媒介对幼儿心理发育的重大影响

一些实验和追踪调查表明，在拥有电视机的现代家庭中，绝大多数婴儿出生两三个月就开始看电视，最初是无意识地扫一两眼，稍大些会注意电视画面。1岁左右的婴儿看到有趣的画面会笑，或者随着音乐手舞足蹈。1岁半左右的婴儿已能自己开电视。2岁婴儿对电视有了连续注意。到两三岁时，他们可以辨认他们熟悉的或感兴趣的事物，由此形成了最初步的选择能力。这时的儿童常常要求父母讲他们熟悉的故事，对某些电视画面如婴儿、儿童、动物、飞机、火车、轮船等表现了较稳定的兴趣。

在这个时期，儿童接触的主要媒介是电视。随着儿童年龄的增长和社会经验的积累，儿童对电视的注意和理解水平有了很大提高。美国的一项心理实验说明，5岁儿童可以一边看电视节目，一边玩玩具，但并不影响他们对电视片的理解。这种有效地分配注意的能力也表现在儿童听故事的活动中。在父母读故事的过程中，儿童可能注意其他事物，如玩玩具等。父母往往以为儿童不在听了，但当父母停止说话的时候，儿童会马上问：“小熊后来怎样了呢？”美国的一些实验说明，由于儿童电视经验的积累，儿童3～5岁时，已能较好地理解“蒙太奇”。

在这样的基础上，电视对婴幼儿的心理发展产生了重要影响。其影响主要表现在三个方面：

1.促进儿童的语言学习，扩大儿童语汇。

婴幼儿时期是儿童语言获得期，儿童的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现，以及对语法规则的理解等。电视以其标准的发音，悦耳的音乐和生动的画面为儿童提供了大量的声音的识别、再认和重现的机会，经过模仿和理解，儿童获得了语言。美国学者艾万斯(1955)曾考察了60所幼儿园电视教育的效果后宣布，电视对婴幼儿的一个最显著的效果是迅速增加了他们的词汇。其他研究者的研究也说明，在相同智力水平的儿童中，看电视多的儿童的语言和词汇使用水平显著高于看电视少的儿童。

2.培养儿童的认识事物的能力。

许多人认为婴幼儿看电视只是图像进入儿童视野，但1987年日本“电视与婴幼儿”研究小组脑电波实验说明，婴幼儿看电视的过程也是认识事物的过程。

3.认识社会角色和学习相应的行为规范。

如果没有电视，儿童认识的社会角色是有限的。阅读可以提供儿童未接触到的社会角色，但儿童对角色的认识是以想象为基础的。阅读可以提供儿童未接触到的社会角色，但儿童对角色的认识是以想象为基础的。电视使他们看到了“真正”的而不是想象的、从来接触过社会角色：教授、侦探、警察、律师、医生、美国人、法国人、古代人等，并且初步了解了每一类人的行为规范的特点。儿童通过模仿社会角色来体验各种行为规范。在游戏中，他们是侦探、警察、教授等。作为中介，电视将儿童与社会联系起来。

yJS21.com更多精选家园共育阅读

细节对宝宝心理影响重大

父母和家庭是宝宝的第一任老师，家庭里的点点滴滴无时无刻不在影响着宝宝。对于父母而言，有的能够避免的细节如果能克服，对于培养宝宝良好的性格和行为习惯无疑有“润物细无声”的效果。

对于小宝宝而言，对声音是很敏感的，能从妈妈说话的幅度和语气判断妈妈的情绪，这一点，在宝宝刚出生的时候妈妈就注意到了。当时只是一个很小的细节：妈妈说宝宝尿湿了，宝宝就开始撅着小嘴，妈妈连忙说不是批评宝宝，只是妈妈在告诉外婆，结果宝宝很快就很平静了。还和外婆讨论过这个问题并且以后也做过验证，应该说，宝宝从妈妈说话的口型和语气是能判断大人的情绪的。所以，妈妈也就慢慢的开始注意说话的频率和语气了，经常提醒自己对宝宝说话和有宝宝在的时候说话的语气尽量平和一些，和宝宝说话尽量充满爱意，通过声音传达给宝宝妈妈的关爱。

但是，因为爸爸妈妈的习惯和心情，有时候很多该注意的地方可能也被忽略了，特别是在一些突发的情景下，也就情不自禁的或者顾不到那么多了，而这种时候，宝宝往往就要受一些影响了。如昨天中午宝宝嗯嗯了，妈妈叫爸爸拿纸，爸爸却睡着了，叫了很久也可能声音大一点，宝宝可能就觉得妈妈是不是对他有意见了开始哭，而妈妈安慰一下就好了。宝宝现在能明白一些事的。这个时候，大人一些话的表达就得委婉一些，或者不当着宝宝的面说。大人说话还得看看宝宝的时间和场合，同时采取比较适宜的方式。

除了语言，大人的行为对宝宝也会有潜在的影响，所谓言行示范，很多时候甚至连大人根本就没有意识的时候可能宝宝就学会了一些动作，特别是在宝宝对模仿比较敏感的时候，大人更是要注意。

良好的家庭氛围是由很多细节组成的，父母的言行和心境是构成家庭氛围的重要内容，除了让宝宝在和谐的家庭氛围中感受民主、和谐与快乐、真情，爸爸妈妈对宝宝的言行也要逐步的开始引导和示范，以从小培养宝宝良好的性格和行为习惯。

