照片自主讲评。幼儿受语言表达能力限制，常常对游戏情况表达不清。教师可随时用相机记录幼儿游戏过程，然后让幼儿借助照片内容有针对性地表达分享。
2．讲评的重点以提升为关键。在游戏讲评环节，教师应把讲评重点聚焦在幼儿发展上，帮助幼儿养成良好的行为习惯，拓展幼儿的生活经验，体验游戏活动带来的快乐。以解决问题、提升经验为主的讲评，教师要有针对性地就游戏中出现的问题进行引导，帮助幼儿提升经验。以关注行为、习惯养成为主的讲评，教师可围绕幼儿在行为习惯，同伴交往，材料使用等方面进行讲评。
谈如何开展幼儿角色游戏活动
角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。
一、要充分认识到角色游戏的教育作用
角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划
领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
三、教师在角色游戏中要加强随机教育
幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。
在目前的游戏中，有些教师常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，笔者认为，可以从以下方面入手：
㈠进行有效的观察
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。
幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。
观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。
教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。
㈡进行适宜的指导
对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
⒈参与游戏，进行间接指导
教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“乐乐服装城”中，教师以一个顾客身份参与其中，向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。
⒉直接给幼儿以建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。
⒊鼓励幼儿创造性游戏
创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，教师一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。
总之，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分战线游戏的自主性。
如何更好的开展幼儿自选游戏活动
随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。为了更好的开展幼儿自选游戏活动，首先要解决好在幼儿自选游戏中如何体现以幼儿为主体同时发挥教师的主导作用这个问题，我们通过以下几个方面的实践，更好的开展了幼儿自选游戏活动：
一、创设活动区
首先，我们学习了有关的优秀文章，使我们明确了创设活动区能为幼儿提供大量的活动机会，有利于个性和谐发展。创设活动区有利于教师细致的观察了解幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得不同程度的提高。
根据我班活动区开展所发现的问题，我创设了十个活动区。例如：为了让幼儿能较长时间的停留在一个活动区，我就在美工区准备各种图形的彩纸及各种纸盒类和壳类（如瓜子，鸡蛋皮）；为了提高幼儿对图书区的兴趣，我们增加了修补图书的工作；针对我班协作意识较弱的特点，开设了积木区，使孩子在自由宽松的环境中互助协作，增强集体意识，学会与人合作；为了避免偏区现象的产生，我们制作了区域标志和入区登记表。除此之外，还开设了“娃娃家”“小医院”“计算区”“小商店”等活动区，使幼儿各方面的能力得到了相应的提高。
二、培养幼儿自主游戏，主动发展
在游戏中，幼儿的交往能力、意志品德、性格、情感、兴趣爱好等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展。例如：让幼儿自主选择材料和伙伴，是开展幼儿自选游戏的主要内容。为此在活动区的物质材料准备上发动幼儿，让他们从家中带来用过的各种饮料瓶、废纸盒等物品，分别投放到小商店、娃娃家中，使幼儿参与活动区的创设，让他们感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼儿选择区域时，充分尊重幼儿自己的意愿，让幼儿自主选择，自由结伴，为幼儿游戏伙伴间相互启发、互相帮助提供了良好的条件，从而使幼儿在自选游戏活动中同步成长。
为了更好的开展自选游戏活动，教师主导作用的发挥是影响幼儿自选游戏活动质量的关键。为此，教师根据层层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平，以指导者和游戏伙伴的双重身份参与活动过程，将直接指导与间接指导结合，注重隐形性教育，用语言动作引导幼儿主动发展情节，使幼儿与教师教学相长。例如：有一次，在我的参与下，某一幼儿用小纸盒做了电视机，后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机，这是我没有想到的。看来孩子们的想像力和创造力还真丰富。与孩子们相处，使我在他们身上学到了许多东西，为以后的目标和重点的制定提供了很好的建议。在我的带动下，幼儿游戏的兴趣空前高涨，渐渐的爱玩会玩了，游戏质量不断提高。
为了更好的使幼儿学习自我管理，我注重引导幼儿共同建立和执行自选游戏规则（如使用材料的取放，行为自治，一些小矛盾的解决等等），使幼儿在讨论时强化是非观念，增强自理能力，体现幼儿为主体的教育方针，使幼儿渐渐的由爱玩、会玩到掌握技能玩出创新，从而促进幼儿自主发展。
三、进行游戏评议
在游戏结束时要进行评议，特别要注意到并不是每次游戏都是成功的，对于不成功的游戏就要在小结时找原因。如：一次在积木区由于几名幼儿没有统一意见，总是发生矛盾、争吵，于是在评议时我请大家一起找原因，他们都说“应该先商量好搭什么再开始搭，就不会吵架了。”孩子们的头脑中增强了协作意识，并让幼儿在游戏后自己总结，找出优点与不足。在以后的游戏中这样的现象少了许多。
综上所述，我们通过创设活动区；培养幼儿自主游戏，主动发展；以及每次游戏结束后的评议等环节，有序的开展了幼儿自选游戏活动。在活动中通过教师的指导充分发挥幼儿的主动性，体现幼儿自选游戏、自动结伴、自我教育、快乐游戏的宗旨，真正达到了寓教于乐、教学相长。可以说我们开展的自选游戏活动取得了理想的效果，达到了预期的目标。但是，在这一活动中还存在着不足，如：在活动区设置方面如何更为合理；材料如何更丰富，选择更有益身心健康的环保材料；教师如何更好的提高自己的知识水平，扩展自己的知识面，丰富自己的想像力，更好的指导幼儿游戏。这些都要通过学习、观察，通过与其他园的相互交流、观摩来不断提高，以使我们的自选游戏活动能健康的发展，提高到一个新的水平。
