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班主任应注重挫折教育

发布时间:2022-03-23

班主任教育随笔。

俗话说,手中无网看鱼跳。。作为幼儿园的老师,我们都希望小朋友们能在课堂上学到知识,因此,老师们都会选择准备一份教案,有了教案的支持可以让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗?考虑到您的需要,小编特地编辑了“班主任应注重挫折教育”,仅供参考,大家一起来看看吧。

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班主任应注重挫折教育

某天的体育课上,全班学生正在为即将到来的跳长绳比赛做着最后的准备。突然,班长的一个失误中断了练习,有些学生纷纷投去异样的眼光,有的甚至说出了一些指责性的话语。当即,向来成绩优异,各方面表现都很突出的一班之长离开了队伍,独自躲在角落里抽泣起来。看到此情此景,不禁让我感觉到小学生的德育中太需要挫折教育了。

那么,究竟什么是挫折教育,它的成因又是什么呢?

挫折教育也就是抗挫折教育,或者叫“磨难教育”,它是指家长或教师有意识地创设一些情境,教孩子或学生去对待、克服,让他们在困难的环境中有勇气敢于面对困难,有机智应付困境和有能力解决难题,从而培养出一种迎着困难上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。

现在的孩子大多养尊处优,在家里是小皇帝、小公主,过着衣来伸手,饭来张口的无忧生活。家长要钱就给钱,要穿就买新衣,要吃就买吃,真是含在嘴里都怕化了。试想,这么好的生活条件,就是孩子想要有面对困境的机会也难啊,因为一切所谓的挫折都早已被疼爱有加的父母扼杀在最初的萌芽状态了。这便也自然而然地形成了孩子们娇惯的性情,脆弱的心理,这种直接致使孩子自理能力、适应能力和生存能力都比较差的后果是与家庭教育的不当有一定的关系的。还有一些自认为懂得挫折教育的父母认为,挫折教育就是批评、罚站、不给饭吃,与孩子对着干,让孩子服输等。这样的家长中有绝大部分是认为孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的,所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实这种强行措施的挫折教育不仅很难生效,往往加重孩子的逆反心理。另外,由于受到高考的影响和压力,智育成为压倒一切的教育活动,尽管目前教育界大行素质教育,但不可否定的是学生更多的时间仍被学习文化知识,完成作业习题占据着。家长们望子成龙、盼女成凤,社会也急切希望他们成为栋梁,为国争光。于是,学生在校有教师压着,在家有父母盯着,闲暇时还有亲戚朋友把他们与别人比着、评着。而这一切都必须由一双稚嫩的肩膀去承担,由一颗脆弱的心灵去负载。这一切都要求我们必须加强对学生的挫折教育,然而对于刚跨进九年制义务教育的小学生而言,更迫切地需要在他们人生的初学阶段加强对他们在这一方面的教育。

如何采用恰当的方法来实施挫折教育呢?首先我们必须要认清挫折教育的某些特征:引导性,由于小学生年龄尚小,心理还不成熟,在成长过程中势必需要教育者的引导,但教育者的引导也要根据不同的年龄特征和性格特点有针对性地,有的放矢地进行;渗透性,在个人的成长过程中,时时刻刻都有可能遇到困难,所以挫折教育就该通过某些形式在突发时采用特定的方法去实施才有可能出成效,此外挫折教育还应该渗透在生活、学习、交往等多个层面;长期性,挫折在人生的每一个阶段都存在发生的可能性,当自我实现不能满足时就会产生挫折感,由此可见,挫折教育不可能一蹴而就,必须通过教育者和受教育者共同的、长期的努力才能收到实际的效果,决不能急于求成;实践性,挫折教育不应只是一门理论课程,更应该是一门实践性很强的课程,它应该让受教育者在挫折实践中体验挫折,认识挫折,承受挫折,克服挫折,从而锻炼和提高自我的受挫力。针对以上四个特点,我认为挫折教育可以从下几个方面入手。