家庭教养对幼儿心理发展有何影响

家庭教养对幼儿心理发展有何影响

教育家约翰?霍尔特说：“家，正如我们许多人所说的，是充满宽容与爱的地方。”我们应尽可能地找机会与孩子交流，努力地尊重孩子，从而营造出良好的氛围。在现实生活中，极少数孩子能受到家长的尊重与适度的关爱，能以平等的身份与他们进行交流，能在民主和谐的家庭氛围中快乐的成长。大多数孩子并未受到正确的呵护；有的家长视孩子为附属物，办法去迎合孩子的要求；还有的则对孩子不闻不问，放任自流，任其发展。

一、家庭教育的重要性

家庭被认为是幼儿发展的重要环境和影响力量，俗话说：“一年之季在于春，一日之计在于晨。”对于人类个体生命来说，幼儿正处于人生的春天，即发展的起始阶段，这是幼儿身心发展最迅速，变化最大的时期，其发展集中表现在各种心理活动逐渐发生，陆续出现，心理活动从笼统到开始分化；从非常具体到出现抽象概括的萌芽；从完全被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的萌芽；这种发展趋势在心理的各个方面有着具体的行为特征和表现，家长只有掌握了这些特征和具体表现，才能做到了解孩子，理解孩子，有针对性的教育孩子。马克思说过：“法官的职责履是行好法律，家长的职责是教育好子女。”家庭是孩子的第一所学校，也是终身学校，父母则是孩子的第一任教师，家庭教育对孩子起着潜移默化的作用，为他们一生的发展奠定基础。

二、家庭教养方式的类型及其对幼儿心理发展的影响

父母教养方式一般分为权威型、放纵型、民主型、忽视型四种。

第一，权威型。这种家庭的父母对幼儿是非常严格的，在幼儿的生活中具有绝对的权威，父母往往一味地按照自己的主观意愿行事。要求孩子绝对地服从，父母根本不从孩子的立场考虑问题，早已习惯了对孩子发号施令，他们往往把自己的主观愿望强加到孩子身上，孩子只能服从。因此，幼儿常常是害怕、退缩、不自信，与同伴的交往上也是有困难的，例如：有个孩子叫荣荣，来上幼儿园的第一天，不像别的孩子那样哭闹，像个小大人似的，忙上忙下，开心极了，妈妈也非常积极，什么舞蹈、绘画、英语，不管孩子喜欢不喜欢一起上！可没过多久，孩子不再活泼可爱，干起事情总像是不知所措，问她话时，她也用点头和摇头代替了，原来妈妈在没和她商量就报那么多兴趣班的同时，还给她定下两条规矩：一是不准和男孩玩，所以荣荣在玩时总想着这条规定，玩的不开心；二是每天回家必须向妈妈汇报当天所学的英语知识，妈妈是不问出来决不罢休，因为是初接触英语，荣荣也小，所以总是不能令妈妈满意，因此孩子形成一种无形的压力——怕错，所以不说，趋向自闭。

第二，放纵型。这种家庭的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求，他们对幼儿是温和的，甚至可以满足幼儿的任何需求而没有限制，无条件的满足孩子，因此幼儿常常是冲动，缺乏自控而有攻击性的；对成人反抗，不顺从，专横。我们班有一个3岁的孩子叫扬扬，很机灵的样子，十分惹人喜爱。然而他在班上的表现实在让人头疼：自由，任性，想干什么就干什么，不受任何约束；上课时睡在地上打滚；吃饭时，站在桌子上踢碗；游戏时，捣乱打人更是刻刻发生。我和他妈妈谈了几次才发现，原来这一切全是家里惯坏的，因为是独生子，大家全都顺着他，加上母亲没有上班，专门照顾他，自然又多了许多宠爱。然而我们的家长没有意识到这种顺从宠爱会一次次滋长孩子的坏习惯，也许他们认为孩子的要求他们是能满足的，孩子的错误也是可以原谅的。但是有朝一日，他的要求不能满足，那将会是怎样？

第三，民主型。这种家庭的父母对幼儿是严格的，而同时又是能理解幼儿且充满爱的，能以平等的身份与孩子进行交流沟通，并能接纳孩子合理的意见和想法。他们会以尊重和充满爱的态度对待幼儿，因此幼儿是自信快乐的，有一定社会能力和自控能力的。例如：邻居六岁的月儿曾经按照她父母的意愿开始学习书法，在父母的督促下，她每天进行书法练习，虽然在书法上有了一点进步，但是在学习时总提不起精神来，一段时间后，他父母也觉察到了这一点，便找她谈话，她向父母说出了她的真实想法，说自己最大的兴趣是学弹钢琴。父母非但没有训斥她，反而尊重她的选择，满足了她的要求。正因为有了兴趣，她弹琴非常自觉，并且在弹奏过程中融入了自己的情感，把每首曲子都表现的淋漓尽致。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。

第四，忽视型家庭的父母对孩子缺乏爱的情感知积极反应，又缺少行为的要求和控制，对儿童的任何行为反应都缺乏反馈和关注，忽视型的父母与他们的孩子是脱离的，是冷漠而忽略孩子的，而且容易对孩子的行为流露出厌烦不想搭理的态度，没有给予孩子最基本的爱和关注，在这种教养方式下成长的幼儿容易具有教强的冲动性和攻击性，自控能力差，对自己或他人的行为满不在乎，社会性水平很低，他们一般内向，好静，不爱说话，胆子很小，软弱，常常退缩回避，例如，仔仔，男，幼儿园大班，智商优秀，可学习十分吃力，听爸爸妈妈讲，“他一点都不要学习！”其实仔仔不止在学习上如此，在其他事情上也是这样，一幅不太关心，无所谓的样子，不管你问他什么，他的回答都是“不知道”或者是“那又怎么了？”简直把爸爸妈妈气死了，怎么会有这样的孩子——对什么都好像不感兴趣，激发不出什么热情，一幅懒洋洋的样子，我仔细询问仔仔以前的事情，让爸爸妈妈回忆仔仔以前的“辉煌”，结果爸爸妈妈很难为情的表示：几乎想不起来。因为仔仔受到父母冷漠，觉得自己被忽视缺乏安全感，以至于对生活没兴趣。