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目标：
1、复习基本舞步，并会合拍的边听音乐边呈螺旋形走。
2、遵守游戏规则，炮仗被点着后能及时发出信号，不提前，不落后的发出：“嘭”、“啪”声，感受新年到来的快乐情绪。
准备：
课件，幼儿会基本舞步
过程：
一、导入
师：看两位叔叔在干什么?什么时候会放炮仗？过年，开店，结婚等。炮仗会发出什么声音？
二、熟悉歌曲旋律，了解歌词内容。
（1）听教师范唱，说出所唱歌曲内容。
（2）边看图谱，边尝试演唱熟悉歌词和旋律。
三、练习螺旋形走
（1）从炮仗顶部往下观察：你看到了是什么样的？像什么？圆怎么变螺旋形？（课件演示）师：现在我要把你们变成一个大炮仗，圆点代表小朋友，那我们首先要围成一个什么形状？（圆形）那么圆形怎么变成螺旋形呢？第一个人带头向中心绕圈，后面一个接一个，（课件演示动画变）
（2）幼儿手拉手站成圆形，首尾不连接，教师边唱歌边拉着第一人的手，呈螺旋形走。
（3）幼儿学习在教师点炮仗后及时的发出反应。“嘭”，“啪”！炮仗爆炸啦，大家都变成了小纸屑轻轻飘落，回到原来的位置。
四、学（复）习游戏中的基本舞步。
（1）看教师边唱歌边做动作。
（2）说出教师的动作中，哪些舞步已会跳，哪些不会跳。
（3）复习已会跳的舞步，重复练习有困难的舞步。
五、玩音乐游戏集体，分组
师：商量好了吗？你们谁是带头人，谁来放炮仗，看那一组唱的准、走得齐，卷的好，炸得响，飞得美。
延伸
师：我们还学过什么舞步？滑步，娃娃步，踵趾小跑步，下次我们还可以把这些舞步加到歌曲里，手上也可以有一些变化。
师：就要放假了，寒假里小朋友可以玩卷炮仗的游戏，但不能真的去放炮仗，危险的。祝小朋友还有所有老师们龙年快乐，好运连连。
看自主游戏活动
背景：
自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。
案例描述：
在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。
我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。
分析与反思
只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。
一、材料的投放与幼儿的自主游戏
《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
在自主活动中，孩子们的游戏简单、快乐，从孩子们的游戏情况中来看，他们对盒子是非常感兴趣的。所以对孩子们来说盒子真的是一种非常好的游戏材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。
二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏
每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的，在能力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子能力的提高。
本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她现有水平的，她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。
依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说，依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都准确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和精细动作得到锻炼。
《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。在自主游戏活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创造力，把自己创造的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最喜欢的老师，所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。
皮亚杰曾明确地指出：“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。皮亚杰认为儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们自己去学习，培养孩子的创造力。近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。”“幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。”
三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏
在新《纲要》的指引下，我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当她发现我在注视她的时候，所以依依就非常主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使依依得到了被支持感。
当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得非常开心，成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。
《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”玩好自主活动后，收拾、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小，所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强，所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。
然而依依产生的游戏不就是整理盒子的办法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己游戏的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。
四、课程的设置与幼儿的自主游戏
在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。
从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。
自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停的探索，努力的寻找更好的教育方式，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。
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