幼儿故事6岁。
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料所覆盖的面比较广，可以指学习资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？小编收集并整理了“幼儿6岁前更容易学习阅读”，希望能为您提供更多的参考。
在幼儿阶段，人们比较重视幼儿口头语言的发展，而忽视以书面语为主的学习。认为识字和阅读是儿童入学后的事情。因此，不少幼儿园对于学龄前儿童进行识字及阅读这两项教学不敢轻易介入。但有研究表明，儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读。因此，只要我们能根据幼儿年龄阶段的共性特点和识字阅读的“个性”状况，对幼儿进行识字阅读教学并非不行，反而能够有效地提高幼儿的智力水平，促进幼儿的学习能力。
一、幼儿期学习识字和阅读的可能性
幼儿期儿童的口语已有了相当程度的发展，这是学习书面语言的基础。
科学研究证明，人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在差异。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为幼儿早期识字和阅读提供了生理基础。
同时，在实际生活中，又可发现幼儿自身已有认字及阅读的需要。如有的幼儿看到广告、标志牌、墙报等等，会很想知道这是什么字，对认字表现出强烈的要求和欲望。有的幼儿喜欢拿着看图识字的低幼读物，指字说画上的内容等等，这时候，只要我们因势利导，适时指导幼儿，常常能引起他们浓厚的学习兴趣。
二、幼儿期学习识字和阅读的必要性
1.早期识字和阅读为主动学习打开通道。识字及阅读可以改变幼儿被动的、完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况，由于对文字的掌握，幼儿可以通过看书等渠道主动获取知识信息，从而开阔眼界，促进智力的发展。
2.早期识字和阅读是学习成功的重要条件。良好的阅读习惯和阅读能力是学习的基础，因此，在幼儿期，应对幼儿进行这两方面的培养，努力提高幼儿的理解能力，使幼儿能正确、灵活运用已掌握的字词。为他们奠定坚实的文字阅读基础，同时也为幼儿入小学后正式学习读写汉字做准备。
三、开展快速识字阅读的原则
在幼儿园的快速识字阅读教学过程中，我们主要遵循以下的六项原则。
1.满足幼儿内在需求的原则。在选择阅读材料时，我们主要从幼儿的求知欲、探索欲、求新变异欲这几个方面来考虑，在教学过程中主要从幼儿的成功欲和表现欲来鼓励幼儿。
2.效率与本能无意结合的原则。让孩子在欢乐的笑声中学习，做到教者有心，目的明确，追求效率；学者无意，玩中有学，学中有玩，兴趣第一，主动活泼。
3.整体联系的原则。就是让幼儿在字不离词、词不离句、句不离文的语言环境中快速识字，根据上下文的联系及关系来猜字，理解作品的内容。
4.主体训练的原则。以幼儿为主体，让幼儿有多认、多读、多操作的机会，防止少数幼儿能获得训练机会，大多数则在教学过程中渐渐成了与阅读无关的旁观者、听众，失去兴趣和信心的情况发生。
5.反馈调控的原则。教学过程中，教师以眼神、语言、动作和奖品来刺激幼儿，不断地吸引全体幼儿的注意，调动全体幼儿的学习兴趣，保证教学的效果，特别是全体幼儿的均衡发展。
6.反刍互渗的原则。牛吃草和古人学古诗都是“反刍”现象。我们在幼儿可能的情况下让其大量地吸收知识，但不要求立即全部理解，可以先把知识储存起来，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有的字都会认、理解后再学下一篇，应该及时往下学。
四、快速识字阅读的教学方法
在没有学习快速识字阅读前，我们发现幼儿存在以下几个问题：第一，幼儿还没有形成由左向右依次指读的概念；第二，识字不多，大约在50个字左右；第三，幼儿对识字、阅读不感兴趣。因此，针对以上情况，为更快、更好地达到教学目的，我们运用了以下的几种教学方法进行教学。
1.“先背后认法”。
即先把所要学习的儿歌背诵下来，再通过“以手指字”的形式，使字音和字形达到重合，完成辩字音、认字形的过程，达到正确认读的目的。主要有以下步骤：