一、帮助学生形成对待挫折的正确态度。

态度是指一个人对某对象所持有的评价和行为倾向。对待挫折的正确态度,首先表现在小学生能勇敢地面对困难。有些小学生在大多数情况下还是不怕困难的,但假如遇到许多困难一齐突然袭来时就有可能会退缩。(班主任)此时,教师就要引导好学生,教育他们直面困难,不要害怕更不应逃避,要以积极的态度迎难而上去征服它。记得歌德也曾说过:“你若失去了财产,你只失去了一点儿;你若失去了荣誉,你就失掉了许多;你若失去了勇气,你就把一切都失掉了!”这句话无疑是让学生鼓起勇气对待挫折的有力说服词。

对待挫折的正确态度,还表现在小学生不怕失败所造成的挫折。有些学生在考试前给自己定下了较高的要求,结果考试成绩一旦不如意便抱头痛哭,有的甚至做出更为偏激的事情。这样的例子说明无论做何事,不能只做成功的打算,不做失败的准备,这只会削弱对失败的耐挫能力,从而在失败后变得十分脆弱和不堪一击。作为小学生,面对挫折应该成为一个强者,认识到“失败是成功之母”,学会哪里跌倒就从哪里再爬起来,在失败时仍表现得像一个胜利者,继续向前。

二、培养学生的自信心,强化心理素质。

在日常的学习、生活中教师要鼓励学生自己的事情自己做,这样既可以培养学生的自理能力,又能让他们从中体验到成功的喜悦,发现自己是有才华,有智慧,有能力的个体,从而可以帮助学生建立日后敢于直面和解决困难的信心。同时,教师可设置一些有一定困难和障碍的情境,也可利用班队会等适宜的场合,适当进行挫折教育。应该让学生明白:挫折是任何人都不可避免的,挫折是令人不快的,但不快程度及转化情况都是由自己控制的,产生挫折的原因有内因和外因两个方面。这样,学生从小便能做好接受挫折的心理准备。此外,教师还要有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。提供的榜样类型有:一,中外名人中战胜挫折的典型范例。例如,忍辱不屈、发愤著史的司马迁;身残志坚、自强不息的张海迪等。二,国内著名同龄人中的模范人物。例如自造逆境、锤炼自己的赖宁。三,学生身边的同学榜样。用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。当学生遇到困难和挫折时,就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。第四,教师应以自己良好的耐挫心理、坚强的意志行动为学生树立榜样。例如,组织班级参加比赛成绩不理想时,应坦然面对,不要垂头丧气或怒气冲冲、迁怒于学生,给学生以不良的影响。

三、鼓励克服羞怯心理,形成和谐的人际关系。

学生的性格一般各有不同,有的偏外向,有的偏内向,有的则是双重性格。对于一些羞怯胆小的学生教师要特别鼓励他们多交朋友,尽可能多地为他们创造与其他同学交流、合作的机会,让他们在遇到困难或挫折时,有倾诉和寻求帮助的对象,培养他们的友谊感、安全感,继而形成稳定和谐的人际环境。

四、学校教育与家庭教育、社会教育相结合。

教育本身就不专属于学校或教师,它应该依靠学校、家庭、社会的合力来实施,那么挫折教育也不例外。在日常生活中,家长要多给孩子一些决策的机会,比如:参与家庭大小事的讨论,解决邻里之间的小纠纷等等。如果孩子在这种解疑、体验的过程中获得了成功,作为父母还要不忘多加赞赏和鼓励,例如“你处理事情的办法真好,连爸爸妈妈也没想到”。这样,父母放下身份与孩子一起面对困难,放手让他们凭自己的能力去解除困扰,时间一长,难道我们还会怕造就不出一个生活的强者吗?当然,社会作为一个大群体更应当关注小学生的挫折教育,不遗余力地配合好学校及家庭,为挫折教育的展开提供优越的条件,创造更佳的机会,让全社会的人都来关心学生的挫折教育,并竭尽所能为这项教育事业奉献自己的一份微薄之力。

总之,挫折教育是一项长期的艰巨的工程,要想实施好这一工程,就得更新教育观念,端正教育思想,改进教育方法,精心安排和组织好各类教育活动,多层次,多形式,多途径的开展各种挫折教育,使我们中国的青少年儿童成长为心理素质好,能力强,健康的人。