孩子身心的健康发展取决于良好的教养方式。正如法国哲学家狄德罗说：“人类的义务是要把世界变成乐园”。这样的乐园，并不是对孩子放纵，而应是爱和欢乐的天空。在一个民主宽松的家庭中，成人之间感情融洽，关系和谐，使孩子感到轻松愉悦，没有任何精神压力。这种环境会使孩子自发地陶醉于充满乐趣的各种创造性活动之中，这对孩子心理的健康发展，创新意识的萌发将起到一定的促进作用。

家长如何营造一个适合孩子成长的和谐的家庭气氛

（一）父母给孩子真挚的爱，步调一致，担起共同教育孩子的义务。

如果想让孩子成为一个天真无邪的人，那就需要从周围的环境中得到温暖，这种温暖，恰恰来自父母的爱情。父母之间真挚的爱，会在家庭中形成温馨的气氛，这种气氛必定会为孩子身心发育提供最肥沃的养料。孩子得到关心和呵护，获得爱的尊重的体验，就会身心愉悦；反之则会影响孩子一生的幸福。父母的真实情感毫无保留地流入了孩子的心田，并在孩子的心中留下了深刻的烙印。爱，是永远不会被遗忘的。

营造民主和谐的家庭气氛的主动权在很大程度上取决于父母，因此父母应共同承担起教育孩子的职责。研究表明，母亲对儿童早期情感和行为的培养具有重要的影响。而父亲对儿童性别角色的获得却具有不可替代的作用。因此，根植于“父（母）子情深”基础上的家庭教育，其作用力也许是其它任何一种家庭教育手段都无法比拟的。

人们认为，家庭破裂是青少年犯罪的根源。其实不然，罪魁祸首是父母教育意见不一臻。独生子女家庭往往比非独生子女的情况更为严重。特别是当孩子犯有错误时，常常会出现“爸爸打，妈妈护；爸爸批评，妈妈打圆场”等现象，甚至还会因子女教育意见不一致而引发一场“二人大战”。家庭步调不一致，这样无形中削弱了父母的威信，为孩子的不良行为制造了温床。如此下去，后果将会不堪设想。

（二）言传身教相结合。

父母在实施家庭教育过程中，要根据儿童年龄的接受程序，将言教和身教相结合，循循善诱，从而可以由无意识的模仿到有意识的模仿。无身教的言教是没有力度的，是不具体的；无言教的身教也是不充分的。孩子是祖国的未来，他们具有极强的可塑性，而父母是他们的第一任老师，因此，家长更应该规范自己的行为，用爱心来培育孩子，用细心去照顾孩子。孩子倘若是一张白纸，父母若不注意，很容易将不良习气传给孩子，在白纸上留下污点。父母只有不断加强自身修养，将言传身教相结合，才能帮助孩子养成良好的习惯。

（三）坚持人格的平等。

平等是创造良好家庭氛围的基础。“蹲下来，与孩子平视”，是每个父母和孩子沟通交流所应该遵循的原则。好家庭中，父母应尊重孩子的意见、兴趣和自尊心，不能忽视孩子的地位，不能轻视、压制孩子的正确意见，更不能侮辱、体罚孩子，而应该把孩子作为家庭中的一员，并且与其探讨家里的各种琐事，对的就采纳，错则加以引导，使孩子乐于发表自己的见解。只有保持家庭成员的人格平等，彼此之间才不会产生心理隔阂。

（四）理性施爱和要求适度相结合。

正如著名教育家苏霍姆林斯基认为，尊重与要求之间存在着一种“数学依存性”——即10与1之比。也就是说，要在10倍地尊重孩子人格的基础上要求之。

爱是父母的天性，也是教育的基础。家长通过无私的爱去感化孩子。他们针对孩子的身心发展水平与特点对其进行教育，既不拔苗助长，也不放任自流；既不一味地溺爱、放纵孩子，也不过分地限制、压迫孩子，而是一种受理性支配的爱。只有将感情与理智相结合地施爱，孩子才能健康成长，否则会造成孩子心理障碍。

没有要求就没有教育，严格的要求是认真有效的教育。但严格要求不等于过度苛刻、不合理的要求，而是从教育目标出发，符合儿童身心发展水平的。倘若标准过高，孩子达不到，便会使他们由经常的自我怀疑而走向自卑。因此，千万别硬性对孩子提出过高的期望、要求，注意给孩子减轻过重的精神压力。

综上所述：家庭教养方式对孩子的健康成长起着至关重要的作用。愿所有的为孩子父母的人都应尽力为孩子的健康成长营造一个和谐的家庭氛围，为孩子成长为身心健康的社会成员作出应有的贡献。

父母情绪对幼儿心理健康的影响

父母是幼儿最亲密的成长伙伴。社会学家认为，父母在家庭生活中的行为，尤其是情绪，是幼儿心理健康发育的直接影响因素；父母的行为是孩子的标杆，是孩子心理发育的影响指针。研究表明，父母在家中情绪友善平和，接人待物谦虚礼貌，有助于幼儿的心理健康发育；而如果父母在家里经常情绪恶劣，吵架斗嘴，则会让幼儿经常处于紧张和恐惧之中，对于孩子的心理发育极其不利。