(1)背儿歌：教师采用相同节奏的拍手或跺脚，变节奏的拍手或跺脚，以及律动操和舞蹈动作等动感较强的形式，带领幼儿背儿歌。
(2)指读训练：指读的字图字体要大，句子要短，旁边配有与儿歌内容相关的图。教师进行指读的演示，点指从左向右一个字一个字地指。教师用“小鸡啄米”、“指星星”、“打小手枪”等生动有趣的语言来激发幼儿指读的兴趣。教师有时还用“误指”、“误读”的方法来训练幼儿的指读常规。
(3)提目的字，边背儿歌边提目的字。为了让幼儿掌握未知字(目的字)，强化已知字(兄弟字)，在提目的字的同时，可以采用“兄弟互认”这一教学环节，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、请”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在学习“青”和“呱”的同时，复习巩固了已经学过的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。
(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字从原来的语言环境中“请”出来，做成字卡搬走，放到一个新的语言环境里。字卡做成“汽车、大炮、小白兔、大灰狼”等各种形状，这样就可以达到双重的目的。一方面，可以激发幼儿对文字的兴趣；另一方面可以作为奖品实施激励机制，有效地调动幼儿的学习兴趣。
(5)“游戏识字”往往是用围绕所提的目的字，进行空、填、盖、猜的形式以及创设竞赛游戏情境。运用角色游戏和体育游戏巩固复习幼儿所学的目的字。
2.“故事提放法”。
就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》为例，教师说出“在森林里住着一只小山羊”这句话之后，把里面的“羊”字提出来，接着讲“去河边喝水”，再把“水”字提出来，接着“狼看见了”，再把“狼”字提出来……，以此类推，这样就实现了字不离句、句不离文，每个目的字都浸泡在具体生动的语言环境当中。
“故事提放法”要和“敲打照应”这一教学环节相匹配，才能收到理想的效果。所谓的“敲打对应”就是当我们把目的字提出来之后，创造机会使幼儿对这一目的字反复接触。我们还是以《小山羊和狼》这个故事为例，教师问：“谁去河边喝水？”幼儿答：“小山羊”。教师继续问：“小山什么呀？”幼儿答：“羊”。要求幼儿说一个“羊”字，不要说“小山羊”。教师就是这样用和幼儿一问一答的形式，牵着幼儿的思维，拉着他们的视线，在每一个目的字上周旋。于是幼儿对每一个目的字都有了足够的接触机会，而这一过程又充分满足了幼儿动脑思考的欲望，使幼儿对每一个字都留下清晰、深刻的印象。
3.“跟读训练法”。
当幼儿有了良好的指读常规，懂得从左向右一个一个地指读，并具有一定的识字量(约250个字左右)，对识字、阅读有了浓厚的兴趣时，就可以使用“跟读训练法”。使用“跟读训练法”要注意坚持“反刍互渗”的原则，教师所提的目的字只是整篇课文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一节课百分之百地掌握。因为在接下来的日子还继续有大量的阅读，很多字在文章中多读几遍自然就掌握了。我们在学习中主要有以下几种方法：
(1)“顿读与顺读”结合。例如：“小白鹅，长得俏”这句话，教师顿读“小”，幼儿跟读“小”，教师读“白”，幼儿跟读“白”……，然后教师再顺读一遍“小白鹅，长得俏”，幼儿跟着读“小白鹅，长得俏”，因为顿读能让幼儿指字轻松而准确，有正音的作用，但连贯感不够，不利于幼儿对整体内容的把握，所以顿读与顺读结合运用是最理想的。
(2)默读：也就是教师读课文，幼儿指字，心里在读。
(3)同读：也就是教师与幼儿一起读。
(4)跳读：例如“小白兔，长得俏”这句话，教师读“小”，幼儿读“白”。
(5)倒读：也就是从后向前读。进行“倒读”时有时需加“顺读”来推导。
“跳读”和“倒读”这两个环节是一个治“懒汉”的方法，能推动幼儿动脑，同时，对校正幼儿心不在焉、左顾右盼，注意力涣散的毛病也有很强的功效。
4.“文中识字法”。