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班主任在工作中应注重心理教育


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班主任在工作中应注重心理教育

心理学研究表明:影响儿童心理发展的因素很多,可归结为遗传和环境两大类。遗传和生理成熟是儿童青少年心理发展的物质前提,环境和教育是儿童青少年心理发展的决定因素。每个学生只有保持健康的心理状态和良好的心理素质,才能具有接受其他方面素质的心理条件。因此,加强学生的心理教育,是广大的教育工作者义不容辞的责任。

作为与学生朝夕相处的班主任,更应该注重学生的心理教育,多年的工作经验,我总结出了一套有效的教育方法,那就是:摸透学生心理,分别因势利导。

在我教初四毕业班的时候,有一个成绩不错的学生,但在中考中第一门本是强项的数学却发挥失常,巨大的精神压力使他无法静下心来迎接以后的考试,家长的劝慰他一点也听不进去,嘴里喃喃地说着:完了完了,重点高中我是考不上了,下午我不考了。父母没有办法,只好来找我。我也非常着急,但我冷静地思考了一下:这个学生此刻的心情是焦虑的、抑郁的,一般的安慰话他肯定听不进去,不如来个“反弹琵琶”——以不合理的思维方式代替合理的思维方式,帮助他减少或消除情绪障碍。于是,我寻问他的答题情况,他说自己知道做错了两道,还有一道没做。他说完后,我假装吁了一口气,如释重负地说:“我以为多差呢!就你还想全做对?咱班的XXX(我班的数学大王,这个同学的竞争对象)还有2道题没做完呢!”“真的?”这个同学一改那副萎靡不振的样子,惊讶中有了许多放松。我趁势劝导:“人家可不像你这样脆弱,看他精神多好。后面的考试你如果发挥好了,你们俩说不定谁上谁下呢!”话说完了,这个同学的脸上已有了笑意,“行,我们俩又处在同一起跑线上,我不会轻易被他甩下的。”结果,他的心理负担去掉后,在后面的考试中竟超常发挥,语文、英语都考出了前所未有的好成绩。而事实上,我班数学大王的数学成绩几乎满分。

还有一例是我在教初一时,发现我班的班长与同学的关系越来越紧张,最后发展到她哭着跑到我跟前要撂挑子不干了。我没有立即答应她的要求,而是多方面了解原因。原来,这个学生在小学阶段成绩一直名列前茅,深受老师同学的器重,在班里也是说一不二。升入初中后,随着竞争的激烈,她的优势不再明显,自己感觉受到了别人的歧视,老师也不喜欢她了,内心就产生了焦躁和自卑的情绪,受情绪的干扰,在处理班级的一些事情上不冷静,引起了同学们的反感,导致了关系的紧张。了解到原因后,我开始了对她的三步心理教育法。

第一步:通过谈心,我向她指出她的思维方式是不合理的,老师对班里的每一个同学都会公平对待,不管你是成绩好的还是成绩差的。

第二步:帮她指出情绪困扰和交往障碍的原因所在。不是同学们冷落她,而是她自己的心理在作怪。

第三步:也是最重要的一环,我与她用辩论的方法来助其认清其心理的症结所在,并放弃这些不合理的想法。

例如,有一次在她组织的班干部会议上,几个同学对她的决议提了几条建议,本来是很好的想法,她却认为人家在同她对着干,不仅没有采纳,还对人家耿耿于怀,结果,那几个班干部对她也是意见很深。我对她说:“为什么你总可以给别人提意见,而别人不能给你提?”“为什么大家认为很好的建议你却不采纳?”通过辩论,她意识到了自己的心理障碍是“想要别人都迁让自己”,也知道了只有平等待人才能与人友好相处。

拥有健康的心理是每个学生的渴望,我们教师应多关注学生的心理问题,掌握心理教育的方式方法,为每个学生创造良好的环境,促进他们人格的发展与心理的完善,培养出全面发展的高素质人才。

班主任应掌握的八种心理效应


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班主任应掌握的八种心理效应

一、名字效应。名字,是一个人与他人在社会交往时的“全权代表”。心理学研究发现,一个人的名字对于拥有这个名字的人来说,是最甜美、最富有感情的声音。记住学生的名字并响亮地叫出学生的名字,在教育工作中具有十分微妙的作用。