因而，从幼儿的心理健康发育角度出发，家长在日常家庭生活中要特别注意情绪控制，谨防幼儿因父母不良情绪而影响正常的心理发育。专家提醒家长，为了孩子的心理健康发育，以下几点情绪需要特别注意控制：

1。不要在孩子面前吵架动粗。

父母在孩子面前不做任何避让的吵架动粗，或者家长与他人吵架动粗，都会让孩子产生紧张心理和恐惧感。家长经常在孩子面前大吵大闹，会让孩子精神高度不安，心理会滋生不安全的感觉。因而，家长们必须谨记不要或尽量不在孩子面前吵架动粗。

2.不要在孩子面前抱怨生活或表露颓废的情绪。

父母是孩子的最大靠山，父母对生活的态度直接影响孩子的生活安全感和成长信心。父母经常在孩子面前抱怨生活，或者经常表露颓废的情绪，会使孩子过早接触到社会或生活方面的压力，会让孩子心理产生不安全感，对生活怀疑或颓废的生活态度可能会因此伴随孩子的成长，会让孩子身心过早受到不该承受的压力。因而，特别需要提醒家长朋友们，无论你暂时遇到多大的困难和挫折，为了孩子的健康发育，请一定不要在孩子面前抱怨生活或表露颓废的情绪。

3.不要在孩子面前责骂或批评他人。

有些家长经常毫不避讳地在孩子面前责骂或批评他人，这些家长以为，孩子年幼不懂事，在他们面前责骂或批评他人对孩子没有什么影响。事实上，这不仅是一种非常不好的处世方式，更是一种有害于幼儿健康成长的不良教育方式。这样的行为会让孩子对于家长日常正规教育产生怀疑，也会让孩子因此也学会这种不良的处世方式，会扭曲孩子的心灵，让孩子的心理健康受到极大的影响。

4.不要在孩子面前用偏激的语气来表达对事物的看法。

一些家长朋友性格比较极端，对于事物的看法也比较偏激，往往会在孩子无所避讳地发表过激的语言。心理专家认为，家长过激的言语和情绪会让孩子的心理也往偏激的方向转化，会让孩子的性格塑造和心理发育产生不良影响。因而，为了孩子的心理健康发育，不要在孩子面前用偏激的语气来表达对事物的看法。

语言障碍对儿童心理的影响

儿童心理学，也许是每一个家长都应该深入学习的知识，只是并不是每个家长都有精力有时间去深入学习的，而语言障碍对儿童心理的影响，对于我们这些语言矫正工作者来说并不陌生，在这里不妨以实际的表现来大体描述一下语言障碍对各个年龄段人群的影响，以作参考：

1、儿童

实际上，对于5岁以内的儿童来说，语言障碍对其心理的影响一般较小，甚至没有影响，但也有例外，而且这些“例外”并不罕见。

根据家长的描述，和对孩子的了解，有的孩子在幼儿园中被其他小朋友嘲笑过，而有的孩子只是因为被别的小朋友或老师提及其说话方面的问题，甚至有些懂事较早的孩子是自己慢慢发现自身的语言问题……总之，这些孩子的经历往往会造成心理上的障碍，以至于有些较严重的甚至害怕说话，见到陌生人都会躲在家长身后。

当然，就算这个年龄段的孩子已经有了心理障碍，但实际上大部分都不会很严重，即使较严重的，如果语言问题能得到解决，心理障碍也会随着成长慢慢淡化，毕竟这个年龄段的孩子还有很大的成长空间，没有形成固定的性格，习惯等。

2、青少年

对于有语言障碍的青少年来说，语言障碍的影响呈现得更深入和广泛，比如入学后的孩子如果有语言障碍，直接影响是拼音的学习，接着是英语的音标，这是最直接的，而沟通交流的障碍，往往也会影响到其他学科的学习……看得见的影响是学习成绩，看不见的影响是性格和心理，这个时期有语言障碍的孩子一般都会产生心理障碍，而且，语言障碍的心理影响也许并不是看不见的，这个时期因语言障碍被嘲笑或被欺负造成的心理影响，一般都会比儿童时期造成的心理影响强烈得多。

而进入青春期的青年，语言障碍的造成心理影响会非常明显，这是因为青春期的孩子性格、心理，最重要的是需求变了，大部分青春期的孩子对个人形象的需求明显升高，而语言障碍无疑对个人形象造成了非常大的影响，这种影响远比一件衣服，一个发型，一件首饰得不到严重得多。其实对于家长来说，我们都从那个年龄走过来的，相信很多家长换个角度都能理解。

记得一个相对很开朗的初中毕业生（只是L音不准）经过语言矫正后，这样说过：“我是个很好动的女生，也很喜欢和同学们一起玩，一起参加活动，但没人知道，每当老师让我读课文时我多么尴尬，就怕在大庭广众之间说带L的字，也害怕和陌生人说话一不小心说出这个字，和老师打招呼时也会特别注意，尽量不说相关的字，我真的不知道如果一直这样下去我会怎么样，当时真的好想躲在自己的世界里，不与外人交往，感觉太丢人了！”