就是把阅读内容直接交给孩子，让他不再跟老师学读，而是独立阅读，遇生字时，凭借语言内在联系进行大胆猜测、推断、无师自通地读出字音。运用“文中识字法”时，当幼儿对课文已阅读完一遍，教师就立刻收集大多数幼儿都不会的生字，提到黑板上来给生字编号，让幼儿抢答，最后由教师来范读。有必要时还继续采用“文字搬家”和“游戏识字”的教学环节。
“文中识字法”让幼儿在还存在一部分生字的时候，就进入对文章内容的了解，开始独立阅读，不但使幼儿在有限的时间内增加了阅读量，进入博览群书的状态，更重要的是培养了幼儿自学的能力。
除此之外，我们还充分利用幼儿生活的室内外空间为幼儿创设文字环境，通过与环境中的字词经常性接触，从而在日常生活中认识许多常见的汉字。
总而言之，在教学过程中，我们应根据幼儿不同的发展阶段，适时转换和灵活运用不同的教学方法，以更好地培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。
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2-6岁宝宝阅读培养指南
当宝宝2～3岁
这个时期孩子的语言和想象都飞快发展。尤其是想象能力。他们把图画延伸出自己编的内容，有时候可能已经不是我们给他的那个故事了。没有关系，想象是有利于孩子的创造的，这对孩子的语言发展和口述非常重要。
读什么：
我们在为孩子进一步准备图书的时候，我们要将孩子小时候已经有的书继续拿出来给他们看，因为熟悉的故事给孩子安全感和信心，这是他们独立阅读的发展时期。他们是否能主动自己看书，完全取决于书带给他们的快乐经验和感受。所以，千万不要评价孩子阅读的错误，要鼓励他们的自信。
怎么读：
和孩子一起完成比如有些思维训练图书上的看图讲故事和编排顺序的活动。这就是和市场上独立成书的“无字书”。只有图画一个文字都没有，但故事可以是孩子自由的想象。我之所以把无字书列在这个时期可以重点提供的图书，是因为此前，无论孩子的语言和想象都不连冠，知识有限，对故事的理解仍局限在每天的生活和重复内容中。所以，只有到两岁以后，孩子对秩序有了敏感，故事的逻辑才符合孩子的心理秩序。有很多家长以为孩子越大越看字，其实，这是误区。无字书应该是提升孩子创造的方法书，它为今后孩子的口头作文打下基础。所以，我们要经常给孩子机会描述每天孩子进行的主要活动，训练他的贯穿能力。
随着孩子智力的突飞猛进，阅读的独立时间应更加增多。
当宝宝3～4岁
这个时期是独立阅读的关键期。因为孩子进入了识字的关键期，对字发生了兴趣，会追问大人，我们可以适当结合图书的情景让他们认字了。但此时仍以阅读图形和图画为主，只是，孩子的阅读可以成为边读边指他们认识的字的过程。
读什么：
书的选择家长还是不要过分看重字数多了就是好，最重要的选书标准是情节要复杂了，此时《婴儿画报》只能作为孩子识字的工具了，《幼儿画报》《小伙伴》等杂志书是比较符合的。而在图书上，《爱心树》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《月亮的味道》《小猪的爱情》《失落的一角》《大脚丫跳芭蕾》《蚂蚁和西瓜》《幼儿情绪管理认知丛书》（6本）等都是比较好的选择。更为重要的是，这个时期家长要多为孩子提供相关的儿童百科类读物了。
怎么读：
书里复杂的情节，有利于孩子的思维能力发展。最好的方法是：家长不要提问尤其是阅读的过程中不要问，孩子自己读的时候也不要打断他们。让他们更加放松自由的快乐阅读。而且，这个时期孩子的自我意识非常强烈，一切都是自己来自己做，我们可以借助这个自主发展的关键时期，把独立阅读也不失时机的提升，要具体的进行鼓励，然后把孩子不准确的地方顺势这样说：“刚才你自己讲了一遍，很清楚声音也大，现在妈妈再讲一遍，你仔细听。”需要注意的是，由于此时的孩子已经进入幼儿园，要把大声自己读故事引申到在众多孩子面前讲，这有助于孩子的社会能力发展和表达能力。
当宝宝4～5岁
这个时候，不用我们提醒，孩子应该完全可以自己拿书自己看了。
读什么：
《青蛙弗洛格成长故事》系列12本、《小不点蝌蚪》等，在图为主的同时，文字已经显著增加，甚至每页都在50个字以上。情节更加复杂，需要孩子集中注意才能猜测，因为字数的增多有时图已经不能完全体现核心内容。孩子应该接触国内外的经典寓言和童话，但不是看改编的缩写版，家长要尽可能找到不加编改的《安徒生童话选》《格林童话选》。由于孩子的可以看动画片和卡通电影，不妨在看过后，让他们自己阅读相应的图书。比如《哪吒闹海》等。