接一个新班,老师很快记住学生的名字,而且能很轻易地叫出学生的名字,有利于唤起学生良好的情绪反应,缩短师生交往的心理距离;记住学生的名字,并能响亮地叫出来,能够激发学生的信服心理,有利于教师树立威信。一些调皮淘气的学生,在老师未能记住他的名字时,往往会“混水摸鱼”干一些“坏”事,甚至糊弄老师。如果老师叫出他的名字,他的反应会是:“嗬,想不到老师这么厉害,刚见面,就知道我的名字!老实点儿吧。”他的调皮淘气因受到老师的“威慑”而自觉地加以控制。所以,不管你是班主任还是科任教师,当你刚刚与新学生接触时,要想尽快赢得学生对你的好感,一个简单易行而又有着神奇作用的方法,就是记住并叫出学生的名字。

二、异性效应。在人际关系中,青少年的异性交往不仅会产生一种特殊的相互吸引力,同时还能产生约束力,对男女青少年的工作、学习和生活产生微妙的影响,这种心理现象称为“异性效应”。异性效应产生的条件是男女两性的年龄差别不大,在同龄人中比较显著。若是异性年龄悬殊,则不可能产生异性效应。如果正确和有效地利用异性效应,可以培养学生良好的思想品德,增强集体生活的凝聚力,增强学生的性别角色意识。青少年男女之间的正常交往,犹如白云红日,交相辉映,大大方方,堂堂正正,没有什么大惊小怪的。向往异性,本是人在青春期的一种生理反应和性心理现象,是人的情感世界中美丽而珍贵的一部分,并不是什么可怕的“魔症”。男女同学正常交往,在学习上互相帮助,在生活上互相关心,在思想上共同进步,对于增进身心健康、陶冶高尚情操大有益处。

三、亲密有间效应。亲密有间效应是指班主任与学生之间,在感情上应该保持亲密的态度,在空间位置关系上应该保持适度的距离。如果“亲密无间”,一点“缝隙”都没有,反而不利于师生间的“感情保温”。俄国文学家赫尔岑说:“人们在一起生活太密切,彼此间太亲近,看得太仔细、太露骨,就会不知不觉地、一瓣一瓣地摘掉那些用诗意簇拥着个性所组成的花环上所有的花朵。”所以,老师与学生之间保持适度的距离,有利于保持老师在学生心目中的神秘感和新鲜感,有利于建立老师的威信。在班级管理中,班主任应该学会利用“亲密有间效应”,与学生保持适度的心理距离。既不能离学生太远,太远了难以取得心灵的沟通,也不能离学生太近,太近了会产生“角色混淆”。

四、角色期待效应。社会心理学认为,每个人都在社会生活中担任着一定的角色,与他人发生社会互动,并由此参与社会生活。“角色期待”是每一个角色在人们心目中形成的、确定的行为模式,亦即社会、团体、他人对这一角色如何待人处事所形成的看法、期望和要求。学生对班主任的角色期待是:期望老师尊重、理解自己,关心爱护自己;期望老师知识渊博、品德高尚;期望老师讲课生动有趣,启发引导学生积极探索;期望老师能帮助自己进步,给自己指点迷津;期望老师成为自己人生道路上的引路人。(班主任)社会对班主任的角色期待是:教育方针的执行者、科学知识的传播者、儿童智能的开拓者、思想品德的陶冶者、学生集体的组织者、校园生活的管理者、人生旅途的引导者、人格修养的示范者等。作为一名班主任,心要诚,情要浓,眼要明,脑要灵,腿要勤,手要能,观念要新,方法要活。

五、评价增益效应。班主任对学生的思想意识、行为表现给予满怀期望的、热情鼓励的评价,从而使学生明是非、懂美丑、知荣辱,提高道德认识,激发上进的积极性;同时,班主任对学生的学习情况做出及时的、恰当的评价,还能帮助学生改进学习方法,提高学习成绩。教育心理学把这种现象称之为“评价增益效应”。班主任对学生的评价,一般分为两种:肯定性评价和否定性评价。肯定性评价能激起学生的光荣感、自豪感;否定性评价能激起学生的愧疚感、自责感。青少年学生的年龄特征是喜欢表扬鼓励,容易接受肯定性评价。因而,班主任对学生的评价应以表扬为主,以批评为辅,坚持正面教育引导,使学生良好的思想意识和行为苗头及时得到强化,让学生身上的优秀品质发扬光大。