3、成年人

对于成年人来说，语言障碍造成的心理障碍和青少年相比，虽然表面看上去没那么严重或激烈，体现得最多的是生活中的因语言障碍造成的不便，工作、爱情以及生活中的各种细节，都可能受到语言障碍的影响，但实际上并心理问题并没有解决，大多是一种接受的心理，影响还在，只是驱于稳定，而且想改变这种心理问题也会更加困难，在实际的语言矫正过程中，这种现象体现得很明显，青少年儿童因语言障碍造成的心理障碍看起来也许更明显，但改变起来也要相对容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解决了语言问题，心理障碍往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理习惯，也能被动或主动地改变过来。但成年人的心理障碍不但体现在矫正的过程中，即使获得了正常的语言之后，心理的影响也很可能持续下去，比如不自信已经形成习惯，虽然语言上和常人已没什么区别，但在心理上还是觉得比别人差点什么……

以上是通过具体例子总结出的语言障碍对各年龄段心理影响的一些表现，希望能给大家一些参考。

总之，语言障碍造成的心理障碍一般会随着年龄的增加越来越严重，这是一个累积的过程。

另外，对于有语言障碍的儿童来说，还是建议家长们能抽出时间对儿童心理多做一些深入了解，毕竟儿童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一点，对调节孩子的心理障碍是很有帮助的。

育儿心得：迟到对孩子的四大影响

1.影响孩子的专注力

孩子迟到，常常会在教学进行中途来园，容易导致他们在中途进入教学活动时难以集中注意力。长此以往，培养孩子的专注力将成为难题。同时，如果家长在送迟到的孩子上幼儿园时正好撞上老师组织教育活动，一声问好很可能把其他孩子的注意力全部吸引到自家孩子身上。这样一来，不但老师正常的教育秩序会被打断，其他孩子的时间也会被侵占。

2.影响孩子建立时间观念

如果家长允许孩子经常迟到，则容易助长孩子养成行为拖拉、没有时间观念以及没有规则意识的坏习惯。在进入小学后，孩子也容易变成不遵守纪律的学生。一般来说，幼儿的时间观念普遍较差，起居习惯需要大人帮助培养。如果父母经常睡懒觉，想什么时候送孩子就什么时候送孩子，必然会对孩子产生潜移默化的影响。时间久了，孩子就会形成行为拖拉、缺乏时间观念等不良习惯，给孩子带来深远的影响。

3.影响孩子的身体健康

经常赖床迟到，会导致孩子既不能按时吃早餐，又错过幼儿园的晨间锻炼，这样着实不利于孩子身体素质的提高。有的家长可能从街上买包子或其它小食品给孩子吃。由于晚起的原因此时已临近孩子的午饭时间，孩子吃完家长在外买的食物势必会影响孩子中午的进餐。久而久之，孩子的消化系统就会受到影响。另外，对于孩子们来说，幼儿园的晨间锻炼其实很重要，一旦孩子错过了在幼儿园晨间锻炼的机会，他们就无法保证充足的运动时间，不利于孩子的健康。

4.影响孩子建立自信心

许多低年龄段的孩子，尤其是那些性格较为内向的孩子，在迟到以后会不好意思进入教室。这样的心态会导致他们难以快速适应活动氛围，久而久之就变得无法融入集体了,长此以往，越来越严重的疏离感会打击孩子的自信心，这也是老师和家长都不愿意看到的后果。

解决迟到现象的四大妙招

1.早睡早起

晚睡是导致孩子起床难的重要原因,家长可以为孩子制定规律的起居时间,睡前为孩子营造安静的睡眠环境,这样既保证充足的睡眠，也不会迟到。

2.培养孩子的时间观念

教孩子认识钟表,做关于时间的游戏，给孩子讲关于时间的故事，增强孩子的时间观念,教孩子养成守时惜时的好习惯。

3.预留赖床时间

很多孩子有赖床的习惯，如果一时半会无法改变现状，家长可以提前告诉孩子起床时间，给孩子留出赖床时间，让孩子做好起床的心理准备

4.提前准备物品

晚上和孩子一起准备好第二天需要的物品，包括孩子的衣物和鞋子，以及幼儿园活动需要的用具，这样不仅能节省时间，还能帮助孩子养成自己整理东西的好习惯。

以上建议请大家认真阅读，天气渐冷，但是对于咱们的孩子每天能够坚持入园还是要提出表扬哦，近期连续的阴雨天，不管是咱们的爸爸妈妈还是爷爷奶奶在接送幼儿的路上都要注意安全哦，切记安全第一。

育儿心得：父母对孩子的影响

育儿心得：父母对孩子的影响

提笔不知如何进入正题，于是在百度上查了一些相关资料发现其实这个育儿心得也不难，就是跟大家分享一下和孩子一起成长过程中教育和培养孩子的方法。

首先，我很开心我们家宝贝从13年9月份开始有了新的身份，荣升为‘蓬欣幼儿园小三班的一份子’，为什么要说呢，是因为他的这个身份和下面的这些事情是分不开的，所以这里我也要非常感谢一下老师们的耐心帮助和关爱

下面是我的一些心得和体会在这儿和大家分享一下：

一：吃饭问题

我相信这个问题在这个阶段的小朋友身上是普遍的，当然我们家也不例外，晚饭是一项很艰巨的任务对于父母来说，想让他（她）们定时定量的完成就不要在饭前给他（她）们吃零食，而且一定要在饭桌上完成，不能跑来跑去的，当然也不一定管用，但在我们家有一招很管用，就是角色互换，遇到不吃的时候我就开始跟他说，我现在是‘李宇轩小朋友，你是老师，现在是午饭时间，小朋友们应该怎么做呢’，他马上得意的指挥我好好坐好乖乖吃饭，不能剩饭，也不能把饭撒在桌子上，把自己不喜欢吃的东西放到另外一个碗里面，如此一来，我很快要求我们在换过来，我来做老师，他做小朋友，很快一碗饭就见底了，吃完饭还不忘记擦桌子呢，哈哈哈，在我们家，老师的话非常管用滴，再次谢谢老师