怎么读：
家长要尝试先把新书给孩子让他们自己先看，然后等孩子发生兴趣有了初步印象后，再进行讲述。这个时候的亲子共读，要突出孩子的主导地位。因为这个年龄的孩子，是独立阅读的加速时期。认字要逐步加大，而且适当可以加入简单的写字。这些，配合阅读加深读后的理解和成就感。他都会写了。可以再读后，让孩子画画涂鸦。
当宝宝5～6岁
这个时期，家长不要以为孩子已经准备好了我们就不给他们读了。我们仍然好好陪伴他们，伴随他们阅读。只是，他们的阅读能力已经比大人更能看到图书的重点了。他们更能把书的内容应用到自己的生活中。所以，我们要准备的书，图小字数多，乃至到6岁，图也仍然需要。这为孩子进入小学做好准备。
读什么：
5岁半以后的图书，可以增加汉语拼音，因为基本孩子要在这个时候开始学拼音了。所以，这样的书很多，但几乎国外引进的还是图文都有。不过，文章的长度要加长，书越来越厚。而图，可能已经缩小到真的不重要的程度了。但孩子仍然会借助它理解内容。
怎么读：
这个时候，家长的任务要放在独立阅读的准确性上，即故事自己讲的要正确。再读汉字也要对。从6岁开始，独立阅读就是孩子更多的阅读活动了，他们可能对我们的依赖越来越少，理解也越来越深入。他们终于自己开始了踏入自我学习的路途。我们可以分享让他们最先看书，再读给我们听这样的角色互换吧。
培养孩子独立阅读是非常需要耐心和智慧的事情。家长需要时刻注意：
1、自己以身作则，首先成为爱读书的模范。
2、亲子阅读是基础，独立阅读不是让家长解放出来不和孩子分享阅读。家长和孩子共同读书的时间越多，孩子越能发展自己阅读的能力和兴趣。
3、独立阅读不是要以从小识字为前提。独立阅读以孩子自己的翻书、讲述、编造想象甚至是猜测的活动。
4、独立阅读不只是看书，而是要和孩子把书的形象与内涵应用的他们自身的行为中来。因此，家长不要以孩子记忆多少为衡量标准，孩子做到和模仿了书中的内容，就是学会了。
5、家长不要对孩子独立的阅读进行对错的评价，更不能随时纠错和进行提问，要尊重孩子的阅读过程。阅读的反思应该成为双方共同阅读时的提醒和示意。如果孩子讲的不对，家长只需要把他错的地方正确的讲几遍。我们不鼓励阅读中和阅读完后立即的提问，这不是考试。
6、书的选择要以孩子的年龄为出发。更不要一味追求国外的图书，我就曾经看到国外有一个绘本里面的信件传递的邮箱是红色的，我们的孩子看到的是国内绿色的邮箱。因此，国外的绘本必须根据中国儿童的生活经验进行相应的改造。
书的选择和字数多少甚至和多少智力挑战或提高无关，好的故事书应该是最简洁的语言把复杂的内容让孩子轻松理解。真正的好书，没有任何命令和说教“应该怎样”“不能这样”的道德要求，而是故事顺其自然发展中体现出道理，可谓是小故事大道理一切都在不知不觉中完成了。
10岁前改善儿童暴躁行为
导读：改善儿童的暴躁行为最好在10岁以前，否则当儿童过渡为青少年时，朋辈间的影响会令这种行为加剧。
在香港一个处理儿童暴躁行为的研讨会上，学者、教育界人士、社工和家长经过探讨，认为儿童暴躁行为是由家庭、学校、社会和个人因素造成的。与会者均认为，加强家、校合作及社会关注可有效改善甚至避免儿童暴躁的行为。
香港大学社会工作及社会行政学系博士研究生冯丽姝表示，改善儿童的暴躁行为最好在10岁以前，否则当儿童过渡为青少年时，朋辈间的影响会令这种行为加剧。她说，若儿童经常有抗拒顶嘴、情绪突变、欺负他人、破坏物件、攻击他人等行为，就是有暴躁行为。她分析说，引发这些行为的原因包括：家长管教过严、家长婚姻出现问题；在学校受到欺凌和排斥，感觉自己成为被攻击的目标；受到有暴力内容的电视、电脑游戏和漫画的影响等。
香港大学社会工作及社会行政学系副教授曾洁雯建议，推动家校合作辅助儿童健康成长。她说，家校合作的最大挑战是家长和老师不能做到紧密配合并及时处理儿童出现的问题。密切、互信、互谅的家校合作，必能改善儿童暴躁的行为。
在研讨会上，家长谢女士现身说法，以她的亲身经历印证家校合作对暴躁行为儿童的教育互动所具有的重要性。
2岁前宝宝好奇心强烈
导读：婴儿时期的宝宝，好奇心更甚，正因为如此，他才想要学习一切他所接触到的事物。