六、避孕套效应。避孕套效应原意是指女孩子利用避孕套来保护自己的社会现象,推而广之,是指一个人在遭受可能的伤害时要学会自我保护的人生哲理。避孕套效应缘于一个近乎荒谬但又很真实的故事:一个13岁的女孩子到澳大利亚留学。第一节课,她的班主任拿来一盒避孕套,给每个女生发了一只。老师说:“我建议女孩子随身带一个避孕套。澳大利亚是一个安全的国家,但不等于没有意外。万一你们碰到强暴,可以使用避孕套,这样至少有三个作用:第一,你不会怀孕;第二,你不会染上性病、艾滋病;第三,也是最重要的,那就是无论出现什么意外或不幸,请记住,保护自己最重要,生命最重要。”我们要加强对未成年人安全防范和自我保护意识的教育,让他们学会拒绝各种各样的不良诱惑;要向未成年人强调,当受到突如其来的侵害时,首先应想到自救,然后要向他人求救。对付豺狼不仅要勇敢,更要有智慧和计谋。

七、禁果效应。禁果效应又称为逆反心理效应。这一心理效应由《圣经》中亚当和夏娃偷食禁果的故事而得名。由于逆反心理和好奇心理在作祟,越不让知道的,人们偏偏要知道;越不让做的,人们偏偏要做;越掩盖的事情,偏偏越要张扬。例如,原国家教委发出了《关于在中小学严格制止宣扬凶杀、色情、迷信等有害书刊流传的通知》。为了贯彻《通知》精神,查禁坏书刊流传,某校在宣传橱窗里贴出了一张布告,赫然公布了一批禁书名单。布告一出,宣传橱窗前人头攒动,群情哗然,有的奔走相告,有的边看边记。没几天,学生便相互传递着那些“榜上有名”的禁书,即使是上课时,也有学生偷偷犯禁。面对这种严峻的形势,校长下了一道命令:“今后谁再看禁书,将给予记大过处分,屡教不改者开除其学籍!”然而,事与愿违,学生看禁书由校内转移到了校外,不但屡禁不止,反而愈演愈烈。这便是禁果效应的现实表现。我们要提醒广大的教育工作者,在实行某一教育措施的时候,要想一想会不会发生禁果效应;如果一项教育措施会引发禁果效应,那么这样的措施要慎重。

八、良药爽口效应。良药爽口效应也叫“忠言悦耳效应”,这是从一句名言得来的社会心理现象。过去人们常说“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,而现在随着医药事业的发展和科技的进步,人们已经有办法使苦口的良药不再苦口——在药丸外面裹上一层糖衣,就变得甘甜可口了。同样,那些劝人思过从善的忠言,特别是那些“触及灵魂”的批评话,也可以说得适人、适情、适度,调动听者的兴趣,也会变得顺耳、悦耳的。说话是一门艺术,会说话叫人笑,不会说话叫人跳。做思想教育工作的人,要想使教育工作卓有成效,就必须讲究说话的技巧,把话说得入耳中听。我们班主任应该树立这样一个新理念:良药爽口更利于病,忠言悦耳更利于行。

班主任应具有的六种能力


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班主任应具有的六种能力

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,是学生主要的“精神关怀者”。因此,班主任的能力直接影响教育的效果。

作为班主任老师要想做好班主任工作,应具备哪些基本能力呢?我们说能力是个人顺利进行某种活动的个性心理特征。能力的种类很多,主要有一般能力和特殊能力之分。特殊能力大致包括模仿能力、创造能力、认识能力、操作能力和社交能力等。

对于班主任而言,一般应具有以下六种能力:

第一是组织管理能力

班主任是班级的管理者,班级的各项工作都由其负责。一个优秀的班主任必须具备良好的组织管理能力。班主任的组织管理能力主要包括计划能力、常规管理能力、组织开展活动能力、判断能力、决策能力、指导能力以及协调能力能。