二：玩/劳动

这个阶段的小朋友最贪玩，我觉得如果能让他在玩的同时又能开动脑筋学会思考岂不是两全其美，所以结合他喜欢看动画片的爱好，我们买玩具都买他看过的动画里的人物，如，变形金刚/果宝特攻等一些，因为这些玩具都是需要自己进行组装的，记得变形金刚刚买回来的时候是辆汽车，我看了半天没弄明白怎么变成机器人的，就先放在边上去烧饭，然后告诉他等吃好饭了我们一起研究一下，没想到他自己忍不住在哪里拆来卸去的，我烧饭的功夫，一辆汽车几乎快要成功变身了，这让我感觉非常惊讶，我觉得他突然间长大了，会自己动脑筋做一些自己想做的事情。

劳动，其实不是真正意义上的劳动，因为我们说的劳动也就是让他做一些简单的事情，在他眼里跟玩是一样的，虽然帮不上忙还经常捣乱，但慢慢时间长了也可以自行完成了。比如，让他整理自己玩完的玩具，每次玩完玩具后，要不地上一堆，要不就床上一堆，搞的到处都是，心情好的时候他也会自己收拾，心情不好的时候我们就陪着一起收拾，不过时间长了他自己潜意识里也知道了自己的事情应该自己做，当然现在仍然有心情不好的时候，哈哈哈

三：父母对孩子的影响

其实这个事情是前两天刚发生的，因为我们是和婆婆一起生活的，经常教育孩子要尊重长辈，好东西要和大家一起分享，记得那天晚饭，我烧好了饭菜端到桌子上，除了我婆婆之外其他人都已经坐好了，然后我老公就开始夹菜吃了，我再盛饭的时候就突然听到我们家宝贝说了句‘奶奶还没来呢，你怎么就吃了，没礼貌’，我看了一下我老公，我们顿时就笑了，我笑是因为我觉的孩子心理有了尊重长辈的意识，懂事了，而我老公的笑，我觉得是惭愧。所以在这里我觉的家长的言行举止对小朋友的成长至关重要。

四：表扬与批评

先说表扬吧，因为这个比较褒义，小朋友们比较喜欢也比较受用。不管人前还是人后，只要他做了让我满意或惊喜的事情我都会毫不吝啬的表扬，竖起两个大拇指夸他‘李宇轩你真棒’，当然这个动作也是他教的。其实这个对他来说不一定是表扬，而是对他某种行为的肯定，比如，我们家体质比较弱，容易生病，每次吃药都比较头痛，因为有些药非常苦，每当这个时候，提前找个事由夸他一下，我就经常说对他说“我们家宝贝很乖一直表现都很好，吃药也很勇敢，打针都不怕疼也不哭，”然后再喂药的时候他就很主动，然后吃完告诉你‘妈妈我很勇敢的，你夸我一下吧’，其实简单的一句话一个肯定就能调动他的积极性

批评：一个只接受表扬不接受批评的孩子是得不到进步的。当然批评也是有方式方法的，不过这点我做的不是很好，因为有时候脾气一上来就控制不住自己的情绪，劈头盖脸说一通，过后才发现他很伤心很委屈甚至用很无辜的眼神看这你，这时候才发现也许再我们看来他犯错的事其实他根本没意识到自己错了。正如，有天晚上我把电话放在床边上，然后自己在一边做事情，宝贝就在边上自己玩，突然电话响了，我接起来一听是我们经理打的，我就问经理有什么事情吗因为已经晚上9点多了，结果经理说‘你刚才打电话给我的，没来的及接你就挂了，有什么重要的事情吗？’我赶紧寒暄了两句就把电话挂了，然后可想而知了，对着他一顿痛批，结果他眼含热泪委屈的看着我，忽然我意识到他才4岁呀，跟本不明白自己犯了什么错，过了一会，我蹲在地上，心平气和，看着他的眼睛跟他讲：‘宝贝，你别哭其实你很厉害的，现在都会自己打电话了，是不是想爷爷了（因为我公公在老家），他委屈的点点头。然后我告诉他‘你刚刚乱打电话给妈妈的老板，老板要不高兴就不让妈妈上班了，如果妈妈不上班了就赚不到钱了，赚不到钱你就上不了学了’，他是懂非懂的看这我，还说了句‘下次叫妈妈打给爷爷，自己不打了’。批评不是最终目的，主要是让他明白什么该做什么不该做。

五：学会爱自己和爱他（她）人

在家里，我做的最多的就是抱着宝贝对他说：妈妈爱你，以此传达我对他的爱，然后他也会回应‘妈妈我也爱你’，我觉得有爱的孩子才会爱别人，现在每当我在厨房做饭的时候他都会过来陪着我聊天，对我说‘妈妈辛苦了，切菜的时候小心点那个刀很危险’。我觉得在我们传达爱的同时，他们也在用自己的方式关心和爱护身边的人。

其实从一开始的不知道如何下笔到现在，发现在孩子的成长过程中有太多要写和要学习的地方，这儿只是其中一部分和大家分享一下，与此同时，也祝愿所有的老师/家长和他们的宝贝开心快乐每一天。