心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应。正是人类对世界的好奇心，促进了整个人类的向前发展。婴儿时期的宝宝，好奇心更甚，正因为如此，他才想要学习一切他所接触到的事物。
在婴儿时期，由于宝宝接触的事物非常有限，所以，宝宝的好奇范围是和他所能达到的“方圆路径”是相一致的。只有宝宝所能听到、所能看到、所能摸到的东西才是他们愿意投注好奇心的。
Befor6个月
6个月之前的宝宝，由于长时间处于躺的状态，他观察到的东西多为空中的吊缀物。所以他往往将关注点放在这些吊缀物上。
探索方式：“拳打脚踢”
宝宝对各个关节以及小肌肉的运用还不熟练，所以可以观察到宝宝对吊缀的对待方式是手脚并用。
对于好玩的东西，宝宝投注的精力是成人无法想象的。他们常常是目不转睛，所以爸爸妈妈要注意保护宝宝的眼睛。吊缀距离宝宝的眼睛距离以20—30厘米为宜，让宝宝不用太费力地调节焦距；吊缀一个星期要换一次地方，或在床左边，或在床右边，以免宝宝变成“斗鸡眼”。
After6个月
6个月后，宝宝开始学习坐。他的视野范围发生了根本性的变化，宝宝可以很方便地看到自己的手和自己的脚。由于这个变化，在这个时期宝宝好奇心的关注点是自己和物体间的关系。
探索方式：摸+吃
宝宝可以看到自己手的动作，所以他对于手的动作特别感兴趣。限于力气还比较小，肌肉不灵活，所以摸的动作比较常见。当然最根本的用嘴探索的方式还不能抛弃，所以宝宝还经常出现“啃”的动作。
常常可以看到宝宝摸脏乎乎的东西，又把手放到嘴里啃，所以，保证宝宝接触物品的卫生是非常重要的。要对宝宝的玩具定期清洗，或者放在阳光下暴晒。
From8个月
8个月开始，宝宝开始会爬。现在他的活动范围大大增强，几乎能触及到家庭的所有角落。这个时期的宝宝对于小角落和小洞洞特别好奇，常常会一个人在角落里咿呀比划。
探索方式：敲+蹬
比较少用“啃”的原始方式，由于手部大肌肉和腿部大肌肉的发展，现在更多依赖于用手和脚来探索世界。不过手部和腿部的动作相对还比较僵硬，用敲和蹬比较多。
这个时期的宝宝对于角落和洞洞比较有兴趣，所以在这些地方一定要加强防护。保持角落的干净，不要有玻璃等危险品；保证所有的插座上有盖子。
会爬的婴儿学习更专注
导读：妇幼专家公布的调查发现，“感觉统合失调”的儿童90%以上不会爬行或爬行时间很短，而爬行是目前国际公认的预防“感觉统合失调”的最佳手段。专家呼吁，为了孩子健康成长，一定要在婴儿期及早训练爬行。
近日在第二届世界妇幼保健国际研讨会上，妇幼专家公布的调查发现，“感觉统合失调”的儿童90%以上不会爬行或爬行时间很短，而爬行是目前国际公认的预防“感觉统合失调”的最佳手段。专家呼吁，为了孩子健康成长，一定要在婴儿期及早训练爬行。
“爬”是婴幼儿期最佳运动
首都儿科研究所保健科谢晓桦医生说，“爬”对于婴幼儿是一种非常有益的全身运动。因为孩子在爬行的过程中，需要抬高、转动头部和四肢，这样有利于锻炼颈部肌肉、胳膊及腕的力量，对今后走、跑，用勺子吃饭都有好处；爬时还要保持动作协调一致，有利于增进手眼协调能力；此外，爬行对孩子来说是一项较剧烈的活动，消耗能量较大，可以增强体质。
上课不专心缘于幼儿期“爬不好”
“我们家孩子上课注意力不集中，听5分钟课就开始做小动作或东张西望找同学说话，考试看题总是漏看一行或抄错一句”。近日记者在首都儿科研究所、北京儿童医院的保健科门诊，经常听到有家长反映孩子类似的症状。
谢晓桦医生介绍，门诊中日均有二三十个家长带着孩子来咨询相关问题，大约有六成学龄期的孩子出现注意力不集中、平时丢三落四、读书跳行、翻书页码不对等表现，这种症状就是“感觉统合失调”。而导致孩子“统合失调”的大部分原因是，孩子在婴幼儿时期没爬过或没爬好，爬行训练被家长忽略了。
五种表现判断孩子是否有感觉统合失调
“由于大脑的协调性差影响注意力和记忆力、言语表达和人际交往，因而直接影响了儿童学习、生活、人际关系，妨碍正常成长发育。”专家分析，造成”感觉统合失调“的原因，除了早产、剖宫产等问题，最关键的问题就是没让孩子经过爬就学会走路。这个问题在孩子幼年时也许不会表现出来，到了学龄期，就会在学习能力、人际交往能力和心理素质方面显现出来，让家长和老师非常操心。
父母可通过下面的五种表现判断孩子是否有“感觉统合失调”，如有应及时带其到医院保健科诊断。