班主任是否具备较强的组织管理能力,决定着班级的面貌,也影响着学生的成长。

第二是创新学习能力

班主任工作是一项创造性的工作,没有也不可能有固定不变的模式。要想做好班主任工作必须不断更新,有新思维,新内容,新举措,这就要求班主任有创造性和创造力。

第三是思想教育能力

这是班主任的首要任务。做好首先教育工作是做好整个教育工作的基础和前提。所以班主任要善于做好学生的思想教育工作,具有较强的思想教育能力。

第四是交往和表达能力

班主任要善于与家长、社会联系,取得家庭和社会的支持,形成教育合力,共同对学生实施教育。

第五是自我反思能力

自我反思是班主任提高自己工作水平的重要途径,班主任是班级的组织者、管理者,起工作对象的复杂性、特殊性和多变性,要求班主任必须经常进行反思,反思不仅体现在问题出现后,还应体现在日常教育管理中,每堂课、每件事、每、每月,每学期都应该有反思。反思自己的工作方法是否得当,有没有处理好学生的问题,会不会对学生产生不好的影响;反思自己的言行是否一致,有没有出现说一套做一套的现象;反思自己的知识储备、能力水平是否满足学生的需求,学生是否有所收获;反思是否全面地了解每个学生,是否给予学生全部的爱……反思的内容很多,班主任身上的担子不轻。因此,我们常说班主任工作是一项良心活,总之,班主任要勤于反思、善于反思、不断提高自己的工作水平。

第六是自我控制能力

班主任工作繁杂,上接学校领导,下连每个学生,对外要与家庭、社会加强联系,对内还要与任课教师加强沟通。总之,凡是与学生教育相关的方方面面都要照顾到。所以,班主任在工作中难免会遇到这样或那样的困难,出现不顺心的事情。自己辛勤的工作得不到领导的重视和认可,学生不接受,出言顶撞,家长、任课教师不理解自己的教育理念等,遇到这样的事情,都要引起情绪的波动,因此,越是这个时候,越应该理智,学会控制自己。

偶遇班主任


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偶遇班主任

回老家喝喜酒,恰巧碰上当年的高中班主任兼数学老师。

依然清楚地记得,我们在18班,听他说“X,Y,Z”,每个字母调子拖得很长,连隔壁17班都能听到。依然清楚地记得,我每次数学考不好,欲哭无泪的悲痛心情。依然清楚地记得,分班走时,我们像逃兵一样走出理科班的悲凉。

我远远地看到他,他正在和别人在酒席上聊天。我却始终没有勇气走过去打声招呼。想当年,我严重偏科,酷爱语文和英语,数学极差,拖了班级多少后腿啊!若干年后,见到老师,我觉得非常不好意思。

我犹豫半天,还是没有勇气。最后,是老师的20年前的学生,提起我也在喝喜酒。班主任让我也过去见见。

我怀着怯生生的心情走去了。老师远远地看到我,冲着我微笑。我走上前跟老师打了声招呼,叫了声老师好。老师的微笑,融化了内心的胆怯,心中暖暖的。

我说:“老师好,多年不见了,我其实早想给您打招呼。想到我当年数学太差了,实在不好意思!”老师笑着说:“我们都是同行啦!很好啊!”

若干年后,老师的一句鼓励,依然充满力量。

其实,内心里一直惦记着教过我的老师们。从心底,特别感谢他们。但是,这么多年同学聚会,我一次也没参加过。跟同学相比,我没有混出什么名堂,不好意思见到老师。这几年,成熟了,想开了。自己也当了老师,我突然发现,学生在校时,我希望他们能学习好,以后能念个不错的大学,尽量少走弯路,走出社会,我觉得他们只要能过得开心,我就开心了。

谢谢那些教过我的老师们,有了他们的教导,我学到了知识,学到了做人的道理。虽然不能经常看到他们,但是时常惦记他们。自从自己当了老师,才真正理解他们当年的用心良苦,只可惜,当年年少青涩,不能理解,也因此错失了努力学习的机会。如果时光倒流,一定努力学习,不让自己的人生留下遗憾。只可惜,人生的路永远不能重走。只希望我的学生能早早地领悟,努力学习,用心做人。

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