影响幼儿心理健康的因素

影响幼儿心理健康的因素

如今的教育都以素质教育为主，幼稚园也不例外。素质教育的一个重要基础，就是使幼儿健康的、全面的发展。而科学教育、知识技能的学习，有时会与精神卫生和身心健康构成矛盾，因此我认为不管是学校还是幼稚园都应该抓好孩子们的身心、精神健康的质量，这样才能保证科学教育和学习活动的正常开展。

幼儿时期又是人生发展的一个重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的，而这个时期是人生发展的关键期。

然而，这几年陪同许多孩子一路走来，看到孩子们一个个表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征。这些都有可能成为孩子们产生心理问题的隐患。所以，我认为家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的感情态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。

刚涉足幼教时，觉得孩子就像一张白纸，他的喜怒哀乐完全可由成人掌控。可随着给孩子相处的时间长了，会发现：他们有自己的思想、思维，甚至于一些解决处理问题的能力，他们也会因为家里的事情影响情绪。所以渐渐的我对孩子入园时的情绪产生兴趣。他们表现出的欢喜，悲伤的感情，有可能就给周末在家发生的事情有着某种联系。所以我会留心那些情绪异常的幼儿，并给家长进行电话联系了解其原因。结果表明家庭因素是影响幼儿心理健康的重要因素。

如今的孩子大多数都是独生子女，他们大多数都缺乏关爱他人的实践和体验。所以常常会因为家庭、父母的矛盾而影响其心理健康。随着社会的发展，人们生活水平的逐步提高，这种因家庭原因影响孩子心理健康的案例层出不穷。还记得，我看过这样一则案例：有一个小朋友叫淇淇才10岁，聪明伶俐。在学校表现的非常活跃，深受老师、同学的喜爱，但没想到她竟用两团棉花塞住鼻孔，采用憋气的方法来“自尽”，起初妈妈还以为她是在做游戏，可没想到她竟冒出一句：“活着没意思，还不如死了算了”这句话实在让妈妈吓了一大跳，原因她偶然一次听父母要离婚，并且爸爸不要她，而妈妈要再婚，而她将面临被送到一个亲戚家里寄养的命运。从此，一个活泼可爱的小女孩完全变成了另一副摸样：老气横秋，整日惶恐不安，没有了一点灵气。像这类案例很明显，淇淇很无辜，也是不幸的，因为在一夜之间，昔日心疼她、爱她的父母竟然都要弃她而去，小小年纪如何经受得起这么大的打击！像这样遭父母抛弃，再好个性的儿童也会从此产生忧郁。

许多事实证明了，那些遭父母抛弃的小朋友在个性上的变化比那些丧失父母的儿童还要严重。他们会变得软弱无能，或者冷酷无情，又或者自私自利，又或者报复心强等极端的心态。因此淇淇的心理问题完全来源于家庭因素。

另一案例：小强今年10岁就读某小学四年级，该孩子对人感到恐惧、行为不安，在学校中不适应，孩子是正常的，知识人际关系不好。这种现象最终也是由于家庭原因造成的。因为孩子小时候语言发展不太好，父亲在进行强化训练时，孩子不能接受，父亲就用打骂能方法教育孩子，而母亲则很爱孩子。夫妻之间的关系终因孩子教育问题恶化，最终协议离婚，但协议离婚期间，双方意见对立，父亲总在关键协议场合中不出现，故意回避。所以小强在此期间情绪处于强烈的不安，恐惶中。最终在学校情绪不稳定。成绩倒数第一，学校对其有看法，导致孩子最终不愿意上学。

以上两个案例均说明孩子心理的健康部分是来源于家庭的，那么影响孩子心理健康的主要家庭因素有哪些呢？以下几点可作为家长们的参考：

一、家庭教育中教育方式不恰当

在有的家长看来，家长的任务是让孩子吃好、穿好、不生病，家长对孩子的衣食及身体保健舍得投资，却忽视了孩子心理健康。现代化的家庭中，存在重健康知识灌输，

轻行为习惯培养；重饮食营养摄入，轻情感需要的满足；重成人包办代替，轻孩子独立性培养。独生子女现象，造成对孩子溺爱非常普及。如：有的孩子被别人拽了一下衣服，他便冲上去抓打别人，老师看到正准备给他谈谈，他就大声哭着说：“我爸爸知道你批评我会心疼的。”而家长知道后却是一笑了之。又如：孩子在家中谈论幼儿园的开心事或问一些问题，家长嫌烦，不理睬。孩子感受不到情绪上的快乐和满足，长久下去自然会冷淡。

二、家庭教育中父母榜样的作用

家长总会希望孩子改掉坏毛病，一旦发现孩子的问题，都免不了一通数落甚至责打。然而，家长却没有意识到自己的言语已经在孩子的身上起到潜移默化的作用了。例如：家长的性格很随意，对发生的事情不介意，得过且过，他想要求孩子事事严谨就很难。另外，离异家庭对孩子的心理影响也是非常大的。孩子见了准备离婚的父母之间的战争，感到害怕，会变得非常胆小。也有孩子为避免受欺负而主动出击打骂同学。所以，孩子身上发现的心理问题，家长首先要分析一下自己是否行为不当之处。

三、家长的教育观点不一样

有不少家长在心理咨询中反映孩子有说谎的毛病。说谎的原因有很多，比如学龄前幼儿分不清现实和想象，家长把孩子说出来的想象误以为是说谎，这实际是幼儿趋利避害的本能，但也有家长需要检讨的地方，例如：如果幼儿在幼儿园出现问题，幼儿园教师找家长，父亲回家批评一下，让孩子改正就可以；找母亲的话，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又总结出来可以从父亲那里得到好处。久而久之，孩子在父亲和母亲面前说不一样的话，在老师面前和家长面前也说不一样的话，说谎的坏习惯就养成了。