1、尽管能长时间地看动画片，却无法流利地阅读，经常出现跳读漏读或多字少字；写字时偏旁部首颠倒等。
2、上课时总是东张西望不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐等。
3、在生活中则表现为好动、不安、办事瞻前顾后，甚至怕剃头、怕打针。对别人的话听而不闻，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的作业等。这样的孩子被家长带到医院请心理医生诊断，总误以为孩子得了“多动症”。
4、方向差，容易迷路走失，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒。动作协调能力差，不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。
5、不会系鞋带、扣纽扣、用筷子，手脚笨拙，手工能力差。
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域心得体会
整理了幼儿园教师心得体会《学习《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域心得体会》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
为了提升教师的专业水平更为深刻的认识了解幼儿的发展规律，园领导专门抽时间分年龄阶段与我们共同学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域对幼儿的发展目标。
在几年的教学工作中不管是教师指导书还是幼儿用书你不难发现一个规律那就是每本书中五大领域中健康领域放在首位，可想幼儿的健康是多么的重要。《指南》也明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”
通过这次的学习我了解到健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康领域中包含有三个子领域“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯与生活能力”而每个子领域下又包含有各种发展目标，每个年龄阶段的目标都不同，根据幼儿的年龄目标我们在设计每个活动时就应该考虑他们的发展，而不是盲目的开展活动。
健康是幼儿成长的基础我们应该把握幼儿的健康发展，首先就应该保证幼儿的身心状况而身心状况中又包含具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定的适应能力。在农村生长的孩子一般都是由爷爷奶奶带，他们的饮食不规律、教育方式死板对孩子的各方面不良好，通过学习后我们在与家长交谈时就可以运用《指南》中的相关知识向家长解释，让家长清楚幼儿个年龄阶段的发展规律。
其次了解幼儿的动作发展，动作发展包含具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏、具有一定的力量和耐力、手的动作灵活协调，幼儿动作的发展应该运用各种活动进行教育发展他们的运动细胞，但在活动中应将幼儿的安全放在首位，幼儿的教育才能达到必然的效果。动作的发展中每个年龄阶段的发展都是循序渐进的进行的，目标中小小的数字对幼儿的发展都不同，别看这些数字对大人没什么可是让幼儿达到某种程度，我们就应该运用形式多样的教学活动开展，使其幼儿达到发展目标。
最后了解幼儿的生活习惯与生活能力，生活习惯与生活能力包含具有良好的生活与卫生习惯、具有基本的生活自理能力、具备基本的安全知识和自我保护能力，幼儿的生活习惯是渐渐养成的，在生活中、教学中我们应教会幼儿自己的事情自己做、有独立意识，养成良好的生活习惯与生活能力。
总之，幼儿健康快乐的成长是你我所共同关注的焦点，也是幼儿园教育的首要任务，健康是幼儿幸福的源泉，但愿通过我们的努力，能激发幼儿对健康的兴趣，体验到健康成长的快乐，从而形成健康的个性心理品质，促进身心和谐发展，为终身学习打好基础。
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