四、以成人的视角看问题

有些事情对 孩子来讲是好事或无所谓的事，而有些家长看待这些事的角度却有问题，如：看到老师让幼儿在幼儿园捡树叶而自己聊天，家长认为这样的话老师自己不参与，幼儿也就不用再做了。家长从成人的角度认为这样是对孩子不公平，而幼儿则认为这是集体活动，很有趣，是小朋友和小朋友之间的游戏活动。这样，家长的观点和孩子的感受就完全相反。反而让孩子无所适从，或者是长大后就学会在人际交往中斤斤计较，偷懒耍滑。还记得以前我班上有个小朋友每天睡觉起床以后都会很紧张的找她的橡皮筋，起初我还以为孩子的习惯挺好的，自己的东西知道自己收拾；可后来发现她老是紧紧将橡皮筋捏在手里等着老师给她扎头发，甚至握到手心都冒汗了，便忍不住问起她的原因来，后来她回答：“妈妈说以前在其它班上就老是掉橡皮筋，现在到这个班就千万不能再掉了。”听她这么一说，我便体会到了孩子以上种种表现都是情有可原的。再后来我就很留心观察孩子，的确她在平时生活中对小朋友总是斤斤计较的，铅笔、橡皮从不轻易借给别人，做什么事情都小心翼翼。这不由得让我觉得，孩子仅仅因为家长、成人的一句话，失去了很多与别人交往、交流的快乐，甚至为了保护成人眼中一点点自己的东西而终日小心谨慎。这样的童年似乎好像挺“悲哀”的。

五、祖辈与保姆代养的问题

一般情况下，很多父母忙于自己的工作而无法全身心照顾孩子，这时必然就会请家里的老人，又或者是保姆帮助照看孩子，像这类情况就会出现以下方面的问题：一方面祖辈和保姆的知识水平通常都比父母较低，他们的主要任务就是看管孩子，而不是教育孩子，所以他们给孩子心理成长上的帮助就不如父母；另一方面看祖辈和保姆为避免孩子受伤，总是限制孩子的活动，或吓唬哈子有危险，这也使孩子的生理、心理发展受到影响，比如：运动能力差、不敢尝试新事物、胆小懦弱、夸大危险、依赖等。行为活动中的过多限制和过多干涉，需求上的过多满足和过多 “给予”，在金钱和宠爱编织的温床上长大的孩子，被剥夺了“独立”的自由。众多的不会，降低了孩子的自身免疫力，埋下了未来潜在的危机，养成了自私、骄横、任性、孤僻、懒惰、依从、懦弱、惟我独尊的不良心理品质和不良行为习惯。

那么如何来缓解各种家庭因素给孩子带来心理上的影响呢？有以下几点建议，希望能帮助部分正因家庭因素在影响我们孩子心理健康的家庭：

1、要不断给孩子以积极的评价，并且要及时地表扬，为每一个微小的进步都给予孩子肯定的表扬，这样坚持做下去才能使孩子恢复自信心，逐渐做的更好。

2、要注意改变家长自己的形象，如果你不满意孩子的某些特点，检查一下自己是否也有类似的表现，如有，要鼓励孩子和自己一起来改正。

3、要给孩子的进步留有余地，给孩子提出的要求应该是孩子经过努力能够做到的，否则会挫伤孩子的积极性和自尊心。

4、作为家长要积极调整自己的心态，尽可能看到事物好的一面；与同事交往，对社会的态度尽可能从善意的角度来理解评价，这样才能在内心产生宽容的心态，对自己孩子的评价才能是积极向上的。

5、为孩子创设良好的家庭环境，营造和谐的家庭氛围。让孩子参与家务，充分发挥合作的功能，让孩子在家中享有民主平等的地位，加强与孩子的交流。

6、加强与幼稚园教师的联系，及时与孩子同伴家长的交往，及时了解孩子的状况。

7、家长可通过各种途径掌握一些幼儿身心健康的基本知识，如碰到自己解决不了的有关孩子心理困扰，心理障碍时要及时找专家咨询。

以上几点家长可以作为参考，希望孩子们在您的科学的引导下更加活泼、健康、快乐的渡过他们美好的童年。

学第二语言对儿童心理影响

当前，儿童越来越多地以不同的形式接触第二语言。从某种意义上讲，早期儿童是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在，大家更关心的是学习第二语言对儿童的心理发展会产生什么样的影响。

一、能促进儿童语言的发展

第二语言学习向儿童展示了另一套与母语不同的语言符号系统，一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。首先，第二语言学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感。英语和汉语不属同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统，随着学习的深入，他们会逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和运用不同语言时能够及时调整自己的学习策略。对语言之间差异产生敏感的直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。其次，第二语言的学习和掌握有利于儿童言语交际能力的提高。学习并掌握第二语言使儿童获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。最后，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言发音。

二、能促进儿童认知水平的提高和思维的发展

研究表明，与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维。语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了儿童对语言和语义的分离，对儿童概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。实验表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。

三、有利于儿童社会化的发展

影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。学习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。

总之，学习第二语言对儿童来说，不仅仅意味着可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响，但是，这些积极影响仅仅是一种可能，要使用权这种可能成为现实仍要受到多方面条件的影响，其中正确的学习目标、合适的学习内容和恰当的学习方法是其关键。因此，为了使我国儿童在第二语言学习方面少走弯路，加强第二语言学习目标、内容和方法等方面的研究和探索已是当务之急。